Causas psicolgicas de la reprobacin escolar

ltimamente, los ndices del fracaso escolar se han disparado en casi todos nuestros pases, y se ha convertido en un verdadero problema social al que hay que prestarle atencin. Un nio tiene problemas escolares cuando no obtiene buenos resultados a pesar de estar en su nivel adecuado segn edad y capacidad intelectual. Las causas de este fenmeno son muy diversas y para poder evaluar la situacin es necesario tomar en cuenta diversos factores como lo personal, lo familiar, lo social, lo cultural, lo econmico y por supuesto, lo escolar, para as atacar el problema de forma integral. -Uno de los tems de mayor preocupacin en el desarrollo de nuestros hijos es el de su rendimiento escolar. Ello es justificable por los temores que nos genera su porvenir o futuro profesional y econmico. Actualmente el tema parece haber ido ms all del mbito individual y se utilizan trminos como el de "fracaso escolar" para hacer colectivo un problema que, en los ltimos aos, se ha agravado y que incorpora elementos externos al propio escolar, como pueden ser la idoneidad de los actuales modelos educativos. -En esta seccin se tratar el problema desde el punto de vista individual, es decir, desde la perspectiva del nio que tiene problemas en el aprendizaje. No estamos hablando de nios que presenten retraso mental o trastornos severos del desarrollo (T.G.D.) sino de nios que por un motivo u otro, no avanzan en el aprendizaje escolar como sera de esperar. Las causas psicolgicas de la reprobacin escolar son:

Hiperactividad:
Los nios hiperactivos son inquietos, cambian continuamente de actividad, tienen dificultades para mantener la atencin y concentrarse en las tareas y, por consiguiente, suelen tener problemas de rendimiento acadmico. En ocasiones, estos problemas derivan en dificultades escolares, de adaptacin social y de aprendizaje de normas apropiadas de comportamiento. Por estas razones, constituyen una fuente continua de preocupacin para los padres, para los educadores y para su entorno social. En esta obra se tratan los distintos aspectos implicados en el estudio de la hiperactividad infantil desde la perspectiva de los propios afectados, sus familiares y los educadores. Su contenido tiene tres objetivos destacados: subrayar los problemas y limitaciones que conlleva este trastorno para los propios nios hiperactivos; prestar atencin a las repercusiones de la hiperactividad en la familia, proponiendo mtodos y tcticas eficaces para ayudar a los padres a modular los problemas conductuales de sus hijos en casa, y, por ltimo, destacar al papel desempeado por los profesores, analizando las adaptaciones curriculares recomendadas en estos casos y proponiendo un

protocolo de actuacin especfico para los educadores que incluye, entre otras etapas, formacin sobre este trastorno y aplicacin en el aula de iniciativas conductuales eficaces. Dficit de atencin sin hiperactividad: : Con estos problemas infantiles, el nio no atiende en clase, con lo que existe tambin un problema escolar. Ante esto nada parece funcionar: castigar al nio, rodearlo de nuevos amigos...Y si no se pone remedio, es probable que cuando crezca sufra fracaso escolar y abandone los estudios. Se distrae muy fcilmente. - Tiene dificultad para escuchar rdenes y acatarlas. - Es desorganizado y poco cuidadoso con sus cosas. El nio con este tipo de dficit de atencin es frecuentemente una persona pasiva, nada inquieta; Se trata de nios muy tranquilos. Trastorno de aprendizaje: El trastorno especfico de la lectura (Dislexia) se caracteriza por un deterioro de la capacidad para reconocer palabras, lectura lenta e insegura y escasa comprensin. Ello no es debido a factores como la baja inteligencia o a deficiencias sensoriales significativas. Con frecuencia, viene acompaada de otras alteraciones en la expresin escrita, el clculo o algn otro tipo de trastorno de la comunicacin. Trastorno de conducta:

Este trmino se utiliza para los nios que incumplen todas las reglas normales que sus padres y profesores les ponen. Todos los nios y adolescentes pueden ser difciles a veces. En algunos nios, esto puede ser una reaccin al estrs provocado por lo que les est pasando. Si nosotros como padres nos estamos divorciando o ellos estn pasando de primaria a secundaria, ellos pueden estresarse y volverse

personas difciles con quien convivir. Pero la clase de problemas a los que nos referimos son ms agudos y se prolongan por ms tiempo. Adems, estos nios no siempre responden al cuidado, y preocupacin que nosotros y otros que desean ayudarles puedan mostrarles. Ellos usualmente rechazan a quienes desean ayudarlos.

Trastorno psicomotriz Es un desorden, desorganizacin, perturbacin, que altera el funcionamiento del cuerpo del nio en lo real, simblico e imaginario. Por lo tanto afecta su vida de relacin, su accionar, su aprendizaje y su conducta. Este trastorno que se inscribe y se visualiza en el cuerpo y sus producciones, d cuenta de la brecha entre el deseo y la realizacin. O sea que marca al nio desde su impotencia, que se patentiza en las dificultosas modalidades funcionales que debe adoptar en cada una de sus actividades diarias, las que pueden acentuarse con el ingreso al jardn o a la escuela. A menudo, son estos mbitos donde ms se dramatizan los sntomas porque el nio no puede responder adecuadamente a las exigencias curriculares. Trastornos del clculo matemtico: se trata de un trastorno caracterizado por una alteracin especfica de la capacidad de aprendizaje de la aritmtica, no explicable por un retraso mental o una escolaridad claramente inadecuada. El trastorno afecta al aprendizaje de los conocimientos aritmticos bsicos: adicin (suma), sustraccin (resta), multiplicacin y divisin ms que a los conocimientos matemticos ms abstractos de lgebra o geometra. Lo emocional: tienen un poderoso impacto en nuestro conocimiento del mundo circundante y las expresiones emocionales otorgan una ventana a la experiencia subjetiva del mundo individual. Nuestras emociones motivan nuestras acciones y afectos cuando interactuamos con otras personas y con nuestro ambiente y proveen de sentido a nuestras experiencias de vida. Al guiar nuestros

pensamientos y acciones, las emociones poseen una funcin reguladora que nos ayuda a adquirir los patrones de la conducta adaptativa. Existen muchas diferencias individuales en cmo las personas expresan sus emociones e interactan con otros individuos. Muchas son predominantemente felices, contentas, y curiosas. Otras pueden ser a menudo retradas, tristes y depresivas. Ms an, otras pueden aparecer enojadas, destructivas y desorganizadas. La mayora de las personas despliegan diferentes emociones y actan dependiendo de la situacin y del subyacente humor que posean en ese momento. Cuando una persona es predominantemente retrada, evita el contacto con otros individuos y no muestra inters por aprender la mayor parte del tiempo, lo que puede afectar su desarrollo y su capacidad de adaptacin. De la misma manera, la persona irritable, destructiva y exageradamente agresiva tiene dificultades para establecer apropiadas relaciones interpersonales y para ajustarse a los modelos de conducta requeridos para las actividades normales de la vida diaria. Las emociones mediatizan la capacidad de adaptarse y de responder a una variedad de experiencias. Preparan al organismo para responder rpidamente a las amenazas del mundo circundante. Asimismo, los psiclogos sociales plantean que las emociones humanas son fundamentales para el apego, la interaccin y la funcin socia

El autismo:
Es el resultado de un dficit cognitivo bsico que est asociado con funciones de la comunicacin. Los nios autistas parecen tener dificultad para extraer el significado de las situaciones y los sucesos, especialmente las de tipo social, y en representar esta informacin de una manera til para referencias en el futuro. Es autista aquella persona para la cual las otras personas resultan opacas e impredecibles; aquella persona que vive como ausente (mentalmente ausente) a las personas; se siente incompetente para predecir, regular y controlar su conducta por medio de la comunicacin. Es un trastorno del desarrollo que se manifiesta en el rea de la conducta y la comunicacin

OCHOA, S. H., A. OLIVARES. (1995). A meta-analysis of peer rating sociometric studies of pupils with learning disabilities, Journal of Special Education 29, 1-9

Escoriza, N.J.( 1998) conceptualizacin de dificultades de aprendizaje. Editorial. Universidad de Barcelona.

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