A escrita da lngua de sinais capta as relaes que a criana estabelece naturalmente com a lngua de sinais.

Se as crianas tivessem acesso a essa forma escrita para construir suas hipteses a respeito da escrita, a alfabetizao seria uma consequncia do processo. Considera-se aqui que a alfabetizao e a aquisio de uma segunda lngua envolvam processos diferentes, principalmente quando se trata de lnguas de modalidades diferentes. Qualquer estudo sobre a aquisio da leitura e escrita em uma L2 pressupe que os alunos estejam alfabetizados na forma escrita da L1. Portanto, somente aps as crianas surdas estarem alfabetizadas na escrita da LIBRAS, sugere-se iniciar a aquisio formal da lngua portuguesa, nesse caso, a segunda lngua das crianas. AQUISIO DE L2 At o momento a aquisio do portugus escrito por crianas surdas foi baseada no ensino do portugus para crianas ouvintes que adquirem o portugus falado naturalmente. Esse fato fica claro, quando se percebe que o que de fato ocorre que a criana surda colocada em contato com a escrita do portugus para ser alfabetizada em portugus. Vrias tentativas de alfabetizar a criana surda atravs do portugus j foram realizadas, desde a utilizao de mtodos artificiais de estruturao de linguagem at o uso do portugus sinalizado. Apesar de todas essas tentativas, evidencia-se o fracasso da aquisio do portugus por alunos surdos. A partir dos vrios estudos sobre o estatuto de diferentes lnguas de sinais e seu processo de aquisio, muitos autores passaram a investigar o processo de aquisio por alunos surdos de uma lngua escrita que representa a modalidade oral-auditiva (Anderson, 1994; Ahlgren, 1994; Ferreira-Brito, 1993; Berent, 1996; Quadros, 1997; entre outros). A aquisio do sueco, do ingls, do espanhol, do portugus por alunos surdos analisada como a aquisio de uma segunda lngua. Esses educadores e pesquisadores pressupem a aquisio da lngua de sinais como aquisio da L1 e propem a aquisio da escrita da lngua oral-auditiva como aquisio de uma L2. Desconhecendo ou ignorando a representao escrita das lnguas de sinais, os precursores dessa discusso acenaram a possibilidade de alfabetizar surdos na escrita da lngua oral-auditiva considerando tal sistema suficientemente autnomo para tornar possvel a alfabetizao visual (Ferreira-Brito, 1993). No entanto, observa-se que esse processo no est acontecendo naturalmente. Alfabetizadores percebem que quando a criana surda atinge o nvel silbico de sua produo escrita, ela se apoia na leitura labial da palavra. Esse processo acontece at a criana precisar passar do nvel da palavra para o nvel textual, nvel em que os problemas com o portugus escrito permanecem tendo em vista a limitao da leitura labial. Fato esse constado por Nobre (1996): os alunos surdos no apresentam maiores problemas ortogrficos. Parece que a criana surda no ultrapassa a interface do lxico com a sintaxe no portugus, isto , do nvel da palavra para o nvel da estrutura dessa lngua. O processo de aquisio de L2 pressupe a natureza da faculdade humana para a linguagem. As pesquisas de Berent (1996) apresentam alguns mecanismos de aquisio do ingls que so acionados por alunos surdos no seu processo de aprendizagem. Tais mecanismos refletem os princpios da Gramtica Universal (Chomsky, 1995). Partindo disso, ao se pensar especificamente sobre a aquisio da L2 por alunos surdos apresentam-se alguns aspectos fundamentais: (a) o processamento cognitivo espacial especializado dos surdos; (b) o potencial das relaes visuais estabelecidas pelos surdos; (c) a possibilidade de transferncia da LIBRAS para o portugus; (d) as diferenas nas modalidades das lnguas no processo educacional; (e) as diferenas dos papis sociais e acadmicos cumpridos por cada lngua, (f) as diferenas entre as relaes que a comunidade surda estabelece com a escrita tendo em vista sua cultura; (g) um sistema de escrita alfabtica diferente do sistema de escrita das lnguas de sinais; e (h) a existncia do alfabeto manual que representa uma relao visual com as letras usadas na escrita do portugus. Alm desses aspectos, os estudos sobre a aquisio de L2 apresentam questes externas que devem ser consideradas, pois podem determinar o processo de ensino de lnguas, so elas: o ambiente, o tipo de interao (input, output e feedback), a idade, as estratgias e estilos de aprendizagem, os fatores emocionais, os fatores sociais e o interesse (motivao) dos alunos.

O ambiente do ensino da lngua portuguesa - L2 - para surdos, por envolver o ambiente escolar e o ensino de lngua, caracteriza um ambiente no natural de lngua. Pensando na realidade dos surdos brasileiros, poder-se-ia supor que o ambiente fosse caracterizado como natural, pois quase todas as pessoas com quem eles convivem usam a lngua portuguesa, isto , os surdos esto imersos no ambiente em que a lngua falada. No entanto, a condio fsica das pessoas surdas no lhes permite o acesso lngua portuguesa de forma natural. Na verdade, nestes casos no h imerso, no sentido em que o termo empregado nas propostas de aquisio de L2 com base no enfoque natural (programas de imerso). Portanto, o ambiente de aquisio/ aprendizagem da L2 para os surdos no natural. Quanto ao tipo de interao, oferecer ao aluno surdo um input qualitativamente compreensvel, autntico e diversificado do portugus um desafio para os professores. Um input compreensvel, mas ao mesmo tempo complexo o suficiente para desafiar o aluno a desenvolver seu processo de aquisio, exige que discusses prvias sobre o assunto abordado em lngua de sinais sejam promovidas. Alm de ser compreensvel, o input deve ser autntico e diversificado, ou seja, os alunos precisam estar diante de verdadeiros textos (muitos profissionais simplificam textos tornando-os no autnticos) e com tipologia diferenciadas. A ordem natural de aquisio deve ser um dos critrios a ser observados ao ser oferecido o input ao aluno. Como a aquisio de L2 tambm reflete a capacidade para linguagem especfica do ser humano, h uma certa ordem no seu processo de aquisio. Outro aspecto abordado sobre o input a quantidade em que ele oferecido ao aluno. Considerando que o input da L2 basicamente visual para os surdos, imprescindvel ampliar o tempo depreendido para o contato com a L2. O aluno deve ter oportunidade de interagir com o portugus escrito de vrias formas e em todos os momentos em que for propcio. Os textos, as palavras, as estrias escritas em portugus devem ser oferecidas visualmente desde o princpio da escolarizao, mesmo no sendo alvo da alfabetizao. Assim, a criana tem um input natural do portugus escrito. Ainda quanto ao tipo de interao, o professor deve estar atento s oportunidades que o aluno dispe para expressar sua L2 (output). No caso especfico de alunos surdos, oportunizar a eles a expresso escrita fundamental para que o aluno avalie o seu desenvolvimento e o professor interfira no processo de aquisio atravs de meios cabveis (anlise de erros, anlise da interferncia da LIBRAS, anlise da estrutura do portugus). Ao analisar as produes de alunos surdos, parece ser possvel inferir que o processo de alfabetizao das pessoas surdas independe do processo de ensino do portugus. O output (produo) escrito dos alunos expressa ideias que apresentam uma relao direta com a LIBRAS. O processo de ensino do portugus ocorrer em uma etapa seguinte. A interveno do professor representa o feedback para o aluno surdo possibilitando a reflexo sobre as hipteses que criou na sua produo (output). A idade dos alunos vai implicar o uso de procedimentos diferentes no processo de ensino de L2. As crianas precisam de atividades que atendam aos seus interesses imediatos de forma mais natural possvel. A lngua escrita, por si s, apresenta caractersticas que se distanciam de relaes comunicativas imediatas. Cabe aos profissionais tornarem esse processo interessante criana inserindo-o em uma prtica social. Normalmente, o ensino de L2 para crianas enfatiza a aquisio do vocabulrio e a compreenso da L2. Os adultos, diferentemente das crianas, apresentam-se motivados conscientemente para o processo de aquisio da L2, assim se dispem a falsear ambientes naturais de lngua. J com as crianas, o processo exige do professor habilidade para tornar a aquisio o mais autntica possvel e para criar motivao suficiente para despertar o interesse do aluno. Quanto aos estilos e s estratgias de aprendizagem (Nunan, 1991; Ellis, 1993), sugere-se que o professor faa o levantamento das tendncias e das preferncias dos alunos. As classes de crianas surdas normalmente so formadas por grupos em nmero reduzido (5 a 10 alunos); dessa forma, tornase possvel traar um perfil. Conhecer os estilos e estratgias de cada aluno certamente repercutir na qualidade da interveno do professor no processo de ensino de L2. Os fatores afetivos podem influenciar no desenvolvimento do aluno diante da L2. As crianas, por estarem formando sua auto-imagem, podem se sentir inibidas e os adultos, por serem crticos, podem bloquear o processo. Com os alunos surdos no diferente; entretanto, alm desses fatores, h outros que podem dificultar ainda mais a aquisio de L2. As crianas surdas podem estar sofrendo

toda a presso emocional familiar em funo da surdez e os adultos podem manifestar resistncias em relao a L2 decorrentes de constantes fracassos e frustraes gerados por um ensino inadequado. Os profissionais devem atentar a essas questes e procurar resolv-las, pois estas afetam o processo. Tendo em vista a relao afetiva entre os pais e a criana, o trabalho com os pais, paralelo e conjuntamente com as atividades das crianas, deve fazer parte dos programas escolares. J o trabalho com os adultos envolve um processo mais consciente; desta forma, os alunos e os profissionais devem refletir sobre o passado escolar para que se reavalie o processo e se construa uma nova caminhada em termos educacionais. Quanto aos aspectos culturais que envolvem o processo de ensino de L2, sugere-se que o profissional os explicite para o aluno surdo. Tais aspectos, que subjazem o texto, interferem no seu significado e passam desapercebidos pelo aluno de L2. A reflexo sobre as culturas em que os sistemas lingusticos esto imersos contribui para a conscientizao das diferenas que se refletem, muitas vezes, em idiossincrasias do lxico. Para finalizar, torna-se relevante alertar aos profissionais que o processo de aquisio/aprendizagem do portugus por surdos deve estar inserido em uma proposta educacional mais abrangente. Quanto ao espao atribudo ao ensino do portugus, a escola deve se preocupar em ter profissionais altamente especializados no ensino de L2. Esse profissional deve conhecer os mecanismos de aquisio da linguagem para compreender as hipteses dos alunos quanto ao portugus - sua L2 - para, a partir disso, interferir no processo de forma adequada. Vale destacar que qualquer processo educacional se concretiza mediante a interao efetiva do professor com o aluno. Se o professor no se comunicar com o seu aluno utilizando a lngua de sinais, o processo estar completamente comprometido. Uma proposta educacional para surdos deve ser reconstruda permanentemente para que venha atender aos interesses dos alunos e extrapolar a questo das lnguas. Neste artigo, objetivou-se diferenciar trs processos relacionados com as lnguas no contexto educacional dos surdos: 1. a aquisio da linguagem que deve ser garantida atravs de uma lngua espao-visual, isto , uma lngua de sinais (no caso do Brasil, a LIBRAS); 2. a alfabetizao que deve acontecer naturalmente atravs da escrita das lnguas de sinais; 3. a aquisio/aprendizagem do portugus que envolve um processo de aquisio de L2. Tais processos apresentam uma questo em comum: a faculdade da linguagem. No entanto, cada processo , de certa forma, independente um do outro. A aquisio da linguagem essencial ao ser humano, portanto as crianas surdas precisam entrar em contato com uma lngua espacial-visual para ter garantida essa essncia da linguagem. Quanto a alfabetizao, parece que as crianas surdas alfabetizam-se naturalmente quando em contato com o sistema escrito das lnguas de sinais. Por outro lado, o processo de aquisio/aprendizagem do portugus no essencial, mas necessrio na sociedade brasileira; assim sendo, os alunos surdos precisam adquirir o portugus escrito.