LOS DIFERENTES PARADIGMAS DE INVESTIGACIN Y SU INCIDENCIA SOBRE LOS DIFERENTES MODELOS DE INVESTIGACIN DIDCTICA.

Dr. Ignacio Ramrez Ramrez En la bibliografa especializada se emplea el trmino de paradigmas de la investigacin, el cual respetaremos en el texto del epgrafe, aunque el autor prefiere el de enfoque que se ha utilizado en el ttulo del epgrafe, por considerarlo ms integral. El anlisis de la efectividad de la investigacin educativa, basada en diferentes paradigmas o enfoques, es una cuestin muy actual en el campo de la metodologa de la investigacin. En la literatura relacionada con este tema se presentan diversas tendencias, que en funcin de la posicin filosfica que adoptan sus respectivos autores, fundamentan la supremaca o valor primordial de alguno de los paradigmas. La importancia de esta cuestin no slo es de orden terico, sino que tambin tiene una enorme trascendencia prctica, en una situacin como la actual, en la que cada vez un mayor nmero de docentes se interesa por participar en las investigaciones, ya que aumenta la comprensin del papel de stas como elemento fundamental en el perfeccionamiento del proceso docente educativo. Veamos a continuacin algunas posiciones tericas sobre la concepcin de los paradigmas. Segn Kuhn (1971) Los paradigmas son realizaciones cientficas universalmente reconocidas que, durante cierto tiempo, proporcionan modelos de problemas y soluciones a una comunidad cientfica. En el presente material se parte de reconocer el criterio expresado por diversos autores sobre la existencia de tres enfoques o paradigmas fundamentales en el desarrollo de la investigacin educativa, los cuales han tenido influencia significativa sobre la investigacin educativa en nuestra regin, ellos son: 1. El paradigma emprico-analtico, positivista, cuantitativo o racionalista. 2. El paradigma simblico, interpretativo, cualitativo, hermenutico o cultural. 3. El enfoque crtico, participativo, militante u orientado a la accin. Como se puede apreciar, cada uno de estos paradigmas ha recibido diferentes denominaciones, hecho factor en el cual influyen sensiblemente las diferentes posiciones adoptadas por los especialistas que han profundizado en su estudio.

1. El paradigma emprico-analtico, positivista, cuantitativo o racionalista. A este paradigma algunos autores lo denominan tambin "cientfico-tcnico". En el criterio del autor, adoptar esta denominacin equivale a desconocer la cientificidad de otras formas de enfocar el estudio de la realidad educativa, es decir, adoptar de antemano una posicin de supremaca a favor de este paradigma. Este es el paradigma que ha estado predominando en las investigaciones educativas por un largo perodo de tiempo. Como ya se ha mencionado, parte de la extensin a las ciencias sociales de las concepciones propias de las ciencias la realidad educativa naturales, es decir, parte de la consideracin de que no hay distincin entre los fenmenos de la naturaleza y los sociales, considerando que la diferencia esencialmente de las ciencias naturales. Examina la educacin y su prctica como "fenmenos" que deben ser estudiados "objetivamente", es decir, a travs de una comprensin instrumental y tcnica, al estilo positivista. Entre los presupuestos que caracterizan este paradigma se destaca que los hechos y fenmenos que componen la realidad educativa tienen carcter objetivo, independiente de la conciencia de los individuos, son observables y mensurables. Las investigaciones basadas en este paradigma se orientan a la comprobacin de hiptesis, considerando la va hipottico-deductiva como la ms efectiva para todas las investigaciones. El trabajo cientfico, segn este paradigma, tiene como finalidad esencial el establecimiento de leyes generales que se rigen los fenmenos. Segn esta concepcin, dichas leyes pueden ser descubiertas y descritas objetivamente y permiten explicar, predecir y controlar el fenmeno objeto de estudio. En el caso de las investigaciones educativas trata de explicar y predecir las conductas de los sujetos implicados en los fenmenos educativos. Este paradigma reconoce el conocimiento como vlido slo cuando es objetivo, es decir, independiente de quien lo descubre, considerando por tanto la actividad cientfica como desinteresada, y diferencia el papel del investigador de las funciones del docente. El investigador es considerado un agente externo que se desempea como reconocido como sujeto y experto de una elevada calificacin profesional, es como nica y estable, sin apreciar la complejidad de su objeto de estudio que es lo

determina el objeto de estudio, por lo cual, genera la idea investigativa desde fuera, sin tomar en consideracin las inquietudes y expectativas del grupo de personas implicadas en la investigacin, se le exige "neutralidad" en las valoraciones. Los

investigados son considerados como "objeto" de la investigacin. La participacin de los docentes en la concepcin y desarrollo de la investigacin es prcticamente nula. Las investigaciones realizadas siguiendo este paradigma aspiran a ampliar el conocimiento terico, asignndole a la teora, el papel de guiar la prctica. La determinacin de los principios y leyes del proceso educativo permitir aumentar la eficiencia de ste sobre la base de la teora cientfica. Otra de las concepciones del paradigma positivista es que los diseos de investigacin se caracterizan por ser formales y estticos a partir del manejo del conjunto de variables que pretende estudiar. Se utilizan predominantemente tcnicas cuantitativas con la intencin de alcanzar la mayor precisin y exactitud. 2.- El paradigma simblico-interpretativo, cualitativo, hermenutico o cultural. Este paradigma parte de reconocer la diferencia existente entre los fenmenos sociales y naturales, reconociendo la mayor complejidad y el carcter inacabado de los primeros, que estn siempre condicionados por la participacin del hombre. Engloba un conjunto de corrientes humanstico-interpretativas Concibe la educacin como proceso social, como cuyo inters fundamental va dirigido al significado de las acciones humanas y de la vida social. experiencia viva para los involucrados en los procesos y para las instituciones educativas; se enfatiza que, transformando la conciencia de los docentes, estos transformarn su prctica. El paradigma interpretativo pretende hacer una negacin de las nociones cientficas de explicacin, prediccin y control del paradigma positivista, por las nociones de comprensin, significado y accin. Sus propsitos esenciales estn dirigidos a la comprensin de la conducta humana a travs del descubrimiento de los significados sociales. Aspira a penetrar en el mundo personal de los hombres (cmo interpretar las situaciones, qu significan para ellos, qu intenciones, creencias, motivaciones los guan). Su objeto de estudio fundamental son las interacciones del mundo social, enfatizando en el anlisis de la dimensin subjetiva de la realidad social, a la cual comprende como un conjunto de realidades mltiples. Este paradigma considera la realidad educativa como subjetiva, persigue la comprensin de las acciones de los agentes del proceso educativo. La prctica educativa puede ser transformada si se modifica la manera de comprenderla. Las investigaciones realizadas segn este paradigma se centran en la descripcin y comprensin de lo individual, lo nico, lo particular, lo singular de los fenmenos, ms que en lo generalizable. No aspira a encontrar regularidades subyacentes en

los fenmenos, ni el establecimiento de generalizaciones o leyes. El investigador describe las acciones contextualizadas. No busca nexos causales, sino comprender las razones de los individuos para percibir la realidad de una forma dada. A diferencia de la tendencia positivista a estudiar los fenmenos segn lo observable y a la aplicacin de tcnicas de procesamiento cuantitativo de la informacin, este paradigma dirige su atencin a aquellos aspectos no observables ni susceptibles de cuantificacin (creencias, intenciones, motivaciones, interpretaciones, significados). Interesa lo particular y lo contextual, los relatos vividos. Pretende desarrollar un conocimiento ideogrfico y comprende la realidad como dinmica y diversa. 3- El enfoque crtico, participativo, militante u orientado a la accin. Bajo esta denominacin se engloba un conjunto de enfoques que surgen como respuesta a las tradiciones positivista e interpretativa, pretendiendo superar el reduccionismo de la primera y conservadurismo de la segunda. Concibe la educacin como un proceso histrico e ideolgico y subraya no slo la comprensin prctica del hecho educativo; es un intento de transformar la prctica educativa para lograr racionalidad y justicia social. El paradigma crtico presupone la existencia de una "comunidad crtica", cuyos miembros desempean un activo rol en la concepcin y desarrollo del trabajo investigativo. Esta comunidad debe enfrentar la labor investigativa con un componente de autosuperacin. Este paradigma introduce la ideologa en forma explcita. Sus principios ideolgicos apuntan a la transformacin de las relaciones sociales. Hace nfasis en la relacin de la ciencia con la sociedad. As, se cuestiona la supuesta neutralidad de la ciencia y de la investigacin, la que tiene un carcter emancipativo y transformador. A diferencia del enfoque interpretativo, aade un componente ideolgico con el fin de no slo describir y comprender la realidad, sino transformarla. En su concepcin, la ciencia no slo no es neutral, sino que, adems, no es contemplativa. La funcin fundamental de la ciencia es la de transformar la sociedad. En este paradigma la validez se relaciona con la capacidad para dirigir la transformacin educativa de acuerdo con las necesidades ms apremiantes en el momento de desarrollarse la investigacin. Las investigaciones realizadas segn este enfoque tienen como objetivo analizar las transformaciones sociales y ofrecer respuesta a los problemas derivados de estos, con acciones concretas que involucran a la comunidad en cuestin. Su finalidad

ltima es la de transformar radicalmente la realidad, mejorando el nivel de las personas inmersas en principios siguientes: a) Conocer y comprender la realidad como praxis. b) Unir teora y prctica: conocimiento, accin y valores. c) Utilizar el conocimiento para liberar al hombre. d) Implicar a los docentes en la solucin de sus problemas a partir de la autoreflexin. Segn el paradigma crtico, los problemas educativos se investigan en la propia realidad, ya que su objetivo fundamental es transformar dicha realidad educativa. Este paradigma tiene similitudes con el enfoque interpretativo (en las dimensiones conceptual y metodolgica), ya que su enfoque es predominantemente ideogrfico (se dirige a la solucin de problemas particulares, no aspira a establecer generalizaciones, efecta un anlisis cualitativo de los datos). El paradigma crtico concibe que el investigador es un individuo comprometido que debe estar inmerso en el grupo como uno ms; todos tienen una participacin activa en el proceso investigativo. El investigador debe explicitar su teora a la comunidad y responde ante sta por la marcha y los resultados del proceso de investigacin. La posicin del investigador es, a la vez, objetiva y subjetiva: se dirige a s mismo, a los investigados y a las estructuras sociales como sujetos y objetos dentro de un proceso de reflexin crtica y autoreflexiva. El rol fundamental del investigador consiste en orientar, crear las condiciones para el anlisis colectivo; identificar los temas a debatir y organizar las discusiones, evitar que el grupo se aleje del problema planteado y servir de enlace del grupo con instituciones y organizaciones externas que puedan apoyar la colectividad. Adems, debe analizar el desarrollo histrico del problema seleccionado y de la comunidad educativa y difundir la informacin existente y aquella que se vaya produciendo en el marco de la investigacin, entre los miembros de la comunidad educativa. Este paradigma tiene en cuenta el rol de la subjetividad, pero la entiende como crtica, es decir, reconoce el saber de los sujetos; pero, reconocen tambin, que estos pueden tener falsa conciencia de la realidad social. Para el paradigma crtico lo esencial es el cambio de la situacin educativa a travs de la accin de sus propios actores a partir de un proceso de reflexin en el cual participan los investigadores e investigados. Se parte de la realidad y se construye desde ella para transformarla. Antes de promover cambios en la realidad esa realidad. Estas investigaciones se rigen por los

educativa se analizan sus

posibles consecuencias y la comunidad educativa

participa en la planificacin de las nuevas acciones. En la tabla que se incluye a continuacin se puede apreciar un resumen de las caractersticas esenciales de cada uno de los tres paradigmas fundamentales que se han analizado, lo que permite una comparacin de sus elementos principales.

ELEMENTOS Orientacin Aspiraciones Relacin investigadorinvestigado Mtodo fundamental Tratamiento de la informacin. Relacin teora-prctica Relacin singular general Relacin investigacinaccin Diseos

Positivista Comprobacin de hiptesis Establecer generalizaciones Sujeto-objeto pasivo Experimento Pruebas estadsticas Predominio de lo terico Predomina lo general Puede haber inmediata Formales, estticos

ENFOQUES DE INVESTIGACION Interpretativo Descubrimiento Comprender fenmenos en condiciones naturales Relaciones sujeto-sujeto activo.

Crtico Aplicacin Mejorar la prctica educativa

Democrticas y comunicativas. Estrategias cualitativas (diarios, entrevistas, estudios de casos) Observacin participativa. Bsicamente cualitativo Predominio de lo prctico Predominio de lo singular Investigacin sin accin Emergentes Interaccin permanente Concepcin colectiva