Cuadernillo Aprender A Cuidar

Aprenderacuidar
Actividades de Educacin Ambiental para Nivel Primario.
SUBSECRETARA DE ECOLOGA
GOBERNADOR Cr. Oscar Mario JORGE
VICE-GOBERNADOR Cr. Luis Alberto CAMPO
SECRETARIO GRAL. DE LA GOBERNACIN Dn. Ral ORTIZ
SUBSECRETARIO DE ECOLOGA Dr. Daro MARIANI
COMIT EDITOR: Dr. Daro MARIANI Lic. Miguel Angel FANTINI Lic. M. Virginia SARAVIA
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APRENDER A CUIDAR
Estimados docentes: La propuesta pedaggica que pretendemos participarles a travs de esta publicacin se enmarca en la Estrategia Provincial de Educacin Ambiental. La misma se sustenta en la idea de que el ambiente supone una multicausalidad que engloba procesos fsicos, sociales, econmicos, polticos, tecnolgicos y biolgicos, junto con la compleja red de interrelaciones y los mltiples niveles espacio-temporales en las que se manifiestan. Sabemos que el ambiente es un sistema complejo en el que confluyen mltiples procesos, niveles y dimensiones, lo que requiere un abordaje que supere la limitada suma de las perspectivas particulares de los diversos especialistas. En tal sentido, entendemos que hay que construir una interpretacin sistmica que ofrezca propuestas integradas, de corte interdisciplinario y transdisciplinario. A partir de esta visin es que queremos acercarles nuevas estrategias metodolgicas de aprendizaje, que les permitan abordar los problemas ambientales de manera integral e integrada en sus aulas, con el fin de entender nuestro entorno y formar una cultura conservacionista donde el hombre aplique tcnicas limpias en todos sus procesos productivos, permitiendo de esta forma el desarrollo sustentable. Estamos convencidos de que la Educacin Ambiental resulta fundamental para que todos tomemos conciencia acerca del medio en el que vivimos. Y en este aspecto la escuela, como mbito formador, cumple un rol fundamental a travs del trabajo que diariamente llevan adelante los docentes. El conocimiento de la temtica har que exista una mayor motivacin y deseo de trabajar en defensa de la naturaleza. Ese es, ni ms ni menos, nuestro compromiso y nuestro desafio, el que queremos compartir con todos ustedes.
Dr. Dario Mariani Subsecretario de Ecologa
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Indice Introduccin Los problemas ambientales globales y urbanos Secuencia Didctica1- Cambio Climtico: Clima extremo 4 10
Secuencia Didctica 2 - Causas y consecuencias del Efecto Invernadero 13 Secuencia Didctica 3 - Investiguemos sobre la lluvia cida 16 17 20 24 26 28
ndice
Diversidad biolgica Secuencia Didctica 4 - Presta atencin a lo que nos rodea!
APRENDER A CUIDAR EL AMBIENTE es una publicacin de la Subsecretara de Ecologa de la provincia de La Pampa.
Secuencia Didctica 5 - El Paisaje Natural Secuencia Didctica 6 - Cuidemos a las plantas y los animales Secuencia Didctica 7 - Taller - El caso del loro hablador
ISBN: 978-987-23239-1-2
Secuencia Didctica 8 - El cardenal amarillo: En peligro de extincin! 30
STAFF DIRECTOR: Dr. Daro Mariani COMPILADOR: Lic. Miguel Angel Fantini COORDINACIN: LIC. M. Virginia Saravia DISEO: Ana Cuenya Ilustraciones: Jos Luengo IMPRESIN: EDITORA LYM SRL
Martinez de Hoz 454 General Acha- La Pampa.
Secuencia Didctica 9 - La biodiversidad del monte de caldn Secuencia Didctica 10 - El Sendero Ecolgico Secuencia Didctica 11 - Las reas protegidas van a la escuela Residuos urbanos Secuencia Didctica 12 - Qu sabemos de la basura? Secuencia Didctica 13 - La basura es un problema o el problema es la basura? Secuencia Didctica 14 -Ayudemos a Laura!
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43 47 50 52 63 64
www.ecologialapampa.gov.ar Avda. Luro 700 Santa Rosa- La Pampa- Argentina

Anexos Secuencia Didctica 15 - Actividades ldicas
Tel: (02954) 428006 E-mail: ecopam@lapampa.gov.ar
Glosario Bibliografia
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Introduccin
El reto de cualquier docente es profundizar en nuevas estrategias, para mejorar la prctica y la calidad de la educacin. El desarrollo de la educacin ambiental en el mbito escolar requiere asumir una conciencia crtica y conocedora de los problemas ambientales que aquejan a nuestro entorno. Frente al desafo innovador que supone introducir estos cambios, a algunos docentes se les pueden plantear dificultades en el momento de desarrollar la tarea. La premisa es empezar, y para ello es conveniente partir de lo que sabemos, de lo que conocemos, de nuestra experiencia y no de modelos elaborados que no respeten nuestras necesidades. En ese marco, a travs de esta publicacin se sugieren ideas y propuestas que ayuden a incorporar en el aula nuevas estrategias metodolgicas de aprendizaje en la linea de la Educacin Ambiental. Para elaborar las secuencias se tuvieron en cuenta los siguientes criterios:
d Conocer las representaciones de los alumnos en relacin

con los temas propuestos en la publicacin, para modificar lo evidente, desnaturalizar lo natural, poner de manifiesto las relaciones de poder, para construir en forma individual y/o colectiva nuevos conocimientos que exterioricen visiones ms complejas del ambiente.
e Prestar atencin al diagnstico de las concepciones previas de los alumnos, instancia que permite al docente efectuar los ajustes en la secuencia didctica para adaptarla a la diversidad existente en el aula.
f Promover la educacin integral de los alumnos a travs

del trabajo cooperativo en clase para fomentar actitudes de compaerismo, cooperacin y respeto a la diversidad, para realizar discusiones, comunicacin de opiniones y consultas a fuentes externas a la escuela, para la sensibilizacin, la toma de conciencia y clarificacin de valores y la construccin colectiva del conocimiento.
a Articular los problemas ambientales (cambio climtico,

prdida de biodiversidad y residuos urbanos) con los Ncleos de Aprendizaje Prioritario (NAP), para facilitar la inclusin de los mismos en la cotidianeidad de las aulas.
g Atender la diversidad a travs de diferentes actividades

en las que se asignan dismiles tareas y se trabajan contenidos con cada alumno o grupo de alumnos, para que puedan participar y argumentar sus posiciones en debates.
b Pese a que las actividades priorizan los ejes temticos de

las Ciencias Sociales (Las sociedades y los espacios geogrficos; las sociedades a travs del tiempo; las actividades humanas y la organizacin social) y de las Ciencias Naturales (Seres vivos; diversidad, unidad, interrelaciones y cambios; la tierra, el universo y sus cambios; los materiales y sus cambios), se busca una mirada interdisciplinaria, contemplando tambin los ejes temticos inherentes a Formacin tica y Ciudadana, sin dejar de lado las aportaciones de otras disciplinas de carcter cientfico e instrumental. Por ello, se requieren estrategias de enseanza integradas entre los docentes de diversos campos.
h Como el contexto es el principal espacio de interlocucin, en las actividades se pretende que el alumno se relacione con l, lo interrogue y pueda proponer acciones para producir cambios en los posicionamientos que tiene la comunidad frente a las problemticas ambientales.
i Los docentes encontrarn en las secuencias los objetivos, contenidos, recursos de enseanza, expectativas de logro y las orientaciones necesarias para poder aplicar procedimientos con fuentes diversas y evitar el papel de trasmisor de informacin.
c Trabajar desde el concepto de intersubjetividad, que pretende que los distintos interlocutores de una situacin comunicativa puedan compartir perspectivas y significados. A travs del dilogo se pueden provocar conflictos cognitivos y nuevos aprendizajes en aquellas situaciones donde aparecen puntos de vista e intereses diferentes.
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Losproblemasambientales globalesyurbanos
La principal causa de los problemas ambientales se asocia al modelo global de desarrollo implementado en la modernidad, basado en un consumo desmedido de recursos (especialmente energa) para poder satisfacer la demanda de un sistema productivo cuyo nico objetivo es el crecimiento sin lmites.
Losproblemasglobalessecaracterizanpor:
Ser persistentes. Estar en continuo aumento. Ser, en la mayora de los casos, de difcil reversibilidad. Responder a mltiples factores y en ellos se entrelazan aspectos de diversa naturaleza: ecolgicos, econmicos, sociales, culturales, ticos, etc. Tener consecuencias ms all del tiempo y el espacio donde se generan. Tener soluciones complejas y mltiples, que a veces dependen de muchas pequeas soluciones. Las soluciones de tipo legal, correctivo, coercitivo, disuasorio, etc., no son eficaces por s mismas. Las soluciones de tipo tecnolgico, en el mejor de los casos, slo palian los efectos, es decir tratan el proceso en sus fases finales (medidas compensatorias, correctivas, pocas veces anticipatorias preventivas). (Cuello Guijn, 2003)
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Ser parte de otro problema ms complejo y a la vez suma de numerosos y pequeos problemas.
Los problemas ambientales urbanos se comienzan a manifestar cuando las ciudades para asentarse transforman el hbitat original con construcciones que cubren el suelo modificando la relacin entre la infiltracin y el escurrimiento del agua de lluvia y reduciendo la circulacin de nutrientes; en estas situaciones se ve fuertemente amenazada la biodiversidad original, que es reemplazada por una nica especie, el hombre. Los habitantes de las ciudades integran un sistema incapaz de producir, de abastecerse y de digerir los desechos que producen, por lo que los transfieren a otros ambientes. Las actividades efectuadas en un centro urbano y sus zonas sub-urbanas pueden incluir la actividad industrial, agrcola, ganadera, forestal, etc., que generan tipos especficos de residuos con alto potencial contaminante, con lo que pueden originar problemas ambientales y por lo tanto, afectar la calidad de vida de sus habitantes. Pueden citarse entre otros:
ElpapeldelaEducacinAmbientalrespecto alosproblemasambientales
La educacin ambiental debe provocar en las personas la no indiferencia frente al entorno y crear inquietud. Para ello debe brindarles los contenidos conceptuales, actitudinalesy procedimentales, las aptitudes, la motivacin y el deseo, que les posibiliten tomar conciencia de su capacidad para intervenir en la resolucin de los problemas. Ser necesaria una participacin activa, para construir colectivamente alternativas de accin positiva que permitan solucionar los problemas actuales, prevenir los que pudieran aparecer en lo sucesivo, y poder superar de esta forma, la impotencia que provoca la informacin teida de catastrofismo o fatalismo. La educacin ambiental debe contribuir a la redefinicin del concepto de calidad de vida y bienestar.
1. Generacinderesiduosslidosprovenientesde viviendas,comercios,empresasdeservicios, institucionespblicas,industrias,barridode calles,etc. 2. Generacindeefluenteslquidosprovenientes deviviendas,comercios,industrias,etc.ydelas preci itaciones. p 3. Emisingaseosaprovenientedevehculos,inci neradores,quema,industrias,etc. 4. Ruidosproducidosporvehculos,industrias,etc. 5. Contaminacinelectromagntica.
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CambioClimtico yefectoinvernadero
El clima del planeta ha variado a lo largo de la historia. Las alternancias entre los climas hmedos y secos se observaron en la mayor parte de las regiones del globo; por ejemplo, lo que hoy es un desierto, pudo en el pasado haber sido una zona hmeda y frtil. Esta variacin se debi a procesos naturales, como las erupciones volcnicas, los cambios en la rbita de traslacin de la Tierra y en el ngulo de su eje de rotacin con respecto al plano sobre el que se traslada, as como las modificaciones en la composicin de su atmsfera. El actual incremento de la temperatura se puede asociar al proceso de industrializacin iniciado hace siglo y medio y, en particular, a la combustin de petrleo, gasolina y carbn, la tala de bosques y mtodos de explotacin agrcola, que aumentaron el volumen de "Gases de Efecto Invernadero" (GEI) en la atmsfera. Para comprender los cambios en el clima, es preciso conocer dos fenmenos ntimamente relacionados: el cambio climtico y el efecto invernadero. El cambio climtico es un cambio de clima atribuido directa o indirectamente a la actividad humana que altera la composicin de la atmsfera mundial y que se suma a la variabilidad natural del clima observada durante perodos de tiempo comparables. (Convencin de Cambio Climtico) Para el Panel Internacional sobre Cambio Climtico (IPCC), integrado por cientficos de todo el mundo, "un cambio discernible de influencia humana sobre el clima global ya se puede detectar entre las muchas variables naturales del clima". La temperatura de la superficie terrestre aument 0.6C desde los ltimos aos del siglo XIX y se prev que aumente entre 1,4 C a 5,8 C para el ao 2100, lo que representa un cambio climtico rpido y profundo. Aun cuando el aumento real sea el mnimo previsto, ser mayor que en cualquier siglo de los ltimos 10.000 aos. Entre los efectos ms evidentes se encuentran la reduccin de la superficie nevada en alrededor de un 10 por ciento desde finales de la dcada de 1960 y el derretimiento de los casquetes polares y los glaciares de las altas montaas (los patagnicos sern los ms persistentes), que podran ocasionar el incremento del nivel del mar entre 10 a 20 cm en el siglo XX y se prev para el 2100 una subida adicional de 9 a 88 cm; de alcanzar el extremo superior de esa escala, el mar podra invadir ciudades costeras muy pobladas, adems de contaminar las reservas de agua dulce de miles de millones de personas y producir procesos migratorios en masa (refugiados ambientales).
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Pero los efectos del cambio climtico son diferentes segn la riqueza de los pases. Los llamados pases ricos son los principales productores de gases de efecto invernadero y los ms pobres son los que sufren las consecuencias. Por qu? Las comunidades pobres son ms vulnerables si habitan en reas de riesgo, al tener menos capacidades para enfrentar el problema y ser ms dependientes de recursos sensibles al clima, como el agua y las fuentes de alimentos. El efecto invernadero es un fenmeno natural que permite la vida en la Tierra. Es causado por una serie de gases que
se encuentran en la atmsfera provocando que parte del calor del sol que nuestro planeta refleja quede atrapado, manteniendo la temperatura media global en +15C en lugar de -18C. En condiciones normales es positivo, pero constituye un serio problema cuando las actividades humanas contribuyen con las emisiones de Gases Efecto Invernadero (GEI) como el dixido de carbono, metano y otros, producto de la combustin de gasolina, diesel, carbn, y gases usados para el transporte y los procesos industriales, la agricultura, la ganadera, los incendios y los depsitos de residuos slidos urbanos, etc.; que incrementan este efecto invernadero, provocando un sobrecalentamiento de la Tierra.
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Responsabilidaddetodos
El cambio climtico es un problema tan importante que muchas personas pueden sentirse impotentes en el momento de actuar y piensan que su resolucin compete a los gobiernos y a las empresas. Aunque estos actores tienen una responsabilidad trascendental, es fundamental que la ciudadana modifique la idea de que calidad de vida se asocia a un alto nivel de consumo, tanto de energa como de productos y tome conciencia que ese modo de vida influye en las emisiones y agrava ms an el problema de cambio climtico. La Tierra da permanentemente seales de que no se puede seguir con este modelo de consumo insustentable, Todava estamos a tiempo, pero es necesario estar dispuestos a cambiar, se puede vislumbrar el cambio cuando los ciudadanos se tornen ms crticos en el momento de adquirir productos, cuestionndose si de verdad los necesitan, y de ser as, comprando los ms eficientes energticamente.
Larespuestainternacional
Durante la realizacin de la Cumbre de la Tierra (Ro 1992) surgi la Convencin Marco de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climtico, suscrita por 186 pases. Nuestro Pas la aprob mediante la ley 24.295. La Convencin pretenda lograr la estabilizacin de las concentraciones de gases de efecto invernadero en la atmsfera a un nivel que impida interferencias antropgenas peligrosas en el sistema climtico y poder as, proteger el sistema climtico para las generaciones presentes y futuras. Ese nivel se debera alcanzar en un plazo suficiente para permitir que los ecosistemas se adapten naturalmente al cambio climtico, asegurar que la produccin de alimentos no se vea amenazada y permitir que el desarrollo econmico prosiga de manera sostenible. Se celebraron seis conferencias de partes: Berln en 1995, Ginebra en 1996, Kioto en 1997, Buenos Aires en 1998, Bonn en 1999 y La Haya en 2000. En la II Conferencia se propuso fortalecer las acciones para limitar y reducir las emisiones de gases de efecto invernadero, a ellas se opusieron los pases productores de petrleo y en la III Conferencia se aprob el Protocolo de Kioto, que impone a los pases industrializados reducir las emisiones de gases que provocan el efecto invernadero a un 5% por debajo de los niveles del ao 1990. El plazo va desde los aos 2008 a 2012, pero los pases debern haber realizado progresos evidentes en el ao 2005. Pese a los esfuerzos de la comunidad internacional, hasta el momento los resultados obtenidos son insuficientes, tal como se pudo observar en la ltima Conferencia en Copenhague.
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Elabordajeenlaescuela
Cualquier programa educativo que aborde hechos sobre fuerzas globales y masivas a largo plazo y sus procesos de cambio, demanda a los alumnos una buena base de conocimientos conceptuales previos. Pero en la prctica, el docente puede observar que existen deficiencias en estas concepciones, lo que les impide a los alumnos razonar en forma crtica y efectiva, adoptando actitudes de indiferencia o resignacin. Por ello, existen voces que plantean excluir el tratamiento de las dimensiones del cambio climtico por considerarlo complejo. Esta posicin constituye un desafo educativo para quienes desarrollan el currculo porque los obliga a proponer e implementar estrategias de enseanza-aprendizaje que promuevan la comprensin, razonamiento, pensamiento crtico y claridad conceptual de los alumnos, para que puedan conocer cmo las diferentes disciplinas enfrentan la problemtica del cambio global. A travs de las secuencias de actividades se pretende que los alumnos puedan comprender cmo se ha desarrollado el conocimiento sobre el origen y consecuencias de los cambios globales y cun confiable es este conocimiento, ya que las decisiones que debern tomar en el seno de la sociedad, no siempre vienen de la mano de la ciencia, hay una influencia de factores polticos, socio-culturales y econmicos.
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Secuencia Didctica1 Cambioclimticoyefectoinvernadero
Cambioclimtico: climaextremo
actividad1 IDEAS PREVIAS Qu es el clima para ustedes? A qu se denomina tiempo meteorolgico? Qu cosas de su vida cambian cuando cambia el tiempo meteorolgico? Mencionen las diferencias entre el invierno y el verano. Qu puede cambiar de un da al otro en el lugar donde viven en relacin al tiempo meteorolgico? A qu se denomina fenmeno atmosfrico? Escucharon hablar de Cambio Climtico? Pueden comentar de que se trata? actividad2 Losfenmenosatmosfricos En pequeos grupos a Observar las imgenes
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reas interrelacionadas:
Ciencias Sociales. Lengua. Matemtica y Tecnologa de la Informacin y Comunicacin. Objetivos: Comprender el concepto de cambio climtico y los efectos provocados sobre el medio ambiente por los fenmenos asociados Reconocer los distintos factores que influyen en el cambio climtico. Trabajar este problema ambiental fomentando una actitud crtica y sensible respecto a sus efectos sobre nuestro planeta. Participar y realizar producciones en forma individual y grupal Duracin: 8 mculos Recursos de enseanza: Videos, Artculos de revistas. Libros, enciclopedias y diccionarios. Hojas, lapiceras, marcadores, papel afiche. Reproductor y filmadora de videos. Televisor. Descripcin: La actividad est destinada a los alumnos de los ltimos aos de la escuela primaria, pretende presentar el problema del cambio climtico, conocer y analizar sus causas, observar sus consecuencias y proponer acciones de prevencin.
Esta propuesta fue desarrollada por la docente Norma Beatriz Morn Funes en la Escuela de Adultos N 7 (EGB 3) de la localidad de Victorica asistente al Curso de capacitacin en Educacin Ambiental realizado conjuntamente por la Subsecretara de Ecologa con el Ministerio de Cultura y Educacin en la sede Victorica, durante el segundo semestre del ao 2009.
b Responder las siguientes preguntas: Qu fenmenos representan? Cules son sus causas? Cules son sus caractersticas? Su aparicin se relaciona con el cambio climtico?
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Cambioclimticoyefectoinvernadero
Planificacin: actividad3 Causasyconsecuenciasdelcambioclimtico a Observar dos pelculas que aborden los siguientes contenidos conceptuales: climas extremos en el mundo, causas y consecuencias del cambio climtico. Responder las siguientes preguntas: Qu tema de nuestro inters abordan los videos? Qu lugares menciona con climas extremos? Qu factores influyen en el cambio climtico? Qu consecuencias produce? b Completar las oraciones con las palabras: Fenmenos atmosfricos Consecuencia Causa Desastres naturales
Expectativas de logro: que los alumnos puedan: a) reconocer las causas y consecuencias del Cambio Climtico y b) aplicar tecnologas de la comunicacin e informacin para realizar un video informativo sobre esta problemtica. Contenidos mnimos: Clima y Tiempo. Cambio climtico: causas y consecuencias. Efecto invernadero. Calentamiento global. Problemticas ambientales locales, nacionales, continentales y mundiales. Conversacin en situaciones formales. Exposiciones sobre temas de estudio. Tipos de textos. Redes conceptuales. Tablas y grficos. El impacto de las tecnologas en el medio ambiente. Tecnologas de la informacin y la comunicacin. Responder a interrogantes planteados. Buscar informacin y organizar datos para su posterior oralizacin. Utilizar diversos formatos textuales. Utilizar distintos recursos para presentar una informacin. Participar en forma oral o escrita de las distintas actividades. Analizar grficos y tablas para obtener informacin sobre determinado tema. Investigar acerca de cmo influyeron los productos tecnolgicos sobre la naturaleza, la sociedad y los desarrollos posteriores.
La...................delosfenmenosatmosfricos extremossondesastresnaturales comosequasoinundaciones.
Eldaocausadoporlos........... seincrementaporlaseveridaddelos ............................................................
Elcambioclimticoesla............................................. dequelosfenmenosatmosfricos seancadavezmsextremos.
c Leer noticias que traten sobre las consecuencias del cambio climtico (Ver anexo 1). Responder a las siguientes preguntas: Con qu se relaciona el aumento de la temperatura? El fenmeno de olas de calor se agudizar? Cules son las causas de los incendios forestales? Qu daos provocan los incendios forestales? d Investigar en diarios sobre los siguientes aspectos: Si los fenmenos de las noticias antes comentadas se han observado en nuestro pas. Si algn problema en tu ciudad puede ser causado por el cambio climtico e Escribir un texto que resuma lo investigado.
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Secuencia Didctica1
Foto Costa del Mediterrneo helada (Fuente: EFE)
f Leer en grupos los siguientes textos UnainvestigacindelCentroNacionaldeOceanografadeSouthampton afirmaquelasvariacionesdetemperaturaydelascorrientesmartimasamenazanconenfriarEuropa,especialmenteelnorte.Segneste estudio,elcalentamientoglobaldelplanetaestprovocandoeldeshielo delospolos. Estocausaruncambiodelacirculacindelacorrientequecalientael ViejoContinente.Sisucede,enunplazodeveinteaoslastemperaturas descendernentre4y6gradoscentgrados. LaOMS(OrganizacinMundialdelaSalud)predicequeenelfuturo,elsur deEuropaseconvertircadavezenunlugarmsseco.Porsuparte,el nortedeEuropasermsclidoyhmedo.
Orientaciones para el docente: Las primeras actividades indagan saberes previos y recurren a imgenes para identificar los distintos fenmenos climticos e interrogantes para incentivar la discusin entre pares sobre causas y consecuencias de los mismos. En el apartado f de la tercera actividad es conveniente orientarlos para que noten que cada texto presenta una investigacin con conclusiones opuestas al otro y para que lo asocien con situaciones conocidas, por ejemplo: la primera hiptesis fue parte de la pelcula El da despus de maana (2004, The day after tomorrow). Anmelos a tomar partido por una u otra hiptesis Oriente a los alumnos para que puedan organizar las diversas etapas necesarias para la elaboracin del Power point, puede solicitar ayuda al docente de computacin. Al finalizar la secuencia informe a los alumnos los logros alcanzados, las dificultades observadas, etc. Evaluacin Procesual. Se realizar al terminar la secuencia didctica en forma individual una apreciacin cualitativa de los siguientes aspectos: trabajo individual, grupal, predisposicin y participacin en las distintas actividades.
Cul prediccin creen que se cumplir? Fundamentar la respuesta.
actividad4 Causasyconsecuenciasdelcambioclimtico
a Leer en grupos el artculo: El cambio climtico en la Argentina, de Antonio Elio Brailovsky, publicado el 21 de julio de 2004 (ver Anexo 2) b Elaborar una tabla de dos columnas en donde se identifiquen las consecuencias generales y las posibles consecuencias en la Argentina c Realizar una puesta en comn y completar un cuadro en un afiche que unifique las distintas producciones grupales. actividad5 Accionesparacuidarelplaneta a Elaborar en forma individual una lista de acciones que se pueden realizar desde nuestro lugar para contribuir en la disminucin del cambio climtico. b Observar un video que aborde las acciones que se estn efectuando contra el cambio climtico 2. c Reunirse en grupos para realizar una puesta en comn de las producciones individuales y lo observado en el video. Actividad de cierre. Elaboracin de un Power Point a Formar los grupos que tendrn a cargo las siguientes actividades. Grupo 1: Presentar la problemtica Grupo 2: Identificar los factores que incluyen. Grupo 3: Mostrar las consecuencias a travs de una seleccin de imgenes. Grupo 4: Elaborar posibles preguntas para preservar el planeta. b Presentar el power point.
2 -Se sugiere acceder a los sitios: http://www.sosclima.org/?page_id=249&language=es video Justicia Climtica, grabado en agosto de 2009,con alrededor de 12.000 personas en la playa de Oostende reclamando acciones contra el cambio climtico. http://www.youtube.com/watch?v=d_UCBNdPvCw se puede observar el video El da en que salvamos la
tierra, documental que trata de impactar sobre la

realidad del cambio climtico.
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SecuenciaDidctica2
ElEfectoInvernadero:
Causasyconsecuencias
reas interrelacionadas: Ciencias Naturales, Matemtica y Lengua Objetivos: Reconocer el fenmeno del efecto invernadero Potenciar la implicacin personal y social en la bsqueda de soluciones. . Duracin: un mdulo y medio Recursos de enseanza: Gua de actividades. Descripcin: las actividades estn dirigidas particularmente para quinto y sexto ao y se enfocan en la comprensin lectura de textos sobre las causas y consecuencias del efecto invernadero. Planificacin: Expectativas de logro: Que los alumnos puedan comprender las causas y consecuencias del efecto invernadero. Contenidos: Gases de efecto invernadero. Emisiones de dixido de carbono: caractersticas fsico qumicas. Clculos matemticos. Tipos de textos. Tablas y grficos. Interpretar textos. Analizar datos sobre las emisiones de gases. Responder a interrogantes planteados. Buscar informacin y organizar datos para su posterior oralizacin.Participar en forma oral o escrita de las distintas actividades. Valorar el cuidado y conservacin de nuestro planeta. Investigar en distintas fuentes informacin sobre el tema. Manifestar una posicin crtica, responsable y constructiva.
actividad1 Causasyconsecuenciasdelefectoinvernadero a Completar las oraciones uniendo las frases de la columna de la izquierda con la correspondiente de la derecha.
La superficie de la Tierra se calienta La superficie de la Tierra no absorbe toda la energa que recibe Como los gases de efecto invernadero retienen la energa que emite la Tierra, Gracias al efecto invernadero sta no escapa al espacio y vuelve de nuevo a la superficie. porque recibe la energa del Sol. as que refleja una parte. la temperatura es estable y la vida, posible
b Leer el siguiente textos EnelsigloXXlaconcentracindegasesdeefectoinvernadero en la atmsfera ha crecido constantemente debido a la actividad humana. La primera causa es el consumo de combustibles fsiles como el petrleo, el carbn y el gas natural para obtener energa. El uso de estos combustibles en el transporte y la industria provoca elvertidodeCO2alaatmsfera. Ladeforestacineslasegundacausadelcambioclimtico, porquelosincendiosliberanCO2alaatmsfera. La ausencia de rboles tambin incrementa el efecto invernaderodebidoaquestosabsorbenelCO2 ylofijan en la madera. Este cambio en la atmsfera est causando importantes cambios climticos y un calentamientodelatemperatura.
Luego de la lectura responder: Por qu los combustibles emiten CO2? Qu relacin tiene la deforestacin con el CO2?
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c Observar las palabras en negrita en las actividades anteriores y escribirlas en el cuadro indicando si representan causa o consecuencia.
Amododeayuda ParaexpresarCAUSA 1. (consecuencia)+porque+(causa) Novoyacaminarporqueestlloviendo 2.Como+(causa)(consecuencia) Comohayvientonovoyasalir 3.(consecuencia)+graciasa+(causa) SereducirnlasemisionesdeCO2graciasalosacuerdosinternacionales 4. (consecuencia)+debidoa+(causa) Lospolossederritendebidoalaumento detemperatura. ExpresarCONSECUENCIA
Causas
Consecuencias
d Ordenar en los cuadros la secuencia de acciones descriptas en las siguientes frases: La quema de combustibles fsiles causa el vertido de CO2 a la atmsfera. Como aumenta el CO2 en la atmsfera, se calienta el planeta.
1. (causa)+asique+(consecuencia) Ayerhacafro,asiquemequed encasa 2.Provocar Lanevadaprovocelcortederutas 3. Causar Lafuertegranizadacausprdidas enloscultivos
El calentamiento del planeta provoca importantes cambios climticos. La industrializacin ha provocado la quema de combustible.
actividad2 Elefectoinvernaderoylavida a Por qu se suele decir que sin efecto invernadero los seres vivos que habitan nuestro planeta no podran vivir? b Cules son los efectos negativos sobre los seres vivos si aumenta el efecto invernadero?
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actividad3 Clculodelasemisionesdedixidodecarbono a Investiga las actividades que producen gases de efecto invernadero
Fuente: Revista Ambiental de Chicos. Ao 3, Nmero 5, pagina 26. Secretara de Ambiente y Desarrollo Sustentable de la Nacin.
b Calcular la contribucin de ciertas actividades domiciliarias en las emisiones de dixido de carbono3. Actividad Energaelctrica Lavadora:2,7kw/h/lavado Televisin0,14kw/h Calentador0,023kw/litro Gasdered Gasdegarrafa Combustibleautomvil mnibusurbano mnibusinterurbano Basura:0.9kg.persona/da Unidad FactordeEmisin deCO2 Valorobtenido
3- Se debe recoger la informacin sobre consumo anual de energa elctrica, litros de gas consumidos anualmente en nuestras casas, kilmetros recorridos en automvil, etc.
Orientaciones para el docente: La actividad 1 se inicia con la comprensin lectora de textos en los que se destacan relaciones de causa-consecuencia. Para poder realizarla, explique previamente los trminos que definen relaciones de causa y cules de consecuencia. La segunda actividad relaciona la influencia del efecto invernadero sobre los seres vivos, deben comprender que este efecto es positivo para los seres vivos ya que regula la temperatura del planeta, condicin bsica para la vida, pero los problemas se presentan cuando las emisiones de GEI producidas por el hombre incrementan el efecto invernadero natural. En la tercera actividad individualmente los alumnos deben buscar informacin sobre el consumo anual de energa elctrica y gas en sus casas y de combustibles en los automviles. Para comparar los consumos renalos en grupo y motvelos para que reflexionen sobre las causas de la variedad de datos que seguramente observarn. Evaluacin: Puede llevarse una lista de control de las actividades individuales y grupales. La actividad de cierre pone de manifiesto el aprendizaje de conceptos claves relacionados con la problemtica abordada.
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Kwh m kg litro km km kg
0.41kg/kwh 1.7kg/m 2.7kg/kg 2.6kg/litro 0.06kg/km 0.05kg/km 3kg/kg
c Discutir en pequeos grupos, acerca de lo que se puede hacer en cada hogar, para reducir los gases efecto invernadero, especialmente del dixido de carbono.
Cierre: Sntesis final Responder individualmente las siguientes preguntas a)El efecto invernadero es bueno o malo? b)Qu energa dejan pasar los gases de efecto invernadero? c) Qu energa no dejan pasar? d)Por qu aumenta el dixido de carbono en la atmsfera? e)Desde cundo aumenta el dixido de carbono en la atmsfera? f) Qu consecuencias tiene este aumento?
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Ciencias Naturales y Comunicacin Objetivos: Identificar las principales causas que intervienen en la lluvia cida. Duracin: un mdulo y medio. Recursos de enseanza: Gua de trabajo. Diarios. Libros. Revistas. Internet. Descripcin: A travs de las actividades se pretende que el alumno indague sobre el problema de la lluvia cida, usando diversas estrategias de comunicacin. Planificacin Expectativas de logro: Que los alumnos puedan reconocer el problema de la lluvia cida para comprender como afecta a los seres vivos y a las construcciones (edificios, monumentos, etc.) realizadas por el hombre Contenidos mnimos: Clima. Patrones climticos. Cambio climtico. Lluvia cida. Elaboracin de textos. Obtener y registrar informacin relevante, sirvindose de distintos medios o fuentes de informacin. Exponer conclusiones, tareas y trabajos realizados individual o colectivamente, a travs de diversos medios. Participar en forma activa en la bsqueda y anlisis de informacin que permita el tratamiento de problemas ambientales. Valorar los aportes y actividades de los otros.
Investiguemos sobrelalluviacida
actividad1 Reporte Meteorolgico a Elaborar el texto de un reporte especial meteorolgico para televisin, sobre el efecto que tienen los patrones del clima en el recorrido de la lluvia cida a travs de largas distancias. b Comunicarse con la agencia meteorolgica para consultar sobre los patrones del viento de la zona. actividad2 Dibujemos caricaturas a Buscar caricaturas de lluvia cida, cambio climtico y contaminacin del aire en peridicos, revistas o internet.
Fuente: www.cambioclimaticoglobal.com.
b Colocarlas a la vista y hablar sobre ellas. c Elaborar una caricatura comentando los efectos de la lluvia cida. actividad3 Reporte Meteorolgico a Asumir el papel de un personaje (por ejemplo, un pez, un pjaro, un minero, un propietario de una fbrica, un pescador, un granjero, un arroyo, un lago, un rbol o un silvicultor) en un grupo de estudio sobre lluvia cida. b Discutir en plenario en funcin al rol asignado los efectos que tiene la lluvia cida en el personaje. c Elaborar una cartilla informativa que exprese las propuestas efectuadas por los personajes sobre las medidas a tomar para controlar el problema de la lluvia cida. d Entregar la misma a padres, maestros y compaeros.
Orientaciones para el docente: Oriente a los alumnos para que consulten fuentes de informacin confiables en internet (por ejemplo el Servicio Meteorolgico Nacional), en caso de no contar con una oficina prxima de este organismo. Puede resultar complejo encontrar caricaturas sobre el tema de lluvia cida, en internet hay Links que ofrecen informacin para desarrollar las actividades acorde a los intereses especficos de los participantes. El juego de roles ser exitoso si los alumnos desarrollan la capacidad creativa e imaginativa y exteriorizan los atributos que ellos otorgan a los personajes que interpretan, para poder de esta forma recrear la problemtica objeto de anlisis. Evaluacin: A partir de la gua de actividades resuelta se observar como el alumno aborda cada uno de los contenidos propuestos en las actividades grupales, particularmente si comprendi el proceso de formacin de la "lluvia cida" y la dinmica de trabajo grupal, especialmente las actitudes para el trabajo de los integrantes, la capacidad creativa, el poder consensuar ideas, etc.
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DiversidadBiolgica
La biodiversidad o diversidad biolgica es un trmino muy utilizado en variados mbitos como el cientfico, medios de comunicacin social, instituciones, Gobierno, etc. Se relaciona con la amplia variedad de seres vivos (terrestres, marinos y acuticos) que habitan la Tierra y los patrones naturales que la conforman, resultado de miles de millones de aos de evolucin segn procesos naturales y tambin, de la influencia creciente de las actividades humanas. Incluye la diversidad dentro de las especies, entre especies, y dentro y entre los ecosistemas. En el campo de la biologa, la biodiversidad se refiere al nmero de poblaciones de organismos y especies distintas. Para la ecologa el concepto incluye la diversidad de interacciones durables entre las especies y su ambiente inmediato o biotopo, el ecosistema en que los organismos viven.
Actividadeshumanasyprdidadelabiodiversidad Son precisamente las actividades humanas las que estn colaborando en la reduccin de la diversidad de especies a nivel regional, nacional y a escala mundial. Estos cambios se manifiestan mediante la prdida de complejidad de las comunidades vegetales y animales, o sea, se produce una simplificacin provocada por la extincin de especies o poblaciones. Miles de especies animales y vegetales estn amenazadas de extincin por la destruccin y reduccin de sus hbitats. La sobreexplotacin o limitacin forzada de las reas en que ellas se distribuyen se manifiesta en una reduccin progresiva del nmero de individuos que provoca la prdida de poblacin; si la superficie original de un hbitat se reduce a su dcima parte se perder la mitad de las especies que contiene. En las selvas tropicales se observa la tala indiscriminada de las superficies arbreas que llevan a una creciente prdida de biodiversidad, especialmente porque en estas reas habitan la mayor parte de las especies. Otra actividad humana que puede provocar la reduccin de la biodiversidad, es el trfico ilegal de animales exticos o muy raros, que al ser capturados mueren en importante nmero, debido a las psimas condiciones de transporte, alimentacin y enfermedades.
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Ladiversidadbiolgica
Losantecedenteshistricos
Se sabe que muchas especies nicas a lo largo de la historia se han extinguido sin haber tomado conciencia de ello, por ejemplo, durante la colonizacin y expansin de algunas culturas hacia nuevas tierras descubiertas o vrgenes, se produjo una destruccin de hbitats naturales debido a los asentamientos humanos, la sobreexplotacin de los suelos y la introduccin de animales domsticos. Este fenmeno se agrav desde principios del siglo XIX hasta mediados del pasado siglo XX. En la actualidad existe una mayor conciencia sobre la conservacin de la biodiversidad y los efectos que puede tener en su mantenimiento.
Fuente: Archivo Histrico Provincial "Prof. Fernando E. Aroz" Santa Rosa, La Pampa Argentina
Importanciadeconservar ladiversidaddelaespecie
La especie tiene una importancia ecolgica esencial en el mantenimiento de la diversidad. Algunas especies son vitales dentro de una comunidad para la diversidad de otras especies dentro de ella. Hay especies animales y vegetales que poseen funciones fcilmente reconocibles dentro de las cadenas trficas, por ejemplo, las abejas cumplen funciones polinizadoras o los microorganismos presentes en los suelos se encargan de descomponer la materia. Por su parte, los rboles permiten que las aves nidifiquen en sus ramas o troncos y se alimenten de sus frutos, tambin que muchos herbvoros encuentren el alimento bajo su cobertura, o que las plantas epfitas (plantas areas no parsitas) se fijen en lo alto de sus copas para poder alimentarse de la luz, humedad y partculas de polvo ambiental y un importante nmero de especies (parsitos, musgos, micofitos, hepticas, etc.) que viven y evolucionan gracias a ellos.
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Importanciadeconservar labiodiversidadgentica
Los seres vivos poseen material gentico que pasa de generacin en generacin, incluyendo las diferencias por efecto de las influencias del medio ambiente que es ejercido sobre cada individuo. Esas variaciones permiten la existencia de biodiversidad sobre el planeta, y se puede decir que la evolucin y seleccin natural tienen su fundamento en la utilizacin de ese material gentico. La conversin de reas selvticas en suelos productivos y la tala y devastacin de reas forestales primarias, destruy y sigue destruyendo hbitats de muchas plantas que podran ser tiles para la seleccin gentica. Actualmente el cultivo intensivo ha impuesto un reducido nmero de variedades comerciales, por lo que la conservacin de la diversidad gentica es cada vez ms necesaria, ms aun cuando las semillas transgnicas surgidas en laboratorio, amenazan con irrumpir y contaminar la diversidad gentica desarrollada de forma natural.
Importanciadeconservar lasespeciesendmicas
Los endemismos se producen por efecto de la combinacin de evolucin y aislamiento fsico en un entorno geogrfico determinado, que permiten la evolucin con el tiempo hasta generar nuevas especies nicas y exclusivas de esa zona. Por ello, al desaparecer el hbitat de los endemismos se estarn extinguiendo estas especies irrepetibles, con la prdida de una parte singular de la biodiversidad. La distribucin de los endemismos puede variar en el tiempo en sus reas geogrficas, por las actividades de explotacin del hombre. Pese a ser vulnerables frente a un efecto perjudicial para sus hbitats, se pueden beneficiar frente a medidas de conservacin bien proyectadas. Las reas ricas en endemismos ms importantes para la conservacin son las de ms pequea extensin , porque su prdida ocasionara la extincin de un gran nmero de especies. Luego que una especie endmica se extingue no podr ser recuperada nunca ms, con lo que ello implica en cuanto al estudio de la biologa evolutiva, a la prdida de diversidad gentica, a las posibles conexiones de carcter trfico y a los beneficios que el hombre puede obtener de ella. Un ejemplo de especie endmica es la margarita pampeana que se encuentra en el Parque Nacional "Lihu Calel".
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Secuencia Didctica4
Ciencias Naturales y Ciencias Sociales Objetivos: Reconocer y diferenciarse de otros seres vivos como parte de nuestro entorno. Impulsar la percepcin del medio y de los seres vivos que lo componen (animales, plantas y hombre) Adquirir hbitos de cuidado y respeto hacia los seres vivos. Duracin: cuatro mdulos. Recursos de enseanza: Ficha de trabajo. Plantas. Granja, tiles para la elaboracin del fichero, fotos y/o dibujos para completar las fichas Descripcin: La integran actividades de motivacin destinadas a los alumnos de los primeros aos de la educacin primaria, que les posibilitan reconocer las diferencias entre los seres vivos, includo el hombre e indentificar los hbitats donde se los puede encontrar.
Prestaatencin aloquenosrodea!
actividad1 Las diferencias entre seres vivos a Responder a las siguientes preguntas: :: Cmo eres? :: Cunto mides? :: Cul es el color de tu pelo? :: Qu es lo que ms te gusta hacer? :: Comparten tus compaeros de escuela tus gustos? :: Por qu los animales son diferentes entre s? Cuntos conoces? :: A los animales les gustan las mismas cosas que a vos? :: Sabes cmo nacen los animales? Nacen todos de la misma forma? :: Cuntos tipos distintos de plantas conoces? Cmo son? b Rodear con un crculo rojo los dibujos que representan seres con vida, y con un crculo verde, los objetos que no tienen vida propia (seres inertes).
c Dibujar las plantas observadas en clase. d Responder a las siguientes preguntas: Dnde has visto estas plantas?, Las cultiv alguien o son silvestres? Cul te ha gustado ms? Por qu? Cul de ellas era la ms grande?, y la ms pequea? Cul era la de ms lindos colores? Cul era la ms agradable para tocar?, y la ms desagradable? Cul era la de ms agradable olor? e Escribir la letra "S" para sealar a los animales silvestres y la "D" para los domsticos.
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actividad2 El hbitat de animales y plantas a Mencionar los animales y plantas que se pueden encontrar en El ro Debajo de la tierra La laguna El parque El barrio La escuela En una casa La montaa o sierra El monte de caldn b En las siguientes imgenes se observan diversos tipos de hbitat y los animales que en ellos habitan
Planificacin Expectativas de logro: que los alumnos puedan: a) Diferenciar entre los elementos que tienen vida de los inanimados; b) iniciarse en el conocimiento de las caractersticas morfolgicas y funcionales de los seres vivos y de las relaciones entre ellas; c) comprender que los seres vivos tienen necesidades y se comportan de diferente manera para vivir y reproducirse; d) diferenciar distintos tipos de animales y plantas, reconociendo sus caractersticas distintivas haciendo uso de los sentidos; e) identificar los diversos hbitats y sus distintos elementos componentes y f) tomar conciencia de que todos los seres vivos forman parte de un mismo sistema de relaciones. Contenidos mnimos: Diversidad. Hbitat. Animales y plantas. Cadenas y redes alimentarias. Animales domsticos y silvestres. Forma de vida. Paisaje rural y urbano. Relaciones entre las caractersticas de los seres vivos y la regin en la que viven. Indagar en diversas fuentes de informacin para obtener informacin variada y completa acerca del mundo animal. Establecer comparaciones a travs de relaciones de semejanza y diferencia. Identificar, describir y clasificar los principales animales y plantas que componen nuestro entorno. Cooperar con otros para resolver situaciones. Valorar el intercambio de ideas.
1-Montaa
2-Bosque
3-Campodeflores
4-Casadefamilia
5-Lago
6-Ro
7-Granja
8-Mar
Escribir al pie de cada uno de los animales el hbitat donde podemos encontrarlos.
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Secuencia Didctica4
c Observar el Video Ecologa para todos, entregado gratuitamente a las escuelas por la Subsecretara de Ecologa de la provincia de La Pampa. Identificar los hbitats que muestra el video Indicar los animales ms representativos de los mismos. Se observan animales exticos?
d Efectuar una visita al monte de caldn, a la laguna, al barrio y a una granja:
A Ficha:LaRAN
Dibujar animales y plantas presentes en cada uno de ellos. Indicar si se trata de animales domsticos y silvestres. Comparar los distintos tipos de hbitats observados
e Elaborar una ficha de un animal preferido, que tenga la siguiente informacin: dibujo o foto, sus caractersticas fsicas, si es un animal silvestre o domstico, el lugar donde habita, cundo se lo puede ver, de qu se alimenta, etc.
actividad3 Las cadenas alimentarias Todos los animales necesitan alimentarse, unos comen carne, otros comen plantas y hay algunos que comen de todo. a Relacionar, mediante flechas, de que se alimenta cada animal.
b Elaborar la red alimentaria caracterstica del monte de caldn donde se encuentran las siguientes especies de plantas y animales: pasto puna, caldn, margaritas, piquilln, chaar, cardenal, paloma torcaza, gato monts, zorro, perdices, jabales, ciervos, pumas, liebres, roedores.5
5- Esta actividad es conveniente desarrollarla slo en alumnos de los ltimos aos del nivel.
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actividad4 Qu es la biodiversidad? a Sealar con una cruz la opcin correcta: Es la variedad de individuos distintos que hay dentro de una especie. Es la variedad de especies que hay en una comunidad de seres vivos. Es la variedad de ecosistemas que hay en un rea. Es cualquiera de las respuestas anteriores o todas ellas a la vez.
b En la siguiente imagen Se puede hablar de biodiversidad? Justificar la respuesta
c Es este un ejemplo de Biodiversidad? Por qu?
d Si pudiramos viajar en el tiempo y retroceder unos 600 aos, nos encontraramos con que Coln an no haba llegado a Amrica. Qu seres vivos podran haber habitado en lo que hoy sera tu barrio o pueblo? e Compara esos seres vivos con los que puedes actualmente encontrar en ese mismo lugar. Por qu se dieron esos cambios? f Cul es la relacin que hay entre la respuesta anterior y el concepto de prdida de biodiversidad? g Por qu es importante la existencia de la biodiversidad?
Orientaciones para el docente:
Se inicia la secuencia abordando los conceptos de menor complejidad, como las diversas formas de vida animal y sus hbitats, para al final analizar conceptos ms complejos, como cadenas trficas y biodiversidad. En la actividad N 1 los alumnos reflexionan sobre las diferencias entre los seres humanos y el resto de los seres vivos, en tal sentido resulta conveniente que en grupos discutan sobre ciertas cualidades fsicas y de personalidad. La resolucin de los apartados c y d demanda el uso de los sentidos para observar las diferencias existentes entre las plantas (tipo, tamao, textura, olor, hbitat, etc.), para ello lleve al aula plantas con caractersticas opuestas (flores de rosa, margarita, pensamiento y jazmn, un cactus, ruda, rama de caldn, helechos, musgos, clavel del aire, pastos, etc.). Cuando los alumnos respondan al apartado e es el momento de comentarles que algunos animales salvajes fueron domesticados y hoy viven amigablemente con las personas, por ejemplo, el gato monts al domesticarlo se transform en gato domstico. En la actividad N 2 ampliar la informacin usando fotos, diapositivas o videos de animales y vegetales. El apartado b complementa la actividad anterior, pretende que los alumnos distingan cmo cada animal suele encontrarse en un determinado tipo de ambiente. En el apartado c se propone proyectar el video Ecologa para todos, que muestra los distintos ecosistemas pampeanos con la fauna y flora autctona . Puede brindarles material bibliogrfico para que busquen informacin adicional sobre los animales ms representativos de la fauna pampeana. En el apartado d se propone la visita a diversos tipos de hbitat para identificar las especies ms representativas. Como no resulta fcil observar en forma directa a los animales, motive a los alumnos para que busquen las evidencias indirectas de su presencia (pisadas, nidos, cantos, etc.). Puede aclararles que los animales de una granja son domsticos, por lo que sus necesidades y comportamientos son distintos a los silvestres, debiendo el hombre velar por su cuidado. En el apartado e se pretende que los alumnos elaboren fichas de los animales para armar entre todos un gran fichero, que tambin se puede hacer extensivo al reino vegetal. En la actividad N 3 se trabaja con las cadenas alimentarias para comenzar a construir el concepto de red trfica. Fomente en los grupos el establecimiento de relaciones simples entre diversos animales y plantas, tomando como criterio quin se come a quin? En la actividad N 4 luego de abordada la diferencia entre seres vivos y hbitats, se procede a integrar la secuencia con la construccin del concepto de biodiversidad, para ello se indaga el conocimiento previo sobre el tema biodiversidad, para luego analizar cmo a lo largo del tiempo se ha perdido biodiversidad.
Evaluacin mediante el registro en una lista de cotejo, se evaluar en forma cualitativa si los alumnos alcanzaron las expectativas de logro propuestas.
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Secuencia Didctica5
Ciencias Naturales y Ciencias Sociales Objetivos: Reconocer la diferencia entre los paisajes naturales y los humanizados Comprender que las intervenciones del hombre en los paisajes provocaron modificaciones que resultaron perjudiciales para el ambiente si no se realizaron en forma sustentable. Duracin: tres mdulos. Recursos de enseanza: fotos, revistas, internet Descripcin: Consiste de una serie de actividades destinadas a los alumnos de los primeros aos de la educacin primaria, que les permiten conocer como el hombre modific el paisaje. Planificacin Expectativas de logro: que los alumnos puedan: a) Diferenciar los paisajes naturales de los humanizados, b) comprender que son pocos los paisajes que no han sido modificados por el hombre y c) que las modificaciones realizadas por el hombre pueden alterarlos en forma negativa, provocando problemas, como la prdida de biodiversidad. Contenidos mnimos: Paisaje. Elementos del paisaje. Biodiversidad. Indagar en diversas fuentes de informacin para obtener informacin variada. Identificar las principales modificaciones del paisaje y evaluar su impacto. Trabajar con otros para resolver situaciones. Valorar el intercambio de ideas
ElPaisajeNatural
actividad1 Los componentes del paisaje a Observa las siguientes imgenes:
b Muestran lugares similares a los que vives? Por qu? c Explica si en el lugar donde vives el hombre les ha realizado muchos o pocos cambios. d Las imgenes muestran personas Para qu estn en ese lugar? e Las actividades que ellas realizan pueden haber afectado a los seres vivos que vivan en el lugar?. f De haberlos afectado Qu pudo haberles pasado?. g Las actividades que realizan tienen relacin con algn producto que compran en el negocio de su barrio? Cul o cules? h Consideras que alguno de los elementos de las imgenes no tienen origen natural?. Cul o cules?
actividad2 Los espacios modificados a Observa las siguientes imgenes:
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b Cules son las diferencias entre ambas? c Cules de las imgenes representa un hbitat con mayor biodiversidad? Por qu? d Es posible de la primer imagen llegar al paisaje que refleja la segunda imagen?. Cundo?, Por qu?
actividad3 Desertificacin
La siguiente foto corresponde a un rea donde se efectuaban actividades agrcolas
Orientaciones para el docente: Se inicia la secuencia con un actividad individual, para que los alumnos puedan diferenciar cmo ciertas prcticas econmicas (agrcola, forestal, etc.) modifican los espacios naturales, con el fin de satisfacer las necesidades humanas. Adems los lleva a comparar las diferencias que existen entre los espacios rurales y los urbanos. En las actividades 2 y 3 los alumnos reflexionan en grupos sobre el concepto de prdida de biodiversidad relacionndolo con la desertificacin. Le proponemos que sugiera la lectura del texto El proceso de Desertificacin: una realidad que no se ve de Hctor Cobello, publicado en la revista Ambiente de Chicos, Ao 1, N1, en las pginas 14 a 16 (se puede obtener la revista del sitio web www.medioambiente.gov.ar) por abordar el tema con un lenguaje accesible al nivel cognitivo de los alumnos. Si desarrolla la secuencia en los ltimos aos de la escuela primaria, puede incorporar una actividad final proponiendo a los alumnos que investiguen sobre las distintas medidas que se desarrollan en el mundo para frenar el problema de la desertificacin. Evaluacin: mediante el registro en una lista de cotejo, se evaluar en forma cualitativa si los alumnos alcanzaron las expectativas de logro propuestas.
En grupos b Qu creen que pas? b Qu efectos tendr sobre los productores? b Qu haran ustedes de vivir en ese lugar? b Lean el texto que les acerca el docente sobre desertificacin, comenten el mismo y respondan: Tiene relacin con la fotografa? Por qu? Averigen si en nuestro pas alguna zona se ha transformado en un desierto.
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Secuencia Didctica6
Ciencias Naturales Objetivos: Reconocer a otros seres vivos como parte de nuestro entorno. Adquirir hbitos de cuidado y respeto hacia las plantas y los animales. Duracin: dos mdulos y medio Recursos de enseanza: Ficha de trabajo. Plantas. Regadera. Descripcin: En esta actividad se pretende que el alumno tome conciencia de las necesidades vitales que tienen las plantas y animales para su subsistencia. Est especialmente dirigida para los primeros aos del nivel. Planificacin Expectativas de logro: que los alumnos puedan descubrir lo importante que es el cuidado de las plantas y los animales, para poder as mantener la biodiversidad del planeta. Contenidos mnimos: Estructura vegetal y animal. Proceso nutricin vegetal y animal. Tcnicas de mantenimiento y cuidado de plantas y animales. Poner en prctica actitudes y valores sociales como la creatividad, la curiosidad, la reflexin crtica y la sensibilidad ante la vida y el medio ambiente, que son necesarias para el avance personal, las relaciones interpersonales y la insercin social.
Cuidemosalasplantas yalosanimales
actividad1 Para qu sirven las plantas? a Observar las siguientes imgenes.
b Explicar en cada una de ellas los usos que se les dan a las plantas
actividad2 Cmo cuidamos a las plantas? a Indicar cul es la opcin adecuada para que una planta pueda crecer.
Contierra,perosinaguaniluz Contierra,aguayluz
b Realizar las experiencias anteriores con cuatro plantas de la misma especie, observando el crecimiento durante varios das hasta obtener resultados evidentes, y posteriormente, arribar a conclusiones precisas.
Contierrayaguaperosinluz Sintierraperoconaguayluz 26
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actividad3 Qu se preguntan estos animales? a Responder a las preguntas que se plantean los animales.
Se debe transmitir a los alumnos la idea de que las plantas y los animales forman parte de nuestro entorno y que, por lo tanto, hay que cuidarlas y respetarlas. Evaluacin: La observacin del proceso de aprendizaje y la entrega de las actividades resueltas permitir evaluar la profundidad con la que han sido abordados los contenidos conceptuales, los procedimientos y actitudes puestas de manifiesto en el desarrollo de las mismas. Orientaciones para el docente:
Paraqusirvoyo?
Cndevivoyo?
Qumegustaami?
Qucuidadosnecesito?
a En el cuadro central dibujar un animal domstico y contestar a las mismas preguntas.
actividad4 Para qu sirven los animales? Todos los animales tienen un sentido en la naturaleza. a Seleccionar al menos seis animales y hacer un dibujo mostrando su utilidad, como en el siguiente ejemplo.
Cierre: Promovemos el cuidado de animales y plantas En pequeos grupos elaborar la propuesta de un folleto que explique las medidas a tomar para cuidar a las plantas y los animales. Presentar en plenario las propuestas. Seleccionar una de ellas para entregar a la comunidad educativa
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Secuencia Didctica7
Ciencias Naturales y Ciencias Sociales
Taller Elcasodellorohablador
Planteamiento de un problema: Ejemplaresvivosdelllamadolorohabladorycuerosdeiguana
Objetivos: Valorar el cuidado de las especies en peligro de extincin. Duracin: dos mdulos. Recursos de enseanza: pizarra, papel afiche, revistas, diarios, fotos, adhesivo de papel, lpices de colores, fibras, etc. Descripcin: Es una actividad que se puede desarrollar en los ltimos aos del nivel primario y primeros del nivel secundario, porque introduce al alumno en la problemtica del trfico ilegal de especies exticas y en peligro de extincin. Este negocio representa unos 400 millones de pesos al ao y afecta a numerosas especies autctonas y nicas (monos, yaguarets, loros, tucanes, tortugas, cardenales, etc.) La pirmide comienza en las provincias pobres del Noreste, donde la captura garantiza la subsistencia a sus habitantes. Pero el mercado ilegal trasciende las fronteras locales hacia pases desarrollados como los europeos, Estados Unidos o Japn.Existen diversas normas de control del trfico ilegal de especies a nivel internacional, como la Convencin Internacional para el Trfico de las Especies Silvestres (CITES). A nivel nacional se incluyen las leyes 24.375 Aprobacin del Convenio sobre diversidad biolgica y 22.421 de Conservacin de la Fauna y su decreto reglamentario 666/97.En el mbito de la provincia de La Pampa, la problemtica est contemplada en el Artculo 35 de la Ley 1194 de Conservacin de la Fauna Silvestre. Adems, hay organismos de contralor, como Gendarmera Nacional, Aduana, Secretara de Ambiente y Desarrollo Sustentable de la Nacin, Subsecretara de Ecologa, Direccin de Recursos Naturales de la provincia de La Pampa, etc.
estabandestinadosasalirdelpas.LaAduanaylaGendarmera secuestraronenSalta45ejemplaresvivosdelaespeciesilvestre AmazonaAestiva,comnmentellamadoLorohablador y23cuerosdeiguanadestinadosalcontrabando
Primera jornada: a En plenario responder a las preguntas Por qu el loro no puede salir del pas? Por qu habra delito de contrabando? Qu piensas al respecto?
Equipo2
1.PiensanqueelEstadoNacionaldebeocu-
Equipo3
Equipo1
pargente,tiempoydineroenlosopera1. ElEstadoe se tivosdecontroldeingresoysalidade lresponsabledelcuida dodelasespe mercaderasennuestroterritorio? ciesenextincin? 2. Porquse co eentreuna 2.Culessonlosorganismosquese ntrolaelingresode ferenciaexist especiesex 1.Qure ctona? cayunaaut encargandelcontroldeesasmer- ticasalPas? 3. Qurazo especieexti nesllevanalEs aespecieest caderas? tadoainterignificaqueun venir? 2.Qus 1. Co 3.QurazonesllevanalEstadoaintertegida? 4. Existenno nocens pro ienn rmasinternac ue erosde venir? esp strap lorosyloscu nacionalesqu eciesenp ionalesy rovinci 3.Porqulos s? ahay elig 2. E epermitena ro tad densalirdelPa o iguananopue 4.Quseevitaranconestoscontroles? norg lEsdeextincin realizarestexisteu control? anism ? odelas band captura oquec uhaycontra ilegald 4.Porq ontrola 3. Nu eesta la egidas? sespe estrap especiesprot cies? rovinci acuen masle tacon galesd noreprote especi ccind esaut elas ctonas extinci yenp n? eligrod 4. Qu e medid asado ptaran laprd idadee parae vitar specie s?
Equipo 4
b Conformar cuatro equipos, leer las tarjetas, redactar y escribir en otra tarjeta una oracin que sintetice las respuestas espontneas. (ver Anexo 3) c Pegar las tarjetas en el pizarrn de manera que todos puedan leerlas. d Cambiar los equipos y leer las nuevas preguntas e Buscar informacin que ample la de las tarjetas. f Escribir una nueva tarjeta con la informacin que ampla las respuestas espontneas dadas por el equipo anterior. g Cada grupo, siguiendo un orden del numrico, pega en el pizarrn la nueva tarjeta sobre la anterior.
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Puesta en comn a Redactar en cada grupo una nueva noticia del caso del loro, por ejemplo: Ejemplaresvivosdelllamadolorohabladorycuerosdeiguana estabandestinadosasalirdelpas.LosLorospertenecenala especieAmazonaAestiva,queesunadelastantasqueelEstado protege,noestpermitidasucapturanicomercializacin. LaAFIP,porintermediodelaADUANAtrabajaenlasfronteras conpersonalespecializadoquecontrolaeldelitodecontrabando deestosanimales. Deestamanderasehaceungranesfuerzoporelcuidadodela florayfaunaenextincincomoformademantenerladiversidad biolgica.Esteesfuerzodebeestaracompaadoporunatoma deconcienciadetodos,enlaluchacontraelcontrabando, porqueasmejoramosnuestracalidaddevida,defendiendo nuestroplanetaycolaborandocomosociedadaquenadiepase conmercaderassinpagarelarancelcorrespondiente.
Contenidos mnimos: Biodiversidad. Ecosistema. Hbitat. Nicho ecolgico. Conservacin de fauna y flora. Trfico ilegal de especies. Normas vigentes. Implementar diversas metodologas para el procesamiento de la informacin, textos y datos. Comunicar los conocimientos a travs de la argumentacin oral, la produccin escrita y grfica de textos y otras formas de expresin. Desarrollar una actitud responsable en la conservacin del patrimonio natural. Planificacin Expectativas de logro: que los alumnos puedan tomar conciencia de los efectos negativos que produce el comercio ilegal de especies exticas sobre la preservacin de la biodiversidad y el cuidado del medio ambiente.
b Compartir con los restantes grupos lo producido
Plenario a Discutir en conjunto, reflexionar, buscar acuerdos sobre la problemtica.
Cierre A partir de los acuerdos alcanzados redactar una carta cuyo destinatario sea el loro, donde explican la posicin del curso. Con la informacin de la carta elaborar un afiche donde informan al resto de la escuela sobre los resultados del taller
Orientaciones para el docente: El docente orientar el trabajo en equipo fomentando el debate y pondr nfasis en cmo una noticia puede contener detrs mucha informacin que desconocemos. Tambin motivar a los alumnos para que tomen conciencia de que la captura y contrabando resulta perjudicial para la sociedad, por lo que es imperioso cuidar la fauna y flora no solo desde los mbitos del Estado, tambin desde las acciones individuales. Evaluacin: Se evaluar el proceso, para lo cual el docente llevar un registro del trabajo individual de cada alumno en el grupo, especialmente en el aprendizaje de los nuevos contenidos conceptuales, pero atendiendo particularmente a las actitudes positivas para trabajar en equipo (voluntad, inters, aporte de ideas, esfuerzo y participacin).
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Secuencia Didctica8
Elcardenalamarillo Enpeligrodeextincin!
actividad1 Saberes previos a En forma individual responder a las preguntas: Quines se dedican a la captura del cardenal? Esta captura es legal?, Por qu? Qu destino tienen los animales capturados? Cules son los efectos sobre el medio ambiente provocados por esta accin? b Debatir en plenario logrando acuerdos en las respuestas (el docente registra en la pizarra). actividad2 Identificar y Valorar el problema 1. Conformar grupos de no ms de cinco integrantes. 2. Identificar los motivos por los que las personas capturan el cardenal amarillo. 3. Para observar en nmeros el impacto de la accin de la captura.
aCalcularlacantidaddecardenalesquehayenunmontecercanode50hectreas, sabiendoquecadacincohectreaspuedevivirunaparejadecardenales. b Sicadaparejatieneunnidoconunaposturadetreshuevosporao;peroslola mitaddeloshuevosincubadosgeneranunadulto,debidoaquelospredadoresse comenloshuevosypichones. Cuntoshuevosdecardenalamarillopuedenserincubadosenunaoenel monteestudiado? Cuntoscardenalesadultosquedanluegodelareproduccin? Suponiendoquedelacifradecardenalesadultosanterior,cuatromuerenpor causasnaturalesy21deellossoncapturadosporuntrampero. Cuntosindividuosquedanluegodelacaptura? SuponiendoquelamitadmasunosonhembrasyelrestomachosCuntas parejassobrevivieron? Sialaosiguienteelmismotramperosiguecapturandoigualcantidadyse mantienenlasparejasquenofueroncapturadaselaoanteriorjuntoconsus crasquellegaronaseradultas,habindoseproducidolamuertededosdeellas porcausasnaturales. Cuntosindividuosquedaranalfinaldelacaptura?
Ciencias Naturales, Sociales, Matemtica y Lengua Objetivos: Informarse sobre el problema de la caza ilegal del cardenal amarillo. Cuantificar la magnitud que tiene su captura por parte de los tramperos Proponer acciones de concientizacin de la comunidad para evitar la compra de estos pjaros. Duracin: cuatro mdulos. Recursos de enseanza: sala de informtica con internet, revistas cientficas, fotos, lpices, adhesivo de papel, impresora, fotocopiadora. Descripcin: Es una actividad que puede desarrollarse a partir del cuarto ao del nivel primario, ya que a edades tempranas los alumnos toman conciencia de los peligros a los que se ve sometido el cardenal pampeano por la captura y comercio ilegal. Adems, servir para informarse de las acciones efectuadas por el Gobierno provincial y diversas ONGs para evitar la extincin de esta especie (como respetar los ltimos relictos de bosque de caldn, bajar la demanda de este pjaro para jaula o controlar el trfico ilegal).
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Cuntoscardenalesquedaransielpropietariodelcampodecidieratalaruna superficiede20hectreas? e Qupuedeocurrirlesaestosanimalessienelcampoenquehabitanluegodela taladelmonte,secramuchoganadovacunoquecometodoeltiempolashierbasquenolleganaproducirlosfrutosqueproveenlassemillasdelasquesealimentaelave?
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actividad3
Investigacin 1. Informarse en sitios de internet (por ejemplo: www.cardenalamarillo.org.ar) o en publicaciones sobre el papel que cumple esta especie en la naturaleza. (Ver anexo 4) 2. Entrevistar a un experto de la Subsecretara de Ecologa o de la Direccin Provincial de Recursos Naturales, para que les informe sobre el problema de la captura y las acciones realizadas para resolverla (deben previamente elaborar un cuestionario con la ayuda del docente). 3. Indagar sobre las normas que impiden su caza y comercializacin. 4. Registrar la informacin en un documento citando las fuentes donde fue extrada.
Planificacin Expectativas de logro: que los alumnos puedan comprender en forma cuali y cuantitativa el impacto que tiene la captura de especies autctonas sobre la diversidad biolgica de los distintos ecosistemas naturales y como la deforestacin del caldenal contribuye a la prdida de su hbitat natural. Contenidos mnimos: Poblacin. Natalidad. Mortalidad. Migracin. Densidad. Biodiversidad y conservacin. Normativa vigente. Clculo matemtico y regla de tres simple. Lectura y conocimiento escolar. Procesadores de texto. Manejo de la informacin. Formular interrogantes e hiptesis. Implementar diversas metodologas para el procesamiento de la informacin, textos y datos. Elaborar y comparar procedimientos de clculo de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones. Comunicar los conocimientos a travs de la argumentacin oral, la produccin escrita y grfica de textos y otras formas de expresin. Planificar y realizar iniciativas de sensibilizacin de la comunidad local. Trabajar en forma activa y responsable en proyectos que estimulen y consoliden la conciencia ambiental. Reflexionar ante los problemas de supervivencia de animales, plantas y ecosistemas. Valorar el lenguaje claro y preciso como expresin y organizacin del pensamiento.
actividad4 Elaboracin de la cartilla informativa 1. Elaborar una cartilla con los siguientes requisitos: realizada con un procesador de textos, en tamao oficio, con no ms de 1000 palabras, con fotos y dibujos. Los textos deben explicar las caractersticas del cardenal pampeano, el hbitat, el impacto que provoca su caza, las normas que las prohben, las medidas que toma el Estado para resolver este problema y las acciones que el grupo plantea para lograr que la comunidad tome conciencia del impacto negativo que causa en los ecosistemas la prdida de la especie. 2. Exponer en plenario las cartillas elaboradas por los grupos. 3. Seleccionar una de ellas.
actividad5 Campaa de concientizacin
1. Difundir la cartilla en la escuela. 2. Visitar junto con docentes y padres a los vecinos informando sobre la propuesta de cuidar el cardenal, evitando la compra ilegal del mismo. 3. Enviarla mediante el correo electrnico ecopam@lapampa.gov.ar a la Subsecretara de Ecologa para la publicacin en el sitio web: www.ecologialapampa.gov.ar
Orientaciones para el docente: Gue a los alumnos durante el desarrollo de las actividades que demandan la elaboracin de las preguntas para formularle al entrevistado y los contenidos del mensaje a transmitir a los vecinos. Fomente el debate grupal para generar inquietudes, motivaciones o curiosidad, para realizar actividades positivas en relacin con el tema. Respecto a los clculos matemticos lo que interesa es que los alumnos reflexionen sobre la posibilidad de advertir matemticamente que de contar con los datos suficientes se puede ver cmo una tasa de extraccin anual que supere a la tasa de reproduccin menos la mortalidad natural, genera una declinacin de una poblacin silvestre hasta hacerla desaparecer, mxime cuando la probabilidad de llegada de ejemplares de otros lugares es baja Evaluacin: se evaluar el proceso, especialmente el desempeo de los alumnos en los grupos (participacin, compromiso, el saber compartir opiniones con sus pares, etc.) Puede realizarse la evaluacin cualitativa comparando los resultados del diagnstico de saberes previos con los aprendizajes logrados en las siguientes actividades.
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Secuencia Didctica9
Ciencias Naturales. Ecologa. Geografa. Matemtica
Labiodiversidad delmontedecaldn
actividad1 Ubiquemos el monte de caldn a Utilizar Google Earth para elaborar un mapa que muestre el rea comprendida por el monte de caldn en la regin.
Objetivos: Localizar el rea comprendida por el monte de caldn a nivel regional Conocer las caractersticas naturales del monte de caldn y su aprovechamiento a travs del tiempo. Informarse sobre las especies que habitan el monte de caldn. Duracin: tres mdulos. Recursos de enseanza: papel, lapicera, regla, prismticos, cmara de fotos, calculadora, mnibus, computadoras con internet. Descripcin: Es una actividad adecuada para los ltimos aos del nivel primario y primeros del secundario. Posibilita que los alumnos se informen sobre las caractersticas del monte de caldn, evalen su biodiversidad y tomen conciencia de que si no hubiera intervencin humana, habra ms montes y no existiran los campos de cultivos Adems, permite analizar lo que ocurre cuando un espacio deforestado por accin accidental (un incendio) o para desarrollar actividades productivas (agricultura y ganadera, en especial) comienza a recuperarse a partir de una sucesin secundaria capaz de regenerar el bosque original. A escala reducida, y tomados independientemente, los montes de caldn tienen mayor diversidad que los campos de cultivo. Pero el conjunto de una zona formada por montes y reas cultivadas en mosaico con un tamao suficiente como para servir de hbitats a especies que necesiten territorios amplios, es biolgicamente ms diverso que ambos ecosistemas por separado. Este conjunto es paradigma de un sistema holstico cuya biodiversidad es mayor a la suma de las biodiversidades de ambos. De ah, la necesidad de conservar tambin agrobiosistemas y paisajes culturales resultantes de las actividades humanas que utilizan los recursos biolgicos sin poner en peligro su supervivencia.
b Investigar como evolucion a lo largo de la historia el aprovechamiento del caldn en la provincia y su impacto socio-espacial. actividad2 La degradacin del monte de caldn a Recorrer un monte de caldn prximo a la escuela para: Observar y describir los elementos naturales que lo componen. Identificar reas que muestren la intervencin humana. Observar si se ha desmontado el caldn. En caso afirmativo, indicar para que se lo utiliz (para lea, para realzar cultivos, etc.) b Investigar que ocurre luego de que un monte de caldn es arrasado por un incendio. c Responder a las siguientes preguntas: Cmo afectara a la biodiversidad el hecho de que se eliminaran los bosquecillos que vinculan a los predios cultivados? Cmo afectara a la biodiversidad si se abandonaran las actividades agrcolas ganaderas en un predio?
actividad3 Evaluar la biodiversidad En el mismo sitio de la actividad anterior a Tomar como puntos de observacin tres reas, para conocer cmo varan las especies en los distintos lugares del monte (por ejemplo: una cercana a un cordn de mdanos, otra a una laguna y la tercera, a un monte compacto).
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b Observar en cada una de ellas las especies ms representativas de plantas arbreas y arbustivas presentes y anotarlas en una tabla.
Planificacin Expectativas de logro: que los alumnos comprendan que la naturaleza siempre est cambiando y que algunos de esos cambios los provocan los seres humanos y que puedan cuantificar, mediante distintas formas de representacin la cantidad de individuos de las diversas especies para conocer la biodiversidad. Contenidos mnimos: Ecosistema. Biodiversidad. Sucesin, clmax de un ecosistema y regresin. Recursos naturales. Impacto social. Transformacin del espacio. Clculos matemticos. Tabulaciones simples. Grficos sencillos: diagramas de barras y circulares. Indagar en fuentes de informacin confiable. Interpretar ndices, tasas, razones y porcentajes como resmenes de un conjunto de datos y de grficos estadsticos sencillos. Respetar las fuentes y honestidad en la presentacin de resultados. Valorar las mltiples posibilidades que brinda el lenguaje matemtico para elaborar modelos de situaciones de la vida diaria. Apreciar y respetar las convenciones que permiten una comunicacin universalmente aceptada.
6-Es importante que cada observador/a de aves anote slo una vez cada ave, ya que se quiere conocer la diversidad, es decir, el nmero de especies distintas y no la cantidad de ellas. El tema de la cantidad o abundancia puede ser otra nueva investigacin.
rea1 Especie1 Especie2 Especie3 EspecieN Ndeespecies
rea2
rea3
c Contar el nmero de especies de aves presentes en el monte y para ello, una vez a la semana, el mismo da y a la misma hora, observar en silencio durante 20 minutos y proceder al registro en el cuaderno de campo.6 Este trabajo se realizar entre los meses de abril y octubre, por lo tanto el procedimiento descrito se debe hacer mensualmente.
d Elaborar una tabla donde se registre la informacin obtenida para cada una de las reas.
e Elaborar a partir de la tabla un grfico que indique la cantidad de aves observadas mensualmente por rea. f Valorar en forma cualitativa las especies observadas con palabras como abundante, escasa o nula.
Orientaciones para el docente: Debe estimular a los alumnos para que puedan comprender qu ocurre cuando un sistema ha sido modificado. Sin mencionarlos, pues dado el nivel al que nos dirigimos no se considera imprescindible conocer estos trminos, se trabaja el concepto de sucesin, clmax de un ecosistema y regresin. Promover estrategias para que los alumnos reflexionen sobre la variacin de la diversidad de aves en los distintos lugares estudiados, las consecuencias de la actividad humana respecto a las mismas. etc. No obstante, la actividad permite al docente realizar el ajuste de los contenidos para adaptarlos al nivel secundario, planteando un estudio ms detallado del proceso de evolucin de campo cultivado a monte de caldn, lo que permitira la introduccin de otros conceptos ecolgicos como competencia y relaciones interespecficas, equilibrio ecolgico, colonizacin y estrategias k y r. Evaluacin A travs de una lista de cotejo u otro instrumento de registro individual se proceder a la evaluacin de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales puestos de manifiesto a lo largo del desarrollo de la actividad.
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Secuencia Didctica10
Ciencias Naturales, Ecologa, Ciencias Sociales, Lengua, Tecnologas de la informacin. Objetivos: Conocer los distintos componentes del monte de caldn a travs de una visita guiada. Tomar conciencia de la necesidad de preservar este ecosistema natural. Duracin: 120 min. aprox. Recursos de enseanza: gua de actividades, cuaderno de campo, prismticos, vestimenta adecuada (gorro, zapatillas, pantalones, etc.), cmara de fotos, cmara de video, grabador, frascos, bolsas de papel, etc. Descripcin: Las actividades interpretativas de campo a travs de la visita a un monte de caldn constituyen una potente alternativa didctica al permitir ampliar la nocin de ser vivo y trabajar con contenidos procedimentales y actitudinales especficos. En los ambientes naturales existe una gran diversidad de animales y vegetales que se pueden agrupar segn sus caractersticas particulares; tambin se hallan partes o rastros de seres vivos y ejemplares de las distintas etapas de los ciclos de vida, por ejemplo: frutos, semillas, nidos, huellas, huevos o larvas. Los distintos grupos de seres vivos presentan adaptaciones, respuestas y comportamientos diferentes, aunque vivan en el mismo ambiente.
ElSenderoEcolgico Visitaguiada
Previo a la visita a Leer la gua de actividades e informarse en libros sobre las principales caractersticas del monte de caldn. b Analizar un plano o croquis con los distintos sitios de trabajo.
Durante la visita Actividadesdereconocimientoyobservacin actividad1 Observar el medio natural a Anotar en el cuaderno de campo las observaciones realizadas b Buscar con atencin las seales que dejan los animales (huellas y madrigueras o nidos). En el Anexo 5 se encuentran representadas las huellas dejadas por los animales ms representativos de la Pampa c De existir la oportunidad, observar los siguientes comportamientos: alimentacin, cuidado de las cras, actitud frente a la presencia humana, ruidos, movimientos bruscos, etc. Responder a las preguntas: Reaccionan de la misma manera las distintas clases de animales? Y los individuos de la misma clase?
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d Completar una tabla como la siguiente:
Animal
Dibujohuella, madriguera onido
Lugar
Comportamiento
e Descubrir con las pistas seis plantas y un animal y dibujarlos en los recuadros.
Planificacin Expectativas de logro:que los alumnos puedan a) identificar la diversidad animal y vegetal no slo a nivel morfolgico, sino tambin en sus adaptaciones, comportamientos, respuestas a los estmulos, hbitats y nichos ecolgicos; b) caracterizar un ambiente natural, a travs de la observacin y el registro sistemtico y c) sensibilizarse sobre la necesidad de respetar y cuidar los ambientes naturales. Contenidos mnimos: Poblacin, comunidad, ecosistemas, nichos ecolgicos, hbitats, especies animales y vegetales de la zona, respuesta de los seres vivos ante algunas caractersticas de su medio. Paisaje. Impacto ambiental. Tecnologas de la informacin y de las comunicaciones. Realizar itinerarios que, mediante una exploracin activa y sistemtica en contacto directo con el entorno, permitan aplicar estrategias de resolucin de problemas relativos a la prdida y conservacin de la diversidad biolgica. Interpretar y organizar la informacin para ser comunicada a travs de dibujos, croquis, cuadros, informes, etc. Establecer relaciones de semejanza y diferencia y conclusiones. Inters por el trabajo de campo y por las actividades que supongan un contacto con el medio natural. Comportamiento responsable y adecuado en el uso de objetos y materiales del entorno.
P___I___N
C____O
C____N
C____
J___L_
A_______O
M___E
actividad2 Uso de los sentidos El monte de caldn propone el uso de los sentidos. a Tocar con las manos, sacar fotos y registrar en el cuaderno de campo la sensacin producida. b Prestar atencin a los sonidos, grabarlos y describirlos en el cuarderno de campo c Anotar tambin los olores percibidos, tratando de identificar quien los genera.
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actividad3 Reconocer rboles, arbustos o hierbas a Observar los vegetales y determinar si son rboles, arbustos o hierbas. b Encontrar en el terreno partes de los mismos y recoger ejemplares de poco tamao. c Observar en la zona si existen agrupaciones de vegetales similares. d Elaborar una ficha para cada uno de ellos similar a la siguiente.
Dibujo Porte Corteza Flor Fruto Hoja actividad4
Descripcin
Reconocer rboles, arbustos o hierbas a Observar que en el suelo hay pequeos animales. b Identificar y recoger ejemplares en frascos o bolsas. c Imaginar que hacen all. d Relacionar la forma de trasladarse (voladores, caminadores, reptadores, cavadores) con los estratos vegetales por donde se desplazan (arbreo, arbustivo, herbceo o debajo de la tierra).
actividad5 Identificar la presencia humana a Identificar la presencia y la accin del hombre en el lugar buscando sus rastros (pisadas, restos de comida, envases, envoltorios, postes y cables de luz, pavimento, etc.) b Responder: Qu piensan de ello? De qu forma pueden influir las acciones humanas sobre el medio ambiente?
actividad6 El bosque implantado a Visitar una parcela con bosque implantado que se encuentre cercana al monte de caldn. b Mencionar las diferencias que existen con el monte de caldn. c Conformar equipos que identificarn en una ficha ejemplos en los cuales el monte cumple la funcin de refugio, de zona de nidificacin, o zona de reproduccin.
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Actividadesdeplanteodehiptesiseidentificacindeproblemas: a Anotar algunas preguntas que se vayan planteando a medida que se efecta el recorrido sobre las plantas y los animales y sus posibles soluciones. Pregunta -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------? Solucin: ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------En el aula a Realizar un inventario de animales y plantas. b Completar las fichas descriptivas de los diversos ejemplares, mostrando sus distintas caractersticas y hbitats. c Preparar con los ejemplares recolectados una coleccin en el laboratorio de la escuela
b Identificar los problemas ms importantes del rea visitada. c Analizar los mismos en grupos y proponer posibles soluciones.
d Hacer inventarios de sonidos de animales, de olores, de huellas y de comportamientos. e Elaborar un video que promueva el cuidado y preservacin de la biodiversidad del ambiente visitado.
Orientaciones para el docente: Previo a la salida, el docente elegir el sitio para la actividad, teniendo en cuenta los siguientes criterios: cercana-lejana de la escuela, necesidad de transporte y de acompaantes segn la edad de sus alumnos, las caractersticas del grupo, los horarios propicios para la realizacin, la presencia de un nmero importante de seres vivos, etc. Deber previamente recorrer el lugar pensando en la planificacin de las actividades; lo que le permitir aprovechar todas las posibilidades que brinda el lugar y predecir posibles dificultades. Consulte a los alumnos si conocen el lugar, qu imaginen lo que encontrarn all, y segn las respuestas, efecte los comentarios para aclarar dudas o explique otras caractersticas del lugar elegido, las razones de la eleccin y los objetivos de aprendizaje a alcanzar. Infrmeles que a travs del recorrido podrn observar muchas plantas y animales que viven en su interior, como tambin mdanos, lagunas o un pequeo arroyo y explicarles sus caractersticas. Forme los grupos de trabajo para que se dediquen a la lectura de textos complementarios o de la gua de observaciones que debern completar (los alumnos ms pequeos pueden interpretar dibujos). Explique los cuidados que deben tener como: no alejarse de los senderos, no tirar basura, no cortar plantas, caminar lo mas silenciosamente posible para no ahuyentar a la fauna, adems de respetar los tiempos de observacin en las distintas estaciones que integran el recorrido. Para los alumnos de mayor edad se puede variar la actividad, proponiendo que traba- calco de las huellas usando yeso. jen en grupos en diferentes zonas de obser- Tambin pueden presentarse momentos vacin con caractersticas contrapuestas, propicios para que observen las reacciones por ejemplo, una zona de monte y un que pueden tener individuos de diferentes claro, a la sombra y al sol, cerca o lejos del especies frente a un mismo estmulo, por camino de acceso, en un mdano de arena ejemplo, la reaccin ante un determinado y un monte cercano, etc. Es conveniente peligro, frente a la luz, la humedad, el que, a partir del uso de los sentidos, pueruido, la presencia humana, etc. dan establecer las diferencias existentes Mediante la bsqueda de evidencias de rasentre ellas, por ejemplo, cerca de un catros dejados por el hombre podr evaluar mino resultar difcil observar seres vivos, el impacto de sus acciones sobre los amen un monte seguramente escucharn ms bientes naturales. Se recopilar toda la los cantos de los pjaros que en un claro, informacin posible a travs de dibujos, etc. fotos y videos extrados del paisaje natural. En esta etapa se debe disponer de grabaLuego de la salida de campo, usando los doras de sonido, cmaras fotogrficas y de registros de los ejemplares recolectados y video, para tener una mejor evidencia de de las actividades realizadas, oriente a los las observaciones, para luego continuar tra- alumnos durante el proceso de intercambio bajando en el aula; adems, de registrar y sistematizacin de la informacin recogien el cuaderno de campo. da, que les faciliten la tarea de elaboracin El apartado e) de la actividad 1 se puede de inventarios que caractericen la biodiverresolver durante la realizacin del recorrisidad observada y, posteriormente, puedan do, porque las pistas correspondientes a buscar las relaciones entre estos elementos, plantas (piquilln, caldn, algarrobo, chaar reconociendo sus interacciones, para termiy molle) y animales (ciervo y jabal) se desnar afianzando los criterios de clasificacin cubrirn en las estaciones previamente usados. seleccionadas por el docente. Puede modi Evaluacin Luego de la exposicin se ficar animales y plantas, para adecuarlos a realizar una autoevaluacin de la activilas que se observen en el rea seleccionada dad, por parte del docente y de todos los para visitar. alumnos. Se deben registrar el cumpliComente que a los animales es posible que miento de logros en relacin a los no los puedan ver, porque escapan a la contenidos conceptuales trabajados, los presencia del hombre, aunque es posible procedimientos utilizados y las actitudes identificar a los que viven entre los rboles individuales y grupales frente al trabajo, y pastos y para ello deben buscar rastros o como del tiempo empleado, el material, partes de seres vivos (como olores, heces, la dinmica grupal, la relacin grupo/ hojas, frutos, madrigueras, hormigueros, docente, el desempeo individual del etc.). Un mtodo interesante es obtener el alumno en el campo, etc.
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Ciencias Sociales. Ciencias Naturales. Formacin tica y Ciudadana. Objetivos: Que los alumnos comprendan la importancia de las reas protegidas y sus implicancias socioeconmicas. Duracin: tres mdulos. Recursos de enseanza: revistas, fotos, papel afiche. Descripcin: Esta secuencia de actividades est planificada para los ltimos aos del nivel primario. A travs de ella se aborda el conocimiento de las reas protegidas provinciales y la funcin que cumplen en la conservacin de la biodiversidad. Planificacin Expectativas de logro: aproximar a los alumnos al conocimiento de las reas protegidas provinciales y su funcin en tareas de conservacin del medio ambiente y la biodiversidad. Contenidos mnimos: Ecosistemas. Biodiversidad. Recursos naturales. reas protegidas. Conflictos sociales. Instituciones vinculadas con la preservacin del ambiente. Comparar y evaluar informacin ambiental sobre las reas protegidas. Lectura crtica e interpretacin de bibliografa especfica y documentos de distintas caractersticas. Actitud favorable para el trabajo grupal.
Lasreasprotegidas vanalaescuela
a Escuchar la charla Las reas Protegidas de la provincia de La Pampa a cargo de un especialista en la materia de la Subsecretara de Ecologa , o quizs a un educador ambiental de la reserva ms cercana a la comunidad.
b Conformar siete grupos, cada uno se encargar de leer y discutir sobre una de las reservas protegidas que figuran en la publicacin de la Subsecretara de Ecologa Ecologa Para Todos: Reservas Naturales Protegidas de la provincia de La Pampa, que se puede encontrar en el sitio web: www.ecologialapampa.gov.ar.
/05/2009
12:23 p.m.
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Ec olo ga
Ao 1- N 1 Mayo de 2009 ISSN 1852-3900
par a tod os
Reservas Naturales Protegida s de la provincia de La Pampa
Primera parte: a) Responder a las siguientes preguntas: En qu departamento se ubica la reserva? Cul fue el ao de su creacin? Cul es su superficie? Qu caractersticas fsico-naturales presenta? Qu especies vegetales y animales se pueden encontrar? Qu funciones cumple? Qu actividades se desarrollan en ella?
b) Realizar un cuadro donde se registren las respuestas que obtengan. c) Elaborar una sntesis en un papel afiche en un peridico mural sobre el rea protegida analizada. Segunda parte: Profundizar algunas cuestiones de importancia en los mismos grupos: a) Elaborar una reflexin sobre la importancia que tiene la conservacin de la naturaleza y qu rol particular tiene para ello la reserva natural.
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b) Elaborar una lista con las principales actividades (tursticas, econmicas cientficas y recreativas) que se realizan en la reserva. c) Identificar los conflictos existentes o los que podran surgir entre las reservas y las diversas actividades productivas realizadas o con la poblacin del lugar.
Orientaciones para el docente: Guie a los alumnos en el proceso de recuperar la informacin provista en la publicacin, para articularla con los conocimientos e ideas previas sobre este tema (especialmente de conceptos como biodiversidad, preservacin del sistema natural, reas protegidas, etc.). Adems, oriente fuertemente la bsqueda de materiales que amplen la informacin. Evaluacin La actividad ha sido planteada para que se evalen los resultados alcanzados a travs de la exposicin oral de los afiches elaborados. Algunos de los criterios a utilizar en la evaluacin pueden ser: la exhaustividad en la bsqueda de informacin, la capacidad para sintetizarla y la claridad para exponer los resultados alcanzados.
d) Elaborar folletos, afiches o carteles ilustrativos con propuestas para concientizar al pblico visitante sobre la conservacin de los atractivos naturales de la reserva.
Tercera Parte: Actividad en plenario a) Responder a las preguntas: Qumotivosllevaronalasautoridadesprovincialesa proponerlacreacinalaCmaradeDiputados? PorqupresentaronlapropuestaalaCmaraynoa otroorganismoejecutivo? Seprotegenecosistemasquehansidoafectadospor lasactividadeshumanas?,Cules?,Quacciones humanasprovocaronesaafectacin?
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Residuosurbanos
El crecimiento de la poblacin humana y los cambios en los hbitos de consumo provocaron en las ltimas dcadas un aumento notable en la generacin de residuos, ocasionando una degradacin creciente de los ecosistemas. Cerca del 15% de todas las basuras generadas en los pases desarrollados son residuos slidos que tienen su origen en las ciudades. Nuestros hogares producen cada ao millones de toneladas en todo el mundo, consistentes en materias orgnicas, plsticos, metales, textiles, envases, embalajes y otros variados materiales. Por la composicin fsico qumica de los residuos resulta complejo hacerlos desaparecer, por ello, durante mucho tiempo se busc sacar el problema de la vista depositndolos en sectores perifricos de la ciudad, generalmente en basurales a cielo abierto, donde se proceda a su quema parcial. Estas acciones resultaban poco efectivas, muy costosas y agravaban el problema de la creciente contaminacin, con los consecuentes inconvenientes para la salud de la poblacin Se debe cambiar la lgica que impera en la poblacin actual Usar y tirar o lo que me sirve es mo y lo que no me sirve alguien se va a encargar, porque esta forma de pensar no permite cambiar las conductas de las personas que desechan la basura en los lugares que les resultan ms cmodos y no en los apropiados. El desarrollo sostenible en el planeta debe asentarse en varios pilares, y uno de ellos es la adecuada gestin de los residuos urbanos. La clave est en la correcta aplicacin de las seis "R", es decir, Reducir, Reusar, Reciclar, Rechazar, Reparar y Reusar.
ReducirEs producir la menor cantidad de basura, evitando todo aquello que genera un desperdicio innecesario. Debe iniciarse en el origen mismo de la produccin industrial; lo que supone mejorar los sistemas de produccin para que las materias transformadas generen menos residuos.
Reusaroreutilizar Es el uso variado de un mismo elemento encontrndole diferentes funciones, es decir darle una mxima utilidad a las cosas sin necesidad de deshacernos de ellas. Demanda un proceso de concienciacin social y de cambio de hbitos de consumo de los deben fomentar el uso de determinados envases, como el vidrio, cuya capacidad de reutilizacin alcanza las 50 veces.
Reciclar Es elaborar materias primas a partir de residuos, permitiendo que un elemento en desuso, mediante un proceso industrial, sea nuevamente til. Los beneficios de su correcta aplicacin se traducirn en el ahorro de energa y materias primas, adems de contribuir en una mejora del medioambiente y disminuir el nivel de los residuos generados.
Rechazar No adquirir productos que no sean amigables

con el medio ambiente. Por ejemplo, los refrigeradores tienen obleas que indican que usan refrigerantes que no daan la capa de ozono, ciertos alimentos se encuentran en envases que no son biodegradables, etc.
Reparar Es arreglar un producto que se rompe antes de

deshacerse del mismo.
Recuperar Es aprovechar todo lo que sirva.

Para que sea una realidad cotidiana se debe desarrollar una labor de concienciacin social, fomentando la recoleccin selectiva de residuos en origen, es decir en las ciudades y desde el mismo momento que abandonan nuestros hogares. Los habitantes deben seleccionar y separar los materiales recuperables de entre los residuos, depositarlos en contenedores especficos para ellos de forma que no entren en contacto con las basuras orgnicas, y as facilitar la labor de recuperacin.
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APRENDER A CUIDAR
Accionesennuestroshogares
Los ciudadanos son los destinatarios y usuarios de los productos de consumo, lo que deriva en la generacin de los residuos resultantes de ese consumo. La escuela, como una de las instituciones claves de la sociedad, debe impulsar en la poblacin escolar un cambio en los patrones de consumo y de hbitos, que permitan reducir el nivel de residuos. Veamos algunas de las actividades con las que podemos colaborar: No comprar objetos innecesarios, y de tener que comprarlos priorizar los que tienen un largo perodo de vida. El comprar con sentido comn permite ahorrar dinero y evita que tarde o temprano terminen en la basura. Adquirir productos en envases de vidrio retornable, porque este material mediante reciclaje permite un mayor nmero de reutilizaciones y rechazar especialmente los envases de plstico, brik o lata que tardaran muchos aos en biodegradarse. Utilizar la clsica bolsa de los mandados cuando vayamos al supermercado. Rechazar las bolsas plsticas y productos que vengan presentados en bandejas de poliestireno. Las habituales bolsas de plstico que en la
mayora de comercios se utilizan para guardar las compras, terminan en el tarro de basura o son usadas para contener la misma. Esto constituye una mala prctica porque los materiales plsticos no son biodegradables, o tardan muchsimos aos en hacerlo de forma natural y si adems son incineradas se liberan a la atmsfera productos contaminantes.
Residuosurbanos
Abordajedesdelaescuela
Desde lo pedaggico, esta problemtica cotidiana y general a todo ser humano debe ser considerada como un eje transversal a lo largo de todo el diseo curricular. En las materias donde se lo debe abordar conceptualmente, la educacin ambiental proporciona herramientas de enseanza que permiten integrar el conocimiento de una forma ms profunda, propiciando la bsqueda, el trabajo en equipo y la participacin efectiva del que la recibe. As, la educacin ambiental como herramienta de Gestin Ambiental permite integrar los elementos necesarios para sensibilizar y crear conductas positivas que involucran a toda la poblacin. Las secuencias de actividades proponen diversas estrategias que dan lugar a que los jvenes participen de un pensamiento utpico correlacionado con una mayor participacin y compromiso ejercitando y vivenciando un nuevo orden social
Rec icla r
Recup erar
Rech azar
ir Reduc
r Repara
r Reusa
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Secuencia Didctica12 Residuosurbanos
Qusabemosdelabasura?
Ciencias Sociales. Comunicacin Objetivos: Indagar qu conocimientos se tienen sobre la problemtica ambiental mundial y local. Toma de conciencia de la relacin entre los residuos y nuestra vida cotidiana. Duracin: un mdulo. Recursos de enseanza: Dos cartulinas de color diferente, rotuladores, pizarra y gua de preguntas adjuntas. Descripcin: esta actividad est especialmente diseada para los primeros aos de la Educacin Primaria. Permite evaluar a travs de una serie de preguntas los conocimientos previos, las necesidades e intereses del alumnado. Planificacin Expectativas de logro: Que los alumnos puedan: a) identificar los distintos residuos y expresar verbalmente su impresin sobre los mismos y b) tomar conciencia de la necesidad de proceder en forma responsable con los residuos generados en la escuela. Contenidos mnimos: Degradacin de los residuos. Relacin medio-sociedad. Cuestionario. Argumentacin (acuerdos y desacuerdos, opiniones y defensas). Conversacin espontnea. Formular preguntas y demandas en contextos ms formales. Participar en conversaciones con objetivos determinados en plenario. Valoracin de los residuos frente al agotamiento de los recursos. Valoracin de las ventajas e inconvenientes del aprovechamiento de la basura.
actividad1 Cuestionario de preguntas (Plenario)
a Caractersticas generales de la basura: Por qu se la considera basura? Existen distintos tipos de basura? Cmo est formada? Es agradable? Cmo huele? Dnde se la encuentra? Quines la generan? Es inevitable? Tiramos demasiada basura? Quines se la llevan? Dnde deberan depositarla? Es importante separarla? Algunos materiales se podran reutilizar? Dnde se pueden dejar los restos de frutas y verduras? Qu daos puede provocar la basura si no se deposita correctamente?
Residuosslidosurbanos
Residuosindustriales
Residuospatognicos
Residuospeligrosos
b En cuanto a la recoleccin de la basura: Cuntos tipos de contenedores de basura hay en el colegio? Qu se tira en cada uno? Los usamos correctamente? Toda la basura se descompone? c En referencia a las posibles soluciones: Cmo podramos generar menos basura? Cmo se pueden reutilizar los componentes de la basura? Qu podemos hacer para no usar tantos envoltorios? Qu medidas debemos tomar para no desperdiciar el papel? Cmo debemos proceder para no despilfarrar distintos productos de consumo? Cmo podemos colaborar en el reciclaje? d Respecto a los intereses de los alumnos: Mencionen aspectos relacionados con el problema de la basura que les interesaran conocer
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Residuosurbanos
actividad2 Registro en la pizarra a En la pizarra registrar en tres columnas Columna 1: Qu sabemos? Columna 2: Qu soluciones proponemos? Columna 3: Qu nos interesa saber? b Escribir en cartulinas de distintos colores todo lo que se refiere al qu sabemos y al qu nos interesa saber. c Colocar a la vista de todos en un lugar del aula (lo ideal sera reservar un rincn para la realizacin del proyecto).
Orientaciones para el docente: Mediante las preguntas sugeridas y otras que proponga el docente, se deben escribir en la pizarra lo expresado por los alumnos. Esta informacin aporta un abanico amplio de posibilidades a la hora de comenzar a trabajar el eje temtico, seleccionando las actividades ms adecuadas al grupo. Evaluacin: Se deben registrar en una lista de chequeo el cumplimiento de logros en relacin a los contenidos conceptuales trabajados, los procedimientos utilizados y las actitudes individuales y grupales frente al trabajo, la relacin grupo/docente, el desempeo individual del alumno, la claridad conceptual que tienen las respuestas individuales y grupales, etc.
Labasuraesunproblema oelproblemaeslabasura?8
actividad1 Labasuraesunproblema a Observacin de un documental9 que permita debatir en plenario sobre los siguientes aspectos Por qu la biosfera est enferma? Quin hizo perder el equilibrio de la naturaleza? Quines alteran el equilibrio de la naturaleza? Cules son las consecuencias de estas alteraciones? Qu material de origen mineral apareci con la revolucin industrial y es el causante de la contaminacin? b Para buscar la armona con la naturaleza, qu podemos hacer desde nuestro lugar para frenar o disminuir esta problemtica?
SecuenciaDidctica13
reas interrelacionadas: Ciencias Sociales y Ciencias Naturales. Objetivos: Clasificar los residuos segn criterios determinados. Conocer algunos problemas que genera la produccin de residuos. Reflexionar sobre la necesidad de la recogida selectiva de basura. Investigar y reflexionar sobre el posible aprovechamiento de los residuos aplicando, segn se trate, la reduccin, reutilizacin o reciclaje Fomentar hbitos de reciclaje para generar menos basura Identificar acciones que permitan minimizar el impacto ambiental que producen los residuos slidos domiciliarios. Informar sobre la problemtica para crear conciencia responsable sobre el medio ambiente. Duracin: cinco mdulos
8- Propuesta elaborada por los docentes Mara Luisa Fernndez, Ramona Ester Gmez y Viviana De Fabritis (ampliada por el equipo docente) y presentada en el marco del Curso de Capacitacin en Educacin Ambiental realizado por el Ministerio de Cultura y Educacin y la Subsecretara de Ecologa en Victorica, durante el segundo semestre del ao 2009 9- Se propone como video La ltima hora, creado, producido y narrado por Leonardo DiCaprio. Este material trata sobre las temticas consultadas en las preguntas.
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actividad2 Reconoceryclasificarlosresiduos a Observar durante una semana los alrededores del establecimiento educativo en relacin a: Existe ms basura en aquellos sitios donde circula ms gente? En qu das hay ms cantidad de basura? Existen actividades especiales ese da? Cul es el comportamiento de las personas respecto a la basura? b Observar durante diez das (con ayuda de la familia) el tipo y cantidad de basura que se produce en las casas.
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Recursos de enseanza: Bolsas de basura, guantes de goma, contenedores rotulados y letrados, residuos slidos domiciliarios (RSD). Balanza, reglas, hojas cuadriculadas, lpices. Abonera, residuos orgnicos aptos para compostaje, guantes, tierra, pala, agua, arena. Latas, pinturas (color amarillo, gris, verde, azul), pinceles, herramientas de corte, tornillos, tuercas, remaches, remachadora, destornilladores, guantes. Cmara de fotos, grabadora de sonidos. Descripcin: Las personas hoy en da generan grandes cantidades de basura a tal punto que se ha convertido en un problema ambiental muy serio en la mayora de los pueblos y ciudades. Esto se relaciona con el crecimiento de la poblacin humana y los cambios en los hbitos de consumo que han provocado en estas ltimas dcadas un incremento notable en la generacin de residuos, principalmente el uso de materiales descartables (envases, vajillas, productos higinicos, embalajes, etc.) ocasionando no slo una degradacin en los ecosistema sino tambin agotando los recursos naturales y contaminando el medio ambiente. Pequeos y grandes centros urbanos producen gran cantidad de basura por da. Muchos de los desechos se amontonan a cielo abierto, donde proliferan insectos y roedores, o son enterrados en rellenos sanitarios. Algunos de los residuos que llegan hasta all son restos de comida, trapos, maderas, envases, cartn, papeles, entre otros. Se proponen actividades que permitan reconocer y cuantificar el problema de la basura en la escuela y el barrio, como tambin promover el proceso de compostaje y concientizar a la comunidad sobre las ventajas del reciclado sobre el medio ambiente.
c Separar en bolsas de distintos colores con rtulos que indiquen: Bolsa1 Bolsa2 Bolsa3 Bolsa4 Bolsa5 Bolsa6 Bolsa7 d envasesdeplsticos latasdealuminio papelesycartones botellasyenvasesdevidrio restosdecomida paales otrosresiduos
Pesar las bolsas y volcar los datos en la tabla.

Tipodebasura Peso Porcentaje
envasesdeplsticos latasdealuminio papelesycartones botellasyenvasesdevidrio restosdecomida paales otrosresiduos
e Responder a las preguntas: Culeseltipodebasuraquemspesa? Quotrasaparecenenmenorproporcin? Laquemspesatambinocupamsvolumen? Seobservanbolsasvacas?Quindica? f Presentar la informacin obtenida en grficos de barra e histogramas. g Efectuar relaciones entre los porcentajes de los componentes de los residuos ms comunes de la escuela con los de un hogar. actividad3 Elcaminodelabasura a A qu se denomina recoleccin selectiva de residuos? b Disear una entrevista al chofer del camin recolector de residuos domiciliarios, que incluya los siguientes aspectos: forma de recoleccin de resi duos, recorrido efectuado, viajes realizados, horarios, cantidad de recolec tores por camin, vestimenta usada. c Completar para cada tipo de residuos una ficha con la siguiente informacin:
Tipoderesiduo............................................................ Serealizalarecoleccinselectiva? Cmolohacen? Quventajascreenquetienesurecoleccinselectiva? Quinconvenientestienesurecoleccinselectiva?
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d Visitar el basurero... As lo pensaste? Qu puedes decir? e Sacar unas fotos. f En grupos describir el proceso al que se somete la basura desde que la depositamos en el contenedor hasta que llega al sitio de disposicin final (en base a la entrevista y la visita al basurero).
Planificacin Expectativas de logro: Que los alumnos puedan: a) identificar los distintos residuos y expresar verbalmente su impresin sobre los mismos; b) conocer el ciclo de la basura; c) tomar conciencia de la necesidad de proceder en forma responsable con los residuos generados en sus casas y d) ampliar el vocabulario, el enriquecimiento de las estructuras lingsticas mediante palabras y textos pertinentes y con sentido. Contenidos mnimos: Camino de la basura. Degradacin de los residuos. Regla de las seis R. Relacin medio-sociedad. Cuestionario (encuestas y entrevistas sencillas). Argumentacin (acuerdos y desacuerdos, opiniones y defensas). Conversacin espontnea. Formular preguntas y demandas en contextos ms formales. Participar en conversaciones con objetivos determinados en grupos de trabajo. Aplicar metodologas de procesamiento de datos. Valoracin de los residuos frente al agotamiento de los recursos. Valoracin de las ventajas e inconvenientes del aprovechamiento de la basura.
actividad4 Losdiferentestiposderesiduosysudegradacinnatural
a Averiguar el tiempo de degradacin de los diferentes tipos de residuos y completar la tabla.

Tipodebasura Tpo.degradacin Caractersticas
Envasesdeplstico Latasdealuminio Papelesycartones Botellasyenvasesdevidrio Restosdecomida Paales Otrosresiduos
b Observar los datos y analizar: Qu residuos tardan ms en descomponerse? Cules tardan menos? A qu se deber esa diferencia? Qu factores ambientales favorecen la degradacin? Sobre qu tipo de basura actan los descomponedores? Quines son los seres vivos que forman parte de los descomponedores?
actividad5 Elcompostorgnico a Leer bibliografa sobre la obtencin de compost. b Elaborar un grfico que muestre los materiales que pueden ser incorporados al relleno. c Imaginar los productos que se obtendrn del proceso de compostaje. d Recolectar los residuos que se agregarn a la abonera (usar guantes!) e Construir la abonera (formada por una capa de residuos, una de tierra con hojas y una lluvia de arena hasta llenarla).
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actividad6 Laregladelas6RQupodemoshacerparaminimizarlabasura? a Definir los trminos reciclar, reutilizar, reducir, rechazar, reparar y reusar. b Cules son los residuos domiciliarios que se pueden reciclar? c Cules los que se pueden reutilizar?
d Cules se pueden reducir? Cmo lo haras? e Qu residuos rechazaras? Por qu? f g Qu productos repararas? Y cules reusaras?
Reciclaje
Algunascifras
Porcadatoneladadeplsticorecicladoseahorramediatoneladade petrleo. Paraproducir1000kg.depapelde primeracalidadserequieren 2.385kg.demateriaprima, 400.000litrosdeaguay7.600Kw deenerga.Sifuesepapelreciclado sloseutilizaranpapelesde descarte,1800litrosdeaguay 2.750KWdeenerga Unatoneladadevidrioahorra hasta1.200kgdemateriasprimas (arenas,sosasyotrassustancias) yhasta130kg.decombustible
actividad7 Reciclamosbien? a Responder a las preguntas Por qu no reciclamos?, Qu ventajas tiene el reciclado sobre el medio ambiente? b Separar de la basura recolectada los desechos que se pueden reciclar. c Elaborar una encuesta con preguntas dirigidas a los vecinos para conocer lo que saben sobre el reciclaje de residuos. d Conformar grupos para realizar la encuesta a 40 vecinos. e Tabular la informacin obtenida por cada grupo f Representar en forma grfica la informacin. g Comparar en plenario los resultados alcanzados. h Elaborar un informe que sintetice la actividad.
actividad8 Construccindecontenedores a Buscar informacin sobre los colores de los contenedores que se usan para separar la basura segn tipo. b Disear diversos modelos de contenedores. c Seleccionar el modelo ms adecuado. d Proceder a la construccin de los contenedores (los pintan con distintos colores y los rotulan) e Ubicar los contenedores en sitios estratgicos de la escuela.
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f Proceder de igual forma con los residuos recolectados y clasificados en la primera seccin de la actividad (latas, vidrio, papeles, cartones, residuos orgnicos10, etc.) y volcarlos en los contenedores construidos. actividad9 Problemascausadosporlabasura. a Dividir al curso en siete grupos y repartir a cada grupo la imagen que representa uno de los problemas principales derivados de la acumulacin de basura:
1 Ocupacindelespacio. 2 Contaminacindelaire. 3 Contaminacindelsuelo. 4 Contaminacindelas aguas. 5 Olores.
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6 Riesgosanitario.
b El grupo debe deducir de qu problema se trata. c Cada grupo muestra al resto del aula la imagen de que dispona y el problema que cree que es. En plenario se comenta. actividad10 Informemossobreelproblemadelabasura
a Elaborar un folleto que permita concientizar a la comunidad sobre los problemas que generan los residuos domiciliarios. b Distribuirlo en la escuela y a los vecinos.
10 - Los residuos orgnicos sern usados para elaborar compost.
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Orientaciones para el docente: En la primera actividad seleccione aquellas secuencias claves del documental, en el que se describe el proceso de destruccin del medioambiente y propuestas de solucin a diversos problemas ambientales. Intervienen pensadores y activistas como el lder sovitico Mikhail Gorbachev, el fsico Stephen Hawking, la Premio Nobel de la Paz Wangari Maathai, el ambientalista David Suzuki, entre otros. Se encuentra disponible en diversos sitios web y en videotecas. Para ello efecte las pausas para plantear interrogantes a los alumnos, que les servirn para el desarrollo de la actividad. En la segunda actividad los alumnos deben trabajar en forma ordenada, con el equipamiento adecuado y siempre supervisados por adultos, puede convocar a los padres para que acompaen en la tarea. Segn la localidad en que se aplique esta actividad, la visita individual al basurero se puede realizar en forma grupal, se evitan de esta forma los riesgos asociados a la incursin de los alumnos al basurero sin ningn control de adultos o porque puede ser necesario contar con una autorizacin previa por parte del municipio. En la definicin de la actividad de inicio oriente a los alumnos para que contemplen el tipo de desechos, indaguen sobre su origen y los impactos que pueden causar y el destino ms apropiado. La segunda actividad plantea recorrer la escuela y el barrio para identificar los residuos, y recolectar los generados en los hogares, es muy importante que explique las precauciones que deben tener para realizar la campaa de limpieza (usar guantes, evitar el contacto con sustancias peligrosas, etc.), promueva el trabajo en forma ordenada, plantee durante el recorrido preguntas con la finalidad de favorecer no slo la observacin, tambin la reflexin y compromiso por mantener los ambientes saludables y asegure la recoleccin de residuos que pueden ser reciclados. En la consigna c, previo a la separacin de los residuos segn tipos recuerde las formas de clasificacin (puede usar un video o diapositivas). En la quinta actividad en conjunto con los alumnos seleccione el sitio adecuado en la escuela para realizar las tareas de compostaje. Deber evitarse el acceso de animales, para lo cual es conveniente realizar el cercado del rea. Promueva el trabajo siguiendo las reglas del compostaje, para obtener ptimos resultados. En la sptima actividad sera conveniente que sintetice las ideas fundamentales y explique el concepto de reciclaje que permite obtener nuevos productos tiles a partir de los desechos que fueron recolectados por el grupo, mencione ejemplos y solicite la bsqueda de informacin sobre otros productos. Reforzar de esta forma la nocin de la conservacin de valor que poseen algunos residuos como fuente de materias primas. Respecto al cuestionario dirigido a los vecinos, oriente a los alumnos para que realicen preguntas neutrales o fciles de contestar. No es recomendable comenzar con preguntas difciles o muy directas, normalmente se suele comenzar con preguntas demogrficas como estado civil, edad, sexo, nivel educativo, ocupacin, etc., que tambin pueden efectuarse al final, especialmente cuando los vecinos sientan que asumen un compromiso al responder al cuestionario. Adems, sugiera que elaboren un texto en el que explican los propsitos del cuestionario, ello ayudar a ganar confianza en los vecinos. Entre las preguntas claves, no omitir las relacionadas con los hbitos de consumo y las acciones que realizaran para comenzar a reciclar los RSU. En el apartado h debe estimular a los alumnos para que reflexionen con el objetivo de generar una nueva sntesis conceptual que incorpore la nocin de reciclaje a la de residuo para concebir una nueva relacin medio sociedad. En la octava actividad explique el mtodo de anlisis y diseo de un objeto, presentando algunos ejemplos conocidos para facilitar la posterior aplicacin al diseo del contenedor. Haga hincapi en los cuidados que se deben tener cuando se trabaja con materiales y herramientas peligrosas cuando no se las manipula con cuidado. En la novena actividad comente los posibles efectos perjudiciales de la acumulacin incontrolada de las basuras. Puede recurrir a imgenes de problemas observados en la localidad, para una mejor prctica contextualizada del tema.
Evaluacin El docente evala en forma cualitativa, haciendo un registro fotogrfico, escrito u otro. Se puede implementar un instrumento que permita apreciar si los alumnos cumplen con los siguientes indicadores: > Recolectan los residuos en grupos. > Reconocen los RSD, los separan, clasifican y vacan correctamente en los contenedores. > Expresan sus sentimientos y participan activamente de la clase. Para evaluar la actividad de construccin de los contenedores se realiza el registro del proceso en una lista de control, en la que se observa si se ponen de manifiesto los procedimientos propios de la educacin tecnolgica. Puede recurrir a la evaluacin entre los grupos a travs de las exposiciones efectuadas en el plenario.
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SecuenciaDidctica14 Residuosurbanos
AyudemosaLaura!
a Los alumnos se sientan en un crculo y uno de ellos lee la siguiente carta reas interrelacionadas: Ciencias Sociales. Formacin tica y Ciudadana
Objetivos: Reconocer el rol que podemos tener frente al manejo de los residuos slidos. Desarrollar la capacidad de expresin de ideas y opiniones personales frente a una problemtica ambiental determinada. Duracin: dos mdulos. Recursos de enseanza: Recortes de revistas, pegamento, lpices, plumones, folletos, etc.
Holachicos erocontarles SoyLaura,qui enlaplaza loqueocurre zana, cupaunaman demibarrio.O s, rboles,flore conmuchos ar sparacamin bancos,senda os toamisamig s yjuegos.Jun muchasvece s, ajugar,pero carasdefruta osalatarde vam ones,cs llenadecart ultatan os res laencontram .yyanonos botellas,etc osdecomida, rest rall. tansucia, divertidoesta ncaqueest damuchabro os nospodran Anosotrosn ChicosUds. osquhacer m peronosabe ar? ayud
b Responder a las preguntas Les ha pasado algo parecido? (Compartir las experiencias) Cmo se sienten frente al problema de Laura? Cmo enfrentaran este tipo de situaciones?: Qu soluciones le proponen a Laura para resolver el problema? c Construir mensajes alusivos para invitar a otros nios y tambin a los adultos a colaborar en mantener este espacio limpio? d Armar en pequeos grupos collages, dibujos o posters que representen las ideas dadas e Exponer estos materiales en lugares visibles en el establecimiento y alrededores.
Descripcin: La propuesta est destinada especialmente para que los alumnos de los primeros aos de la educacin primaria tomen conciencia de los daos que causa la acumulacin de basura en las ciudades, tanto para la salud humana como para el medio ambiente. Planificacin Expectativas de logro: que los alumnos comprendan la importancia que tiene el manejo responsable de la basura por los daos que causa en el medio ambiente Contenidos mnimos: Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes. Residuos slidos urbanos. Lenguaje verbal. Poner en prctica actitudes y valores sociales necesarios para el avance personal, las relaciones interpersonales y la insercin social. Respeto de las convenciones que permiten una comunicacin universalmente aceptada.
Orientaciones para el docente: Luego de la lectura de la carta plantee las preguntas propuestas en el apartado b, tratando de que puedan compartir con el resto sus opiniones. Respecto al cmo enfrentaran el problema, orintelos para que tomen conciencia de que hay que promover un cambio en las actitudes de las personas que arrojan la basura, y para ello pueden realizar una campaa en el barrio informando a los vecinos de que no deben hacerlo. Evaluacin Para evaluar la actividad registre el proceso en una lista de control, en la que se observen las percepciones, sensaciones, creatividad en las propuestas, trabajo en grupo, etc.
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Actividadesldicas
Tecnologa y Educacin Fsica Objetivos: Tomar conciencia de la relacin entre los residuos y nuestra vida cotidiana. Relacionar la cantidad de poblacin con una mayor generacin de residuos slidos. Adquirir hbitos responsables para la reduccin de la cantidad de residuos generados. Contribuir en la mejora de la gestin de los residuos en la escuela. Participar en las actividades fsicas y deportivas estableciendo relaciones constructivas y equilibradas con los dems. Duracin: dos mdulos. Recursos de enseanza: Recetas de juguetes, materiales de desecho, sillas, cuerdas y otros materiales fungibles. Descripcin: Esta actividad puede ser aplicada indistintamente en el nivel inicial, primario y secundario. Es una experiencia de taller en la que los alumnos realizarn juguetes a partir de residuos no orgnicos que irn recopilando durante los das anteriores en casa.
actividad1 Muchagente...Muchabasura a Dibujar un cuadrado de cuatro por cuatro metros y colocar cuatro sillas o estacas en cada una de sus esquinas y rodearlas con una cuerda para delimitar el rea. b Recolectar elementos existentes en el lugar (piedras, palos, cajas, tarros, etc.). c Ingresar cinco alumnos al cuadrado con sus elementos en las manos, para que se muevan en l, dejando los elementos en el suelo.
d Retirarse luego de un tiempo del cuadrado. e Repetir la experiencia con 10 y luego con 20 alumnos. f El resto del curso observa lo que ocurre. g En pequeos grupos reflexionar y responder a las siguientes preguntas: Qu cambios ocurrieron a medida que aument la poblacin en el rea o lugar? Qu sensaciones provoca desplazarse o moverse en un lugar lleno de residuos? Han vivido situaciones parecidas a stas (estar en un lugar con mucha basura)? Qu han sentido? Qu podra pasar si nadie se preocupara de este problema? Quin debera preocuparse? Cmo podramos controlar el aumento de los residuos slidos o disminuir su produccin?
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Residuosurbanos
actividad2 Juguemosconlabasura! a Cada grupo dispone de la receta y los materiales necesarios para llevarla a cabo. (Ver Anexo 6)
Planificacin Expectativas de logro: se espera que los alumnos puedan efectuar la recoleccin, clasificacin, tratamiento y reciclado de material descartable o no convencional, para el armado de juguetes, que luego usarn en distintos juegos. Contenidos mnimos: Impactos de los residuos urbanos. Anlisis de un objeto. Relacionar distintos juegos alternativos con la prctica fsica en el tiempo de ocio. Aplicar las tcnicas y procedimientos propios de la tecnologa. Ejecucin de variedades de juegos. Trabajar en grupos respetando las opiniones de sus pares. Tomar conciencia de la necesidad de cuidar y preservar el ambiente en que vivimos. Valorar la importancia que tiene la actividad fsica como medio de disfrute, salud y calidad de vida.
b En pequeos grupos (5-6 integrantes) los alumnos elaborarn los juguetes u objetos de las recetas. c En la clase de educacin fsica juegan con los juguetes construidos.
d Los grupos pueden intercambiar los juguetes fabricados.
Orientaciones para el docente: La primera actividad permite que los alumnos puedan comprender cmo impacta la basura cuando es dejada en un espacio comn usado por la poblacin, por ejemplo, una plaza. La secuencia de preguntas finales posibilita a los alumnos exteriorizar frente a sus pares las sensaciones percibidas, interactuar y discutir, para alcanzar un profundo razonamiento sobre la problemtica. Para la segunda actividad solicitar a los alumnos con unos das de antelacin que traigan de casa residuos (fundamentalmente envases, telas, papel y cartn), tijeras, pegamento, tmperas, etc, que servirn como materia prima para la construccin de los juguetes. Aclare las dudas y ayude en el montaje de los objetos. Puede solicitar a los grupos que elaboren ms juguetes para enviarlos a otras escuelas.
Evaluacin Si bien ambas actividades deberan ser evaluadas desde la calidad del desempeo que ha tenido el grupo en la resolucin de las tareas, puede tambin ser una instancia propicia para evaluar el aprendizaje individual, por ello es muy importante que especifique a los alumnos la intencionalidad de la evaluacin, el propsito del trabajo grupal y aquellos procesos realizados por el grupo a los que se prestarn atencin. Observar la posible modificacin de conductas inapropiadas.
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Anexo1
Corresponde a la secuencia didctica 1, actividad 3, apartado c: lectura de noticias, pgina 11.
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Anexo2
Corresponde a la secuencia didctica 1, actividad 4a, pgina 12.
A partir de la revolucin Industrial iniciada en Inglaterra a mediados del siglo XVIII, la nuestra es una civilizacin del humo. Desde ese momento, estamos lanzando a la atmsfera gases que estn cambiando las condiciones trmicas del planeta y provocando el efecto invernadero. Todas las sociedades humanas se desarrollan suponiendo un cierto tipo de condiciones climticas. El clima es, para nosotros, un eje organizador y una hiptesis implcita de continuidad. Edificamos a una cierta distancia del ro, porque all vamos a tener facilidad de abastecimiento de agua pero, al mismo tiempo, nos vamos a ver libres de inundaciones. Si comienza a llover ms que antes, nuestras ciudades se inundarn. Si llueve menos, tendremos problemas para el abastecimiento de agua. Es decir, que en la mayor parte de las actividades humanas tenemos hiptesis implcitas de regularidad climtica. Los nmades primitivos (como los judos de la primera parte del Antiguo Testamento) dependan del clima del momento presente, y se fue el principal motivo para volvernos sedentarios. Huyendo de esa forma de vulnerabilidad, nos volvimos sedentarios y comenzamos a construir ciudades. Slo que, al dejar de ser nmades, cambiamos la forma de vulnerabilidad ante el clima. Dejamos de estar tan atados al clima del momento presente, al sol y a los pastos, y comenzamos a crear estructuras rgidas, que se vuelven vulnerables a los cambios que tiene el clima en el mediano y el largo plazo. Cuanto ms grandes las ciudades y ms complejas son las obras humanas, mayor es su rigidez, y es tambin mayor su vulnerabilidad ante las variaciones climticas. Por los condicionamientos que nos impone nuestra cultura, nos resulta difcil de percibir la magnitud de sus efectos sobre las sociedades humanas. A lo largo de la historia, el clima ha
cambiado muchas veces. La Grecia clsica surgi en un momento de clima favorable en el Mediterrneo, que permiti destinar parte de los excedentes a construir la democracia y el Partenn. Para dar un ejemplo opuesto, la Roma antigua se desarroll en una etapa mucho ms seca, y eso explica la proliferacin de grandes acueductos en las ciudades romanas, ya que los ros no alcanzaban a abastecer a su poblacin urbana. Hay historiadores que sostienen que en la decadencia del Imperio Romano influyeron los cambios climticos ocurridos en los primeros
siglos de la era cristiana. Afirman que hubo un momento en que se cruz un lmite agroecolgico y se hizo cada vez ms difcil alimentar y sostener una ciudad de un milln de habitantes. Tuvimos una Edad Media bastante clida y un Renacimiento tan fro, que los climatlogos usan la expresin "pequea edad del hielo" para referirse al perodo que va desde el descubrimiento de Amrica hasta la segunda mitad del siglo XIX. Estos cambios han sido habituales en nuestro planeta. Sin embargo, esta vez hay una diferencia cualitativa: es la primera vez en la historia humana que nuestra conducta como especie est cambiando el clima de la Tierra. Tal vez estemos acelerando y profundizando un proceso natural que, sin la accin humana, se hubiera dado con mucha mayor lentitud y un menor impacto sobre nuestra vida. A partir de la revolucin Industrial iniciada en Inglaterra a mediados del siglo XVIII, la nuestra es una civilizacin del humo. Desde ese momento, estamos lanzando a la atmsfera gases que estn cambiando las condiciones trmicas del planeta y provocando el efecto invernadero. En una habitacin cerrada, los rayos del sol, al atravesar un vidrio, transforman su energa lumnica en calor. Lo mismo hacen con nuestra atmsfera los gases que emiten sin ningn control millones de automviles y de industrias. As, desde mediados del siglo XIX, la temperatura no ha dejado de subir, pero ahora el ritmo se va acelerando. La contaminacin hace que lo que en otras pocas ocurra con lentitud, ahora suceda un ritmo que hace muy difcil la adaptacin. Para agravar las cosas, cuando se conoci el fenmeno y sus riesgos, se esperaba una respuesta de los dirigentes polticos de las grandes potencias, que no estn actuando a la altura de la situacin. Si el cambio climtico ya es inevitable, lo que nos queda es establecer una estrategia de adapAPRENDER A CUIDAR
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Anexo2
tacin. Y para eso, lo mejor es tener una idea de lo que puede ocurrir en la Argentina. Saber lo que se viene es la mejor manera de poder actuar sobre eso. Por una parte, va a hacer ms calor, pero slo en promedios generales. Esto va a alcanzar para cambiar la intensidad de los vientos. Como consecuencia de eso, muchas de las nubes cargadas de lluvia no van a llegar al interior del pas, sino que van a dejar su carga en las zonas costeras. Esto significa que en Argentina vamos a tener una combinacin de grandes lluvias (y por consiguiente, de inundaciones) en las zonas costeras con sequas en el interior del pas. Es decir, que las situaciones extremas van a agravarse cada vez ms. Cundo va a pasar esto? Ya est ocurriendo, sin que nos demos cuenta. La mayor frecuencia de avisos de alerta meteorolgico de los ltimos tiempos es slo un anuncio de lo que se viene. La propia Buenos Aires se inunda cada vez ms, a pesar de las obras que se vienen haciendo para paliar el problema. Una de las razones es que ahora llueve el doble de lo que llova un siglo atrs, cuando se disearon los desages. Por eso no tiene sentido atribuir toda la responsabilidad de cada inundacin al Gobierno de turno, ya que se trata de un problema que fue construyndose de a poco durante mucho tiempo. Y la cosa recin comienza. No sabemos cunto tiempo va a pasar para que el nivel de lluvias en la ciudad vuelva a duplicarse, pero seguramente va a ser mucho menos que en el pasado. Se habla del derretimiento de los hielos de los casquetes polares. No parecen verosmiles las hiptesis de ciencia-ficcin, de un ascenso de varios metros en el nivel del Mar Argentino. Sin embargo, no hace falta mucho para producir desastres, aunque esos desastres no tengan la misma forma que los de la pelcula. Es probable que un ligero aumento del nivel del mar provoque una intrusin marina que entre por Laguna Mar Chiquita, prxi54
APRENDER A CUIDAR
ma a Mar del Plata y ocupe todo el centro de la Provincia de Buenos Aires, especialmente las lagunas encadenadas. Es decir, que podemos llegar a tener un amplio espacio de mar en el interior de la Provincia de Buenos Aires, ocupando la zona que los gegrafos llaman la cuenca deprimida del Salado. Ciudades como Chascoms, Lobos, Monte, etc., pueden seguir el destino de Carhu, que estuvo largo tiempo debajo del agua. Tormentas marinas ms intensas pueden aumentar la erosin costera, lo que significar perder toda la arena de las playas de Gesell, Pinamar, San Clemente, etc. De los balnearios de esa zona, nos va a quedar apenas una larga pennsula, separada del continente por un brazo de mar, y con el agua llegando hasta el borde de las costaneras, ya que la erosin se ir llevando la arena de las playas. Aquellos que hayan visto la costa de San Clemente durante una sudestada con marea alta, pueden tener una idea bastante clara de cmo pueden quedar la mayor parte de nuestros balnearios en el futuro. Esas mismas tormentas pueden afectar la ciudad de Viedma, a apenas 2,5 metros sobre el nivel del mar, estar en peligro y tal vez tenga que ser abandonada. Viedma ya pas por una experiencia de destruccin completa por un huracn del sudeste a fines del siglo
XIX y puede correr riesgos semejantes si el cambio climtico avanza. Lo que es un argumento ms sobre la irracionalidad que signific aqul intento de trasladar la capital de la Argentina a esa ciudad. En las ciudades que estn en la costa de los grandes ros, barrios enteros van a tener inundaciones muy frecuentes y tal vez tengan que ser evacuados en forma permanente. Esto va a afectar a toda la zona costera del Gran Buenos Aires, desde Quilmes hasta Tigre. Pero tambin ir ms all, llegando hasta Resistencia, Formosa y Posadas. Hasta ahora nadie se ha atrevido a hacer un pronstico serio de lo que puede ocurrir con algunas zonas elegantes ubicadas cerca del agua, como por ejemplo Puerto Madero. En las zonas secas, las menores lluvias disminuirn el caudal de los ros. Esto har que Mendoza y San Juan tengan que reducir sus reas de riego. Otras ciudades, que dependen de ros de menor caudal, probablemente no puedan ser abastecidas y deban evacuarse. La Rioja puede ser la primera de una serie de ciudades en peligro por una sequa permanente. La economa del pas cambiar porque algunas zonas dejarn de ser aptas para los cultivos actuales, algunas veces por falta y otras por exceso de lluvias. Habr tambin cambios en las condiciones sanitarias, al extenderse las enfermedades tropicales y subtropicales como el dengue y la leptospirosis. Cada una de estas situaciones requiere de la organizacin de respuestas, tanto en el terreno agronmico como urbanstico y sanitario. Es el momento de definir estrategias de adaptacin en el corto, mediano y largo plazo, para un pas que est cambiando. En cunto tiempo? En el curso de nuestras propias vidas.
Antonio Elio Brailovsky Lic. en Economa Poltica. - Escritor. http://www.ecoportal.net/defensorecologico
Corresponde a la secuencia didctica 7, actividad 4, pgina 28.
Anexo3
Equipo3
Equipo2
1.PiensanqueelEstadoNacionaldebeocu-
Equipo1
Equipo 1: 1. Qu referencia existe entre una especie extica y una autctona? 2. Qu significa que una especie est protegida? 3. Por qu los loros y los cueros de iguana no pueden salir del Pas? 4. Por qu hay contrabando de las especies protegidas?
pargente,tiempoydineroenlosopera1. ElEstadoe se tivosdecontroldeingresoysalidade lresponsabledelcuida dodelasespe mercaderasennuestroterritorio? ciesenextincin? 2. Porquse controlaeling isteentreuna resode referenciaex 2.Culessonlosorganismosquese especiesex 1.Qu ctona? cayunaaut encargandelcontroldeesasmer- ticasalPas? especieexti st 3. Qurazonesllevana unaespeciee lEstadoaint ersignificaque caderas? venir? 2.Qu 1. C 3.QurazonesllevanalEstadoainter4. Existenno onocens protegida? ienn rmasinternac ue cuerosde venir? esp strap lorosylos nacionalesqu eciesenp ionalesy rovinci 3.Porqulos s? ahay elig 2. E epermitena ro tad densalirdelPa o iguananopue 4.Quseevitaranconestoscontroles? norg lEsdeextincin realizarestexisteu control? anism ? ndodelas traba captura oquec rquhaycon ilegald 4.Po ontrola 3. Nu eesta la egidas? sespe estrap especiesprot cies? rovinci acuen masle tacon galesd noreprote especi ccind esaut elas ctonas extinci yenp n? eligrod 4. Qu e medid asado ptaran laprd idadee parae vitar specie s?
Equipo 4
Equipo 2: 1. Piensan que el Estado Nacional debe ocupar gente, tiempo y dinero en los operativos de control de ingreso y salida de mercaderas en nuestro territorio? 2. Cules son los organismos que se encargan del control de esas mercaderas? 3. Qu razones llevan al Estado a intervenir? 4. Qu se evitaran con estos controles?
Equipo 3: 1. El Estado es el responsable del cuidado de las especies en extincin? 2. Por qu se controla el ingreso de especies exticas al Pas? 3. Qu razones llevan al Estado a intervenir? 4. Existen normas internacionales y nacionales que permiten al Estado realizar este control?
Equipo 4: 1. Conocen si en nuestra provincia hay especies en peligro de extincin? 2. Existe un organismo que controla la captura ilegal de estas especies? 3. Nuestra provincia cuenta con normas legales de proteccin de las especies autctonas y en peligro de extincin? 4. Qu medidas adoptaran para evitar la prdida de especies?
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Anexo4
Corresponde a la Secuencia Didctica 8, actividad 3.1, pgina 31.
Nombres comunes: Cardenal amarillo (Argentina, Uruguay); cardenal verde, pampeano, de La Pampa (Argentina); cardeal amarilo (Brasil); yellow cardinal, green cardinal (pases de habla inglesa) Nombre cientfico: Gubernatrix cristata Familia: Emberizidae Orden: Passeriformes Distribucin: En el extremo sudeste de Brasil, con presencia ms extendida en ambientes de Argentina y Uruguay. Hbitat: Bosques abiertos, arbustales y sabanas. Se posa en rboles y arbustos. Camina con frecuencia en el suelo, ocasionalmente en picadas y caminos, buscando alimento. Alimentacin: Es un ave granvora, hbito que caracteriza a los embercidos, razn por la cual a los miembros de esta familia se los conoce como semilleros. Tambin consume insectos y larvas. Reproduccin: Pone de 2 a 4 huevos de color blanquecino a celeste verdoso, con rayitas y manchitas negras. Nido: Tiene forma de taza, son construidos con palitos y pajitas revistiendo el interior con cerdas, pastos, lquenes y musgos. Nidifica en ramas u horquetas de ramas en rboles y arbustos. Descripcin: Medidas: Alrededor de 20 cm. de longitud. Coloracin: En general amarillo verdosa con notable copete y babero negros. La espalda estriada de oliva y negro. La cola con plumas centrales negras y las laterales amarillas. Las hembras tienen las mejillas, el pecho y flancos grises en cambio en el macho son amarillos. El pico es cnico y robusto. Copete: Vivaz y muy movedizo, en su fisonoma se destaca la empenachada cabeza, con un copete negro que se levanta o se baja segn su estado de nimo. Territorialidad: Los machos reaccionan agresivamente ante la presencia de otro ejemplar del mismo sexo, lanzndose al ataque sobre el mismo intentando ahuyentarlo. Esta caracterstica facilita su captura ilegal utilizando trampas jaulas con un cardenal llamador dentro de las mismas, que atrae aquellas aves que se hallan en el exterior. Particularidades: Sus brillantes colores y su dulce silbido, sumado a los efectivos mtodos de captura que padece y la adaptacin al cautiverio, lo convierten en una de las aves silvestres buscada con mayor avidez por los tramperos y compradores.
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Corresponde a la secuencia didctica 10, actividad 1.b, pgina 34.
Anexo5
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Anexo6
Maracas
Materialesdedesecho: Latasderefrescos. Papelesdecolores. Unpalo. Otrosmateriales: Arroz,lentejas,piedrecitas,... Pegamento. Tijeras. Mododehacerlo: Pegarelpaloalalata Ponerenlalataarroz,piedritas,etc. Cubrirlalataconpapelesdecolores.
Lacasadejuguete
Materialesdedesecho: Cajas. Cartones. Envases. Maderas Telas Otrosmateriales: Pegamento. Plastilina. Papelesdecolores. Pintura Tijeras Mododehacerlo: Setratardeconstruirunacasaenelaulacon materialesdedesecho. Seelegirunespaciodelaclaseyseconstruirala medidadelosnios. Paraampliarlaactividadyparaniosmayores,se puedenrealizarmaquetasdeviviendastpicasde otraszonas,porejemplounranchoounagranja,o unigl. Sepuedenrealizarvariasmaquetasydespusde suconstruccinsehablardelaformadevivirde esospueblos,delclima,delascostumbres,del entorno,
Mueco
Materialesdedesecho: Cartn. Telasviejasorotas. Otrosmateriales: Pegamento. Pintura. Tijeras Mododehacerlo: Dibujarunasilueta (puedeserdealgunodelosalumnos). Recortarlasilueta. Pintarlelacara. Vestirloconlastelasviejas
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Anexo6
Corresponde a la Secuencia didactica 10, actividad 1.b, pgina 34.
Portalpices
Materialesdedesecho: Rollodecartndepapelhiginico. Untrozodecartn(decualquiercaja) aproximadamentedeuno10por10centme tros. Otrosmateriales: Tmperasdecolores. Pegamentolquido. Tijeras. Regla. Lpiz. Rotuladores,cerasolpicesdecolores. Pinceles. Mododehacerlo: Pintareltubodecartnporfueraconun pincelgruesousandotmperadelcolorque sequiera. Unavezquesehayasecadoestacapa,se volverapintarotravezparadarleotra manomsdecolor. Cuandoestseco,pintarpordentroel tubodelmismocolorqueporfuera. Cortarelcuadradodecartnyredondear losbordesconmuchocuidadoconlas tijerasparadarleformaredonda,deflor, deestrellaodeloquesequiera. Colorear,porlosdoslados,elcuadradode cartnrecortadoanteriormente.Aeste trozotambinseledardosmanosdepintura. Unavezsecalabase,pegareltubocon muchocuidado,enelcentrodelabase. Dejarsecar. Unavezsecopintarconunamanodecola diluidaenagua.Deestaformatodoloque hayamospintadoodecoradosequedar msfijo. Unavezseco,decorarcontodoloquese quiera;pintando,pegandoydecorandocon trozosdepapel(sobrantedeanteriores actividades,pegatinas,fotosderevistas...)
Caretas
Materialesdedesecho: Bandejasdefruta. Platosdecartn. Botones. Peridicos. Revista. Trozosdelana. Otrosmateriales: Pegamento. Tijeras. Cordndegoma. Pinturas. Mododehacerlo: Lesdejamostodoslosmaterialesencima delamesaylesproponemosquepiensen enquepersonajequierenconvertirse,y queseimaginencomotienelacara. Elprofesor/anicamentedeberdarles unaspequeaspautasdeactuacinpara queellosporsmismosseancapacesde realizarsupropiacareta.Debemosdejarlesexperimentarcontodoelmaterial. Ademsdelapinturapuedendecorarsus caretasutilizandolatcnicadelcollage, poniendofotosconmotivosdecorativos (pendientes,boca,....)ponerpeloconlana.
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Anexo6
Patoalagua
Materialesdedesecho: Restosdetelgopor. Otrosmateriales: Pegamento Pinturaamarilla. Tijeras Mododehacerlo: Copiarelcontornodeunafotodeunpato Hacerunmoldedecartn Copiarelmoldeeneltelgopr Concuidadomodelarlasiluetadelpato eneltelgopor Lijarlasilueta Pintarla
Lacasadejuguete
Materialesdedesecho: Listonesdemaderaendesuso Otrosmateriales: Sierrademadera Pegamentodemadera Pinturadediversoscolores Martilloyclavos Mododehacerlo: Cortardoslistonesdemaderaconunlargo de1,20metros,alos40centmetroscolocar firmementeconpegamentodemaderay unosclavoselapoyodelpie. Mododejuego Ponercadapieenelapoyodelzanco. Tomarconlasmanoselextremosuperiory procederacaminarcuidadosamente.
Cajasanimadas
Materialesdedesecho: Cajasdecartngrandes. Restosdepapeles. Telas. Otrosmateriales: Pegamento. Tijeras. Pinturas. Mododehacerlo: Desfondarlascajas. Pegardostrozoslargosdetelacomo tiradores. Decorarconpinturas,telasypapelesconel finderepresentarcoches,caballos,dragones.
Juegodebolos
Materialesdedesecho: 10botellasplsticasiguales Tresmedias Trapos. Otrosmateriales: Pinturasdecolor Mododehacerlo: Pintarlas10botellasconpinturasdedistintoscolores Armartrespelotasconlasmediasylostrapos Mododejuego Armarconlasbotellasuntriangulodecuatrofilas,intercaladasdeuno,dos,tresy cuatroelementos. Derribarlasbotellasconlaspelotasde trapo
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Anexo6
Juegodeemboque
Materialesdedesecho: Botellasdescartables Cartndealtadensidad Alambre Restosdemanguera Tapasdegaseosa Cajasdecartn(deunelectrodomstico degrantamao) Corchos Trapos Otrosmateriales: Tijera Cutter Pegamentodeplstico Mododehacerlo: Elaborarconloscartonesarosdenomsde 20centmetrosdedimetro Conlostraposelaborarpelotas. Recubrirelalambreconlamangueratratando deformarunarodeunos20centmetrosde dimetro,sepuedenpegarsusextremos. Cortarbotellasconelcutterunpocomsabajo delcuello. Calarcrculosdediversostamaosenlacaja decartn. Mododejuego Colocarlasbotellasdescartablesgrandes tratandodeembocarlosarosdecartnyde manguera. Enlasbotellasconelpicocortadotratarde embocarlastapasdegaseosas. Enlacajadecartnconcrculoscaladostratar deembocarlaspelotasdetrapoyloscorchos.
Juegodemesa
Materialesdedesecho: Cartones. Botonesdecolores. Cajasdecerillas. Otrosmateriales: Pegamento. Tijeras. Lpiz. Pinturas. Regla. Mododehacerlo: Tablerosconcartnypinturas. Piezasconbotonesdedistintoscolores Tablerodeajedrezodamas Dominconcajasdefsforos.
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Anexo7
Ficha de Consulta. Esta actividad sirve para la reflexin por parte de los alumnos sobre los aspectos ms destacables de las secuencia de actividades realizadas. Para ello deben completar un cuestionario para evaluar el proceso de aprendizaje en su conjunto (cumplimiento de objetivos, conocimientos adquiridos, actividades, organizacin y materiales de apoyo). Las seis primeras preguntas se refieren a las actividades y metodologa utilizadas y la dos ltimas profundizan en el cumplimiento de los objetivos. As mismo permite al profesor conocer las metodologas y aspectos que ms han servido y gustado al alumno. Los resultados pueden utilizarse para proponer secuencias ms adecuadas a las necesidades y expectativas de la clase.
Tema de Consulta: opinin) Bien Mal Muy interesantes Poco interesante Cortas Largas Fecha:
1. Qu te han parecido las actividades realizadas? (Marca con una cruz la casilla que ms se aproxime a tu
1.Cul de las actividades realizadas te ha gustado ms? Por qu?
3. Cul te ha gustado menos? Por qu?
4. Los materiales de apoyo (los que utilizas para consultas) son: Interesantes Aburridos Muy comprensibles Poco comprensibles Sencillos Complicados
1.Habra algo que mejoraras? Qu? Cmo lo haras?
2.Qu forma de trabajar te ha gustado ms? Individual Por qu? En pequeos grupos En plenario
3.Cul te ha servido ms para aprender? Por qu?
7Para qu te han servido estas actividades? 8. Qu crees que pretenda el profesor al proponerlas?
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Glosarioambiental
Adaptacin: Es la capacidad que presentan los seres vivos para acomodarse a las diferentes condiciones de su medio. Ambiente (medio ambiente): sistema constituido por factores naturales, culturales y sociales, interrelacionados entre s, que condicionan la vida del ser humano, quien a su vez los puede modificar o condicionar. rea natural: Es el lugar fsico o espacio en el cual uno o ms elementos naturales o de la naturaleza en su conjunto, no se encuentran alterados por las sociedades humanas. rea protegida. Superficie destinada a la conservacin de los recursos naturales y culturales de una regin determinada. Es una de las varias categoras de manejo de reas naturales. Sus funciones van desde la proteccin de hbitats naturales y su flora y fauna hasta el mantenimiento de la estabilidad ecolgica de las zonas que los rodean. Para administrarla se aplican planes de manejo que son establecidos con los criterios conservacionistas. Pueden ofrecer oportunidades para el desarrollo rural y la utilizacin racional de tierras marginales, para la investigacin y el monitoreo, para la educacin en materia de conservacin y para las actividades recreativas y el turismo. Basura orgnica: Desecho de origen biolgico que alguna vez goz de vida o fue parte de un ser vivo, por ejemplo: hojas, ramas, cscaras y semillas de frutas, huesos y sobras de animales, etc. Basura Inorgnica: Desecho de origen no biolgico, es decir, de origen industrial o algn otro proceso no natural, por ejemplo: plstico, telas sintticas, etc. Biocenosis: Conjunto de organismos vivos que pueblan un ecosistema. Comunidad de organismos y especies que viven en un determinado biotipo. Biodiversidad: Es la variabilidad de organismos vivos de cualquier fuente, incluidos, entre otros, los ecosistemas acuticos, as como los complejos ecolgicos de los que forman parte. Comprende la diversidad existente dentro de cada especie, entre las especies y de ecosistemas, como resultado de procesos naturales y culturales. Bioma: Son las mltiples manifestaciones por medio de las cuales los sistemas vivos se adaptan a las diferentes condiciones del medio. Su variedad depende de las condiciones ambientales, como humedad, temperatura, variedad de suelos, entre otras. Tienen un esquema similar de funcionamiento y se caracterizan por poseer sus plantas y animales dominantes, que constituyen comunidades. Ejemplos de grandes biomas del mundo son: praderas y sabanas, desiertos, tundras, bosques de conferas, etc. Biota: Conjunto de individuos o especies de un rea o lugar determinado. Bitico: Relativo a la vida y a los organismos. Los factores biticos constituyen la base de las influencias del medio ambiente que emanan de las actividades de los seres. Biotipo: Es el lugar (topos) que ocupan los organismos, con los elementos y las condiciones ambientales que rodean la vida. Cadena alimentaria o trfica: Es la sucesin de eventos alimenticios que se da en un ecosistema. La longitud y complejidad de las cadenas trficas depende de las entradas de energa y materia que tiene cada sistema. Se pueden medir por el nmero de organismos que existen en cada uno de sus niveles o por la cantidad de biomasa. Calentamiento global: La temperatura superficial de la tierra est aumentando a un ritmo cada vez mayor, de continuar as, la temperatura media de superficie terrestre aumentara 0,3 C por dcada, pudiendo ocasionar grandes cambios climticos en todas las regiones terrestres. Las actividades humanas desde la revolucin industrial y especialmente desde las ltimas dcadas incrementaron la presencia de estos gases y han aadido otros con efecto invernadero adicional, adems de causar otros daos ecolgicos. Ciclo biogeoqumico: El ciclo de los elementos nutritivos junto con la energa solar y el ciclo del nitrgeno, constituyen los elementos bsicos para la formacin y el desarrollo de los diferentes organismos. La concentracin de nutrientes en el suelo y el agua es muy pequea. Es importante para entender la fertilidad de los suelos y su adaptabilidad a la agricultura. El ciclo cambia entre los climas templados (suelo) y ecuatoriales (biomasa). Competencia: Relacin basada en el uso de los recursos. Se desarrolla principalmente cuando los nichos se traslapan o sobreponen y los recursos son escasos. Comunidad: Conjunto de poblaciones que viven en una regin determinada. Conservacin de la biodiversidad: Es la gestin de las interrelaciones humanas con los genes, las especies y los ecosistemas, a fin de producir los mayores beneficios para la generacin actual y a la vez mantener sus posibilidades de satisfacer las necesidades y aspiraciones de las futuras generaciones; sus elementos consisten en salvar, estudiar y utilizar la biodiversidad. Contaminacin: Fenmeno causado por las actividades humanas en el cual los componentes del ecosistema se ven alterados, y los factores ambientales deteriorados. Es un impacto negativo para el ambiente, el cual deteriora nuestra calidad de vida y la de los organismos presentes en el medio. Contaminante: Un constituyente de un material o residuo que se sabe o sospecha que es agente de riesgo. Crisis Ecolgica: Perturbacin general del ambiente, de origen antrpico y/o natural, a lo que se le suma una crisis poltica, econmica y social. Se relaciona con la incapacidad de planificacin, el abuso y destruccin de los recursos naturales y la explotacin del ambiente ms all del soporte y recuperacin. Puede llegar a un punto que provoque a hambruna, migraciones multitudinarias, ecorrefugiados y desorden social. Dao ambiental: Prdida o perjuicio causado al medio ambiente o a cualquiera de sus componentes naturales o culturales. Depredador: Animal que mata con violencia a otros animales, llamados presas, para comer. La relacin entre el depredador y sus presas preferidas, tiende al equilibrio, ya que el nmero de depredadores de un ecosistema depende directamente del nmero de presas que puedan obtener en ese mismo ecosistema y viceversa. Desarrollo sustentable: Representa un modelo de crecimiento econmico global que satisface las necesidades actuales de la humanidad, sin comprometer la capacidad de las generaciones futuras, para satisfacer sus propias necesidades. Desertificacin: Es el proceso por el que un territorio que no posee las condiciones climticas de los desiertos, principalmente una zona rida, semirida o subhmeda seca, termina adquiriendo las caractersticas de stos. Esto sucede como resultado de la destruccin de su cubierta vegetal, de la erosin del suelo y de la falta de agua. Ecosistema: sistema -con elementos abiticos y biticos- de un lugar fsico, relativamente estable en el tiempo y termodinmicamente abierto en cuanto a la entrada y salida de sustancias y energa. Sus componentes se agrupan en distintas clases: Sustancias inorgnicas; Sustancias orgnicas; Factores fsicos ambientales; Productores fotosintticos o auttrofos; Consumidores macroscpicos; Consumidores microscpicos y Descomponedores. Efecto invernadero: Los rayos solares calientan la superficie de la tierra, el calor que tiende a ser remitido al espacio se encuentra con los denominados gases invernadero disueltos en el aire, que lo atrapan a mitad de camino, calentando la atmsfera. Especie autctona: es la especie propia de un lugar, hbitat o eco-regin, con el que ha compartido los procesos evolutivos. Antnimo de extico. Especie domstica: Es la que tiene su origen en especies silvestres, han cambiado su fenotipo y hbitos ancestrales, por manejo y control reproductivo del ser humano, del que dependen para subsistir. Antnimo de silvestre. Especie extica, fornea o algena: es la especie que no es autctona de un lugar y que puede estar cautiva o libre en l y es el resultado de dispersin intencional o accidental debida a actividades humanas Antnimo de autctona. Especie introducida: es la especie liberada -intencional o accidentalmente- en un lugar donde no es autctona. Por ejemplo, en nuestra provincia el jabal europeo, el ciervo europeo, etc. Especie nativa: es toda planta, animal o poblacin que pertenece a una comunidad bitica natural. Especie Silvestre: especie que ha evolucionado naturalmente, sin interferencia del ser humano, como sucede con las domsticas. Antnimo de domstico. Hbitat: Es la zona o parte de un ecosistema que posee las condiciones de vida necesarias para que una determinada especie pueda sobrevivir. Es el medio ambiente en el que vive un organismo. Poblacin: es el conjunto de organismos emparentados estrechamente entre s, en cuanto a su historia evolutiva y desarrollo embrionario, con caractersticas morfolgicas y fisiolgicas similares, que en la naturaleza se reproducen entre s, dejando descendencia frtil.
APRENDER A CUIDAR
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Bibliografa
Arbunis y Lekunberri Asociados SL (2007). Materiales educativos sobre residuos slidos urbanos 3. Gobierno de Navarra. Fundacin centro de recursos ambientales de Navarra y Ecoembres Cuello Guijn, A (2003). Problemas ambientales y Educacin Ambiental en la escuela Estrategia Andaluza de Educacin Ambiental. Centro Nacional de Educacin Ambiental. Sevilla IPADE (2007), El Cambio Climtico genera pobreza. Proyecto: Las Amenazas del Cambio Climtico en la lucha contra la pobreza. Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha . Kramer, F.(2003). Educacin ambiental para el desarrollo sostenible. Madrid: Los libros de la Catarata, 2003 Revista Ambiente de Chicos, Ao 1. N1. Secretara de Ambiente y Desarrollo Sustentable de la Nacin. Repblica Argentina. UNESCO. PNUMA Revista Ambiente de Chicos, Ao 3. N4. Secretara de Ambiente y Desarrollo Sustentable de la Nacin. Repblica Argentina. UNESCO. PNUMA Revista Ambiente de Chicos, Ao 3. N5. Secretara de Ambiente y Desarrollo Sustentable de la Nacin. Repblica Argentina. UNESCO. PNUMA
Enlaces en internet Biodiversidad, PNUMA: www.unep.org/themes/biodiversity Campaa de la Comisin Europea sobre Cambio Climtico: www.ec.europa.eu/environment/climat/campaign Convenio sobre la Diversidad Biolgica: www.cbd.int Manual de Educacin Ambiental. Centro de la UNESCO del Pas Vasco. http://www.unescoeh.org/ext/manual/html/portada.html Ministerio de Medio Ambiente y Medio Rural y Marino de Espaa: www.mma.es/portal/secciones/biodiversidad/ Nos salvar Kioto?. Intermn Oxfam. http://www.intermonoxfam.org/es/page.asp?id=1642 Panel Internacional sobre Cambio Climtico: www.ipcc.ch Portal de Naciones Unidas sobre Cambio Climtico: www.un.org/climatechange Programa Hombre y Biosfera, UNESCO: www.unesco.org/mab/biodiv Recursos educativos de apoyo. Medio Ambiente. EducaMadrid. Consejera de Educacin de la CAM. http://www.educa.madrid.org/portal/c/portal/layout?p_l_id=10970.73
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APRENDER A CUIDAR
El reto de cualquier docente es profundizar en nuevas estrategias, mejorar la prctica y la calidad de la educacin. Para desarrollar la educacin ambiental en el mbito escolar, se requiere asumir una conciencia crtica y conocedora de los problemas ambientales que aquejan a nuestro entorno. Estamos convencidos que la Educacin Ambiental es ms que un aspecto concreto del proceso educativo, debe convertirse en una base privilegiada para elaborar un nuevo estilo de vida. Para lo cual resulta necesario implementar una prctica educativa abierta a la vida social, para que los miembros de la sociedad participen, segn sus posibilidades, en la tarea compleja y solidaria de mejorar las relaciones entre la humanidad y su medio. Frente al desafo innovador que supone introducir estos cambios, a algunos docentes se les pueden plantear dificultades en el momento de desarrollar la tarea. La premisa es empezar, y para ello es conveniente partir de lo que ya sabemos, de lo que conocemos, de nuestra experiencia. En ese marco, a travs de esta publicacin, enmarcada en la Estrategia Provincial de Educacin Ambiental, se sugieren ideas y propuestas que ayuden a incorporar en el aula nuevas tcnicas metodolgicas del proceso de enseanza-aprendizaje.
www.ecologialapampa.gov.ar Avda. Luro 700- Santa Rosa- La Pampa. Tel: (02954) 428006. E-mail: ecopam@lapampa.gov.ar

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Aprenderacuidar

Actividades de Educacin Ambiental para Nivel Primario.

GOBERNADOR Cr. Oscar Mario JORGE

VICE-GOBERNADOR Cr. Luis Alberto CAMPO

SECRETARIO GRAL. DE LA GOBERNACIN Dn. Ral ORTIZ

SUBSECRETARIO DE ECOLOGA Dr. Daro MARIANI

Dr. Dario Mariani Subsecretario de Ecologa

APRENDER A CUIDAR EL AMBIENTE es una publicacin de la Subsecretara de Ecologa de la provincia de La Pampa.

www.ecologialapampa.gov.ar Avda. Luro 700 Santa Rosa- La Pampa- Argentina

Tel: (02954) 428006 E-mail: ecopam@lapampa.gov.ar

d Conocer las representaciones de los alumnos en relacin

f Promover la educacin integral de los alumnos a travs

a Articular los problemas ambientales (cambio climtico,

g Atender la diversidad a travs de diferentes actividades

b Pese a que las actividades priorizan los ejes temticos de

Secuencia Didctica1 Cambioclimticoyefectoinvernadero

La...................delosfenmenosatmosfricos extremossondesastresnaturales comosequasoinundaciones.

Eldaocausadoporlos........... seincrementaporlaseveridaddelos ............................................................

Elcambioclimticoesla............................................. dequelosfenmenosatmosfricos seancadavezmsextremos.

Cul prediccin creen que se cumplir? Fundamentar la respuesta.

tierra, documental que trata de impactar sobre la

Secuencia Didctica2 Cambioclimticoyefectoinvernadero

1. (causa)+asique+(consecuencia) Ayerhacafro,asiquemequed encasa 2.Provocar Lanevadaprovocelcortederutas 3. Causar Lafuertegranizadacausprdidas enloscultivos

0.41kg/kwh 1.7kg/m 2.7kg/kg 2.6kg/litro 0.06kg/km 0.05kg/km 3kg/kg

Secuencia Didctica3 Cambioclimticoyefectoinvernadero

d Efectuar una visita al monte de caldn, a la laguna, al barrio y a una granja:

b En la siguiente imagen Se puede hablar de biodiversidad? Justificar la respuesta

c Es este un ejemplo de Biodiversidad? Por qu?

actividad2 Los espacios modificados a Observa las siguientes imgenes:

a En el cuadro central dibujar un animal domstico y contestar a las mismas preguntas.

estabandestinadosasalirdelpas.LaAduanaylaGendarmera secuestraronenSalta45ejemplaresvivosdelaespeciesilvestre AmazonaAestiva,comnmentellamadoLorohablador y23cuerosdeiguanadestinadosalcontrabando

b Compartir con los restantes grupos lo producido

Plenario a Discutir en conjunto, reflexionar, buscar acuerdos sobre la problemtica.

Cuntoscardenalesquedaransielpropietariodelcampodecidieratalaruna superficiede20hectreas? e Qupuedeocurrirlesaestosanimalessienelcampoenquehabitanluegodela taladelmonte,secramuchoganadovacunoquecometodoeltiempolashierbasquenolleganaproducirlosfrutosqueproveenlassemillasdelasquesealimentaelave?

actividad5 Campaa de concientizacin

rea1 Especie1 Especie2 Especie3 EspecieN Ndeespecies

Dibujohuella, madriguera onido

Dibujo Porte Corteza Flor Fruto Hoja actividad4

Ao 1- N 1 Mayo de 2009 ISSN 1852-3900

Rechazar No adquirir productos que no sean amigables

Reparar Es arreglar un producto que se rompe antes de

Recuperar Es aprovechar todo lo que sirva.

Secuencia Didctica12 Residuosurbanos

actividad1 Cuestionario de preguntas (Plenario)

Secuencia Didctica13 Residuosurbanos

Pesar las bolsas y volcar los datos en la tabla.

envasesdeplsticos latasdealuminio papelesycartones botellasyenvasesdevidrio restosdecomida paales otrosresiduos

a Averiguar el tiempo de degradacin de los diferentes tipos de residuos y completar la tabla.

Envasesdeplstico Latasdealuminio Papelesycartones Botellasyenvasesdevidrio Restosdecomida Paales Otrosresiduos

Secuencia Didctica13 Residuosurbanos

1 Ocupacindelespacio. 2 Contaminacindelaire. 3 Contaminacindelsuelo. 4 Contaminacindelas aguas. 5 Olores.

Secuencia Didctica13 Residuosurbanos

Secuencia Didctica15 Residuosurbanos

d Los grupos pueden intercambiar los juguetes fabricados.

Corresponde a la secuencia didctica 7, actividad 4, pgina 28.

Corresponde a la Secuencia Didctica 8, actividad 3.1, pgina 31.

Corresponde a la secuencia didctica 10, actividad 1.b, pgina 34.

1.Cul de las actividades realizadas te ha gustado ms? Por qu?

3. Cul te ha gustado menos? Por qu?

1.Habra algo que mejoraras? Qu? Cmo lo haras?

3.Cul te ha servido ms para aprender? Por qu?

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