Trbajo prctico N1. Produccin de materiales ldicos. Alumnas: LOZINSKI,Samanta Jazmn. FERNNDEZ, Aldana.

Comisin: 3 E - Nivel Inicial ISFD N 104 Consignas: 1) Leer todo el material. 2) Seleccionar ideas principales. 3) Integracin de todos los textos en una nica sntesis que no exceda las dos hojas. Bibliografa: - Contextualizando el trabajo, CAP I. - Jugar? - Cultura, trabajo y juego? - El juego es una herramienta en el contexto escolar? __________________________________________________________________________________

- Contextualizando el trabajo, CAP I. La educacin posee un carcter subjetivo que son aquellas operaciones psico-gnoseologico morales por las cuales un sujeto humano desarrolla ciertas capacidades naturales. El sentido objetivo, alude a aquellas actividades que se organizan para permitir el proceso subjetivo. El resultado objetivo es un determinado nivel cultural de un grupo social, y el subjetivo es el hombre educado como tal. Es un proceso de desarrollo intencional de capacidades, que requieren de realidades externas al sujeto, de orden natural, socio-cultural. La funcin social de la educacin es crear una estructura socio-polticacultural rica para todos los nios, que el nio expresar atraves de su actuar, advirtindola en su experiencia interior, con pluralidad de actos de diversa naturaleza. Estas dimensiones que el nio se expresa actan entonces como "capacidades". Cada dimensin y capacidad tiene su propio objeto real que le corresponda. Creemos que es posible lograr modos estables de integracin del obrar en cada capacidad, modos que denominaremos "hbitos", relacionada con la estabilidad y recursin de actividades que el nio adquirir. Esas dimensiones indicarn lneas de desarrollo, con caractersticas singulares atravesadas por la situacin socio-histrica-cultural concreta del nio, que el docente deber de conocer para poder adecuar su tarea educativa.

Los contenidos sern entonces objetos fsicos y simblicos, ms aptos para el desarrollo de las dimensiones propias del nio como ser humano, el docente tendr como tarea fundamental hacer de la escuela un ambiente rico que provea a cada nio de aquello que necesite para su desarrollo, el nio necesitar de una realidad para conformarse y desarrollarse. El docente debe encontrarse en constante juicio propio entorno a la enseanza que el brinda a los nios, evitando caer en la simplificacin del "ensear un tema". El docente debe buscar situaciones de enseanza que tengan sentido para los nios, adems, de tener en cuenta las dos finalidades que debe poseer las tareas llevadas a cabo: Finalidad didctica, y finalidad de la tarea; adems de que el nio pueda experimentar, observar los diferentes resultados de una misma tarea, los nios deben participar de estas propuestas por libre eleccin. La finalidad de la escuela debe de ser entonces, el desarrollo armnico del nio en su dimensin personal y social.

- Juego? El juego es una accin o una actividad voluntaria, que da una sensacin de jbilo y de tensin al nio; le da la posibilidad de ser otro modo en la vida real. Ejercita aptitudes que el nio utilizar en su vida adulta. A su vez, el juego le permite al nio liberar, y a su vez, exige de energa, en un determinado lugar y tiempo, otorgndole al nio libertad de ser creativo. El juego ser entonces un sitio donde el nio vivir sus sueos prohibidos, magia y omnipotencia, que sern practicadas sin dao alguno para l. Si bien el juego es considerado una expresin del impulso infantil, la actividad ldica est determinada por un deseo en particular: ser grande; y enlazada con los centros de inters del nio. De una forma, a travs de l, el nio equilibra el principio de placer y de realidad. La realidad donde se desarrolla combina datos reales y datos fantaseados, su canalizacin es un destino incierto. Es una necesidad del nio, que los educadores tienen como tarea ofrecer y favorecer las oportunidades para que crezca el afn ldico del nio.

- Cultura, trabajo y juego? Los nios del nivel inicial recorren un periodo intenso de desarrollo, en donde, en su transcurso se elaboraran complejas formas de percepcin, pensamiento visual, figurativo, imaginacin creadora, etc. Estos son procesos psquicos que son indispensables no solo para todos los nios, sino tambin, para el futuro adulto trabajador; por esto mismo son indispensables su formacin. Friedrick Froebel (17821852) expone en la educacin del hombre una concepcin del juego infantil, segn la cual " el ms puro y espiritual producto del hombre a esa edad" revelar la actividad espiritual del hombre del maana. La actividad ldica es considerada entonces la cuna obligada de actividades futuras intelectuales y sociales superiores.

Si se desea una renovacin cultural, hay que poner nfasis en el juego que se encuentra en los orgenes de las actividades humanas; hay que mantener en los nios ese deseo del juego, y ellos buscar entonces una sociedad humanizada. - El juego es una herramienta en el contexto escolar? El juego es una actividad humana que se despliega en diferentes mbitos, en los que est incluido el mbito escolar, que implica aprendizajes en sus diversas manifestaciones. El docente es quien debe garantizar diferentes tipos de oportunidades ldicas, que le permita a los nios realizar, efectuar y construir aprendizajes escolares; determinados en un espacio/ambiente especifico, que puede resultar un medio facilitador. Al mismo tiempo, el docente no garantizar que el nio juegue, este accionar es un acto libre no automtico. El aprendizaje ser entonces un producto de la enseanza sistemtica e intencional denominada "aprendizaje escolar", y quien ensea es quien da la intencionalidad a la propuesta ldica. Las variables que se deben considerar son: tiempo, espacio, objetos, protagonismo de los actores, los nios y sus contextos sociales, docentes y su intervencin, contenidos escolares, tamaos de grupos, etc. La tarea del juego lleva implcito aflojar el aspecto del nio creativo, participativo y reflexivo; originar trabajo cooperativo y solidario, permitirle expresarse, crear sus propias argumentaciones y debatir con sus pares. La escuela debe formar a los nios para insertarlos en la sociedad competitiva en la que viven, teniendo en cuenta el restarle importancia al hecho de ganar, sealar que se puede perder; todo esto permitir conformar un nio que reflexione sobre el hacer democrtico y el hoy ciudadano; con vistas al logro de una personalidad madura y equilibrada, vinculada en forma creativa con el mundo y con lo dems, abierta al cumplimiento de valores de la cultura.

Conclusin final del trabajo: Los nios del nivel inicial recorren un periodo intenso de desarrollo, en donde, en su transcurso se elaboraran complejas formas de percepcin, pensamiento visual, figurativo, imaginacin creadora, etc. Estos son procesos psquicos que son indispensables no solo para todos los nios, sino tambin, para el futuro adulto trabajador; por esto mismo son indispensables su formacin. El juego es una actividad humana que se despliega en diferentes mbitos, en los que est incluido el mbito escolar, que implica aprendizajes en sus diversas manifestaciones. El docente es quien debe garantizar diferentes tipos de oportunidades ldicas, que le permita a los nios realizar, efectuar y construir aprendizajes escolares; determinados en un espacio/ambiente especifico, que puede resultar un medio facilitador. La tarea del juego lleva implcito aflojar el aspecto del nio creativo, participativo y reflexivo; originar trabajo cooperativo y solidario, permitirle expresarse, crear sus propias argumentaciones y debatir con sus pares. El aprendizaje ser entonces un producto de la enseanza sistemtica e intencional denominada "aprendizaje escolar", y quien ensea es quien da la intencionalidad a la propuesta ldica.

Las variables que se deben considerar son: tiempo, espacio, objetos, protagonismo de los actores, los nios y sus contextos sociales, docentes y su intervencin, contenidos escolares, tamaos de grupos, etc.