Repblica Bolivariana de Venezuela Gobernacin del Estado Zulia. Ministerio del Poder Popular para la Educacin.

Secretaria Regional de Educacin Coordinacin de Proyectos Educativos Regional C.E.R.Z N 494

P.E.I.C. 2011-2012

Acondicionando los salones de clases, de esta manera fortalecer la enseanzaaprendizaje en los nios, padres y representantes de las instituciones del C.E.R.Z.N494.

Realizado por: Lcda., Yusvely Mendiaz

INTRODUCCION:

Partiendo de la importancia que tiene el P.E.I.C. en nuestro entorno educativo se considera dar una definicin de lo que es un P.E.I.C. Se define Proyecto Educativo Integral es una estrategia de aprendizaje que compromete a las y los estudiantes, docentes, personal administrativo y obrero de la escuela y a los integrantes de la comunidad. En este proyecto, las personas involucradas se transforman en verdaderos actores para la construccin de conocimientos que les permitan explicar y resolver problemas concretos, relacionados con sus necesidades bsicas. Adems fortalece su capacidad de organizacin, reflexin, expresin y accin.

Como bien dice este concepto, realizar un proyecto pedaggico integral comunitario , es realizar un proceso de actividades que integran un diagnstico de la realidad y el contexto socio educativo, la bsqueda de solucin de problemas, mtodos, tcnicas y actividades en el proceso de enseanza aprendizaje donde tendremos que determinar los intereses y necesidades e inquietudes de los alumnos docentes y comunidad en general del C.E.R.Z.N 494 de la Parroquia Ana Mara Campos, Municipio Miranda-Edo Zulia.

DIAGNOSTICO DE LAS INSTITUCIONES RESEA HISTRICA DE LAS COMUNIDADES QUE CONFORMAN EL C.E.R.Z.N 494 Estas comunidades, fueron fundadas a partir del ao 1876, siendo sus primeros fundadores Manuel Rendiles, Mara vila, Betibeth vila, Ricardo Chirinos, Miguel Aguirre y Mara Encarnacin Olivares. Desde 1876 hasta 1957, han pasados 81 aos, en el que estas comunidades no contaban con una escuela o alguien que impartiera una educacin formal. Debido a que la mayora de sus habitantes eran analfabetas. Sin embargo, en 1957, la seora Luzmila Pia de Valles, residente de los Puertos de Altagracia decide colaborar con los pocos nios de la comunidad de las catanejas II ensendoles a leer y escribir, impartiendo sus primeras clases debajo de un rbol, al poco tiempo el seor Telindo Alaa, colabora prestando su casa para que la seora Luzmila de Valles diera clases. En 1958, el seor Arnoldo Alaa Pia, decide mudarse a la comunidad de La Cataneja para que su hija Luzmila Pia se le hiciera ms fcil impartir sus clases, pero con el paso de los aos se inicia la construccin de la escuela debido a que el seor Jorge Miquilena dona el terreno en el cual fue construida. Luzmila colabora hasta el ao 1964, siendo trasladada a los Puertos de Altagracia y queda por ella la maestra Alvis vila. En 1966, en el gobierno de Ral Leonis, fue construida la escuela, siendo su primer director: Noel Crespo, sub director: Lus Materan, docentes: Noem Gonzles de Huerta, Alvis vila, Jos Alaa (Chema) y Orlando Barroso. A lo largo del tiempo estos habitantes se fueron dispersando y as formando nuevos caseros como lo son: Piero, La Cataneja III, Las Corianas y Km 42, donde existe una institucin en cada uno, que forman parte del C.E.R.Z.494, Estas tambin se iniciaron debajo de un rbol y con docentes voluntarios que provenan de Los Puertos y que se ganaron la confianza de los habitantes de dichos sectores ya que para ellos era difcil obtener una educacin porque en su mayora eran analfabetas. DIRECTORES DESDE 1966 HASTA EL 2007 AOS 1966-1980 1980-1984 1984-1987 1987-1994 1994-2005 2005-2011 2011-2012 DIRECTOR (A) Lus Materan. Rafael Gonzlez Meri de Pirela. ngel Araujo. Guadalupe Moran de Ruiz. Lus Vera Luzardo Yusvely Mendiaz

OBSERVACIN: Esta informacin fue recopilada mediante entrevistas realizadas a personas de la comunidad, docentes activos y jubilados y directores que han pasado por la institucin. De la comunidad tenemos a las siguientes personas: Tirsa Chirinos 96 aos de edad, Lucila Leal 88 aos y Pedro Navas de 98 aos de edad.

MISION Y VISION DEL C.E.R.Z.494 MISION: Formar hombres y mujeres de mente abierta, receptiva y dialogante, que sean tolerantes y respetuosas de la opinin de los dems. Impulsar una Educacin de calidad, de fortalecimiento y ampliacin de las Escuelas Rurales hasta la III etapa en el Municipio Miranda. VISION: Lograr con el esfuerzo conjunto de la sociedad y gobierno un Sistema Educativo Integral, equitativo, y de inclusin que desarrolle entre los educandos las competencias bsicas para la vida y el trabajo Que las Escuelas Estatales Rurales sean pioneras en alcanzar la prosecucin de estudio hasta la III etapa, con un modelo efectivo adoptado a la realidad de su entorno. OBJETIVOS INSTITUCIONALES: Ampliar las Escuelas Rurales hasta la III etapa, con el propsito de brindar oportunidades a todos los nios a proseguir sus estudios. Asumir el trabajo, con responsabilidad, puntualidad, disciplina y constancia para mejorar el proceso enseanza aprendizaje. Contribuir y garantizar una mayor y mejor educacin, que permita el desarrollo y la superacin de las comunidades rurales. Aplicar los programas educativos del Proyecto Educativo Regional e impulsar las lneas estrgicas. PROYECTOS DE DESARROLLO EN LA INSTITUCION: Proyecto de construccin de un parque, mejoramiento de pintura para todas las instalaciones, acondicionamiento de las aulas con aires, ambientacin, proyecto q se lleva a cabo con un convenio entre el Instituto Politcnico Santiago Marino y nuestras Escuela, Arborizacin para todas las escuelas, donde se espera contar con la empresa Palmicha para la donacin de 150 plantas

CONDICIONES DE LOS PLANTELES DEL C.E.R.Z.494 Observacin Condicin de: Cantida Buen d o 05 Regul ar X X Deficie nte Desde el ao 2007 no cuenta con una remodelacin. De los 5 planteles 3 no cuenta con agua potable, el aseo no pasa desde hace meses y el servicio elctrico es deficiente. Poseen bloques de ventilacin. Una parte de las instituciones no cuentan con el servicio elctrico. No hay espacios que sirvan de cantina las personas que venden meriendas a los nios lo hacen desde la parte de afuera de la institucin. Existen terrenos donde los nios practican actividades deportivas, pero no son aptos para dicha actividad. Solo poseen algunos rboles por lo que amerita ms concientizacin en esta rea. Las aulas poseen un amplio espacio para desarrollar las actividades escolares. Cuentan en su mayora con salas sanitarias.

Infraestructura Servicios pblicos

X Ventilacin X Iluminacin X rea de cantina

X rea deportiva

Zonas verdes

Aulas

Baos 01 Direccin Biblioteca

X X X

Cruz roja

No contamos con una biblioteca con material didctico actualizados y en mayor cantidad Dotada por los alumnos y docentes

OBSERVACIONES GENERALES: En el grfico, podemos observar con que cuentan los planteles del C.E.R.Z.494 en sus condiciones actuales. En cuanto a la infraestructura podemos observar que se encuentra en estado regular. Una direccin, de los 5 planteles 2 cuentan con un comedor que se encuentran en buen funcionamiento. no se encuentra en buen funcionamiento un aula para computacin que se encuentra equipada con aire, iluminacin y mobiliario (mesas, sillas) y computadoras, el aula de computacin se dio gracias a un proyecto

realizado por los alumnos que se graduaron en la Misin Ribas, en la U.E.E .Jos Magdalena Tudares Catanejaspero se encuentran en un estado inutilizable debido a que el servicio elctrico de la institucin es deficiente. MOBILIARIO DEL PLANTEL: MOBILIARIO Escritorios Pupitres Sillas Pizarrones Carteleras Papeleras Archivos Ventiladores Filtros de agua Lmparas fluorescentes BUENOS REGULARES DEFICIENTES Observaciones X X Todos y cada uno de estos mobiliarios datan X X desde hace mucho tiempo X en las instituciones. Es X por ello que se encuentran X en condiciones regulares X y otros como el caso de X los ventiladores que ya no X existen y los X dispensadores de agua no X cubren las necesidades de los nios por lo que ellos deben llevar sus filtros de agua.

ORGANIZACIN DEL C.E.R.Z.494

IDENTIFICACION DE LAS 5 INSTITUCIONES

Unidad Educativa Estatal Rural Jos Magdaleno Tudares

Unidad Educativa Estatal Rural Carmen Quiva de Gonzlez

Unidad Educativa Estatal Rural Ana Etelvina Maldonado

Unidad Educativa Estatal Rural Las Corianas

Unidad Educativa Estatal Rural Ambrosio Alfinger

PERSONAL QUE LABORA ACTUALMENTE EN EL C.E.R.Z.N494 Dependencia Nombre y Apellido Funcin cantida d Grado de Naciona Estada Municip instrucci l l al n X Educ. X mencin Idioma Moderno Educ. X mencin Lengua Educ. X mencin Lengua T.S.U X Educ. Preescolar Licenciada X en Educ. Integral Licenciado X en Educ. Integral Lcda. X Educ. Int Estudiante X Universitari o Lcda. X Educ. Inc. Lcda. X Educ. Int Lcda. X Educ. Int Lcda. X Educ. Int Lcda. X Educ. Inc. Lcda. Educ X Inc. Lcda. X Letras y Artes Lcda. Educ X Int Lic. Educ. X Integral

YusvelyMendiaz

Director-R

01

Zulay Reyes

Mara de Aguilar

Julia Aguilar

Coord. 01 Pedaggic o Coord. 01 Amb y Salud Doc. 01

Moraima Daz

Doc.

01

Dilwin Chirinos

Doc. Grado Doc. Doc.

01

Colina Zully Quintero Jacquelin

01 01

Toyo Ana Mendiola Eufracia Suarez ngela Scandela De Neilys RamrezOlimar

Doc. Doc. Doc. C. Doc. Doc.

01 01 01 01 01 01 01

Rodrguez A. Doc. Zenaida Lpez B. Arelis A. Doc.

RodrguezMaiguali da Pachano G. Lilia A.

Doc. Doc.

01 01

Gutirrez Juana J.

Doc.

01 01 01

Arguelles R, Doc. Glenys G. Oquendo Deisy J. Doc.

Medina G. Gerardo J. Gonzlez A, Clinton J. Romero R. Antonia J. Judith Boscan

Doc. Doc. Deporte Doc. Doc.

01 01 01 01

Omar Colina

Doc.

01

Dilia Lpez Betsabet Cuamo YoselisJimnez YaneizaDudamel Yuri Reyes Pia, Nilo J. Gmez M, Albid Snchez G, Rudys Mindiola S, Edicta R. Medina R, Cesario J. Gutirrez J, Haide H QUINTERO DE C. RODRIGA G. MEDINA LUCIA DEL C. GUTIERREZ P. ANTONIO S. Osorio Jazmin

Difusin 01 Cultura Aula virtual 01 Aula virtual 01 Aula virtual 01 Aula virtual 01 Obrero Obrero Obrero Obrero Obrero Obrero Obrero Obrero Obrero Obrero 01 01 01 01 01 01 01 01 01 01 01 01 01

Lic. Educ. Integral Prof. Preescolar Licda. Educ. especial Lic.Educ. Integral Lic.Educ. Integral Lic.Educ. Integral Lic. Educ. Integral y Economa Licenciado en Educ. Integral Lic.Educ. Integral TSU, Informtica Lic.Educ. X Integral Bachiller bachiller No Graduado Primaria Completa Primaria Completa Primaria Completa No Graduado Primaria Completa Primaria Completa No graduado Primaria Completa Primaria Completa Bachiller Bachiller Bachiller

X X X

X X X X

X X

X X X X X X X X X X X X

Medina G, Maritza Obrero G. Nava G, Mara E. Obrero lvarez S, Osmel Obrero

X X X

Osorio R. Rosa E. Roger Estela Marisol Ibez Nelly Aguilar Arelis Leal Yaneth Aguilar

Obrero Obrero Obrero Obrero Obrero Obrero TOTALES

01 01 01 01 01 01 50

Bachiller Bachiller Lcda. en X Educacin Bachiller Bachiller Primaria X Completa 05

X X

43

02

MATRICULA POR GRADO Y SECCION GRADO Educ. Inicial 1ro 2do 3ro 4to 5to 6to SECCION TURNO VARONES HEMBRAS TOTAL U U U U U U U M M M M M M M 45 33 25 27 33 21 41 45 29 27 28 22 17 30 90 62 52 55 55 38 71

MATRICULA GENERAL DEL C.E.R.Z.494

VARONES HEMBRAS TOTAL 225 198 423

CALIDAD DE LAS RELACIONES INTERPERSONALES Relaciones interpersonales

Director Docentes

Las relaciones establecidas entre el director y los docentes de aula son muy cordiales y amenas, siempre en busca del bienestar de la institucin.

Alumno Alumno

En cuanto a, las relaciones alumno alumno existe una relacin de compaerismo.

Docentes Obreros

Se basa en relaciones en las que se mantienen una buena comunicacin y respeto por las actividades que cumple cada uno.

Alumno Obrero

Entre ellos existe un respeto y colaboracin en el que ambos cumplen con las normas de mantener el entorno libre de basura.

Entre ellos la relacin es sumamente laboral basada en el Obrero Obrero respeto, convivencia y compaerismo, adems, se encargan de distribuir equitativamente su trabajo y mantener limpia la institucin.

NIVELES DE PARTICIPACION

Ante la presencia de una situacin conflictiva o alguna colaboracin de cualquier ndole que presente la escuela o la comunidad, se percibe la presencia de los padres y representantes, de la comunidad, de comerciales y Productores de la zona en busca de solucionar cualquier situacin que se presente.

DIAGNOSTICO DE LA REALIDAD COMUNITARIA ACERVO HISTRICO CULTURAL

Estas comunidades, fueron fundadas a partir del ao 1876, cuando llegaron a esta comunidad los primeros FUNDACION DE LA COMUNIDAD habitantes procedentes del Estado Falcn, El Concejo, entre otros. Formando as unos pequeos caseros, la cual Vivian de la agricultura, la cra de animales y la caza, el agua que consuman era de lluvia o jageyes.

Fue en 1876, cuando llegaron a esta comunidad los primeros habitantes formando un pequeo casero el cual no tena nombre establecido, y con el transcurso del tiempo se fue poblando y es aqu cuando se opta por un nombre , Boburito llamados de esta manera por el simple hecho de darle un nombre para que los visitantes dieran con la direccin. Al pasar el tiempo cuando empez a crecer an ms se le coloco el nombre de las Catanejas, debido a la abundancia de esta ave que habitaba en el lugar. La comunidad no contaba con un sistema de electricidad y para poder ver por las noches alumbraban con velas y lmparas de kerosn o gasoil, cuando alguien enfermaba lo trasladaban en burro o caminando hasta los Puertos de Altagracia, hubo personas que murieron por EVOLUCION HISTRICA no llegar a tiempo al hospital. Las mujeres embarazadas DE LAS COMUNIDADES daban a luz en sus casas atendidas por unas seoras que les decan o llamaban comadronas ellas eran: Ins Rendiles y Francisca Geraldina, para realizar sus compras de vveres y ropa se dirigan hasta los Puertos de Altagracia o Mene Mauroa. En 1926, cuando hubo el Boom Petrolero la compaa Bresthir y Control Campany Ol, hizo unos campamentos para los obreros que venan de otros sectores y se fueron quedando a vivir en la comunidad, entre ellos: Rafael Nava, Caporal Caldera, Antonio Manzano, Jos Caldera,

Federico Caldera y Lorenzo Chirinos, para este momento exista ya una va frrea donde pasaba un Tranva y una lnea telefnica, dicho Tranva viajaba desde Mene Mauroa hasta los Puertos de Altagracia. En 1957, se haba construido ya la va Falcn Zulia en el Gobierno de Marcos Prez Jimnez. Las costumbres y tradiciones de esta comunidades son: las fiestas patronales en honor a santa Rosa de Costumbres y tradiciones Lima, patrona de la parroquia Ana Mara Campos, San Isidro Labrador que se celebra todos los 15 de cada ao en la Cataneja II, y el baile a San Benito en el mes de Diciembre, La Virgen de Chiquinquir en el sector Las Corianas y La Cruz de Mayo en Km 42 aunque cualquier mes es propicio para que productores, ganaderos y comunidad recorran haciendas y lugares vecinos para rendirla tributo a sus santos..

DatosGeogrficos Entidad Municipio Geogrfico Zulia Miranda Ubicacin Condicin Geogrfica

Se encuentra ubicada en la va Falcn Zulia

Rural.

ZONAS GEOGRFICAS Suelo rido

Clima Clido xerfila

Vegetacin

DATOS DEMOGRAFICOS

Nmero de habitantes

Entre las 1500 y 1600 personas entre hombres, mujeres y nios.

Nmero de familias

Alrededor de 400 o ms familias.

Composicin del grupo familiar

Segn el censo realizado los hogares de esta localidad estn conformados en su mayora por familias de 4 miembros y hasta 10 miembros en un hogar.

En su totalidad las personas que habitan en este sector se dedican a la produccin y cra de animales, trabajos del campo, y amas Nivel de estudio y Ocupacin de casa, con excepcin de varias personas

aproximadamente que trabajan en industrias o son dueos de haciendas, sin embargo, existe un nmero muy reducido de personas analfabetas totalmente u otros tienen problema aun para leer y escribir. Otros saben leer y escribir debido a que han culminado la primaria y secundaria o secundaria

incompleta. Por otra parte, un nmero considerado de personas ya se han graduado a nivel superior y otros cursan los primeros o ltimos semestres en las diferentes carreras universitarias.

DATOS SOCIOECONOMICOS Observaciones: En la grfica podemos observar un aproximado nmero de familias que habitan en estas comunidades, que en su mayora generan un sueldo mnimo de 1500 bs y 1800 Bs. Como podemos darnos cuenta la gran parte de estas personas son de escasos recursos y en su mayora trabajan en haciendas, en los trabajos de ordeo, pastoreo cosechas, entre otros. Y pocas son las personas que trabajan en compaas. Lo que muchas veces hace que ellos no tengan la facilidad de tener casas en mejores condiciones o puedan pagarles a sus hijos una carrera a nivel superior. En cuanto a las familias desempleadas cuentan con la ayuda de algunos familiares para poder subsistir. Tipo de vivienda: En la localidad existen viviendas construidas en su mayora de bloques, zinc y pisos de cemento, con excepcin de varias casas que estn construidas de barro y otras de zinc (rancho) Distribucin del gasto familiar:

Por ser un rea rural y de pocos ingresos econmicos por que los recursos que se obtiene son de las actividades rutinarias de la tierra o cra, los habitantes reducen sus gastos solo a la compra de alimentos, la compra de ropa y gastos en medicinas es un lujo que ellos no pueden costear, al igual que los servicios de aseo, luz y agua. Sin embargo, existen familias que su ingreso econmico es ms elevado e invierten un poco ms en alimentacin, vestidos, salud, educacin, entre otros.

ACTIVIDADES ECONMICAS PREDENOMINANTE: Rural. CULTIVOS Entre los cultivos que ms se destacan en la zona son: Maz, lechosa, millo, auyama, patilla, parchita, guayaba. USOS DE LA COMERCIALIZACIN TIERRAS Entre los productos que se comercializan se encuentran: La Ventas de: Carnes, leche, queso, maz, auyama, huevos, cremas de leche. Entre los distintos usos que se le dan a la tierra en este sector predominan: Los cultivos y la ganadera. CRIA DE ANIMALES Entre ellos se encuentra: El Ganado como El Ovino, caprino y porcino. Y entre Las Aves: Gallinas, patos, palomas, gansos, entre otros.

DATOS SOBRE ORGANIZACIONES E INSTITUCIONES Organizaciones e instituciones Organizaciones Deportivas SI X NO

Organizacin de concejos comunales Instituciones religiosas Instituciones sociales y culturales Mdulos de atencin social

X X X X

INFRAESTRUCTURA Y SERVICIOS SOCIALES

SI Escuela Liceos Electricidad Alumbrado publico Planta elctrica Servicios de transporte Aseo urbano Agua potable Carreteras Ambulatorios Caminos X X X X X X X X

NO

BUENA REGULAR DEFICIENTE X

X X X X X X X X X

Observacin: solo una comunidad de las 5 cuenta con un pequeo ambulatorio, esta Es km 42 SALUD NUTRICIONAL OBSERVACIONES Lechina, rubola, Enfermedades comunes en la Comunidad. sarampin, asma, bronquitis, alergias, fiebres, diarreas, Como se puede notar en las estructuras de los servicios sociales de la comunidad la mayora se encuentran en estado regular y otros son deficientes, tambin tenemos las enfermedades ms comunes, pero cabe destacar que ltimamente la que ms han

infecciones, gripe, diagnosticado es la lechina y dengue. entre otras.

ANALISIS FODA.

FORTALEZA La base fundamental en la familia, el amor y la unin para compartir las responsabilidades

OPORTUNIDADES

Miembros de las comunidades dispuestos y motivados para luchar en pro del bienestar de sus hijos Estudiantes universitarios preparados en La relacin escuela comunidad es buena. el rea de educacin dispuesta a colaborar con la institucin y la comunidad. Docentes preparados en la escuela. Docentes dispuestos a colaborar con la La mayora de los padres se interesan institucin y la comunidad. por el bienestar de la escuela comunidad Colaboracin por parte de otras La comunidad se interesa en colaborar instituciones aledaas y hacendados de la en pro del bienestar de la escuela comunidad. comunidad. Gracias a la alcalda bolivariana estas comunidades cuentan con unas unidades de transporte pblico a precios solidarias que ayudan a movilizarse a las personas con facilidad hasta el centro de los puertos. DEBILIDADES Falta de un ambulatorios en diferentes sectores. El alumbrado pblico es deficiente. Las comunidades y escuelas no cuenta con agua potable o una planta para que suministre el vital lquido el cual se obtiene por camiones cisternas una vez al mes. Falta de valores religiosos y culturales. Falta de orientacin a la comunidad sobre, drogas, embarazo, tabaquismo y cigarrillo. Una minora de padres no asisten a las reuniones de la escuela comunidad La proliferacin de vicios(drogas, alcohol) AMENAZAS Inadecuada infraestructura de 3 de las 5 escuelas. Inexistentes infraestructura de instalaciones deportivas. Ventas clandestinas de licor. Ausentismo escolar de nios a la escuela los das viernes.

Algunos padres no ayudan a sus hijos en el rea educativa lo cual conlleva a desmotivar a los nios. Un porcentaje de los representantes no hacen un seguimiento a las peticiones planteadas, lo que hace desmotivar en ocasiones al resto de los representantes, ya que manifiestan que en un deber de todos. PROBLEMAS QUE CONFRONTAN LAS COMUNIDADES EN LA ACTUALIDAD

Luego de haber realizado una entrevista a las personas de las comunidades, padres, representantes y alumnos en general que habitan en las comunidades de las Las Catanejas II y III, Piero, Las Corianas y Km 42 se pudieron detectar los siguientes problemas tanto de la comunidad como de las escuelas.

PROBLEMAS DE LA COMUNIDAD Falta de agua potable Falta de un ambulatorio No existe un acueducto Falta de una biblioteca Falta de un liceo

PROBLEMAS DE LA INSTITUCION Falta de filtros para agua potable Falta de canchas deportivas Falta de parques recreativos Falta de arborizacin en las instituciones Falta de un transformador para que funcionen las computadoras en la U.E.E. Jos Magdaleno Tudares.. Deficiencia de salones No hay una cantina adecuada No hay ventiladores ni aire en todas las aulas y los que existen estn en malas condiciones Todas las escuelas no cuentan con servicio elctrico Carencia de material didctico Mejorar la infraestructura Falta de aires para los salones Falta de un software Educativo en el CGP, que permita el rendimiento de los alumnos y el manejo de las nuevas tecnologas educativas Falta de pintura en la institucin Ambientacin de las aulas de clases Rescatar los valores dentro de las comunidades

Falta de mercados populares Perdidas de tradiciones culturales, de los valores No cuenta con espacios recreativos El servicio elctrico es insuficiente Falta de una gaceta policial Las calles no estn asfaltadas No hay recoleccin de basura Carencia de viviendas

Necesidad de una pasarela Ventas clandestinas de licor Necesidad de una guardera Carencia de transporte No hay casi fuentes de empleo

JERARQUIZACIN DE LOS DIEZ PRINCIPALES PROBLEMAS QUE CONFRONTAN LAS COMUNIDADES Y LAS INSTITUCIONES:

PROBLEMAS PRINCIPALES Falta de agua potable en la comunidad Falta de pintura y acondicionamiento de las aulas de clase Falta de un software Educativo en el CGP, que permita el rendimiento de los alumnos y el manejo de las nuevas tecnologas educativas

Falta de arborizacin en la institucin Falta de un buen servicio elctrico Falta de un transformador en la escuela Deficiencia de material didctico (pizarrones, escritorio, carteleras, rota folios, entre otros) Deficiencia de salones Falta de mercados populares Necesidad de canchas deportivas en las instituciones

DESCRIPCIN DEL PROBLEMA: Luego de haber analizado y estudiado detenidamente las encuestas realizadas en las comunidades, se pudo evidenciar una serie de problemas que confronta actualmente cada comunidad y la escuela, de los cuales se tomaron los diez ms resaltados en dichas encuestas Entre ellos tenemos cinco problemas que presentaron ms puntuacin , como lo fueron: Falta de agua potable en la comunidad, Falta de un software Educativo en el CGP que permita el rendimiento de los alumnos y el manejo de las nuevas tecnologas educativas, Falta de arborizacin en la institucin, falta de pintura y acondicionamiento de las aulas de clase, falta de un transformador para mejorar el servicio elctrico en la misma, pero en vista de que no contamos con los recursos econmicos suficientes optamos por buscarle la solucin a uno o dos de los problemas que nos afecta y desmotivan a los alumnos en su rendimiento acadmico como lo es la ambientacin de las aulas de clase, pintura y arborizacin de las instituciones y as brindarle una mejor calidad de vida a los estudiantes de estas instituciones. Ya que es uno de los problemas que ms factibilidad tiene, debido a la poca cantidad de recursos econmicos y que contamos con la ayuda de los estudiantes, representantes, ganaderos y otras fuerzas vivas de las comunidades ya que para esto adems de dinero no se necesita de especialistas en el rea, en contraparte a los otros problemas que requieren de una mayor inversin monetaria.

TITULO DEL PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO

Acondicionando los salones de clases, de esta manera fortalecer la enseanzaaprendizaje en los nios, padres y representantes de las instituciones del C.E.R.Z.N494 MISION: Aplicar eficientemente los recursos humanos, financieros y materiales con el fin de asegurar a todos nuestros alumnos una educacin de calidad, equitativa, formativa y de inclusin con sentido humano, que constituya la base principal para el desarrollo intercultural, cientfico y tecnolgico del Estado. Lograr una escuela que haga partcipes a los padres y apoderados de sus objetivos, metas y proyectos; que les brinde apoyo para fortalecer en ellos el desarrollo de valores ticos y familiares. Involucrar a los docentes de los diferentes planteles en el conocimiento e importancia que tiene el ambiente en las reas de aprendizaje para complementar las habilidades de los alumnos y as que ellos sean crticos, participativos y espontneos. VISION: El C.E.R.Z.N494 pretende crear las condiciones para que todos sus alumnos/as encuentren en el un lugar para aprender, descubrir y desarrollar sus potencialidades que le permitan forjar su propio proyecto de vida. Una persona con identidad local, regional y nacional, para desenvolverse en un mundo globalizado y en constante evolucin. Que el personal docente adquiera las competencias necesarias para adecuar las reas de aprendizajes fortaleciendo los valores ambientalista en los educandos de nuestras instituciones. OBJETIVO GENERAL: Incentivar a la comunidad, alumnos, docentes y vise versas al desarrollo del plan de accin. . OBJETIVO ESPECIFICO: Dotar de herramientas para el mejoramiento de las aulas que faciliten la labor del docente y el aprendizaje del alumno Estimular o motivar a los alumnos a ser autodidactas durante sus estudios. Lograr que exista un ambiente de libertad para que el nio desarrolle su potencial creativo. Promover a travs de las actividades significativas sobre el cuidado del ambiente, y fortalecer los valores que permitan internalizar los contenidos programticos del grado y un aprendizaje de calidad. Promover a travs de actividades significativas que permitan el logro de los objetivos y al mismo tiempo fortalecer los valores para la buena convivencia en el entorno que los rodea, realzando el cuidado del ambiente de la escuela con la participacin activa de los entes encargados de la conservacin del ambiente. Lograr que el arreglo del aula no afecte directamente la conducta de los nios.

 Que los maestro al ambiental las reas de trabajo lo hagan con sentido y significado pedaggicos, ya que ellos tendrn que favorecer la consecucin de los objetivos que a nivel de planificacin curricular se han establecido. Lograr que los colores en el aula de clase, despierten, los sentimientos la influencia que parecen ejercer en los estados anmicos y comportamiento. JUSTIFICACION: Con la realizacin de este proyecto se quiere integrar a la comunidad a la escuela y viceversa para que entre ambos se pueda solucionar la problemtica o necesidades que estos (escuela comunidad) presentan y as lograr que este proyecto pueda dotar a las instituciones del C.E.R.Z.N494, de los materiales necesarios para lograr y mejorar la ambientacin de nuestras aulas de clasesy la arborizaron, para brindarle una mejor calidad de vida a los estudiantes de estas instituciones. Adems, que este proyecto sirva de iniciativa para prximos proyectos donde satisfagan otras carencias.

PROPOSITO: El propsito de este proyecto es considerar la importancia del ambiente en nuestra comunidad , basndonos en el origen, evolucin de la misma para rescatar los valores que hoy da se han perdido y concientizar a todos los habitantes al logro e integracin socializacin del intercambio orar en la familia, escuela y comunidad para el bienestar comn. Dentro de este propsito estn inmersas las lneas estratgicas emprendimiento escolar y educacin para la paz, los cuales tiene presente las siguientes nociones claves: proceso creativo, relaciones interpersonales, calidad de vida, educacin basada en valores, desarrollo integral del ser (programa patrimonio cultural) y promover la convivencia (interculturalidad y desarrollo de la dimensin humana) y se desarrolla en los programas: SAER, Patrimonio Cultural, Acervo Histrico Regional, Interculturalidad, CIEP, PEIC. y Educacin para el Desarrollo Productivo

FUNDAMENTACION TEORICA: El ambiente en el aula es de vital importancia, dado que la mayora de las situaciones de aprendizaje que se dan durante la rutina diaria, suceden dentro del saln de clase. Sin embargo se debe tener claridad que toda actividad y situacin dentro y fuera del saln de clases puede ser motivo de enseanza aprendizaje. Es relevante considerar el espacio, la distribucin del mobiliario, ya que estos elementos contribuyen a las relaciones interpersonales que se dan dentro del aula, favorecen la construccin del conocimiento y contribuyen al xito de las situaciones de aprendizaje y las relaciones sociales.

Es importante que exista un ambiente de libertad para que el nio desarrolle su potencial creativo. Por otra parte, se hace necesario profundizar y entender los trminos espacio fsico y ambiente fsico, los cuales a pesar de estar interrelacionados no quiere decir que apunten a lo mismo. Segn Iglesias (1996), el espacio fsico se refiere al local donde se realizan las actividades, el cual se caracteriza por tener material, mobiliario, decoracin y objetos; mientras que el ambiente, es el conjunto del espacio fsico y las relaciones que se establecen en l; como, por ejemplo, los afectos y las interrelaciones entre las nias y los nios y el docente. El ambiente fsico se define como el conjunto de relaciones interpersonales que se dan en el aula, y el espacio fsico donde se lleva a cabo la labor educativa. Al respecto, Iglesias (1996) define el ambiente como un todo indisociado de objetos, olores, formas, colores, sonidos y personas que habitan y se relacionan en un determinado marco fsico que lo contiene todo, y al mismo tiempo, es contenido por todos estos elementos que laten dentro de l como si tuvieran vida. Por esto, el mobiliario del aula, su distribucin, las paredes, los murales, los materiales, el modo en que estn organizados y la decoracin, indican el tipo de actividades que se realizan, las relaciones que se dan, as como los intereses de los nios. Por su parte, Mara Montessori propuso un ambiente estructurado que diera posibilidades de accin y eleccin al nio, en donde el material del aula estaba determinado por los objetivos. Para ella, es de suma importancia el material que se proporciona, el cual debeser liviano, para que el nio pueda transportarlo y, de esta forma, favorecer la libertad, laautonoma y la independencia. El mobiliario del aula posee caractersticas especiales en sus formas y colores. El ambiente externo debe favorecer en el nio el contacto con la naturaleza (Montessori, 1939). Vila Ignasi (1997) plantea que desde el punto de vista de Vygotsky, la forma como se organizan socialmente los espacios, los materiales y las actividades, es importante en la educacin infantil, a partir del contexto sociocultural en el que se desenvuelve el nio. As, el ambiente fsico es de vital importancia en el proceso educativo; al respecto, Garca (1992) propone que el aprendizaje del nio se da mediante la construccin de conocimientos generados por medio de interacciones con otros nios, con el maestro y con los recursos; de esta forma el pequeo explora, experimenta y construye. Lo anterior permite decir que el maestro no slo debe dar importancia a la manera como determina la ubicacin de los objetos dentro del aula, sino que deber pensar y analizar cmo esa organizacin influir en el nio, en la relacin nio objetos y nios maestro, en otras palabras, es comprender las mltiples formas de relacionar y la influencia que tiene en ese nuevo mbito en el proceso de aprendizaje de cada nio. Profesora Leonor Jaramillo. Programa de Licenciatura. Universidad del Norte.2004.Finalmente, el espacio se convierte en una variable bsica; no es ya solamente en el espacio en el que se trabaja o el elemento facilitador, sino que constituye un factor de aprendizaje .El Aula de Clase y sus reas de trabajo El ambiente del saln de clase es importante, dado que ste es el sitio en que se llevan a cabo la mayora de las

actividades; por esto, es fundamental que ste favorezca la estimulacin en las reas del desarrollo integral (socioafectiva,sicomotora y cognitiva lingstica) El ambiente sin crticas contribuir a que el nio se sienta seguro y sin amenazas, ni departe del maestro ni de sus compaeros o de su familia, por lo que las expectativas deben mantenerse a un nivel razonable para que el nio pueda esperar tener xito. Por otra parte, el tamao del aula debe ser lo suficientemente grande como para que los nios puedan desplazarse libre y cmodamente al trabajar, as como poseer la capacidad de albergar el mobiliario y material necesarios para favorecer la labor educativa.

El arreglo del aula afecta directamente la conducta de los nios. Los materiales agrupados en reas bien definidas ayudarn a que los nios hagan elecciones y se interesen en su trabajo. Con este tipo de arreglo, los nios se ven motivados a explorar y a concentrarse permitiendo el movimiento para pasar de una actividad a otra, y al mismo tiempo la posibilidad de distraccin. En este proceso de adecuacin del aula se recomienda que est dividida en reas de trabajo, en las que se coloquen materiales y estmulos que inviten al nio a elegir, explorar, experimentar, clasificar, probar, compartir e interactuar en forma directa con sus iguales y el docente. Tambin, favorecer en el educando la independencia, la autonoma, la responsabilidad, el autocontrol, la cooperacin, la concentracin, el trabajo en equipo y la organizacin. Estas reas de trabajo deben estar claramente delimitadas para que el nio pueda distinguir fcilmente el espacio de cada una, sin que se vean como compartimentos aislados. La clara delimitacin ayuda a la organizacin ms definida de lo que el nio espera construir en ese espacio. A su vez cabe destacar que se deben utilizar colores alegres o estimulantes dentro del aula escolar. Cada una de estas reas permite al nio desarrollar habilidades fsicas (visomotoras), En conjunto con los aspectos mencionados, es tambin necesario considerar el color del aula, al igual que la anatoma del mobiliario y la temperatura ambiental O es que alguien puede ser productivo a 35 de temperatura o a 2 bajo cero? Y el color porque es importante? Cmo se sentira Ud. en un aula toda pintada de rojo o de gris? Es innegable la influencia del color. Con relacin al uso del color en el aula de clase, los docentes deben estudiar e investigar las implicaciones que producen los colores, los sentimientos que despiertan, la influencia que parecen ejercer en los estados anmicos y comportamiento. Actualmente, son varios los estudios que plantean la relacin del color con las emociones y su influencia sobre la mente y el cuerpo, estableciendo una correspondencia entre este y la forma de reaccionar de las personas, tanto en el plano fsico, como en el mental y el emocional. Uno de estos estudios es el de Marcelo Viggiano de la Escuela Hispanoamericana de Feng Shui en Argentina, quien expresa....... Sabemos que lo que llamamos color es en realidad la percepcin visual de una forma de energa: un color es una parte del espectro visible de la luz, por lo tanto es una onda electromagntica de una

longitud determinada. El color es uno de los elementos ms significativos de nuestro entorno: los colores tienen efectos fisiolgicos y psicolgicos y son portadores de un significado basado en asociaciones culturales y personales. (2001, p. 1) De lo expuesto podramos inferir que lo cultural y personal inciden en la seleccin del color, sin duda en el uso del color el ser humano expresa sus preferencias, eso se observa en la seleccin de colores para los ambientes de las habitaciones, ejemplo de esto en Venezuela, son las fachadas en la "Maracaibo de ayer" con colores clidos como el amarillo, los rojos y los naranjas fuertes o "Chillones" como dice el zuliano en lenguaje popular. Igualmente recordamos la Caracas de los techos rojos y fachadas blancas; de manera semejante sabemos que cada cual posee una predileccin especfica en el color de la ropa que habitualmente utiliza o prefiere. Llama la atencin el caso, de los habitantes del estado Zulia en Venezuela, a los cuales se les ha definido culturalmente como "bullangueros" es decir alegres y activos; coincidiendo estas caractersticas con su predileccin por los colores clidos, que segn los seguidores de la cromoterapia, son estimulantes. Este principio tambin es compartido por los resultados de una encuesta realizada por Indagar en Uruguay, citada por el diario el Observador de ese pas donde se seala...... Visto desde la perspectiva anterior, llama la atencin la asociacin al color con algunos estados anmicos, en efecto el color rojo se identifica con algo clido, vibrante, violento y de ah podra ser el uso que se le da en las "corridas de toros". En cambio el color negro se asocia con formalidad e igual se relaciona con " duelo" por muerte; el fuego, el sol y el calor asociado con los colores amarillo, rojo, y naranja; el verde se vincula con tranquilidad, serenidad lo identificamos con plantas, paisajes... y el azul con el "cielo", el agua, el hielo, los cuales dan sensacin de reposo, estableciendo una relacin asociativa con los elementos de la naturaleza que representan el calor y el fro.. Tambin se ha asociado el color con salud, al respecto la Dra. Jimnez Silvia seala... El Dr. Szent-Gyorgyi, ganador del premio Nobel por el descubrimiento de la vitamina C. Descubri que muchas enzimas y hormonas tienen color y son sensibles a la luz, de hecho, cuando son estimuladas con diferentes colores, pueden sufrir cambios moleculares que alteran sus colores originales. La autora mencionada basada en investigaciones sugiere algunos colores que ayudan a resolver algunos problemas de salud: Celeste: para mejorar la memoria, facultades intelectuales y artsticas y relajacin. Azul: para neutralizar la irritabilidad Verde musgo: para el sistema nervioso. Prpura: emocional Dorado: para ayudar en la curacin en general

Naranja: para ayudar a disminuir el dolor Turquesa: depresin, artritis, problemas digestivos Tambin Kandinsky, citado por Lupea, seala que la explicacin de la asociacin del color con las emociones no basta, indicando este ltimo que actualmente los estudiosos de la llamada Cromoterapia, aseveran que la luz de color puede producir efectos muy especiales en todo el cuerpo. Lupea (ibidem) plantea A modo de reflexin, se puede decir que el maestro al ambiental las reas detrabajo lo har con sentido y significado pedaggicos, ya que l tendr quefavorecer la consecucin de los objetivos que a nivel de planificacin curricular sehan establecido. La determinacin de las reas permite que el nio se oriente en loque necesita aprender a travs de la experiencia, buscando alternativas departicipacin, motivacin y exploracin segn su inters personal

METODOLOGA: En este estudio se desarroll una investigacin de tipo documental, enmarcada en el procedimiento que refiere Arias (2001) sobre proyecto factible, el cual se define como una propuesta de accin para resolver un problema prctico o satisfacer una necesidad. Es indispensable que dicha propuesta se acompae de la demostracin de su factibilidad o posibilidad de realizacin (Arias, 1999: 82). Especficamente, esta propuesta se apoy en una investigacin de tipo documental que contempl la revisin de textos, revistas, tesis de grado y Proyecto de los Planteles del C.E.R.Z.494, entre otros; con la finalidad de establecer la necesidad de mejorar nuestras instituciones. TCNICAS DE INVESTIGACIN: Las tcnicas aplicadas en el presente trabajo fueron la observacin participante y la entrevista. Observacin Participante Sampieri (2003) refiere que las observaciones directas son descripciones de lo que estamos viendo, escuchando, olfateando y palpando del contexto y de las unidades observadas. Regularmente van ordenadas de manera cronolgica. Nos permitirn contar con una narracin de los hechos ocurridos (qu, quin, cuando y donde). De igual manera nos indica que el propsito de este tipo de observacin es: explorar y describir ambientes. Es por esto que para los efectos de sta investigacin, se emple la observacin directa ya que esta permiti observar directamente los hechos y actuaciones que se presentan en las instituciones obtenindose datos de suma importancia del escenario de estudio; al mismo tiempo, dicha observacin se llev a cabo en momentos determinados. Entrevista El mismo autor la define como una conversacin entre una persona (el entrevistador) y otra (el entrevistado).estas se pueden dividir en: estructuradas,

semiestructuradas, o no estructuradas. En vista que se divide en tres tipos de entrevista, hemos seleccionado la entrevista semiestructuradas ya que esta se basa en una gua de asuntos o preguntas y el entrevistador tiene la libertad de introducir preguntas adicionales para precisar conceptos u obtener mayor informacin sobre el tema deseado