EL PENTOMIN: ALGUNAS REFLEXIONES AL RESPECTO DE LA UTILIZACIN DE MATERIAL TANGIBLE EN EL AULA. Christian Camilo Fuentes Leal cristianfuentes558@hotmail.

com Julin David Martnez Hernndez dave_black_c@hotmail.com Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas
Resumen En el siguiente escrito se presentar una breve reflexin acerca de la relevancia a nivel terico, didctico y matemtico en la utilizacin en el aula del Pentomin, es importante denotar que el proceso de reflexin debe catalogado como un acto transversal, con el propsito que el lector pueda percibir las relaciones entre los diferentes aspectos (matemticos y didcticos), enriquecer su formacin y tener incidencia en las aulas de clase. Palabras claves Material tangible, Didctica de las matemticas, Enseanza de la geometra.

1. Presentacin del problema De acuerdo a MEN (1998) la enseanza de la geometra en la educacin bsica, es una herramienta para interpretar, entender y apreciar un mundo el cual es predominantemente geomtrico, este aspecto constituye una importante fuente de modelacin y un mbito por excelencia para desarrollar el pensamiento espacial y procesos de nivel superior y en particular, formas diversas de argumentacin. Para ello los docentes utilizamos diferentes materiales didcticos, entre ellos en Pentomin, en el proceso de uso es necesario hacer constantes reflexiones sobre la utilizacin e influencias de este tipo de material didctico en el aula de matemticas. 2. Marco de referencia conceptual Con respecto al dispositivo llamado Pentomin existe abundancia de informacin tanto terica, didctica y matemtica, en este documento slo se tratarn algunos autores y se tomarn slo algunas de las relaciones entre estas, esto se debe a riqueza y multiplicidad de las relaciones existentes entre los factores tericos, didcticos y matemticos, con respecto a este dispositivo. Actualmente en la enseanza de la geometra el modelo Van Hiele es uno de los de mayor trascendencia, el cual es presentado en Dickson, Brown & Gibson (1991), esta propuesta est dividida en dos partes, niveles y fases, tanto los niveles como las fases estn fuertemente

relacionadas con la utilizacin de materiales tangibles, tales como el Pentomin, los cinco niveles de entendimiento son:
Nivel 1: Visualizacin o Reconocimiento. En este nivel los nios perciben las figuras como un todo, o sea de manera global, por lo tanto no reconocen las partes que lo conforman ni sus propiedades geomtricas. Nivel 2: Anlisis. Los nios reconocen que las figuras geomtricas estn formadas por partes y elementos y que estn dotadas de propiedades matemticas sin llegar a relacionarlos. Nivel 3: Deduccin informal (clasificacin u Ordenamiento). En este nivel se inicia la capacidad de razonamiento formal. Los nios deducen unas propiedades de otras, pero no llegan a comprender la estructura axiomtica. Nivel 4: Deduccin formal. En este nivel se pueden construir demostraciones, adems el estudiante entiende algunos postulados, teoremas y demostraciones. Nivel 5: Rigor. En este nivel los alumnos estn en capacidad de trabajar en una variedad de sistemas axiomticos1.

Las fases de aprendizaje presentadas por el modelo Van Hiele son:

Fase 1, Interrogacin (informacin): El profesor y los estudiantes se dedican a conversar acerca de las actividades sobre los objetos de estudio, en este nivel se hacen observaciones, surgen preguntas y se introduce un nivel especfico de vocabulario Fase 2, Orientacin dirigida: Los estudiantes exploran el estudio a travs de los materiales que el profesor ha ordenado cuidadosamente. Fase 3, Explicitacin: Edificando sobre actividades previas, los estudiantes expresan e intercambian sus puntos de vista surgidos acerca de las estructuras que han sido observadas Fase 4, Orientacin libre: Los estudiantes encuentran tareas ms complejas. Ellos ganan experiencias al encontrar su propia manera de resolver las tareas. Aqu se debe aplicar la matemtica en contexto. Fase 5, Integracin (Puesta en comn): Los estudiantes revisan y resumen lo que han aprendido, con el propsito de adquirir una visin general de la nueva red de objetos y relaciones.

Los elementos mencionados anteriormente pueden complementar el proceso de utilizacin de materiales didcticos tales como el Pentomin, aplicables para en el trnsito entre los niveles de entendimiento 1y 2, en donde se utilicen las fases propuestas en el modelo de aprendizaje Van Hiele. 3. Metodologa Con respecto a la utilizacin del Pentomin en el aula, Alsina, Burus & Aymemy (1997) proponen la utilizacin de materiales tangibles, exponiendo los errores de su uso, y las habilidades desarrolladas mediante su manipulacin. Inicialmente los autores definen el concepto de material2, indicando que no existe la inyectividad entre un objeto y un concepto, es decir: por medio de la manipulacin de un objeto, se potencializa el aprendizaje de

Los autores mencionan que los dos ltimos niveles rara vez se alcanzan a lograr en los estudiantes de la escuela. 2 Material: objeto que puede ayudar a descubrir, entender o consolidar conceptos fundamentales de diferentes fases del momento.

diferentes conceptos, el Pentomin como material tangible es mencionado en dicha propuesta y en este se observan las caractersticas anteriormente mencionadas. Igualmente los autores hacen una clasificacin de materiales3, de acuerdo a esta clasificacin, el campo de accin del Pentomin se encuentra en los siguientes tipos de material:
Material Material que son modelos Material para descubrir conceptos Material para resolver problemas Caractersticas Pueden construir en s misma una actividad interesante para concretar conceptos y profundizar diferentes propiedades Lleva a conceptos y propiedades (Geoplano-Polgonos)

Material de demostraciones y comprobaciones (Teorema de Pitgoras de forma activa) Grfica No.1 Tipos de materiales en los cuales est en Pentomin, de acuerdo a la clasificacin de, Alsina, Burus & Aymemy (1997).

En esta propuesta dan un papel protagnico al material, ya que por medio de este se estimula la adquisicin de conceptos, relaciones y heursticas geomtricas. 4. Anlisis de datos Basndonos en varias propuestas, podemos percibir un gran nmero de temas que pueden ser enseados por medio de la utilizacin del material tangible (Pentomin). A continuacin se presentar una tabla donde se encuentran algunas temticas posibles de trabajar por medio de la manipulacin del Pentomin plano y tridimensional (Pentacubo).
Temticas reas Actividad Armar diferentes figuras por medio de la manipulacin de las fichas del Pentomin, con un rea dada. En este caso la construccin de un ciervo utilizando las fichas del rectngulo relacionando el rea de las figuras. Por medio de la representacin grafica de situaciones relacionada con reas se puede llegar a la interpretacin de la fraccin partetodo en el contexto continuo, ya que en este tipo de material tangible son evidentes las subdivisiones equivalentes de la unidad, aspecto que es de suma importancia para la construccin del concepto de fraccin. Representacin Grafica

Fraccin partetodo en el contexto continuo

Materiales: dedicados a la comunicacin audiovisual, para dibujar, para leer, para hacer medidas directas o indirectas, que son modelos para el descubrimiento de conceptos, para mostrar aplicaciones, para resolver problemas, para demostraciones y comprobaciones.

Movimien tos rgidos en el plano

Por medio de (movimientos rgidos en el plano rotaciones) los estudiantes pueden asignar un nombre a cada una de las figuras del Pentomin (es el caso se rot al ficha amarilla se denota el nombre de la ficha F). Crear situaciones que generen la necesidad de comparar diferentes magnitudes de medida, entre ellas las unidades del sistema mtrico decimal y unidades de medida no convencionales.

Unidades de medida

Dibujo isomtric o

Quitar una determinada ficha del Pentacubo y solicitar a los estudiantes la representacin grafica isomtrica la figura, potencializando as en pensamiento espacial y el sistema geomtrico de los estudiantes. Estudiar las diferentes combinaciones al armar una determinada figura con las fichas del Pentomin.

Azar y probabili dad

Permetro

Volumen

Formular problemas que estimulen la caracterizacin y diferenciacin del rea y permetro. Identificar el rea y permetro de cada ficha posteriormente de las diferentes figuras realizadas por los estudiantes Quitar una determinada ficha del Pentacubo y solicitar a los estudiantes el valor del volumen de dicha figura, potencializando as en pensamiento espacial y el sistema geomtrico de los estudiantes.

Con respecto a la evaluacin del uso de este tipo de herramientas Alsina (1997) plantea una serie de niveles de interrogacin para el uso del material tangible, tan como el Pentomin, estos niveles sern presentados a continuacin:

Nivel Nivel 1 Nivel 2

Caractersticas Memoria visual, reconocimientos de formas Representaciones graficas, construccin e interpretacin, explicar, anlisis, interrelacin, investigaciones acerca de resolucin y planteamiento de problemas geomtricos Elaboracin y redaccin de informes o monografas sobre diferentes aspectos y fenmenos espaciales

Ejemplificacin con el Pentomin Actividad inicial de reconocimiento de las formas de cada una de las figuras del Pentomin. Construccin del Pentomin, solucin de problemas de permetro, rea, volumen, unidades de medida, fraccin, representacin grafica del entorno, entre otros. Investigaciones sobre didcticas de este material las potencialidades

Nivel 3

5. Conclusiones La geometra, (que tiene por objeto el analizar, organizar y sistematizar los conocimientos espaciales), puede ser considerada como la matemtica del espacio, para la adquisicin de conocimientos geomtricos se hace necesario el uso de la percepcin espacial, por medio de a material tangible (en este caso el Pentomin) se logra el reconocimiento de: formas, propiedades geomtricas, transformaciones y

relaciones espaciales. El material tangible estimula diferentes elementos del pensamiento matemtico, como el pensamiento numrico, mtrico, espacial y aleatorio, y puede ser utilizado como un eje interdisciplinario en el currculo de matemticas; el Pentomin, como material tangible, cumple con las caractersticas mencionadas. Los procesos inductivos evidenciados en las actividades planteadas con el Pentomin, permiten generalizar propiedades, a partir de la observacin, anlisis o verificacin de casos particulares. REFERENCIAS Alsina. C. (1997) Invitacin a la Didctica de la Geometra; Madrid, Espaa: Sntesis Alsina. C, Burus. C, & Aymemy. J; (1997) Materiales Para Construir La Geometra. Madrid, Espaa: Sntesis. Dickson, L; Brown, M. & Gibson O. (1991) El Aprendizaje de la Matemticas. Madrid, Espaa: Labor S.A. MEN (1998) Lineamientos Curriculares de Matemticas. Bogot, Colombia: Magisterio.