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IV

Construir una sintesis sobre este tema

Conclusiones
Cmo pensar, entonces, los desafos que se presentan hoy a las instituciones escolares frente a la dinmica avasalladora del mundo digital? La escuela moderna ha sido desde su organizacin hace tres siglos un espacio complejo donde se produce la experiencia social de transmisin y de produccin de conocimientos por parte de las nuevas generaciones. Durante muchas dcadas, estuvo atenta a la innovacin y fue pionera en la incorporacin de las novedades del campo de la ciencia, la tecnologa y el pensamiento social. Cabe sealar que en 1915 ya se proyectaban en las escuelas secundarias argentinas orientaciones en telefona o electricidad, que solo haban empezado a difundirse pocos aos antes. Ese ritmo de apropiacin e incorporacin de nuevas tecnologas se fue lentificando en los aos siguientes, y el siglo xx termin con poca renovacin en los procedimientos y en las formas de trabajo escolares. Sin embargo, el cambio tecnolgico y el giro cultural que hemos vivido en los ltimos treinta aos representan para la escuela un desafo diferente del que hasta ahora se vena planteando, ya que en varios sentidos ponen en cuestin sus principios bsicos, sus formas ya probadas de enseanza-aprendizaje, su estructura organizacional y edilicia, as como las capacidades de quienes estn al frente de los procesos educativos. Y si bien es cierto que buena parte de estos interrogantes se formulan a partir del impacto que han producido las nuevas tecnologas en el mundo del conocimiento, en la sociedad, en la economa, en el campo del trabajo, de la poltica, del entretenimiento y tambin en el seno mismo de la escuela, debemos decir, otra vez, que los desafos que estn en juego no son tcnicos sino polticos y culturales. No se trata de encontrar una regla para medir cunta tecnofobia ha desarrollado el sistema o cunta capacidad de

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IV Conclusiones

adoptar tecnologas ha mostrado la escuela, sino que estamos en el punto de preguntarnos de qu manera la comunidad educativa, los responsables de las polticas pblicas, las empresas y la comunidad en general perciben este cambio y son capaces de tomar iniciativas para preservar todo aquello que la escuela ha construido en su larga historia, pero tambin para volverse una institucin ms atenta a la vida contempornea, ms flexible para dialogar con ella y para mantener activa su capacidad de innovacin, como requiere la cultura que nos toca vivir. La ya citada investigadora Mizuko Ito nos recuerda que la historia muestra los problemas de subestimar el poder de las instituciones existentes y de sobrestimar la influencia de una nueva tecnologa que no ha tenido an un impacto sistmico, y que para ello debera tomar seriamente en cuenta las redes ms amplias de prcticas institucionales y los discursos culturales que contextualizan estos esfuerzos (Ito, 2009:189). En esa direccin, habra que hacer un seguimiento mucho ms cercano sobre la eficacia que han tenido las formas de introducir las TICs en las escuelas y en el aula, que hemos esbozado en las pginas precedentes pero que requieren ms investigacin y, sobre todo, discusin y balance compartidos. Por ejemplo, habra que realizar un debate ms profundo sobre si fue conveniente convertirla en una disciplina escolar, con el riesgo de aislamiento y marginalidad que implica pero con el valor de un foco especfico y un perfil docente asociado claro, o si sirvi que se constituyera en un eje de trabajo transversal en el curriculum, como se hizo en otras experiencias, con la potencialidad de ser incorporado por todos los docentes pero con el peligro de ser un contenido del que nadie termina apropindose y acaba por ser, en consecuencia, ignorado. En cualquier caso, deberemos estar atentos a que los contenidos culturales nuevos entran al sistema escolar en una negociacin con una gramtica o forma escolar que lleva dcadas y hasta siglos de vigencia. Pretender que ello no ocurra es pensar que hay contenidos sin formas y formas sin contenido. Y es creer que no hay historia, ni estructuras, ni sujetos que reescriben y adaptan las propuestas de reforma segn sus propios repertorios de accin. Hay que tener muy presente que la organizacin escolar impone un lmite contundente a las tentativas de reforma, sobre todo si no se planifican a largo plazo la formacin docente que se necesita, las transiciones y pasos intermedios, y la ineludible negociacin con lo existente que tendr lugar en cualquier innovacin a escala masiva.
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