ENFOQUES DE LA EDUCACIN (SEIS TEORAS)

CONDUCTISMO CONCEPTUALIZAC IN DEL APRENDIZAJE: Aprender es una modificacin relativamente permanente del comportamiento observable de los organismos como fruto de la experiencia. CONDICIONES BSICAS: .Una ocasin o situacin donde se da la conducta. .La emisin de la misma . .Los efectos de la conducta sobre el medio ambiente. COGNOSCITISMO METAS DE LA CONCEPTUALIZAC EDUCACIN: IN DEL (psicologa de Gestalt) : La enseanza es un APRENDIZAJE: David Ausubel puente que une lo Proceso sistemtico (aprendizaje conocido con y organizado que significativo) lo desconocido y tiene como Jerome por lo tanto la propsito BRUIMER terea principal fundamental (aprender per de la educacin la reestructuracin descubrimiento ) es lograr que cualitativa de el alumno retenga los esquemas, a largo plazo ideas, percepciones cuerpos o conceptos de significativos las personas. de conocimientos. Aprendan a aprender METAS DE LA EDUCACIN: Transmisin de las pautas culturales y la innovacin de las mismas .Fomentar la diversidad y hacer de los individuos personas creativas. META FINAL: Desarrollo del mximo posible del potencial del organismo humano. EL PAPEL DEL MAESTRO: .Tecnlogo de la educacin, .Monitor. .Directivo y controlador del proceso de aprendizaje. .Ingeniero conductual que moldea comportamientos positivamente valorados por la escuela. CONCEPTUALIZAC IN DEL ALUMNO. .Objeto del acto educativo.(receptor). MOTIVACIN: .La motivacin de acuerdo a sus postulados siempre es extrnseca, o sea controlada por factores externos. .El conductismo cree que la satisfaccin de las necesidades es la consecuencia y no el requisito para aprender. METODOLOGA DE LA ENSEANZA: .Presentacin detallada y clara de los objetivos instruccionales. Desglosar las destrezas y conocimientos necesarios para el logro de los objetivos. LA EVALUACIN: .Utilizar instrumentos para constatar el logro de objetivos conductuales. FUNCIONES: .Identificar la problemtica psicoeducativa del alumno.

EL PAPEL DEL MAESTRO: Fomentar el desarrollo y prctica de los procesos cognoscitivos del alumno.

CONCEPTUALIZAC IN DEL ALUMNO. Archivo procesador de informacin y el responsable de su propio aprendizaje.

MOTIVACIN: La motivacin i dirigida por aspectos internos y no por presiones externas

METODOLOGA D LA ENSEANZA: Se centra en la promocin del dominio de las estrategias cognoscitivas metacognoscitiva s (saber que se sabe)

LA EVALUACIN: La evaluacin es aquella que da una comprobacin objetiva de los logres y deficiencias de los estudiantes.

Emplean las habilidades de autorregulacin del aprendizaje y del pensamiento. Para BRUNER es esencial integrar los conocimientos con la accin y sobre todo hacer atractiva la enseanza de los jvenes tengan el deseo de seguirse preparando. HUMANISMO O EXISTENCIAL (Abraham Maslow) Psicologa del ser y no del "tener" METAS DE LA EDUCACIN: .La educacin debe estimular las potencialidades de los individuos. El propsito de la educacin es ayudar a que las personas logren lo mejor de lo que son capaces. La autorealizacin y la tolerancia son virtudes que toda buena educacin debera promover. CONCEPTUALIZAC ION DEL APRENDIZAJE: Proceso que modifica la precepcin que los individuos tienen de la realidad derivado de la reorganizacin del yo. El aprendizaje significativo es uno de tipo total ya que abarca a toda la persona porque combina lo cognoscitivo y lo afectivo. Este aprendizaje debe ser autoprcmovido para ser duradero y profundo. EL PAPEL DEL MAESTRO: Facilitador del aprendizaje del estudiantes a travs de proporcionarle las condiciones para que este acto se de en forma autnoma. CONCEPTUALIZAC ION DEL ALUMNO. Todos los alumnos ! son diferentes y los ayuda a ser mas como ellos mismos y menos como los dems. Seres con iniciativa con necesidades personales de crecer, capaces de I autodeterminacin y| con la potencialidad de desarrollar actividades y solucionar problemas creativamente. MOTIVACIN: El alumno tiene la necesidad de vivir experiencias de sentirse til y en comunicacin con los dems. (fisiolgicas, de seguridad, de pertenencia, amor, de estimacin y autorealizacin) METODOLOGA DE LA ENSEANZA: Proponer un conjunto de sugerencias para lograr un clima de confianza aceptacin y respeto en el saln de clase. Trabajar con problemas percibidos como reales. Proveer de recursos Uso de acuerdos Dividir la clase. El trabajo de investigacin. LA EVALUACIN: La nica evaluacin valida es la autoevaluacin el alumno ya que los agentes externos esta incapacitados para juzgar al educando. El propio individuo es quien decide en ultima instancia que fue lo que aprendi y que le hace falta por alcanzar. La autoevaluacin

PSICOANLISIS METAS DE LA (SIGMUND-FREU EDUCACIN: D) El propsito es formar personalidades psicolgicamente sanas. Para lograrlo es fundamental que el acto educativo se distinga por ser honesto, sincero, empeado en la bsqueda de la verdad y por ofrecer la mas amplia libertad de expresin y de pensamiento.

CONCEPTUALIZACI N DEL APRENDIZAJE: Para que ocurra un aprendizaje real o significativo es inevitable la ruptura de estereotipos, ideas preconcebidas y esquemas referenciales previos, dado que muchas veces son un obstculo para una nueva manera de actuar y de sentir. El cambio involucra asumir nuevas actitudes entrar en un terreno ignoto de la realidad y

Promover grupos de encuentro. Con esta vivencia de participantes se vuelven mas generosos, respetuosos, comprensivos y genuinos. A la vez logran un mayor conocimiento de si mismos y de los dems. EL PAPEL DEL CONCEPTUALIZACI MOTIVACIN: METODOLOGA MAESTRO: N DEL ALUMNO. Es prioritario que DE LA ENSEANZA: Criticar el rol Que los en las escuelas tradicional estudiantes participen los alumnos Bsqueda asignado en planificacin y satisfagan del placer y el al profesor para puesta en sus necesidades gusto por dilucidar y prctica del afectivas, aprender. Se evidenciar proceso de seguridad y caracteriza por ser su autoritarismo docente, para no logro y luego colectivo, dirigido implcito es ser objetos sino las de a una meta decir, el poder que sujetos del aprender. Las concreta. Todo tiene dentro del mismo. motivaciones el equipo saln de clases. estn gobernadas contribuye Autoconciencia. por al logro de la Los factores tarea, donde la aspectos exteriores solucin final psicoemocionales (sociales) debe ser no les como internos colectiva. proveer (autosatisfaccin) automticamente de una actuacin ms tcnica, si les va a dar herramientas

como recurso. La ventaja es que fomentan la creatividad la autocrtica y la autoconfianza de los alumnos.

LA EVALUACIN: Dar prioridad al proceso educativo. Pugnar por una evaluacin grupal. Finalmente cada estudiante se autoevaluara y entre todos decidiran la calificacin final.

TEORA GENTICA (Conductivista) Jean Piaget (Extrapolacin)

La funcin mas valiosa de la educacin es favorecer el sano desarrollo psicoemocional del individuo apoyndolo en la superacin adecuada de las fases anal, oral y ftica. Buena relacin entre profesor y los alumnos pero que a la vez se cumplieran los objetivos educativos. La educacin debe contribuir a favorecer la autonoma de la persona ya que solo as se establecern las bases de un sano desarrollo de la personalidad. METAS DE LA EDUCACIN: La educacin ayuda a potenciar el desarrollo del alumno y promover su autonoma moral e intelectual. Hombres creativos inventivos y descubridores. Formar mentes que puedan criticar verificar y no

realizar una para comprender adaptacin activa a la los riesgos que misma. implica la tarea docente y sus posibilidades reales

CONCEPTUALIZACI N DEL APRENDIZAJE: El aprendizaje en sentido amplio (desarrollo) en sentido estricto (aprendizaje de datos). El aprendizaje de procesos de asimilacin que requieren

EL PAPEL DEL MAESTRO: Ayudar al educando a construir su propio conocimiento. Es un promotor del desarrollo y de la autonoma de los educandos.

CONCEPTUALIZACI N DEL ALUMNO. El alumno debe actuar (fsica y mentalmente) en todo momento en el aula escolar. El razonamiento como un proceso de construccin mental, es el camino para arribar a una

MOTIVACIN: Es necesario que la experiencia educativa contenga cierto misterio o reto para promover el deseo de aprender.

METODOLOGA DE LA ENSEANZA: Experiencias de descubrimiento y de contacto directo con dichos objetos.

LA EVALUACIN: La utilizacin de los procesos y estadios determinados por el estudio de la psicognesis

aceptar todo lo que se les ofrezca. Que los educandos alcancen un pensamiento racional y una autonoma moral e intelectual. Fomentar su propio proceso constructivo.

acomodacin por parte de sujeto. El aprendizaje es una actividad indivisible conformada por los procesos de asimilacin y acomodacin.

TEORA SOCIO CULTURAL (VIGOSTKY) (1925 y 1934) Planeamiento marxistas

METAS DE LA EDUCACIN: La educacin debe promover el desarrollo sociocultural e integra! del alumno. La cultura proporciona a los miembros de la sociedad, las herramientas necesarias para

CONCEPTUALIZACI ON DEL APRENDIZAJE: Las experiencias adecuadas de aprendizaje deben centrase no en los productos acabados del desarrollo sino especialmente en los procesos en desarrollo que aun no acaban de consolidarse, la instruccin escolar

Promover una atmosfera de reciprocidad de respeto y autoconfianza para el nio, dando oportunidad para el aprendizaje autoestructurante de los educandos, principalmente a travs de la enseanza directa y del planteamiento de problemas y conflictos cognoscitivos. EL PAPEL DEL MAESTRO: - Directivo del proceso de enseanza aprendizaje. - Gua o inductor. - En la concepcin sociocultural podemos hacer extensiva la nocin de maestro a cualquier otro

comprensin profunda de los hechos y fenmenos.

de los aprendizajes escolares. El enfoque centrado en la valoracin de la diversidad y la profundidad de aplicacin de las ideas y conceptos aprendidos por 1 los alumnos en la situacin escolar.

CONCEPTUALIZACION DEL ALUMNO. El alumno debe ser visto como un ente social, protagonista y producto de las mltiples interacciones sociales en que se ve involucrado a lo largo de su vida escolar y extraescolar.

METODOLOGA D LA ENSEANZA: La metodologa bsica de la enseanza que los Vygotskianos destacan como verdaderamente significativa, se fundamenta en la creacin de zonas de desarrollo prximo (ZDP)

LA EVALUACIN: La evaluacin debe dirigirse no | solo a los productos del nivel de desarrollo real de los nios, que reflejan los ciclos evolutivos ya ! completados sino sobre todo deben servir para determinar

modificar en su entorno fsico y social. De manera especifica coordina con el desarrollo del nio a travs de lo que Vygotsky denomino la zona de desarrollo prximo y/o autonoma y el nivel de desarrollo potencial manifestada gracias al apoyo de otra persona.

debiera de preocuparse menos por las conductas y conocimientos fosilizados o automatizados y mas por aquellos en proceso de cambio.

gua o experto que mediatice o provea un tutelaje, aun en situacin de educacin informal o extraescolar que propician un aprendizaje guiado.

con los alumnos, para determinados dominios del conocimiento.

el nivel de desarrollo potencial (las competencias emergentes que son puestas de manifiesto por las interacciones con otras que les proveen contexto).

UNIVERSIDAD PERUANA LOS ANDES ESCUELA DE POST GRADO SLABO

SEGUNDA ESPECIALIZACIN EN DIDCTICA UNIVERSITARIA

I.-

DATOS INFORMTICOS 1.1. Asignatura 1.2. Carcter de la asignatura 1.3. Nivel 1.4. Cdigo 1.5. Crdito 1.6. Horario 1.7. Fecha de Inicio 1.8. Fecha de Trmino 1.9. Total de horas 1.10. Nombre del docente 1.11. Wordpress SUMILLA

: Aprendizaje y Sistemas Didcticos : Obligatorio : 01 : :5 : Noche : 04-11-2011 : 25-11-2011 : 20 : Dr. Waldemar Jos Cerrn Rojas : www.joceupla.wordpress.com

II.

Este componente del rea de especialidad de carcter tcnico - prctico, tiene el propsito de contribuir con las bases cientficas y tecnolgicas del aprendizaje y su relacin con los sistemas didcticos en el proceso de formacin profesional: comprender la siguiente temtica: significacin del aprendizaje, caracterizacin de los sistemas didcticos. III. COMPETENCIAS Traduce los fundamentos de los aprendizajes y sistemas didcticos explicando sus procesos para la transferencia y construccin del conocimiento durante la gestin pedaggica demostrando prctica de valores pedaggicos hacia el desarrollo cultural local y global. IV. CAPACIDADES Y HABILIDADES 4.1. Traduce las propuestas de los paradigmas psicopedaggicos ms relevantes explicando sus fundamentos y matriz epistemolgica para la construccin del aprendizaje durante la gestin pedaggica de su especialidad con responsabilidad social en una propuesta de aprendizaje. Organiza el proceso didctico sistematizando las capacidades, habilidades basadas en las leyes, principios, categoras y estrategias didcticas de los momentos del aprendizaje cooperativo en una sesin de aprendizaje. Organiza una galera de sesin de aprendizaje transfiriendo una propuesta de un sistema didctico para la construccin de significados sociales, ambientales y productivos relacionado a la lgica cultural y matriz epistemolgica de su especialidad.

4.2.

4.3.

V. 5.

CONTENIDO TEMTICO CALENDARIZADO PROGRAMACIN DEL DESARROLLO DE CAPACIDADES Y HABILIDADES N de Unidad Capacidades Traduce los contenidos del silabo con responsabilidad. Traduce las propuestas de los paradigmas psicopedaggicos ms relevantes explicando sus fundamentos y matriz epistemolgica para la construccin del aprendizaje durante la gestin pedaggica de su especialidad con responsabilidad social en una propuesta de aprendizaje. Contenidos Slabo de la asignatura. Propuestas de los paradigmas psicopedaggi c Fundamentos Matices epistemolgica s Estrategias y actividades Plenaria: Observaciones, sugerencias y aprobacin del slabo Meso redonda: Propuesta de los paradigmas psico pedaggicos para el aprendizaje, construccin del conocimiento o significados sociales, ambientales y productivos. Elaboran una propuesta de aprendizaje, construccin de conocimientos o significados, basada en la matriz epistmica de su especialidad. Recursos y Avance materiales % Silabo Separata de los paradigmas psicopedag gicos Gua de la mesa redonda Gua de la elaboracin de la 50% propuesta de aprendizaje

Semana

01

Primera evaluacin parcial: presentacin virtual de la p`ropuesta de aprendizaje

Semana

02

Estrategias y Recursos y Avance actividades materiales % Organiza el El proceso Gestionan una Separata proceso didctico didctico discusin de procesos sistematizando las controversial: didcticos capacidades, Capacidades, Sistema didctico habilidades Elaboran una Diapositivas habilidades basadas en las sesin de leyes, principios, Leyes, aprendizaje categoras y principios, sistematizando estrategias categoras y las capacidades, 70% II didcticas de los estrategias habilidades momentos del de didctica basadas en las aprendizaje leyes, principios, cooperativo en una categoras y sesin de estrategias aprendizaje didcticas de los momentos del aprendizaje cooperativa. Segunda Evaluacin parcial: Presentacin de la sesin de aprendizaje Capacidades Contenidos

N de Unidad

Semana

N de Unidad

Capacidades

Contenidos

03

17 VII.

Organiza una Modelo galera de sesin didctico de aprendizaje Construccin transfiriendo una de propuesta de un significados sistema didctico para la Lgica construccin de cultural de su 100% III significados especialidad sociales, Matriz ambientales y epistmica productivos de su relacionado a la especialidad lgica cultural y matriz epistemolgica de su especialidad. Segunda Evaluacin parcial: Presentacin de la sesin de aprendizaje SISTEMAS DE EVALUACIN 7.1. Matriz de evaluacin
CAPACIDADES INDICADORES DE DESEMPEO INSTRUMENTOS

Estrategias y actividades Gestionan una Galera: Modelo de aprendizaje y sistemas didcticos

Recursos y Avance materiales % Texto investigacin cuantitativa Investigacin cualitativa Gua del conversatorio

Traduce las propuestas de los paradigmas psicopedaggicos ms relevantes explicando sus fundamentos y matriz epistemolgica para la construccin del aprendizaje durante la gestin pedaggica de su especialidad con responsabilidad social en una propuesta de aprendizaje. Organiza el proceso didctico sistematizando las capacidades, habilidades basadas en las leyes, principios, categoras y estrategias didcticas de los momentos del aprendizaje cooperativo en una sesin de aprendizaje. Organiza una galera de sesin de aprendizaje transfiriendo una propuesta de sistema didctico para la construccin de significados sociales, ambientales y productivos relacionado a la lgica cultural y matriz epistemolgica de su especialidad.

Explica los fundamentos y matriz epistemolgica para la construccin del aprendizaje durante la gestin pedaggica de su especialidad con responsabilidad social en una propuesta de aprendizaje.

Ficha de evaluacin de la elaboracin la propuesta de aprendizaje

Sistematiza las capacidades, habilidades basadas en las leyes, principios, categoras y estrategias didcticas de los momentos del aprendizaje cooperativo en una sesin de aprendizaje.

Gua de observacin de la organizacin de la sesin de aprendizaje cooperativo

Transfiere una propuesta de sistema didctico para la construccin de significados sociales, ambientales y productivos relacionado a la lgica cultural y matriz epistemolgica de su especialidad en una galera de sesiones de aprendizaje.

Gua de observacin de la propuesta del sistema didctico

V.

METODOLOGA El trabajo acadmico se realizar aplicando las estrategias del aprendizaje cooperativo considerando los momentos de: activacin, orientacin,

procesamiento de la informacin, recapitulacin, evaluacin, interdependencia social positiva y transferencia.

VI.

EVALUACIN La evaluacin se considerar como un acto permanente en funcin de las habilidades y su correspondiente aplicacin en los productos.

VIl.

BIBLIOGRAFA DIAZ-BARRIGA, Frida y otros (1980). Didctica de la Educacin Superior. Trillas, Mxico. FERREIRO GRAVI, Ramn. Estrategias Didcticas del aprendizaje Cooperativo Trillas Mxico 2007 NERICI, Imideo Giuseppe. (1985) Hacia una Didctica General Dinmica. Kapelusz, Bs. As. PALACIOS, Ral. (1991). Didctica Universitaria. Universidad de Lima, Lima. TOMASCHEWSKI, K. Didctica General. Grimaldo, S.A., Mxico.

Lecturas necesarias: Estrategias de aprendizaje cooperativo: El constructivismo social: una nueva forma de ensear y aprender. Dr. Felicito Barreras Hernndez: Reflexiones acerca del constructivismo y la escuela cubana como tendencias pedaggicas: similitudes y diferencias.