LA ADOLESCENCIA

La adolescencia es esencialmente una poca de cambios. Es la etapa que marca el proceso de transformacin del nio en adulto, es un perodo de transicin que tiene caractersticas peculiares. Se llama adolescencia, porque sus protagonistas son jvenes de identidad y de una clara definicin, que ya no son totalmente nios, pero tampoco son adultos, son una especie de hbrido, con rasgos de adulto y resabios de nio. CAMBIOS FSICOS, SOCILAES Y AFECTIVOS EN LA ADOLESCENCIA. El inicio de la adolescencia ocurre con los cambios fsicos que se dan en el cuerpo, relacionados con el crecimiento y con la preparacin de los rganos para la reproduccin. Sin embargo, durante la adolescencia no solo se experimentan cambios biolgicos, sino tambin cambios psicolgicos y sociales. Todos estos cambios y la forma en cmo se vivan determinan la imagen que vas construyendo de ti misma/o. Ahora vamos a explicar ms detalladamente en qu consisten estos cambios: La responsable de los cambios que tiene tu cuerpo en la adolescencia es una glndula que se encuentra en el cerebro, llamada hipfisis. La hipfisis produce y libera unas sustancias denominadas hormonas, que circulan por la sangre y llegan a distintas partes del cuerpo. Estas hormonas actan sobre los testculos de los varones o los ovarios de las mujeres, para estimular la produccin de las hormonas sexuales masculinas. En los varones, la influencia de las hormonas sexuales provoca cambios en su cuerpo y en sus genitales, as como la produccin de los espermatozoides (clulas sexuales masculinas) en los testculos. Los estrgenos y progesterona provocan en las mujeres cambios en el cuerpo, la maduracin y liberacin de los vulos (clulas sexuales femeninas), y la menstruacin. Estos cambios aparecen y se acentan durante los primeros aos de la adolescencia, en las mujeres generalmente entre los 10 y los 12 aos, y en los varones entre los 12 y los 14 aos. Esto no quiere decir que en las edades posteriores el cuerpo no siga viviendo modificaciones, sino que es en estos perodos cuando los cambios son ms evidentes e intensos. Adems, como mencionbamos anteriormente, los procesos de la adolescencia no se viven de manera igual por todas las personas, as que es normal y posible que algunos(as) adolescentes experimenten estos cambios ms temprana o tardamente que el resto de sus amigos y amigas. Principales cambios en Hombres: Aumentas de estatura Se ensancha tu espalda y hombros Disminuye la grasa en tu cuerpo Te salen espinillas (por el desarrollo de las glndulas sebceas) El olor de tu sudor es ms fuerte (por el desarrollo de las glndulas sudorparas) Tu voz es ms ronca Te crecen los pechos (aunque casi no te das cuenta) Te sale y crece vello en axilas, cara (bigote y barba), pecho, piernas, brazos y pubis. La piel de los pezones y genitales se te vuelve ms oscura Te crecen los testculos, prstata y pene Primera eyaculacin

Principales cambios en Mujeres Auments de estatura Se ensanchan tus caderas Se acumula grasa en tus caderas y muslos Se notan ms tus curvas y la forma de la cintura Te salen espinillas (por el desarrollo de las glndulas sebceas) El olor de tu sudor es ms fuerte (por el desarrollo de las glndulas sudorparas) Tu voz es ms fina Te crecen los senos Te sale y crece vello en las axilas y en el pubis La piel de los pezones y genitales se te vuelve ms oscura Te crecen los labios mayores y menores, cltoris, vagina y tero Te viene la menstruacin Cambios Sociales en la Adolescencia Este tipo de cambios se encuentran en una ntima relacin con los cambios psicolgicos. El querer pertenecer, el querer ser parte y el querer ser aceptado, conduce a los adolescentes a nuevas situaciones sociales y un cambio en las relaciones.

La relacin con sus padres ya no va a ser la misma que cuando stos eran nios. Por el contrario, se va a producir un distanciamiento de ellos, pudiendo ser lastimoso para ambas partes. Pero los nuevos adolescentes van a querer pasar ms tiempo con aquellos que estn viviendo una situacin similar, pasando, de esta manera, a afianzar su grupo de amigos. Este cambio en las relaciones puede ser que se torne disgustoso para con los mayores. Esto es porque los adolescentes comienzan a cuestionar ms cosas, llegando a ser muy desafiantes en algunas situaciones donde los padres quieran imponer lmites o marcar pautas y ellos se sientan incomprendidos. Esto ltimo alimenta aun ms a las relaciones con sus amigos y personas de igual edad. Cuando el grupo es saludable, no hay mucho ms que las tpicas reacciones de un adolescente. Pero el tema trasciende cuando el grupo de adolescentes comienza a beber o consumir drogas, actuando en un estado total de rebelda, conduciendo a problemas ms graves y serios, como lo puede ser la violencia escolar. En este ltimo sentido, el contexto de crecimiento del adolescente ser un factor a considerar, donde resaltamos nuevamente el apoyo de los familiares. Esta etapa de la vida puede ser hermosa como traumtica, pueden ser los aos ms felices de una persona como los ms tristes de otra. Todo aquel que est en contacto con algn adolescente debe saber que su papel es importante, debe saber respecto estos cambios y cmo ayudar al nuevo adolescente. Aparte, quienes ya pasamos esta etapa sabemos muy bien lo difcil que puede ser para algunos chicos el integrarse y el ser parte aceptada. En este punto, los familiares y mayores deben afirmar los valores del compaerismo y respeto en el adolescente, como tambin ayudarle en estos cambios importantes de su vida.

DESARROLLO AFECTIVO DEL ADOLESCENTE:

LA IDENTIDAD PERSONAL: La adolescencia es un momento de bsqueda y consecucin de la identidad personal. Esta identidad es de naturaleza psicosocial y contiene importantes ingredientes de naturaleza cognitiva: el adolescente se juzga a s mismo a la luz de cmo es percibido por los otros, y se compara con ellos. Esos juicios pueden ser conscientes o inconscientes, con inevitables connotaciones afectivas, que dan lugar a una conciencia de identidad exaltada o dolorosa, pero nunca afectivamente neutra. El autoconcepto es el elemento central de la identidad personal, pero integra en s mismo elementos corporales, psquicos, sociales y morales. Los cambios fisiolgicos obligan a revisar y rehacer la imagen del propio cuerpo: La preocupacin por el propio fsico pasa a primer plano. Pero no slo la imagen del propio fsico, sino la representacin de s mismo pasa a constituir un tema fundamental. El adolescente tiene una enorme necesidad de reconocimiento por parte de los otros, necesita ver reconocida y aceptada su identidad por las personas (adultos, compaeros) que son significativas para l. Es este reconocimiento y aceptacin lo que asegura un concepto positivo de s mismo. CONDUCTA SEXUAL: Con la pubertad ha comenzado la capacidad sexual propia del organismo humano maduro, con la instauracin de la genitalidad. En todos los tiempos y en todas las sociedades, la adolescencia parece haber sido una etapa de peculiar actividad sexual. Lo que vara de unas pocas a otras, de unas sociedades a otras, son los modos o patrones de ejercer esa sexualidad. La actividad ms caracterstica entre adolescentes suele ser la conducta heterosexual de caricias ntimas, dentro de un marco de encuentro, que puede dar lugar a desarrollar distintos tipos de sentimientos y comportamientos: desde la mera simpata y amistad, hasta el enamoramiento propiamente dicho. DESARROLLO COGNITIVO DEL ADOLESCENTE: El nio de 11-12 aos va entrando en lo que la Escuela de Ginebra denomina: Periodo de operaciones formales, el pensamiento lgico ilimitado, que alcanza su pleno desarrollo hacia los 15 aos. (Estudios posteriores lo prolongan hasta los 18-20 aos). Este periodo (de las operaciones formales) se caracteriza por el desarrollo de la capacidad de pensar ms all de la realidad concreta. La realidad es ahora un subconjunto de lo posible, de las posibilidades para pensar. En la etapa anterior el nio desarrollo un nmero de relaciones en la interaccin con materiales con materiales concretos; ahora puede pensar acerca de la relacin de relaciones y otras ideas abstractas. El adolescente de pensamiento formal tiene la capacidad de manejar, a nivel lgico, enunciados verbales y proposiciones en vez de objetos concretos nicamente (pensamiento proposicional). Es capaz de entender plenamente, y apreciar las abstracciones simblicas del lgebra y las crticas literarias, as como el uso de metforas en la literatura. A menudo se ve involucrado en discusiones espontneas sobre filosofa y moral, en las que son abordados conceptos abstractos, tales como justicia y libertad.

Desarrolla estrategias de pensamiento hipottico-deductivo, es decir, ante un problema o situacin acta elaborando hiptesis (posibles explicaciones con condiciones supuestas), que despus comprobar si se confirman o se refutan. Puede manejar las hiptesis de manera simultnea o sucesiva, y trabajar con una o varias de ellas. La comprobacin de las hiptesis exige la aplicacin del razonamiento deductivo: capacidad de comprobar sistemticamente cada una de las hiptesis establecidas, despus de seleccionarlas y analizarlas. Los ltimos trabajos sobre el tema, indican que parece ser que el contenido de la tarea y los conocimientos previos del nio sobre dicha tarea influyen decisivamente a la hora de utilizar o no estrategias de pensamiento formal. DESARROLLO LINGSTICO DEL ADOLESCENTE Durante la adolescencia el lenguaje contina desarrollndose, ganando en complejidad (mayor dominio de las estructuras sintcticas, frases mucho ms largas, incremento del vocabulario, uso de terminologa ms abstracta) a la vez del nivel de abstraccin que va desarrollando el pensamiento formal. Las relaciones lenguaje-pensamiento continan siendo objeto de discusin entre los investigadores. El pensamiento parece que se desarrolla en los primeros aos, a partir de acciones sobre los objetos y las personas sin la utilizacin del lenguaje. Desde los 5-7 aos uno y otro se complementan y se influyen recprocamente, y, segn los ltimos estudios el lenguaje influye en la adquisicin y desarrollo del pensamiento formal (en contra de las tesis piagetianas, que subordinan el lenguaje al pensamiento durante todo el proceso evolutivo). LOS CAMBIOS EN LA ADOLESCENCIA Influyen en las relaciones con las dems personas, al dejar de lado su cuerpo infantil las personas adultas los perciben de manera diferente y esperan que acten como adultos. Esto puede ocasionar problemas si se delegan responsabilidades para las que emocionalmente no estn preparados. Estos cambios en la adolescencia tambin pueden generar un distanciamiento fsico entre l o ella y sus padres o las personas adultas cercanas, a diferencia de la niez en que solan intercambiar besos, abrazos y caricias. Esta separacin fsica suele ser muy dolorosa para ambas partes. A medida que pasa el tiempo los adolescentes logran conocer y explorar el cuerpo, las preocupaciones van disminuyendo y viven una mayor aceptacin y comodidad corporal. } Hay muchos cambios en la adolescencia pero lo principal es que estemos a su lado que los comprendamos y amemos.

1.2 DIFERENTES FORMAS DE SER ADOLESCENTE Se dan muchos tipos y formas de ser adolescente, porque en este proceso influyen los diferentes intereses, que cambian segn tus condiciones de vida y tu propio carcter. Aunque muchos rasgos son similares, la forma en que se vive la adolescencia es diferente. No es conveniente pensar en ella con prejuicios y estereotipos. Las distintas formas de ser adolescente tienen origen en las diferencias sociales y culturales de las comunidades. En algunos lugares el paso de nio a adulto es justamente en la pubertad o en la adolescencia temprana. Algunos adolescentes se incorporan al trabajo, o se casan y forman una nueva familia. En otros lugares la adolescencia se prolonga por ms tiempo. Adolescentes tempranos La fase ms difcil de la vida es la adolescencia temprana. Se trata de una fase en la que el nio todava no est maduro, pero ya no es un nio. Los compaeros insisten en que han crecido lo suficiente como para ser uno mismo mientras los padres independientes sigue sin ofrecer una amplia libertad. Este es el momento en que incluso los estudios son cada vez ms difciles y los cambios fsicos son una fuente constante de irritacin. Hay una gran confusin, duda y la bsqueda de la identidad real. La vida parece vago y Omni-dirigido. La adolescencia es el tiempo cuando de repen te el mundo empieza a mirar diferente. De repente, el miedo a perder en la carrera de ratas de la vida toma un peaje en otros aspectos importantes de la vida. La inocencia pura de la amistad se pierde. Varios nuevos tipos de fantasas ms all de la fantasa de la diversin de Tom y Jerry comienza a tomar un peaje en la mente.

Los adolescentes tardos

Los adolescentes de ltima hora, finalmente se acercan mucho a la edad adulta a tener una identidad firme y los intereses ms estables. Muy pronto-a-ser-adultos y nios ya adultos, lograr una mayor estabilidad emocional, finalmente y tienen un sentido ms desarrollado del humor. Ellos son capaces de mantener un poco de paciencia cuando hay una demora en la gratificacin de sus deseos, y son capaces de pensar en ideas a travs de. Ellos aprenden a expresar sus sentimientos en palabras, comprometerse y tomar decisiones independientes. A diferencia de las primeras etapas de la niez, adolescentes tardos muestran una mayor preocupacin por los dems. Llegan a ser ms autosuficientes y se enorgullecen de su trabajo. Comienzan a completar sus pensamientos sobre el papel que quieren jugar en sus vidas y convertirse en ms preocupados por su futuro. Cambio en los puntos de vista Al final de la adolescencia, los adolescentes manifiestan la identidad sexual clara y se refiere a las relaciones serias. Son capaces de amar a los dems con ternura y con una capacidad para el amor sensual. La autoestima y la dignidad de la persona a ser importante para ellos, quieren que ellos deben ser respetados y tratados como adultos. Incluso puede ofrecer informacin til sobre muchas cosas, y puede fijar metas para s mismos y seguir a travs. En ese momento, los adolescentes aprenden la autorregulacin y aceptar las instituciones sociales y tradiciones culturales con mayor facilidad. Aunque, los adolescentes pueden variar de las descripciones antes mencionadas, en funcin de su naturaleza y la crianza. No puede haber problemas mentales y emocionales involucrados, pero la mayora de ellos son tratables con la ayuda de un profesional experto. Comportamientos de alto riesgo Adolescentes tardos representan un perodo nico de transicin entre la juventud y la edad adulta. Por lo general se considera como un grupo sano, pero muchos otros problemas mdicos crnicos tambin puede comenzar durante este tiempo. A pocos problemas de salud, como trastornos de la alimentacin, en realidad son exclusivos de este grupo de adolescentes tardos. Esta es la edad en la que desarrollan conductas de alto riesgo. Ellos quieren hacer frente a desafos que son incluso ms riesgoso para ellos como para demostrar que hay ms nios ahora. La gente en el grupo de adolescentes a finales tienen ms probabilidades de estar sin seguro de salud. Por lo tanto, existe la necesidad de ms programas de prevencin eficaces para los adolescentes tardos. Pero asegrese de que estos programas deben tener en cuenta cada factor de riesgo, incluyendo sus comportamientos de alto riesgo. Aqu se da la lista de rasgos que los adolescentes tardos se desarrollan en su comportamiento y perspectivas de la vida. Ir a travs de l, y comprender el cambio de comportamiento de su hijo en esta etapa de la vida. Adolescentes tardos se vuelven gradualmente ms estables emocionalmente. Ellos desarrollan una mayor preocupacin por los dems. Se comienza a pensar acerca de su propsito en la vida. Ellos estn orgullosos de s mismos y de las cosas que hacen. Las personas de este grupo de edad a ser autosuficientes y son capaces de tomar sus propias decisiones. Se sienten ms a gusto con sus padres y los ancianos. Se convierten en interesados y preocupados en las relaciones amorosas serias. Se puede integrar la intimidad emocional y fsica en su relacin de amor.

Ahora van a desarrollar una identidad sexual clara. Se puede pensar en las ideas y son capaces de establecer metas para s mismos. Pueden expresar sus propias ideas a los dems y estamos seguros acerca de ellos. Los adolescentes Medio (15 - 17 aos) Medio adolescencia es la fase, cuando un nio est en el camino de la transformacin. Hay un montn de cambios que se producen, ya sea fsica, mental, cognitivo o sexual. Mientras que la mayora de las chicas se cruzan en su etapa de pubertad, los nios todava estn en el camino de la maduracin fsica. Es que el tiempo de vida, cuando su hijo sera el ms preocupado por su / su mirada, el cuerpo y la apariencia. Medio adolescente es el momento en que, a su hijo adolescente est desarrollando su / su personalidad nica y opiniones. Amigos juegan un papel fundamental durante estos aos. Jvenes adolescentes tener mucho cuidado para mantener su identidad en el grupo de pares. La competitividad tambin se convierte en una de las principales prioridades en la vida de los adolescentes del medio. Muchos de ellos tratan de analizar las experiencias que estn pasando y tratar de entender la turbulencia interna, escribiendo diarios y revistas. Recuerde que los adolescentes del medio son ms capaces de establecer metas. Sin embargo, las metas que se fijan son a menudo demasiado alto y, como resultado sucumben a sus propias expectativas. La retirada de los padres es tambin una de las caractersticas clave que se encuentran en los nios de esta edad DESARROLLO SOCIAL La sociabilidad se manifiesta en la bsqueda de un socius, de un compaero; o tambin por la integracin en un grupo. Dos aspectos generalmente enmarcados en el campo de la psicologa social son las relaciones individuales por una parte, y el grupo por otra. Pero para poder vivir las relaciones interpersonales, para poder integrarse en un grupo se precisa una condicin previa: El deseo de la persona y su aptitud para vivir con otro. Esta aptitud no es algo innato, sino que vara a lo largo del desarrollo. La sociabilidad es la capacidad, la aptitud que permite al individuo vivir con los otros y en grupo, y es fruto de comprensin hacia el otro, de posibilidad de simpata y empata. A partir de los 8 aos es lo extremo de la personalidad lo que motiva las simpatas. Desde los 10 aos las motivaciones tienen en cuenta preferentemente la conducta del individuo frente al grupo (por ejemplo ser buen compaero). A partir de los 11-13 aos la eleccin de compaeros se basa sobretodo en aspectos individuales del carcter. La simpata en el momento de la adolescencia se dirige cada vez ms hacia la personalidad total del otro; y tiene en cuenta, sobretodo, las cualidades afectivas del otro. Con el desarrollo de la madurez las posibilidades asociativas se multiplican, y las relaciones sociales se descubren mejor. El adolescente no slo tiene la necesidad de encontrar un amigo, sino, que de hecho se hace capaz de vivir la amistad dado que tiene la capacidad de sociabilidad. En la sensibilidad social se distingue entre: sensibilidad ante la persona, y la sensibilidad a las normas del grupo. Son estos dos aspectos los que se manifiestan en las relaciones con los otros, como ms caractersticos en la adolescencia. b) LA AMISTAD Las amistades son vnculos afectivos que se definen como relaciones voluntarias y recprocas, que se mantienen en el tiempo y que conllevan afecto. Principales caractersticas de la amistad: Aceptacin del amigo, sinceridad, lealtad y confianza. Creacin de vnculos afectivos entre amigos. La amistad ofrece cuidado, seguridad y apoyo emocional. La amistad implica inters y sensibilidad; y requiere empata. Los amigos buscan la proximidad fsica para compartir actividades y afectos. Los amigos y compaeros desempean un papel especialmente importante en el desarrollo del joven durante la adolescencia. Existen diversas razones que fundamentan esta opinin. En primer lugar, el proceso de desvinculacin de los padres y del hogar familiar, proceso que es considerado como un rasgo propio de la adolescencia, deja un vaco emocional en la vida de los jvenes. Tal vaco ha de llenarse y en la mayora de los casos, el joven acude al grupo de sus compaeros en busca de apoyo, durante el periodo de transicin. Un segundo motivo es el hecho de que la experiencia compartida crea vnculos entre las personas. La confianza del adolescente en sus amigos y compaeros es reforzada por el hecho de que los conflictos, las angustias y las dificultades experimentadas en el hogar, pueden ser compartidas con otros y son tambin resueltas as con frecuencia, debido a la simpata y la comprensin mutuas. Un tercer motivo es la vulnerabilidad experimentada por muchos de ellos durante este estadio de sus vidas. Cuando los individuos muestran una falta de confianza en si mismos, no estn seguros de sus propias capacidades y tienen que adaptarse a cambios importantes, es probable que exista una necesidad de apoyo especialmente intensa. Por ultimo, como han sealado muchos autores recientemente, hoy da vivimos en un mundo en el que va en aumento la

segregacin entre edades. Se afirma que los padres pasan cada vez menos tiempo con sus hijos adolescentes y que, en cierto modo, abdican de su responsabilidad hacia sus descendientes. Es quiz inevitable, que opiniones como las mencionadas han dado lugar en muchas ocasiones a la conclusin de que el grupo de los compaeros, al proporcionar apoyo, ejerce asimismo una poderosa influencia, tanto sobre las actitudes como sobre el comportamiento de los jvenes. EL GRUPO La cuestin general representada por el poder del grupo de compaeros, haciendo constar que variara segn la edad, la personalidad, el trasfondo familiar, etc. El grupo de compaeros puede determinar el modo de vestir y peinarse, los gustos musicales, etc. La intensidad del efecto del grupo de compaeros sobre el comportamiento antisocial es sumamente importante, con consecuencias directas, tanto sociales como practicas. Debemos reconocer que la influencia social opera de diversos modos y que hay que establecer una distincin entre diferentes formas de actividad antisocial. Nos es preciso reconocer tambin que algunos jvenes son ms vulnerables que otros a las presiones ejercidas por el grupo de compaeros y hemos de tener en cuente, por ltimo, que puede existir una diferencia entre las influencias que conducen a la iniciacin al comportamiento antisocial y aquellas que operan para mantenerlo una vez iniciado. Vamos a examinar sucesivamente cada uno de estos puntos. En primer lugar es evidente que existen muchos tipos de influencia social. Por una parte, una influencia puede ser completamente indirecta, actuando un individuo como modelo para un joven. En tales circunstancias, el adulto puede aumentar la probabilidad de que el adolescente imite ciertas formas de comportamiento, como resultado, sencillamente, de la relacin que existe entre ellos y no debido al ejercicio de cualquier clase de presin o coercin. El efecto de tal `modelado' puede no resultar evidente hasta no haber transcurrido un considerable periodo de tiempo. Por otra parte, la influencia puede ser inmediata y directa cuando, por ejemplo, un individuo o un grupo intenta controlar el comportamiento de otros amenazando con desagradables consecuencias a no ser que la persona en cuestin ceda. En relacin con la influencia ejercida por el grupo de compaeros, habitualmente es el miedo al rechazo o al ridculo lo que acta como una sancin, lo bastante poderosa en la adolescencia como para asegurar que los miembros del grupo se atengan a sus normas. Esta distincin entre tipos de influencia asume considerable importancia en el contexto del grupo de compaeros adolescentes, debido a que, si cierto nmero de jvenes pasan el tiempo juntos y quedan inmersos en alguna forma de comportamiento antisocial, es lgico pensar que intervino la influencia directa de los miembros del grupo. Sin embargo, se presta menos atencin a las influencias indirectas que pueden haber operado y que, en algunas circunstancias, pueden ser ms poderosas incluso que la presin directa del grupo de los compaeros. Un segundo punto a considerar es que pueden operar diferentes fuerzas en la gnesis de los distintos tipos de comportamiento antisocial. Esto qued claramente ilustrado en un reciente estudio efectuado en EEUU por Kandel y colaboradores, en el que dichos autores distinguieron entre la influencia ejercida por los padres, la de compaeros, las actitudes del adolescente y su participacin en otras actividades desviantes como factores que podan predecir el consumo de drogas o alcohol. Pudieron demostrar que, aunque otras variables desempeaban tambin un papel, era el comportamiento parental el que constitua el factor ms importante para inducir al joven a precoces experiencias alcohlicas. Sin embargo, en el consumo de drogas, no destacaba ningn factor sobre los dems; las actitudes del adolescente, las malas o deficientes relaciones padres-hijo, la influencia de un `mejor amigo' y el comprometerse en otras actividades desviantes, contribuan conjuntamente al comportamiento antisocial y no creer que factores similares operarn en todas situaciones. En tercer lugar, debe considerarse tambin que algunos jvenes son ms vulnerables que otros a determinados tipos de presin. En estos ltimos aos, diversos autores han mencionado la posibilidad de que slo sea importante el grupo de compaeros y que su influencia, por tanto, resulte esencial para un pequeo conjunto de adolescentes que carecen de suficiente apoyo y asistencia por parte de sus familias. Empey, por ejemplo, en su anlisis de la delincuencia, expone la hiptesis de que en la vida emocional de ciertos adolescentes existe un `vaco', como resultado de insuficiencias o carencias parentales. Tal `vaco', es resultado por el grupo de compaeros y el joven, ya de por s vulnerable, carente de confianza en s mismo, pero con una imperiosa necesidad de ser aceptado, resulta especialmente susceptible a la presin de dicho grupo. d) RELACIONES INTERPERSONALES Gadner, psiclogo, postula la existencia de varios tipos de inteligencias, entre las que se encuentra la inteligencia personal. Que es la capacidad de establecer contacto con los propios sentimientos, discernir entre ellos y aprovechar este conocimiento para orientar nuestra conducta. Tener relaciones creativas con otras personas requiere comprender los conceptos de deseo, atraccin y enamoramiento. El deseo es una pulsion enraizada en lo biolgico, es sentido y vivenciado como la necesidad de resolver una tensin. Durante la adolescencia se hace mas especifico y se consolida con una determinada orientacin sexual. La atraccin supone y se alimente del deseo. Los objetos de atraccin pueden ser mltiples, en esto se diferencia del enamoramiento. El enamoramiento supone el deseo y la atraccin. Algunas caractersticas del proceso de enamoramiento son: Deseo de otra persona de forma exclusiva. entusiasmo, y si sta es amenazada se convierte en sufrimiento. intimidad afectiva, sexual y de mayor compromiso.

La atraccin interpersonal Los psiclogos consideran la atraccin interpersonal como el juicio que una persona hace de otra a lo largo de una dimensin actitudinal, cuyos extremos son la evaluacin positiva (amor) y la evaluacin negativa (odio) Variables que influyen en la atraccin entre las personas: Proximidad: las personas que estn prximas a nosotros tienen mas posibilidades de que nos atraigan. Cuando ms vemos a alguien, ms familiar nos resulta esa persona y aumenta la atraccin. La proximidad no siempre influye de forma positiva en la atraccin. Si alguien nos desagrada, su proximidad aumenta nuestro desagrado. Apariencia fsica: este factor es especialmente importante cuando el contacto con alguien es superficial o en los primeros encuentros que establecemos con una persona. La importancia del aspecto fsico: una razn es que es existe el placer esttico de contemplar algo (alguien) bello. Otra explicacin es que asocindonos con gente guapa mejora nuestra imagen publica. Semejanza: todos los individuos somos parecidos o diferentes a los dems en muchos aspectos: edad, procedencia geogrfica, personalidad, actitudes o aficiones. Se ha demostrado que la atraccin interpersonal aumenta a medida que crece la semejanza interpersonal. Reciprocidad: la atraccin que experimentamos por alguien depende de s hay o no reciprocidad en la relacin. Otros rasgos muy apreciados en la atraccin son el afecto y la competencia. El primero incluye ser considerado, amigable, feliz, seales no verbales como sonrer o expresar emociones. El segundo comprende ser inteligente y competente, tener habilidades sociales (ser capaz de mantener una conversacin interesante). Amor, pasin y compromiso El psiclogo R: Sternberg, expone que el amor consta de tres componentes bsicos: intimidad, pasin y compromiso. - La intimidad supone un sentimiento de proximidad, comunicacin y vinculacin en la relacin. Para mejorar este aspecto es necesario promover el bienestar de la otra persona, compartir experiencias, dar apoyo emocional, reconocer el valor de la otra persona en nuestra vida. - La pasin es la fuerza de la atraccin fsica y emocional. Produce una visin ms optimista del mundo y una generosidad sin condiciones. A menudo, este amor se asocia con el amor ertico. Sternberg considera que la pasin nos excita fsica y emocionalmente. - El compromiso, significa esforzarse por cuidar y mantener el amor para que evolucione y no desaparezca por desinters o aburrimiento. Mientras que la intimidad y el comportamiento son relativamente estables, la pasin es inestable. La combinacin de los componentes bsicos del amor produce otras formas. Entre las diferentes combinaciones destacan: el amor romntico, que se produce cuando las personas se atraen fsica y emocionalmente, pero sin compromiso; el amor fatuo, que cristaliza pronto en matrimonio sin que surja la intimidad; y el amor perfecto, que incluye los tres componentes, pero es difcil de alcanzar y mantener. GUSTAR (Slo intimidad) AMOR ROMANTICO AMOR COMPAERO (Intimidad + pasin) (Intimidad + Compromiso) AMOR COMPLETO (Intimidad + Pasin + Compromiso) ENCAPRICHAMIENTO AMOR FATUO AMOR VACIO (Slo pasin) (Pasin + Compromiso) (Slo compromiso) La pareja Establecer una relacin es ir mas all de los sentimientos, es acercar y unir diferencias. Uno de los elementos bsicos de una relacin es la comunicacin. Comunicarse dos personas es organizar un ciclo de intercambios (dar y recibir) vital para la existencia humana. En la relacin de una pareja, este proceso puede ser agitado y doloroso o apasionante, depende de las habilidades comunicativas y sociales de sus miembros. La comunicacin: arte de escuchar y expresar S entimientos. La comunicacin afectiva tiene gran importancia para armonizar y convivir en pareja. Debemos ser conscientes de la transcendencia de la comunicacin en nuestras vidas. Un primer paso es reconocer los numerosos mensajes destructivos que perturban la comunicacin y producen bloqueos. Por ejemplo: Ordenar: Ven a las siete!. Ridiculizar: Que idiota eres!. Imponer soluciones: O dejas a tus amigos o te dejo!. Criticar: Siempre dejas las cosas sin terminar!. Interpretar: Ests haciendo esto para volverme loco!. La comunicacin es lo ms importante, mientras exista amor, en la vida de una pareja. Como mejorar las relaciones Desarrollo de la intimidad: la intimidad supone una igualdad que no tiene nada que ver con la abolicin de diferencias. La intimidad tambin implica reconocer el derecho a demandar, a pedir ser escuchado, poder expresar sentimientos, superar la desconfianza y valorar o apreciar al otro sin manipulaciones.

Satisfacer necesidades: todas las personas tenemos mltiples necesidades: emocionales (apoyo, seguridad, autoestima), afectivas (verbales y de contacto), sociales (compartir, estar con amigos), recreativas (hacer cosas, aficiones), de autoexpresion (espacio para crecer independientemente). Muchas parejas comienzan la relacin creyendo que la otra persona nos ayudar a satisfacer todas nuestras necesidades insatisfechas o frustradas hasta ese momento de nuestra vida. Exigir que la otra persona satisfaga todas nuestras demandas es `pedir demasiado' y esperar lo imposible. Tomar conciencia: consiste en la capacidad de desarrollar y afrontar la responsabilidad de nuestras vidas y no descargar sobre el otro/a nuestros miedos y dificultades. Crear un espacio de negociacin: uno de los grandes desafos en las relaciones afectivas es como manejar los desacuerdos y diferencias. Las discusiones y enfrentamientos pueden evitarse si comprendemos qu es lo que necesita nuestra pareja. No son las diferencias y desacuerdos los que hacen dao, sino la forma en que los comunicamos. En las relaciones de pareja, adoptar una actitud ofensiva o intimidatoria es un error. Otras actitudes negativas son la huida y el fingimiento que a la larga, causa resentimiento, por no haber dicho las cosas o afrontado los problemas a su debido tiempo. Formar una relacin armnica: la experiencia nos dice que no es fcil conseguir una relacin creativa, porque supone conseguir el reconocimiento y el respeto mutuos. Dos requisitos son indispensables para alcanzar esta relacin: primero, aceptar que el otro/a pueda necesitar para crecer algo de lo que nosotros pensamos que es bueno para l o ella; segundo, renunciar a la ilusin de la verdad, aceptado sus zonas de silencio. e) RELACIONES SOCIALES CON LOS IGUALES EN LA ADOLESCENCIA Las relaciones con los iguales cumplen un papel importante en la socializacin de las personas, pero de un modo muy especial durante la transicin de la adolescencia, ya que en esta etapa lo que se busca en el grupo de iguales es un apoyo para ir logrando progresivamente autonoma respecto al contexto familiar. Los estudios actuales muestran unos resultados que apuntan en la direccin de que no existe tanta diferencia entre los valores de la familia y el grupo de iguales, ya que son los padres quienes sitan al hijo en el contexto externo en el que se va a desarrollar (eligen el barrio, el colegio al que asistir,...), por tanto el entorno inmediato de los hijos esta form ado por familias del mismo nivel socioeconmico y cultural; esto garantiza una cercana en valores y actitudes, creencias, estilos de vida y prcticas educativas de los adolescentes. Por tanto en el periodo adolescente el grupo de iguales cumple un importante papel porque proporciona un entorno en el que los adolescentes ven reforzada su autoestima, en el que pueden experimentar y practicar su nuevo rol, compartir sus nuevos intereses, as como tambin aprender nuevas habilidades para relacionarse. Este contexto (grupo de iguales) representa adems un microsistema relacional estable en un periodo de cambio, que les sirve de referencia en su bsqueda de autonoma e identidad. Para estudiar las relaciones sociales que construyen los adolescentes con su grupo de iguales, los objetivos, caractersticas, y funciones del microsistema que forman los adolescentes con su red social de iguales hay que tener en cuenta el enfoque ecolgico de BRONFENBRENNER y la teora de las redes sociales de LEWIS, que son dos marcos distintos pero complementarios: f) BANDAS DE ADOLESCENTES Las bandas son un fenneno de la adolescencia, tambin son un fenmeno patolgico dada la oposicin que existe entre estas y la sociedad, e ilustrada con los actos delictivos realizados por las mismas. Tipologa: Hay muchsimas clases y tipos de grupos pero segn su formacin pueden ser grupos espontneos o grupos organizados. Los grupos espontneos se caracterizan sobre todo por la homogeneidad de edades y sexo, as como tambin por la homogeneidad social. Las motivaciones que renen los grupos espontneos son sobre todo la bsqueda de distracciones comunes y la posibilidad de discutir entre jvenes. Las actividades ms frecuentes de estos grupos suelen ser: Reuniones en casa, salidas por la ciudad, excursiones, deportes, El grupo espontneo es una forma particularmente desarrollada de los grupos de adolescentes, su frecuencia es mucho ms importante que la de los grupos organizados. Hay estudios que demuestran que los grupos espontneos pueden deslizarse hacia una situacin ms marginal, formando las llamadas bandas de adolescentes; caracterizadas bsicamente por una falta absoluta de organizacin y por vivir en un perpetuo presente, as como tambin por la inseguridad e incomprensin de los integrantes. Estas bandas de adolescentes pueden dar lugar a la aparicin de subgrupos que se pueden dividir en dos categoras: Grupos de amistad, fundados de manera estable. Grupos delincuentes (transitorios, pero mejor organizados) ms frecuentes entre adolescentes marginales. BSQUEDA DE LA IDENTIDAD PERSONAL La adolescencia es considerada generalmente como un perodo de cambio y tambin de consolidacin en el concepto de s mismo. Existen para ello diversas razones. En primer lugar, los importantes cambios fsicos que se verifican ocasionan, como ya hemos ledo, un cambio en la propia imagen corporal. En segundo lugar, el desarrollo intelectual durante la adolescencia posibilita un concepto ms complejo y sofisticado acerca de s mismo, que implica un nmero mayor de dimensiones, abarcando tanto posibilidades como realidades. En tercer trmino, parece probable que se produzca cierto desarrollo del concepto de s mismo debido a la creciente independencia emocional y a la necesidad de

adoptar fundamentalmente decisiones sobre trabajo, valores, comportamiento sexual, eleccin de amistades, etc. Por ltimo, la naturaleza transitoria del periodo adolescente y en especial los cambios de papel experimentados en dicha poca, parecen hallarse asociados con cierta modificacin del concepto de s mismo. Identidad y crisis de identidad Comenzaremos sealando que Erikson considera la vida como una serie de estadios o etapas, cada uno de los cuales va asociado a una determinada misin, de naturaleza picosocial, dentro del desarrollo. En la infancia, por ejemplo, dicha misin consiste en establecer un sentimiento de confianza bsica y en combatir la desconfianza. La relacin con la madre es considerada aqu como esencial para constituir un fundamento, sobre el cual el nio puede establecer ms adelante relaciones basadas tambin en la confianza. Por lo que respecta a la adolescencia, la misin implica el establecimiento de una identidad coherente y la superacin de un sentimiento de difusin de la identidad. Erikson opina que la bsqueda de identidad resulta especialmente urgente en este estadio, a resultas de numerosos factores, como son las circunstancias sociales y culturales. As, Erikson concede importancia al fenmeno del rpido cambio biolgico y social durante la adolescencia y seala en especial la importancia que para el individuo tiene la necesidad de adoptar decisiones, en dicha poca, en casi todas las facetas de la vida. La difusin de la identidad, segn Erikson, tiene cuatro componentes principales, Existe, en primer lugar, el problema de la intimidad. Aqu, el individuo puede temer el compromiso o la implicacin en estrechas relaciones interpersonales, debido a la perdida de su propia identidad. Este miedo puede llevar a relaciones estereotipadas, formalizadas, al aislamiento, etc. En segundo lugar existe la posibilidad de una difusin de la identidad temporal. En sta, le resulta imposible al adolescente planificar para el futuro o mantener cualquier tipo de relacin. A continuacin existe una difusin de la laboriosidad, en la que el joven tiene dificultades para aplicar sus recursos, de un modo realista al trabajo o al estudio. Por ltimo analiza la eleccin de una identidad negativa. Significa con esto la seleccin, por parte del joven o de la joven, de una identidad que es exactamente la opuesta a la preferida por los padres o por otros adultos que revisten importancia para el joven. Estos cuatro elementos constituyen los rasgos principales de la difusin de la identidad, si bien, evidentemente, no todos estarn presentes en los individuos que experimenten una crisis de identidad. Adems de conceptos como los sealados, hemos de mencionar otra nocin con rasgo integrante de la teoria de Erikson: la moratoria picosocial. Con este ltimo trmino se designa un periodo durante el cual se dejan decisiones en suspenso. Se afirma que la sociedad permite e incluso estimula un periodo de la vida en que el joven puede demorar importantes elecciones sobre su identidad, experimentando papeles para descubrir que clase de persona desea ser; aunque dicho estadio puede conducir a una desorientacin o a alteraciones. Identidad de papel sexual La identidad de papel sexual es un aspecto del concepto de s mismo que rara vez ha sido abordado con anterioridad El trmino "papel sexual" se emplea corrientemente para referirse a una serie de estndares o predisposiciones que describen el comportamiento masculino o femenino adecuado en una determinada cultura. As, desde la ms temprana infancia, los individuos aprenden que comportamientos resultan aceptables y cuales no para cada uno de ambos sexos. Este aprendizaje puede no tener forzosamente lugar de un modo explcito, sino que es ms frecuente que sea adquirido por el nio como un aspecto de las normas generales que existen en su medio ambiente. Respecto a la identidad del papel sexual, puede considerarse que representa el grado en que el individuo cree haberse ajustado al papel prescrito. Es decir: la identidad con el papel sexual se refiere a la media en que una persona siente que su comportamiento va de acuerdo con los estndares que operan en la respectiva cultura y que determinan el comportamiento masculino o femenino en general. El hecho de que la identidad de papel sexual se convierta en problemtica durante los aos de adolescencia parece ser generalmente aceptado por cuantos han considerado el tema. Por qu ha de ser as?. En primer lugar se afirma que, en nuestra sociedad, antes de la pubertad se permite un considerable margen de accin en el comportamiento adecuado del sexo. As las nias, si quieren, pueden presentar una conducta ms bien propia de los chicos, sin provocar mucha desaprobacin, mientras que los nios pueden preferir actividades sosegadas, reflexivas y escaso inters por el deporte hasta la edad de 10 u 11 aos. Sin embargo, a continuacin de la pubertad, el individuo est sometido a dos presiones. En primer lugar, los padres, los profesores y otros sujetos mayores consideran la aproximacin a la edad adulta y desean asegurar al joven una adaptacin, con xito, a la misma. En segundo lugar, el grupo de los compaeros va ejerciendo una creciente influencia en la determinacin de los comportamientos que son aceptables. Ambos grupos destacan los niveles correspondientes a papel sexual y sealan, de manera que no deje lugar a dudas, las sanciones que tendrn lugar si el adolescente se desva demasiado radicalmente de la norma. Cuando se establecen comparaciones entre adolescentes de ambos sexos se observa con frecuencia que intereses y actitudes vinculados al sexo llegan a dominar el comportamiento de los jvenes en este estadio. Los muchachos se preparan para ingresar en el mundo laboral, estudian para obtener un ttulo profesional y procuran lograr cualificaciones educativas adecuadas. En estas actividades son considerablemente apoyados y asistidos por escuelas y otros entes sociales. Las muchachas, por otra parte, reciben mucha menos ayuda en esta esfera. Debido en parte a esto, la mayora presentan aspiraciones ms limitadas y vagas, opinando con frecuencia que el matrimonio las liberar, antes o despus,

de la necesidad de trabajar. El problema de asegurar a las muchachas idnticas oportunidades de cualificacin profesional es sumamente complejo. La distincin entre los sexos nos lleva a considerar otro aspecto de la identidad del papel sexual: la posibilidad de que el desarrollo de este tipo de identidad resulte ms problemtico para las muchachas que para los chicos. El argumento que habitualmente se presenta en apoyo de esta nocin apela la intermitencia de la socializacin. Hemos de recordar que la discontinuidad, dentro de este contexto, se refiere a la falta de una secuencia ordenada de expectativas de papel, de un estadio al siguiente. Podemos concluir esta seccin considerando brevemente algunas de las similitudes y diferencias, en cuanto a desarrollo de la identidad, entre los adolescentes de ambos sexos: En cuanto a la autoestima no existe ninguna diferencia entre ambos sexos en dicha dimensin del concepto de s mismo. En contra de la creencia comn, no parecen existir datos demostrativos que nos indiquen que las muchachas tienen niveles de autoestima inferior a los muchachos. Algunos autores han llamado la atencin sobre la posibilidad de que, mientras que los niveles de autoestima pueden ser similares en ambos sexos, la base de dicha autoestima puede diferir en los hombres y en las mujeres. En una investigacin que realiz el psiclogo Carlson se estableci una diferencia entre orientacin social y orientacin personal en el desarrollo de la identidad y los resultados indicaron que mientras que los chicos se iban preocupando ms por metas personales cuando progresaban a travs de la adolescencia, las chicas se desarrollaban en direccin opuesta, tendiendo cada vez ms a una orientacin social segn iban hacindose mayores. 2.7 CONDUCTA SEXUAL Con la pubertad ha comenzado la capacidad sexual propia del organismo humano maduro, con la instauracin de la genitalidad. En todos los tiempos y en todas las sociedades, la adolescencia parece haber sido una etapa de peculiar actividad sexual. Lo que vara de unas pocas a otras, de unas sociedades a otras, son los modos o patrones de ejercer esa sexualidad. La actividad ms caracterstica entre adolescentes suele ser la conducta heterosexual de caricias ntimas, dentro de un marco de encuentro, que puede dar lugar a desarrollar distintos tipos de sentimientos y comportamientos: desde la mera simpata y amistad, hasta el enamoramiento propiamente dicho. 2.8 RESISTIENDO EL CAMBIO: LA TOMA DE DECISIONES Una importante parte del "yo" de todo adolescente, realmente necesita y quiere "libertad", es decir que quiere y puede tomar las riendas de su vida, tomar decisiones responsables y ser un individuo independiente, Sin embargo, otra parte de ese "yo" teme a esa libertad, quiere que lo "salven" de ella, hace todo lo posible para que otro tome decisiones por ellos. El individuo quiere la libertad de tomar sus propias decisiones, pero al mismo tiempo quiere permanecer seguro y protegido al amparo de viejos habitos, y que sea otro el que tome las decisiones. El adolescente se encuentra inmerso en esta crisis, en estos miedos porque ha avanzado a una edad en la cual se comienza a reafirmar la propia individualidad. Para mantenerse mentalmente sano un adolescente necesita darse cuenta de que no es duplicado de alguien, y que los impulsos en que se originan sus acciones vienen desde adentro y no desde afuera, Dicho en otras palabras, para el adolescente es fundamental desarrollar su propia identidad. Para hacerlo, indefectiblemente necesitara tomar decisiones que difieran de las de sus padres, aunque mas no sea para poder darse cuenta de que es capaz de originar ideas propias. Mas adelante cuando el adolescente haya pasado por todo esto y tome conciencia de que efectivamente es un individuo independiente. Es probable que acepte mucha de las ideas de los padres que antes rechazara, pero con la diferencia de que ahora las acepta porque l quiere. Indudablemente representa una terrible presion interior, tomar sus propias decisiones. Sera, por ejemplo, el caso del leon para quien ha llegado el momento de la libertad. Pero que tiene miedo de asumirla. Sin ninguna duda una parte del adolescente, honesta y sinceramente desea y necesita liberarse, pero la idea de libertad tambien lo asusta. La tentacion de volver corriendo a la jaula es muy grande, por eso la mayoria de los jovenes lo hace varias veces. La forma de volver a la jaula para un adolescente es conseguir que otro decida por l. Podriamos decir que el adolescente se ha vuelto adicto a que le presten esa atencion negativa. Cada vez que surge la posibilidad de tomar sus propias decisiones, los jovenes reaccionan, provocando a los padres a fin de que asuman la responsabilidad en lugar de ellos. Y los padres lo hacen, dispensandolo, de una u otra forma, "atencion negativa" a traves de una actitud que significa: "te ordeno que hagas tal o cual cosa". Sin que quizas tenga conciencia de este mecanismo, la mayoria de los adolescentes comprende perfectamente bien que es lo que le molesta a sus padres y saben como utilizar ese conocimieno para provocar exactamente el grado de consejo, castigo o desaprobacion que estan buscando. En una familia, por ejemplo, la hija lo logra llegando tarde o insultando a sus padres; en otra, el hijo lo consigue diciendo que los padres no se preocupan por l o rehusando baarse. O, como el caso de una adolescente que solia asumir un aire totalmente inocente y le preguntaba a su padre cosas como: "Pap, qu opinas de esa chicas que quedan embarazadas ?". En ese momento ella no tenia ni la menor intencion de quedar embarazada, ni le interesaba para nada que era lo que opinaba su padre sobre el tema, pero con ese tipo de pregunta lograba atraer la irritada y preocupada atencion de su padre, con lo cual quedaba asegurado que l seguiria actuando como su cancerbero, liberando a ella de toda responsabilidad.A fin de mantenerse en esa posicion de victimas que provee la "atencion negativa", los adolescentes no solo provocan a sus padres y autoridades en general par que reaccionen dandoles lo que en realidad buscan, sino que ademas la magnifican y exageran, e incluso la inventan, si fuera necesario, lo que se quiere sealar es

que muchas de las actitudes preocupantes o fuera de lugar de los adolescentes, no se deben a que lo diviertan o a que odie a sus padres, sino a que son un medio excelente para lograr "atencion negativa" liberandolo de esa forma de tener que tomar sus propias responsabilidades y decisiones. En conclusion, es probable que los adolescentes reciban permanentemente "atencion negativa" en forma de reprimendas, censuras, criticas, etc, ante la forma en que ellos se comportan y desarrollan, e intentos, aun mas desesperados, de controlar todo lo que ellos hacen. La cultura adolescente Definicin de cultura: Es un conjunto de comportamientos, costumbres y valores que identifican a un grupo. Los jvenes son un grupo de reciente aparicin. En las sociedades tradicionales, la transmisin del aprendizaje no requera la separacin del mundo adulto durante varios aos. La escolarizacin masiva ayud a la formacin de la identidad grupal. Hoy la juventud es una forma de vida, los jvenes han edificado un mundo propio. Podemos distinguir algunos rasgos caractersticos de la cultura adolescente: Valoracin del cuerpo Con respecto a los chicos el culto se refleja en el deporte, los riesgos y las aventuras. En el caso de las chicas se refleja en la delgadez y la silueta, que muchas veces suele llevar a la anorexia o a la bulimia. Esta actitud narcisista ante el cuerpo es reforzada socialmente por la moda y la creacin de "modelos"publicitarios. Culto a la imagen En la sociedad de la imagen y el espectculo, el videoclip sustituye a la conversacin y parece que todo cambia para que nada cambie y no se pierda la "eterna juventud". Comunicacin sensorial Definicin de hedonismo: En la filosofa occidental, se aplica este trmino para referirse a la doctrina segn la cual el placer es el nico o el principal bien de la vida, y su bsqueda el fin ideal de la conducta. Definicin de narcisismo: Trmino que proviene de Narciso, personaje del que todos se enamoraban a causa de su gran belleza, y que denota el amor excesivo a uno mismo. El adolescente se percibe ms como un "yo corporal" que como un "yo pensante". El culto a la sensorialidad se vive como un hedonismo y narcisismo. La msica esta ms dotada de expresin que las palabras y se desconfa de ellas. Por eso, el sentimiento domina sobre la palabra y la sensacin sobre la abstraccin. Consumismo La conversin al hedonismo consumista desarrollado en las sociedades occidentales culmina hoy en la idolatra de los valores juveniles. El consumismo se manifiesta en el vitalismo atribuido a las cosas, en la urgencia del placer y la sed de diversin. Como en los cuentos felices, se trata de suprimir el tiempo entre la enunciacin de un deseo y su realizacin. Lo importante no es lo que se puede hacer, sino lo que se quiere. Trastornos psiquitricos Hay que considerar dos cuestiones. En primer lugar, las teoras sobre la adolescencia consideran este periodo como de "tempestad y tensin" y est por tanto justificado preguntarse si tal fenmeno va asociado a una cuota incrementada de alteraciones psiquitricas. Aunque hay que reconocer 'tempestad y tensin' y trastorno psiquitrico no son necesariamente sinnimos. Si la adolescencia es un autentico 'estadio problema' dentro del desarrollo, hay que esperar en ella cierto aumento, de trastornos psiquitricos. La segunda cuestin se refiere a la naturaleza de estos trastornos. Son los mismos que se observan en la niez, o en la edad adulta, o bien son exclusivas de la adolescencia la mayora de las dificultades manifestadas durante este periodo?. Si las teoras son correctas, los problemas de la adolescencia presentan ciertos rasgos especiales y adems, la naturaleza de estos problemas puede esclarecer en gran medida el proceso mismo de la adolescencia. En cuanto a cuotas de alteracin, varan segn el tipo de poblacin investigada. Existe sin embargo un grado considerable de acuerdo en el limitado nmero de trabajos que se han realizado. Los estudios de poblaciones exclusivamente urbanas informan de cuotas de hasta un 17% o un 19%, mientras que las investigaciones realizadas en zonas rurales muestran que tan slo un 8% de la poblacin adolescente manifiesta trastornos psquicos. Otros estudios informan sobre cuotas de alteracin que varan entre dichos extremos. Lo ms importante, en estos resultados, es el hecho de que este nivel de prevalencia es muy similar al hallado en poblaciones infantiles o bien adultas. Rutter y colaboradores han proporcionado importantes datos en apoyo de esta conclusin, ya que establecieron comparaciones entre las cuotas halladas en un grupo de muchachos de 14 aos y las observadas en los mismos individuos cuando tenan 10 aos de edad. Consideraron, la frecuencia de trastornos psiquitricos entre los padres de dichos jvenes y, teniendo en cuenta cierto grado de variacin en su evaluacin, los mencionados autores pudieron demostrar la presencia de notables similitudes entre los grupos de edad. Parece pues improbable que exista en la poblacin adolescente un nivel ms alto de trastornos psiquitricos que en otros grupos de edad, aunque sin duda son precisas ms investigaciones. Hay que sealar, sobre todo, que la mayora de los estudios se han centrado en los adolescentes ms jvenes, por lo general de 13 14 aos, y se conocen mucho manos las alteraciones psiquitricas que surgen en los de ms edad.

La segunda cuestin a considerar es la relativa a s en los aos de la adolescencia cambia la naturaleza de los trastornos psquicos. Pudiera ser que mientras que la frecuencia en la poblacin general no aumente en la adolescencia, los problemas sean, en s, de un tipo diferente, siendo ms graves, ms dficiles de tratar o sigan un curso distinto. En su revisin de los trastornos de la adolescencia, Graham y Rutter consideran esta cuestin, y comparando los problemas psiquitricos del nio y del adolescente llegan a las siguientes conclusiones. En primer lugar opinan que la depresin, la ansiedad y otros trastornos emocionales son mucho ms corrientes en la adolescencia. En segundo lugar, sealan la alterada proporcin entre los sexos en los grupos que presentan problemas psiquitricos. Mientras que en la infancia es mucho ms probable que aparezcan trastornos psiquitricos en los nios que en las nias, durante los aos de adolescencia la proporcin se iguala ms. En tercer lugar, se producen importantes cambios en la incidencia de las afecciones psiquitricas menos corrientes. Por ejemplo, la esquizofrenia y otros estados psicticos, los estados obsesivos-compulsivos y las tentativas de suicidio (todo ello muy raro en la infancia) se van haciendo gradualmente ms manifiestos como alteraciones psiquitricas de la adolescencia. Por ltimo, mencionan el hecho de que en los adolescentes se presenta menos la grave discordia familiar, como factor asociado al trastorno psiquitrico, que en la infancia. En resumen: durante la adolescencia no parece manifestarse un acentuado incremento de las cuotas de trastornos psiquitricos, aunque esta afirmacin debe considerarse como dudosa en cierto grado hasta que se hayan realizado posteriores estudios en adolescentes de ms edad. En segundo lugar, y como sealan Graham y Rutter en su revisin, los trastornos psquicos de los adolescentes divergen claramente en diferentes aspectos que aparecen en la infancia. No son, sin embargo, fundamentalmente distintos de los que pueden encontrarse en una poblacin adulta joven. La ndole de los problemas manifiestos refleja el hecho de que la adolescencia es un periodo de transicin, con trastornos cuyo patrn se aproxima cada vez a los manifiestos en la edad adulta. Por otra parte, los problemas de los adolescentes no parecen seguir un curso distinto del que se observa en un grupo de ms edad; es decir: la sintomatologia no persiste ms tiempo, ni es forzosamente ms grave. Por ltimo, el pronostico de los distintos estados psiquitricos viene a ser el mismo en la adolescencia, que en cualquier otro periodo de la vida. Cabe concluir que los trastornos psiquitricos de la adolescencia, si bien algo diferentes de los que ocurren durante la infancia, no son en absoluto distintos de los observados en los adultos. Sin embargo, existen algunos tipos de comportamiento-problema que, son ms corrientes durante sta que en cualquier otra etapa de la vida. Estos problemas tpicos de la adolescencia corresponden ms bien con el mbito del comportamiento social, y la delincuencia. Existen, adems, otras formas de comportamiento-problema que no son apreciadas por el psiquiatra, sino ms bien por profesores, asistentes sociales, asesores escolares, etc. Por ejemplo, casos de adiccin a drogas, trastornos nutricios, depresin, negativa a ir a la escuela y dificultad para adaptarse a un puesto de trabajo, manifestaciones de dificultad dentro del proceso de adaptacin por parte del adolescente. Suicidio Como han sealado cuantos han escrito sobre este tema, el suicidio de un adolescente es algo que ocasiona una angustia y afliccin especial en los adultos. Pocas cosas pueden resultar ms turbadoras que haber conocido bien a una persona joven para la cual la muerte fue la nica solucin a los problemas que supone el hecho de crecer. Shaffer ha investigado todos los suicidios infantiles en Inglaterra y Gales durante siete aos. Encontr que no existan fallecimientos por esta causa a edades inferiores a los 12 aos, pero que entre los 12 y los 14 aos, las muertes por suicidio iban aumentando gradualmente. Al igual que sucede en la poblacin adulta, se suicidaban un doble nmero de chicos que de chicas. El estudio demostr que la situacin precipitante ms corriente previa al acto suicida se deba al hecho de saber que los padres se iban a enterar de algn tipo de comportamiento antisocial o vergonzoso que haba sucedido fuera del hogar. A partir de un gran nmero de estudios verificados en adolescentes prximos a la mayora de edad, se evidencia que las cuotas de suicidio aumentan rpidamente a partir de los 15 aos. Los suicidios entre los adolescentes de ms edad, y al igual que en el grupo de Shaffer, son ms corrientes entre los varones, mientras que las tentativas de suicidio son ms frecuentes entre las chicas. Jacobs describe cuatro probables estadios dentro del desarrollo del comportamiento suicida:

l progresivo fracaso de las tcnicas existentes de enfrentamiento con los problemas ya viejos, y un aumento de problemas nuevos, que conduce al adolescente a un aislamiento social cada vez mayor en las relaciones que poseen para l importancia. final, caracterizada por una disolucin, de todo gnero de relaciones sociales significativas, durante las semanas y los das que preceden a la tentativa de suicidio. Tal esquema quiz parezca demasiado superficial y es poco probable que sean muchos los adolescentes que presenten una evolucin progresiva tan claramente delineada. Resulta muy difcil predecir un comportamiento suicida, vale la pena recordar que deben tenerse en cuenta las comunicaciones de cualquier genero que pueden representar peticiones de auxilio. Los adolescentes que hablan abiertamente de suicidio han de ser atendidos, aunque lo nico que se pueda hacer es tomar en serio su angustia o su necesidad de atencion. Conger seala cuatro signos de advertencia, que pueden servir para alertar a cualquier adulto preocupado:

disminucin del rendimiento escolar. un creciente aislamiento de los dems

No obstante, por validos que sean tales indicadores, sigue siendo un hecho tan triste como ineludible el que en muchos casos resulta imposible predecir el suicidio o prevenir a los individuos para ello. Algunos tipos de tratamientos existentes: Tratamiento psicolgico: Constituye una opinin general que el tratamiento de adolescentes representa un proceso ms delicado que el de las nias y adultos. Porque: tratamientos de ayudas o enfadar por haberlas llevado a la clnica en contra de su voluntad. poco tiempo despus un exaltado optimismo. Un comportamiento tan incompatible y las violentas oscilaciones de humor, constituyen una caracterstica comn del trabajo con adolescentes que presentan alteraciones y no es sorprendente que puedan ocasionar desconcierto y exasperacin en el correspondiente adulto. Otro problema con el que se enfrentan los adultos que trabajan con adolescentes es el riesgo de un comportamiento de acting-out, de agresividad contra s mismo o contra los dems. Por ultimo deben enfrentarse, casi siempre a la cuestin esencial HAY QUE TRATAR A ESTE INDIVIDUO COMO SI FUESE UN/A NIO/A O COMO SI FUERA UN/A ADULTO/A Pubertad. Es la primera fase de la adolescencia y consiste en el proceso de madurez sexual que se refleja en la aparicin de los caracteres sexuales primarios. Cuando la pubertad inicia a los ocho aos, se habla de pubertad precoz, mientras que si ocurre hasta los 16, se dice que se trata de pubertad tarda. Etimolgicamente procede del Latn, del verbo adolescere, que significa madurar. La adolescencia comienza con la pubertad, es decir, con una serie de cambios fisiolgicos que desembocan en plena maduracin de los rganos sexuales, y la capacidad para reproducirse y relacionarse sexualmente 5 DESARROLLO SOCIAL a) SOCIABILIDAD DEL ADOLESCENTE Con el desarrollo de la sociabilidad llegamos a un tema que se centra plenamente en la problemtica de la psicologa social. La sociabilidad se manifiesta en la bsqueda de un socius, de un compaero; o tambin por la integracin en un grupo. Dos aspectos generalmente enmarcados en el campo de la psicologa social son las relaciones individuales por una parte, y el grupo por otra. Pero para poder vivir las relaciones interpersonales, para poder integrarse en un grupo se precisa una condicin previa: El deseo de la persona y su aptitud para vivir con otro. Esta aptitud no es algo innato, sino que vara a lo largo del desarrollo. La sociabilidad es la capacidad, la aptitud que permite al individuo vivir con los otros y en grupo, y es fruto de comprensin hacia el otro, de posibilidad de simpata y empata. A partir de los 8 aos es lo extremo de la personalidad lo que motiva las simpatas. Desde los 10 aos las motivaciones tienen en cuenta preferentemente la conducta del individuo frente al grupo (por ejemplo ser buen compaero). A partir de los 11-13 aos la eleccin de compaeros se basa sobretodo en aspectos individuales del carcter. La simpata en el momento de la adolescencia se dirige cada vez ms hacia la personalidad total del otro; y tiene en cuenta, sobretodo, las cualidades afectivas del otro. Con el desarrollo de la madurez las posibilidades asociativas se multiplican, y las relaciones sociales se descubren mejor. El adolescente no slo tiene la necesidad de encontrar un amigo, sino, que de hecho se hace capaz de vivir la amistad dado que tiene la capacidad de sociabilidad. En la sensibilidad social se distingue entre: sensibilidad ante la persona, y la sensibilidad a las normas del grupo. Son estos dos aspectos los que se manifiestan en las relaciones con los otros, como ms caractersticos en la adolescencia. b) LA AMISTAD Las amistades son vnculos afectivos que se definen como relaciones voluntarias y recprocas, que se mantienen en el tiempo y que conllevan afecto. Principales caractersticas de la amistad: Aceptacin del amigo, sinceridad, lealtad y confianza. Creacin de vnculos afectivos entre amigos. La amistad ofrece cuidado, seguridad y apoyo emocional. La amistad implica inters y sensibilidad; y requiere empata. Los amigos buscan la proximidad fsica para compartir actividades y afectos. Los amigos y compaeros desempean un papel especialmente importante en el desarrollo del joven durante la adolescencia. Existen diversas razones que fundamentan esta opinin. En primer lugar, el proceso de desvinculacin de los padres y del hogar familiar, proceso que es considerado como un rasgo propio de la adolescencia, deja un vaco

emocional en la vida de los jvenes. Tal vaco ha de llenarse y en la mayora de los casos, el joven acude al grupo de sus compaeros en busca de apoyo, durante el periodo de transicin. Un segundo motivo es el hecho de que la experiencia compartida crea vnculos entre las personas. La confianza del adolescente en sus amigos y compaeros es reforzada por el hecho de que los conflictos, las angustias y las dificultades experimentadas en el hogar, pueden ser compartidas con otros y son tambin resueltas as con frecuencia, debido a la simpata y la comprensin mutuas. Un tercer motivo es la vulnerabilidad experimentada por muchos de ellos durante este estadio de sus vidas. Cuando los individuos muestran una falta de confianza en si mismos, no estn seguros de sus propias capacidades y tienen que adaptarse a cambios importantes, es probable que exista una necesidad de apoyo especialmente intensa. Por ultimo, como han sealado muchos autores recientemente, hoy da vivimos en un mundo en el que va en aumento la segregacin entre edades. Se afirma que los padres pasan cada vez menos tiempo con sus hijos adolescentes y que, en cierto modo, abdican de su responsabilidad hacia sus descendientes. Es quiz inevitable, que opiniones como las mencionadas han dado lugar en muchas ocasiones a la conclusin de que el grupo de los compaeros, al proporcionar apoyo, ejerce asimismo una poderosa influencia, tanto sobre las actitudes como sobre el comportamiento de los jvenes. Diferencias entre los sexos Sorprendentemente, son pocos los autores que han prestado mucha atencin a la variable representada por las diferencias entre los sexos, al estudiar la amistad durante la adolescencia. Segn el trabajo de Powell, la ansiedad relativa a la amistad venia a seguir el mismo curso de edad en ambos sexos, pero el nivel de ansiedad de las muchachas permaneca mas elevado que el de los chicos durante 2 3 aos. Douvan y Andelson, pudieron establecer compariciones entre ambos sexos durante la etapa media de la adolescencia. En dicho periodo encontraron que los chicos se diferenciaban considerablemente de las chicas en las expectativas que tenan sobre la amistad. Temas como la sensibilidad y la empata rara vez eran mencionadas por los chicos, mientras que ocupaciones corrientes, actividades en pandilla o banda, y la necesidad de ayuda en caso de apuro destacan intensamente entre las respuestas masculinas. Estos resultados no son de sorprender. Ya que, para las muchachas, se espera en nuestra sociedad una orientacin interpersonal ms intensa, la capacidad de intimidad y dependencia no solo resulta aceptable, sino altamente valorada y no cabe duda de que todos los procesos de socializacin tienden en tal sentido. Respecto a los chicos, sin embargo, se da mayor importancia a las habilidades, la realizacin y la autosuficiencia. Una de las relaciones investigadas en este estudio por el autor Coleman fue la amistad dentro de un grupo pequeo. Utilizo un test de completar frases. Los resultados obtenidos indicaron, en primer termino, que las muchachas expresan indudablemente mas ansiedad respecto a esta clase de relacin, a todos los niveles de edad. Tensiones, celos y conflictos entre amigas intimas surgan con mucha mas frecuencia en las chicas que en los chicos. En segundo lugar, cuando se realiz un anlisis posterior de las respuestas, aquellas en las que se manifestaban problemas o dificultades las muchachas tenan una proporcin significativamente mayor de respuestas en las que surgan temas de rechazo o exclusin de una amistad. Cuando los chicos exponan dificultades de la amistad, se trataba mas bien de desavenencias, francas disputas sobre propiedades, actividades de tiempo libre o relacin con las chicas. Feshbach y Sones estudiaron las reacciones de muchachos y muchachas entre 14 y 15 aos a la presencia de un recin llegado a un pequeo grupo de amigos y amigas y revelaron que las chicas se mostraban menos acogedoras y tendan mas a expresar actitudes negativas o de rechazo. EL GRUPO La cuestin general representada por el poder del grupo de compaeros, haciendo constar que variara segn la edad, la personalidad, el trasfondo familiar, etc. El grupo de compaeros puede determinar el modo de vestir y peinarse, los gustos musicales, etc. La intensidad del efecto del grupo de compaeros sobre el comportamiento antisocial es sumamente importante, con consecuencias directas, tanto sociales como practicas. Akers, al tratar el alcoholismo y la problemtica con el asociada, se pone firmemente del lado de los que creen que, en general, el grupo de compaeros debe considerarse, sencillamente, como una extensin de los valores y comportamientos que operan en el medio ambiente del hogar. El punto de vista opuesto es expresado por Plant en su obra sobre los drogadictos. Segn l, la influencia de los amigos es esencial como factor determinante en el desarrollo de tal comportamiento. Debemos reconocer que la influencia social opera de diversos modos y que hay que establecer una distincin entre diferentes formas de actividad antisocial. Nos es preciso reconocer tambin que algunos jvenes son ms vulnerables que otros a las presiones ejercidas por el grupo de compaeros y hemos de tener en cuente, por ultimo, que puede existir una diferencia entre las influencias que conducen a la iniciacin al comportamiento antisocial y aquellas que operan para mantenerlo una vez iniciado. Vamos a examinar sucesivamente cada uno de estos puntos. En primer lugar es evidente que existen muchos tipos de influencia social. Por una parte, una influencia puede ser completamente indirecta, actuando un individuo como modelo para un joven. En tales circunstancias, el adulto puede aumentar la probabilidad de que el adolescente imite ciertas formas de comportamiento, como resultado, sencillamente, de la relacin que existe entre ellos y no debido al ejercicio de cualquier clase de presin o coercin. El efecto de tal `modelado' puede no resultar evidente hasta no haber transcurrido un considerable periodo de tiempo. Por otra parte, la influencia puede ser inmediata y directa cuando, por ejemplo, un individuo o un grupo intenta controlar el comportamiento de otros amenazando con desagradables consecuencias a no ser que la persona en cuestin ceda. En relacin con la influencia ejercida por el grupo de compaeros, habitualmente es el miedo al rechazo o al ridculo lo que acta como una

sancin, lo bastante poderosa en la adolescencia como para asegurar que los miembros del grupo se atengan a sus normas. Esta distincin entre tipos de influencia asume considerable importancia en el contexto del grupo de compaeros adolescentes, debido a que, si cierto numero de jvenes pasan el tiempo juntos y quedan inmersos en alguna forma de comportamiento antisocial, es lgico pensar que intervino la influencia directa de los miembros del grupo. Sin embargo, se presta menos atencin a las influencias indirectas que pueden haber operado y que, en algunas circunstancias, pueden ser ms poderosas incluso que la presin directa del grupo de los compaeros. Como antes hemos sealado queda claro que el grupo de compaeros influy predominantemente sobre esta forma de comportamiento. Pero Plant informa que gran parte de los padres de los drogadictos estudiados tambin consuman drogas, aunque eran de las socialmente aceptadas. Mientras que dichos padres se oponan vehemente al empleo de marihuana, ellos mismos eran grandes bebedores o fumadores. As pues resulta imposible afirmar que las influencias ejercidas en el hogar no desempeasen un papel, y como resulta indudable que son mltiples las clases de influencia que conducen a un determinado tipo de comportamiento, la presin directa ejercida por el grupo de compaeros debe considerarse dentro del contexto constituido por todos los dems factores conocidos. Un segundo punto a considerar es que pueden operar diferentes fuerzas en la gnesis de los distintos tipos de comportamiento antisocial. Esto qued claramente ilustrado en un reciente estudio efectuado en EEUU por Kandel y colaboradores, en el que dichos autores distinguieron entre la influencia ejercida por los padres, la de compaeros, las actitudes del adolescente y su participacin en otras actividades desviantes como factores que podan predecir el consumo de drogas o alcohol. Pudieron demostrar que, aunque otras variables desempeaban tambin un papel, era el comportamiento parental el que constitua el factor ms importante para inducir al joven a precoces experiencias alcohlicas. Sin embargo, en el consumo de drogas, no destacaba ningn factor sobre los dems; las actitudes del adolescente, las malas o deficientes relaciones padres-hijo, la influencia de un `mejor amigo' y el comprometerse en otras actividades desviantes, contribuan conjuntamente al comportamiento antisocial y no creer que factores similares operarn en todas situaciones. En tercer lugar, debe considerarse tambin que algunos jvenes son ms vulnerables que otros a determinados tipos de presin. En estos ltimos aos, diversos autores han mencionado la posibilidad de que slo sea importante el grupo de compaeros y que su influencia, por tanto, resulte esencial para un pequeo conjunto de adolescentes que carecen de suficiente apoyo y asistencia por parte de sus familias. Empey, por ejemplo, en su anlisis de la delincuencia, expone la hiptesis de que en la vida emocional de ciertos adolescentes existe un `vaco', como resultado de insuficiencias o carencias parentales. Tal `vaco', es resultado por el grupo de compaeros y el joven, ya de por s vulnerable, carente de confianza en s mismo, pero con una imperiosa necesidad de ser aceptado, resulta especialmente susceptible a la presin de dicho grupo. d) RELACIONES INTERPERSONALES Gadner, psiclogo, postula la existencia de varios tipos de inteligencias, entre las que se encuentra la inteligencia personal. Que es la capacidad de establecer contacto con los propios sentimientos, discernir entre ellos y aprovechar este conocimiento para orientar nuestra conducta. Tener relaciones creativas con otras personas requiere comprender los conceptos de deseo, atraccin y enamoramiento. El deseo es una pulsion enraizada en lo biolgico, es sentido y vivenciado como la necesidad de resolver una tensin. Durante la adolescencia se hace mas especifico y se consolida con una determinada orientacin sexual. La atraccin supone y se alimente del deseo. Los objetos de atraccin pueden ser mltiples, en esto se diferencia del enamoramiento. El enamoramiento supone el deseo y la atraccin. Algunas caractersticas del proceso de enamoramiento son:

, la dinmica de la relacin es de entusiasmo, y si sta es amenazada se convierte en sufrimiento. La atraccin interpersonal Los psiclogos consideran la atraccin interpersonal como el juicio que una persona hace de otra a lo largo de una dimensin actitudinal, cuyos extremos son la evaluacin positiva (amor) y la evaluacin negativa (odio) Variables que influyen en la atraccin entre las personas: Proximidad: las personas que estn prximas a nosotros tienen mas posibilidades de que nos atraigan. Cuando ms vemos a alguien, ms familiar nos resulta esa persona y aumenta la atraccin. La proximidad no siempre influye de forma positiva en la atraccin. Si alguien nos desagrada, su proximidad aumenta nuestro desagrado. Apariencia fsica: este factor es especialmente importante cuando el contacto con alguien es superficial o en los primeros encuentros que establecemos con una persona. La importancia del aspecto fsico: una razn es que es existe el placer esttico de contemplar algo (alguien) bello. Otra explicacin es que asocindonos con gente guapa mejora nuestra imagen publica. Semejanza: todos los individuos somos parecidos o diferentes a los dems en muchos aspectos: edad, procedencia geogrfica, personalidad, actitudes o aficiones. Se ha demostrado que la atraccin interpersonal aumenta a medida que crece la semejanza interpersonal. Reciprocidad: la atraccin que experimentamos por alguien depende de s hay o no reciprocidad en la relacin.

Otros rasgos muy apreciados en la atraccin son el afecto y la competencia. El primero incluye ser considerado, amigable, feliz, seales no verbales como sonrer o expresar emociones. El segundo comprende ser inteligente y competente, tener habilidades sociales (ser capaz de mantener una conversacin interesante). Amor, pasin y compromiso El psiclogo R: Sternberg, expone que el amor consta de tres componentes bsicos: intimidad, pasin y compromiso. - La intimidad supone un sentimiento de proximidad, comunicacin y vinculacin en la relacin. Para mejorar este aspecto es necesario promover el bienestar de la otra persona, compartir experiencias, dar apoyo emocional, reconocer el valor de la otra persona en nuestra vida. - La pasin es la fuerza de la atraccin fsica y emocional. Produce una visin ms optimista del mundo y una generosidad sin condiciones. A menudo, este amor se asocia con el amor ertico. Sternberg considera que la pasin nos excita fsica y emocionalmente. - El compromiso, significa esforzarse por cuidar y mantener el amor para que evolucione y no desaparezca por desinters o aburrimiento. Mientras que la intimidad y el comportamiento son relativamente estables, la pasin es inestable. La combinacin de los componentes bsicos del amor produce otras formas. Entre las diferentes combinaciones destacan: el amor romntico, que se produce cuando las personas se atraen fsica y emocionalmente, pero sin compromiso; el amor fatuo, que cristaliza pronto en matrimonio sin que surja la intimidad; y el amor perfecto, que incluye los tres componentes, pero es difcil de alcanzar y mantener. GUSTAR (Slo intimidad) AMOR ROMANTICO AMOR COMPAERO (Intimidad + pasin) (Intimidad + Compromiso) AMOR COMPLETO (Intimidad + Pasin + Compromiso) ENCAPRICHAMIENTO AMOR FATUO AMOR VACIO (Slo pasin) (Pasin + Compromiso) (Slo compromiso) La pareja Establecer una relacin es ir mas all de los sentimientos, es acercar y unir diferencias. Uno de los elementos bsicos de una relacin es la comunicacin. Comunicarse dos personas es organizar un ciclo de intercambios (dar y recibir) vital para la existencia humana. En la relacin de una pareja, este proceso puede ser agitado y doloroso o apasionante, depende de las habilidades comunicativas y sociales de sus miembros. La comunicacin: arte de escuchar y expresar S entimientos. La comunicacin afectiva tiene gran importancia para armonizar y convivir en pareja. Debemos ser conscientes de la transcendencia de la comunicacin en nuestras vidas. Un primer paso es reconocer los numerosos mensajes destructivos que perturban la comunicacin y producen bloqueos. Por ejemplo: Ordenar: Ven a las siete!. Ridiculizar: Que idiota eres!. Imponer soluciones: O dejas a tus amigos o te dejo!. Criticar: Siempre dejas las cosas sin terminar!. Interpretar: Ests haciendo esto para volverme loco!. La comunicacin es lo ms importante, mientras exista amor, en la vida de una pareja. Como mejorar las relaciones Desarrollo de la intimidad: la intimidad supone una igualdad que no tiene nada que ver con la abolicin de diferencias. La intimidad tambin implica reconocer el derecho a demandar, a pedir ser escuchado, poder expresar sentimientos, superar la desconfianza y valorar o apreciar al otro sin manipulaciones. Satisfacer necesidades: todas las personas tenemos mltiples necesidades: emocionales (apoyo, seguridad, autoestima), afectivas (verbales y de contacto), sociales (compartir, estar con amigos), recreativas (hacer cosas, aficiones), de autoexpresion (espacio para crecer independientemente). Muchas parejas comienzan la relacin creyendo que la otra persona nos ayudar a satisfacer todas nuestras necesidades insatisfechas o frustradas hasta ese momento de nuestra vida. Exigir que la otra persona satisfaga todas nuestras demandas es `pedir demasiado' y esperar lo imposible. Tomar conciencia: consiste en la capacidad de desarrollar y afrontar la responsabilidad de nuestras vidas y no descargar sobre el otro/a nuestros miedos y dificultades. Crear un espacio de negociacin: uno de los grandes desafos en las relaciones afectivas es como manejar los desacuerdos y diferencias. Las discusiones y enfrentamientos pueden evitarse si comprendemos qu es lo que necesita nuestra pareja. No son las diferencias y desacuerdos los que hacen dao, sino la forma en que los comunicamos. En las relaciones de pareja, adoptar una actitud ofensiva o intimidatoria es un error. Otras actitudes negativas son la huida y el fingimiento que a la larga, causa resentimiento, por no haber dicho las cosas o afrontado los problemas a su debido tiempo.

Formar una relacin armnica: la experiencia nos dice que no es fcil conseguir una relacin creativa, porque supone conseguir el reconocimiento y el respeto mutuos. Dos requisitos son indispensables para alcanzar esta relacin: primero, aceptar que el otro/a pueda necesitar para crecer algo de lo que nosotros pensamos que es bueno para l o ella; segundo, renunciar a la ilusin de la verdad, aceptado sus zonas de silencio. e) RELACIONES SOCIALES CON LOS IGUALES EN LA ADOLESCENCIA Las relaciones con los iguales cumplen un papel importante en la socializacin de las personas, pero de un modo muy especial durante la transicin de la adolescencia, ya que en esta etapa lo que se busca en el grupo de iguales es un apoyo para ir logrando progresivamente autonoma respecto al contexto familiar. Los estudios actuales muestran unos resultados que apuntan en la direccin de que no existe tanta diferencia entre los valores de la familia y el grupo de iguales, ya que son los padres quienes sitan al hijo en el contexto externo en el que se va a desarrollar (eligen el barrio, el colegio al que asistir,...), por tanto el entorno inmediato de los hijos esta form ado por familias del mismo nivel socioeconmico y cultural; esto garantiza una cercana en valores y actitudes, creencias, estilos de vida y prcticas educativas de los adolescentes. Por tanto en el periodo adolescente el grupo de iguales cumple un importante papel porque proporciona un entorno en el que los adolescentes ven reforzada su autoestima, en el que pueden experimentar y practicar su nuevo rol, compartir sus nuevos intereses, as como tambin aprender nuevas habilidades para relacionarse. Este contexto (grupo de iguales) representa adems un microsistema relacional estable en un periodo de cambio, que les sirve de referencia en su bsqueda de autonoma e identidad. Para estudiar las relaciones sociales que construyen los adolescentes con su grupo de iguales, los objetivos, caractersticas, y funciones del microsistema que forman los adolescentes con su red social de iguales hay que tener en cuenta el enfoque ecolgico de BRONFENBRENNER y la teora de las redes sociales de LEWIS, que son dos marcos distintos pero complementarios: f) BANDAS DE ADOLESCENTES Las bandas son un fenneno de la adolescencia, tambin son un fenmeno patolgico dada la oposicin que existe entre estas y la sociedad, e ilustrada con los actos delictivos realizados por las mismas. Tipologa: Hay muchsimas clases y tipos de grupos pero segn su formacin pueden ser grupos espontneos o grupos organizados. Los grupos espontneos se caracterizan sobre todo por la homogeneidad de edades y sexo, as como tambin por la homogeneidad social. Las motivaciones que renen los grupos espontneos son sobre todo la bsqueda de distracciones comunes y la posibilidad de discutir entre jvenes. Las actividades ms frecuentes de estos grupos suelen ser: Reuniones en casa, salidas por la ciudad, excursiones, deportes, El grupo espontneo es una forma particularmente desarrollada de los grupos de adolescentes, su frecuencia es mucho ms importante que la de los grupos organizados. Hay estudios que demuestran que los grupos espontneos pueden deslizarse hacia una situacin ms marginal, formando las llamadas bandas de adolescentes; caracterizadas bsicamente por una falta absoluta de organizacin y por vivir en un perpetuo presente, as como tambin por la inseguridad e incomprensin de los integrantes. Estas bandas de adolescentes pueden dar lugar a la aparicin de subgrupos que se pueden dividir en dos categoras: Grupos de amistad, fundados de manera estable. Grupos delincuentes (transitorios, pero mejor organizados) ms frecuentes entre adolescentes marginales. BSQUEDA DE LA IDENTIDAD PERSONAL La adolescencia es considerada generalmente como un perodo de cambio y tambin de consolidacin en el concepto de s mismo. Existen para ello diversas razones. En primer lugar, los importantes cambios fsicos que se verifican ocasionan, como ya hemos ledo, un cambio en la propia imagen corporal. En segundo lugar, el desarrollo intelectual durante la adolescencia posibilita un concepto ms complejo y sofisticado acerca de s mismo, que implica un nmero mayor de dimensiones, abarcando tanto posibilidades como realidades. En tercer trmino, parece probable que se produzca cierto desarrollo del concepto de s mismo debido a la creciente independencia emocional y a la necesidad de adoptar fundamentalmente decisiones sobre trabajo, valores, comportamiento sexual, eleccin de amistades, etc. Por ltimo, la naturaleza transitoria del periodo adolescente y en especial los cambios de papel experimentados en dicha poca, parecen hallarse asociados con cierta modificacin del concepto de s mismo. Identidad y crisis de identidad Comenzaremos sealando que Erikson considera la vida como una serie de estadios o etapas, cada uno de los cuales va asociado a una determinada misin, de naturaleza picosocial, dentro del desarrollo. En la infancia, por ejemplo, dicha misin consiste en establecer un sentimiento de confianza bsica y en combatir la desconfianza. La relacin con la madre es considerada aqu como esencial para constituir un fundamento, sobre el cual el nio puede establecer ms adelante relaciones basadas tambin en la confianza. Por lo que respecta a la adolescencia, la misin implica el establecimiento de una identidad coherente y la superacin de un sentimiento de difusin de la identidad. Erikson opina que la bsqueda de identidad resulta especialmente urgente en este estadio, a resultas de numerosos factores, como son las circunstancias sociales y culturales. As, Erikson concede importancia al fenmeno del rpido cambio biolgico y social durante la adolescencia y seala en especial la importancia que para el individuo tiene la necesidad de adoptar decisiones, en dicha poca, en casi todas las facetas de la vida.

La difusin de la identidad, segn Erikson, tiene cuatro componentes principales, Existe, en primer lugar, el problema de la intimidad. Aqu, el individuo puede temer el compromiso o la implicacin en estrechas relaciones interpersonales, debido a la perdida de su propia identidad. Este miedo puede llevar a relaciones estereotipadas, formalizadas, al aislamiento, etc. En segundo lugar existe la posibilidad de una difusin de la identidad temporal. En sta, le resulta imposible al adolescente planificar para el futuro o mantener cualquier tipo de relacin. A continuacin existe una difusin de la laboriosidad, en la que el joven tiene dificultades para aplicar sus recursos, de un modo realista al trabajo o al estudio. Por ltimo analiza la eleccin de una identidad negativa. Significa con esto la seleccin, por parte del joven o de la joven, de una identidad que es exactamente la opuesta a la preferida por los padres o por otros adultos que revisten importancia para el joven. Estos cuatro elementos constituyen los rasgos principales de la difusin de la identidad, si bien, evidentemente, no todos estarn presentes en los individuos que experimenten una crisis de identidad. Adems de conceptos como los sealados, hemos de mencionar otra nocin con rasgo integrante de la teoria de Erikson: la moratoria picosocial. Con este ltimo trmino se designa un periodo durante el cual se dejan decisiones en suspenso. Se afirma que la sociedad permite e incluso estimula un periodo de la vida en que el joven puede demorar importantes elecciones sobre su identidad, experimentando papeles para descubrir que clase de persona desea ser; aunque dicho estadio puede conducir a una desorientacin o a alteraciones. Identidad de papel sexual La identidad de papel sexual es un aspecto del concepto de s mismo que rara vez ha sido abordado con anterioridad El trmino "papel sexual" se emplea corrientemente para referirse a una serie de estndares o predisposiciones que describen el comportamiento masculino o femenino adecuado en una determinada cultura. As, desde la ms temprana infancia, los individuos aprenden que comportamientos resultan aceptables y cuales no para cada uno de ambos sexos. Este aprendizaje puede no tener forzosamente lugar de un modo explcito, sino que es ms frecuente que sea adquirido por el nio como un aspecto de las normas generales que existen en su medio ambiente. Respecto a la identidad del papel sexual, puede considerarse que representa el grado en que el individuo cree haberse ajustado al papel prescrito. Es decir: la identidad con el papel sexual se refiere a la media en que una persona siente que su comportamiento va de acuerdo con los estndares que operan en la respectiva cultura y que determinan el comportamiento masculino o femenino en general. El hecho de que la identidad de papel sexual se convierta en problemtica durante los aos de adolescencia parece ser generalmente aceptado por cuantos han considerado el tema. Por qu ha de ser as?. En primer lugar se afirma que, en nuestra sociedad, antes de la pubertad se permite un considerable margen de accin en el comportamiento adecuado del sexo. As las nias, si quieren, pueden presentar una conducta ms bien propia de los chicos, sin provocar mucha desaprobacin, mientras que los nios pueden preferir actividades sosegadas, reflexivas y escaso inters por el deporte hasta la edad de 10 u 11 aos. Sin embargo, a continuacin de la pubertad, el individuo est sometido a dos presiones. En primer lugar, los padres, los profesores y otros sujetos mayores consideran la aproximacin a la edad adulta y desean asegurar al joven una adaptacin, con xito, a la misma. En segundo lugar, el grupo de los compaeros va ejerciendo una creciente influencia en la determinacin de los comportamientos que son aceptables. Ambos grupos destacan los niveles correspondientes a papel sexual y sealan, de manera que no deje lugar a dudas, las sanciones que tendrn lugar si el adolescente se desva demasiado radicalmente de la norma. Cuando se establecen comparaciones entre adolescentes de ambos sexos se observa con frecuencia que intereses y actitudes vinculados al sexo llegan a dominar el comportamiento de los jvenes en este estadio. Los muchachos se preparan para ingresar en el mundo laboral, estudian para obtener un ttulo profesional y procuran lograr cualificaciones educativas adecuadas. En estas actividades son considerablemente apoyados y asistidos por escuelas y otros entes sociales. Las muchachas, por otra parte, reciben mucha menos ayuda en esta esfera. Debido en parte a esto, la mayora presentan aspiraciones ms limitadas y vagas, opinando con frecuencia que el matrimonio las liberar, antes o despus, de la necesidad de trabajar. El problema de asegurar a las muchachas idnticas oportunidades de cualificacin profesional es sumamente complejo. La distincin entre los sexos nos lleva a considerar otro aspecto de la identidad del papel sexual: la posibilidad de que el desarrollo de este tipo de identidad resulte ms problemtico para las muchachas que para los chicos. El argumento que habitualmente se presenta en apoyo de esta nocin apela la intermitencia de la socializacin. Hemos de recordar que la discontinuidad, dentro de este contexto, se refiere a la falta de una secuencia ordenada de expectativas de papel, de un estadio al siguiente. Podemos concluir esta seccin considerando brevemente algunas de las similitudes y diferencias, en cuanto a desarrollo de la identidad, entre los adolescentes de ambos sexos: En cuanto a la autoestima no existe ninguna diferencia entre ambos sexos en dicha dimensin del concepto de s mismo. En contra de la creencia comn, no parecen existir datos demostrativos que nos indiquen que las muchachas tienen niveles de autoestima inferior a los muchachos. Algunos autores han llamado la atencin sobre la posibilidad de que, mientras que los niveles de autoestima pueden ser similares en ambos sexos, la base de dicha autoestima puede diferir en los hombres y en las mujeres. En una investigacin que realiz el psiclogo Carlson se estableci una diferencia entre orientacin social y orientacin personal en el desarrollo de la identidad y los resultados indicaron que mientras que los chicos se iban preocupando ms por

metas personales cuando progresaban a travs de la adolescencia, las chicas se desarrollaban en direccin opuesta, tendiendo cada vez ms a una orientacin social segn iban hacindose mayores. 2.7 CONDUCTA SEXUAL Con la pubertad ha comenzado la capacidad sexual propia del organismo humano maduro, con la instauracin de la genitalidad. En todos los tiempos y en todas las sociedades, la adolescencia parece haber sido una etapa de peculiar actividad sexual. Lo que vara de unas pocas a otras, de unas sociedades a otras, son los modos o patrones de ejercer esa sexualidad. La actividad ms caracterstica entre adolescentes suele ser la conducta heterosexual de caricias ntimas, dentro de un marco de encuentro, que puede dar lugar a desarrollar distintos tipos de sentimientos y comportamientos: desde la mera simpata y amistad, hasta el enamoramiento propiamente dicho. 2.8 RESISTIENDO EL CAMBIO: LA TOMA DE DECISIONES Una importante parte del "yo" de todo adolescente, realmente necesita y quiere "libertad", es decir que quiere y puede tomar las riendas de su vida, tomar decisiones responsables y ser un individuo independiente, Sin embargo, otra parte de ese "yo" teme a esa libertad, quiere que lo "salven" de ella, hace todo lo posible para que otro tome decisiones por ellos. El individuo quiere la libertad de tomar sus propias decisiones, pero al mismo tiempo quiere permanecer seguro y protegido al amparo de viejos habitos, y que sea otro el que tome las decisiones. El adolescente se encuentra inmerso en esta crisis, en estos miedos porque ha avanzado a una edad en la cual se comienza a reafirmar la propia individualidad. Para mantenerse mentalmente sano un adolescente necesita darse cuenta de que no es duplicado de alguien, y que los impulsos en que se originan sus acciones vienen desde adentro y no desde afuera, Dicho en otras palabras, para el adolescente es fundamental desarrollar su propia identidad. Para hacerlo, indefectiblemente necesitara tomar decisiones que difieran de las de sus padres, aunque mas no sea para poder darse cuenta de que es capaz de originar ideas propias. Mas adelante cuando el adolescente haya pasado por todo esto y tome conciencia de que efectivamente es un individuo independiente. Es probable que acepte mucha de las ideas de los padres que antes rechazara, pero con la diferencia de que ahora las acepta porque l quiere. Indudablemente representa una terrible presion interior, tomar sus propias decisiones. Sera, por ejemplo, el caso del leon para quien ha llegado el momento de la libertad. Pero que tiene miedo de asumirla. Sin ninguna duda una parte del adolescente, honesta y sinceramente desea y necesita liberarse, pero la idea de libertad tambien lo asusta. La tentacion de volver corriendo a la jaula es muy grande, por eso la mayoria de los jovenes lo hace varias veces. La forma de volver a la jaula para un adolescente es conseguir que otro decida por l. Podriamos decir que el adolescente se ha vuelto adicto a que le presten esa atencion negativa. Cada vez que surge la posibilidad de tomar sus propias decisiones, los jovenes reaccionan, provocando a los padres a fin de que asuman la responsabilidad en lugar de ellos. Y los padres lo hacen, dispensandolo, de una u otra forma, "atencion negativa" a traves de una actitud que significa: "te ordeno que hagas tal o cual cosa". Sin que quizas tenga conciencia de este mecanismo, la mayoria de los adolescentes comprende perfectamente bien que es lo que le molesta a sus padres y saben como utilizar ese conocimieno para provocar exactamente el grado de consejo, castigo o desaprobacion que estan buscando. En una familia, por ejemplo, la hija lo logra llegando tarde o insultando a sus padres; en otra, el hijo lo consigue diciendo que los padres no se preocupan por l o rehusando baarse. O, como el caso de una adolescente que solia asumir un aire totalmente inocente y le preguntaba a su padre cosas como: "Pap, qu opinas de esa chicas que quedan embarazadas ?". En ese momento ella no tenia ni la menor intencion de quedar embarazada, ni le interesaba para nada que era lo que opinaba su padre sobre el tema, pero con ese tipo de pregunta lograba atraer la irritada y preocupada atencion de su padre, con lo cual quedaba asegurado que l seguiria actuando como su cancerbero, liberando a ella de toda responsabilidad.A fin de mantenerse en esa posicion de victimas que provee la "atencion negativa", los adolescentes no solo provocan a sus padres y autoridades en general par que reaccionen dandoles lo que en realidad buscan, sino que ademas la magnifican y exageran, e incluso la inventan, si fuera necesario, lo que se quiere sealar es que muchas de las actitudes preocupantes o fuera de lugar de los adolescentes, no se deben a que lo diviertan o a que odie a sus padres, sino a que son un medio excelente para lograr "atencion negativa" liberandolo de esa forma de tener que tomar sus propias responsabilidades y decisiones. En conclusion, es probable que los adolescentes reciban permanentemente "atencion negativa" en forma de reprimendas, censuras, criticas, etc, ante la forma en que ellos se comportan y desarrollan, e intentos, aun mas desesperados, de controlar todo lo que ellos hacen. La cultura adolescente Definicin de cultura: Es un conjunto de comportamientos, costumbres y valores que identifican a un grupo. Los jvenes son un grupo de reciente aparicin. En las sociedades tradicionales, la transmisin del aprendizaje no requera la separacin del mundo adulto durante varios aos. La escolarizacin masiva ayud a la formacin de la identidad grupal. Hoy la juventud es una forma de vida, los jvenes han edificado un mundo propio. Podemos distinguir algunos rasgos caractersticos de la cultura adolescente: Valoracin del cuerpo Con respecto a los chicos el culto se refleja en el deporte, los riesgos y las aventuras.

En el caso de las chicas se refleja en la delgadez y la silueta, que muchas veces suele llevar a la anorexia o a la bulimia. Esta actitud narcisista ante el cuerpo es reforzada socialmente por la moda y la creacin de "modelos"publicitarios. Culto a la imagen En la sociedad de la imagen y el espectculo, el videoclip sustituye a la conversacin y parece que todo cambia para que nada cambie y no se pierda la "eterna juventud". Comunicacin sensorial Definicin de hedonismo: En la filosofa occidental, se aplica este trmino para referirse a la doctrina segn la cual el placer es el nico o el principal bien de la vida, y su bsqueda el fin ideal de la conducta. Definicin de narcisismo: Trmino que proviene de Narciso, personaje del que todos se enamoraban a causa de su gran belleza, y que denota el amor excesivo a uno mismo. El adolescente se percibe ms como un "yo corporal" que como un "yo pensante". El culto a la sensorialidad se vive como un hedonismo y narcisismo. La msica esta ms dotada de expresin que las palabras y se desconfa de ellas. Por eso, el sentimiento domina sobre la palabra y la sensacin sobre la abstraccin. Consumismo La conversin al hedonismo consumista desarrollado en las sociedades occidentales culmina hoy en la idolatra de los valores juveniles. El consumismo se manifiesta en el vitalismo atribuido a las cosas, en la urgencia del placer y la sed de diversin. Como en los cuentos felices, se trata de suprimir el tiempo entre la enunciacin de un deseo y su realizacin. Lo importante no es lo que se puede hacer, sino lo que se quiere. Trastornos psiquitricos Hay que considerar dos cuestiones. En primer lugar, las teoras sobre la adolescencia consideran este periodo como de "tempestad y tensin" y est por tanto justificado preguntarse si tal fenmeno va asociado a una cuota incrementada de alteraciones psiquitricas. Aunque hay que reconocer 'tempestad y tensin' y trastorno psiquitrico no son necesariamente sinnimos. Si la adolescencia es un autentico 'estadio problema' dentro del desarrollo, hay que esperar en ella cierto aumento, de trastornos psiquitricos. La segunda cuestin se refiere a la naturaleza de estos trastornos. Son los mismos que se observan en la niez, o en la edad adulta, o bien son exclusivas de la adolescencia la mayora de las dificultades manifestadas durante este periodo?. Si las teoras son correctas, los problemas de la adolescencia presentan ciertos rasgos especiales y adems, la naturaleza de estos problemas puede esclarecer en gran medida el proceso mismo de la adolescencia. En cuanto a cuotas de alteracin, varan segn el tipo de poblacin investigada. Existe sin embargo un grado considerable de acuerdo en el limitado nmero de trabajos que se han realizado. Los estudios de poblaciones exclusivamente urbanas informan de cuotas de hasta un 17% o un 19%, mientras que las investigaciones realizadas en zonas rurales muestran que tan slo un 8% de la poblacin adolescente manifiesta trastornos psquicos. Otros estudios informan sobre cuotas de alteracin que varan entre dichos extremos. Lo ms importante, en estos resultados, es el hecho de que este nivel de prevalencia es muy similar al hallado en poblaciones infantiles o bien adultas. Rutter y colaboradores han proporcionado importantes datos en apoyo de esta conclusin, ya que establecieron comparaciones entre las cuotas halladas en un grupo de muchachos de 14 aos y las observadas en los mismos individuos cuando tenan 10 aos de edad. Consideraron, la frecuencia de trastornos psiquitricos entre los padres de dichos jvenes y, teniendo en cuenta cierto grado de variacin en su evaluacin, los mencionados autores pudieron demostrar la presencia de notables similitudes entre los grupos de edad. Parece pues improbable que exista en la poblacin adolescente un nivel ms alto de trastornos psiquitricos que en otros grupos de edad, aunque sin duda son precisas ms investigaciones. Hay que sealar, sobre todo, que la mayora de los estudios se han centrado en los adolescentes ms jvenes, por lo general de 13 14 aos, y se conocen mucho manos las alteraciones psiquitricas que surgen en los de ms edad. La segunda cuestin a considerar es la relativa a s en los aos de la adolescencia cambia la naturaleza de los trastornos psquicos. Pudiera ser que mientras que la frecuencia en la poblacin general no aumente en la adolescencia, los problemas sean, en s, de un tipo diferente, siendo ms graves, ms dficiles de tratar o sigan un curso distinto. En su revisin de los trastornos de la adolescencia, Graham y Rutter consideran esta cuestin, y comparando los problemas psiquitricos del nio y del adolescente llegan a las siguientes conclusiones. En primer lugar opinan que la depresin, la ansiedad y otros trastornos emocionales son mucho ms corrientes en la adolescencia. En segundo lugar, sealan la alterada proporcin entre los sexos en los grupos que presentan problemas psiquitricos. Mientras que en la infancia es mucho ms probable que aparezcan trastornos psiquitricos en los nios que en las nias, durante los aos de adolescencia la proporcin se iguala ms. En tercer lugar, se producen importantes cambios en la incidencia de las afecciones psiquitricas menos corrientes. Por ejemplo, la esquizofrenia y otros estados psicticos, los estados obsesivos-compulsivos y las tentativas de suicidio (todo ello muy raro en la infancia) se van haciendo gradualmente ms manifiestos como alteraciones psiquitricas de la adolescencia. Por ltimo, mencionan el hecho de que en los adolescentes se presenta menos la grave discordia familiar, como factor asociado al trastorno psiquitrico, que en la infancia. En resumen: durante la adolescencia no parece manifestarse un acentuado incremento de las cuotas de trastornos psiquitricos, aunque esta afirmacin debe considerarse como dudosa en cierto grado hasta que se hayan realizado

posteriores estudios en adolescentes de ms edad. En segundo lugar, y como sealan Graham y Rutter en su revisin, los trastornos psquicos de los adolescentes divergen claramente en diferentes aspectos que aparecen en la infancia. No son, sin embargo, fundamentalmente distintos de los que pueden encontrarse en una poblacin adulta joven. La ndole de los problemas manifiestos refleja el hecho de que la adolescencia es un periodo de transicin, con trastornos cuyo patrn se aproxima cada vez a los manifiestos en la edad adulta. Por otra parte, los problemas de los adolescentes no parecen seguir un curso distinto del que se observa en un grupo de ms edad; es decir: la sintomatologia no persiste ms tiempo, ni es forzosamente ms grave. Por ltimo, el pronostico de los distintos estados psiquitricos viene a ser el mismo en la adolescencia, que en cualquier otro periodo de la vida. Cabe concluir que los trastornos psiquitricos de la adolescencia, si bien algo diferentes de los que ocurren durante la infancia, no son en absoluto distintos de los observados en los adultos. Sin embargo, existen algunos tipos de comportamiento-problema que, son ms corrientes durante sta que en cualquier otra etapa de la vida. Estos problemas tpicos de la adolescencia corresponden ms bien con el mbito del comportamiento social, y la delincuencia. Existen, adems, otras formas de comportamiento-problema que no son apreciadas por el psiquiatra, sino ms bien por profesores, asistentes sociales, asesores escolares, etc. Por ejemplo, casos de adiccin a drogas, trastornos nutricios, depresin, negativa a ir a la escuela y dificultad para adaptarse a un puesto de trabajo, manifestaciones de dificultad dentro del proceso de adaptacin por parte del adolescente. Suicidio Como han sealado cuantos han escrito sobre este tema, el suicidio de un adolescente es algo que ocasiona una angustia y afliccin especial en los adultos. Pocas cosas pueden resultar ms turbadoras que haber conocido bien a una persona joven para la cual la muerte fue la nica solucin a los problemas que supone el hecho de crecer. Shaffer ha investigado todos los suicidios infantiles en Inglaterra y Gales durante siete aos. Encontr que no existan fallecimientos por esta causa a edades inferiores a los 12 aos, pero que entre los 12 y los 14 aos, las muertes por suicidio iban aumentando gradualmente. Al igual que sucede en la poblacin adulta, se suicidaban un doble nmero de chicos que de chicas. El estudio demostr que la situacin precipitante ms corriente previa al acto suicida se deba al hecho de saber que los padres se iban a enterar de algn tipo de comportamiento antisocial o vergonzoso que haba sucedido fuera del hogar. A partir de un gran nmero de estudios verificados en adolescentes prximos a la mayora de edad, se evidencia que las cuotas de suicidio aumentan rpidamente a partir de los 15 aos. Los suicidios entre los adolescentes de ms edad, y al igual que en el grupo de Shaffer, son ms corrientes entre los varones, mientras que las tentativas de suicidio son ms frecuentes entre las chicas. Jacobs describe cuatro probables estadios dentro del desarrollo del comportamiento suicida:

problemas nuevos, que conduce al adolescente a un aislamiento social cada vez mayor en las relaciones que poseen para l importancia. semanas y los das que preceden a la tentativa de suicidio. Tal esquema quiz parezca demasiado superficial y es poco probable que sean muchos los adolescentes que presenten una evolucin progresiva tan claramente delineada. Resulta muy difcil predecir un comportamiento suicida, vale la pena recordar que deben tenerse en cuenta las comunicaciones de cualquier genero que pueden representar peticiones de auxilio. Los adolescentes que hablan abiertamente de suicidio han de ser atendidos, aunque lo nico que se pueda hacer es tomar en serio su angustia o su necesidad de atencion. Conger seala cuatro signos de advertencia, que pueden servir para alertar a cualquier adulto preocupado: disminucin del rendimiento escolar.

cidentes. No obstante, por validos que sean tales indicadores, sigue siendo un hecho tan triste como ineludible el que en muchos casos resulta imposible predecir el suicidio o prevenir a los individuos para ello. Algunos tipos de tratamientos existentes: Tratamiento psicolgico: Constituye una opinin general que el tratamiento de adolescentes representa un proceso ms delicado que el de las nias y adultos. Porque: s, mostrar resistencia a los tratamientos de ayudas o enfadar por haberlas llevado a la clnica en contra de su voluntad. poco tiempo despus un exaltado optimismo. Un comportamiento tan incompatible y las violentas oscilaciones de humor, constituyen una caracterstica comn del trabajo con adolescentes que presentan alteraciones y no es sorprendente que

puedan ocasionar desconcierto y exasperacin en el correspondiente adulto. Otro problema con el que se enfrentan los adultos que trabajan con adolescentes es el riesgo de un comportamiento de acting-out, de agresividad contra s mismo o contra los dems. Por ultimo deben enfrentarse, casi siempre a la cuestin esencial HAY QUE TRATAR A ESTE INDIVIDUO COMO SI FUESE UN/A NIO/A O COMO SI FUERA UN/A ADULTO/A Pubertad. Es la primera fase de la adolescencia y consiste en el proceso de madurez sexual que se refleja en la aparicin de los caracteres sexuales primarios. Cuando la pubertad inicia a los ocho aos, se habla de pubertad precoz, mientras que si ocurre hasta los 16, se dice que se trata de pubertad tarda. Artculo I.Definicin.Se considera nio a todo ser humano desde su concepcin hasta cumplir los doce aos de edad y adolescente desde los doce hasta cumplir los dieciocho aos de edad. El Estado protege al concebido para todo lo que le favorece. Si existiera duda acerca de la edad de una persona, se le considerar nio o adolescente mientras no se pruebe lo contrario. Artculo II.Sujeto de derechos.-

El nio y el adolescente son sujetos de derechos, libertades y de proteccin especfica. Deben cumplir las obligaciones consagradas en esta norma. Artculo III.Igualdad de oportunidades.-

Para la interpretacin y aplicacin de este Cdigo se deber considerar la igualdad de oportunidades y la no discriminacin a que tiene derecho todo nio y adolescente sin distincin de sexo. Artculo IV.Capacidad.-

Adems de los derechos inherentes a la persona humana, el nio y el adolescente gozan de los derechos especficos relacionados con su proceso de desarrollo. Tienen capacidad especial para la realizacin de los actos civiles autorizados por este Cdigo y dems leyes. La Ley establece las circunstancias en que el ejercicio de esos actos requiere de un rgimen de asistencia y determina responsabilidades. En caso de infraccin a la ley penal, el nio ser sujeto de medidas de proteccin y el adolescente de medidas socioeducativas. Artculo V.mbito de aplicacin general.-

El presente Cdigo se aplicar a todos los nios y adolescentes del territorio peruano, sin ninguna distincin por motivo de raza, color, sexo, idioma, religin, opinin poltica, nacionalidad, origen social, posicin econmica, etnia, impedimento fsico o mental, o cualquier otra condicin, sea propia o de sus padres o responsables. Artculo VI.Extensin del mbito de aplicacin.-

El presente Cdigo reconoce que la obligacin de atencin al nio y al adolescente se extiende a la madre y a la familia del mismo. Artculo VII.Fuentes.-

En la interpretacin y aplicacin del presente Cdigo se tendr en cuenta los principios y las disposiciones de la Constitucin Poltica del Per, la Convencin sobre los Derechos del Nio y de los dems convenios internacionales ratificados por el Per. En todo lo relacionado con los nios y adolescentes, las instituciones familiares se rigen por lo dispuesto en el presente Cdigo y el Cdigo Civil en lo que les fuere aplicable. Las normas del Cdigo Civil, Cdigo Penal, Cdigo Procesal Civil y Cdigo Procesal Penal se aplicarn cuando corresponda en forma supletoria al presente Cdigo. Cuando se trate de nios o adolescentes pertenecientes a grupos tnicos o comunidades nativas o indgenas, se observar, adems de este Cdigo y la legislacin vigente, sus costumbres, siempre y cuando no sean contrarias a las normas de orden pblico.

Artculo

VIII.-

Obligatoriedad

de

la

ejecucin.-

Es deber del Estado, la familia, las instituciones pblicas y privadas y las organizaciones de base, promover la correcta aplicacin de los principios, derechos y normas establecidos en el presente Cdigo y en la Convencin sobre los Derechos del Nio. Artculo IX.Inters superior del nio y del adolescente.-

En toda medida concerniente al nio y al adolescente que adopte el Estado a travs de los Poderes Ejecutivo, Legislativo y Judicial, del Ministerio Pblico, los Gobiernos Regionales, Gobiernos Locales y sus dems instituciones, as como en la accin de la sociedad, se considerar el Principio del Inters Superior del Nio y del Adolescente y el respeto a sus derechos. Artculo X.Proceso como problema humano.-

El Estado garantiza un sistema de administracin de justicia especializada para los nios y adolescentes. Los casos sujetos a resolucin judicial o administrativa en los que estn involucrados nios o adolescentes sern tratados como problemas humanos. Derechos Y Obligaciones De Los Jovenes
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CARTA DE LOS DERECHOS DE LOS JVENES DEL MUNDO NOSOTROS, LOS JVENES DEL MUNDO PROCLAMAMOS la presente declaracin de derechos de la juventud como un fin a conseguir por todos los pueblos y por todas las naciones. Art. 1.- EL DERECHO A LA IDENTIDAD COMO JOVEN: La juventud tiene el derecho de ser considerada como un grupo especfico, con sus valores propios y con un rol en la sociedad. Art. 2.- EL DERECHO A LA AUTONOMA El joven tiene el derecho de gozar de los medios de desarrollo y de ejercer progresivamente las responsabilidades que le permitirn el acceso a la autonoma. Art. 3. - EL DERECHO DE AMAR: El joven tiene el derecho de elegir sus amigos sin discriminacin de clase, de sexo o de raza. Art. 4.- EL DERECHO A SER AMADO: El joven tiene el derecho de ser respetado, comprendido y amado por su familia. Art. 5.- EL DERECHO A SER ESCUCHADO: El joven tiene el derecho de expresarse libremente, el derecho a ser escuchado y considerado, an si su opinin difiere de la de los adultos. Art. 6.- EL DERECHO A SER INFORMADO El joven tiene el derecho de recibir una informacin objetiva con relacin a las realidades de nuestra sociedad. Art. 7.- EL DERECHO A LA PARTICIPACIN: El joven tiene el derecho a montar actividades, de participar en ellas y de comprometerse libremente en ellas en su escuela o en su barrio. Art. 8.- EL DERECHO A LA VIDA ESCOLAR: El joven tiene el derecho a una vida escolar estable y desarrollativa, lo mismo que a un horario equilibrado que le permita tiempos libres necesarios para las actividades e intercambios entre alumnos y profesores. Art. 9.- EL DERECHO A OPORTUNIDADES IGUALES. El joven tiene derecho a una educacin no selectiva y no competitiva. Art. 1 O.- EL DERECHO AL TRABAJO: El joven tiene derecho a un trabajo conforme con sus capacidades y sus aspiraciones. Art. 1 1.- EL DERECHO A LA INEXPERIENCIA El joven tiene el derecho de poder acceder a un medio de trabajo, sin experiencia condicionada o anterior. Art. 12.- EL DERECHO AL ERROR El joven tiene el derecho de cometer errores y de corregirse de ellos. Art. 13.- EL DERECHO AL OCIO El joven goza del derecho de tener en su medio un lugar que le permita dedicarse a ocios organizados. Art. 14.- EL DERECHO A LA CONSIDERACIN MORAL El joven tiene derecho a servicios que no sean discriminatorios en lugares pblicos. Art. 15.- EL DERECHO A LA CONSIDERACIN JURDICA. El joven tiene el derecho de participar en la elaboracin de las leyes que le conciernen y de ser respetado por las fuerzas del orden. Art. 16.- EL DERECHO A LA PROTECCIN:

El joven tiene el derecho de ser protegido contra toda suerte de manipulaciones: publicidad, adoctrinamiento, experimentaciones diversas (cientficas, educativas, etc.). Art. 17.- EL DERECHO A LOS VALORES ESPIRITUALES: El joven tiene el derecho de elegir, de vivir y de expresar sus valores espirituales sin oposicin de los Estados. Art. 18.- EL DERECHO A LA SOLIDARIDAD: El joven tiene el derecho de crecer en un espritu de paz y de solidaridad, y de tener ante sus ojos ejemplos de compartir y de ayuda mutua en el plano internacional que le inciten a construir un mundo ms fraternal. Artculo 10. Nios y Adolescentes Sujetos de Derecho. Todos los nios y adolescentes son sujetos de derecho; en consecuencia, gozan de todos los derechos y garantas consagrados a favor de las personas en el ordenamiento jurdico, especialmente aquellos consagrados en la Convencin sobre los Derechos del Nio Artculo 15. Derecho a la Vida. Todos los nios y adolescentes tienen derecho a la vida. EI Estado debe garantizar este derecho mediante polticas publicas dirigidas a asegurar la sobrevivencia y el desarrollo integral de todos los nios y adolescentes. Artculo 16. Derecho a un Nombre y a una Nacionalidad. Todos los nios y adolescentes tienen derecho a un nombre y a una nacionalidad. Artculo 17. Derecho a la Identificacin. Todos los nios tienen el derecho a ser identificados, inmediatamente despus de su nacimiento. A tal efecto, el Estado debe garantizar que los recin nacidos sean identificados obligatoria y oportunamente, estableciendo el vnculo filial con la madre. Pargrafo Primero: Las instituciones, centros y servicios de salud, pblicos y privados, deben llevar un registro de los casos de nacimientos que se produzcan en los mismos, por medio de fichas mdicas individuales, en las cuales constar, adems de los datos mdicos pertinentes, la identificacin del recin nacido mediante et registro de su impresin dactilar y plantar, y la impresin dactilar, nombre y la edad de la madre, as como la fecha y hora del nacimiento del nio, sin perjuicio de otros mtodos de identificacin. Pargrafo Segundo: Las declaraciones formuladas a la mxima autoridad de la institucin pblica de salud donde nace el nio constituyen prueba de la filiacin, en los mismos trminos que las declaraciones hechas ante los funcionarios del estado civil. Artculo 30. Derecho a un Nivel de Vida Adecuado. Todos los nios y adolescentes tienen derecho a un nivel de vida adecuado que asegure su desarrollo integral. Este derecho comprende, entre otros, el disfrute de: a) Alimentacin nutritiva y balanceada, en calidad y cantidad que satisfaga las normas, de la diettica, la higiene y la salud; b) Vestido apropiado al clima y que proteja la salud; c) Vivienda digna, segura, higinica y salubre, con acceso a los servicios pblicos esenciales. Pargrafo Primero: Los padres, representantes o responsables tienen la obligacin principal de garantizar, dentro de sus posibilidades y medios econmicos, el disfrute pleno y efectivo de este derecho. El Estado, a travs de polticas pblicas, debe asegurar condiciones que permitan a los padres cumplir con esta responsabilidad, inclusive mediante asistencia material y programas de apoyo directo a los nios adolescentes y sus familias. Pargrafo Segundo: Las polticas del Estado dirigidas a crear las condiciones necesarias para lograr el disfrute del derecho a un nivel de vida adecuado, deben atender al contenido y lmites del mismo, establecidos expresamente en esta disposicin. Pargrafo Tercero: Los nios y adolescentes que se encuentren disfrutando de este derecho no podrn ser privados de l ilegal o arbitrariamente. Artculo 41. Derecho a la Salud y a Servicios de Salud. Todos los nios y adolescentes tienen derecho a disfrutar del nivel ms alto posible de salud fsica y mental. Asimismo, tienen derecho a servicios de salud, de carcter gratuito y de la ms alta calidad, especialmente para la prevencin, tratamiento y rehabilitacin de las afecciones a su salud. Pargrafo Primero: El Estado debe garantizar a todos los nios y adolescentes acceso universal e igualitario a planes, programas y servicios de prevencin, promocin, proteccin, tratamiento y rehabilitacin de la salud. Asimismo, debe asegurarles posibilidades de acceso a servicios mdicos y odontolgicos peridicos, gratuitos y de la ms alta calidad. Pargrafo Segundo: El Estado debe asegurar a los nios y adolescentes que carezcan de medios econmicos, el suministro gratuito y oportuno de medicinas, prtesis y otros recursos necesarios para su tratamiento mdico o rehabilitacin Artculo 47. Derecho a Ser Vacunado. Todos los nios y adolescentes tienen derecho a la inmunizacin contra las enfermedades prevenibles. El Estado debe asegurar programas gratuitos de vacunacin obligatoria dirigidos a todos los nios y adolescentes. En estos programas, el Estado debe suministrar y aplicar tas vacunas, mientras que los padres, representantes o responsables deben garantizar que los nios y adolescentes sean vacunados oportunamente. Artculo 48. Derecho a Atencin Mdica de Emergencia. Todos los nios y adolescentes tienen derecho a recibir atencin mdica de emergencia. Pargrafo Primero: Todos los centros y servicios de salud pblicos deben prestar atencin mdica inmediata a los nios y adolescentes en los casos de emergencia. Pargrafo Segundo: Todos los centros y servicios de salud privados deben prestar atencin mdica inmediata a los nios y adolescentes en los casos de emergencia en que peligre su vida, cuando la ausencia de atencin mdica o la remisin del afectado a otro centro o servicio de salud, implique un peligro inminente a su vida o daos graves irreversibles y evitables a su salud.

Pargrafo Tercero: En los casos previstos en los pargrafos anteriores, no podr negarse la atencin al nio o adolescente alegando razones injustificadas, tales como: la ausencia de los padres, representantes o responsables, la carencia de documentos de identidad o de recursos econmicos del nio, adolescentes o su familia. Artculo 52. Derecho a la Seguridad Social. Todos los nios y adolescentes tienen derecho a inscribirse y beneficiarse del Sistema de Seguridad Social. Artculo 53. Derecho a la Educacin. Todos los nios y adolescentes tienen derecho a la educacin. Asimismo, tienen derecho a ser inscritos y recibir educacin en una escuela, plantel o instituto oficial, de carcter gratuito y cercano a su residencia. Pargrafo Primero: El Estado debe crear y sostener escuelas, planteles e institutos oficiales de educacin, de carcter gratuito, que cuenten con los espacios fsicos, instalaciones y recursos pedaggicos para brindar una educacin integral de la ms alta calidad. En consecuencia, debe garantizar un presupuesto suficiente para tal fin. Pargrafo Segundo: La educacin impartida en las escuelas, planteles e institutos oficiales ser gratuita en todos los ciclos, niveles y modalidades, de conformidad con lo establecido en el ordenamiento jurdico. Artculo 54. Obligacin de los Padres, Representantes o Responsables en Materia de Educacin. Los padres, representantes o responsables tienen la obligacin inmediata de garantizar la educacin de los nios y adolescentes. En consecuencia, deben inscribirlos oportunamente en una escuela, plantel o instituto de educacin, de conformidad con la Ley, as como exigirles su asistencia regular a clases y participar activamente en su proceso educativo. Artculo 55. Derecho a Participar en el Proceso de Educacin. Todos los nios y adolescentes tienen el derecho a ser informados y a participar activamente en su proceso educativo. El mismo derecho tienen los padres, representantes o responsables en relacin al proceso educativo de los nios y adolescentes que se encuentren bajo su patria potestad, representacin o responsabilidad. El Estado debe promover el ejercicio de este derecho, entre otras formas, brindando informacin y formacin apropiada sobre la materia a los nios y adolescentes, as como a sus padres, representantes o responsables. Artculo 56. Derecho a Ser Respetado por los Educadores. Todos los nios y adolescentes tienen derecho a ser respetados por sus educadores. Artculo 57. Disciplina Escolar Acorde con los Derechos y Garantas de los Nios y Adolescentes. La disciplina escolar debe ser administrada de forma acorde con los derechos, garantitas y deberes de los nios y adolescentes. En Consecuencia: a) Debe establecerse claramente en el reglamento disciplinario de la escuela, plantel o instituto de educacin los hechos que son susceptibles de sancin, las sanciones aplicables y el procedimiento para imponerlas; b) Todos los nios y adolescentes deben tener acceso y ser informados oportunamente, de los reglamentos disciplinarios correspondientes; c) Antes de la imposicin de cualquier sancin debe garantizarse a todos los nios y adolescentes el ejercicio de los derechos a opinar y a la defensa y, despus de haber sido impuesta, se les debe garantizar la posibilidad de impugnarla ante autoridad superior e imparcial; d) Se prohben las sanciones corporales, as como las colectivas; e) Se prohbe las sanciones por causa de embarazo de una nia o adolescente. El retiro o la expulsin del nio o adolescente de la escuela, plantel o instituto de educacin solo se impondr por las causas expresamente establecidas en la Ley, mediante el procedimiento administrativo aplicable, los nios y adolescentes tienen derecho a ser reinscritos en la escuela, plantel o instituto donde reciben educacin, salvo durante el tiempo que hayan sido sancionados con expulsin. Artculo 58. Vnculo entre la Educacin y el Trabajo. El sistema educativo, nacional estimulara la vinculacin entre el estudio y el trabajo. Para ello, el Estado promover la orientacin vocacional de los adolescentes y propiciara la incorporacin de actividades de formacin para el trabajo en la programacin educativa regular, de forma tal que armonicen la eleccin de la profesin u oficio con el sistema de enseanza y con las necesidades del desarrollo econmico y social del pas. Artculo 59. Educacin para Nios y Adolescentes Trabajadores. El Estado debe garantizar regmenes, planes y programas de educacin dirigidos a los nios y adolescentes trabajadores, los cuales deben adaptarse a sus necesidades especficas, entre otras, en lo relativo al horario, das de clase, calendario y vacaciones escolares. El Estado debe asegurar recursos financieros suficientes que permitan cumplir esta obligacin. Artculo 60. Educacin de Nios y Adolescentes Indgenas. El Estado debe garantizar a todos los nios y adolescentes indgenas regmenes, planes y programas de educacin que promuevan el respeto y la conservacin de su propia vida cultural, el empleo de su propio idioma y el acceso a los conocimientos generados por su propio grupo o cultura. El Estado debe asegurar recursos financieros suficientes que permitan cumplir con esta obligacin. Artculo 61. Educacin de Nios y Adolescentes con Necesidades Especiales. El Estado debe garantizar modalidades, regmenes, planes y programas de educacin especficos para los nios y adolescentes con necesidades especiales. Asimismo, debe asegurar, con la actividad participacin de la sociedad, el disfrute efectivo y pleno del derecho a la educacin y el acceso a los servicios de educacin dnde estos nios y adolescentes. El Estado debe asegurar recursos financieros suficientes que permitan cumplir esta obligacin. Artculo 62. Difusin de los Derechos y Garantas de los Nios y Adolescentes. El Estado, con la activa participacin de la sociedad, debe garantizar programas permanentes de difusin de los derechos y garantas de los nios y adolescentes en las escuelas, institutos y planteles de educacin.

Artculo 63. Derecho al Descanso, Recreacin, Esparcimiento, Deporte y Juego. Todos los nios y adolescentes tienen derecho al descanso, recreacin, esparcimiento, deporte y juego. Pargrafo Primero: El: ejercicio de los derechos consagrados en esta disposicin debe estar dirigido a garantizar el desarrollo integral de los nios y adolescentes y a fortalecer los valores de solidaridad, tolerancia, identidad cultural y conservacin del ambiente. El Estado debe garantizar campaas permanentes dirigidas a disuadir la utilizacin de juguetes y de juegos blicos o violentos. Pargrafo Segundo: El Estado, con la activa participacin de la sociedad, debe garantizar programas de recreacin, esparcimiento, y juegos deportivos dirigidos a todos los nios y adolescentes, debiendo asegurar programas dirigidos especficamente a los nios y adolescentes con necesidades especiales. Estos programas deben satisfacer las diferentes necesidades e intereses de los nios y adolescentes, y fomentar, especialmente, los juguetes y juegos tradicionales vinculados con la cultura nacional, as como otros que sean creativos o pedaggicos. Artculo 64. Espacios e Instalaciones para el Descanso, Recreacin, Esparcimiento, Deporte y Juego. El Estado debe garantizar la creacin y conservacin de espacios e instalaciones pblicas dirigidos a la recreacin, esparcimiento, deporte, juego y descanso. Pargrafo Primero: EI acceso y uso de estos espacios e instalaciones pblicas es gratuito para los nios y adolescentes que carezcan de medios econmicos. Pargrafo Segundo: La planificacin urbanstica debe asegurar la creacin de reas verdes, recreacionales y deportivas destinadas al uso de los nios, adolescentes y sus familias. Artculo 93. Deberes de los Nios y Adolescentes. Todos los nios y adolescentes tienen los siguientes deberes: a) Honrar a la patria y sus smbolos; b) Respetar, cumplir y obedecer todas las disposiciones del ordenamiento jurdico y las rdenes legtimas que, en la esfera de sus atribuciones, dicten los rganos del poder pblico; c) Respetar los derechos y garantas de las dems personas; d) Honrar, respetar y obedecer a sus padres, representantes o responsables, siempre que sus rdenes no violen sus derechos y garantas o contravengan al ordenamiento jurdico; e) Ejercer y defender activamente sus derechos; f) Cumplir sus obligaciones en materia de educacin; g) Respetar la diversidad de conciencia, pensamiento, religin y culturas; h) Conservar el medio ambiente; i) Cualquier otro deber que sea establecido en la Ley. Derecho a la Proteccin en Materia de Trabajo Artculo 94. Derecho a la Proteccin en el Trabajo. Todos los nios y adolescentes trabajadores tienen derecho a estar protegidos por el Estado, la familia y la sociedad, en especial contra la explotacin econmica y el desempeo de cualquier trabajo que pueda entorpecer su educacin, sea peligroso o nocivo para su salud o para su desarrollo integral. Pargrafo nico: El Estado, a travs del ministerio del ramo, dar prioridad a la inspeccin del cumplimiento de las normas relativas a la edad mnima, las autorizaciones para trabajar y la supervisin del trabajo de los adolescentes. Artculo 95. Armona Entre Trabajo y Educacin. El trabajo de los adolescentes debe armonizar con el disfrute efectivo de su derecho a la educacin. El Estado, la familia, la sociedad y los patrones deben velar para que los adolescentes trabajadores completen la educacin obligatoria y tengan acceso efectivo a la continuidad de su educacin. Artculo 96. Edad Mnima. Se fija en todo territorio de la Repblica la edad de catorce (14) aos como edad mnima para el trabajo. EI Poder Ejecutivo Nacional podr fijar mediante decreto, edades mnimas por encima del limite sealado, para trabajos peligrosos o nocivos. Pargrafo Primero: Las personas que hayan alcanzado la edad mnima y tengan menos de dieciocho aos de edad, no podrn ejercer ningn tipo de trabajo que est expresamente prohibido por la Ley. Pargrafo Segundo: En los casos de infraccin a la edad mnima para trabajar, los nios y adolescentes disfrutaran de todos los derechos beneficios y remuneraciones que les corresponden, con ocasin de la relacin de trabajo. Pargrafo Tercero: El Consejo de Proteccin podr autorizar, en determinadas circunstancias debidamente justificadas, el trabajo de adolescentes por debajo de la edad mnima, siempre que la actividad a realizar no menoscabe su derecho a la educacin, sea peligrosa o nociva para su salud o desarrollo integral o se encuentre expresamente prohibida por Ley. Pargrafo Cuarto: En todos los casos, antes de conceder autorizacin, el adolescente deber someterse a un examen mdico integral, que acredite su salud y su capacidad fsica y mental para el desempeo de las labores que deber realizar. Asimismo, debe orse la opinin del adolescente y, cuando sea posible, la de sus padres, representantes o responsables. Artculo 97. Nios Trabajadores. Los nios trabajadores sern amparados mediante medidas de proteccin En ningn caso estas medidas pueden implicar perjuicios adicionales de los derivados del trabajo y deben garantizar al nio trabajador su sustento diario.

1.2 EL DESARROLLO SOCIAL DEL ADOLESCENTE:

Emancipacin familiar: En la adolescencia los espacios donde son posibles las interacciones sociales se expanden, mientras que se debilita la referencia familiar. La emancipacin respecto a la familia no se produce por igual en todos los adolescentes; la vivencia de esta situacin va a depender mucho de las prcticas imperantes en la familia. Junto a los deseos de independencia, el adolescente sigue con una enorme demanda de afecto y cario por parte de sus padres, y estos a su vez continan ejerciendo una influencia notable sobre sus hijos. En nuestra sociedad se esta produciendo cada vez ms un aplazamiento de las responsabilidades sociales y la adquisicin de la propia independencia. Algunos adultos continan siendo eternamente adolescentes: se habla del sndrome de perpetua adolescencia, con sentimientos de inferioridad, irresponsabilidad, ansiedad, egocentrismo,... El grupo de compaeros: Paralelamente a la emancipacin de la familia el adolescente establece lazos ms estrechos con el grupo de compaeros. Estos lazos suelen tener un curso tpico: primero es la pandilla de un solo sexo, ms tarde se fusionan con las pandillas de distinto sexo, y al final se acaban consolidando las relaciones de pareja. Por lo general el adolescente observa el criterio de los padres en materias que ataan a su futuro, mientras que sigue ms el consejo de sus compaeros en opciones de presente. SOCIABILIDAD DEL ADOLESCENTE: Con el desarrollo de la sociabilidad llegamos a un tema que se centra plenamente en la problemtica de la psicologa social. La sociabilidad se manifiesta en la bsqueda de un socius, de un compaero; o tambin por la integracin en un grupo. Dos aspectos generalmente enmarcados en el campo de la psicologa social son las relaciones individuales por una parte, y el grupo por otra. Pero para poder vivir las relaciones interpersonales, para poder integrarse en un grupo se precisa una condicin previa: El deseo de la persona y su aptitud para vivir con otro. Esta aptitud no es algo innato, sino que vara a lo largo del desarrollo. La sociabilidad es la capacidad, la aptitud que permite al individuo vivir con los otros y en grupo, y es fruto de comprensin hacia el otro, de posibilidad de simpata y empata. A partir de los 8 aos es lo extremo de la personalidad lo que motiva las simpatas. Desde los 10 aos las motivaciones tienen en cuenta preferentemente la conducta del individuo frente a l grupo (por ejemplo ser buen compaero). A partir de los 11-13 aos la eleccin de compaeros se basa sobre todo en aspectos individuales del carcter. La simpata en el momento de la adolescencia se dirige cada vez ms hacia la personalidad total del otro; y tiene en cuenta, sobretodo, las cualidades afectivas del otro. Con el desarrollo de la madurez las posibilidades asociativas se multiplican, y las relaciones sociales se descubren mejor. El adolescente no slo tiene la necesidad de encontrar un amigo, sino, que de hecho se hace capaz de vivir la amistad dado que tiene la capacidad de sociabilidad. En la sensibilidad social se distingue entre: sensibilidad ante la persona, y la sensibilidad a las normas del grupo. Son estos dos aspectos los que se manifiestan en las relaciones con los otros, como ms caractersticos en la adolescencia. La amistad: Las amistades juegan un doble papel en la adolescencia: En el desarrollo de la personalidad, reforzando el yo. En el proceso de socializacin. Es la primera vez que se establece una relacin no-biolgica y no-institucional con el otro. La amistad juvenil permite que se tome conciencia de la realidad del otro, se forman actitudes sociales, se toma experiencia en las relaciones interpersonales. Si las ami stades juveniles contribuyen a un aprendizaje de las relaciones interpersonales, el pertenecer a un grupo o a una banda puede aparecer como un aprendizaje de la vida en sociedad. El grupo: No todas las palabras con las que se designan a los grupos (pandilla, banda, el gang grupo, asociacin, sociedades de adolescentes,...) significan lo mismo. La banda, igual que el gang los forman jvenes espontneamente; estos jvenes que componen la banda, suelen vivir al margen de la sociedad, aunque no cometan necesariamente actividades delictivas. Mientras que las bandas no estn organizadas desde fuera, el grupo si puede estar organizado o institucionalizado; de hecho hay grupos a los que pertenece el adolescente aunque l no quiera, como son por ej emplo el grupo familiar, el grupo escolar, o el grupo de trabajo. El adolescente espera del grupo que le permita la conquista de su autonoma, pero una vez que llega a ser independiente abandona el grupo porque la nocin de autonoma y la de grupo se oponen. Es normal que el adolescente se salga del grupo para comprometerse en relaciones personales, y en relaciones con el otro sexo. RELACIONES ENTRE PADRES E HIJOS ADOLESCENTES: Los adolescentes se encuentran con dos grandes fuentes de influencia social en su desarrollo: Los, amigos que adquieren un papel fundamental en este periodo; y la familia (especialmente los padres). En el periodo adolescente el chico/a, al igual que en la infancia, necesita cario, afecto y apoyo por parte de sus padres; as como tambin de mayor comprensin y paciencia, ya que, est sufriendo una serie de cambios en su forma de pensar y en su aspecto fsico, que en un primer momento, no sabe como afrontar y por lo tanto necesita de la ayuda de los adultos.

Tanto el grupo de iguales, como los padres, se convierten en fuentes importantes para ofrecer apoyo social al adolescente. El grado de influencia que ofrece cada grupo social (padres/iguales) variar en funcin del tipo de relacin actual, en funcin de la disponibilidad que presente cada uno de ellos y en funcin de la edad del joven. En relacin a todo esto se observa que los adolescentes que perciben un gran apoyo por parte de sus padres se acercan ms a ellos, mientras que los que reciben escasa ayuda por parte de su familia acuden ms a los amigos buscando en ellos el apoyo que necesitan. Los adolescentes tienen ms dificultad para comunicarse con los adultos (en especial con la figura paterna) que con los iguales, ya que estos ofrecen mayor capacidad de comprensin y escucha; aunque esto no significa que no necesiten y deseen establecer dilogos y comunicaciones con los padres. En general cada fuente de influencia predomina en distintas reas, as los padres influyen ms sobre el adolescente en decisiones que afectan a su futuro como pueden ser: elecciones respecto a los estudios, posibles trabajos, cursos a seguir, cuestiones econmicas o problemas escolares; mientras que hacen ms caso a los iguales en opciones sobre el presente, sobre deseos y necesidades, como pueden ser: las relaciones sociales, temas sexuales, diversiones, forma de vestir,... Por tanto las influencias de los padres y los iguales se complementan, siendo las influencias recibidas de los padres, poderosas y decisivas en el desarrollo del adolescente. Principales conflictos y concordancias en la relacin con los padres: A partir de la pubertad, los adolescentes empiezan a sentir nuevas necesidades de independencia, y como consecuencia de esto desean realizar actividades sin el continuo control paterno; les molestan las ocupaciones caseras, las preguntas de los padres sobre lo que ellos consideran su vida privada (amigos, lugares que frecuentan,...). Los padres ven como sus hijos van perdiendo la docilidad infantil, se vuelven ms desobedientes, mostrndose ingobernables. Los adolescentes no saben muy bien lo que quieren o a qu aspiran. Pueden llegar a parecer adultos muy pronto (fsicamente), por lo que desean ser tratados como tales por sus padres; sin embargo la concepcin social de la adolescencia alarga enormemente este periodo, por lo que an les queda un largo camino por recorrer para conseguir el estatus de adulto. El salto generacional que existe entre padres e hijos, y las nuevas necesidades de autonoma de los adolescentes, provocan ciertas tensiones familiares, pero el hecho de que existan algunos conflictos inevitables no quiere decir que las relaciones entre padres e hijos estn continuamente deterioradas. Existen investigaciones que demuestran que un comportamiento paternal de orientacin igualitaria, democrtica y liberal favorece que no aparezcan conflictos graves, contribuyendo al dialogo y la comunicacin familiar, y pacificando las relaciones con los hijos. Los adolescentes hablan con ms frecuencia con su madre que con su padre y en general, los temas a tratar son sobre su vida social y sus intereses (relaciones con amigos, informacin sexual, problemas diarios,...) mientras que los temas a tratar con el padre suelen ser de poltica, e inters nacional. En cuanto a compartir y descubrir sus sentimientos, la madre vuelve a ser la elegida para hacerlo por delante del padre. A la hora de hablar de conflictos y discrepancias entre padres e hijos adolescentes los temas hacen referencia a: El orden en la casa, La forma de vestir, La apariencia externa, La obediencia a los adultos, La higiene personal, Las peleas con los hermanos, La reivindicacin de la autonoma e independencia, El trato a las salidas con otros chicos y chicas, El horario de salidas, Cuestiones econmicas, Consumo, Cuando el tema hace referencia a la vida social del joven (horario de salida, salidas fuera de casa, fiestas,...), las estrategias ms utilizadas por los adolescentes son las descargas emocionales con enfados y gritos. Cuando el tema a tratar son las relaciones con el sexo opuesto, el adolescente se muestra menos agresivo, pero en caso de no haber acuerdo con los padres, callan, y no hacen caso de la opinin de estos. Cuando el tema se refiere a los estudios, el adolescente, en un principio, lanza la descarga emocional, pero posteriormente es capaz de dialogar para as buscar nuevas alternativas. Un rasgo caracterstico de la adolescencia es el deseo de emancipacin familiar, que se transforma en un elemento del proceso de adquisicin de autonoma personal e independencia social. Los padres en muchas ocasiones reclaman la independencia por parte de sus hijos, pero solo en determinadas condiciones que al fin y al cabo conllevan a la dependencia. As la adaptacin a la autonoma no es fcil para el adolescente, y los adultos a menudo no se la facilitan, le enfrentan a situaciones contrapuestas tratndole como a un nio y a un adulto, segn las circunstancias. Se le advierte que solo cuando sea adulto y gane su propio dinero podr realizar muchos de sus deseos; con lo que el adolescente ve su autonoma psico-social cada vez ms lejos. . EVOLUCIN Y FUNCIN DE LA AMISTAD EN LA ADOLESCENCIA: Concepto de amistad:

Las amistades son vnculos afectivos que se definen como relaciones voluntarias y recprocas, que se mantienen en el tiempo y que conllevan afecto. Principales caractersticas de la amistad: Aceptacin del amigo, sinceridad, lealtad y confianza. Creacin de vnculos afectivos entre amigos. La amistad ofrece cuidado, seguridad y apoyo emocional. La amistad implica inters y sensibilidad; y requiere empata. Los amigos buscan la proximidad fsica para compartir actividades y afectos. Estas caractersticas contribuyen a que las amistades sean experiencias muy valoradas y altamente gratificantes en la vida de las personas. La amistad en la adolescencia: Para los adolescentes la amistad significa entablar relaciones duraderas basadas en la confianza, la intimidad, la comunicacin, el afecto y el conocimiento mutuo. Durante este periodo se valora a los amigos principalmente por sus caractersticas psicolgicas, y por ello los amigos son las personas ideales para compartir y ayudar a resolver problemas psicolgicos como pueden ser: La soledad, la tristeza, las depresiones,... Esta concepcin de la amistad en los adolescentes es posible por el avance cognitivo que se produce en la toma de perspectiva social, que consiste en adoptar la posicin de una tercera persona para analizar ms objetivamente sus relaciones, es decir, tal y como las vera una tercera persona. Los adolescentes consideran las amistades como interacciones del momento, como relaciones sociales que perduran y se construyen a lo largo del tiempo; entienden la amistad con un sistema de relaciones. Importancia de la amistad: Las amistades hacen contribuciones especficas al desarrollo que no son aportadas por ningn otro tipo de relacin, como por ejemplo el sentimiento de igualdad y el de pertenencia a un grupo. Dado que las relaciones con amigos son igualitarias por naturaleza, adems son ntimas. Las amistades permiten que el adolescente experimente dentro de ellas una amplia gama de sentimientos y valores que pueden ser tanto positivos (cario, confianza, lealtad,...) como negativos (celos, ira, agresividad,...). Las amistades son tambin logros sociales significativos, son indicadores de la competencia social. En definitiva el establecimiento de nuevas amistades es posible que aumente la autoestima. Las relaciones con los iguales ofrecen un contexto en el que, tanto nios como adolescentes, pueden compararse con los dems, crear as un concepto de auto eficacia en las relaciones sociales y por consiguiente llegar a un mejor conocimiento de s mismo. (La comparacin social es necesaria para que las personas lleguen a desarrollar un sentimiento vlido y preciso de su propia identidad). El grupo de iguales ayuda a desarrollar una toma de conciencia acerca de nosotros mismos que la experiencia familiar no puede proporcionar. RELACIONES SOCIALES CON LOS IGUALES EN LA ADOLESCENCIA: Las relaciones con los iguales cumplen un papel importante en la socializacin de las personas, pero de un modo muy especial durante la transicin de la adolescencia, ya que en esta etapa lo que se busca en el grupo de iguales es un apoyo para ir logrando progresivamente autonoma respecto al contexto familiar. Los estudios actuales muestran unos resultados que apuntan en la direccin de que no existe tanta diferencia entre los valores de la familia y el grupo de iguales, ya que son los padres quienes sitan al hijo en el contexto externo en el que se va a desarrollar (eligen el barrio, el colegio al que asistir,...), por tanto el entorno inmediato de los hijos esta formado por familias del mismo nivel socioeconmico y cultural; esto garantiza una cercana en valores y actitudes, creencias, estilos de vida y prcticas educativas de los adolescentes. La influencia del grupo de iguales parece decisiva en la adolescencia, en cuanto al sentimiento de pertenencia a un grupo y a la identificacin con las actividades propias de ese grupo, como son diversiones, gustos, forma de vestir, msica,... Estas influencias se complementan con las ejercidas por los padres en temas relacionados con valores, estudios, futuro,... Por tanto en el periodo adolescente el grupo de iguales cumple un importante papel porque proporciona un entorno en el que los adolescentes ven reforzada su autoestima, en el que pueden experimentar y practicar su nuevo rol, compartir sus nuevos intereses, as como tambin aprender nuevas habilidades para relacionarse. Este contexto (grupo de iguales) representa adems un microsistema relacional estable en un periodo de cambio, que les sirve de referencia en su bsqueda de autonoma e identidad. LOS 3 PROBLEMAS MS FRECUENTES EN LA ADOLESCENCIA: La rebelda: La rebelda es un rasgo tpico de la edad juvenil e impropio de la infancia, no es que en esta ltima no se den conductas desobedientes, pero tienen un sentido muy distinto a las de la adolescencia. Conviene distinguir la rebelda de la disconformidad y del espritu crtico que surge en la adolescencia media, ninguna de estas actitudes supone rechazo de la subordinacin a los adultos; aceptar la autoridad de una persona es compatible con discrepar de ella en la opinin sobre cualquier tema, an cuando ambas se dan juntas con alguna frecuencia. Es frecuente la existencia de manifestaciones aisladas de rebelda a lo largo de la adolescencia, aunque el ambiente familiar y social no influya negativamente en la personalidad del adolescente.

La rebelda en el mbito familiar puede agudizarse entre los 14 y 17 aos, fase caracterizada como la del negativismo y las impertinencias. La rebelda extra familiar dirigida contra las estructuras, valores y costumbres sociales, aparece ms adelante, y a veces se prolonga ms all de los 20 aos. Hay que distinguir 4 tipos de rebelda en la juventud: La rebelda regresiva: Nace del miedo a actuar y se traduce en una actitud de reclusin en s mismo. El adolescente adopta una postura de protesta muda y pasiva contra todo. La rebelda agresiva: Se expresa de forma violenta. El adolescente no pudiendo soportar las dificultades de la vida diaria intenta aliviar sus problemas haciendo sufrir a los dems. La rebelda transgresiva: Consiste en ir contra las normas de la sociedad, o por egosmo y utilidad propia, o por el placer de no cumplirlas. La rebelda progresiva: Es signo del adolescente que sabe soportar el paso de la realidad pero no el de la injusticia, acepta las reglas, pero las discute y critica para mejorarlas. La rebelda crece si el afn de independencia y autoafirmacin del adolescente tropieza con actitudes proteccionistas, autoritarias, o abandonistas por parte de los padres. La juventud es rebelde por naturaleza, y los jvenes actuales son ms rebeldes que los de otras pocas, dado que la sociedad en la que viven ha cambiado; solamente a causa de determinados cambios sociales, el afn de independencia de los adolescentes ha podido derivar hoy en fenmenos de delincuencia juvenil, y de la mentalidad marxista de cierta parte de la juventud que tiene una arraigada conciencia de clase frente a los adultos. Por otro lado, una gran parte de la juventud se est volviendo conformista porque no han tenido que esforzarse para conseguir lo que queran, pueden protestar ante las injusticias sociales pero las admiten. Las fugas del hogar: La fuga del hogar de los adolescentes es un riesgo que ha existido siempre, pero en la actualidad, el riesgo ha aumentado como deterioro del ambiente familiar y del ambiente social. La fuga del hogar es la satisfaccin de una necesidad de evadirse de un ambiente en el que el joven se siente incmodo. Normalmente, sobretodo en la pubertad, la fuga no responde a una decisin madurada, sino a deseos impulsivos de marcharse sin ningn rumbo concreto y sin pensar en las consecuencias que pueden derivar de esta accin. La fuga material o abandono fsico del hogar es una reaccin tpica de la adolescencia inicial, mientras que las fugas formales o pseudofugas son ms propias de la adolescencia media. En las pseudofugas se busca una ocupacin o costumbre social como medio para alejarse de la familia (un trabajo en otra localidad, ingreso en el servicio militar, pisos de estudiantes,...) Las causas que originan las fugas del hogar son muy diversas, algunas estn relacionadas con las malas condiciones del ambiente familiar y social: matrimonios separados, desavenencias conyugales, falta de cario en el hogar,... Entre las malas condiciones psicolgicas del hogar que favorecen la fuga de los adolescentes debe destacarse la vida de los internados privada de un lazo familiar, el sentimiento de repulsin a causa de segundas nupcias y la discriminacin injusta de los padres respecto al trato de los dems hermanos. Otras causas pueden deberse a las presiones familiares: actitudes autoritarias y proteccionistas de los padres, educacin rgida, etc. Estas presiones son, a la vista de los hijos, un obstculo para el logro de la autonoma personal. La fuga tambin puede obedecer a ciertas causas como es por ejemplo una bsqueda de lo nuevo o desconocido. La predisposicin hacia la fuga a menudo se encuentra favorecida por la existencia de deficiencias mentales y de la personalidad. Los adolescentes nerviosos pueden fugarse del hogar de forma espontnea como consecuencia de un incidente familiar; otros huyen como consecuencia de un sentimiento de inferioridad que pone de manifiesto la falta de cario o amor, otro factor puede ser la influencia de otras personas. La timidez y el sentimiento de inferioridad: La timidez es un sentimiento de inferioridad para actuar en presencia de otras personas, es un miedo crnico a obrar que proviene de la falta de confianza en los dems y en la desconfianza en s mismo. El tmido se cree y se siente siempre observado. Los efectos de la timidez son bastante conocidos: en presencia de otras personas, el tmido se muestra vergonzoso, torpe al expresarse y confuso. Al tmido le preocupan los efectos externos de su timidez, ya que quiere evitar que le presten atencin y fijen su mirada en l. La timidez no tiene que ser vista como algo problemtico, slo lo es cuando es excesiva; en este caso puede perturbar la vida emocional y mental de las personas, y crear un estado permanente de ansiedad e insatisfaccin; pero una timidez moderada no es preocupante. Con la llegada de la adolescencia la timidez se hace mucho ms consciente y sistematizada. La timidez es ms propia de la adolescencia que de la infancia, por la aparicin de la capacidad de reflexin que permite ser consciente de la propia timidez, y por el problema con el que se encuentran los adolescentes de adaptarse a un nuevo ambiente. El individuo que padece un sentimiento de inferioridad es consciente del mismo, y este sentimiento responde ms a un problema que el individuo se crea que a una dificultad objetiva. Este sentimiento supone acrecentar excesivamente la conciencia de alguna inferioridad personal hasta absolutizarla. Cuando los adolescentes no logran superar el sentimiento de inferioridad, experimentan un sufrimiento interior que se traduce casi siempre en una timidez muy acusada, cobarda, rebelda o neurosis. Este sentimiento les suele conducir adems a la bsqueda de compensaciones psicolgicas inadecuadas. Estas compensaciones pueden ser afectivas y sociales; Las afectivas consisten en reacciones colricas que pueden llegar a la violencia, y en estados depresivos (pasividad, melancola,...). En cuanto a la compensacin social, las ms comunes son la mentira y el robo; el adolescente utiliza la mentira para eludir un dolor moral. La mentira

compensatoria consiste en ocultar una verdad concreta a una persona, porque esta podra utilizar la verdad para inferiorizarle. El sentimiento de inferioridad renace en la adolescencia cuando el joven se siente torpe, a disgusto ante los adultos, cuando su fsico y su imagen no responden a sus esperanzas, o cuando sus compaeros le gastan bromas. La inadaptacin ante los cambios fsicos y psquicos de la pubertad origina un sentimiento de inseguridad que crecer con la exigencia poco comprensiva de los adultos. Los adolescentes son muy sensibles a los defectos fsicos y a las situaciones humillantes. Divulgar pblicamente una mala accin, compararles con otras personas o castigarles de forma que se hiera su amor propio, puede fomentar en alto grado el sentimiento de inferioridad. !! Desarrollo psicolgico Todos los individuos, durante el perodo de la adolescencia, presentan un mayor o menor grado de crisis de desarrollo. Desde el punto de vista prctico, el perfil psicolgico es transitorio y cambiante durante la adolescencia y emocionalmente inestable. El desarrollo de su personalidad depender en gran medida de la personalidad que se haya estructurado en las etapas preescolar y escolar y de las condiciones sociales, familiares y ambientales que se les ofrezcan. Los cambios y transformaciones que cubre el individuo en esta etapa son considerablemente acusados tanto en la esfera psquica como en la orgnica. Algunas de las tareas que se imponen a un adolescente, incluyen: Aceptar cambios puberales; Desarrollo del pensamiento abstracto y formal; Identificacin y solidificacin de amistades afectivas con probable experimentacin grupal con las bebidas alcohlicas, cigarrillos e incluso drogas; Establecimiento de la identidad sexual, mostrando timidez, moralidad y preocupacin por su atractivo fsico; Lucha por la identificacin del Yo, incluyendo la estructuracin de su existencia basado en esa identidad; Alcanzar la independencia, un proceso de autoafirmacin, imprescindible para la madurez sociala menudo rodeado de conflictos, resistencia y/o interferencia con su independencia; Logros cognoscitivos y vocacionalesfuerte inters en el presente y limitado enfoque en el futuro; Capacidad de controlar los perodos de depresin y facultad de expresar necesidades personales y grupales. En las fases ms avanzadas, la capacidad de juicio crtico se extiende a s mismo, de ah el sentimiento de culpabilidad como caracterstico de la esfera afectiva y por el cual nacen deseos de rectificacin por mecanismos de sublimacin y racionalizacin. Las relaciones con el sexo opuesto se hacen ms serias, aumenta su capacidad para establecer sus propias metas, disminuyen los conflictos y aumenta su estabilidad emocional, as como la aparicin e identificacin de patrones o tendencias aberrantes. Crecimiento Desde el punto de vista prctico, los cambios normales del crecimiento tienen tres grandes caractersticas: 1. Se realizan en forma secuencial, es decir, que aparecen unas caractersticas antes de que aparezcan otras, como es el caso del crecimiento de los senos antes de la aparicin de la menstruacin, el vello pubiano antes que el axilar, los miembros inferiores crecen primero que el tronco, el testculo se incrementa antes que el pene, etc. 2. El tiempo de comienzo, la magnitud y la velocidad de cada evento es considerablemente variable entre las edades, por lo que algunos maduran antes que otros, para cada sexo. 3. Cada evento del crecimiento sigue la ley de la variabilidad individual del desarrollo. Cada individuo tiene una propia manera de ser y la conserva a travs de los aos de la adolescencia y en el que influyen diversos factores, como su raza, constitucin gentica o familiar, nutricin, funcionamiento endocrino y ambiente socio cultural. Basado en ello, la evaluacin de la maduracin sexual suele ser ms valioso desde el punto de vista clnico, que la edad cronolgica, que es la correlacin que por lo general preocupa a los padres y al mismo adolescente. Estirn de la adolescencia Crecer es una caracterstica destacada de la pubertad, el brote o estirn de la pubertad es una de las caractersticas fundamentales de la adolescencia. Tiene una duracin de 3 a 4 aos con un promedio de 24 a 36 meses. Est caracterizado por un rpido crecimiento del esqueleto, llamado punto de velocidad mxima (PVM) que se manifiesta por un aumento rpido de la talla o crecimiento lineal de aproximadamente 8 cm en la hembra y unos 10 cm en el varn. Es seguida por una desaceleracin o enlentecimiento progresivo del crecimiento lineal hasta que se detiene por la fusin de las epfisis de los huesos largos como consecuencia hormonal. Actualmente se considera que el incremento en la velocidad de crecimiento es el primer signo de inicio puberal en las nias, aunque es ms fcil de visualizar dicho cambio en el botn mamario. El crecimiento corporal no es homogneo, por lo general se aprecian gradiente distal: proximal, es decir, los pies y las manos crecen antes que lo hacen las piernas y los antebrazos, y stos lo hacen antes que los muslos y los brazos. La cadera crece antes que los hombros y el tronco, el cual se acompaa de epfisis vertebral transitoria. Todos los rganos participan en el estirn del crecimiento a excepcin de la cabeza, el timo, el tejido linftico y la grasa subcutnea. El inicio del estirn es variable en edad, por lo que los padres o el adolescente pueden manifestar preocupacin por una supuesta precocidad o retardo del crecimiento. Las necesidades nutricionales se hacen ms intensas, hay dismetra fisiolgica que causa cierta torpeza motora, aumenta el metabolismo del calcio en el perodo de crecimiento rpido Cambios psicolgicos y sociales en la adolescencia

Uno de los principales cambios que se viven en la adolescencia tiene que ver con la aceptacin y adaptacin al nuevo cuerpo, ese cuerpo que es muy diferente al que tenas de nio o nia. Todos los cambios fsicos que mencionbamos en el artculo anterior, y la rapidez con que se viven, generan sentimientos de preocupacin y ansiedad. Ser normal lo que me est pasando?, por qu mi cuerpo se ve tan raro?, por qu ahora me muevo con torpeza?, les pasar lo mismo a otras/os? Esta situacin provoca una especie de aislamiento (un ejemplo de esto es que se prefiere pasar mucho tiempo a solas encerrado/a en el cuarto) y a la vez a una exploracin constante del cuerpo. Tambin surgen sensaciones de vergenza e incomodidad, especialmente por la creencia de que las dems personas estn muy pendientes de los cambios que ha experimentado nuestro cuerpo. Esto tambin genera que se le dedique mucho tiempo y atencin a la apariencia fsica, probando nuevas formas de vestir, peinarse, hablar, caminar, con la intencin de mostrarse ms atractivo y de ser aceptado. La nueva apariencia no solo modifica la relacin y la imagen que se tiene de una/o misma/o, sino que tambin produce cambios en las relaciones con las otras personas. Esto porque al dejar atrs el cuerpo de nio o nia, las personas adultas te perciben de manera diferente, y esperan que si tu cuerpo es de adulto, actes como adulto, lo que puede causar problemas si se delegan responsabilidades para las que emocionalmente no ests preparado. Otra situacin que suele pasar es que se genere un distanciamiento fsico entre el o la adolescente y sus padres o personas adultas cercanas, a diferencia de la poca infantil en la que solan intercambiar besos, caricias y abrazos. Esta distancia fsica puede resultar muy dolorosa para ambas partes. Conforme va pasando el tiempo, y se logra conocer y explorar el cuerpo, las preocupaciones van disminuyendo y se va viviendo una mayor aceptacin y comodidad corporal.

En los ltimos aos de la adolescencia, generalmente se experimentan sentimientos de tranquilidad con respecto al propio cuerpo, lo cual permite una integracin del esquema corporal (o sea, la imagen interna que tenemos de nuestro propio cuerpo). Es definitivo que la forma en cmo se viven y sienten todos estos cambios fsicos, as como la reaccin de las personas que nos rodean ante ese nuevo cuerpo, van a determinar la autoestima y el autoconcepto que tengamos de nosotras/os mismas/os. Otro proceso propio de la etapa adolescente es la adquisicin de nuevas capacidades de pensamiento. Lo que sucede es que en la infancia, se tiene un pensamiento de tipo concreto, es decir centrado en una sola cosa a la vez y basado en el aqu y ahora de la realidad (lo que se ve). En cambio, en la adolescencia se adquiere una forma de pensar de tipo formal o hipottico-deductivo, con la cual se puede razonar e ir ms all de las experiencias concretas. De esta forma, las y los adolescentes se interesan en problemas que no tienen que ver con su realidad cercana, desarrollan su capacidad crtica, piensan en valores y consecuencias a largo plazo, disfrutan de la capacidad de reflexionar y explorar sus sentimientos y pensamientos, entre otras cosas. Todo esto les permite tener posiciones propias las cuales defienden a capa y espada y cuestionar a las personas adultas que ocupan algn lugar de autoridad, como los padres, madres o profesores. Pero reflexionar no solo sirve para contradecir, sino que tambin les permite analizar experiencias, sacar conclusiones, y tener una conciencia ms realista. Adems, en la adolescencia se re-construye la identidad, es decir, se busca la respuesta a la pregunta quin soy?, mirando hacia atrs (o sea hacia lo que ha sido su vida) y reflexionando sobre las nuevas experiencias adquiridas. Este cambio no se vive solamente en la adolescencia, ya que la identidad no es esttica, sino que a lo largo de toda la vida se contina elaborando en ciertos momentos. Por ejemplo cuando se tiene un hijo o hija, cuando se llega a la tercera edad o cuando se da un movimiento social muy importante. Para lograr esto, se viven situaciones como: la renuncia a la dependencia de los padres, la bsqueda de la autonoma e independencia, el cuestionamiento de la autoridad de las personas adultas, el inters por tener amistades, la importancia de pertenecer a un grupo de amigos o amigas, entre otras. Est claro que las relaciones con las personas adultas cambian drsticamente, especialmente con los padres, lo cual puede generar situaciones de conflicto ante el cuestionamiento, desafo y necesidad de probar su autoridad. Sin embargo, si las personas adultas enfrentan estas experiencias con tranquilidad y facilitan la adquisicin de la autonoma del o la adolescente, la transformacin de estas relaciones no tiene que ser algo negativo.

Adems las relaciones con las personas de la misma edad (grupo de pares) se vuelven muy importantes y necesarias, ya que estas permiten comprender mejor los cambios y vivencias que se tienen; encontrar un lugar propio en un grupo social; obtener apoyo y afecto; explorar conductas y destrezas sociales; expresar abiertamente sus deseos y necesidades. El otro cambio del que hablaremos se refiere a la construccin de proyectos de vida para el futuro. Los proyectos de vida no se limitan a lo que se va a estudiar o en lo que se va a trabajar en el futuro, sino que se refieren tambin al lugar que se desea ocupar en la familia, la eleccin de pareja, el papel que se va a asumir en la comunidad, por ejemplo. Para definir el proyecto de vida, se deben tomar en cuenta los intereses de la persona pero tambin sus caractersticas y habilidades personales, de manera tal que pueda lograr el mayor nivel de realizacin personal posible. Muchas veces, al inicio de la adolescencia, las personas se dejan llevar por influencias familiares al tratar de definir lo que quieren hacer en el futuro, o por pensamientos idealistas (por ejemplo, ser una estrella de cine). El problema es que a veces estas ideas no corresponden con las posibilidades reales para realizarlo. Despus, las y los jvenes se ponen ms realistas, reconocen sus limitaciones y ubican sus aspiraciones en s mismas/os. Sin embargo, las angustias e incertidumbres sobre su futuro van en aumento. Al pasar del tiempo, y casi que al acercarse a la vida adulta, la mayora de adolescentes logran ms claridad con respecto a lo que desean, las posibilidades que tienen para llevar a cabo sus proyectos, y la forma en que lo harn. Se dan muchos tipos y formas de ser adolescente, porque en este proceso influyen los diferentes intereses, que cambian segn tus condiciones de vida y tu propio carcter. Aunque muchos rasgos son similares, la forma en que se vive la adolescencia es diferente. No es conveniente pensar en ella con prejuicios y estereotipos. Las distintas formas de ser adolescente tienen origen en las diferencias sociales y culturales de las comunidades. En algunos lugares el paso de nio a adulto es justamente en la pubertad o en la adolescencia temprana. Algunos adolescentes se incorporan al trabajo, o se casan y forman una nueva familia. En otros lugares la adolescencia se prolonga por ms tiempo. Etimolgicamente procede del Latn, del verbo adolescere, que significa madurar. La adolescencia comienza con la pubertad, es decir, con una serie de cambios fisiolgicos que desembocan en plena maduracin de los rganos sexuales, y la capacidad para reproducirse y relacionarse sexualmente