Un sistema prolongado de educacin preescolar.

El caso de Francia Maternal

La escuela maternal ocupa un lugar particular en el conjunto de mecanismos de admisin de los pequeos. Es una escuela complementaria a la educacin familiar y preparatoria a la escolaridad del ciclo bsico; es un lugar de experiencias y aprendizajes esenciales que permiten a los nios "volverse grandes".

Una escuela con apertura controlada

Es indispensable que la escuela maternal est abierta a las familias y mantenga con ellas relaciones de confianza. Tambin es importante que pueda trabajar con otras instituciones que han desempeado y an desempean un papel en la vida de los nios. La escuela maternal debe ser tambin un entorno protegido donde los nios construyan relaciones de calidad con otros pequeos y con adultos. Porque se sienten reconocidos, porque tienen conciencia de que se "vuelven grandes" y aprenden, los nios adquieren confianza en s mismos y sienten placer al ir a, la escuela. Los docentes han aprendido a apreciar la realidad de las dificultades de los nios, Son sensibles a las variaciones en su desarrollo donde alternan avances, regresiones, estancamientos. Por eso, en relacin con sus colegas de redes de ayuda especializada, juegan un papel de primer plano en la deteccin temprana y en la prevencin de las deficiencias.

Un lugar de experiencias enriquecedoras y diferentes

La escuela maternal es la primera ocasin de insercin en la sociedad, pues estn confrontados a un grupo ms importante, a situaciones nuevas y diferentes, y encuentran nios de la misma edad o de edad diferente. El maternal es un lugar privilegiado donde el nio construye los fundamentos de sus aprendizajes futuros. El lenguaje se adquiere de la misma manera: es por la riqueza de sus experiencias que el nio aprende a comprender mejor el lenguaje que se le imparte y a hablar mejor. Es la razn por la cual el papel del ciclo bsico es capital, sobre todo en lugares desfavorecidos. Las actividades que se proponen al nio tienen como meta conducirlo a ejercer y desarrollar sus capacidades motrices, afectivas, relacionales e intelectuales. Sin ser exclusiva, la actividad de juego es fundamental en este aspecto. En la escuela maternal, todo est organizado para que el nio acte y participe: el espacio, el tiempo y las situaciones de aprendizaje.

Una escuela centrada en el nio

La escuela maternal ofrece al nio un modo de vida que cubre sus necesidades fisiolgicas, afectivas e intelectuales y le permite encontrar su lugar en grupos diferentes. El grupo y la escuela tienen que ser arreglados de modo tal que permitan las numerosas actividades y la organizacin en grupos diversificados que demanda la pedagoga a este nivel. La disposicin de material, la eleccin de objetos, herramientas, juegos, imgenes, libros que construyen el medio ambiente del nio, correspondern a su tamao y visin de las cosas. El saln de clase es un lugar que el pequeo debe considerar suyo y sentirse a gusto.

La administracin del tiempo tambin es una responsabilidad importante del docente. No sern muy cortas a fin de dar a los nios el tiempo suficiente para explorar, ensayar, cometer errores, reflexionar, ni muy largas con el fin de evitar que se disipe el inters o que se fatigue.

Aprendizajes estructurados
La escuela maternal acoge al nio durante aos, en los cuales su progresin y evolucin son particularmente marcadas. Los maestros se preocupan por organizar las actividades, precisar los objetivos y graduar sus exigencias en funci6n del inters y necesidades de los nios. Segn los tipos de actividades, una distribucin en talleres diversificados los puede ayudar. Las actividades conducidas por el maestro permiten que se elaboren poco a poco nociones generales pero, en ningn momento, la organizacin de los conocimientos de la escuela maternal compete a la divisin tradicional de las disciplinas escolares, sta surge ms tarde. La improvisacin no es posible y por esta razn es indispensable que en los proyectos de la escuela y del ciclo, se establezca una organizacin que garantice la coherencia y el progreso necesarios para el aprendizaje. El ltimo grado de la escuela maternal ocupa un lugar particular, porque all se verifica el resultado de los primeros aprendizajes, cada vez ms estructurados pero no sistemticos, alrededor de los cuales se articularn los aprendizajes fundamentales. En el ltimo grado de este ciclo se proponen, al mismo tiempo, actividades que toman en cuenta los objetivos del ciclo de aprendizajes fundamentales.

Contenidos identificados
El concepto de correspondencia de uno a uno est enmarcado en el uso de la ropa.

El nio explora y compara las semejanzas y diferencias por medio de toda clase de actividades de graduar y escoger; examina las relaciones espaciales estableciendo pautas de relacin con materiales sensoriales, y estudia las relaciones de tiempo al experimentar la pauta predecible de la rutina diaria. Todos los materiales matemticos Montessori pasan gradualmente de lo concreto y conocido a lo abstracto y desconocido, enfocando una dificultad a la vez; los materiales matemticos son las manifestaciones fsicas de conceptos abstractos o de "abstracciones materializadas". Los materiales matemticos Montessori se agrupan en cuatro categoras: a) Numeracin y cuantificacin del 0 al 10; b) cuenta lineal (cuenta sistemtica de nmeros cada vez mayores); c) el sistema decimal (utilizando las clsicas cuentas doradas para representar el valor de su posicin: las cuentas unitarias, 10 barras, 100 cuadros y 1000 cubos) y d) operaciones (suma, resta). El propsito de su disponibilidad y uso no es forzar una temprana abstraccin acadmica y artificial, ni la memorizacin de los hechos matemticos. El descubrimiento sistemtico de las relaciones entre los nmeros lleva a los nios a volverse pensadores matemticos, que saben resolver problemas. "la abstraccin es un proceso creador emprendido por el nio para construir conocimiento".

La expresin artstica
Mara Montessori fue una pionera de la esttica del medio en la educacin y not el profundo efecto que la calidad esttica y el equilibrio general del ambiente pueden tener sobre el desarrollo del nio pequeo. Toda una vasta y rica gama de experiencias sensoriales, tanto en los materiales del aula como en el mundo natural, ofrecen una rica paleta al ulterior florecimiento de la expresin artstica del nio.

Toda una gama de medios artsticos expresivos, como pinturas, barro, materiales para collage, diversos medios para dibujar y colorear, y papel mach suelen incluirse en los ambientes Montessori.

La msica
La conciencia musical y la expresin y preparacin de los elementos bsicos de la msica son inherentes a los programas Montessori. Ejercicios que preparan el odo para la distincin de sonidos, como el "juego del silencio", los cilindros sonoros y las campanas Montessori (para la distincin de cada tonalidad), son considerados fundamentales en los programas Montessori para la temprana niez.

Los temas culturales: geografa y ciencia

Mara Montessori (1965) consider universales las necesidades de los seres humanos y el estudio de las diversas culturas de la tierra es un acercamiento al modo en que los seres humanos interactan con la naturaleza para satisfacer dichas necesidades. Las celebraciones culturales, los estudios unitarios de una cultura particular o el uso de objetos/vasijas de una diversa gama de contextos culturales: todas ellas son formas en que el nio puede absorber diferentes culturas dentro de una sola aula Montessori. En la mayora de las aulas Montessori, a los nios se les ofrecen modelos fsicos de formas de tierra (por ejemplo, una isla a la que deben rodear de agua. un lago que debern llenar) y rompecabezas que son mapas de los continentes y de otras reas de la tierra. Para los nios en edad preescolar, la exploracin cientfica incluye "observacin directa (que ofrece la base para generar y poner a prueba hiptesis informales). El papel de los sentidos en la observacin directa de la naturaleza ofrece la base experimental para el ulterior pensamiento abstracto".

Esto significa un contacto diario directo con el mundo natural; la oportunidad de experimentar, catalogar y empezar a catalogar fenmenos naturales; la ocasin de preguntar qu?, y cmo?; y una interaccin de rutina con un adulto que est dispuesto a servir como humilde mentor a la innata capacidad de sorpresa del nio.

El papel del maestro

"Creo que con m mtodo he establecido las condiciones necesarias para el desarrollo de una pedagoga cientfica; y todo el que adopte este mtodo inaugura, al hacerlo, un completo laboratorio de pedagoga experimental". La labor del maestro no es "ensear" artificialmente aquello de lo que carece el nio sino que, antes bien, deber ser cuidadoso observador del desarrollo de cada nio, ofreciendo materiales que respondan al educando. "El libro para la maestra, libro que inspira sus propias acciones y el nico en que puede leer y estudiar s quiere llegar a ser experta, es la constante observacin de los nios conforme pasan de sus primeros y desordenados movimientos a otros espontneamente regulados". Los principales roles de la maestra, aparte de este papel central de aguda observadora debern preparar cuidadosamente y mantener el ambiente de enseanza, enfrentarse a los nios desordenados por medio de redireccin y atencin a las dificultades que en ellos perciba, y presentar las lecciones con materiales didcticos a los nios que en ello muestren inters. La maestra realiza un papel activo y vital, estableciendo la conexin inicial entre el nio y los materiales y, como tal, invita al nio a investigarlos y le ofrece lecciones especificas sobre su uso. Respecto a la participacin voluntaria del nio, la maestra debe, juiciosamente, presenciar en segundo trmino la interaccin activa del nio con l material. Se considera que la enseanza inicial reside en lo que hace el nio, no

en lo que ensea el adulto."Es el nio el que utiliza los objetos; el activo es el nio, no la maestra". El rol de la maestra consiste en intervenir y activamente redirigir cada vez que los nios muestran rudeza o conducta perturbadora, pero en cambio, en observar con sensibilidad, y en no interferir en los intereses y la participacin espontnea del nio cada vez que la conducta de ste corresponda a los propsitos del material. La maestra observa y as llega a conocer las necesidades de desarrollo de los nios, preparando y manteniendo un ambiente de enseanza atractivo y ordenado que contiene a la vez los materiales de enseanza tradicionales Montessori y Ios ah creados originalmente.

La investigacin sobre Montessori

Los problemas metodolgicos incluyen la dificultad de separar los efectos de los padres que han elegido el sistema Montessori, de los efectos del modelo mismo. No obstante, la investigacin de las aulas Montessori sugiere lo siguiente: Los alumnos pasan relativamente poco tiempo en instruccin para todo el grupo, antes bien, se desplazan por el aula, eligen actividades, trabajan individualmente o en grupos pequeos y hablan entre s. Esta conducta ha sido descrita como caracterstica de independencia. El trabajo con objetos manipulables es ms frecuente que en otros programas preescolares La falta de similitud en los instrumentos de observacin ha dificultado saber hasta qu punto es verdad esto en diferentes rangos de edad. Los nios de las escuelas Montessori se dedican a actividades de fantasa y desempeo de roles, aunque el programa tpico carece de un rea designada para disfrazarse y desempear papeles. Estudios previos mostraron en general ciertas ventajas iniciales de la experiencia preescolar Montessori, con gran dificultad-para establecer

ventajas a largo plazo. En el estudio tal vez mejor controlado, los nios Montessori mostraron los ms altos cocientes intelectuales, en comparacin con otros programas y controles. Respecto a los resultados y logros acadmicos, se considera que los preescolares Montessori son tan slidos como cualquier otro programa estudiado. Los datos de una encuesta a maestros de Duax mostraron que los graduados de Montessori, en los niveles intermedios, obtuvieron calificaciones ms altas en los cinco rubros siguientes: l. Utiliza habilidades bsicas necesarias para salir adelante en la instruccin intermedia. 2. Es responsable y se puede contar con l. 3. Muestra entusiasmo por materias de clase. 4. Es individualista y no teme ser distinto. 5. Muestra una conciencia multicultural. Los resultados del anlisis del juego indicaron que los nios de los dos programas no diferan entre s en su comprensin general del juego y su capacidad de contar. Sin embargo, los nios del programa constructivista se desempearon considerablemente mejor al mover los marcadores en la direccin correcta hacia la meta, completar el juego y proponer nuevas reglas para el juego. En la comparacin de la diferencia del nmero de veces que se tiraron los dados, los nios del programa constructivista se turnaron ms eficazmente.

Discusin
Concepcin errnea: Montessori es slo para nios especiales. Varias razones explican por qu puede haber esta concepcin errnea. En primer lugar, Montessori inici su trabajo con nios de la Escuela Ortofrnica Estatal de Roma, antes de inaugurar la primera Casa del Bambini. Otra razn de que pueda creerse que las escuelas Montessori son para nios con necesidades especiales se debe

a que los mtodos Montessori son similares a los que se emplean con alumnos con necesidades educativas especiales. Por ejemplo, el empleo de materiales concretos y la disponibilidad de materiales en muchas modalidades sensoriales son considerados como tcnicas educativas apropiadas para alumnos con subcapacidades. Concepcin errnea: las escuelas Montessori son religiosas. Este es otro error que ha resultado duradero, por causa de las verdades a medias que contiene. La propia Mara Montessori recibi una educacin catlica, tanto ella como sus seguidoras, Esta confusin tambin puede deberse al hecho de que muchas de las primeras escuelas Montessori, en la segunda oleada del movimiento en Estados Unidos que comenz a finales de los aos 50 eran catlicas. Concepcin errnea: Montessori slo es buena para los ricos (o los pobres). Resulta interesante que se hayan hecho ambas crticas. La primera Casa del Bambini de Mara Montessori fue destinada a hijos de obreros de bajos ingresos en el distrito San Lorenzo de Roma. Pero el segundo movimiento Montessori de Estados Unidos que comenz a finales de los aos 50 fue ante todo un movimiento preescolar privado dependiente de las colegiaturas y mantenido bsicamente por familias de medianos o altos ingresos. Este hecho econmico no constituye una limitacin al nivel del modelo. Hoy escuelas Montessori privadas y pblicas atienden a nios de toda una gama de antecedentes econmicos y culturales. Concepcin errnea: son demasiado estructuradas (o demasiado libres). Rigidez y estructura son trminos relativos. Si los programas Montessori se consideran demasiado rgidos o demasiado estructurados, esto debe contrastarse con otros programas o tal vez con el ambiente del hogar.

En primer lugar muchas personas reaccionan negativamente a la estructura inherente a la presentacin instructiva formal de los materiales Montessori. Por ejemplo una reaccin comn de los aspirantes a maestros es: "por qu debo aprenderme de memoria 17 pasos para ensear a un nio a limpiar una mesa?". La disposicin de los materiales est sumamente estructurada y las normas del desempeo de los maestros son muy exigentes. Sin embargo una respuesta a esta crtica consiste en indicar que tal vez el nio no perciba el mismo nivel de estructura en una disposicin o presentacin. El nio puede considerar simplemente que se le est enseando una manera clara paso a paso, de hacer algo. Otras dos causas de preocupacin han' sido el restringir las elecciones a materiales particulares en el aula, y el estructurar la manera en que el nio emplea el material. Las palabras maestro Montessori parecen conjurar an el cuadro de una maestra aguardando para lanzarse contra un nio que est empleando incorrectamente el material, ya sea para corregirlo severamente o para arrebatarle el material. Las maestras Montessori generalmente trabajan de manera ardua para asegurarse de que cada nio pueda escoger entre muchas actividades, presentndole nuevos materiales y dndoles un uso independiente en cuanto lo consideran apropiado. Asimismo, especialmente al comienzo de un nuevo ao escolar se entregan materiales que no necesitan presentacin, como bloques Lego y simples rompecabezas. La pregunta de si los nios Montessori pueden hacer lo que se les antoje es de fcil respuesta con slo observar cualquier buena aula Montessori. Ciertamente los nios tienen un alto grado de libertad. Pero sus elecciones tienen lmites fijados tanto por la maestra como por el ambiente

De la observacin a la formalizacin La "leccin de observacin"

Como comentario previo habra que decir que la palabra "leccin" es la menos apropiada para la escuela maternal, cuando nos referimos a la etimologa lectura- o a la prctica expositiva de elementos en cualquier tipo de conocimiento: el maestro expone, los alumnos escuchan y fuego se entrenan. Es prcticamente imposible llevar este tipo de trabajo en una clase de nios en edad de maternal. La "leccin" de lenguaje a veces ha sobrevivido pero no puede tratarse ms que de argot de oficio, ya que la leccin de lenguaje es absurda en s. Habra que desterrar por completo esta palabra y preferir, como se hace actualmente, actividades, secuencias o talleres. que sugieren formas activas de trabajo. Una vez heda esta precisin de vocabulario, es cierto que las lecciones de observacin han presenta de muchos defectos: son demasiado colectivas, mientras que la observacin requiere un acercamiento a solas y preciso con el objeto de observacin; estn demasiado 'Orientadas hacia la adquisicin de vocabulario y no proporcionan la variedad deseable; son demasiado discontinuas, ya que el objete o la situacin no se encuentran unidos en un mismo conjunto ms que en la mente del maestro y se dedican demasiado rpido a ejercicios de dibuje e a trabajes manuales, sin estar suficientemente evaluada.

Por cules ejercicios se han reemplazado?

Las revistas pedaggicas especializadas ofrecen buenos ejemplos. Los procedimientos son bastante regulares: presentacin o explotacin de una circunstancia, contacto libre, manipulaciones o juego, decisin de proyecto, reparticin d las tareas, trabajo sobre la realizacin y seguimientos posibles: dibujes. resmenes, histerias para contar, escenas para actuar, construccin de objetos idnticos.

la escuela donde todo es posible* sgolene royal los lenguajes, prioridad de la escuela maternal la escuela maternal recibe actualmente casi a la totalidad de los nios de tres a seis aos y a cerca de 35% de los nios de dos aos. reconocida por su creatividad pedaggica como escuela de pleno ejercicio, la maternal constituye el pedestal educativo sobre el cual se erigen los aprendizajes sistemticos de la escuela elemental. el presente texto no aborda todas las actividades de la escuela maternal. pone el acento en el dominio de los lenguajes como desafo prioritario, no como un campo entre otros, sino como el que establece el vinculo entre todos y es el fundamento sobre el cual se edifican todos los aprendizajes.

la escuela maternal, primera etapa del xito escolar, la escuela maternal favorece el florecimiento y el desarrollo de las capacidades sensoriales, motrices. relacionales e intelectuales de todos los nios que recibe. en todos ellos, organiza la adquisicin de competencias lingisticas determinantes. no obstante, algunos nios abordan el cp [curso preparatorio] en situacin ya problemtica y muchos alumnos que se encuentran en situaciones de riesgo en la secundaria ya lo estaban desde la maternal. es pues en ella donde, desde los primeros aos, debe prevenirse el fracaso precoz y la desercin escolar que con frecuencia resulta de l. la escuela maternal goza de ventajas preciosas: la plasticidad y la curiosidad de 105 pequeos alumnos en un periodo del desarrollo infantil en el que la evolucin es muy rpida; la posibilidad de conjugar estrechamente el placer de aprender y la eficacia escolar; una benevolencia y una esperanza paternales fuertes.

calidad de los aprendizajes y habilidades profesionales los debates e intercambios que tuvieron lugar durante los "estados generales de la lectura y los lenguajs".(en particular en el taller "maternal, dominio de los lenguajes y comienzos") demostraron el -papel determinante de los tres y con frecuencia cuatro aos de maternal. pusieron en evidencia la importancia de la calidad de los aprendizajes efectuados en maternal pa,a que todos los alumnos (sean cuales sean las diferencias de sus adquisiciones anteriores familiares o su grado de famliarizacin con los cdigos y prcticas en uso en la escuela) adquieren progresivamente las herramientas cognitivas y lingsticas necesarias para una buena escolaridad elemental. los lenguajes en el centro de los aprendizajes el lenguaje corresponde a las actividades de recepcin y de comprensin (escuchar,leer) ya las actividades de produccin (hablar, escribir), ya sea que las efecten los nios mismos o por la ntermediacin de una profesora o un profesor, el inicio a la escritura constituye una etapa delicada para numerosos nios que no logran comprender que el lenguaje es a la vez una herramienta de comunicacin y un objeto de estudio. la escuela maternal debe prepararlos eficazmente para ello. los lenguajes en el centro de los aprendizajes el lenguaje corresponde a las actividades de recepcin y de comprensin (escuchar,leer) ya las actividades de produccin (hablar, escribir), ya sea que las efecten los nios mismos o por la ntermediacin de una profesora o un profesor, el inicio a la escritura constituye una etapa delicada para numerosos nios que no logran comprender que el lenguaje es a la vez una herramienta de comunicacin y un objeto de estudio. la escuela maternal debe prepararlos eficazmente para ello. 1. el lenguaje oral, eje de los aprendizajes en la escuela la escuela maternal es primero la escuela de.la palabra, pero el aprendizaje de lo oral

tambin se realiza afuera, especialmente en la familia. la heterogeneidad de los hbitos lingsticos de los nios puede ser fuente de malentendidos y los docentes a veces consideran agresivas palabras que para los alumnos 'son de uso cumn, aunque estn proscritas en el marco escolar. un lenguaje explcito y estructurado aprender a intercambiar, primero en situacin dual, luego en grupos pequeos y en todo el grupo reunido. la participacin, que se limita con frecuencia en un primer tiempo a la yuxtaposicin de la palabra del nio a la de los otros (esto puede ser una primera conquista importante), se vuelve ms interactiva y supone entonces la escucha y la regulacin de su propsito para hacerse entender aprender a practicar funciones variadas del lenguaje: designacin, descripcin,evocacin, interpretacin, cuestionamiento, 'ciegos con las palabras testimonian que el lenguaje, asociado primero con la accin y el contexto presente, se convierte en lenguaje de representacin, vehculo de jo imaginario y vector de aprendizajes. aprender a comprender: escuchar e interrogar, interrogarse, establecer irelaciones con experiencias anteriores y conocimientos, confrontar sus

'representaciones con las de los otros, justificar su interpretacin son otras tantas modalidades de un trabajo de la comprensin (que abarca igualmente lo escrito y las imgenes)

que debe practicarse regularmente; la reflexin colectiva inicia y alimenta as la reflexin individual autnoma. aprender a interesarse en el funcionamiento del lenguaje al convertirlo en un objeto de juego, de manipulacin (de los sonidos, de los ritmos, de las entonaciones, de las palabras, de las estructuras) y de reflexin; se implementan habilidades funcionales cuando se realizan actividades ldicas, poticas, etctera, en momentos de trabajo especficos. precoz de las lenguas extranjeras. lo hace a su manera, al familiarizar a los nios con otras sonoridad es. las canciones y rondas infantiles de otros pases, los dibujos animados en otras lenguas, modalidades de reagrupacin flexibles para satisfacer necesidades variadas

si bien los tiempos de lenguaje con todo el grupo reunido tienen un inters real para la regulacin' de la vida colectiva y son, por ejemplo, momentos privilegiados para las rondas infantiles, cuentos y cantos, no pueden constituir las nicas ocasiones de adiestramiento y de evaluacin de las competencias lingsticas, sobre todo para los nios que todava no tienen un uso suficiente del lenguaje.

una exigencia benvola

la exigencia cabe plenamente en la escuela maternal. procede del inters bien como prendido de los ms precoces as como de los ms frgiles, dado que a unos y otros hay que exigirles con fuerza aunque a veces de diferente manera. toma en cuenta la conslidacin de la enseanza, de manera adaptada a la corta edad de los alumnos.

evaluar lo oral: un peritaje difcil, per necesario

lo oral no es fcil de evaluar, por ser tan voltil. no hay, sin embargo, enseanza legtima y aprendizajes eficaces sin recurrir a la evaluacin como una herramienta pedaggica y reflexiva que permite a la maestra o al maestro saber dnde se encuentra cada alumno y adaptar al mximo sus dispositivos. la evaluacin supone primero que se ha identificado bien un objetivo para que los indicadores de xito sean precisos.

iniciarse en el mundo de lo escrito

la iniciacin en la cultura escrita es una de las misiones de la escuela maternal. debe estimular el deseo de leer y escribir, favorecer la toma de conciencia de la especificidad

de lo escrito, organizar los primeros intentos y preparar para los aprendizajes del curso preparatorio. lo escrito tiene su lugar en la escuela maternal. no hay "prerrequisitos", etapa obligada o capacidad intelectual que constituya una exigencia necesaria para poner en contacto a los pequeos con lo escrito. existen en cambio componentes identificados de una aproximacin exitosa a lo escrito y muy particularmente a la lectura.

Iniciarse en el mundo de lo escrito La iniciacin en la cultura escrita es una de las misiones de la escuela maternal. Debe estimular el deseo de leer y escribir, favorecer la toma de conciencia de la especificidad de lo escrito, organizar los primeros intentos y preparar para los aprendizajes del curso preparatorio. Lo escrito tiene su lugar en la escuela maternal. No hay "prerrequisitos", etapa obligada o capacidad intelectual que constituya una exigencia necesaria para poner en ~ contacto a los pequeos con lo escrito. Existen en cambio componentes identificados de una aproximacin exitosa a lo escrito y muy particularmente a la lectura.

La escuela maternal puede contribuir poderosamente a prevenir la instauracin de una relacin desafortunada con lo escrito: al dar precozmente una idea pertinente de los fines y de los funcionamientos del sistema de lectura-escritura, al favorecer el acceso de los pequeos alumnos a un primer nivel de conceptualizacin de sus relaciones con lo escrito. Por esta razn, ms all de las habilidades que deben desarrollarse, el profesor de maternal pondr extrema atencin en el proceso de apropiacin y en los desaflos de la escritura que enfrenta el pequeo; con razn, tambin el xito de una primera educacin para la escritura se debe a la fortuna de una prctica compartida con la maestra o el maestro y de la cooperacin que es condicin de la autonoma futura. con lo escrito; en la maternal recae la obligacin de,en primer trmino, asegurar una distribucin ms equitativa de esta familiaridad con el mundo de lo escrito y de esbozar para todos una comprensin de sus desafios. Los trayectos de aprendizaje en la iniciativa de los equipos pedaggicos deben permitira cada uno: Comenzar a comprender el funcionamiento del lenguaje escrito,4!ln s y en su relacin con el lenguaje oral. Los nios pueden sensibilizarse, en situaciones

de escucha y de observacin, con los aspectos sonoros y grficos, lo mismo que con los aspectos semnticos del lenguaje que manipulan o que se les propone. Toman asi conciencia de que la lengua que hablan se escribe y que esta lengua escrita no es exactamente idntica a la que hablan. Descubrir mltiples soportes de lectura: los nios manipulan los libros y otros escritos que progresivamente prenden a utilizar en el momento oportuno, a comparar y a clasificar; la frecuentacin regular del rincn, de lectura y de la biblioteca-centro documental refurza esta iniciacin cultllral en las prcticas de lectura que completa, tanto como es posible, el acceso a otros lugares de lectura. Como han mostrado numerosas iniciativas presentadas en los Estados Generales de la Lectura y de las Lenguas, la nerramienta informtica tiene por completo su lugar en maternal y la pantalla puede constituir; para todos los ms pequeitos, un soporte fecundo desde el momento en que su uso est correctamente guiado por la maestra o el maestro. Comenzar a producir textos escritos: por medio del dictado a 105 adultos, en un primer tiempo, y luego por la produccin personal (incluso si estas co.nstrucciones a tientas parecen una "talacha") a partir de materiales conocidos y de hiptesis sobre el funcionamiento de lo escrito y de las razones del cdigo. En el curso de los talleres de escritura, la "maestra-lectora" o el "maestrolector",al convertirse en "la maestra o el maestro-escritor" Ejercitarse en trazar palabras y mensajes: las mquinas de escribir y las computadoras permiten dejar trazos aun cuando la escritra manual todava no es posible; Sin embargo, el deseo de escribir, muy fuerte en 105 nios pequeos, permite suscitar los esfuerzos que exige la actividad grfica regulada. Si la escritllra cursiva requiere cierta madurez motriz y no puede abordarse demasiado

pronto,los primeros aprendizajes pueden ocuparse de la script, sin que ste sea sin embargo un punto de paso obligado

Explorar el universo de las imgenes Fijas o mviles, en papel o en pantalla, insertas o no en los textos, reales o virtuales, las imgenes pueblan el mundo infantil, moldeando las percepciones, las representaciones y las comunicaciones. Tienen sentido en el universo de los alumnos, pero este sentido, lo mismo que los otros, no se da inmediatamente. la educacin por medio de la imagen forma parte de las funciones de la escuela incluso si sus modalidades todavla son experimentales y su prctica efectiva muy desigual. En la escuela maternal, las imgenes tienen desde hace mucho tiempo derecho de ciudadana como soportes de intercambios orales o de iniciacin a la escritura. En numerosas clases se aprende tambin a observarlas y a descifrarlas, a distinguir entre diferentes tipos de"discursos icnicos", a adquirir de tal suerte una competencia de la mirada que es parte integral del desarrollo de competencias anallticas ms amplas.

En la escuela maternal se consttuy una primera aproximacin a las modalidades de representacin. al ayudar al nio a 'identificar los diversos modos de produccin de la

imagen (dibujo, fotografa, video, peliUculas,...) por su propia prctica de produccin, a distinguir la funcin social de una image . su estatuto en la comunicacin (publicidad, informacin, juegos ...), a comprender las nociones "punto de vista" y"locutor" y a construir criterios de juicio. Los padres se sensibilizarn con esta dimensin del trabajo escolar y con los inconvenientes de un sobreconsumo pasivo de imgenes televisivas. Lenguaje del cuerpo, poder de las palabras la autoestima Y el respeto a los dems marchan parejo. Por eso el poder de decir y de aprender es la primera condicin de la socializacin escolar, que tiene que ver en la misma medida con 11I relacin consigo mismo como con respecto a los dems. Ni relacin de fusin, ni retraimiento indiferente, este "arte de la buena distancia" constitutivo de las prcticas lingsticas eficaces desde el punto de vista escolar, a las cuales inicia la escuela maternal, es tambin lo que permite a cada nio vivir en armonla con los dems. Porque no se limitan a las habilidades tcnicas, los aprendizajes linglsticos representan, desde la escuela maternal, una primera aproximacin a la civilidad y a la ciudadanla en actos, experimentada y reflexionada.

Derechos y deberes: aprender a hablar para vivir juntos .. Los principios, los valores, algunas reglas del juego republicano y escolar: esto comienza

n maternal. Sin maneras abstractas o magistrales, sino privilegiando las situaciones vividas y habladas, la aproximacin pragmtica y concreta -que no significa carente de ilacin. Sin maneras moralzantes, pero sin temer asumir la dimensin moral de toda educacin y teniendo cuidado de hacer percibir el sentido subyacente de cada experiencia, de cada exigencia. La simple imitacin, la obediencia pasiva, la estricta obligacin disciplinaria no producen, en el mejor de los casos, sino conformismos. Se trata de otra cosa completamente diferente: de primeros pasos para guiar por el camino de la autonoma, de la responsabilidad y de la solidaridad.

Un proyecto pedaggico que organiza la progresin de los aprendizajes Las exigencias escolares se adaptan al desarrollo del nio sin que se limiten a ajustarse a l. Todo maestro pone gran atencin en la evolucin de sus alumnos, se interroga sobre sus progresos, de los que conserva la trayectoria apegndose a los elementos significativos. Hace que se observen los xitos y se destaquen los progresos ms sostenidos.' La escuela maternal pone en prctica una pedagogia especfica en la cual prevalece la creacin de situaciones para que los nifios las exploren, se las apropien, las hagan evolucionar. Al hacerlo, experimentan sus saberes y su habilidad y conquistan nuevas habilidades. As, se hacen numerosos aprendizajes para los nios muy pequeos en respuesta a estmulos del medio. La asociacin de los nios con su evaluacin se integra en esta estrategia. Considerada primero como identificacin de los progresos logrados, antes de concebirse como la confrontacin de una realizacin contra expectativas por la identificacin de los criterios de xito, la evaluacin en maternal es una Primera

aproximacin en el universo de los aprendizajes escolares a la forma que desarrollar en la escuela primaria. La familia debe asociarse a la aventura,escolar del nio, informada de las reglas deljuego escolar y de los progresos realizados. Estos vnculos, respecto al papel de cada uno,deben buscarse y mantenerse por todos los medios pertinentes. Muchas familias,a las que se considera excesivamente de obligadas o indiferentes a la escuela, le tienen por el contrario tal confianza que se mantienen a ,una distancia respetuosa y no imaginan que puedan, tambin enas, darle su ayud. La escuela maternal, coeducadora de los nios, maneja pasarelas y prepara transiciones de un universo a otro, aunque sin eludir la parte de separacin que fundamenta el estado escolar. Recibir en algunos momentos a los padres en la clase o hacer "el video" de una jornada escolar tpica: son mltiples los medios y las elecciones posibles. Lo importante es que la escuela, en particular para aquellos que estn menos familiarizados con ella, hace ver y comprender sus modos de hacer. Una atenci6n particular debe darse, con tacto, a las condiciones de gran pobreza en que viven algunas familias: la escuela maternal puede favorecer el establecimiento de la relaci6n con los servicios de ayuda y debe particularmente cuidar que se eviten las estigmatizaciones, incluso involuntarias, que son un obstculo para la inserci6n escolar de los nios afectados. Poder de decir y de aceptar la palabra de otros, poder de comprender y de ser comprendido, poder de aprender, de vivir y de trabajar juntos, poder de construirse y de protegerse, tales son las facetas solidarias de una misma prioridad del aprendizaje del lenguaje en la escuela maternal.