Proyecto Integrador Teorias del Aprendizaje y la Instruccin

TEORAS DEL APRENDIZAJE Y LA INSTRUCCIN Proyecto integrador 1er. Cuatrimestre Agosto, 2007 INTRODUCCIN

La psicologa en Mxico ha tenido gran relevancia por la observacin de los procesos de enseanza y aprendizaje en el aula, y ms aun en la observacin de los comportamientos de un individuo, ya que esto permite ver como aprende, en que condiciones fsicas y emocionales, y de que manera se puede ensear a los nios a partir de las observaciones. Es importante que el alumno aprenda pensando, reflexionando, y que pueda resolver problemas que se le presentan en la vida cotidiana, por ello creo pertinente la aportacin de John Dewey en cuanto a que la educacin debe enfocarse a la totalidad del nio y de que es importante que este se adapte a su ambiente. Como tal la psicologa de la educacin es importante porque est especializada para comprender la enseanza y el aprendizaje no solo en trminos acadmicos. Desde mi punto de vista la psicologa educativa ha sido predominante en la enseanza aprendizaje, porque ha permitido mejorar la educacin en general, comprendiendo esta como un todo y recordando que la educacin no solo se da en el aula, sino en todo lo que rodea al individuo en la sociedad. Con toda esta importancia de la psicologa de la educacin es relevante tambin el estudio de las teoras como constructo que explica y predice como aprende el nio, siendo as, las teoras del aprendizaje contribuyen al conocimiento y proporcionan explicaciones fundamentadas y as estudian diferentes aspectos en la vida de un individuo, como son: su contexto, las circunstancias, la parte formativa que ya trae consigo. Por ltimo el concepto importante que genera el estudio de las teoras de aprendizaje para la prctica educativa, es que esta explica de forma individual diferentes conceptos que forman parte de un individuo, como bien son la teora del desarrollo cognitivo (conocimiento), teora conductista (conducta), teora aprendizaje significativo (aprendizaje que se relaciona con aspectos relevantes de la estructura cognitiva), por mencionar algunas. Elementos de anlisis David Paul Ausubel Papel del maestro Programar, organizar y dar secuencia a los contenidos, ofreciendo nuevos conocimientos a

la estructura previa del alumno, para que el aprendizaje no sea memorstico ni repetitivo. El docente presenta la informacin al alumno tal cual debe ser aprendida, siendo esta la primera fuente del aprendizaje significativo por recepcin. Presenta informacin dando origen a que el alumno por su cuenta adquiera un nuevo conocimiento (descubrimiento) Presentacin de contenidos al pie de la letra con los conocimientos previos del alumno. (aprendizaje significativo en su primer caracterstica) Si el alumno carece de conocimiento alguno del tema, el profesor proporcionara retroalimentacin (aprendizaje repetitivo). Proporcionara informacin relevante que produzca nuevas ideas al alumno de las ya existentes (teora de la asimilacin) Estimular la participacin activa del alumno (aprendizaje significativo) Presentacin de materiales de manera organizada y por jerarquas. (modelo de enseanza expositiva).

Papel del alumno Recibe informacin del profesor y es lo que l aprende (recepcin) para luego reproducirla. Descubre el contenido a partir de la informacin que le proporciona el docente (descubrimiento). Reordena el material que ha aprendido para construir su conocimiento para posteriormente asimilarlo. Retomar los contenidos para relacionarlos con los conocimientos previos o los conocimientos transmitidos por el docente se harn propios y se asimilarn para que tengan un significado, en este sentido debe poseer ideas bsicas del tema y tener una disposicin positiva en el aprendizaje (aprendizaje significativo). Obtendr a partir de viejos significados nuevos materiales una estructura cognoscitiva diferente que asimilar (teora de la asimilacin cognitiva). Papel de materiales didcticos. Deben ser potencialmente significativos los nuevos materiales que se van a presentar, que tengan relacin con la estructura cognitiva del alumno (asimilacin cognoscitiva). Deben estar organizados previamente de acuerdo a los contenidos y correlacionados con la estructura cognitiva del alumno (organizacin anticipada) y presentados al alumno como material introductorio. Los materiales deben estar organizados para que el alumno tome el material que va ha usar (modelo de enseanza expositiva). Pueden ser organizadores avanzados comparativos o expositivos, siempre que proporcionen los materiales con que se ha de trabajar. Caractersticas del currculo. Los contenidos debe ir de acuerdo con los materiales para lograr una estructura cognitiva en el alumno. Se debe considerar los conocimientos previos del alumno, para que este pueda asimilar

los nuevos contenidos. Los contenidos deben estar organizados en forma secuencial, de lo general a lo particular. Papel de la evaluacin Los conocimientos previos del alumno y los nuevos, adquieren una forma transformadora para que al final estos conocimientos hayan sido modificados (teora de asimilacin). Papel de los factores externos El aprendizaje ser significativo si el alumno lo puede relacionar con la realidad. Elementos de anlisis Jerome Seymour Bruner Papel del maestro Como instructor que debe llevar al individuo que aprende a que construya una realidad a su modo. Usar estrategias que proporcionen conocimientos dirigidos hacia aspectos importantes del mundo y organizacin del ambiente. Alimentar la cultura general a travs del lenguaje para influir en el pensamiento del individuo. Utilizacin del lenguaje para la integracin de estructuras en el raciocinio del individuo. Papel del alumno Participacin activa por medio de la percepcin, del logro de conceptos y del razonamiento para poder crear y construir sus propios conocimientos. Construccin de un mundo perceptual en base a la informacin que proporcionan sus sentidos. Bsqueda de significados para el alcance de objetivos con la intencin. Expresin de experiencias y organizacin para la utilizacin en el futuro, modo por el cual adquieren conocimiento. Utilizar las reglas por medio de las cuales representa y usa en sus experiencias con los sucesos (representacin). El aprendizaje debe ser inductivo para que los alumnos descubran las generalidades. Papel de materiales didcticos Inicialmente acta de acuerdo a lo que se le presenta (modo actuante), posteriormente representa las cosas por medio de imgenes y libre de acciones (modo icnico) para finalmente utilizar el lenguaje por medio del cual representa sus acciones e imgenes (modo simblico). La cultura proporciona los materiales que influyen en el desarrollo de las capacidades cognitivas. La interiorizacin de instrumentos y herramientas que proporciona una cultura son parte de la inteligencia. La cultura presentada a travs de la educacin proporciona crecimiento cognoscitivo. Caractersticas del currculo

 Debe ser en espiral del aprendizaje por descubrimiento. La organizacin del currculo a travs de todos los cursos, propone una estructura del currculo donde se muestre de manera simplificada a los estudiantes, los cursos que llevaran a lo largo de los aos escolares. Esta progresin de las materias ayuda a los estudiantes a descubrir relaciones y a formar sistemas de codificacin que puedan continuar expandindose y mejorando cuando hallen el material en niveles cada vez ms complejos. Papel de la evaluacin Evala la hiptesis de la percepcin, en la que el sujeto juzga la adecuacin existente entre sus expectativas anteriores y la informacin recibida. Si las hiptesis se confirman, quiere decir que se est en presencia de un nuevo precepto. Papel de los factores externos La realidad es algo que conlleva a la percepcin del sujeto donde construye sus representaciones. El mundo solo se presenta ante el individuo para que este haga de l lo que desee de acuerdo a la cognicin que tenga. Junto con los factores internos de tal forma que acta como estmulo para el crecimiento, entre los factores internos y externos existe un proceso interactivo que implica el aprendizaje. El crecimiento cognoscitivo depende de las influencias el exterior. Elementos de anlisis Jean Piaget Papel del maestro Presentacin de los objetos a aprender fsicamente en la primera etapa de desarrollo. Presentacin de contenidos de forma verbal para etapas posteriores. Deber elaborar medicin del nivel cognitivo de un sujeto antes de las secciones de aprendizaje. Potenciar y favorecer la construccin de estructuras operatorias concretas en preescolar. Potenciar y favorecer la construccin progresiva de estructuras operatorias formales y competencias en primaria. En general contribuir a que al nio en cualquier etapa de desarrollo progrese a travs de las decisiones del docente. La enseanza debe favorecer las interacciones entre alumno y contenidos. Papel del alumno Realiza actividades fsicas estimulantes o manipulacin de los objetos para la obtencin del aprendizaje, y los conceptos cambian de acuerdo a su utilizacin y avance en la etapa del nio. Explora para construir su propio conocimiento Utiliza el estimulo interno que le son relevantes en su aprendizaje. Utilizacin de retroalimentacin de acciones para aumentar la eficiencia y as controla el

nio su aprendizaje. Interaccin entre sujeto y objeto para obtener una construccin. Construye conocimiento a travs de acciones que realiza sobre el contenido de aprendizaje. El papel de los materiales didcticos Los objetos deben ser manipulables en un principio para la adquisicin de conocimiento. Dependern de las etapas del desarrollo cognitivo, como puede ser presentado en su forma fsica, imaginativa o verbal. Caractersticas del currculo Los contenidos, organizacin de actividades de aprendizaje se favorecen con la intervencin del profesor y los procedimientos de evaluacin de acuerdo a las etapas de desarrollo y con el logro de objetivos supeditado para cada etapa y nivel educativo. Los contenidos deben estar elaborados para cada etapa con el fin de determinar las competencias cognitivas y asimilar los contenidos por el alumno. Papel de la evaluacin Cualquier aprendizaje debe medirse en relacin a las competencias cognitivas de cada estadio, el resultado obtenido indicara las posibilidades que tiene el sujeto de aprender. Evaluar las condiciones de aprendizaje de un sujeto despus de haberle proporcionado un entrenamiento adecuado, digamos que la evaluacin acta en el nivel superior que el que tenia antes. Papel de los factores externos El ambiente se encuentra para que el nio tome de el lo que le sea significativo y lo transforma y asimila de acuerdo a sus estructuras cognitivas.

Elementos de anlisis Vygotsky Papel del maestro Como instructor desempea un papel importante en el desarrollo, da demostraciones o ejemplos de lo que desea que el nio aprenda (mediacin social) para que logre extender sus capacidades. Utilizacin de estimulo respuesta. Utilizar un proceso de mediacin entre el nio y lo que aprende (objeto). Completa la accin que realiza el nio para que este establezca diferencias para hacerlo ver representaciones, no solo presentaciones (ZDPr). Como mediador, gua y pone ejemplos para ampliar la capacidad de desarrollo del nio, as este lograra una ZDP mas amplia.

Papel del alumno Genera estmulos propios a los que debe atender. Actuara y realizar sin saber lo que hace y posteriormente generar destrezas ante los hechos (ZDPo). El nio es sincrtico, sus acciones son realizadas por imitacin sin saber lo que hace (ZDR) El papel de los materiales didcticos Instrumentos psicolgicos que sirven como mediadores representacionales en la Zona de desarrollo prximo -material didctico y juguetes educativos- (mediacin instrumental). Caractersticas del currculo Es importante los contenidos, a que se ensea y con que se ensea (mediadores instrumentales) y docente (agentes sociales) = mediacin social. El papel de las materias tienen una relacin con la etapa del nio, que va cambiando segn esta, por lo tanto el currculo implica una comprensin del papel que desempea en cada disciplina y las actividades deben situarse en el momento de evolucin adecuado del nio. Papel de la evaluacin Implica que el adulto tenga la capacidad de investigar las zonas de desarrollo del nio para saber en que momento intervenir como mediador, debe analizar y evaluar sus propias posibilidades. Las capacidades para poder disear zonas representacionales externas de mayor capacidad que la zona de desarrollo real. Psicolgica para medir las capacidades cognitivas del nio y la evaluacin pedaggica en la prctica educativa donde el docente considerara el nivel de desarrollo actual del nio y posteriormente el nivel que alcazaba en la zona de desarrollo potencial.. Papel de los factores externos La mediacin instrumental acta como un factor externo que apoya fsicamente a la mente, con instrumentos psicolgicos para favorecer alguna problemtica, para que despus en la interiorizacin del individuo se obtenga la comprensin deseada. La mediacin social implica considerar a quien ensea, como agente social, es decir, considerar a la persona, los instrumentos y el contenido (lo que la persona ensea).

Propuesta para aplicacin de las teoras de aprendizaje en el aula de medios, con alumnos adolescentes y preadolescentes de 11 a 15 aos, desde la propia perspectiva del docente.

I N T R O D U C C I O N.

Desde la perspectiva de la Escuela Secundaria Tcnica 111, en donde los alumnos y maestros adquieren un contacto directo en la enseanza aprendizaje, es relevante que dentro de todas y cada una de las estrategias de enseanza se apliquen teoras como aprendizaje significativo y constructivismo, as como desde mi punto de vista donde se pueda aportar todos los argumentos necesarios para obtener un aprendizaje adecuado en los alumnos.

En general se pretende que las tecnologas utilizadas hoy en da sean una herramienta importante en la ayuda para la enseanza y el aprendizaje de todos y cada uno de los contenidos de las diferentes materias, considerando que los alumnos de educacin secundaria se desarrollan en un contexto donde la tecnologa ha sido un medio de comunicacin, aprendizaje, entretenimiento y que cumple con muchos otros factores de las propias necesidades de los alumnos para su aprendizaje de forma activa y dinmica.

Tambin es necesario considerar el papel del maestro respecto de la aplicacin de la tecnologa dentro de su campo educativo y respondiendo todo esto como una de las partes que justifica la enseanza a travs de la computadora pero propiciando tambin que el propio docente realice prcticas de aprendizaje que lo lleven o ofrecer un entorno efectivo de aprendizaje de contenidos con el uso de las computadoras en el aula de medios.

Finalmente, cabe destacar que el uso de la tecnologa ya se encuentra presentada en el mundo en el que viven los jvenes, por tanto hay que echar mano de estas herramientas donde se considere el papel tan importante que tiene el alumno en la educacin y que por tanto la escuela esta obligada a satisfacer las necesidades de aprendizaje de sus alumnos apoyndose de las herramientas que se encuentran en el contexto mismo de los adolescentes.

CONTEXTO Y EL PAPEL DEL MAESTRO.

Los jvenes preadolescentes y adolescentes se encuentran inmersos en un contexto que va mas all de ir a la escuela y adquirir conocimientos que para ellos no tienen ningn sentido en su vida cotidiana, por ello es necesario hacer un anlisis del objetivo primordial en la educacin secundaria, procesar la informacin y enriquecerla a partir de las estrategias que el docente utilice en el aula.

Generalmente las aplicaciones del docente estn justificadas por los contenidos de una materia, pero habra que considerar muchos otros aspectos que van mas all de la

transmisin de contenidos, es decir, reflexionar a cerca del papel del profesor como gua, mediador, instructor, tutor, etc.

El papel primordial del docente es generar en el alumno todos los aprendizajes que contiene la materia, pero que a su vez estos tengan un propsito dentro de la vida cotidiana del alumno, para que estos adquieran aprendizajes ms significativos.

JUSTIFICACIN.

Responde a algunos cuestionamientos en favor del aprendizaje y la enseanza con el uso de la tecnologa como parte de las herramientas habituales de los alumnos de educacin secundaria:

Cul es el objetivo principal de la Escuela Secundaria Tcnica 111? Para el docente el uso de la tecnologa es importante dentro de su enseanza? El docente se involucra y adquiere aprendizajes a travs de la tecnologa? El docente considera la tecnologa como herramienta activa que proporcione aprendizajes en los alumnos? El docente reflexiona a cerca de que es mas importante aprender, si los contenidos o el uso tecnolgico? O Es a travs de la tecnologa que el alumno puede desarrollar habilidades competitivas entre sus compaeros de grupo para adquirir conocimientos en cualquier materia? Se sabe que generalmente a los alumnos les agrada y les motiva utilizar la computadora como medio de distraccin, pero por qu no hacer uso de este agrado del alumno y aplicar la tecnologa para favorecer los contenidos de la materia? O ser que al docente no le interesa el uso de la misma?, ya sea por miedo, desconocimiento o simplemente no puede concebir como usar la tecnologa para poder asegurar un conocimiento mas significativo en sus alumnos.

As se pueden mencionar muchos otros cuestionamientos que justifiquen el porque es parte importante del uso de la tecnologa tanto del maestro que tambin aprende, para apoyarse en la enseanza, como para que el alumno adquiera aprendizajes de una forma diferente a la tradicional.

La importancia aqu, radica en que la tecnologa ya est en la escuela, y a hora toca al docente utilizarla como una herramienta de enseanza, hacerse partcipe del uso, de los materiales que esta presenta en las nuevas enseanzas.

DISEAR UNA PROPUESTA.

Para la elaboracin de una propuesta es necesario considerar, primero, que el docente conozca y aprenda la tecnologa como parte de su saber, que considere como un factor muy importante el uso de esta como herramienta que ayude a sistematizar, planificar, y disear una clase, con el objetivo prioritario de mantener atencin en los contenidos que quiere que el alumno aprenda.

Tambin es importante considerar que la tecnologa como tal no garantiza un aprendizaje significativo de materias acadmicas, sino que, la tecnologa bien utilizada puede ser un instrumento para que el alumno adquiera sus propios conocimientos, ya sea en la investigacin y en la adquisicin de aprendizajes significativos, en general que construya conocimientos.

Generar aprendizajes significativos en los alumnos implicara primero considerar como dice Ausubel el carcter cognitivo de los alumnos, qu es lo que se sabe y cmo integrar nuevos contenidos en las estructuras previas.

Considerando estos aportes de la introduccin previa del aprendizaje significativo manifestado por Ausubel, los adolescentes de hoy si no pudiera decir que en un 100%, si en un 90% afirmando que en 6. Grado de primaria ya se les dieron bases en cuanto a la enseanza de la tecnologa y la diferencia que no le agrada el uso de la misma, aun as tienen ya conocimientos previos en esta rama.

Ahora corresponde al docente integrar los nuevos conocimientos en las estructuras previas de los alumnos aadiendo estrategias que ayuden al alumno en la comprensin y apropiacin de los contenidos de la materia.

El docente programa y organiza los contenidos de su materia utilizando como herramienta la computadora, presenta la informacin, estimula la motivacin y propicia la investigacin, en tanto que el alumno adquiere nuevos conocimientos a travs del propio descubrimiento. El docente como instructor demuestro, da ejemplos de lo que desea que el alumno aprenda, es decir, usa la tecnologa, mostrando cmo investigar acerca de un tema y finalmente genera evaluaciones acerca del contenido que aprendi con diferentes estrategias, pueden desde las ms comunes y tradicionales como evaluaciones elaboradas en la PC.

El alumno debe descubrir contenidos a partir de informacin que proporciona el docente, es decir, informacin al respecto de la materia y el alumno puede descubrirla con mtodos activos, investigaciones a travs de Internet por ejemplo.

Como gua y apoyo, el docente responsable del aula de medios corresponder asesorar, y

generar la bsqueda de estrategias para que el docente utilice la tecnologa como parte de los materiales didcticos que apoyen la enseanza aprendizaje de las diferentes materias de educacin secundaria, considerando lo siguiente:

Los materiales utilizados debern ser significativos en el constructo de los nuevos aprendizajes de los alumnos, es decir, que la tecnologa proporcione bases para un aprendizaje significativo de contenidos. A partir de una evaluacin optima y de una estructura bien organizada previamente de acuerdo a los contenidos, el material de apoyo debe contemplar que los contenidos sean adquiridos por parte del alumno. El docente expondr los contenidos y las diferentes variantes de material (multimedia, Internet, apoyo de escritura, etc.) para que el alumno escoja lo que mas le agrade para elaborar el trabajo encomendado. Para que se de un aprendizaje significativo, el docente debe considerar que el material utilizado en el aula de medios realmente sea sustantivo y el alumno pueda relacionarlo con los conocimientos previos. * Tambin el docente analizar si el alumno tiene disposicin, si est motivado y si tiene conocimientos previos de los nuevos contenidos.* El uso de la computadora, apoyar y facilitar el aprendizaje de los alumnos como instrumento psicolgico*. El alumno deber construir su propio conocimiento a travs de significados adquiridos.* Es importante que el conocimiento no se d en su forma final y acabada, sino que el docente de la informacin como apoyo en los conocimientos ya adquiridos por el alumno (ZDR) para as desarrollar los nuevos aprendizajes (ZDP)

APROXIMACIONES TERICAS.

La tecnologa como parte del material de apoyo que utilizara el docente viene a ser una herramienta que ayude al alumno a descubrir contenidos por si mismo y posteriormente

asimilarlos, considerando las ideas existentes en la estructura cognoscitiva del alumno se encajan las nuevas ideas o conocimientos para que se de un aprendizaje significativo.

Para que el aprendizaje significativo se d es necesario que el contenido pueda relacionarse con los conocimientos previos de los alumnos, en este sentido en el uso de la tecnologa ya existen conocimientos previos y en cuanto a la materia, como los contenidos son paso a paso, ya existe tambin previos conocimientos y as podr dar un significado propio a los contenidos que asimila.

El aprendizaje de los alumnos es considerado como un factor de desarrollo(Vygotsky) y que se adquiere como formas de socializacin, misma que se da en el aula y fuera de ella, este se da a partir de la actividad que el alumno realiza para su aprendizaje y que es condicionado por dos mediadores, es tanto en la zona de desarrollo real (conocimiento ya adquirido) o la zona de desarrollo potencial en donde un adulto acta como mediador, mostrando las ventajas de aprender a travs de la tecnologa..

El contexto educativo del alumno se encuentra inmerso en la sociabilizacin con sus compaeros y con los docentes, por tanto el aprendizaje adquiere una doble formacin, donde el conocimiento se adquiere desde el exterior que es lo que se muestra por el docente, con los conocimientos previos del alumno y despus se reestructura interiorizndolo a travs de smbolos, entonces el contexto pasa de lo social (medio) lo individual (sujeto) para actuar con su propia conducta y se genere la zona de desarrollo potencial que permite obtener nuevos aprendizajes y un grado de autonoma.

A partir del enfoque de Vygotsky, lo que para este trabajo es relevante por un lado es la ZDP, cmo lograr el aprendizaje potencial de los diferentes contenidos en los alumnos de secundaria a travs del uso de la tecnologa, y la parte que responde a esto, es precisamente la propuesta de este autor.

Primeramente hay que considerar los conocimientos previos del alumno que en este sentido es ZDR, ayudados del docente como gua mediador (ya sea instrumental o social) en la ZDP, para potencializar su conocimiento en la ZDPo.

De Jerome Seymour Bruner se considera el enfoque de las representaciones, donde el docente debe alimentar de manera general a travs del lenguaje los contenidos y el uso de las diferentes herramientas tecnolgicas, para generar en el una participacin activa, y que por medio de la percepcin pueda crear y construir sus propios conocimientos, esta percepcin lo llevar a buscar con diferentes mtodos la informacin de los contenidos a aprender.

Como dijera Bruner, el mundo solo se presenta ante el dividuo para que este haga de l lo que desee y de acuerdo a la cognicin que tenga, en este sentido, la tecnologa representa al mundo y el alumno acta con la tecnologa como quiera para sacar provecho de esta.

Finalmente, la accin fsica* que ejerce el alumno con la tecnologa puede ayudarlo a extraer los conocimientos apropiados de la materia, siempre y cuando el uso de esta tecnologa sea adecuado, se reflexiones de manera activa a cerca de los contenidos, no del uno de la misma. Por otro lado, el alumno tambin debe generar su propio conocimiento, construir ideas propias, como inventar para poder aprender los contenidos de las diferentes materias con la ayuda de la tecnologa, adems de que esta puede interferir como un factor estmulo para que el individuo aprenda.

Las propuestas generales se encuentra el enfoque constructivista basado en que el alumno construye su propio conocimiento y este se relaciona con las acciones significativas, de tal suerte que cuando el alumno construye un nuevo aprendizaje de cierto contenido a travs de la computadora no se reduce solo a interiorizar hechos, se habla de enseanza guiada centrada en las diferencias que existen entre el aprendizaje significativo y el aprendizaje memorstico. Por ello parece relevante el constructivismo porque aporta metodologas de enseanza y nos dice que uno de los papeles del alumno es que as como el docente, l tambin es un mediador del proceso de enseanza aprendizaje.

C O N C L U S I O N E S.

En particular se exponen porque de la aplicacin de algunas teoras en el contexto educativo de acuerdo al aprendizaje a travs de los medios computacionales en la escuela. Algunas teoras adquieren menor importancia dentro del aula de medios, pero parece ser que de algn modo se utilizan en el aula.

Todas y cada una de las teoras propuestas por los diferentes tericos como Ausubel, Bruner, Piaget y Vygotsky, tienen su importancia y se pueden adaptar a diferentes contextos, En cuanto David Paul Ausubel, se consideran como relevante la forma en que acenta los papeles fundamentales de los participantes en la educacin, como es el papel del maestro y que para cualquier materia, se considera importante la programacin, organizacin que da a los contenidos.

En general este terico maneja los aprendizajes como para todas las edades, no en funcin de una sola etapa, a decir del aprendizaje significativo.

Para Vygotsky, es importante considerar como herramientas tcnicas, los conocimientos previos del alumno que en este sentido son los adquiridos en primaria desde el uso de la tecnologa y los contenidos de las diferentes materias, que hace que transforme la informacin externa. Vygotsky le da un sentido a la interaccin social alumno-docente, que es una de las bases en nivel secundaria, en la explicacin del aprendizaje. El profesor es un mediador entre dicha iteracin tomando en consideracin los conocimientos previos del alumno para encaminarlo a la zona de desarrollo prximo.

Una parte que parece ser muy significativa en los trabajos de Vygotsky, es que habla de la utilizacin de instrumentos psicolgicos (materiales didcticos) que actan como proceso de mediacin instrumental, y en este sentido los materiales tecnolgicos utilizados para la realizacin te las diferentes tareas del alumno, permiten la mediacin de los estmulos para mejorar la tarea en sus estructuras mentales. Y estos instrumentos psicolgicos actan como mediadores para llegar a la zona de desarrollo prximo.

Por ultimo, Bruner al igual que Piaget, el mundo se presenta ante el individuo, para que este haga de el lo que desee de acuerdo a su cognicin y el ambiente se encuentra para que el nio tome de el lo que le sea significativo y lo transforme y asimile de acuerdo a sus estructuras cognitivas, respectivamente.

* segn Ausubel, son condiciones que deben darse para propiciar un aprendizaje significativo. * segn Ausubel, son condiciones que deben darse para propiciar un aprendizaje significativo. * materiales didcticos, descrito por Vygotsky.

* enfoque constructivista. * Piaget dice que la accin fsica es la base para el desarrollo cognitivo. Publicado por Ana Alicia Callejas en 20:17 Etiquetas: Proyecto Integrador Teorias del Aprendizaje y la Instruccin