PlanNacionaldeFormacinPermanente201120121

1 FaseIIdelProcedimientoEspecialdeConcursoPblicodeIngresoparalosIUTyCUOficiales.

Plan Nacional de Formacin Permanente. Ministerio del Poder Popular para la Educacin Universitaria Sector La Hoyada, Avenida Universidad, Torre Ministerial, Caracas www.mppeu.gob.ve
H H

Directorio Ministra del Poder Popular para la Educacin Universitaria Marlene Yadira Crdova Viceministro de Desarrollo Acadmico Rubn Reinoso Ratjes Viceministro de Planificacin Estratgica Luis Bonilla Molina Viceministro de Polticas Estudiantiles Jehyson Guzmn Araque Directora General (E) de Formacin Docente, Postgrado, Investigacin e Innovacin Tecnolgica Belkis Bigott Suzzarini Directora General (E) de Recursos para la Formacin e Intercambio Acadmico Mariela Cabello Sanabria Compilacin y edicin Maribel Izarra Laguna Alejandro Maldonado Fermn Colaboracin Universidad Bolivariana de Venezuela, Grupo de Investigacin y Difusin en Educacin Matemtica (GIDEM), IPASME, Rubn Alayn, Begoa Anchustegui, Jos Aguaje, Gustavo Bastardo, Osmery Becerra, Lus Antonio Bigott, Omaira Bolvar, Maritza Capote, Sagrario De Lorza, Edgar Figuera, Vladimir Lazo, Maite Ander, David Mora, Andrs Moya, Al Rojas, Maralejandra Seijas, Wladimir Serrano, Jos Gregorio Linares. Diseo Thayd Rondn Impreso en la Repblica Bolivariana de Venezuela Noviembre, 2011. ISBN Depsito legal

Presentacin

Laeducacinocupaunlugarrelevanteenelprocesodetransformacinsocial,polticayeconmicaquehaemprendidonuestropasapartirde laformulacinydesarrollodelProyectoNacionalSimnBolvaryexpresadodesdenuestraconstitucin.Esascomosehacenecesario,contar con planes especialmente pensados para los docentes, profesoras y profesores, quienes son los actores centrales de una de las partes fundamentales del proceso educativo, esa que precisamente solemos denominar, como la formacin de las otras y los otros; en fin, son las personasenquieneslasociedadconfaparalaformacindesushijasehijos,desusciudadanos,delosresponsablesdeseguirabrigandocon fuerzalosidealesbolivarianos,robinsonianos,martianos.Deallqueseaindispensableapuntalarlatransformacinpermanentedelsubsistema deeducacinuniversitaria,conunplandeformacindelcuerpoprofesoral.

Coneseespritu,elMinisteriodelPoderPopularparalaEducacinUniversitariapresentaestePlanNacionaldeFormacinPermanente(PNFP), querepresentaelesfuerzodevariosgrupospreocupadosporestetemayqueacsetraduceenladefinicindetresdimensionesdetrabajo prioritarias,lascualeshansidoconsideradascomoestratgicasy,enconsecuencia,deinexcusableejecucinporpartedelasInstitucionesde EducacinUniversitaria(IEU)oficiales.Estasdimensiones,asaber:a)desarrollosociopoltico,b)reflexionescrticassobreelprocesoeducativo,y c)culturauniversitaria,comprendeneldesarrollodemdulosdeformacinparapoderhacerflexibley,muyespecialmente,contextualizadoel desenvolvimientodelPNFP.Laflexibilidadenunplandeestaenvergaduraes,anuestrojuicio,unacondicinsinequanon,porqueeslanica formadecompatibilizarlarealizacindelasactividadesconvencionalesquesonresponsabilidaddenuestrocuerpoprofesoral,conlaposibilidad de llevar a cabo el PNFP. Adicionalmente, cada IEU cuenta con una Comisin de Formacin y Seguimiento del Docente, instancia que debe responsabilizarseporcumplirconlaideadepermanentequeestaindicadaenesteplan;enesesentido,esascomisionessonlasquepermiten flexibilizar en atencin a las especificidades, necesidades y demandas del cuerpo docente de cada IEU. Esto nos lleva a la otra condicin: contextualizado,puesenlosdesarrollosparticularesde cada dimensindelPNFPdebenincorporarseaquellastemticasquerespondanalos contextossocioeducativos,socioproductivosysocioculturalesdecadaIEU,sinqueellovayaacontramanodeloqueenestedocumentogeneral presentamos.

Por otra parte, como mencionbamos antes, adems de este documento base que explica las premisas, analiza el contexto nacional actual y ofreceunapropuestadeaplicacingeneraldelPNFP,ponemosaladisposicinotrostresfolletos,cadaunodeloscualeseselmduloinicialde cadaunadelasdimensionesenlasquesehadivididoelplan.Esdecir,contamosconlosfolletosdelosmdulosdeformacin:a)eticopoltico,b) pedagogaydidcticacrtica,yc)culturauniversitaria.Cadacuadernocuentaconlaplanificacindecadamdulo,ascomoconunaseleccinde lecturasvariadas,crticas,diversasy,sobretodo,decalidad,deautorasyautoresvenezolanos,latinoamericanosyuniversalesquehanpensado muchasdelascuestionesproblematizadaseneldocumentogeneraldelPNFP.Enesesentido,consideramosqueestosfolletossonunesfuerzo deunaenvergaduratal,queponerlosaladisposicindenuestrocuerpoprofesoralesverdaderamentereconfortante.

Parafinalizar,hacemosreconocimientoalosequiposdetrabajodelaUniversidadBolivarianadeVenezuela(UBV)ydelGrupodeInvestigaciny DifusinenEducacinMatemtica(GIDEM),sinloscualesdifcilmentehubisemospodidocompletarestatitnicatarea.

Sigamoshaciendolapatriasocialista!Viviremosyvenceremos!

MarleneYadiraCrdova

Caracas,noviembrede2011.

PlanNacionaldeFormacinPermanente(PNFP)delosdocentesuniversitarios enelmarcodelatransformacinuniversitaria DespachodelViceministrodeDesarrolloAcadmico DireccinGeneraldeFormacinDocente,Postgrado,InvestigacineInnovacinTecnolgica(DGFDPIIT) Premisas LaformulacindeunProgramaNacionaldeFormacinPermanenteparalasylosprofesoresdesubsistemadeeducacinuniversitarianosremite, en primer lugar, a los postulados de la Misin Sucre y a los de la Misin Alma Mater. En segundo lugar, exige enunciar algunas pregunta fundamentales de cara a al proceso de cambio sociales y culturales que experimenta la sociedad venezolana, ellas son: hacia qu tipo de sociedadydeserhumanoseorientanuestroprocesodecambios?,culessonloscambiosnecesariosennuestrasuniversidadesparaquestas contribuyan alatransformacindelasociedad?,culformadoryformadoranecesitamosennuestrasinstitucionesdeeducacinuniversitaria paraimpulsardichoscambios?y,entercerlugarimplicacumplirconlosestablecidoenlaLeyOrgnicadeEducacin(LOE),lacualestableceensu captuloIV,artculo39losiguiente:

[...] con el fin de lograr la formacin integral como ser social para la construccin de la nueva ciudadana, promueve los valores fundamentales consagrados en la Constitucin de la Repblica y desarrolla potencialidades y aptitudes para aprender, propicia la reconstruccin e innovacin del conocimiento, de los saberes y de la experiencia, fomenta la actualizacin, el mejoramiento, el desarrollopersonalyprofesionaldelosciudadanosylasciudadanas,fortalecelasfamiliasypropicialaparticipacinyejecucinde programassocialesparaeldesarrollolocal Noesposibletransformarlaeducacinuniversitariasinqueelloincluyauncambiosustantivoenlasdefinicionesyconcepcionesdelosrolesque jueganlaspersonasenelprocesoeducativo.Esdecir,esimprescindiblerepensarelroldelprofesorado,elestudiantadoyeldelacomunidad universitaria.Enestedocumento,particularmenteabordaremosalgunascuestionesrelacionadasconlaimperiosanecesidaddelatransformacin de las mujeres y de los hombres que, por condiciones particulares de formacin y trayectorias acadmicas, son uno de los protagonistas del procesoeducativo. Enesesentido,esfundamentalhaceralgunasprecisionesquepermitandarunabasecontextualyexplicativaalosprocesosdetransformacin que impulsamos. As, en primer trmino, se debe partir del reconocimiento de un marco anterior de relaciones sociales, de diversa ndole (sociopolticas,socioculturalesysocioeconmicas),queposibiliteldesarrollo,consolidaciny,msrecientemente,derrumbedeunmodelode universidad, cuyas caractersticas ms evidentes han sido su orientacin hacia un modo de produccin capitalistarentstico, monoproductor, excluyenteyexplotador,cnsonoconelpapelotorgadoaVenezuelaenladivisininternacionaldeltrabajoimpuestaporlospasescentralesdel

sistemacapitalistamundial.Estemodelodeuniversidadhaestadoorientadoalaformacindesujetosenajenadosdesuterritorio2,ignorantesde sus orgenes histricos y de sus valores culturales, individualistas, en esencia para ser funcionales al capitalismo dependiente, cuyo estilo de desarrollobasadoenelcrecimientoeconmico.Todoestoescompatibleconunmodelodedesarrollonosustentable,quenoponeelcentroenlo humano,quenorespetaalotro,queesdevoradordesuentorno,sinconscienciadesusorgenesy,muchomenos,sinperspectivadeunfuturo parasusdescendientes3. Adicionalmente,esposiblehacerunacaracterizacindelasituacinactualdelaeducacinuniversitariavenezolana,quejustificasobremanerala transformacindelmodeloy,enconsecuencia,delasformadorasylosformadores.Someramenteesdestacablelosiguiente: Claraorientacinhaciaellucro,inclusocuandosepretendedarsolucionesalosproblemasdenuestrasociedad.Ejemplodeelloesla formacinqueprivilegialascarrerasdelibreejercicio(medicina,derechoeingenieras). Desvinculacin de la universidad con su entorno, tanto en trminos territoriales, como en trminos de los valores y patrones simblicosocialesdelascomunidadesenlasquestaseinsertayhacevida. Modelo excluyente, cuyos valores y principios colinden con los establecidos en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela(CRBV)yenelProyectoNacionalSimnBolvar(PPSN20072013). Desarrollodeinvestigacioneseinnovacionestecnolgicasmsorientadasalasdemandasdelmercadointernacionaldelnortequeal delascomunidades.Ejemplosdeellosonlaboratoriosdedesarrollodeprototiposparalaindustriadelautomovilismodeportivo,o construccindemetodologasparaaumentarelconsumodebienesyserviciosdesectoresdelcapitalismofinancierotransnacional. Educacin bancaria, segn la cual el proceso educativo es unidireccional y, por tanto, es reproductor de valores, principios y actitudes no dialgicas, no democrticas, que no reconocen al otro en su diversidad. En la que, adems, el sujeto que posee el conocimientoverdaderoeselprofesor. Compromisospolticosfrgilesoinexistentes,loquehaocasionadoundistanciamientotericoyprcticoconlasmayorassociales, con el pueblo, con la sociedad. Esto se traduce, principalmente, en falta de sensibilidad social, en la utilizacin del Servicio Social Comunitario como un espacio para cumplir un requisito de egreso y no como manera de vinculacin de la universidad con las comunidadesdesumbitoterritorial,muchomenoscomoposibilidaddetransformacindelassubjetividades. Un viejo modelo de universidad que sigue respondiendo a los patrones, modos y formas de produccin, circulacin y consumo capitalistas. Dficitagudodeinvestigadoresenreascientficotecnolgicas.

2 Elusodeltrminoterritoriotiene,almenos,tresconnotaciones:a)lapolticoadministrativa,asociadaalasdefinicionesterritorialesdeltipoestados,municipios,parroquias;
b) la sociodemogrfica, ms pensada en trminos del territorio como espacio de vida, de produccin y circulacin de bienes y servicios, de intercambios humanos; c) la sociocultural,quebuscaentenderelterritoriocomounconjuntodesentidos,desubjetividadesvinculadosaunespaciosocialdeterminado.Porejemplo,puedenrevisarselos trabajos de Restrepo (1998, <http://www.banrepcultural.org/blaavirtual/geografia/geografia/aprox.htm#_ftn1>), Escobar (1999) o la Asociacin de Proyectos Comunitarios dePopayn,Colombia(2005). 3 De all que una de las propuestas ms significativas del Gobierno Bolivariano haya sido la constitucin de un Modelo de Desarrollo Endgeno. Esto est establecido en el ProyectoNacionalSimnBolvar20072013,especficamenteenloquerefieredelaconstitucindelmodeloproductivosocialista.Porotraparte,paralacomprensindelos quiebres,rupturasydiscontinuidadesqueocurrieronenelcampodelaeducacinuniversitariaysuperiorenVenezuelaydemspasesdelaregin,sesugiererevisareltema centralLaeducacinyelcambiosocialdelarevistaNuevasociedadn146(noviembrediciembre1996).EltextodeGarcaGuadilla(2003)ofreceunbuenbalancesobrela educacinsuperiorduranteladcadadelosaosnoventa.

Nosehasuperadolasegmentacin,apesardequehahabidouncrecimientoexponencialdelamatrcula,puesparecieranseguir existiendo IEU y docentes, en consecuencia de primera y de segunda, con los efectos sobre la calidad de la educacin que se imparte. Para poder comprender los cambios estructurales que, ahora, justifican plenamente la transformacin de la educacin universitaria, la caracterizacin anterior debe leerse tambin en el marco del neoliberalismo y su expresin como forma de vida, como sentido comn, que desdibujlaideadelopblico,queprivatizpaulatinamentelaeducacinuniversitaria,alejndoladelasgrandesmayorasymercantilizandoun derechohumanofundamentalcomoloeseldelaeducacinencualquieradesusnivelesymodalidades. En ese mismo sentido, las dcadas de los ochenta y los noventa estuvieron profundamente marcadas por esquemas transnacionales de competitividad, segn los cuales la formacin universitaria debera ajustarse a patrones de reproduccin del capital regidos por los intereses privados, individualistas, desarraigados del territorio, sin referentes socioculturales y sociogeohistricos adecuados a las necesidades del entornolocal,regionalonacional.Aslaconstituciny/oconsolidacindeagenciasdeevaluacinyacreditacinfueronunaprioridadparalos pasesdelaregin,puesdeellodependalasfuturasrelacionesconelpodereconmico:laformacindebiorientarsealmercado,peroconel reconocimientodelosEstadosmediantesusentes. No obstante lo anterior, el Gobierno Bolivariano a partir de 2003 comenz a tomar medidas que permitieran transformar la situacin, comenzandoconlacreacinypaulatinaconsolidacindelaUniversidadBolivarianadeVenezuela(UBV)ylaMisinSucre(comoestrategiapara la masificacin, primero, y municipalizacin y territorializacin de la educacin universitaria, despus). Tambin con la creacin de otras institucionescomolaUniversidadIberoamericanadelDeporte(hoy,UniversidadDeportivadelSur)oelInstitutoUniversitarioLatinoamericano de Agroecologa Paulo Freire. Esto tambin implic otras transformaciones, como por ejemplo la constitucin de la Asociacin de Rectores Bolivarianos (ARBOL) como grupo de opinin y de consulta para la toma de decisiones en el campo de la educacin universitaria, o con la constitucindelaMisinAlmaMatery,msrecientemente,conlacreacindelasnuevasUniversidadesPolitcnicasTerritoriales(UPT)apartir delatransformacindelosinstitutosycolegiosuniversitariosoficiales(IUTyCU). Sinembargo,pocosehatrabajadoenlaformacincontinuaypermanentedelprofesorado.SlolaexperienciadelProgramadeFormacinde Educadores se ha materializado. Esto no ha sido suficiente, pues este nuevo modelo universitario en ciernes requiere, entre otras cosas, de la formacinpermanentedetodalacomunidaduniversitariaydelasorganizacionescomunitarias,paraasumirlasfuncionesdeformacinintegral, creacinintelectualeintegracinsociocomunitariaenunmarcodenuevasrelacionessociales(nuevaticasocialista). Dicho lo anterior, resulta imprescindible construir nuevas subjetividades en los miembros del profesorado, basadas en visiones de pas y universidadcompartidas,enhabilidadespararecrearvisionesyprcticaseducativasyencapacidadespararearticularelprocesoeducativoenel territorio econmico, social, poltico y geogrfico. Esto, adems, en cumplimiento con lo establecido en el artculo 38 de la LOE que reza lo siguiente: Laformacinpermanenteesunprocesointegralcontinuoquemediantepolticas,planes,programasyproyectos,actualizaymejora el nivel de conocimientos y desempeo de los y las responsables y los y las corresponsables en la formacin de ciudadanos y

ciudadanas. La formacin permanente deber garantizar el fortalecimiento de una sociedad crtica, reflexiva y participativa en el desarrolloytransformacinsocialqueexigeelpas. ElPlanNacionaldeFormacinPermanente El Ministerio del Poder Popular para la Educacin Universitaria, en el ejercicio de sus atribuciones y como respuesta a la situacin antes planteada,hadiseadounapolticaparacumplirlosmandatosderivadosdelaLOE:laformulacindelPlanNacionaldeFormacinPermanente, como primer paso en la futura constitucin del Sistema Nacional de Formacin Permanente del Profesorado Universitario. As, este plan constituyeuncuerpoorgnicodeobjetivos,estrategiasyaccionesquedireccionanlaconstruccindelasnuevassubjetividadesquecomparten lossujetosquesoncorresponsablesdeimpulsarelprocesoeducativoenlasinstitucionesdeeducacinuniversitaria. Enesesentido,paraavanzarenlatransformacindelaeducacinuniversitariavenezolana,repensarlaformacinpermanentedelprofesorado pasanecesariamenteporconstruirunnuevomarcoderelacionessocialesqueestnensintonaconlavisindepasexpuestatantoenlaCRBV comoenelPPSN20072013.As,estasnuevasrelacionesdeberanabarcarlossiguientesmbitos: a) Organizacional, tanto de la estructura interna de las instituciones universitarias, como las que construyen con el entorno en el que se desenvuelven. b) Devinculacinsocial,tantoconelPoderPopularentodassusexpresionesymanifestaciones,comoconorganizacionesproductivas. c) Decreacindesaberes,conocimientoseinnovaciones,deacuerdoconprincipiosmsdemocrticos,msparticipativosyprotagnicos. d) De formacin comprometida con el proceso educativo, creadora de mujeres y hombres solidarios, democrticos, crticos, pero adems profundamentecontextualizada,nosloentrminosterritoriales,sinotambinhistricos,polticosyculturales. ObjetivoestratgicodelPNFP Siguiendo los lineamientos consagrados en la LOE, la DGFDPIIT propone que el Plan Nacional de Formacin de Permanente (PNFP) del profesorado,estorientadoporelsiguienteobjetivoestratgico: Contribuiralaconsolidacindeunanuevauniversidadmediantelaformacindeunnuevosujetopara: Laformacinintegraldelasvenezolanasylosvenezolanos. Lacreacinintelectualsustentadaennecesidadesterritoriales,institucionalesypersonales. Lavinculacinsocialdelasuniversidadesparaeldesarrolloterritorialintegral. Lagestincorresponsable,participativaydemocrticadelainstitucinylasrelacionesuniversitarias. Deloanterior,sederivanunosobjetivosespecficosquefuncionarncomolosarticuladoresdelasaccionesytareasprioritariasdelPNFP.stos son:
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a) b) c) d)

Formaralasprofesorasylosprofesoresenlacomprensindelauniversidadcomoespacioyprcticasocialparalaconstruccin,intercambio yapropiacindesaberesyvaloreshumanistas,partiendodelanecesidaddeunaeducacininclusiva,crtica,democrticayparticipativa. Estimularlaapropiacindelconceptodeformacinintegralmedianteexperienciaspedaggicasqueconduzcanalaliberacinhumana,al ejerciciodelpensamientocrtico,laresponsabilidadycoresponsabilidadsocialyelprotagonismodelauniversidadensuterritorio. Propiciarprocesosdearticulacinentrelauniversidadysumbitoterritorial,entendiendoportalelespaciogeopolticoylosactoressociales ycomunitariosenlosqueseinserta,paralageneracindeconocimientoseinnovacionessocialmentepertinentes. Fomentarmodosdegestindelasactividadesacadmicasyadministrativasquellevenacabolasprofesorasylosprofesores,conelfinde consolidarelnuevomodelodeeducacinuniversitaria.

e) Contribuiraldesarrollodelpotencialcientficotecnolgicodelasinstitucionesdeeducacinuniversitaria. EstructuradelPNFP ElPlanNacionaldeFormacinPermanenteapuntaalaatencindelasnecesidadesterritoriales,institucionalesypersonales,raznporlacualse estructuraendosfases,asaber: FASEI:FormacinInicialdeCarreraAcadmica: Seiniciaconlaformacindelprofesoradodenuevoingreso,alosfinesdedesarrollarsuscompetenciascomonuevomiembrodelpersonalde lacomunidaduniversitaria.Atenderalasnecesidadesasociadasalasfuncionesquesunuevoroldemandayapartirdelcualiniciasuplande carreraacadmica.Enestafasesedebernconformarredesdeintercambioacadmico. Estaformacininicialdecarreraacadmicacomprendeeldesarrollodeuncomponentedeformacincontinuaqueserabordadoatravsdelas siguientesdimensiones: a)Desarrollosociopoltico:estadimensintienecomopropsitocompartirvisionesdepasydeuniversidad,locualgarantizaraunabase comnsobrelacualdesarrollaracciones,propuestasy,fundamentalmente,consensuarsentidos. b)Reflexionescrticassobreelprocesoeducativo:conestadimensinsepretendetransformarelmodelofrontaldelprocesoeducativo,a findegenerarprcticaspedaggicasconelpropsitotantodeimpulsarlamejoradelacalidaddelosaprendizajesdelosestudiantes,su profundizacin y diversificacin, como de impulsar un dilogo con las prcticas docentes e interpelarlas; es decir, movilizarlas en una espiraldereflexin,anlisis,reformulacinypuestaapruebaconstante.Esporelloqueseproponeunreadereflexindidcticaque permita:

i.La implicacin del profesorado en el planteo, la indagacin y resolucin de problemas que estn vinculados con los aprendizajesdelosestudiantesoconcuestionesconsideradasprioritariasenelmarcodelaspolticasnacionales,regionales yenlatransformacinuniversitaria. ii.Lainstauracindemodalidadesdeaprendizajeydesarrolloprofesionalcolectivas,colaborativasyhorizontales. iii.Larecuperacindelaprcticayexperienciadelosdocentescomofuentedeconocimiento,anlisis,reflexin,aprendizaje; puntodepartidayanclajeineludibledelaformacincontinua. iv.LapotencialidaddelosproyectosdeDesarrolloProfesionalDocenteparaestablecerredesentreinstitucioneseducativasy noeducativas,conlacomunidadyconotrosentornosmsamplios. c)Cultura universitaria: esta dimensin est orientada a recrear visiones y prcticas crticas del proceso educativo, para repensar las relacionesentreelprofesoradoyelestudiantado,entrelostrabajadoresyentrelaUniversidadylascomunidades,conelfindecrearun espaciocompartidodeproduccin,creacinyrecreacindesaberesyconocimientos,queenfaticenlaimportancianoslodelacienciay delatcnica,sinotambindelashumanidadesylasartes,queenconjuntoapuntenalbuenvivir. FASEII:FormacinPermanentedeCarreraAcadmica: Una vez iniciado su carrera acadmica como profesor ordinario, el docente construye un proyecto de formacin, conjuntamente con la institucin.Dichoproyectoseenmarcaenelmbitodelosestudiosavanzados,loscualesintegrantodosaquellosmomentos,formalizadosono, enlosqueelprofesoradorequiereconcentrarsusesfuerzosparacrearalgnproductodeinvestigaciny/oinnovacinenelcampodeactuacin en el que se desempea. Estos momentos pueden ser programas de formacin avanzada (especializaciones, maestras, doctorados), estudios postdoctorales,larealizacindeuntrabajoparaascenderenelescalafn,obieneldesarrollodeproyectosformativosparaeltrabajoconlasylos estudiantes,yenalgunoscasoseldesarrollodeinvestigacioneslibres.Estosmomentosdescritosvanformalizandoelplandecarreraacadmica delprofesorado,elcualguardarelacinconlosdesarrollosdelosmbitosinstitucional,comunitarioyterritorial.

Asimismo, esta fase comprende la Formacin Especializada, componente que ser abordado a travs de programas de formacin avanzada, orientadosalaprofundizacinysocializacinenlasreasdedesempeoconvisintransdisciplinareintegral.Eldesarrollodeestecomponente forma parte integral del Sistema Nacional de Formacin Permanente del Profesorado Universitario, y consiste principalmente en desarrollos acadmicosconjuntosenelmarcodelosconveniosinternacionalesyconotrasIEUoficialesnacionales. Lascaractersticasbsicasdeltrabajoadesarrollarenamboscomponentessonlassiguientes: Elenfoquedepedagogacrtica,participativayreflexiva,privilegiandoladialogicidadypromoviendolaaccinylareflexin. Privilegiar los anlisis de las experiencias del propio sujeto docente, imbricndolo con reflexiones tericas. Es decir, se buscar teorizar,comoformadeestarensintonaconloscdigospropiosdelentorno.

Lavinculacinconelterritorioyelentorno,queeseldelarealizacincreativa,afectivayprofesionaldelossujetosquecumplenel roldeprofesorasyprofesores.Conestosebuscaqueestossujetosnoestndeespaldasasuterritorioentendidoensusdistintas vertientes:sociodemogrfica,polticoadministrativaysociocultural. Proponer la multiplicacin formativa, mediante la seleccin de Equipos Iniciales de Trabajo (EIT) que sirvan posteriormente como formadores de formadores4. Esto bajo la premisa de la colectivizacin de los aprendizajes y de la construccin colectiva de conocimientosysaberes. Incentivarlaparticipacindelosotrosactoresdelprocesoeducativo:sujetosestudiantes,sujetostrabajadores,sujetoscomunitarios. Esto con la intencin de no parcelar la construccin de esa nueva subjetividad, sino que, por el contrario, la dialogicidad sea un aspectocentraldetodoprocesoformativo. EstrategiasgeneralesparaeldesarrollodelPlan Todapropuestadeformacincontinuallevaimplcitaunaideayconcepcinacercadelcambioeducativo,raznporlacualdebemosestablecer diversos dispositivos y modalidades de formacin. Ms all del dispositivo concreto que adquiera la organizacin de las acciones del plan, las modalidades representan distintas variantes y formas que puede asumir el vnculo pedaggico entre formador y formado, as como de las relaciones que se establecen en el acto formativo; pueden definirse relaciones ms bien asimtricas, o bien caracterizarse por vnculos ms horizontalesycolaborativososimtricosentrelosparticipantes.Enestesentido,sedebetomarenconsideracinladiversidadestratgicaque suponeatenderdistintasreasdeconocimiento,distintosterritoriosydistintosnivelesdedesarrolloinstitucional,ascomolosdiversosintereses personales.5 AcontinuacinsepresentaeldesarrollomnimocomndelaFaseIdelPNFP: FASEI:FormacinInicialdeCarreraAcadmica:

Apartirdelasconsideracionesanteriores,ydeacuerdoalosobjetivosespecficosdelPlandeFormacin,sehandefinidotresdimensiones,cada unadelascualessedesarrollarenmdulosprecedidosporelmdulointroductorio.Eldiseoquesepresentatendrunaduracinmnimade 180horas,distribuidasdelasiguientemanera:

4 Enunaprimeraversin,laintencinesqueelEITestconformadoportreinta(30)miembrosdelprofesoradoyquecadaunodeellosconforme,asuvez,otrogrupodetreinta (30)paresparamultiplicarlaformacin.SeproponequeacadamiembrodelosEITselereconozcalamultiplicacinformativacomopartedelasactividadesdesusrespectivos planesdecarreraacadmica,locualseenmarcaenlosplanesdeformacincontinuaypermanente.Delmismomodo,seesperaquelaproduccinderesultados,seanstos detipoacadmicooproductivoodeinnovaciones,seanigualmentecolectivos.Tambin,queenlamedidaquevayancompletandolosmdulosdeformacin,puedanser acreditadosenalgnprogramadeformacinavanzada,locualestaraconectadoconlaFaseIIdeestePlan. 5 EstedesarrollomnimocomnseimplementarenelmarcodelProcedimientoEspecialdeConcursoPblicoparaInstitutosyColegiosUniversitariosyseiniciarenelmesde septiembrede2011.Seenfatizaren:a)lafuncinsocialdelasinstitucionesuniversitariasyelroldeldocenteendichafuncin;b)metodologasdidcticasaplicablesen estrategiasdeenseanzayplanificacinacadmica;c)lametodologadelainvestigacin;y,d)laactualizacinenelreadedesempeodocentecorrespondiente.

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Mdulointroductorio:10horas. Modulodeformacin:eticopoltico:30horas. Mdulodeformacin:pedagogaydidcticacrtica:30horas. Mdulodeformacin:culturauniversitaria:30horas. Trabajoindependiente:80horas.

Elmdulointroductorio,denominadoMdulometodolgico,tieneuncarctergeneraleintroductorio,estructuradoentrespartes:laprimeraen laquesedesarrollarnlosobjetivosyalcancesdelplan;lasegundaabordarunareflexinentornoalasprcticasdocentes;yenlaltimase trabajarnloscriteriosypautasparalaelaboracindelplandecarrerayotrasexigenciasquesedefinanenlosreglamentosacadmicosdelas institucionesuniversitarias.

A partir del desarrollo de este mdulo metodolgico se definirn los componentes de formacin especializada, tomando en consideracin las necesidadesespecficasdelacomunidaddeprofesores. Luegodeesteprimermdulo,sedesarrollanlasdimensionessegnesteesquema: Dimensindesarrollosociopoltico. Esuncomponentedeformacinconcebidoparagenerarvalorescoherentesconelmodelodeeducacinuniversitariaqueseestimpulsandoen las IEU pblicas del subsistema. Se trata de un componente de formacin filosfica, tica y poltica, basado en una pedagoga crtica y participativa,quealavezquepresentavisionesysentidosacercadelauniversidaddeacuerdoalmodelodepas,recogeimpresiones,opiniones ysensibilidadesdesusprotagonistas(profesoresestudiantescomunidad)acercadeculycmodebeseresenuevomodelouniversitario,cules sonlosretos/desafos/compromisosquesepresentanalasociedadvenezolanaeneldesarrollodeestadimensin. Paraeldesarrollodeestadimensinseproponeunmdulodeformacinticopolticoconelcualsepretendeiniciarprocesosformativosentreel profesorado queloslleve adiscutiryanalizarlauniversidadcomoespacioyprcticasocialparalaconstruccin,intercambioyapropiacinde conocimientosyvalorespartiendodelanecesidaddeunaeducacininclusiva,crtica,democrticayparticipativa.Partiendodelasdiferencias institucionales y territoriales, las instituciones de educacin universitaria disearan otros mdulos que complementen la formacin en esta dimensin. Dimensinreflexionescrticassobreelprocesoeducativo. Estecomponentedeformacinbuscalacomprensindequeelprocesoeducativoimplicamltiplesaprendizajesquepuedenllevarseacaboen lasreasdelcurrculo,enlasgestindelosencuentros,eneltrabajoenequipo,enlasexploracinyreflexindelapropiaprctica,enelanlisis decasosydelaexperienciadeotros,enelestudiodenuevasteorasyconceptosqueposibilitenlareconstruccinyrenovacindelasestrategias ydelosrecursosdocentesparalaenseanza,ylainvestigacineducativa.

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 Paraeldesarrollodeestadimensinseplanteaelmdulodeformacinpedagogaydidcticacrtica,cuyoobjetivoesestimularlaapropiacinde conceptosyexperienciasenlasreasdepedagoga,investigacin,aprendizajeporproyectos,didcticacrtica,didcticasespeciales,entreotros. El encuentro y la discusin de diversos profesores especialistas en las reas de conocimiento derivan en redes de intercambio y desarrollo especficodeinvestigacinconjuntasenelreadeconocimientoyenlosenfoquestransdisciplinariosquesederiven.Estasexperienciasenredes constituyentambinespaciosdeformacin,cuyasistematizacinysocializacincontribuyeenlaformacindelosdocentesuniversitarios Dimensinculturauniversitaria. Este componente de formacin est concebido para la recreacin crtica de visiones y prcticas dentro de un nuevo modelo de educacin universitariaquedebeestarensintonaconsuterritorio,esporelloquelacreacinintelectual,lasocializacindelconocimiento,lavinculacin social deben responder a las necesidades y particularidades de los espacios sociogeohistricos en los que las universidades desarrollan sus acciones.Porotraparte,debepropiciareldebateyreflexincrticasobreelrolprotagnicoydeliderazgoquedebetenerelprofesoradoenla gestin institucional, por lo que deben atender a las funciones de direccin (planificacin, organizacin, regulacin, control y seguimiento), ademsdeatenderaprincipioscomolasubordinacindeinteresesindividualesalcolectivo,elestmuloylaindelegabilidaddelaresponsabilidad, entreotras. Esta dimensin se operativizar a travs de un mdulo de formacin sobre cultura universitaria y un conjunto de acciones institucionales que pretendeniniciarprocesosformativosentrelosmiembrosdelprofesoradoquelosllevenadiscutiryreflexionarsobrembitosdeaccin,formas ymodalidadesdeintegracinsociocomunitariaymodosdegestionarIEUenprocesosdepermanentetransformacin. Estrategiasytcnicasdetrabajosugeridas: AcontinuacinsepresentanlassiguientesestrategiasytcnicasdetrabajoparaeldesarrollodelPNFP,lascualesdebernajustarsetantoala naturalezadecadamdulodeformacincomodelasrealidadesinstitucionales,comunitariasyterritorialesdecadaIEU: a) Conferencias temticas, de convocatoria abierta para toda la comunidad universitaria, dictada por algn especialista, que invite a una discusinabiertaposterior.Estasconferenciasdeberanservirdeagenteincentivadordelatransformacindocente.Entredosycuatro conferenciaspormdulo.

b) Mesas de trabajo (una posterior a cada conferencia), de convocatoria restringida (mximo 40 profesoras y profesores distribuidos preferiblementeporcadareadeconocimiento),conlaparticipacindefacilitadores,sobrealgunostextosseleccionadosqueguarden relacinconlostemasdelasconferencias,teniendocomobaseungrupodepreguntasgeneradorassobrelatemticadelmdulo.

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c) Intercambiosgrupales,apoyadosenTIC,queimpliquenlareflexincompartidadelaprcticayenlaconstruccincolectivadesaberes, quepuedanadquirirdiversascaractersticas,peroqueconduzcanalestablecimientodenuevosvnculosentreeldocente,elconocimiento ysuprctica.

d) Talleres que favorezcan la participacin y propicien las relaciones horizontales en el seno del grupo de docentes participantes. Estos talleresimplicanelestudio,anlisis,comprensinybsquedadesolucionesaproblemasynecesidadeslocales,nacionalesyregionales, porloquesebasaprincipalmenteenlaactividadconstructivadelparticipante.

e) Trabajo independiente, que se constituya en el momento de reflexin, individual o colectivo, que desarrolla el profesorado una vez culminadas las dems actividades del mdulo de formacin y cuya utilidad es permitir la sistematizacin de lo que se ha ido consensuandoenlosmdulos.

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APNDICEI

ESCENARIODEIMPLEMENTACINENELMARCODELPROCEDIMIENTOESPECIALDE CONCURSOPBLICOPARAELINGRESOCOMOPERSONALORDINARIODELOSIUTYCU 20112012

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APNDICEI

ESCENARIODEIMPLEMENTACINENELMARCODELPROCEDIMIENTOESPECIALDECONCURSOPBLICOPARAELINGRESOCOMOPERSONAL ORDINARIODELOSIUTYCU20112012

Orientacionesgenerales

EnelmarcodelProcedimientoEspecialdeConcursoPblicoparaelingresocomopersonalordinarioenlosInstitutosyColegiosUniversitarios, encumplimientodelartculo44delReglamentodeIngreso,Ascenso,Ubicacin,PermanenciayEgresoparadocentesdelosInstitutosyColegios Universitario, la implementacin de esta fase inicial implica el trabajo coordinado del MPPEU y la IEU, derivndose el siguiente conjunto de acciones,aserdesarrolladasporcadaunadelaspartesinvolucradas:

PorpartedelaDireccinGeneraldeFormacinDocente,Postgrado,InvestigacineInnovacinTecnolgica(DGFDPIIT):

PresentarelPlandeFormacinalasAutoridades,ComisionesOrganizadorasdelConcursoyComitsdeFormacinySeguimientodel docentedecadainstitucin.

Coordinar,juntoconlosComitdeFormacinySeguimientodecadainstitucin,todolorelacionadoconeldesarrollo,seguimientoy evaluacindeestePlan,duranteelperodooctubrediciembre2011.6

Garantizar la elaboracin, adquisicin y distribucin de diversos recursos y materiales didcticos (textos escritos, vdeos, cintas de audio,CD,programasderadioytelevisin,sistemasdeapoyoporinternet,entreotros)aserutilizadosporlosparticipantesenlas horasdeestudiosindependientes.

Organizareltallerdeinduccinparalosmultiplicadoresformativoscomomaneradeconsensuarlaslneasdeaccinparaeldesarrollo delPlanencadainstitucin.

RealizarlasaccionesnecesariasparagarantizarelcumplimientodelosobjetivosprevistosdelPlan.

PorpartedelosComitsdeFormacinySeguimiento(CFS): Disear e implementar del cronograma de actividades del Plan de Formacin en cada institucin, de acuerdo a los lineamientos coordinadosconlaDGFDPIIT.

6 SecontarconelapoyodelaUniversidadBolivarianadeVenezuelaparalarealizacindeactividadesdeformacin,principalmenteenaquellasIEUquenocuentancon suficientesmultiplicadoresformativos.Asimismo,enaquelloscasosqueseanecesario,elMPPEUestablecermodalidadesdecooperacinconotrasIEUparael cumplimientodelosobjetivosdeesteescenario.

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Coordinareltrabajodelosmultiplicadoresformativosencadainstitucin.

InformarmensualmentealaDGFDPIITtantodelasactividadesrealizadas,comolasplanificadasparaelmessiguiente.

Porpartedelosmultiplicadoresformativos:

Comprometerseaparticipareneltallerdeinduccinparalosmultiplicadoresformativoscomomaneradeconsensuarlaslneasde accinparaeldesarrollodelPlanencadainstitucin,coordinadoporlaDGFDPIIT.

AsistiratodaslasactividadescoordinadasporlaDGFDPIITylosCFS.

InformarmensualmentealCFStantodelasactividadesrealizadas,comolasplanificadasparaelmessiguiente.

AcontinuacinsepresentaunconjuntoderecomendacionesmetodolgicasylogsticasparalasAutoridadesdelosIUT,CUylosCFS:

Enlologstico:

Deben garantizar las condiciones mnimas necesarias para el buen desarrollo de cada actividad formativa. En algunos casos ser refrigerios,traslados,viticos,hospedaje,espaciosformativos,computadoresyequiposmultimedia,accesoalosrecursosymaterialesde formacin,entreotros.

Enlometodolgico:

Cadamdulodeberiniciarconunencuentropresencial.Estepuedeserunaconferencia,vdeoconferenciaopaneldeespecialistas,al cualdeberanasistirtodoslosparticipantes.

Las actividades formativas posteriores a este primer encuentro presencial, debern promover la interaccin informada de todos los participantes.

Esimprescindiblequecadaparticipantediseesupropioplandetrabajoindependientetantoenfuncindelosencuentrospresenciales, comodelasorientacionesparalarealizacindelanlisiscrtico.ParaellotendrasudisposicinelcomponentedeApoyotecnolgicodel SistemaNacionaldeFormacinAvanzadaydePostgradoparalosdocentesdeeducacinuniversitaria.

Paraelmdulodedidctica,sepropiciaranencuentrosconespecialistasencadarea,queserncoordinadosporlaDGFDPIIT.

Entodosloscasosdeberrespetarseeltemario,objetivos,actividades,duracinymaterialesdecadamdulodeestePlan.

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APNDICEII

ORIENTACIONESPARALAELABORACINYPRESENTACINDELANLISISCRTICO

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APNDICEII ORIENTACIONESPARALAELABORACINYPRESENTACINDELANLISISCRTICO

El siguientedocumento tiene por finalidad presentar los elementos fundamentales que regirn la presentacin del anlisis crticodelProgramaNacionaldeFormacin,(PNF)enelmarcodelProcedimientoEspecialdeConcursoPblicoparaingresarcomo personalordinarioenlosInstitutosyColegiosUniversitarios,lasorientacionesbsicasparalaelaboracinypresentacinporescrito delAnlisisCrtico,elcualconstituyepartedelPlandeFormacinadesarrollardurantelaFaseIIdelConcurso. Elanlisiscrticoconstituyeuninformedesuactuacinpedaggicaduranteeltiempoquehalaborandoenlainstitucin.El mismodeberserunanlisisdecarcterterico,concoherenciaysolidezargumentativasobrelabasederelacionarloquehasido suprcticadocente,losobjetivosdelaeducacinuniversitariaysurelacinconelProyectoSocioComunitarioyelProyectoNacional SimnBolvar.Debernargumentarselasbasesepistemolgicas,tericas,conceptuales,metodolgicasytcnicasquesustentanel anlisis,yqueexpresesuesfuerzoparademostrarsuscapacidades,desdeunaperspectivacrtica. Enconsecuencia,esteanlisisimplicaeldesarrollodeaspectosformalesydefondoparaprecisarlarelacinentrelateora que incideen un readel conocimiento ysurelacinconlaprcticadocente.Estoselementossecombinandemaneraarmnica parapresentarunanlisisquepermitaalosconcursantesprecisaraquellosaspectosquedeterminanlascaractersticasdelPrograma Nacional de Formacin. En este sentido, a continuacin se presentan los criterios que se deber tomar en consideracin para la elaboracinypresentacindeldocumento. I. PlanteamientosgeneradoresparalaelaboracindelAnlisisCrtico: Caractersticasdelcontenido: El trabajo consiste en un anlisis crtico del rea de conocimiento en el que se desenvuelve el concursante en los Programas Nacionales de Formacin. Este anlisis comprende una reflexin que incluyen los aspectos epistemolgicos,tericos,tcnicosymorfolgicosdeldiseocurriculardelProgramaNacionaldeFormacin. Enloepistemolgico: Setrataderealizarunareflexinquepermitaalconcursanteestablecerlosprincipiosdecientificidaddelconocimiento involucradoenelreasobrelacualseestreflexionando.Estosignificaentreotrascosaspartirdeunaposturaquele permitaidentificaresareadelconocimiento,enelcontextogeneraldelasciencias.Identificarlasinterrogantesque delinean la reflexin y precisar en qu marco terico se desarrolla la relacin entre el investigador y su campo de investigacin.
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 Enloterico: Setratadedefinirlascategoras,conceptos,ideasfuerzaehiptesisqueguanlareflexinparatratardeconseguir explicacin,comprensin,solucinalosproblemasplanteados.Enelcasodelaeducacinuniversitaria,estareflexin sedesenvuelveenelplanotericodelarelacinentreloscamposdelconocimientoydelapedagoga. Enlometodolgico: Las premisas epistemolgicas y tericas anteriores implican el desarrollo de estrategias generales de abordaje de la unidad curricular o proyecto, con un variado instrumental (mtodos, tcnicas e instrumentos) de indagacin de la realidad. Setrataentoncesdedesarrollarunareflexinapartirdelossiguientesaspectos: 1. Consideresuexperienciacomoprofesoruniversitarioenlainstitucindondeconcursa,explicandocrticamente: a. Losenfoquestericos,epistemolgicosymetodolgicosqueempleadesdeelcampodeconocimiento. b. Laconcepcintericametodolgicaquefundamentasuprcticacomoprofesoruniversitario. 2. Tengaencuentaloexplicadoenelpuntoanterior,paralaformulacindeunapropuestapedaggicadondese evidencie su aporte para la transformacin universitaria y que se corresponda con aspectos vinculados al desarrollonacional,territorialeinstitucional.Dichapropuestapuedeser: a. Proyectosociointegrador, b. Programa para una nueva unidad curricular de un Programa Nacional de Formacin en su rea de conocimiento. Estostrabajosestarnorientadosapartirdelassiguientespreguntas: i. Qudebeaprenderelestudiante? ii. Porqulodebeaprenderyparaqu? iii. Cmo lo va a aprender?: tomando en consideracin el aparato terico crtico1 y el dispositivo didctico2.

1 Cuerpodeteorasymtodosquecualquiersujetoincorporaasutrabajoacadmicoparaproducirconocimiento.Esteseobtieneprincipalmenteenlaformacindebase perosevaactualizandoeneldesarrollodelasactividadespropiasdelejerciciodocente. 2Estrategia metodolgica diseada con el propsito de poner a disposicin de un sujeto o grupo de sujetos un mensaje educativo. Su funcin es la de articular, conectar y activarprocesossubjetivos,intersubjetivosysituacionalesqueayudenalacreacindeconocimiento.(VerlostrabajosdeJeanPiaget,GuyBrousseau,entreotros.)

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iv. Conqulovaaaprender? v. Cmoelestudiantetransfiereelaprendizajeasuvidapersonalycolectiva? vi. De qu modo usted obtiene las evidencias de los aprendizajes individuales y colectivos de los estudiantesyparaqu? 3. Por ltimo, cules son los aportes que se generarn con la implementacin de las unidades curriculares o el proyectosociointegradorparaelreadeconocimientoobjetoaconcurso. II. Aspectosformalesparalapresentacindelanlisiscrtico: Desde el punto de vista formal, un trabajo de esta naturaleza se rige por las tcnicas que se utilizan en los trabajos acadmicosdeinvestigacin.Existendiversasformasdepresentacindetrabajosmonogrficos,productodeladifusinque hantenidolosmanualesqueindicanlascaractersticasquehandetenerlosmismos.Acontinuacinsepresentandiversos textosquesealanopcionesparalapresentacinformaldeltrabajo: Anderegg,E.(1982)Tcnicasdeinvestigacinsocial.Caracas:EditorialHumanitas. Ballestrini Acua, M. (1997) Cmo se elabora el proyecto de investigacin. Caracas: BL Consultores asociados Servicios Editorial. Bussot,J.A(1985)Investigacineducacional.Maracaibo:UniversidaddelZulia. UPEL (2008) Manual de trabajos de grado de especializacin y maestra y tesis doctorales Caracas: Fondo Editorial de la UPEL. Estostextossepresentanamaneradeindicacin,dadoqueexisteunasuficientebibliografasobretcnicasdepresentacin detrabajos.PARAEFECTOSDELAEVALUACINESIMPORTANTEQUEELCONCURSANTEUTILICEDEMANERACOHERENTEY APROPIADAUNASLAFORMADEPRESENTACINDELTRABAJO. 1. a. b. c. Estructuradeldocumento: Introduccin. SeccinI:Considerelosaspectosrelativosalasistematizacinyreflexincrticasobresuprctica. SeccinII:Propuestapedaggica.
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d. Conclusiones. e. Bibliografa. 2. Extensin: a. El documento deber tener una extensin mnima de 20 cuartillas y una extensin mxima de 35. Se sugiere la siguientedistribucindelasiguientemanera: i. Introduccin:mximo2cuartillas. ii. SeccinI:mximo15cuartillas. iii. SeccinII:mximo15cuartillas. iv. Conclusiones:mximo3cuartillas. b. Eldocumentodeberestarescritoa: i. Espacio:1,5. ii. Letra:TimesNewRoman. iii. Mrgenes:3cm.porcadalado. iv. Hoja:Carta.
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APNDICEIII

ORIENTACIONESPARALAELABORACINYPRESENTACINDELTRABAJO SOCIOCOMUNITARIO

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APNDICEIII ORIENTACIONESPARALAELABORACINYPRESENTACINDELTRABAJOSOCIOCOMUNITARIO El siguiente documento tiene por finalidad presentar los elementos fundamentales que regirn la realizacin del trabajo sociocomunitarioprevistoenelmarcodelProcedimientoEspecialdeConcursoPblicoparaingresarcomopersonalordinarioenlos InstitutosyColegiosUniversitarios. En el marco del procedimiento antes referido, el trabajo sociocomunitario comprende dos momentos, el primero se refiere a la elaboracin de un proyecto, y el segundo a la ejecucin del mismo Se entiende por proyecto sociocomunitario la propuesta de trabajo en una comunidad que parte de un anlisis conjunto sobre los problemas all existentes. En ese sentido, el proyecto est constituidoporundiagnsticoparticipativoquederiveenlaformulacindeunosobjetivosdetrabajoacotadosenunperodode cinco(5)meses,ascomotambinenunaplanificacindeactividadesquetienencomopropsitotransformarlacalidaddevidade esacomunidad. Porotraparte,eltrabajosociocomunitarioconstituyelaconcrecindelproyecto,esdecir,esllevaracabolasactividadesquefueron planificadas en el proyecto, respetando los lapsos consensuados con la comunidad. Una parte fundamental de este trabajo es la presentacindelosresultadosdelcumplimientodelosobjetivos,ascomodelasconclusionesobtenidastraslaculminacindelas actividadesylaevaluacincolectivadelasmismas. En consecuencia, este trabajo implica el desarrollo de aspectos formales y de fondo para precisar la relacin entre la teora que incideenunreadelconocimientoysurelacinconlaprcticadocente.Enestesentido,acontinuacinsepresentanloscriterios quedebertomarseenconsideracinparalaelaboracinypresentacindeltrabajo. I.PlanteamientosgeneradoresparalaelaboracindelTrabajoSociocomunitario: Almomentodeelaborarelproyectotengaencuentalosiguiente:

Quproblemabuscaresolver?, Dequmodoparticipalacomunidadeneldiagnsticoylaformulacindelproyecto?, Dequmodocontribuyeelanlisiscrtico,previamenteelaboradoenlaformulacindesuproyecto?,

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Cmoplantealarelacinentresuinstitucinylacomunidad?

Paralapresentacindeltrabajosociocomunitariodebeconsiderarlossiguientesaspectos:

Resumendelproyecto:elcualinformaqu,paraquyporquseformuldichoproyecto.(Problemadetectado,propsitosy objetivos).Debeincluirtambin,unabrevedescripcindeldiagnsticorealizadoconlacomunidadparalaformulacindel proyecto. Descripcin breve de las acciones desarrolladas (incluyendo dificultades, modificaciones o reformulaciones realizadas, as comolavaloracinquesefuerealizandodelasmismas.) Presentacinyanlisisdelosresultadosalcanzados.

II.Aspectosformalesparalapresentacindelproyecto:(15%delaevaluacin): 1. Estructuradeldocumento: a. Problema:eslaproblematizacindeunasituacinconcretadeunacomunidad,apartirdeundiagnsticoconjunto.Sedebe resaltar por qu es importante solventar esa situacin, quines y cmo se beneficiaran, as como indicar claramente la relacinquesedaraentrelainstitucinylacomunidadapartirdelaejecucindedichoproyecto. b. Objetivosyproductosesperados:sonlaoperacionalizacindeloquesebuscalograrconelproyecto. c. Plan de accin: es el conjunto de actividades que han de desarrollarse para alcanzar los objetivos. Estas acciones deben acompaarse de fechas mximas de ejecucin, productos/resultados concretos, verificables y medibles, as como de los recursostcnicosymetodolgicosquesedebenemplearencadacaso. d. ReferenciasBibliogrficas 1. Extensin: a. Eldocumentodebertenerunaextensinmnimade10cuartillasyunaextensinmximade 20.Sesugierelasiguientedistribucindelasiguientemanera: i. ii. iii. Problema:mximo10cuartillas. Objetivosyproductosesperados:mximo1cuartilla. Plandeaccin:mximo6cuartillas.
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iv. v.

Referenciasbibliogrficas:mximo3cuartillas. Anexos(cuandocorresponda)

b. Eldocumentodeberestarescritoa: i. ii. iii. iv. Espacio:1,5. Letra:TimesNewRoman. Mrgenes:3cm.porcadalado. Hoja:Carta.

III.AspectosformalesparalapresentacindelinformederesultadosdelTrabajoSociocomunitario(25%delaevaluacin): 1. Estructuradeldocumento: a. Introduccin b. SeccinI:Bitcoradedesarrollodelproyectoyevaluacionesprevias. c. SeccinII:Resultadosyconclusiones. d. ReferenciasBibliogrficas e. Anexos. 2. Extensin: a. Eldocumentodebertenerunaextensinmnimade30cuartillasyunaextensinmximade 50.Sesugierelasiguientedistribucindelasiguientemanera: i. ii. iii. iv. v. Introduccin:mximo15cuartillas. SeccinI:mximo25cuartillas. SeccinII:mximo7cuartillas. Referenciasbibliogrficas:mximo3cuartillas. Anexos(cuandocorresponda)

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b. Eldocumentodeberestarescritoa: i. ii. iii. iv. Acontinuacinsesealanalgunostextosqueofrecenopcionesparalarealizacinypresentacindeltrabajo: AnderEgg,E.(1990).Repensandolainvestigacinaccinparticipativa.BuenosAires:EditorialLumenHumanitas. Bigott, L. A. (2003). Redes socioculturales, investigacin y participacin comunitaria. Caracas: Parlamento Andino e Instituto MunicipaldePublicaciones. Crdova,M.Y.(2011).Construyendocambios.Conduccinyplanificacinestratgicadeproyectosdecambios.Caracas:UBV. Rivas,M.T.yDonovan,P.(2001).Eldiagnsticoparticipativo.Quito:EdicionesAbyaYala.Caracas:FondoEditorialdelaUPEL. Estos textos se presentan a manera de sugerencia, pues existe suficiente bibliografa que seala diversas tcnicas para la presentacindetrabajodeestanaturaleza. Espacio:1,5. Letra:TimesNewRoman. Mrgenes:3cm.porcadalado. Hoja:Carta.

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APNDICEIV

PROPUESTAPARAELINTERCAMBIODESABERES

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 MduloIntroductorio

Objetivos

Sesin

Duracin

Propuestaparael intercambiodesaberes
Conferencia:Transformacin Universitaria,acargodelaMinistra MarleneYadiraCrdova.

Resultados

Recursos
VideoconferenciadelaMinistra MarleneYadiraCrdova. CDsobreForoMundialsobre TransformacinUniversitaria. FolletosdelPlanNacionalde FormacinPermanente

I 1.Daraconoceralos participanteselPNFP ensufasede formacininicialy permanentedecarrera acadmica. 2.Diagnosticarlas necesidadesde formacindelos docentes. II

2horas

PresentacindelPNFP. Interaccinentrelosparticipantes. Responderindividualy colectivamentelaspreguntas generadorasindicadasenlos documentosorientadores Anlisisprospectivodelas necesidadesinstitucionales.

4horas

ApndicesIIyIIIdelPNFP.

III

4horas Diagnsticodelasnecesidades individualesdeformacin.

Documento sntesisdela discusin. Instrumentosde diagnstico.

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DimensinDesarrolloSociopoltico

MdulodeFormacin:Eticopoltico

Objetivodeformacin:Iniciarprocesosformativosentreelprofesorado,quelosinviteadiscutiryanalizarlauniversidad comoespacioyprcticasocialparalaconstruccin,intercambioyapropiacindeconocimientosyvalores. Propuestasparaelintercambiode Objetivosespecficos Sesin Duracin Resultados Recursos saberes

1.Responderindividualmentelasiguiente interrogante:Cmoenelcontextodesu institucinsegeneranrelacionesconla construccindelademocraciaparticipativay protagnica,lavinculacinconelPoder Popularysuorganizacin,lainnovacin socioproductivayeldesarrollogeneraldel territorio? 2.Discutircolectivamenteapartirdela interroganteanterior. 3.Elaboracingrupaldesntesisdela discusin.

1.Caracterizarel contextoinstitucionalpara laconstruccindeuna educacincrtica, democrtica,participativa yprotagnica.

6horas

Documento sntesisdela discusin

2.Caracterizarelcontexto institucionalparala construccindeuna educacincrtica, democrtica,participativay protagnica.

II

8horas

1.Conferencistao Videoconferencia 1.Lecturapreviadematerialesdeformacindel 2.ProyectoNacionalSimn mduloI. Bolvar 2.ConferenciasobreelProyectoNacionalSimn 3.Ciencia,polticay Documentosntesis cientificismo,Oscar Bolvar. 3.Discusingrupalsobrelasimplicacionesdela deladiscusin Varsavsky.[2] relacinProyectoNacionalUniversidad. 4.LaUniversidadenelsiglo 4. Elaboracin del documento sntesis de la XXI,BoaventuradeSousa discusin. Santos. 5.Materialparala formacin.[3]

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MdulodeFormacin:Eticopoltico
Objetivosespecficos Sesin
3.Caracterizarelcontexto institucionalparala construccindeuna educacincrtica, democrtica,participativay protagnica 4.Socializarlosavances individualesdelanlisis crtico.

Duracin

Propuestasparaelintercambiode saberes

Resultados

Recursos

III

8horas

1.Elementosparaunapraxis 1.Lecturapreviadelosmaterialesdeformacin transformadoradela delmduloI. Documentosntesis universidad,MoacirGadotti. 2.Discusingrupalsobrelasimplicaciones deladiscusin. [4] ticas,polticas,ideolgicasehistricasenlas 2.Launiversidadnueva:Un prcticassocioeducativasuniversitarias. proyecto,DarcyRibeiro.[5] 3.Elaboracingrupaldesntesisdeladiscusin. 1.Exposicionesindividualesdelprimeravance Informedeavance delanlisiscrticoydeltrabajosociocomunitario. porparticipante. 2.Interaccingrupal.

IV

8horas

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DimensinReflexionesCrticassobreelProcesoEducativo

MdulodeFormacin:PedagogayDidcticaCrtica

Objetivodeformacin: Estimularlaapropiacindeconceptosyexperienciasenlasreasdepedagoga,investigacin,
aprendizajeporproyectos,didcticacrtica,didcticasespeciales,entreotros.

Objetivosespecficos 1.Diagnosticar concepcionespedaggicas previasdelos participantes. 2.Caracterizarla pedagogayladidctica crticaconbaseenla investigacin.

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Sesin

Duracin

Propuestasparaelintercambiodesaberes 1.Actividadevaluativaindividualmediante instrumentodeevaluacinescrito. 2.Actividadevaluativagrupalsobre socializacindeexperienciaseducativas.

Resultados Reflexiny autoevaluacindela prcticaeducativa.

Recursos

2horas

Instrumentode evaluacin.

II

4horas

1.Conferenciasobrepedagogaydidctica crticaconbaseenlainvestigacinaccin. 2.Revisindelecturadematerialesde formacin. 3.Anlisisengrupospequeosdemateriales revisados. 4.Plenariadesocializacindesaberes.

Documentosntesis sobrelanecesidaddel desarrollodeuna educacincrticay liberadora.

1.Pedagogay didcticacrticapara unaeducacin liberadora,David Mora.[1] 2.Investigacinaccin participativa,crticay transformadora, AndrsMoyayRosa Becerra.[2]

MdulodeFormacin:PedagogayDidcticaCrtica
Objetivosespecficos Sesin Duracin Propuestasparaelintercambiode saberes Resultados Recursos 1.Haciaunaformacin docentecrticay transformadora,Rosa BecerrayAndrsMoya.[3] 2.Analizarlasprcticas? 1.Conferenciasobreparadigmasy Lasprcticasdeenseanza desafostericossobremodelos enlaformacindocente, pedaggicos. JorgeSteiman.[6] 2.Revisindelecturademateriales 3.Ladidctica deformacin. Documentosntesissobre universitaria:Referencia 3.Anlisisdelosaspectos laautoreflexinyelanlisis imprescindibleparala problematizadoresdelapedagoga: crticodelosmodelosde enseanzadecalidad,H. sujetopedaggico,elsujetoque enseanzaylaconcepcin DamarisDaz.[7] elsujetopedaggico. ensea,concepcionessobrelos 4.Sujeto:Dela saberes,losprocesosde modernidadalosnuevos contextualizacineintegracindelos sujetospedaggicos, saberes. AlejandraCarbajoyMara 4.Plenariadesocializacinde C.Hernaiz.[8] saberes. 5.Eladultocomosujeto pedaggico.Resignificacin delaproduccindelos alumnos,RosaSoriaB.[9]

3.Caracterizarlos modelosdeenseanzayla concepcindelos elementos problematizadoresdela pedagoga.

III

6horas

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MdulodeFormacin:PedagogayDidcticaCrtica
Objetivosespecficos Sesin Duracin Propuestasparaelintercambiode saberes 1.Conferenciasobremetodologade aprendizajeporproyectos. 2.Revisindelecturademateriales deformacin. 3.Anlisisengrupospequeosde materialesrevisados. 4.Intercambiodeexperienciasenla formulacinyejecucindeproyectos deaprendizaje,proyectos sociocomunitariosyproyectos sociotecnolgicos. 1.Conferenciasobredidcticas especiales. 2.Revisindelecturademateriales deformacin. 3.Anlisisengrupospequeosde materialesrevisados. 4.Plenariadesocializacinde saberes. Resultados Recursos

4.Analizarla metodologade aprendizajeporproyectos, comounavaparala integraciny contextualizacinde saberes.

IV

6horas

Documentosntesissobre lametodologade aprendizajeporproyectos ysusdiferentes realizacionesenlasIEU.

1.Construyendocambios. Conduccinyplanificacin estratgicadeproyectosde cambios,MarleneYadira Crdova.[4]

5.Analizarydesarrollar didcticasespecialesque respondanalos postuladosdela pedagogacrtica.

6horas

Documentosntesisque propongavasparael desarrollodedidcticas especficas.

1.Construyendocambios. Conduccinyplanificacin estratgicadeproyectosde cambios,MarleneYadira Crdova.[4]

33

MdulodeFormacin:PedagogayDidcticaCrtica
Objetivosespecficos Sesin Duracin Propuestasparaelintercambiode saberes Resultados Recursos

6.Socializarlosavances individualesdelanlisis crtico.

VI

6horas

1.Exposicionesindividualesdel primeravancedelanlisiscrticoydel Informedeavancepor participante. trabajosociocomunitario. 2.Interaccingrupal.

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DimensinCulturaUniversitaria

MdulodeFormacin:CulturaUniversitaria

Objetivodeformacin: Analizarlosmbitosdeaccin,formasymodalidadesdeintegracinsociocomunitariaymodos
degestionarIEUenprocesosdepermanentetransformacin.

Objetivos especficos

Sesin Duracin

Propuestasparaelintercambiode saberes

Resultado

Recursos

1.Caracterizarlas Institucionesde Educacin Universitaria(IEU).

4horas

1.Discusingrupalacercadela caracterizacindelaIEU: a)Relacinconelterritorioysusactores. b)Dinmicasinternasentresus miembros. Documentosntesis delacaracterizacin c)Innovacin. d)Constitucinderedes. delaIEU. e)Construccindeunanuevacultura universitaria. 2.Realizacindeunaplenariapara socializar. 1.Lecturapreviadelosmaterialesparala formacin. 2.ConferenciasobreUniversidad,Culturay Sociedad. 3.Discusincolectivasobrelopresentado enlaconferencia. 4.Elaboracingrupaldepropuestaparala transformacininstitucionalapartirdelos elementosconceptualesdiscutidos.

2.Analizarla relacinuniversidad culturasociedad.

II

8horas

Propuestaparala transformacin universitariae institucional.

1.UniversidadIslavs.Universidad Nacional,LuisAntonioBigott.[1] 2.Tendenciassociopolticasenla universidadlatinoamericanay venezolana,MaritzaCapote.[2] 3.Culturaacadmica,lgica normalizadoraypensamiento transdisciplinario,OsmeryBecerra.[3]

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MdulodeFormacin:CulturaUniversitaria
Objetivos especficos Sesin Duracin Propuestasparaelintercambiode saberes
1.Lecturapreviadelosmaterialesparala formacin. 2.ConferenciasobreProduccinde conocimientos,saberesyhaceres.La diversidadmetdica.Cienciaytecnologa fsica.Cienciaytecnologasocial. Humanidadesyuniversidad. 3.Discusincolectivaentornoalas siguientesinterrogantes: a)Roldelacienciaylatecnologaenla formacinensureadeconocimiento? b)Roldelashumanidadesenlaformacin ensureadeconocimiento? c)Qutipoderelacionesculturalesdebe establecerustedysuinstitucinconel territorioyeldesarrollodesureade conocimiento? 4.Elaboracingrupaldesntesisentornoa laspreguntasgeneradoras.

Resultado

Recursos

3.Analizarel problemadela construccinde conocimientoenla universidad.

III

8horas

Documentosntesisen tornoalaspreguntas generadoras.

1.Conferencistaso Videoconferencias. 2.Sobrealgunastendencias enlamodernizacindela universidadlatinoamericana ylaformacinde investigadoresenciencias sociales,deTomsAmadeo Vasconi.[4]

4.Proponernuevos modelosdegestin paralasdiferentes estructuras acadmicasdela IEU.

5.Socializarlos avancesindividuales delanlisiscrtico.

IV

4horas

1.Discusingrupalentornoaunnuevo modelodegestinparalasdiferentes Documentosntesisde estructurasinstitucionales(programas, ctedras,departamentos,comits,centrosde laspropuestasde estudios,etc.) estructura. 2.Elaboracingrupaldelaspropuestasde estructura.

6horas

Presentacindelaspropuestasdeanlisis Informeescritodel crticoydetrabajosociocomunitario(previoa anlisiscrticoydel ApndiceIIyIIIdelPNFP suentregaalComitdeRevisin). trabajosociocomunitario

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