Mi proyecto que desarrollar ser la aplicacin de las tecnologas de Informacin y comunicacin en mi institucin, Colegio Anglo Espaol Durango, debido

a que estamos en la implementacin del proyecto para el mayor aprovechamiento de los recursos con los que contamos. Somos una institucin particular que cubre los niveles de preescolar hasta posgrados. Actualmente se esta implementando un proyecto para la aplicacion de las TIC`s en sus diverzas modalidades, desde el nivel inicial hasta los niveles de posgrados, para lo cual a mi me corresponde implementarlo hasta el nivel medio superior, antes de licenciatura. Por lo que pienso que el desarrollar este proyecto durante el curso nos ayudara a corregir o complementar el proyecto piloto que llevamos en la institucin, pues lo tenemos planeado iniciar en sus etapas inciales en el proximo ciclo escolar. Durango, Dgo, MEX Agosto 01, 2003. Profa. Alia Lorena Ibarra de Arreola, DIRECTOR GENERAL COLEGIO ANGLO ESPAOL DURANGO A. C., Presente. ASUNTO : FORMULACIN DE LA PLANEACIN ESTRATGICA PARA LA IMPLEMENTACIN DE LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN EN EL AULA DEL COLEGIO ANLGO ESPAOL DURANGO A. C. COPIA : CARLOS MIRANDA LEVY, DIRECTOR DEL TALLER TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN. Estimado seor Secretario: Luego de extenderle un cordial saludo tengo a bien presentarle la formulacin de la planeacin estratgica para la implementacin de las Nuevas Tecnologas de Informacin y Comunicacin en el Aula del Colegio Anglo Espaol Durango A. C.

Para ello se definen 11 pasos a seguir, cada una con sus acciones concretas y/o productos entregables: 1. Marco Conceptual.2. Universo de Actores.3. Definicin del Entorno de Accin.4. Definicin de Proyectos y Acciones. 5. Definicin Contenidos.6. Definicin Modelo Pedaggico-Tecnolgico.7. Definicin Herramientas.8. Definicin Plataforma. 9. Metodologa de Monitoreo de Calidad.10. Programa, Plazos y Etapas Implementacin.11. Capacitacin y Concientizacin. Quedando a su disposicin para cualquier consulta, se despide. Muy atentamente, Francisco de Jess Soto Huizar.

Planificacin Estratgica
Definicin de Tareas y Componentes del Proyecto

I. Formulacin del Marco Conceptual

Esta fase es el punto de partida que garantice una adecuada formulacin y ejecucin del proyecto al definirse los objetivos y circunstancias que lo motivan as como la base terica y prctica sobre la que pueden sustentarse sus planteamientos, estrategias y actividades que surgirn del mismo. Vivimos en un mundo dinmico, en donde lo que es vlido hoy, quizs el da de maana no tenga el mismo valor, donde la nica constante es el cambio mismo; por lo tanto las organizaciones modernas requieren del ajuste permanente de sus estructuras operativas y administrativas para adecuarse a esos cambios. Esto significa actualizar los recursos materiales, y lo ms importante, la capacidad humana, a fin dar respuesta puntual y rentable y efectiva a los nuevos desafos. En la actualidad en una buena parte de la sociedad se percibe el deseo de aprender constantemente nuevas cosas. Aprender para tener ms y mejores oportunidades; Aprender para tener mejor comunicacin con el entorno; Aprender para sentirnos realizados como seres humanos; pero poder hacerlo sin

necesidad de afectar nuestra actividad en el trabajo, sin depender de tiempos fijos o necesitar de espacios especiales, aprender y saber ms en tiempo y espacios adecuados a las posibilidades de cada quin. Para satisfacer esta necesidad de aprender mediante los procedimientos y medios tradicionales sera prcticamente imposible. Es precisamente aqu donde las innovaciones en la educacin han mostrado mayor efectividad rompiendo las barreras de tiempo y espacio, al ofrecer mtodos, tcnicas y recursos que hacen ms efectivo y flexible el proceso enseanza-aprendizaje, esto mediante el uso de tecnologas como la radio, la televisin, el vdeo, la audiocinta, los sistemas de informtica, internet y el software interactivo. Esta "nueva" modalidad educativa da validez as a los principios de educacin para todos, aprender a aprender, la enseanza-aprendizaje personalizada, la educacin para toda la vida, es decir, la educacin permanente o continua. En consecuencia de todo lo anterior, La UNESCO ha sido el principal promotor de la educacin permanente o continua promoviendo un sin fin de foros internacionales (reuniones, estudios, coloquios, proyectos y conferencias sobre educacin de adultos) en los que se discute y analizan los problemas y avances de este englobante concepto de educacin. Es precisamente en el informe de la Conferencia general de la UNESCO de 1972 denominado "Aprender a Ser," que se considera a la educacin continua como "la idea rectora de las polticas educativas de los aos futuros." La importancia radica en que en la actualidad la formacin de los individuos no se puede constreir nicamente a la modalidad en que el alumno es slo estudiante y tiene que asistir a un lugar determinado para su aprendizaje. De ser as, se limitara toda posibilidad de actualizacin profesional y de progreso social. Adems, las estructuras tradicionales de educacin son cada vez menos capaces de dar respuesta a la demanda de adaptacin progresiva del constante cambio y a la creciente demanda de educacin. El fenmeno de las innovaciones tecnolgicas en la educacin a cobrado un desarrollo importante desde la utilizacin de la televisin y del vdeo y muy recientemente la telemtica como medios pedaggicos. Sin embargo sus orgenes se pueden encontrar en

las necesidades individuales y profesionales y en las aspiraciones de crecimiento educativo y social del individuo. Un factor predominante son las telecomunicaciones y la informtica, que permiten hoy el acceso a la informacin y a la cultura eliminando distancias y fronteras. Los medios de aprendizaje basados en materiales impresos, experimentos de laboratorio simulados por computadora, materiales vdeo y audio grabados, paquetes de software y la emisin de conferencias y cursos a travs de distintos medios (correo, radio, televisin, redes informtica y vdeo) eliminan o reducen en forma significativa los obstculos de aprendizaje y ofrecen una nueva forma de adquisicin de conocimientos. Estos medios se estn convirtiendo en elemento clave del principio de igualdad de oportunidades y de la educacin personalizada. En base a todo lo anterior, a los avances tecnolgicos, siguiendo los lineamientos y caractersticas de nuestra institucin y con el propsito de brindar una educacin de calidad a nuestra comunidad, el Colegio Anglo Espaol Durango, se ha propuesto como caracterstica de innovacin, la implementacin de las medidas necesarias para que nuestros alumnos, producto final de nuestro objetivo y misin, adquieran una educacin mas cimentada y reforzada en los objetivos educacionales de cada una de las secciones, con las ayuda de las nuevas tecnologas y medios para la educacin, los cuales ayudarn a reforzar el contenido de las curriculas de los diferentes niveles del colegio, adems de convertirse en una herramienta muy necesaria para la adquisicin de los conocimientos en los niveles superiores de educacin

Planteamiento Inicial
Hacemos una definicin general y preliminar del proyecto para asegurarnos de que los actores involucrados estn claros y comparten la misin y visin del proyecto. Ac no se formula el proyecto ni se realizan diagnsticos ni plantean estrategias, consiste apenas en definir de dnde surge el proyecto, su naturaleza y el inters que lo motiva. Tener bien claro porqu nos abocamos a este proyecto y cul es el mandato del mismo, as como qu es lo que se quiere y qu es lo que no se quiere.

Con este trabajo se pretende proporcionar una visin panormica del concepto de la educacin para los medios como una modalidad, que a pesar de practicarse formalmente por ms de 70 aos, en las ltimas tres dcadas ha cobrado gran importancia y se perfila ya como la modalidad educativa del siglo que inicia. Adems, la educacin basada en el uso intensivo de las nuevas tecnologas, posibilita de manera efectiva, la apropiacin de los aprendizajes significativos y la educacin continua la cual es ya considerada como la nueva frontera de la educacin. Es una prctica comn la insercin de los medios de comunicacin y las nuevas tecnologas en las escuelas mexicanas y es la propuesta de Educacin para los medios (PEPM), la que est haciendo la diferencia entre las escuelas que simplemente estn adquiriendo la tecnologa con un afn modernizador y aquellos que lo hacen desde una perspectiva holstica y conscientes de los cambios que esta de decisin puede tener en la vida personal, familiar y social de las nuevas generaciones, reto por el que estn pasando la mayora de los pases insertados en la llamada globalizacin. Porque la verdadera modernizacin de la educacin debe consistir adems de la inclusin de aparatos electrnicos en el aula, en la instrumentacin de programas de alfabetizacin audiovisual que preparen a padres de familia, a maestros y a la sociedad en general a conocer los nuevos lenguajes con el fin de que identifiquen los mltiples significados que guardan los cdigos mediticos, ejerzan una recepcin crtica y sobre todo, al aduearse de sus lenguajes puedan aprovecharlos de forma creativa en la experiencia cotidiana de nios y jvenes.

Marco Terico
Revisin de los postulados, principios, teoras, escuelas y corrientes educativas, para garantizar su consideracin y vinculacin con la tecnologa. As mismo se revisan las principales propuestas y modelos de aplicacin de la tecnologa en el quehacer educativo, tanto en la actividad docente como en el aprendizaje. En la presente propuesta, se mencionan brevemente algunas aportaciones que autores de diversos pases han hechos a la EPM para conformar esta propuesta que en esencia, no

slo contempla la utilizacin de los medios y de las nuevas tecnologas, sino el estudio de los mismos, la apropiacin de sus lenguajes y formas de comunicacin. Esta situacin que implica educar en varios niveles de abstraccin, conduce a una reflexin a fondo sobre la forma en la que se ensea y sobre todo en los procesos involucrados en el aprendizaje. En ese sentido, el artculo ubica a la EPM dentro de un enfoque constructivista, propuesta pedaggica que busca fomentar en nios y jvenes procesos cognoscitivos que los ayuden a la creacin de sus propias obras y los capacite para recibir y organizar por s mismos el conocimiento. As, al enfrentarse a los mensajes emitidos por los medios, se apropien de sus significados y puedan discernir sobre la pertinencia o no de los mismos, segn sus propias mediaciones. La EPM pretende ofrecer una formacin audiovisual que apoye a nios y a jvenes a obtener una educacin ms completa y acorde con las exigencias de esta nueva poca, e invita a profundizar en el significado de trascendencia que puede tener el hombre ante las nuevas tecnologas, vistas como instrumentos de progreso y no como un fin en s mismas. Se busca formar un ser humano usuario y creativo, abordando el desarrollo desde un enfoque integral y de autorrealizacin. Genealoga de la educacin para los medios La EPM es la propuesta de estudiosos e investigadores de los medios de comunicacin masiva, que se han preocupado no slo por los aspectos manipuladores de estos, sino por encontrar alternativas que canalicen el potencial de las nuevas generaciones y formen a los individuos pare una recepcin critica. Esta propuesta ha ido propagndose en varios pases de Amrica Latina. En los aos sesenta, cuando empieza a ser preocupante el auge e influencia que los medios tienen en la poblacin y de una manera muy especial la televisin, se alerta sobre la violencia incluida en la programacin para nios, puntualizando y detectando ideologas, valores, formas de ver la vida y modos de ubicarse en la propia historia. Por ello, son cada vez mas los educadores que se interesan por llevar a la practica estrategias que integren una doble postura: una educacin con los medios pero desde la enseanza y aprovechamiento de los lenguajes.

Un primer libro que causo gran impacto es Cmo leer al pato Donald, de Ariel Dorfman y Armand Mattelart, en el que se realiza un estudio de las historietas producidas por la industria Disney. En ese trabajo se develan temas tan importantes como los estereotipos de los aborgenes americanos en contraste con los americanos como reflejo de una mentalidad imperialista, la bsqueda insaciable de oro y dinero, como muestra y fomento del mercantilismo. Las caractersticas de las relaciones familiares de los personajes, donde no existen padre o madre, el parentesco siempre es de tos y sobrinos; los cuerpos son asexuados, el tipo de valores que se refuerzan, estn basados en el poder, la ambicin, la comodidad, obtener riqueza sin esfuerzo, eludir el trabajo, etctera. Estas posturas crticas se quedan en meros sealamientos, que si bien concientizan sobre algunos peligros de manipulacin en los contenidos de sus mensajes, no profundizan en propuestas de educacin, ni dan alternativas para una poblacin que evidentemente encuentra grandes satisfactores en la oferta de los medios y que lejos de apartarse de ellos, aumentan su consumo por el tipo de productos que muestran. Con una visin ms propositiva para el uso de los medios, el autor francs Antoine Vallet plantea la necesidad de modificar la escuela para que en ella se eduque a los pequeos aprovechando las posibilidades de todos sus sentidos. Esto hace de su propia pedagoga una antecesora de la escuela actual que busca ofrecer a los estudiantes un entrenamiento de sus capacidades sensoriales: olfativas, auditivas, visuales, quinsicas y gustativas. Otro aspecto interesante es la educacin para el tiempo libre. Antoine Vallet reflexiona sobre la tendencia de que el desarrollo industrial, las prestaciones sociales, los paros laborales, las jubilaciones, etctera, conllevan a que el ser humano tenga cada vez mas tiempo para actividades recreativas. De ah deriva el autor para hacer la propuesta de desarrollar tcnicas para ensear el lenguaje de los medios tanto para disfrutarlos ms como para hacer de ellos canales de expresin. Por su parte, el investigador uruguayo, Mario Kapln formaliza un mtodo pare guiar anlisis y preparar al publico pare detectar lo implcito y lo explcito de los mensajes audiovisuales, descifrar lo connotado y ver el trasfondo de los mismos. Propone, combinar

semitica, comunicologa y psicologa, y con esto, una forma de lectura crtica que se caracteriza por ser audiovisual, activa, participativa, gradual, apoyada en instrumentos de anlisis, accesible y vivencial, la cual imparte a travs de talleres de autoenseanza y lora una metodologa en el estudio de la comunicacin. En esta propuesta que enfatiza el papel el receptor y el mensaje y no slo la del emisor, coincide con otros estudiosos que en los aos setenta comienzan tambin a cuestionar la presunta omnipresencia de los medios de comunicacin masiva y su influencia. Algunos de ellos son: Jess Martn Barbero, Nestor Garca Canclini y Heriberto Muraro. Consideran que en la consecucin de efectos los receptores intervienen con una serie de complicidades. Los medios no pueden halo que quieran sino que esta misma poblacin reprocesa los significados y resignifica los efectos, ya que existe una serie de mediaciones intervienen entre el mensaje y el receptor. Siguiendo esta lnea de investigacin en Mxico, Guillermo Orozco y Mercedes Charles han desarrollado estudios teniendo como punto de inters la recepcin de los mensajes y las mediaciones que clasifican individuales, situacionales, institucionales, tecnolgicas. En 1981, el Centro de Indagacin y Expresin Cultural y Artstica de Chile (CENECA) denomina esta postura como recepcin a Valerio Fuenzalida, investigador del Centro, propone un mtodo: La exploracin la recepcin televisiva con el cual busca descubrir las relaciones concretas de produccin - significado que se establecen entre los destinos segmentos sociales y culturales y los mensajes televisivos. En Costa Rica, en el Instituto Latinoamericano de Pedagoga de la Comunicacin (ILPEC), el autor Francisco Gutirrez y sus colaboradores proponen ensear a las familias a analizar los mensajes con el objetivo de formar espectadores crticos. La metodologa consiste en trabajar alrededor de un programa de televisin y realizar actividades. Otro investigador que ha aportado mucho a la educacin de receptores crticos es Daniel Prieto Castillo, quien ha diseado un Rgimen de anlisis de mensajes que incluye el discurso y la imagen, y propone adems que el receptor sea tambin productor de mensajes.

Concretamente en la actualizacin y capacitacin del magisterio, existe un proyecto en el Centro de Investigacin en Comunicacin Social de la Universidad de Lima, Per (CICOSUL) encabezado por Mara Teresa Quiroz. El trabajo consiste en impartir talleres en los que se familiariza a maestros y alumnos en el lenguaje audiovisual pare terminar elaborando sus propios mensajes. En la misma dcada, pases como Espaa, Francia, Inglaterra, y Australia tambin han manifestado su preocupacin por las posibles repercusiones de los mensajes audiovisuales en la formacin de nios y jvenes, y de la situacin en la que los detentores de los medios ejercen su influencia sobre las grandes audiencias, proponen junto con la UNESCO en 1984, la educomunicacin, que se propone educar al publico receptor pare un consumo mas consciente de los mensajes de los medios de comunicacin masiva. En la Universidad Nacional de Educacin a Distancia (UNED) de Espaa, surge un programa de enseanza de los lenguajes audiovisuales destinado a los docentes. Dicho programa presenta abiertamente dos aspectos capitales: La pedagoga con imgenes y La pedagoga de la imagen. De este curve se derivan mltiples aplicaciones y trabajos realizados por los propios maestros que colocan a Espaa como uno de los primeros pases que ha insertado el estudio de los medios como eje transversal en el curriculum escolar. Otro pas que tiene una larga trayectoria en el campo de la EPM es Canad, donde la educacin audiovisual de nios y jvenes en las escuelas es una realidad cotidiana y la asociacin de maestros que comulga con esta propuesta tiene una historia de veinticinco aos. Sus logros en la canalizacin de inquietudes y exigencias de la poblacin pare con los detentores de los medios ha sido enorme, especialmente en requisitos de calidad de las producciones que transmiten pare la poblacin infantil. En resumen, la propuesta de EPM incide en la formacin de una nueva sociedad, lo que implica definir una postura frente al conocimiento y la adquisicin de tecnologa en el campo educativo, especialmente en la concrecin de los fines que se persiguen con ello. En ese sentido, Agustn Garca Matilla ofrece una primera enumeracin de las corrientes

tericas que realizan aportaciones en este campo y frente a las cuales, se abre un amplio panorama de investigacin. Este autor contribuye a la diferenciacin entre una Pedagoga con los medios que son todas aquellas acciones que utilizan los medios de comunicacin y nuevas tecnologas para apoyar la enseanza, como tecnologas que transmiten contenidos y facilitan el aprendizaje de los nios y jvenes, pero agregando tambin la pedagoga de los medios es decir, tomar a los medios como objetos de estudio en s mismos, desentraar los cdigos visuales y auditivos que abarcan sus lenguajes y apropindose de estos, conocer la conformacin de los diferentes mensajes mediticos y cmo detrs de estos, hay una ideologa y una manera de percibir al mundo. La EPM propone la recuperacin de la cultura audiovisual de las nuevas generaciones combinando los aprendizajes escolares con esta para lograr un aprendizaje significativo que integre ambos campos del conocimiento y hacer que los nios y jvenes utilicen sus capacidades creativas dentro de lo que se ha dado en llamar el lenguaje total. Asimismo, un aspecto innovador y propositivo de la EPM consiste en que se basa en un modelo comunicacional sistemtico que busca establecer procesos dialgicos entre los individuos y de estos con los medios para que se d la interaccin en forma horizontal, propiciando las actitudes democrticas y participativas. Al usar los medios en el aula y ayudar a la adquisicin significativa del conocimiento, el sujeto construye con lo que le es cotidiano y ofrece, por canales audiovisuales, el fruto de sus propias aportaciones. Por ultimo y como un resumen de las posiciones que existen actualmente frente a la adopcin de la tecnologa, Roberto Aparici, expone varias maneras de introducir los medios en la educacin, que en s son diferentes concepciones para realizar labores educativas con los medios. 1. Concepcin tecnicista que consiste en ensear destrezas y habilidades para usar los medios pero sin que exista una reflexin sobre los mismos.

2. Concepcin de los efectos donde se vislumbra que el introducir los medios en la educacin mejora el aprendizaje. 3. Concepcin crtica que use los medios como textos. El alumno aprende a construir y desconstruir mensajes y entender el proceso de produccin desde una perspectiva social, esttica, poltica y econmica. Desde esta ultima concepcin critica, la cual favorece un panorama ms amplio e integrador, se formula una propuesta educativa que no slo transmite conocimientos, sino que fomenta procesos, informa, pero sobre todo, educa, respetando el tiempo personal y nico que cada nio tiene pare aprender. En otras palabras, ensear a pensar y hacer de cada alumno un receptor crtico tomando en cuenta cmo se aprende y proporcionando formacin mas que informacin, de forma acorde a lo propuesto por el constructivismo. La EPM hace hincapi en que la misin fundamental de la educacin, es permitir que cada nio y joven encuentre el desarrollo de su propio potencial y se convierta en un ser humano pleno y con carcter, que reconozca y reafirme su cultura, que discierna y desarrolle su sentido crtico, protegindole de la manipulacin de los medios y sobre todo, lograr conscientizarlo de su responsabilidad social. Aspectos generales del constructivismo Si se quieren ensear habilidades pare lograr un desarrollo integral y armnico del ser humano, es importante comprender cmo se adquiere el impresionante arsenal de destrezas cognitivas en el curve normal de crecimiento, situacin que hoy reviste otras dimensiones por la influencia que los medios y las nuevas tecnologas, tienen, tal vez, en la mente de los nios y los jvenes. Celestin Freinet, ya anunciaba en 1979, que el reino de la imaginacin en todas sus formas esta modificando de manera profunda y hasta sus races el modo de pensar, de expresin y de vida de nuestras generaciones, esto que pareca un aviso lleno de posibilidades, en la actualidad se ha convertido en una situacin que puede llegar a ser amenazante, si no se hace una concientizacin adecuada del objetivo que se persigue al abordar en la educacin formal los avances de la digitalizacin y las imgenes virtuales.

En el Libro Blanco sobre Educacin editado en 1995 por el Consejo Europeo, se concede la misma importancia a la inversin tanto del equipamiento tecnolgico como de la formacin intelectual, ya que las nuevas posibilidades ofrecidas a los individuos exigen de estos un esfuerzo de adaptacin pare construirse su propia cualificacin. En esta perspectiva, se sita el papel preponderante que adquieren los sistemas educativos y todos los agentes de la educacin e interlocutores sociales, en una participacin active pare preparar a las nuevas generaciones en estas formas novedosas de aprender, ya que no slo se trata de transmitirles conocimientos sino que el reto es que aprendan a aprender con los avances de las nuevas tecnologas. Se puede citar textualmente La sociedad de la informacin conduce finalmente a plantearse la cuestin de saber si, ms all de las nuevas tcnicas de conocimientos que ofrece, el contenido educativo que vincula ser para el individuo un factor de empobrecimiento por el contrario, de empobrecimiento cultural. En este sentido, la EPM propone que la introduccin en la educacin formal de medios de comunicacin masiva y de las nuevas tecnologas, se realice insertando los lenguajes mediticos como eje transversal del curriculum, aprovechndolos no slo como canales de informacin sino como objetos de estudio en s mismos, es decir, no como otra materia mas, sino combinando los contenidos curriculares con el conocimiento de los lenguajes audiovisuales e informticos pare que ambos aprendizajes se entrelacen. Con esta propuesta se aspire a lograr en el saln de clases aprendizajes significativos, en la concepcin de Ausubel, quien postula que para que los contenidos sean aprendidos deben ser potencialmente significativos y relacionados con las ideas previas del sujeto. Por ello, en la EPM se retoma el inters que las generaciones de hoy tienen ante estas formas novedosas de comunicacin y les plantea a los educadores interesados en procurar un curriculum ms dinmico y pertinente, los retos a los que se enfrentarn en el nuevo siglo, al empatar y regular el conocimiento de estos lenguajes, dentro de un enfoque evolutivo del desarrollo.

Son muchas las corrientes psicolgicas que en los ltimos aos se han ocupado de conocer y profundizar cmo son los mecanismos de la mente humana los cuales son los procesos intrapsquicos y la influencia que se ejerce sobre ellos desde el exterior. Se busca saber cmo el ser humano enfrenta los problemas y sobre todo, cmo logra utilizar su creatividad pare solucionarlos, empleando sus capacidades expresivas y sensibilidad en la creacin de obras. Sobre este ultimo punto diversos modelos tericos parten de la idea de que el desarrollo es un proceso evolutivo, orientado a obtener la realizacin ptima del hombre, pare lo cual este pasa por diversos estadios que tienen caractersticas especficas. Al pasar por diversas etapas en su maduracin, tanto fsica como psicolgica, el sujeto aprende con las competencias cognoscitivas que caracterizan su nivel de desarrollo, y con base en estas posibilidades, realiza una seleccin de los objetos de estudio, por lo tanto, puede suponerse que actualmente sus intereses por los mensajes audiovisuales e informticos influyen junto con sus conocimientos previos como escalones que le permiten nuevas secuencias de aprendizaje y con el bagaje externo construir, progresivamente los distintos saberes acordes a la poca tecnolgica que vive. Los primeros autores que se ocupan del desarrollo evolutivo del ser humano se sitan en los siglos XVII y XVIII, especficamente en el campo de la filosofa como John Locke y D. Hume, quienes inician la reflexin que culminara en una postura de la psicologa que se conoce como empirismo: nada pasa por la inteligencia humana que antes no haya pasado por los sentidos. Para Locke, la mente poda ser comparada con una tabula rasa que a lo largo de la vida se iba llenndose de conocimiento a travs del contacto con el mundo. Muchos aos despus, conductistas y mecanicistas consideran estas ideas fundamentales pare sus teoras, ya que para ellos el individuo es producto de sus experiencias y lo importante no es lo que hay dentro del organismo sino lo que llega de fuera y lo moldea, as, una persona es producto de sus propios aprendizajes. El concepto de proceso interno, aunque no lo niegan tampoco forma parte de su corpus de estudio por no ser susceptible de experimentacin ni medicin.

En forma diametralmente opuesta, Juan Jacobo Rousseau considera las caractersticas innatas del ser humano y propone estadios de desarrollo con caractersticas propias. Las propuestas que enfatizan los procesos internos mas que las influencias externas son cualidades de los modelos llamados organicistas, las cuales consideran que hay una necesidad evolutiva universal la especie. Se interesan por saber cmo se lleva a cabo este desarrollo y los procesos emocinales, cognoscitivos y sociales que determinan cada etapa del mismo, siendo uno de los principales intereses la forma en que el individuo se adapta a su medio ambiente, adquiere y procesa el conocimiento. Este campo de estudio de la psicologa, considera el modo en el que los individuos hacen el planteamiento del problema y encuentran la solucin al mismo. A raz de esto, se ha generado mucha literatura acerca de la creatividad y como mejorarla, al igual que la imaginacin, memorizacin comprensiva, juicio lgico, etctera. As surge el constructivismo, como un intento de integracin de diferentes corrientes de estudio que tienen en comn considerar que el desarrollo es evolutivo, que la adquisicin del conocimiento es paulatina y se va construyendo con los conceptos previos que el sujeto posee y que se integran a los nuevos contenidos que le son significativos y lo motivan a seguir aprendiendo. El constructivismo que tiene una de sus fuentes en la teora psicogentica de Jean Piaget, considera que la adquisicin del conocimiento es un proceso que realiza el sujeto de manera individual y en forma endgena, a travs de dos procesos con las que asimila y acomoda las experiencias, que de manera sensorial recibe. Las hiptesis que lo motivaron fueron: Qu es el conocimiento? Cmo alcanzamos el conocimiento? Qu aporta el sujeto y que aporta el objeto en el acto de conocer? Piaget recurre a la psicologa pare responder a estas interrogantes en vez de recurrir a mtodos histricos, analticos, filosficos y especulativos como hacen otros epistemlogos. Para Piaget el conocimiento se da a travs de la relacin entre el objeto de estudio y el sujeto en un proceso fundamentalmente interactivo. Conforme el sujeto madura, una especie de intercambio va conformando los esquemas de pensamiento y por ello el

conocimiento se construye bajo estos dos principios bsicos de la teora piagetiana: la asimilacin y acomodacin de la informacin. Por ello, la finalidad es promover los procesos de asimilacin de informacin que ofrecen los medios y la tecnologa dentro de las circunstancias ambientales de cada uno, pero dndole acomodo al conocimiento a la vez que se le utiliza pare modificar el entorno y crear nuevas obras, ya que lo verdaderamente inteligente, en trminos piagetianos, es adaptarse a este nuevo contexto tecnificado, pare que se dirija hacia las rutas del desarrollo humano. Algunos estudiosos de la psicologa proponen el modelo del ciclo vital que enfatiza que el desarrollo evolutivo no se da slo en las etapas tempranas de la infancia, sino a lo largo de la vida y consideran que los estadios no son independientes de la cultura y del ambiente donde crece el ser humano. Una de las teoras histrico#64979;culturales que ha tomado auge y tambin es fuente del constructivismo, es la propuesta de Lev S. Vygostky, quien se fija en los aspectos socioculturales del individuo y considera que la adquisicin del conocimiento tiene influencias exgenas. Vygotsky cree que la produccin del conocimiento se realiza en contextos determinados, por lo que la influencia del exterior es determinante pare el aprendizaje, y por ello propone educar tomando en cuenta cultura, pertenencia y valores del educando. La teora vygotskyana se enriquece al proponer la llamada Zona de Desarrollo Prximo, concepto que da relieve al medio ambiente y por ende a los medios de comunicacin, por el papel que juegan en la formacin de nios y jvenes, ya que son motivo de curiosidad, fuentes donde captar la informacin y aliciente pare buscar nuevos saberes. En realidad, la adquisicin del conocimiento es un proceso que se da tanto de manera interna como por influencia del exterior. Csar Coll lo resume as: La idea esencial de la tesis constructivista que subyace al concepto de aprendizaje significativo es, que el aprendizaje que lleva a cabo el alumno no puede entenderse nicamente a partir de un anlisis externo y objetivo de lo que enseamos de cmo se lo enseamos, sino que es

necesario tener en cuenta, adems, las interpretaciones subjetivas que el propio alumno construye al respecto. Dentro de esta postura que considera importantes las influencias externas y el proceso interno que realiza el sujeto. La EPM va acorde con los conceptos propuestos por el constructivismo y tiene una aplicacin practica, especialmente en el trabajo que se realice en la escuela con nios y adolescentes. La educacin para los medios desde el constructivismo Curiosamente, el desarrollo de la Educacin para los medios y el enfoque constructivista cobran impulso en las ultimas dcadas y tienen propuestas compatibles. A continuacin se describirn algunas de las premisas principales del constructivismo y su relacin con las metas buscadas en la educacin para los medios, al integrar los medios de comunicacin masiva y las nuevas tecnologas dentro de las labores educativas. Entre el sujeto y objeto de conocimiento existe una relacin dinmica y no esttica el sujeto es activo e interpreta la informacin proveniente del entorno. En la EPM se retoma la relacin que existe entre nios y jvenes con los medios y lejos de ocultarla o dejarla fuera de la experiencia escolar se introduce al aula como un objeto de estudio en s mismo, fuente de conocimiento y recurso creativo. La construccin del conocimiento es un proceso de reestructuracin y reconstruccin, en el cual todo conocimiento nuevo se genera a partir de otros previos trascendindolo. Este es quiz, el aporte mas importante de la EPM, ya que retomando los lenguajes audiovisuales de los medios que son parte del acervo cultural de la sociedad mediatizada y muy disfrutados sobre todo por la juventud, al introducirlos al aula permite que sean reutilizados y analizados en nuevas propuestas curriculares o dando libre expresin a las inquietudes creativas de los alumnos. Se aprende en cualquier momento y lugar. La EPM considera que la adquisicin de conocimientos se da no slo en la escuela, sino tambin y frente a los medios y a las

nuevas tecnologas, lo que trace necesario integrar y retomar esa informacin en el proceso informativo. E/ conocimiento no se da en solitario sino que el sujeto recibe gran influencia de su medio ambiente. En el que estn incluidos los medios de comunicacin y las nuevas tecnologas, y por ello la propuesta de EPM no slo tome en cuenta la informacin que aportan sino que los utiliza como objetos de estudio y valora el intercambio que puede darse entre el alumno y el maestro, pero tambin entre el primero y sus compaeros, dando gran valor al trabajo del grupo, el intercambio de ideas y el respeto a la discrepancia, fomentando actitudes democrticas. E/ conocimiento se da y se fundamenta en la experiencia propia del educando. En ese sentido, se retoma la experiencia de cada alumno y se trace de esta vivencia cotidiana frente a los medios un aprendizaje que les sea significativo y con el cual reconstruye la informacin adquirida, vinculndola a conocimientos previos, resignificando el mensaje original y en ocasiones, cambiando el concepto que previamente pudo haber tenido para el. La adquisicin de conocimientos es un proceso de aprendizaje donde intervienen aspectos mentales y circunstanciales, ya que se da en un contexto determinado y entre sujetos que aportan sus propias mediaciones al intercambio informativo. La EPM, busca activar procesos cognoscitivos y tambin emocinales e intuitivos que contribuyen a potencializar el aprendizaje e integran el lenguaje de manera total, como propone Antoine Vallet (1977), sobre la necesidad de modificar la escuela pare que en ella se eduque a los pequeos aprovechando las posibilidades de todos sus sentidos: el movimiento y la sensibilidad. Esto trace de la EPM una propuesta pedaggica que coadyuva a la escuela que pretende ofrecer a los alumnos entrenamiento de sus capacidades motoras y sensoriales, olfativas, auditivas y visuales. Se debe enfatizar la enseanza de los procesos que generan la adquisicin de conocimientos, mas que la transmisin de informacin. En la EPM el objetivo es el pensamiento que permitan una mejor comprensin de los contenidos mediticos, y sobre

todo, de busca generar procesos crticos y ensear a pensar y a discernir sobre los mensajes que cada da son impuestos. Se hace nfasis en el aprendizaje a largo plazo, se alfabetiza al sujeto con miras a hacer de l un usuario consciente y creativo y no slo ensear una tecnologa, que pronto ser obsoleta. En resumen, la EPM propone romper la barrera que actualmente existe con una escuela cerrada a las innovaciones, y por otro lado analizar a los medios que, inmersos en intereses mercantiles, ofrecen contenidos que muchas veces perjudican a nios y a jvenes y los desvan del conocimiento, fuente de motivacin que los estimule a superarse. Lo que se considera ms importante es que la EPM puede ayudar al receptor a tomar distancia pare discernir, de manera objetiva la construccin de la realidad que le ofrecen los medios, as, se genera la reflexin que lo lleve a tomar una postura personal frente a los acontecimientos de la sociedad mediatizada. No cabe dude que el presente es privilegiado, pues el ser humano tiene grandes posibilidades tcnicas pare lograr emprender el camino evolutivo y de superacin, pero tambin esta ante la disyuntiva entre la forma en que debe asimilar estos avances, que por un lado pueden hacerlo un hombre exclusivamente tecnificado y por el otro, la posibilidad de utilizacin de la tecnologa a la vez que emprende el camino hacia una evolucin plenamente compartida por todos, sin distincin de raza, credo o cultura dentro de una sociedad ms justa y abierta a las diferencias. Ambas alternativas harn acumular experiencias en uno u otro sentido y modificarn mente, creencias y formas de convivencia entre las generaciones por venir. Es el constructivismo donde esta propuesta puede fundamentarse tericamente, ya que en esencia se busca la realizacin de aprendizajes de significativos, donde el alumno construya, modifique y diversifique sus esquemas mentales, enriquezca su conocimiento y potencialice su crecimiento personal dentro de una concepcin humanista. La EPM busca el desarrollo personal, fortalecer las posibilidades sensitivas y el inters en descubrir por

s mismo los secretos del conocimiento ante las exigencias de una sociedad cada vez ms tecnificada. La educacin para los medios persigue formas de crecimiento de las cualidades y caractersticas que poseen los seres humanos, individuos no slo tecnificados sino humanizados en y con la tecnologa. Si bien pretende que el alumno aprenda a aprender, es necesario agregar que tambin es importante ensear a pensar, ensear a recibir crticamente, ensear a comunicar pero sobre todo que las nuevas generaciones aprendan a ser.

Experiencias Relevantes
Se revisan los proyectos de capacitacin de docentes y jvenes estudiantes en Tecnologa de la Informacin y proyectos de uso de la Tecnologa en la educacin ms relevantes llevados a cabo en el pasado y en la actualidad, tanto en nuestro entorno como en entornos similares y dismiles para extraer de los mismos lecciones pertinentes a nuestro proyecto.

MODELOS EDUCATIVOS ACTUALES

La emergencia y la expansin acelerada de las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin, as como su impacto en la vida social, representa una oportunidad para el desarrollo educativo y, al mismo tiempo, plantea retos de orden financiero, tcnico y pedaggico. El aprovechamiento intensivo de esta oportunidad es una necesidad de la educacin bsica y normal. Durante la pasada administracin se establecieron las bases para la generalizacin del uso de estas tecnologas en el sector educativo, para lo cual se invirtieron cuantiosos recursos federales y estatales. La SEP instal una infraestructura de telecomunicaciones conocida como Red Satelital de Televisin Educativa (EDUSAT)- que opera en 30 mil puntos de recepcin distribuidos en el pas. Asimismo, se produjeron y distribuyeron numerosos materiales audiovisuales que se transmiten cotidianamente por los ocho canales de televisin de esta red. En el caso de la informtica, se apost por el desarrollo experimental y la gradual de

proyectos, como la Red Escolar de Informtica Educativa y el Proyecto de Enseanza de la Fsica y las Matemticas con tecnologa, antes de proceder a su generalizacin en las aulas. Esta decisin recoge las experiencias de nacionales y extranjeras que muestran el aprovechamiento efectivo de las potencialidades de estas tecnologas est en relacin directa con la existencia de un proyecto pedaggico en la escuela, con competencias especificas de los profesores y con la transformacin de concepciones educativas de la comunidad en su conjunto; cuando estas caractersticas no se presentan es frecuente que los nuevos materiales se usen en forma limitada y para reproducir viejas practicas transmisivas de la enseanza. Es decir, la introduccin de los materiales no garantiza por s misma la transformacin de la sustancia del trabajo educativo Los mayores retos que persisten en este campo, adems de los costos financieros, son asegurar la elaboracin de propuestas pedaggicas que permitan el uso de la tecnologa como medio para renovar las practicas pedaggicas y, por otra parte, preparar adecuadamente a los profesores para que en sus labores cotidianas incorporen el uso de estos recursos. Plan Nacional de Educacin 2001-2006. Estas son las dos propuestas de innovacin tecnolgica en la educacin, Red Escolar y Sec 21, las cuales e describen en sus rasgos generales a continuacin:

SEC21
Un modelo pedaggico de integracin de tecnologas al servicio de la educacin Desarrollado por un equipo de trabajo del Instituto Latinoamericano de la Comunicacin Educativa (ILCE) a partir de mayo de 1999 y sometido a prueba con resultados satisfactorios en una secundaria del Distrito Federal, el SEC21 es un proyecto que incorpora sistemticamente un modelo pedaggico de uso de tecnologas, la produccin de contenidos y materiales para esas tecnologas y un equipamiento muy completo. Dicho equipamiento permite a los usuarios acceder de manera eficiente y operativa a dos importantes plataformas tecnolgicas de cobertura no slo nacional, sino continental y mundial: la Red satelital EDUSAT, y la red informtica RED Escolar. Adems, con el propsito de dar cobertura eficiente al mayor nmero de asignaturas de la secundaria, se

incorporaron otras tecnologas como son el video en formato digital, el acceso a la Internet, calculadoras grficas para la enseanza de las matemticas y software especializado en la enseanza de la fsica. Se pretende que estas tecnologas se integren y complementen para brindar herramientas accesibles y funcionales a los profesores, y experiencias de enseanza novedosas a los estudiantes. En este punto es importante destacar un principio fundamental del SEC21: la mera posesin de la tecnologa no basta para incentivar un uso racional e intensivo de los aparatos. Es de primordial importancia el trabajo de diseo y produccin de contenidos por parte de especialistas-, y el desarrollo de didcticas de uso e incorporacin de medios electrnicos en las dinmicas ulicas. Hablamos entonces del desarrollo de un modelo pedaggico que busca hacer ms "amigables" y accesibles las herramientas tecnolgicas para los usuarios finales: autoridades, profesores y alumnos de las escuelas secundarias. Un rasgo ms que hace peculiar al Proyecto y que permite hacerlo operativo en sus dimensiones bsicas (modelo pedaggico, diseo-produccin y equipamiento), es su organizacin por componentes. As, hablamos del componente videogrfico y televisivo, del componente informtico (que involucra accesos a la Red Escolar, a la Internet y el uso de sensores y simuladores), del componente de calculadoras grficas y del componente de impresos (guas y orientaciones didcticas entre otros). Esta organizacin por componentes slo tiene el propsito de facilitar la organizacin y ejecucin del Proyecto, porque en los hechos uno de los propsitos generales del SEC21 es la integracin de las distintas plataformas para beneficio del usuario. Es decir, que el empleo de las distintas tecnologas en el aula de clases sea complementario antes que sustitutivo. Por ejemplo, un profesor de Biologa puede basar su clase no slo en el video, sino en otras plataformas como son los software educativos en disco compacto, la visita a pginas electrnicas o las exploraciones en la Internet. Componentes: Informtico:

Se incluyen paquetes computacionales de uso generalizado como son el Office. Ello permite integrarse operativamente a una cadena de usuarios prcticamente mundial, aunque se consideran otros paquetes alternativos. Igual ocurre con los discos compactos empleados para la complementacin de algunas materias. As se incentivan en las escuelas el uso de materiales en formato digital, como enciclopedias, diccionarios interactivos y videos producidos por otras entidades educativas. Dentro del componente informtico esta contemplado el acceso de los estudiantes a la WEB y a los proyectos de red escolar, gracias al equipamiento y la red interna de alta velocidad con que se equipa la estructura. Ello impacta la organizacin escolar pues la propuesta didctica exige un acceso a la computadora de tres horas diarias por pareja de nios. Videogrfico y Televisivo: Como un apoyo fundamental a la mayora de las materias impartidas, el proyecto ha contemplado la produccin de videos educativos cuyas caractersticas pedaggicas favorecen el aprendizaje vicarial de los estudiantes. Se trata de videos muy breves (10 minutos en promedio) ntimamente ligados al currculo de la materia, que se convierte en un poderoso auxiliar del profesor. Lo anterior se ha logrado gracias al diseo pedaggico mencionado y a la peculiar forma de elaborar los contenidos, en colaboracin interna con los especialistas de la materia y profesores en servicio de secundaria. En la actualidad se cuenta con un acervo catalogado en mas de 330 videos que cubren mayoritariamente las curriculas de historia, espaol, geografa, biologa y formacin cvica y tica, y se contempla incrementar la produccin de videos en fsica y matemticas y la produccin especifica para etnias y comunidades indgenas. Adicionalmente, dado el equipamiento, las escuelas participantes tienen el acceso a la plataforma red EDUSAT. El profesor o alumno, al tener acceso a la programacin de la

plataforma, puede ver o grabar videos educativos que enriquecen los contenidos revisados en clase, o pueden apoyar para apoyar disertaciones o exposiciones sobre algn tema. Las calculadoras graficas: Se trata de uno de los componentes mas exitosos del programa debido a que esta fundamentado su uso, en una investigacin educativa que tiene mas de 10 aos de emprendida. Introduce nuevas formas de enseanza ms eficiente y significativa. Son un factor de cambio en las concepciones y practicas del profesor. INFRAESTRUCTURA Se ha diseado la infraestructura tecnologa que idealmente debera de tener la escuela, de la siguiente manera: Sistema de distribucin de datos: Cableado estructurado en par trenzado categora V que interconecta los equipos de cmputo en la red. Acceso a Internet. Sistema de acceso a internet con un ancho de banda de 64 kbps reforzando la infraestructura en centros de tecnologa educativa. Siete Aulas de asignatura Equipadas con un equipo de televisin de 27 pulgadas dispuestos al frente del aula lo que permite la visualizacin de los programas televisivos por parte de los alumnos, una computadora personal con un dispositivo que permite la presentacin de la seal de video en el televisor y una video grabadora que permite la utilizacin de material videogrfico tradicional que existe en las escuelas. Dos de estas aulas estarn asignadas a la materia de matemticas, esta equipada con 92 calculadoras grficas para los alumnos y un sistema de proyeccin en pantalla.

Envo Satelital de video digital (DBV): Sistema de recepcin de video digital IDC a travs de las frecuencias del EDUSAT que permite el almacenamiento masivo en equipos servidores y discos compactos de los videos producidos por asignatura. Sensores Electrnicos: 5 juegos de sensores electrnicos (voltaje, fuerza, movimiento, temperatura, sonido , fotocompuestas y accesorios) que se conectan a la computadora y permiten la adquisicin directa de algunas variables fsicas. Los sensores facilitan al estudiante la obtencin de datos para cualquier experimento, as como la graficacin y anlisis de los datos obtenidos, nuevamente a partir de la experiencia cotidiana de los estudiantes e interfaces para la asignatura de fsica. Simulador electrnico: Desarrollado por Knowledge Revolution, permite que tanto profesores como estudiantes simulen diversas situaciones fsicas, es posible disear simulaciones con las cuales pueden trabajar los alumnos para entender algn concepto fsico, as como permitir que diseen libremente cualquier situacin fsica real y compararla con lo que sucede en realidad. Interactive Physics es una herramienta muy poderosa y verstil, en la que se puede escoger gran cantidad de variables fsicas en la simulacin para introducir conceptos, explorar y adquirir datos o evaluar. En el sistema oficial se realizan una serie de compromisos para cumplir con las metas establecidas en el proyecto, es necesario llevar a cabo una serie de compromisos, con los cuales asegurar el correcto funcionamiento de la estructura al interior de la escuela. Mientras el ILCE se encarga de ayudar a la escuela con el equipo bsico indispensable, quedar a cargo de la escuela y las instancias correspondientes llevar a cabo las siguientes tareas:

Instalaciones Elctricas Realizar las adecuaciones e instalaciones necesarias de acuerdo a la infraestructura o caractersticas indicadas por el personal tcnico quien visitar la escuela y recorrer cada uno de los espacios indicando estas modificaciones. Instalar o adecuar el sistema de distribucin de energa elctrica de los espacios para el proyecto SEC21 cumpliendo con las siguientes caractersticas: Realizar un anlisis de carga del sistema elctrico y en su caso hacer las modificaciones correspondientes para garantizar un nivel de voltaje constante de 120127 volts. Instalar contactos polarizados, cableado elctrico y canalizacin en los sitios que indique el personal tcnico. Instalar un sistema de tierra fsica independiente a la instalada por los tcnicos de cmputo en el centro de control. Adquirir No-break o reguladores especficos para cada una de las computadoras personales. Adquirir e instalar soportes de pared para televisores en las aulas de medios y asignatura. Resguardar, administrar y proporcionar seguridad al equipo de cmputo, telecomunicaciones y sus componentes. Aula de Medios Adecuar dichas aulas a las recomendaciones especficas por el personal tcnico. Proporcionar el mobiliario adecuado para computadoras personales de proporciones adecuadas para el trabajo de dos alumnos por equipo de cmputo. Destinar un rea denominada centro de control en donde se instalaran los equipos de telecomunicaciones de la red local y de rea amplia de la escuela. El rea debe estar ventilada y con acceso restringido, excepto para el responsable de tales equipos, que

cuente con dos contactos duplex polarizados independientes de la escuela en un solo circuito. Instalar archiveros para resguardo de controles remotos y/o otros componentes. Aula de geografa Proporcionar el mobiliario adecuado para una computadora personal (puede ser el escritorio del profesor). Proporcionar un soporte de pared para un televisor de 27 pulgadas y una video casetera. Instalar archiveros para el resguardo de controles remotos y/o otros componentes. Instalar bases para bocinas auxiliares aproximadamente a la mitad del saln y a una altura de dos metros. Aula de Biologa Proporcionar el mobiliario adecuado para una computadora personal (puede ser el escritorio del profesor). Proporcionar un soporte de pared para un televisor de 27 pulgadas y una video casetera. Instalar archiveros para el resguardo de controles remotos y/o otros componentes. Instalar bases para bocinas auxiliares aproximadamente a la mitad del saln y a una altura de dos metros. Es recomendable utilizar el laboratorio de biologa con el que cuenta la escuela. Aula de Matemticas Proporcionar el mobiliario adecuado para una computadora personal (puede ser el escritorio del profesor). Proporcionar un soporte de pared para un televisor de 27 pulgadas y una video casetera. Proporcionar sillas y mesas adecuadas considerando que los alumnos utilizaran una calculadora electrnica cada uno. Aula de Historia Proporcionar el mobiliario adecuado para una computadora personal (puede ser el escritorio del profesor).

Proporcionar un soporte de pared para un televisor de 27 pulgadas y una video casetera. Instalar archiveros para el resguardo de controles remotos y/o otros componentes. Instalar bases para bocinas auxiliares aproximadamente a la mitad del saln y a una altura de dos metros. Aula de Fsica Proporcionar el mobiliario adecuado para una computadora personal (puede ser el escritorio del profesor). Proporcionar un soporte de pared para un televisor de 27 pulgadas y una video casetera. Instalar archiveros para el resguardo de controles remotos y/o otros componentes. Instalar bases para bocinas auxiliares aproximadamente a la mitad del saln y a una altura de dos metros. Es recomendable utilizar el laboratorio de biologa con el que cuenta la escuela. Se recomienda contar con el equipo tradicional de fsica (Pesas, rieles, fuentes de luz, bascula, etc.) Capacitacin Un punto medular ha sido la capacitacin de directivos y profesores en cada una de las escuelas participantes. Es importante que los directivos se identifiquen con el proyecto, ellos los llevar a facilitar y disear las rutas administrativas y operativas a travs de las cuales habr de transformarse sus respectivas escuelas. Pero sobre todo, para asumir un liderazgo acadmico que permita incentivar la participacin de los maestros y acompaarlos en la necesaria transformacin de sus prcticas educativas. En el caso de los profesores la capacitacin se ha dirigido al correcto uso de los aparatos, sobre todo al mximo aprovechamiento de las tecnologas en el diseo y planeacin de sus prcticas escolares, y en la generacin de sus propios materiales de instruccin. Al respecto se han generado materiales y rutinas especficas para: a) Uso de los recursos informticos (Exploracin de la Web, empleo de discos compactos, visitas a pginas electrnicas y participacin en foros electrnicos).

b) Empleo de los recursos videogrficos y televisivos dentro de las dinmicas escolares. c) Uso de las calculadoras en clase. d) Utilizacin y diseo de prcticas con simuladores y sensores. e) Asuncin de liderazgo y gestin directiva (para el cuerpo directivo). Todo ello articulado con el plan de estudios. A su vez, cada una de las escuelas y de acuerdo con la poblacin de estudiantes y su organizacin interna, tiene que idear los programas que favorezcan el desarrollo de competencias informticas entre los alumnos, mismas que aplicara en las diferentes materias. Dentro del proyecto SEC21 se ha previsto el empleo de distintas formas de capacitacin. Las sesiones presnciales y a distancia a travs de tele conferencias y correo electrnico, son modalidades que suele asumir esta capacitacin.

Red Escolar
RED ESCOLAR propone llevar a las escuelas de educacin bsica y normal un modelo tecnolgico flexible, que pueda adaptarse fcilmente a las necesidades particulares de cada entidad federativa. El modelo esta basado en el uso de la televisin y la informtica educativas, principalmente a travs de la RED EDUSAT y de la conexin a Internet. Tiene el fin de proveer a la escuela con informacin actualizada y relevante y con un sistema de comunicacin eficiente que permita a estudiantes y maestros compartir ideas y experiencias. Esta plataforma permite asegurar al equipo instalado una vida til de al menos 5 aos, ya que el principal objetivo pedaggico est sustentado en el manejo de Internet, la programacin de Edusat y el uso del correo electrnico. Al no estar ligado al uso de algn software es independiente de las variaciones de mercado en cuanto a avances en hardware. RED ESCOLAR provee a las escuelas con computadoras multimedia, una conexin a Internet, antena y decodificador para la seal de Edusat, una televisin, una videocassetera y una amplia gama de contenidos educativos.

La red satelital Edusat cuenta con 25,000 antenas instaladas en centros escolares a lo largo de todo el pas. De estas, 2 500 estn instaladas en centros de Red Escolar, los cuales utilizan la televisin y la informtica educativas de manera complementaria. El uso de medios masivos de comunicacin permite acortar distancias entre las escuelas al llevarles material didctico preparado para complementar y reforzar los temas educativos que se abordan en los planes y programas de estudio. La combinacin de televisin e Internet es muy afortunada, ya que a travs de la primera es posible multiplicar la presencia de expertos llegando a comunidades alejadas social y culturalmente de las ciudades. As se facilita la tarea de capacitacin y actualizacin de los profesores. A travs de Internet se obtiene un canal de retorno para plantear dudas y discutir entre pares en espacios acadmicos. Adems Internet permite incrementar significativamente los acervos de las bibliotecas escolares. RED ESCOLAR disea actividades que propician la bsqueda de informacin, la experimentacin y el dilogo. Se familiariza a los participantes con el uso del vdeo, CDRoms, cmputo y televisin educativos. A travs de los diferentes proyectos se busca contribuir a la aplicacin de los enfoques pedaggicos de la educacin bsica, as como valorar la consulta, la expresin de testimonios, el dilogo y el debate respetuoso como parte de la formacin del alumnado y del magisterio. Existe especial inters en motivar a los maestros, alumnos e investigadores universitarios a crear proyectos que tengan contenidos susceptibles de ser incorporados a RED ESCOLAR. Para lograr una mejora sustantiva en la educacin del pas, Red Escolar desarrolla actividades acadmicas a partir de tres propsitos fundamentales: 1. Acceso a la informacin.- Los profesores tienen necesidad de contar con publicaciones actualizadas, tanto en el contenido de los programas acadmicos, como en el manejo de nuevas formas de abordarlo. Para apoyarlo en esta tarea, se provee al docente con bancos de informacin construidos con base en los planes de estudio de la SEP. Estos bancos relacionan conceptos pedaggicos no slo a partir de libros y documentos sino tambin, a partir de videos, imgenes y pginas Web. La biblioteca digital cuenta en su acervo con publicaciones sobre las experiencias de alumnos y maestros en su prctica escolar. Es as

como se logran compartir las nuevas ideas, las propuestas y los xitos de cada localidad con la comunidad educativa de todo el pas. 2. Comunicacin.- Red Escolar proporciona una plataforma de comunicacin rpida, eficiente y asncrona. Internet abre la posibilidad de contar con correo electrnico, una herramienta sencilla que reporta grandes beneficios. Cuando un profesor se comunica con otro, puede compartir ideas, discutir sobre aspectos y problemas didcticos, operativos o sociales. El principal objetivo es evitar que el profesor se sienta aislado en su prctica docente. Las alumnas y alumnos tambin hacen uso de este recurso para intercambiar puntos de vista, experiencias y vivencias con otros estudiantes del pas. Con esto se fomentan actitudes de respeto hacia la diversidad cultural y de opiniones. Los alumnos aprenden as, la funcin primordial del lenguaje: comunicar. Establecer correspondencia entre pares distantes fomenta las habilidades de escritura y de lectura al ejercitarlas para expresar ideas, opiniones, necesidades y sentimientos y para interpretar lo que otros comunican. 3. Desarrollo de proyectos educativos.- Red Escolar ofrece proyectos educativos que utilizan varios medios. Es importante sealar que cada medio la televisin, la informtica, los impresos, los videos, el audio, las imgenes y las pginas Web ofrece sus propios recursos didcticos. Por lo tanto es de suma importancia que los docentes tengan una buena formacin en el uso y mejor aprovechamiento de estas tecnologas. Los proyectos que existen en Red Escolar tienen el carcter de ejemplares, es decir, deben servir como modelo de una metodologa de trabajo para profesores y alumnos. Red Escolar est abierta a recibir nuevos modelos que se propongan desde cualquier punto de la Repblica Mexicana y del mundo. A la fecha con los que se ha trabajado son tres: crculos de aprendizaje, proyectos colaborativos y uso de CD-Roms. Los crculos de aprendizaje estn aprobados en todos los centros pedaggicos del mundo. Bsicamente consisten en formar grupos de seis a nueve escuelas que deciden trabajar durante seis semanas un tema en comn. La investigacin se va construyendo con las aportaciones de todos los integrantes del crculo y al final se publica en Internet como

trabajo colectivo. Esta metodologa es muy til, sobre todo cuando se abordan temas como adolescencia, sexualidad, control y prevencin de adicciones, o para discutir resultados de experimentos en ciencias. Tambin se trabajan peridicos escolares. Los proyectos colaborativos permiten la participacin de un nmero mucho mayor de escuelas. La informacin central es colocada en la pgina de RED ESCOLAR (http://redescolar.ilce.edu.mx), elaborada por expertos en la materia. Alumnos y profesores participan realizando las actividades sugeridas en el manual correspondiente, que incluyen el uso de CD-Roms educativos, videos y consulta a otras pginas en Internet. Posteriormente envan comentarios a los foros de discusin, que son totalmente pblicos y atendidos por el experto, y al final cada escuela publica los resultados de su trabajo. Muchas escuelas han encontrado de gran utilidad el uso de los CD-Roms con los que son dotadas cuando se incorporan a RED ESCOLAR. stos son cuidadosamente seleccionados y en su mayora son de consulta: enciclopedias de ciencias y generales, guas sobre cuerpo humano, estudios sobre animales, Historia de Mxico, etc. Los profesores los utilizan en la preparacin de sus clases y acuden al Aula de medios con sus grupos para explicar algn tema del programa de estudios. Los alumnos los encuentran muy atractivos por su construccin multimedia. Actualmente se elaboran guas de uso y sugerencias para trabajar en el aula cada uno de los discos entregados, que estarn disponibles por Internet. Los proyectos educativos estn orientados en cuatro ejes temticos, que se abordan de manera integral, es decir, cruzan las barreras impuestas por los programas curriculares abarcando varias disciplinas en un mismo proyecto La lengua y la literatura se trabajan a travs de proyectos como Cuntame, diseado para nias y nios de primaria en el que se leen algunos ttulos de "Libros del Rincn" publicados por la SEP. A partir de la lectura de un mismo ttulo, se asignan pares remotos de alumnos de escuelas de todo el pas y a travs de la red se realizan diversas actividades en las que discuten, interpretan y opinan sobre la lectura que comparten. ntrale a leer !, est diseado para alumnas y alumnos de secundaria. A partir de dos ttulos por grado, la

lectura se convierte en el tema principal para los foros de discusin, en los que se comparten diversas opiniones y reflexiones en torno a los libros que han sido seleccionados a partir de los intereses y experiencias de las y los adolescentes. En Puedo escribir! se invita a toda la comunidad educativa a participar en un taller de escritura. Este proyecto se apoya en una serie de programas televisivos transmitidos por EDUSAT, en los qu

SEGUNDA PARTE
primera parte se encuentra en el otro tema

VI. Definicin del Modelo Pedaggico Tecnolgico

Se definir claramente un marco terico y prctico, pero a la vez flexible y abierto, de referencia para la prctica docente, el aprendizaje, las actividades y el desarrollo de contenidos, sistemas e interfaces del programa. El conocimiento y uso adecuado de la Tecnologa de la Informacin permite a los individuos ser ms participativos, colaborativos y tener el poder necesario para transformar sus vidas y mejorar la calidad de la educacin y la formacin y habilidades de nuestros alumnos. En adicin, la eficiencia en la gestin educativa que puede introducir la tecnologa, libera recursos para las labores investigativas y educativas. La Tecnologa de la Informacin eleva la calidad del proceso educativo al permitir la superacin de las barreras de espacio y tiempo, una mayor comunicacin e interaccin entre sus actores, la construccin distribuida de crecientes fuentes de informacin, la participacin activa en el proceso de construccin colectiva de conocimiento y la potenciacin de los individuos gracias al desarrollo de las habilidades que esto implica. Algunas de las ventajas que tenemos al usar las TIC en la educacin son: Mayor comunicacin. Nuevos canales y vas de comunicacin permiten superar las limitaciones de tiempo,

personalidad, privacidad e intimidad presentes en la interaccin cara a cara de los actores en el proceso educativo. Mayor posibilidad de interaccin entre estudiantes y maestros. Interaccin con estudiantes y educadores de otros programas, instituciones y lugares. Contacto directo y frecuente entre los actores del proceso educativo (personas e instituciones) tanto a nivel local y regional como nacional e internacional. Esto abre la posibilidad de mejorar la gestin de las instituciones y la prctica docente, a travs del contacto con otras experiencias y propuestas metodolgicas. En adicin, estudiantes, docentes e investigadores pueden tener contacto directo ms fcilmente con los autores y las fuentes de conocimiento y material didctico o investigativo. Transmitir y construir colaborativamente ideas, conceptos, proyectos, visiones y reforzar la conciencia de las mismas a todos los actores del proceso educativo. Esto permite la divulgacin amplia, rpida y econmica de publicaciones y de resultados investigativos. Mejor administracin y distribucin del Conocimiento. Facilidad para la construccin de una base de conocimiento. Herramientas para la clasificacin, organizacin, manejo y filtro de la informacin. Mayor facilidad y eficiencia en la actualizacin, reuso y distribucin de contenidos y materiales didcticos. Ms opciones de prctica y aprendizaje por ejercicios. En un entorno tradicional, un estudiante slo contar con las preguntas y los ejercicios indicados por el maestro o listados en el libro de texto. En un entorno informatizado los mismos temas pueden ser preguntados incontables veces con distintos formatos y estructuras, valores, orden y preguntas, ofreciendo desafos para el estudiante y permitindole ejercitar sus conocimientos mediante la prctica. Mayores Fuentes de Conocimiento y Oportunidades de Investigacin y Estudio Acceso a ms informacin y a sus fuentes directas. Estudiante y educador tienen mayor acceso al conocimiento, realidades y experiencias, informaciones, noticias, eventos, investigaciones y desarrollos cientficos y culturales.

 Al contar los estudiantes con ms informacin y fuentes, se puede fortalecer el proceso de construccin de conocimiento y dedicar ms tiempo al mismo, en vez de a la parte mecnica de bsqueda de informacin, hacindose un uso ms provechoso del tiempo dedicado a las actividades educativas. Lo anterior se traduce en el campo de la investigacin y de los docentes en una mayor facilidad para la construccin de nuevos conocimientos y materiales. Aprendizaje Colectivo Las herramientas TIC permiten convertir el aprendizaje en una experiencia colectiva y participativa donde todos pueden realizar importantes aportes al proceso y aprender de los dems. El estudiante tiene ms oportunidades de participar activamente, consultando, opinando, proponiendo y contradiciendo en su propio tiempo y sin la presin proveniente por la competitividad que muchas veces implica el ambiente del aula. Desarrollo de Habilidades Adicionales Su uso induce el desarrollo de habilidades de manejo, asociacin y conceptualizacin que van ms all de la simple adquisicin de conocimiento. La posibilidad de contenidos adicionales y ampliados, permite incentivar la habilidad de exploracin e investigacin del individuo. Crecimiento como Persona Tanto el docente como el estudiante tienen la oportunidad de conocer ms sobre los temas que le son de su inters particular y crecer al socializar con personas afines y contar con acceso a informaciones sobre grupos, actividades, instituciones y novedades. Mejor Gestin Institucional y Servicio Mayor control e informacin disponible sobre los recursos usados en el proceso educativo permitirn una mejor planificacin y una distribucin y asignacin ms eficiente de los recursos. Mayor transparencia de la gestin a travs de ms informacin suministrada abiertamente. Un mejor servicio a los padres, estudiantes y pblico en general a travs de los distintos

canales de comunicacin, de informacin y de interaccin. Automatizacin, agilizacin y eficientizacin de procesos Trascender las barreras del tiempo y el espacio para... Hacer innecesaria la concurrencia de educador y estudiantes para parte o la totalidad del proceso educativo, segn el modelo. Permitir la interaccin sincrnica y asincrnica de los estudiantes entre s y con los educadores sin su presencia fsica. Tener acceso sin horario al material, ambiente y herramientas acadmicas. Ver ms all de sus limitaciones fsicas, adquiriendo una visin ms global de la realidad y su entorno al entrar en contacto con una realidad ampliada. Formar parte de grupos con inters comn o nichos especficos. Realizar actividades e iniciativas conjuntas con personas distantes o cercanas. Realizar investigaciones y trabajos conjuntos. Intercambiar experiencias como mejores prcticas, contenidos, etc. Discutir situaciones y enfrentar problemas desde una ptica ms global, con la experiencia y opinin de actores ajenos a la problemtica particular. Facilitar el aprendizaje continuo y posterior. En particular la participacin en programas y cursos sin necesidad de provocar absentismo laboral o familiar, desplazamiento y sus costos relacionados. Diversidad de Herramientas y Medios Es necesario un proceso abierto y participativo de seleccin y decisin sobre la herramienta adecuada para cada aplicacin, pblico, tipo de comunicacin y contenido, metodologa de enseanza y caractersticas del educador / orientador. Cada individuo responde de forma distinta y posee distintas destrezas para las distintas herramientas. Algunos participan ms en sesiones interactivas en vivo (chats, videoconferencias, etc.), otros participan ms en las herramientas interactivas asincrnicas (foros, listas de correo-e) donde pueden reflexionar y organizar sus ideas mejor antes de comunicarlas. En forma similar, los contenidos son absorbidos en distinta forma por los individuos

segn sean presentados usando distintas herramientas (aplicaciones multimedia interactivas, presentaciones animadas, videos y pelculas, diapositivas estticas o secuenciales, lminas impresas, diagramas representativos, textos escritos, etc.). La Tecnologa desplaza o minimiza el rol del profesor? Muy al contrario, el rol del profesor se crece con el uso de la tecnologa en la educacin. La tecnologa le libera del pesado proceso de elaboracin, reproduccin y distribucin de contenidos y facilita la faena de mantenerlos actualizados. El profesor puede ahora concentrarse en motivar a los estudiantes, estimular su capacidad creativa e incentivar las habilidades de cada uno de ellos. Con la abundancia de contenidos, el profesor puede ahora ser ms creativo y elaborar actividades ms complejas y que motiven el anlisis crtico, la participacin y comunicacin de los estudiantes. La Tecnologa y los Contenidos bastan para la capacitacin? La implementacin de cualquier tecnologa, por ms novedosa y elaborada o simple que sea, requiere de un modelo pedaggico-tcnolgico que tome en cuenta las necesidades de los estudiantes, sus respuestas individuales ante los contenidos, la metodologa y explotar el potencial en cada individuo para crear, innovar y aportar al conocimiento del grupo. La Tecnologa Aisla? Si bien el individuo tiene una experiencia personal al interactuar con la tecnologa y construir sus propios esquemas de conocimiento, la tecnologa de la informacin, correctamente orientada, brinda al individuo la posibilidad de interactuar con ms personas, en forma cmoda, salvando las barreras de la timidez y diferencias de personalidad. Grandes amistades, amores y relaciones profesionales se crean en lnea. El estudiante se siente menos intimidado de preguntar al profesor sus dudas en privado o plantearlas abiertamente en un foro o un chat, ya sea con su propia identidad o una identidad ficticia. Buena Educacin vs. Nueva Educacin A menudo, y a medida que la tecnologa es aceptada como una herramienta para la mejora de los procesos y servicios, vemos como las nuevas tecnologas en la educacin

son recibidas e impulsadas con entusiasmo por instituciones e incluso por educadores y estudiantes, sin antes hacer un anlisis profundo y sincero de sus necesidades y de los niveles de calidad de sus metodologas, programas y contenidos educativos. La implementacin de la tecnologa de la informacin en la educacin no implica una mejor educacin. De hecho, si no se toma el debido cuidado puede implicar un deterioro en la calidad de la formacin del individuo. Si en la actualidad estamos produciendo estudiantes deficientes mediante la educacin presencial -- donde los estudiantes cuentan con la motivacin del maestro, la compaa de sus compaeros, la asignacin rgida de horas de clase-- existe un riesgo muy alto de que el resultado sea an ms deficiente mediante la educacin a distancia, donde no existen los factores antes mencionados. En la aplicacin de tecnologa en la educacin, deben primar las necesidades y objetivos de aprendizaje y enseanza y deben primar criterios pedaggicos a lo largo de todo el proceso (diseo, implementacin, ejecucin, evaluacin). No debe darse un paso sin antes definir un modelo pedaggico-tecnolgico que responda a nuestras necesidades, objetivos y capacidades, tanto institucionales como de los estudiantes, profesores y de la sociedad. No cabe duda de que la tecnologa ha revolucionado la enseanza. Actualmente ya no se habla solamente de libros de texto para ensear y aprender, sino de material didctico interactivo, cuya fuente principal son aparatos electrnicos como computadoras, televisores, videograbadoras, proyectores de acetatos, etc. Como si esto fuera poco, ahora se habla de navegar por la red Internet con la misma facilidad que se enciende el televisor o se escucha un CD (disco compacto). Para quienes han vivido el proceso de cambio, como yo, sabemos que sin lugar a dudas ha sido la televisin y junto con ella el video, lo que ha revolucionado de forma singular, la transmisin y adquisicin de conocimientos, o sea la experiencia educativa. Maria Teresa Velasco Gerente Corporativo de Educacin Discovery Networks Latin America/Iberia

LA TELEVISIN, EL VIDEO Y EL MAESTRO La televisin, y sobre todo la televisin por cable, han logrado llevar a los hogares imgenes de lugares remotos, insospechados y exticos. La televisin ha logrado as acercar pueblos y naciones, pero principalmente y como "por arte de magia" le ha abierto al televidente, todo un mundo de experiencias nuevas, que le permiten explorar y descubrir el mundo. En el contexto escolar ha sucedido lo mismo: la televisin y el video han revolucionado las aulas. Las ventajas de un video son extensas, sobre todo si se toma en cuenta la facilidad con que se puede "transportar" el material didctico de un aula a la otra. Ya no es necesario un complicado equipo de proyeccin de filmacin, o de un elaborado laboratorio, sino que con tan slo una videograbadora y un monitor se transforma el aula y se convierte en un moderno centro de enseanza. El video tiene una enorme ventaja sobre los cassettes de audio, ya que las imgenes visuales crean un ambiente en el aula que el audio solo no permite. El video crea un marco de referencia para el que lo mira, que de otra forma sera vago. Por otra parte facilita el proceso de aprendizaje no slo a quienes aprenden visualmente, sino que estimula a quienes no lo son, ya que al proyectar diferentes escenas, le permite al estudiante tener una imagen ms real de un concepto. No obstante, la imaginacin vuela, los conceptos se reagrupan y se redefinen, y es entonces cuando la presencia del maestro se reafirma. Realmente ser el maestro, quien determine qu material le sirve y para qu, qu es lo que quiere que sus alumnos aprendan y cmo. COMO USAR LOS ELEMENTOS MULTIMEDIA EN EL AULA Para dar lugar a respuestas a estas preguntas, Discovery Networks Amrica Latina / Iberia presenta la siguiente gua para el educador, con sugerencias sobre cmo utilizar esta fabulosa herramienta de enseanza llamada video y de elementos multimedia, y le da algunas sugerencias basadas en la experiencia de muchos maestros que ya han usado al menos el video en sus aulas.

PASOS A SEGUIR PASO 1 Al igual que un maestro no enseara con un libro que no ha revisado, los elementos multimedios que usted presente en clase deber haberlo visto con antelacin. Antes de llevarlo a su aula, determine qu material va a usar, por qu y para qu. As que sintese cmodo y disfrute del ellos. Usted necesita verlos completos para determinar cules segmentos vern sus alumnos. Pero antes, disfrtelo. PASO 2 No caiga en la tentacin de querer proyectar todo el material en una sola sesin. Los chicos no tienen la misma retentiva que los adultos, o la que desarrollan cuando van al cine. Recuerde adems que los chicos no van a substituir la clase con un video, sino que van a aprovechar partes del mismo para enriquecer el currculum que usted determine. PASO 3 Usted conoce su temario, tenga una copia del mismo a mano, as podr hacer anotaciones en el mismo mientras disfruta del material. Despus de verlo, escoja el o los segmentos que le puedan servir para enriquecer su currculum escolar. Si su temario va en un orden diferente al que presenta el material, no importa. Recuerde que los chicos van a ver solamente una pequea parte, no van a verlo completo, a menos de que usted as lo haya determinado. Nota: En ocasiones, se recomienda ver el material multimedia al final de todo un curso, cuando los segmentos utilizados puedan formar un todo para recapitular. PASO 4 Una vez que haya usted escogido el segmento que quiera utilizar, analice qu otras materias podran enriquecerse con el mismo segmento. Muchas veces, el mismo segmento puede utilizarse tanto para matemticas como para ciencias naturales, ciencias sociales, historia, etc.

PASO 5 Ahora s. Prepare su clase. Cmo y cundo proyectar el segmento del material que ha elegido, va a depender de sus propias necesidades. Le sugerimos lo siguiente: Desarrolle actividades que permitan a los estudiantes estar atentos antes, durante y despus de ver el segmento del material. A estas tres actividades se les conoce como la preparacin real. PASO 6 Ya en el aula, cree un ambiente propicio. Hay varios puntos que se deben tomar en cuenta. El primero: No apague las luces! Apagar las luces transmite el mismo mensaje que damos a nuestro cerebro cuando vamos al cine: un espacio donde se puede descansar y disfrutar, comer y beber y hacer ruido y molestar a la gente, etc. No todos tenemos el mismo concepto para ir al cine, de manera que no se asombre de la reaccin de los chicos. Deje que el mensaje sea claro: las luces no se apagan, porque estamos trabajando y necesitamos ver lo que hacemos. La experiencia de muchos maestros ha sido el que aquellos alumnos que piden que se apaguen las luces, son precisamente los que tienen otras intenciones. Es justamente ah donde el maestro deber colocarse para controlar el video con el mando a control remoto. PASO 7 Presente su clase con el segmento del material escogido. Siga los tres tipos de actividades para ver un video. Recuerde que el tiempo que le tome llevar a cabo las tres actividades puede ser de unos cuantos minutos solamente. La primera vez que lo haga, tal vez le tome ms de 10, pero con la prctica, no deber tomarle ms de 10 minutos de su clase. Usted tiene toda una unidad que cubrir, y la sugerencia de usar video en el aula es para enriquecer su currculum, no para substituirlo.

Por otra parte, el material que usted presente, lo puede reciclar varias veces. Tal vez no presente sino solamente un segmento por semana o por mes. Lo importante es el apoyo que le d el material multimedia para hacer ms efectivo el proceso de enseanza / aprendizaje. PASO 8 Evale el efecto del segmento presentado. Le sugerimos lo haga fuera del aula, hablando con sus alumnos y preguntndoles qu aprendieron, si el material les dio ideas claras y si los motiv a ver ms. Su xito ser justamente el que los estudiantes hayan aprendido! Copyright 2001 Discovery Communications Inc. www.discoveryenlaescuela.com

VII. Definicin de Herramientas

Se desglosarn las distintas herramientas de Tecnologa de la Informacin a adecuar, desarrollar, adquirir y/o implementar para llevar a cabo los Proyectos y Acciones definidos, apoyar los programas de capacitacin y motivar y vincular el uso de las TIC por parte de los actores del sector educativo. Las herramientas y tecnologa a utilizar son de uso comn y que ya estamos utilizando en el colegio, solo basta adquirir o adecuar su uso a las nuevas necesidades que del proyecto se requieran. En equipo de video: Recibiremos la seal por medio de un equipo de recepcin que consta de antena y decodificador, el cual ya tenemos, para poder tener la seal de EDUSAT. Utilizaremos videograbadoras NTSC que es el formato que utilizamos en esta regin del planeta, de fcil adquisicin, pues tan solo podemos conseguir de este tipo. Televisores de la misma seal NTSC que tambin adquirimos fcilmente, por tan solo existir este tipo de equipo a la venta en esta regin del planeta.

En equipo de cmputo: El servidor, la red y las computadoras a utilizar son de tipo PC de iguales caractersticas de las que actualmente a adquirido el colegio, por lo que la compatibilidad de sistemas y la transferencia de informacin no ser un problema, adems de que es lo mas conveniente pues es la plataforma que es de uso mas generalizado y la cual evitara problema de incompatibilidades al momento de transferir informacin. En el enlace de Internet: La conexin que actualmente tenemos en las instalaciones del colegio es una instalacin va MODEM 56kbytes/seg que para las caractersticas ser lenta por la transferencia de datos a realizar, por lo que ser conveniente adquirir una conexin de banda ancha de enlace dedicado, del tipo de prodigy infinitum que es una conexin que se enlaza a una velocidad de trasferencia de datos mayor, por lo que se transmite mayor cantidad de datos por unidad de tiempo, desde 256 hasta 2000 Kbytes/seg. En general son las caractersticas del equipo a utilizar, las cantidades y las formas de utilizacin se analizaran al momento de desglosar cada uno de los programas de operacin.

VIII. Definicin de Plataforma

Por plataforma nos referimos a la infraestructura sobre la cual corrern las aplicaciones y servicios y los sistemas operativos y aplicaciones tcnicas auxiliares que las administran. La Plataforma es un vehculo para la tecnologa y no debe ser tomada como dada ni definir la tecnologa o herramientas a usar. En definitiva, la plataforma a utilizar no deber estar fuera de los estndares que podemos encontrar en la mayora de los lugares a trabajar, por lo que utilizar algo diferente podr obstaculizar las actividades a realizar. De esta forma se elige la plataforma que la mayora de la poblacin tiene, que en este paso prcticamente todos disponemos de ella. Equipo de video y satelital: NTCS que es el estndar para utilizar en el continente Americano

Hardware: Entendiendo en cmputo como hardware a todo lo que podemos tener fsicamente en nuestros equipos, utilizaremos equipos de tipo PC (computadoras, impresoras, escner, servidores, redes, etc.), dejando de lado la plataforma Macintosh Software: Entendiendo por software a todos los programas realizados o sistemas operativos, tambin utilizaremos la ms comn: Windows y lo que se utilice sobre esta plataforma, pudiendo separar lo siguiente: Procesador de textos, Hoja de clculo, presentacin de diapositivas: Office Navegador de Internet: Internet Explorer Antivirus : Scan de Mac Affe o Norton Antivirus de Symantec Posteriormente, si el uso lo requiere requiere se adaptaran plataformas para las diferentes aplicaciones necesarias, pero se definirn al tiempo que estas sean requeridas.

IX. Definicin de Metodologa de Evaluacin,

Monitoreo y Control de Calidad La Tecnologa de la Informacin y sus herramientas evolucionan rpidamente y an nos encontramos en fase experimental en la mayora de sus aplicaciones. En adicin, cada estudiante y grupo de actores posee caractersticas nicas que determinarn su reaccin e interaccin con la tecnologa. Es por eso que debemos definir y llevar a cabo procesos peridicos de evaluacin del impacto, uso y relevancia de las herramientas y metodologas implementadas, al menos una vez al ao y preferiblemente cada tres meses para poder tomar medidas correctivas e ir adecuando las iniciativas para que tengan una mayor eficiencia y efectividad.

Dado que la propuesta es nueva en el colegio, no hay un instrumento de valoracin que sea un parmetro de medicin para observar los frutos obtenidos, por tal motivo sugiero que sea un instrumento de valoracin constante, en el cual al cabo de cada dos meses nos brinde un panorama de cmo han ido evolucionando los diferentes programas, para poder hacer las correcciones que sean requeridas para reorientar los trabajos, con la aportacin de los involucrados. Adems cada uno de los programas deber tener un instrumento de valoracin independiente de cada programa, con variables propias, por lo que lo mas recomendable ser elaborar un instrumento especifico para cada uno de los programas, por lo que no se presenta aun un instrumento de evaluacin en este documento, cada programa presentara en su desarrollo una forma estructurada de evaluacin.

X. Definicin de Programa,
Plazos y Etapas de Implementacin Planificacin del trabajo a realizar, los objetivos y metas a alcanzar, por etapas o fases y desglosando los recursos a utilizar y los indicadores de xito. La propuesta esta diseada para operar en una fase total en un plazo de tres aos, el cambio y crecimiento deber ser gradual dentro de este periodo, adaptndose a las caractersticas y circunstancias especificas de la institucin, en este periodo cada uno de los programas abarcara desde la presentacin del programa en este documento, hasta el funcionamiento de cada uno de ellos, para posteriormente al termino de los tres aos se realizara la propuesta de operacin y mejoramiento de la estructura establecida, en base al desarrollo de cada programa. Sujeto a aprobacin se encuentra cada programa.

XI. Capacitacin y Concientizacin.

Definir la metodologa y contenidos para la capacitacin de los instructores y replicadores del programa, supervisando dicha capacitacin y los primeros cursos impartidos por ellos.

Cada programa presenta una etapa de capacitacin de los actores involucrados, y dependiendo del programa es el tema o acciones de capacitacin a desarrollar, por lo que cada programa dentro de su desarrollo presenta los detalles de la capacitacin con sus caractersticas definidas, tanto de capacitadores como de los contenidos de la capacitacin.

.---------------

Justificacin: Vivimos en un mundo dinmico, en donde lo que es vlido hoy, quizs el da de maana no tenga el mismo valor, donde la nica constante es el cambio mismo; por lo tanto las organizaciones modernas requieren del ajuste permanente de sus estructuras operativas y administrativas para adecuarse a esos cambios. Esto significa actualizar los recursos materiales, y lo ms importante, la capacidad humana, a fin dar respuesta puntual y rentable y efectiva a los nuevos desafos. En la actualidad en una buena parte de la sociedad se percibe el deseo de aprender constantemente nuevas cosas. Aprender para tener ms y mejores oportunidades; Aprender para tener mejor comunicacin con el entorno; Aprender para sentirnos realizados como seres humanos; pero poder hacerlo sin necesidad de afectar nuestra actividad en el trabajo, sin depender de tiempos fijos o necesitar de espacios especiales, aprender y saber ms en tiempo y espacios adecuados a las posibilidades de cada quin. Para satisfacer esta necesidad de aprender mediante los procedimientos y medios tradicionales sera prcticamente imposible. Es precisamente aqu donde las innovaciones en la educacin han mostrado mayor efectividad rompiendo las barreras de tiempo y espacio, al ofrecer mtodos, tcnicas y recursos que hacen

ms efectivo y flexible el proceso enseanza-aprendizaje, esto mediante el uso de tecnologas como la radio, la televisin, el vdeo, la audiocinta, los sistemas de informtica, internet y el software interactivo. Esta "nueva" modalidad educativa da validez as a los principios de educacin para todos, aprender a aprender, la enseanza-aprendizaje personalizada, la educacin para toda la vida, es decir, la educacin permanente o continua. En consecuencia de todo lo anterior, La UNESCO ha sido el principal promotor de la educacin permanente o continua promoviendo un sin fin de foros internacionales (reuniones, estudios, coloquios, proyectos y conferencias sobre educacin de adultos) en los que se discute y analizan los problemas y avances de este englobante concepto de educacin. Es precisamente en el informe de la Conferencia general de la UNESCO de 1972 denominado "Aprender a Ser," que se considera a la educacin continua como "la idea rectora de las polticas educativas de los aos futuros."

La importancia radica en que en la actualidad la formacin de los individuos no se puede constreir nicamente a la modalidad en que el alumno es slo estudiante y tiene que asistir a un lugar determinado para su aprendizaje. De ser as, se limitara toda posibilidad de actualizacin profesional y de progreso social. Adems, las estructuras tradicionales de educacin son cada vez menos capaces de dar respuesta a la demanda de adaptacin progresiva del constante cambio y a la creciente demanda de educacin.

El fenmeno de las innovaciones tecnolgicas en la educacin a cobrado un desarrollo importante desde la utilizacin de la televisin y del vdeo y muy recientemente la telemtica como medios pedaggicos. Sin embargo sus orgenes se pueden encontrar en las necesidades individuales y profesionales y en las aspiraciones de crecimiento educativo y social del individuo.

Un factor predominante son las telecomunicaciones y la informtica, que permiten hoy el acceso a la informacin y a la cultura eliminando distancias y fronteras. Los medios de aprendizaje basados en materiales impresos, experimentos de laboratorio simulados por computadora, materiales vdeo y audio grabados, paquetes de software y la emisin de conferencias y cursos a travs de distintos medios (correo, radio, televisin, redes informtica y vdeo) eliminan o reducen en forma significativa los obstculos de aprendizaje y ofrecen una nueva forma de adquisicin de conocimientos. Estos medios se estn convirtiendo en elemento clave del principio de igualdad de oportunidades y de la educacin personalizada.

En base a todo lo anterior, a los avances tecnolgicos, siguiendo los lineamientos y caractersticas de nuestro nivel y con el propsito de brindar una educacin de calidad a nuestra sociedad, el preescolar , se ha propuesto como caracterstica de innovacin, la implementacin de las medidas necesarias para que nuestros alumnos, adquieran una educacin mas cimentada y reforzada en los objetivos educacionales de cada uno de los campos formativos, con las ayuda de las nuevas tecnologas y medios para la educacin, los cuales ayudarn a reforzar el contenido del currculo (perfil de egreso), adems de convertirse en una herramienta muy necesaria para la adquisicin de los conocimientos en los niveles superiores de educacin. la educacin basada en el uso intensivo de las nuevas tecnologas, posibilita de manera efectiva, la apropiacin de los aprendizajes significativos y la educacin continua la cual es ya considerada como la nueva frontera de la educacin. Es una prctica comn la insercin de los medios de comunicacin y las nuevas tecnologas en las escuelas mexicanas y es la propuesta de Educacin para los medios (PEPM), la que est haciendo la diferencia entre las escuelas que

simplemente estn adquiriendo la tecnologa con un afn modernizador y aquellos que lo hacen desde una perspectiva holstica y conscientes de los cambios que esta de decisin puede tener en la vida personal, familiar y social de las nuevas generaciones, reto por el que estn pasando la mayora de los pases insertados en la llamada globalizacin. Porque la verdadera modernizacin de la educacin debe consistir adems de la inclusin de aparatos electrnicos en el aula, en la instrumentacin de programas de alfabetizacin audiovisual que preparen a padres de familia, a maestros y a la sociedad en general a conocer los nuevos lenguajes con el fin de que identifiquen los mltiples significados que guardan los cdigos mediticos, ejerzan una recepcin crtica y sobre todo, al aduearse de sus lenguajes puedan aprovecharlos de forma creativa en la experiencia cotidiana de nios y jvenes.

Los beneficios de esta revolucin no estn distribuidos de manera equitativa; junto con el crecimiento de la red Internet ha surgido un nuevo tipo de pobreza que separa los pases en desarrollo de la informacin, dividiendo los educandos de los analfabetos, los ricos de los pobres, los jvenes de los viejos, los habitantes urbanos de los rurales, diferenciando en todo momento a las mujeres de los varones. Segn se afirma en el informe sobre el empleo en el mundo 2001 de la OIT "la vida en el trabajo en la economa de la informacin", aunque el rpido desarrollo de la tecnologa de la informacin y la comunicacin (TIC) constituye una "revolucin en ciernes", las disparidades en su difusin y utilizacin implican un riesgo de ampliacin de la ya ancha "brecha digital" existente entre "los ricos y los pobres" tecnolgicos. El internauta tpico a escala mundial es hombre, de alrededor de 36 aos de edad, con educacin universitaria, ingresos elevados, que vive en una zona urbana y habla ingls. En este contexto, las mujeres latinoamericanas - y especialmente aqullas de ingresos bajos que viven en zonas rurales - tienen que enfrentar un

doble -o un triple- desafo para estar incluidas y conectadas en el desarrollo de la aldea global de las TICs. Otras desventajas que se pueden observar en la utilizacin de las tecnologas de informacin y comunicacin son: Falta de privacidad Aislamiento Fraude Merma los puestos de trabaj Grandes desigualdades, pues muchos no tienen acceso a las TIC. Aparece una nueva brecha tecnolgico que genera exclusin social Dependencia tecnolgica: creencia de que las tecnologas solucionarn todos nuestros problemas Necesidad de una alfabetizacin digital para integrarse en la nueva sociedad Problemas del libre acceso a la informacin en el ciberespacio( nios) Exceso muchas veces de informacin en la red Problemas de acceso a la intimidad, accesos no autorizados a la informacin El coste de la adquisicin de equipos y programas La propiedad intelectual de los programas informticos y de los materiales que se colocan en Internet Confidencialidad de los datos de los usuarios informticos Problemas relacionados con los idiomas. Limites de la virtualidad frente a la presencialidad. Las nuevas formas de adiccin y dependencia a estas tecnologas La vulnerabilidad de los sistemas informticos La posibilidad de anonimato al actuar en el ciberespacio, que permite impunidad del trasgresos de normas