MSTER EN INTERVENCIN SOCIAL EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

ASIGNATURA: TCNICAS DE INVESTIGACIN SOCIAL I

DISEO DE INVESTIGACIN SOBRE:

LA VIOLENCIA ESCOLAR. Un problema para el medio social en que se inscribe. AUTOR: Jos ngel Poves Jimnez

DIRECTOR:

TIPO DE INVESTIGACIN:

1.- INTRODUCCIN 1.1.-JUSTIFICACIN DEL TEMA La violencia en el medio escolar siempre ha existido y con toda seguridad seguir existiendo. Pero cuando traspasa los muros de los centros escolares y algunas de sus consecuencias se proyectan al entorno de los alumnos o provienen directamente de l. Cabe preguntarse por sus causas para poder enfrentarse a sus consecuencias. El fenmeno de la violencia escolar o de los comportamientos antisociales ha sido una preocupacin y causa de estudio en diferentes pases de nuestro entorno. Las respuestas de las autoridades espaolas han sido en su mayor parte legislativas, por lo que nos surge la duda de que estas medidas sean la solucin a las agresiones fsica y/o verbales a los profesores, o si desaparecern las agresiones o acoso a otros alumnos, bulling, si finalizarn los destrozos de mobiliaria o el acoso sexual. Aunque nosotros nos vamos a centrar en la escuela, fenmenos como la crisis de autoridad y/o el comportamiento violento est extendido a todos los sectores sociales, pues los que tradicionalmente han sido considerados autoridades, adems de los profesores, como los religiosos, los polticos, los militares, los mdicos o la polica tambin tiene que enfrentarse a estas situaciones. En muchos casos, somos nosotros los adultos, los que colaboramos a que la situacin siga extendindose cuando delante de los jvenes criticamos, sin medir las consecuencias, las actuaciones de aquellas. A lo anterior hay que sumar el desistimiento familiar a enculturizar a sus hijos, tarea que hasta hace pocos aos estaba a cargo de los ms viejos de la familia y que hacan que las costumbres y principios familiares pasasen de generacin en generacin, marcando la idiosincrasia familiar, y ahora esa responsabilidad parece que se la hemos dejado a la TV. En una poca en que priman las competencias y la necesidad de las propias experiencias para acercarse con ms garantas al mundo real, algunos padres han desistido de imponer un mnimo de autoridad y disciplina, como forma de educar para que el nio la conozca y experimente. Las autoridades hablan de competencia social y ciudadana. Las experiencias llevadas a cabo en diferentes pases para reducir el problema, dando por sentado que la erradicacin es una utopa, se han inclinado por una respuesta especializada, complementada con otras ms generales, en forma de programas especializados elaborados por expertos y destinados a hacer frente al fenmeno de la violencia juvenil.

2.-ANTECEDENTES O ESTADO DE LA CUESTIN.

2.1.-MARCO TERICO.

El problema de la educacin en el mundo moderno se centra en el hecho de que, por su propia naturaleza, no puede renunciar a la autoridad ni a la tradicin, y aun as debe desarrollarse en un mundo que ya no se estructura gracias a la autoridad ni se mantiene unido gracias a la tradicin. (Arendt, 2003; 298) El informe PISA ha vuelto a poner al sistema educativo espaol en entredicho, los estudiantes espaoles estn por debajo de la media en capacidad lectora, matemticas y ciencias y a la vez muy por encima de la media en repeticiones de curso. Desde hace algunos aos en diversos pases e la UE se han puesto en marcha campaas y programas para poner fin a la violencia en las escuelas. En nuestro pas estamos leyendo de vez en cuando en los peridicos noticias sobre agresiones grabadas a compaeros, denuncias por acoso o bulling, alumnos y padres que agraden a profesores, desperfectos en el material escolar, problemas de disciplina en institutos de secundaria, extorsiones a compaeros y algn caso de acoso sexual. Todas estas acciones se encuadrar dentro de la denominada violencia escolar o acciones antisociales. El campo es demasiado amplio para enfrentarse a l de forma global y sin un conocimiento preciso de por qu se origina, es decir de sus causas, y todo apunta a que son mltiples.. Otra de las consecuencias, y quizs tambin la causa, es la falta de autoridad en casa y su proyeccin en los centros escolares. La conflictividad en las escuelas e institutos, hay que tomarla en principio como algo normal e inherente a la formacin de la persona, si se enfoca bien es una forma o una oportunidad de aprender y de desarrollo personal, pero lgicamente, es de la otra violencia de la que hablamos cuando nos referimos al bulling o al acoso sexual, es esa una forma invisible de violencia porque solo son conocedores de ella, los acosadores y los acosados que son los que sufren las consecuencias; las agresiones fsicas y verbales, y los actos de vandalismo son visibles y apreciables a simple vista, da la impresin de que son ms graves porque son los que preocupan a los autoridades educativas, a los medios de comunicacin, a los profesores y/ o a la polica. El sistema educativo espaol no se ha caracterizado por fomentar las relaciones horizontales en los centros escolares y adems no han sido objeto del suficiente nmero de estudios para presentar unos resultados concluyentes u ofrecer generalizaciones. Pero de lo que conocemos hasta el momento nos permite extraer tres conclusiones:

Que los episodios de violencia no son hechos aislados que ocurren espontnea y arbitrariamente, es decir no son simples actos accidentales.

Que los fenmenos de comportamiento antisocial tiene races sociales ms profundas que los inherentes al propio centro. Que las conductas antisociales ocurren con ms frecuencia de lo que el ciudadano medio piensa.

El tiempo de permanencia en un centro escolar entre agresores y agredidos es muy extenso, por lo que las consecuencias para los ltimos es incalculable. Algunos estudios, como los de Ortega (1995, 1996 y 1997), indican que las variables que confluyen en el comportamiento antisocial en los colegios son tres:

La evolutiva: Debida al desarrollo fsico, psquico, fsico y moral del estudiante.

La psicosocial: Achacable a la complejidad de la socializacin del adolescente y al grupo social en que se desarrolla. La educativa: En la que influyen las actividades y estilos de aprendizaje y enseanza y los modelos de disciplina escolar. Estudios realizados en otros pases como Moij (1997) y Funk (1997) en Alemania, llegan a la conclusin de que los mtodos de enseanza, los sistemas de evaluacin del rendimiento escolar y la forma de agrupar a los alumnos son relevantes en el mayor o menor nmero de acciones antisociales. Entre las variables ajenas al centro escolar, existen, en pases de la UE, trabajos bien documentados que han dado lugar incluso a modelos explicativos, ya hemos sealado que en Espaa no disponemos de ellos, pero las variables sque los explican son: La violencia derivada de la organizacin social. La violencia escolar sera una consecuencia de la que est presente en la vida del joven. La violencia omnipresente en los medios de comunicacin Funk (1997) ha demostrado la influencia directa de los contenidos violentos de cine y TV y la la violencia en los centros escolares. Los modelos violentos vividos en la propia familia o en su entorno social ms cercano como el barrio y los amigos. La violencia que los jvenes sufren dentro de la familia y de su entorno.

El hecho de que los centros educativos de enseanza secundaria han olvidado, como la educacin moral, cvica y social y las relaciones interpersonales en general.

De lo anterior de deriva la siguiente explicacin, los centros estaran reproduciendo el sistema de normas y valores de la sociedad a la que pertenecen. Los estudiantes estaran siendo socializados en antivalores como la injusticia, el desamor, la insolidaridad el

rechazo del diferente del ms dbil o del pobre, en un mundo en que las relaciones interpersonales estn marcadas por el desprecio a la diferencia. Las conclusiones a las que podemos llegar es que hay 3 variables o mejor dicho conjuntos de variables que pueden explicare el comportamiento antisocial en las escuelas.

Variables individuales. Relacionadas con la personalidad, el sexo y las expectativas del alumnado. Variables del centro y del aula, las llamaremos variables internas, propias y diferentes en cada centro, y que estaran directamente relacionadas con la violencia de ese centro. Variables sociales y ambientales: que pasan por la familia, ,os amigos, el vecindario, los medios de comunicacin y en ltimo trmino a la sociedad en general.

La interaccin entre las 3 podra en una primera aproximacin explicar el comportamiento violento en las escuelas. Una vez analizadas las posibles causas es hora de buscar las posibles soluciones, no nos vamos a entretener mucho en las propuestas por de las autoridades educativas, porque en uno de sus movimientos pendulares, se ha pasado de necesitar un mes para elaborar un expediente a un alumno a su expulsin inmediata tras haber cometido el hecho. Nuestra propuesta parte de la teora weberiana, pues los alumnos violentos parten de su idea de la sociedad es decir de su subjetividad, de su forma de ver la situacin y de la necesidad que tiene de comprender la de los dems, entindase, Verstehen. Su deseo de imponerse es su forma de entender el poder es decir imponer su voluntad sobre los dems. Pero lo que ms nos interesa en este trabajo es la capacidad que tiene un pequeo grupo social o un individuo de cambiar la forma de entender la sociedad a su entorno, como desde una accin individual o micro, algunos alumnos de un centro escolar, se puede influir en la vida de un barrio o de un pueblo. El plus que aportara un programa como el que vamos a proponer, con la reflexin sobre las consecuencias y efectos de los propios actos o el hecho de ponerse en lugar de otro, entra dentro de la teora racional que es la direccin en la que van los trabajos de Funk en Alemania. Tras analizar algunas de las propuestas y los resultados de las mismas hemos optado por, el l Programa de Prevencin del Maltrato entre Escolares (Ortega y colb. 1998) Ester programa busca la interiorizacin de valores e respeto mutuo, solidaridad y paz mediante actividades de reflexin y debate sobre la vida afectiva y relacional de los escolares. Se trabajan situaciones vividas o imaginadas por los propios escolares en los que aparezcan emociones y sentimientos interpersonales. Las reflexiones y actividades consecuentes tiene como objetivo la toma de de conciencia de las consecuencias que los comportamientos tiene para todos los protagonistas y su elevacin a la reflexin sobre criterio y comportamiento tico.

Se ha comprobado que la dramatizacin facilita la vivencia de las experiencias violentas en los alumnos les ayuda a reflexionar sobre los efectos personales que ests tiene en las victimas.

3.-CONCEPTOS FUNDAMENTALES. Acoso escolar: Cualquier forma de maltrato psicolgico, verbal o fsico producido entre escolares de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado

Bullying: Ver acoso escolar. Vandalismo: Actos voluntarios de destruccin indiscriminada de mobiliario, tanto en el centro como en el mobiliario urbano o particular. Violencia escolar: Existe violencia escolar cuando una persona o grupo de personas del centro se ve insultada, fsicamente agredida, socialmente excluida o aislada , amenazada atemorizada por otros que realizan impunemente sobre loas vctimas estos comportamientos y actitudes. Si estos comportamientos no son puntuales sino que se repiten, la vctima se ve envuelta en una situacin de indefensin psicolgica, fsica o social, dada la disminucin de la autoestima, seguridad personal y capacidad de inciativa que le provoca la actuacin de sus agresores, la ausencia o escasez de ayuda exterior y, la permanencia en el tiempo de esta situacin social (Ortega 2000)

4.- BIBLIOGRAFA.

UTILIZADA.

ALONSO, G., DAGO, C. FORASCEPI, M. MONTOTO, A., SNCHEZ, C. (1999). Gua de supervisin de las relaciones de convivencia en los centros. Principado de Asturias: servicio de Inspeccin y Servicios. BOCM. RD 732/1995 de 5 de mayo sobre Derechos y Deberes de los alumnos y BOCM. Ley Orgnica 8/1985, de 3 de junio, reguladora del derecho a la educacin, modificada por la disposicin final primera de la Ley Orgnica de Educacin 2/2006, de 3 de mayo. CEA DANCONA, M.A Metodologa cuantitativa. Estrategias y tcnicas de investigacin. Editorial Sntesis. Madrid 2009. CEREZO RAMIREZ, F. (1997) Conductas agresivas en la edad escolar. Aproximacin terica y metodolgica. Propuesta de intervencin. Madrid. Pirmide. ORTEGA, R. y cols. (1998). La convivencia escolar : que es y cmo abordarla. Sevilla. Consejera de Educacin y Ciencia. Junta de Andaluca. VARIOS (2011): Apuntes del Conocimiento. UNIR. La Rioja. Master en Intervencin Social en la Sociedad del

DE REFERENCIA

5.- RELEVANCIA O BENEFICIOS DEL PROYECTO. folio A lo largo del documento hemos visto que de las conductas violentas o antisociales en los centros educativos, conductas que afecta a otras personas, que son las vctimas de los mismos, como los otros alumnos, los profesores, el centro al completo cuando hay destruccin de mobiliario o material escolar y tambin los padres que se enteran de los actos de sus hijos por la denuncia, la citacin al centro o de la comisara para hacerse cargo de sus hijos o de sus actos de vandalismo. No hay una frmula mgica para poner fin a estas actitudes, ni los planes de estudio ni la legislacin parecen ser suficiente no solo para erradicar, cuestin prcticamente imposible explicada por la psicologa evolutiva, que centran en esta edad los mayores problemas del joven pues est marcando su propia identidad se estn independizando de la familia y necesita un grupo de referencia, sino para disminuirla a unos niveles considerados normales. Adems de los anteriores los principals beneficiados son los propios jovens, sobre todo aquellos que su nica referencia familiar y del entorno es la violencia. Con el programa podrn aprender y vivenciar lo que la vida les neg. Los grupos de discusin, en rupos reducidos y las entrevistas en profundidad, permitirn a los otros comprender el por qu de la actuacin de los primeros y todos ampliarn sus puntos de vista que se reflejarn en una mayor aceptacin de las diferencias. Otro aspecto que habra que destacar es que se abrira un horizonte nuevo para los ms violentos al tener que ponerse en una situacin completamente nueva, la de los agredidos, que les permitira comprender el sufrimiento injusto que se ven obligados a soportar. Para el centro en general tambin supondra un gran paso, pues podra empezar a actuar, dentro de sus competencias, sobre las causas para ir cambiando o adaptando lo necesario. Los profesores se podran dedicar a sus clases puesto que los aspectos de orden y disciplina dentro del aula tienen sus horas y sus actividades propias. Si se lograra una disminucin de los casos de acoso tanto de bullng como sexual, incluso si fuera de uno solo ya habra valido la pena por el sufrimiento que se la habra ahorrado al acosado. Los padres o al menos algunos, conoceran una realidad que se les escapa o ignoran de forma consciente o inconsciente, aprenderan que otros modelos familiares son posibles, que son responsables de sus hijos las 24 horas del da y que hay que mantener la atencin y vigilancia constantemente, sin olvidad el hablar y reunirse frecuentemente, as como interesarse por lo que hacen. Por ltimo la sociedad en que est ubicado el centro, pueblo, barrio o comarca sera el gran beneficiario de los logros del programa.

6.-OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN.

OBJETIVO GENERAL: Determinar que la aplicacin de programas especficos reducen la violencia juvenil, independientemente del entorno social o familiar del alumnado.

OBJETIVOS ESPECFICOS Conocer que actos son percibidos por los alumnos como violentos o antisociales. Determinar que variables influyen en el comportamiento violento o antisocial de los alumnos. Actuar sobre dichas variables. Concienciar a los padres, alumnos y profesores de que la violencia en cualquiera de sus manifestaciones es un problema y que siempre hay afectados. Presentar un informa a la comunidad educativa sobre la aplicacin y logros del programa Identificar los que ms afectan a cada uno de los centros Aplicar el programa seleccionado. Analizar los resultados y ofrecer alternativas Evaluar cada una de las fases del proyecto conforme se vayan poniendo en marcha.

7.-DISEO METODOLOGICO.

7.1.-MTODO. Emplearemos metodologa cualitativa y cuantitativa ya que la obtencin de datos proceder de tres fuentes, los ya existentes de estudios anteriores los obtenidos por las entrevistas en profundidad que se realizarn a los alumnos y profesores y los grupos de discusin en grupos de 5 alumnos. Se descarta la observacin participante en cualquiera de sus formas, por la naturaleza de los actos que se van a investigar. Para el anlisis cuantitativo se elaborar una encuesta que se pasar en tres momentos de la investigacin, principio aproximadamente a la mitad y al final. Las encuestas irn encaminadas a conocer los datos cuantitativos de cada momento de la investigacin. Aunque bsicamente sera la misma, habra que adaptarla al entorno de cada centro y a cada una de las fases. 7.2.-JUSTIFICACIN DEL MTODO. La utilizacin de los datos de estudios anteriores, sobre todo extranjeros, ya hemos visto que en Espaa se han realizado pocos estudios nos ayudar a conocer nuestra situacin con respecto a otros pases. Las encuestas nos dirn cual es la situacin actual de la cuestin en Espaa y con los datos obtenidos podremos hacer proyecciones o inferencias sobre la poblacin. La metodologa cualitativa puede llamarnos a engao puesto que para realizar entrevistas a todos los alumnos de la muestra hara falta muchsimo tiempo, partiramos de muestras aleatorias del alumnado y finalizaramos cuando las aportaciones empezasen a ser repetitivas, es decir cuando considersemos que ya no hay aportaciones relevantes. 7.3.HIPTESIS GENERAL. Existe una relacin directa entre la disminucin de la violencia en el entorno de los jvenes y la aplicacin de programas especficos diseados para ese fin. 7.3.- HIPTESIS A CONTRASTAR. 1. Los jvenes son violentos por naturaleza. 2. Los jvenes violentos proceden de familias desestructuradas o conflictivas. 3. Los jvenes violentos son vctimas de su entorno vital. 4. Los actos violentos o antisociales, son el reflejo de lo que al joven le muestran los medios de comunicacin. 5. La dimensin, efectos y gravedad de los actos violentos de los jvenes, son diferentes en los pueblos que en las ciudades.
6. La apreciacin de que la violencia escolar es distinta para los alumnos, los padres

y los profesores.

7.4.- POBLACIN Y MUESTRA. La poblacin a la que va dirigida la investigacin es a los alumnos de secundaria de la provincia de Cuenca. Para la eleccin de la muestra dividiremos la poblacin total de institutos en dos grupos, los de la capital donde hay 6 y los pueblos donde hay 15. De los primeros elegiremos al azar 2, es decir 1/3 de los mismos y con los de los pueblos procederemos de igual forma, eligiendo 5 de ellos respetando la misma proporcionalidad. Los actos violentos o antisociales tiene su mximo exponente a partir del segundo ciclo de secundaria obligatoria y postobligatoria, con edades comprendidas entre los 14 y 18 aos cuando han tenido una progresin escolar normal. Como tambin es demasiado normal un gran porcentaje de ellos, puede llegar al 30%, ha repetido en primaria o ya incorporados a la secundaria, por lo que la edad de algunos de ellos sea de 20 aos.

7.5 TCNICAS DE OBTENCIN DE DATOS. La investigacin documental para los datos existentes. Las encuestas se repartirn tras la explicacin de la investigacin y una vez cumplimentadas se proceder a su anlisis estadstico. Para las entrevistas se proceder como se ha indicado, es decir hasta que las mismas no aporten novedades. Las grupos e discusin sern de 5 alumnos como mximo y el observado/moderador solo intervendr para centrar el tema o requerir alguna aclaracin.

7.6.- TCNICAS DE ANLISIS DE DATOS. Las tcnicas de anlisis de datos cualitativos ser la de anlisis el contexto. Para los cuantitativos nos ayudaremos del SPSS , programa estadstico informtico muy usado en ciencias sociales que nos permite trabajar con bases de datos de gran tamao

7.8.- CRONOGRAMA.

Cada trimestre se ha dividido en dos partes.

1er Trimestre

2 Trimestre

3er Trimestre

Informacin, centro, padres y alumnos Recogida de datos iniciales Puesta en prctica del programa Evaluacin del desarrollo del programa Recogida de datos finales Procesado de datos Preparacin del informe final Presentacin informe final

x x x x x x x x X x

8.- VALIDEZ DEL DISEO.

El diseo lo consideramos adecuado en cuanto a su: Validez interna: En l se han controlado todas la variables que intervienen en el proceso. Validez externa: La muestra es representativa de la poblacin por lo que los resultados son generalizables. Validez de constructo: Se miden los conceptos centrales de la investigacin. Validez estadstica: La muestra es significativa estadsticamente resultados. para validar los

9.- RECURSOS. Un equipo de 5 personas y un informtico especializado en estadstica. 9.2.- Materiales. Material impreso. Encuestas.

6 Ordenadores.

Impresora. 6 memorias flash. Material fungible. Cuadernos y material de escritura. Programa SPSS. 9.3- PRESUPUESTO.

Pago al personal:

20.000 . 60 1.500 5.000

Material informtico: Viajes: SPSS