PLANIFICACIN DEL APRENDIZAJE BASADO EN COMPETENCIAS

Prof. MSc. Marco Oscar Nieto Mesa

Junio, 2009

ndice de contenidos
Propsitos Definicin de competencias Definicin de desempeo Definicin de capacitacin Proceso de concrecin de competencias para una titulacin Visin del proceso de planificacin de los aprendizajes por competencias Elementos en el plan de capacitacin Mtodos de anlisis para identificar y seleccionar competencias Proceso de Planificacin Docente Ejemplos de planificaciones por competencias

Propsitos
Facilitar informacin tcnica actualizada, sobre los aspectos fundamentales, que deben ser tomados en cuenta, al momento de planificar aprendizajes basados en competencias a nivel educativo, en especial, Educacin Superior. Orientar sobre las visiones existentes para el planeamiento del aprendizaje por competencias Visualizar algunas experiencias de planificacin por competencias

Definicin de Competencia Segn IDREH (2005)

Destrezas y Habilidades

Conocimientos

Desempeo adecuado y oportuno

Actitudes

Diversos contextos

Competencia

Aplicados a una situacin educativa o laboral

COMPETENCIA EN UNA PERSONA

Se puede entender entonces que una persona competente es

lo que sabe,

sabe ser

y sabe hacer bien las cosas

en todo momento y circunstancia

Definicin de Desempeo:

DESEMPEO

Puesta en prctica

Conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes

eficiente

eficaz

Formacin acadmica Puesto laboral

operacionaliza la competencia

A travs de la prctica para cada persona

Premisa que debe orientar la planificacin de cualquier proceso de enseanza y aprendizaje basado en competencias

Definicin la capacitacin

un proceso consciente, deliberado, participativo y permanente, puesto en funcionamiento por un sistema educativo o una organizacin Huberman (1999) con el objeto de mejorar los desempeos y resultados estimular el desarrollo para la renovacin en campos acadmicos, profesionales o laborales reforzar el espritu de compromiso de cada persona para con la sociedad, particularmente para con la comunidad en la cual se desenvuelven.

Toda la gestin de enseanza, formacin, capacitacin, entrenamiento y desarrollo en organizaciones acadmicas, profesionales y laborales basadas en competencias estar direccionada hacia esos propsitos

Proceso de Concrecin de Competencias para una Titulacin

(Proyecto Tuning, 2000)

Identificacin de necesidades sociales Consulta a nivel nacional y europeo Empleadores y otros beneficiarios Empleadores y otros beneficiarios Empleadores y otros beneficiarios Ubicacin de recursos

Definicin de perfiles acadmicos y profesionales Traduccin de los resultados del aprendizaje buscados: - Competencias genricas. - Competencias especficas.

- Recursos acadmicos. - Recursos organizativos. - Recursos financieros. - Alianzas estratgicas con otros organismos.

Traduccin al Currculum: Contenido (conocimiento, comprensin y habilidades) Estructura (mdulo y crditos) Enfoques hacia: La enseanza y el aprendizaje.

Traduccin en modos y actividades educativas para lograr los resultados del aprendizaje buscado Evaluacin del desempeo Programa de aseguramiento de la calidad

Tomado de la publicacin en PowerPoint: Planificacin por Competencias en Educacin Superior. Universidad de Salamanca. 2008

PERFIL PROFESIONAL
Conjunto de COMPETENCIAS demandadas por los empleadores, que debe desarrollar un profesional en una profesin o ambiente laboral especfico.
Competencias Generales Competencias Especficas o Tcnicas
Tomado de la publicacin en PowerPoint: Planificacin por Competencias en Educacin Superior. Universidad de Salamanca. 2008

Ejemplo de Perfil Profesional

COMPETENCIAS DEL MDICO GENERALISTA (OReilly, 1999) COMPETENCIAS GENERALES De comunicacin Desarrollo Personal Creatividad Anlisis y Solucin de Problemas

COMPETENCIAS TCNICO-ESPECFICAS

COMPETENCIA EN CONOCIMIENTOS
Terico-Tcnicos -Anatoma -Fisiologa -Farmacologa

COMPETENCIA FUNCIONAL

COMPETENCIA EN EL COMPORTAMIENTO
Profesional - Auto-confianza - Control emocional - Capacidad de escucha -... ... ... ... Dentro de la Profesin -Seguimiento de normas mdicas -Relaciones con colegas

COMPETENCIA TICA

Generales para el puesto de trabajo -Examen de pacientes -Redaccin de informes mdicos

Personal - Jerarqua de valores

Proced mentales Procesos de: -Diagnstico -Tratamiento -Recuperacin Contextual -Infraestructuras sanitarias -Servicios asistenciales Prctico - Aplicacin de conocimientos en la prctica clnica

Para Procesos Especficos - Diagnstico - Receta de medicamentos - Prescripcin de tratamientos Para Tareas Especficas -Curas -Suturas - Aplicacin de Ferulas De razonamiento Mdico - Diagnstico - Junta de opinin mdica

Profesional - Cdigo deontolgicos

Tomado de la publicacin en PowerPoint: Planificacin por Competencias en Educacin Superior. Universidad de Salamanca. 2008

PERFIL ACADMICO
Es la descripcin de las grandes tareas independientes (COMPETENCIAS) que realiza un estudiante para la adquisicin y aplicacin de los valores, conocimientos, procesos y tcnicas de una titulacin.
Competencias Generales Competencias Especficas o Tcnicas
Tomado de la publicacin en PowerPoint: Planificacin por Competencias en Educacin Superior. Universidad de Salamanca. 2008

Perfil Acadmico-Profesional de la Titulacin de:

INGENIERA INDUSTRIAL (ESPECIALIDAD QUMICA INDUSTRIAL)

Competencias:

1. Investigacin, desarrollo y control de procesos qumicos industriales 2. Produccin, transformacin, control y conservacin de alimentos 3. Anlisis qumicos de aguas, tierras, emulsiones, aceites, alimentos y gases 4. Estudios, anlisis y tratamiento de la contaminacin industrial, agrcola y urbana. 5. Estudios de impacto ambiental 6. Investigacin y estudios de corrosin 7. Enseanza de la Qumica en los trminos legales 8. Asesoramiento cientfico y tcnico sobre temas qumicos 9. Gestin Comercial 10. Control de calidad de todos los procesos y productos que se realizan bajo su competencia.
Tomado de la Universidad de Salamanca, Planificacin por Competencias en Educacin Superior, 2008 y adaptado por el Prof. MSc. Marco Nieto de la UNEG en 2009.

Visin del proceso de planificacin de los aprendizajes por competencias

Diagnstico Anlisis de los resultados Monitoreo y Evaluacin del plan de enseanza - aprendizaje Prfil del Egresado Polticas de Formacin Prfil de Competencias Propsitos y Objetivos

Ejecucin del plan de enseanza aprendizaje

Elaboracin del Programa de la asignatura Contenido terico y prctico

Plan de Evaluacin del aprendizaje del estudiante

Elaboracin del Plan de Enseanza Aprendizaje

Ref. Prideaux, D. BMJ (326) 2003, adaptado por Marco Nieto, 2008

Elementos en el plan de capacitacin El docente debe considerar los siguientes elementos en su plan de capacitacin:

Unidad curricular

Perfil del egresado

Elementos a considerar en la plan de capacitacin

El alumno

Proceso de aprendizaje

Unidad curricular

Coadyuvar a cumplir con el objetivo general del eje curricular, el propsito de la unidad didctica y las dimensiones previstas en el modelo de gestin de aprendizaje por competencias de la institucin educativa. Desarrollar competencias no significa dejar de lado el trabajo por objetivos y contenidos. Se trata de darles otro sentido y dinamismo dirigido a hacerlos ms directamente transferibles hacia el desempeo.
Actualizar y perfeccionar las competencias especficas en cada unidad curricular, as como, la aplicacin de nuevos procesos de trabajo. Facilitar bloques de informacin de la gestin del aprendizaje por competencias de manera rpida, directa, de fcil comprensin, confiable y segura.

El alumno
El alumno constituye el punto central en torno al cual se instrumenta el proceso de enseanza-aprendizaje Preparar al alumno para reducir su resistencia al cambio en el uso y dominio de formas combinadas e integradas de conocimientos, destrezas y actitudes conducentes a un desempeo adecuado y oportuno en diversos contextos y que son aplicados en forma prctica a una situacin educativa.. Prevenir y reducir tasas de errores y riesgos en la aplicacin de tcnicas, procedimientos de trabajo, manejo de herramientas e instrumentos para la ejecucin de actividades y tareas.

Proceso de aprendizaje Proceso de aprendizaje Mejorar la calidad de los servicios de apoyo telemtico-instruccional al proceso de aprendizaje y su evaluacin. Induccin al temario y plataformas de apoyo instruccional, orientacin y tutoras del alumno para el desarrollo de sus capacidades durante la ejecucin de las actividades de aprendizaje presnciales y no presnciales. Contribuir al desarrollo de la transdisciplinaridad y transversalidad de los ejes temticos y unidades curriculares Asegurar la correspondencia directa entre las estrategias de aprendizaje y las de evaluacin por competencia en cada una de las actividades y tareas. De manera tal que se garantice confiabilidad, pertinencia, eficacia y eficiencia en el desempeo del alumno y sus resultados.

Perfil del Egresado

Se disea en funcin de unos requerimientos y especificaciones tcnicas propias del mercado y especialidad que lo demanda estn estructurados en tres (3) componentes organizacionales

Subsistema Humano Social y tico

Subsistema Administrativo

Subsistema Tecnolgico

El subsistema Humano Social y tico (Ser y Convivir) lo constituye bsicamente:

Atributos personales estandarizados

(valores y aspectos ticos).

Aspectos Psicolgicos

(Carcter, Personalidad, Temperamento, Agresividad, Actitudes, Formas de comunicacin, entre otras.)

Aspectos sociales

(Liderazgo Social, Ecuanimidad, Negociacin, Adaptabilidad, Trabajo Comunitario, Sensibilidad Social, Participacin Espontnea)

Habilidades

(Comunicacin, Manejo del Estrs, Situaciones Conflictivas, Manejo de Bloques de Informacin, Logros, Relaciones Humanas, Informacin sobre la Empresa y Direccin Organizacional

El subsistema Administrativo (Hacer) lo constituye bsicamente:

El proceso administrativo del rea funcional. Objetivo funcional de la unidad organizativa.

Las funciones generales de la unidad organizativa.

El diagrama funcional de la unidad organizativa. Funciones del cargo Las actividades principales del cargo. Las tareas especficas del cargo.

La normativa administrativa para la ejecucin del cargo.

El subsistema tecnolgico (Saber) lo constituye bsicamente:

Conocimientos tcnicos bsicos Para ejecutar el cargo Conocimientos tcnicos especficos Sistematizacin de procesos operativos Otros Conocimientos fundamentales Administracin y control de proyectos. Procesos tecnolgicos Control de procesos Mtodos , normas, herramientas, y tcnicas Metodologas para crear conocimiento experto y cientfico.

Seguridad Industrial
Produccin

Arranques y Paradas

Control de tiempos

Simulacin de Procesos operativos

Aplicacin de tcnicas de calidad total Tablas de control y f lujo de procesos Automatizacin y control Transferencia de tecnologas

Investigacin cientfica y social

Mtodos y tcnicas de almacenes Normas de administracin de recursos Legislacin laboral y de control de prdidas Sistema de informacin gerencial

Uso de herramientas e instrumentos del proceso Patrones de carga, descarga y despacho Uso y manejo de equipos Rendimiento de material y productos

Planificacin y control de procesos operativos Formulacin y control de presupuestos Planificacin y control de la produccin Planificacin y control del mantenimiento

Mantenimiento

Control de calidad

Desplazamiento en el rea de trabajo

Control de tareas diaria

Desempeo operativo

Planificacin y control de servicios

Sistema de informacin de procesos

Mtodos de anlisis para identificar y seleccionar competencias

Serrano, (2003) seala que existen muchos mtodos de anlisis para identificar competencias, entre los ms resaltante se pueden sealar los siguientes: El Anlisis Ocupacional como los mtodos DACUM (Desarrollo de un currculo), AMOD (Un modelo), SCID (Desarrollo sistemtico de un currculo instruccional), que trabajan con la perspectiva de las competencias como listas de tareas y algunas competencias clave. El Anlisis Funcional, que trabaja con una visin integral de la competencia (resultados ms competencias clave). El Anlisis Constructivista, como el mtodo ETED (Empleo Tpico Estudiado en su Dinmica), que construye las competencias a partir de las interacciones de un empleo con los dems en una organizacin.

Como realizar la desagregacin funcional a partir del propsito general de la unidad curricular.
ANEXO 01 ANLISIS FUNCIONAL DE COMPETENCIAS Qu hay que hacer para?
Propsito Principal Funciones Clave

Funciones Principales

Funciones Bsicas/Competencias

Para que hacemos esto?

Ref. IRIGOIN, M G VARGAS, F (2002)

MODELO: ANLISIS FUNCIONAL DE COMPETENCIAS

PROPSITO FUNCIONES CLAVES
Documentar de acuerdo a la normativa contable

FUNCIONES PRINCIPALES
Realizar el arqueo documentario de los movimientos bancarios del mes Revisar de los soportes del movimiento de Bancos

FUNCIONES BSICAS / COMPETENCIAS ESPECFICAS

Chequea la recepcin de los estados de cuenta bancarios del mes Arquea los movimientos bancarios realizados del mes Revisa soportes de los movimientos bancarios Ubica carpetas y soportes en archivo histrico de bancos

Garantizar la aplicacin de las normativas contables para el control de los saldos y movimientos bancarios de una empresa

Manejar el archivo histrico documental

Registrar los movimientos y saldos bancarios

Chequear todos los saldos bancarios

Codificar y registrar datos Validar registros

Verifica cantidades en estados de cuenta bancarios

Realiza asientos contables Realizar prueba de saldos

Analizar los movimientos bancarios

Controlar los saldos bancarios

Analizar movimientos E-I

Desglosar movimientos contables Verificacin de movimientos y saldos

Chequea registros de egresos e ingresos

Verifica codificacin contable Elabora balances de conciliacin bancaria

Comunicar a las instancias de la organizacin

Comunicar a Bancos
Comunicar por va interna

Redacta correspondencia a bancos

Redacta memos internos

PROCESO DE DESAGREGACIN DE COMPETENCIAS

COMPETENCIA X

Unidad de Competencia X1

Unidad de Competencia X2

Unidad de Competencia X3

Unidad de Competencia X4

Elementos de Competencia
Tomado de la publicacin en PowerPoint: Planificacin por Competencias en Educacin Superior. Universidad de Salamanca. 2008

Competencia 2:

Produccin de textos legibles y de contenido inteligible

Subcompetencias y Elementos de Competencia

1- Determinacin del contenido -Lectura de textos y elaboracin de mapas conceptuales -Construccin de ndices de contenido 2- Estructuracin del contenido: Cortar y pegar textos siguiendo algn criterio o hilo argumental

-De lo general a lo particular -De la teora a los ejemplos (o a los hechos)

3- Elaboracin del contenido -Establecer nexos de unin entre retales -Resaltar o comentar los aspectos principales del contenido -Interpretar (criticar, completar, rechazar...) el contenido -Construir una narrativa propia

Titulacin: ARQUITECTURA Asignatura: DIBUJO ASISTIDO Competencia 2: Elaboracin de modelos geomtricos tridimensionales informticos de objetos arquitectnicos Unidades de Competencia: 1. Elaboracin de esquemas grficos interpretativos 2. Elaboracin de una estrategia adecuada de organizacin y gestin de la informacin grfica en capas 3. Construccin del trazado geomtrico bidimensional 4. Generacin de slidos tridimensionales mediante el uso de primitivas 5. Visualizacin de un objeto en el espacio desde cualquier proyeccin geomtrica. 6. Edicin y transformacin de figuras planas y slidos 3D mediante operaciones de simetra, repeticin, homotecia, elongacin
Tomado de la publicacin en PowerPoint: Planificacin por Competencias en Educacin Superior. Universidad de Salamanca. 2008

Las normas de competencia

Irigoin y Vargas (2002) sealan que a partir del mapa funcional se debe realizar el proceso de elaboracin de las normas de competencia, para lo cual se recomienda:
Definir indicadores de resultados Definir conocimientos Definir destrezas y habilidades

Elaborar las normas de competencias, es decir el estndar significa:

permitir conocer, mediante la evaluacin

Definir contextos
Definir evidencias de desempeo

La demostracin del alumno o el trabajador de que son competentes, de acuerdo a los resultados que se esperan y que incluyen aspectos de calidad, seguridad y eficiencia.

La norma de competencia usualmente est compuesta por:

Competencia

Guas de evaluacin

Elemento de competencia

Niveles de la competencia

Criterios de desempeo

Rango o Campo de aplicacin

Evidencias de conocimiento y desempeo

CRITERIOS O EVIDENCIAS DE DESEMPEO Cul es el desempeo de los alumnos? Qu van a demostrar?. Qu van a realizar?. Qu van a ejecutar?. Qu van a interpretar? (Es lo observable del aprendizaje en el alumno(a) ) CRITERIOS DE DESEMPEO Domina, Relaciona, Interpreta, Analiza, Justifica, Resuelve problemas, Sintetiza, entre otras. INDICADORES Dibuja, Diferencia, Ilustra ejemplos, Elabora, Construye, Codifica, Disea, entre otras.

INDICADORES Son seales, indicios o signos que conocemos en la medida que somos capaces y competentes de realizarlos, ejemplos: Emite juicios Establece semejanzas y diferencias. Produce diferente tipo de textos. Interpreta informaciones. TCNICAS INSTRUMENTOS Mapas conceptuales y mentales. Diagramas de relaciones y pruebas Cuestionarios, lista de cotejo. Rbricas, Escalas de estimacin. Guas de observacin. Gua de exposiciones orales Gua de proyectos. Portafolio, Autoevaluacin, Coevaluacin, entre otras.

Organizadores grficos Experimentos Lecturas Estudios de casos Observacin directa en campo Discusiones en foros Proyectos, entre otras tcnicas.

CONCEPTUALES Conceptos - Definiciones Estructuras, Caractersticas, Tipologas, entre otras.

RANGO CAMPO DE APLICACIN PROCEDIMETALES ACTITUDINALES Procesos, Actitudes , Tcnicas , Valores, Procedimientos, Percepciones, Estrategias metodolgicas. Conductas, entre otras.

NIVELES DE COMPETENCIA Competencia: COMUNICACIN (Tea-Cegos, 1999)

Ninguno E=1= 0,01-20%
No realiza ninguna actividad

Bajo D=2=20,01-40%
Mantener actitud de escucha

Medio Bajo C=3=40,01-60%

Estructurar bien mensajes orales y escritos Identificar contenidos comunicacin propia Transmitir mensajes adaptndose al interlocutor

Medio alto B=4= 60,01-80%

Escribir pensando en receptor, precisando y sin sobreentendidos Saber escuchar y hacerse escuchar Dar y recibir feedback

Alto A=5= 80,01-100%

Utilizar descripciones brillantes adaptadas al interlocutor Resolver situaciones difciles en la conversacin Influir en la mejora de la escucha del interlocutor Escribir ideas con lenguaje claro y conciso

No juzgar informacin recibida No interpretar a otros

Conducir conversacin y relaciones interpersonales

Transmitir informacin clara, precisa y agradable

Identificar contenidos comunicacin propia Tomado de la publicacin: Planificacin por Competencias en Educacin Superior. Universidad de Salamanca. 2008 y adaptado por Prof. MSc. Marco Nieto en Junio 2009

GUIA Tema / Problema:

DE

EXPOSICIN ORALES Grupo: Expositor: criterios Puntaje (Ptos) A 5 B 4 C 3 D 2 E 1

Escala de evaluacin A: B: C: D: E: Siempre Casi siempre Normalmente casi nunca Nunca

Explica claramente Explica pensamientos, no slo pasos Pregunta por otras soluciones a la clase Presenta ms de una solucin utiliza mapas conceptuales y mentales Utiliza ejemplos para asegurar la comprensin Realiza buenas preguntas a la clase, tales como: ser esta la nica manera de hacerlo? Responde las preguntas realizadas por la clase Muestra transparencias u otro medio de exposicin adecuado Se expresa en forma audible y clara Si recibe una respuesta incorrecta, la usa crear una discusin para

Logra la atencin del pblico y mantiene dominio sobre ellos El grupo apoya la exposicin Tiene dominio del contenido El material de apoyo tiene relacin con el contenido expuesto Escucha las ideas de otras personas Se ajusto al tiempo de la exposicin Puntaje mximo: Observaciones: Evaluado por: Total X Puntaje obtenido Calificacin final Firma: Fecha:

Proceso de Planificacin Docente

1.Paso: Seleccionar del PEFIL ACADMICO-PROFESIONAL la(s) Competencia(s) General(es) y Competencia(s) Especfica(s) al PLAN DE ESTUDIOS

3. Paso: DESGLOSE DE LAS COMPETENCIAS ASIGNADAS A UNA ASIGNATURA EN UNIDADES DE COMPETENCIA (SUBCOMPETENCIAS) ASIGNATURA 1 Competencia 1 U.Competencia 1 U.Competencia 2 ........

2. Paso : ASIGNACIN DE COMPETENCIAS A LAS ASIGNATURA DEL PLAN DE ESTUDIOS Asignatura 1 Asignatura 2 Asignatura...

4. Paso DISEO DEL MDULO DE FORMACIN DE LA ASIGNATURA Propsito/ Competencias y sus normas Contenidos / actividades de aprendizaje Recursos / actividades de evaluacin y criterios / Escenarios de la enseanza Evidencias del aprendizaje

Tomado de la publicacin: Planificacin por Competencias en Educacin Superior. Universidad de Salamanca. 2008 y adaptado por el Prof. MSc. Marco Nieto para uso docente en la Universidad Nacional Experimental de Guayana UNEG, en Mayo 2009

1.Paso: Seleccionar del PEFIL ACADMICO-PROFESIONAL la(s) Competencia(s) General(es) y Competencia(s) Especfica(s) al PLAN DE ESTUDIO
Ejemplo:
Nivel I Bsico Educacin Integral (Semestres 1-2-3) Competencias generales Capacidad para tomar decisiones Capacidad de comunicacin oral y escrita Capacidad de abstraccin, anlisis y sntesis Capacidad de trabajo en equipo Habilidades para hacer uso de nuevas tecnologas de informacin y comunicacin Capacidad para aplicar los conocimientos en la prctica X X X X Semestre I Grados Semestre II Grados Semestre III Grados

E D C B A E D C B A E D C B A X X X X X X X X X X X X X X

Rangos o pesos especficos de la competencia: A: Muy Alto desarrollo de la competencia. B: Alto desarrollo. de la competencia. C: Aceptable desarrollo de la competencia. D: Desarrollo mnimo de la competencia para la posicin. E: No realizo ninguna demostracin de desarrollo de la competencia

Fuente: Mata, Prince. 2008. PRESENTACION III-Sntesis del Proceso Formativo por Competencias, Caso: Proyecto de Carrera Educacin Integral (UNEG), Primera parte. y adaptado por el Prof. MSc. Marco Nieto para uso docente en la Universidad Nacional Experimental de Guayana UNEG, en Mayo 2009

1.Paso: Seleccionar del PEFIL ACADMICO-PROFESIONAL la(s) Competencia(s) General(es) y Competencia(s) Especfica(s) al PLAN DE ESTUDIO
Ejemplo:
Nivel I Bsico Educacin Integral (Semestres 1-2-3) Competencias especficas Asume y gestiona con responsabilidad su desarrollo personal y profesional en forma permanente Proyecta y desarrolla acciones educativas de carcter interdisciplinario Domina los saberes de las disciplinas del rea de conocimiento de su especialidad. Selecciona, elabora y utiliza materiales didcticos pertinentes al contexto Conoce la teora educativa y hace uso crtico de ella en diferentes contextos Analiza crticamente las polticas educativas Rangos o pesos especficos de la competencia: A: Muy Alto desarrollo de la competencia. B: Alto desarrollo. de la competencia. C: Aceptable desarrollo de la competencia. D: Desarrollo mnimo de la competencia para la posicin. E: No realizo ninguna demostracin de desarrollo de la competencia X X X X X X Semestre I Grados Semestre II Grados Semestre III Grados

E D C B A E D C B A E D C B A X X X X X X

Fuente: Mata, Prince. 2008. PRESENTACION III-Sntesis del Proceso Formativo por Competencias, Caso: Proyecto de Carrera Educacin Integral (UNEG), Primera parte. y adaptado por el Prof. MSc. Marco Nieto para uso docente en la Universidad Nacional Experimental de Guayana UNEG, en Mayo 2009

2.Paso: Asignacin de competencias y a las asignaturas del plan de estudio

Nivel I Bsico Educacin Integral Semestre I Asignaturas
Informtica Orientacin y cultura universitaria Desarrollo de procesos Cognitivos

Grados Competencias generales Capacidad para tomar decisiones

Grados

Grados

E D C B A E D C B A E D C B A X

Capacidad de comunicacin oral y escrita

Capacidad de abstraccin, anlisis y sntesis Capacidad de trabajo en equipo Habilidades para hacer uso de nuevas tecnologas de informacin y comunicacin Capacidad para aplicar los conocimientos en la prctica X X X Asignaturas
Informtica Orientacin y cultura universitaria

X
X X X X

Nivel I Bsico Educacin Integral Semestre I

Desarrollo de procesos Cognitivos

Grados Competencias especficas Asume y gestiona con responsabilidad su desarrollo personal y profesional en forma permanente Proyecta y desarrolla acciones educativas de carcter interdisciplinario

Grados

Grados

E D C B A E D C B A E D C B A X X X X X X X

Domina los saberes de las disciplinas del rea de conocimiento de su especialidad.

Selecciona, elabora y utiliza materiales didcticos pertinentes al contexto Conoce la teora educativa y hace uso crtico de ella en diferentes contextos Analiza crticamente las polticas educativas

3.Paso: Desglose de las competencias asignadas a una asignatura en unidades de competencias

Asignatura: Informtica Competencia general: Habilidades para hacer uso de nuevas tecnologas de informacin y comunicacin Competencia especfica: Selecciona, elabora y utiliza materiales didcticos para la produccin de informes en Word con texto, imgenes y tablas pertinentes al contexto
Subcompetencias y Elementos de Competencia
1- Configuracin del informe en el procesador de palabras Word Configuracin de las pginas del informe Determinacin de los parmetros de trabajo del texto, imgenes y tablas. Configuracin de los parmetros en Word

2- Determinacin del contenido del informe Lectura de textos y elaboracin de fichas bibliogrficas, imgenes y datos estadsticos Construccin de ndices de contenido
3- Estructuracin del contenido: Desarrollar, cortar, importar y pegar textos y citas, imgenes, grficos y tablas siguiendo algn criterio o hilo argumental De lo general a lo particular De la teora a los ejemplos (o a los hechos) De lo menos complejo a lo ms complejo 4- Elaboracin del contenido Establecer nexos de unin entre prrafos de cada contenido Resaltar los aspectos principales del contenido Importar y pegar imgenes, grficos y construir tablas de datos en el cuerpo principal del contenido Interpretar los resultados y conclusiones Construir las referencias bibliogrficas, anexos y portada del trabajo 5- Impresin del informe Imprime el informe final Envo copia digital para evaluacin

Ejemplo: 3 Paso
Asignatura: Informtica Competencias generales: Habilidades para hacer uso de nuevas tecnologas de informacin y comunicacin Competencias especficas Selecciona, elabora y utiliza materiales didcticos para la produccin de informes en Word con texto, imgenes y tablas pertinentes al contexto

Semestre I

Escala de valoracin Sub-Competencias

Configuracin del informe en el procesador de palabras Word Determinacin del contenido del informe Estructuracin del contenido: Desarrollar, cortar, importar y pegar

B X X

textos y citas, imgenes, grficos y tablas siguiendo algn criterio o hilo argumental
Elaboracin del contenido Impresin del informe

X X X

4.Paso: Diseo del Mdulo de formacin de la asignatura

6.- Qu tipo de evaluacin se relaciona en mejor forma con cada capacidad?

1.- Qu capacidades desarrollarn los estudiantes?

5.- Qu asignaciones (trabajos) sern significativos y contribuirn al desarrollo de las capacidades?

Qu preguntas DEBEN HACERSE los docentes para el diseo de un curso?

2.- Cmo demostrarn esas capacidades?

3.- Cmo practicarn? 4.- Qu tipo de retroalimentacin les daremos?

Las respuestas deben distribuirse en el formato del diseo modular por competencias de la unidad curricular
II. DISEO MODULAR POR COMPETENCIAS
PROPSITO DE LA UNIDAD CURRICULAR: _______________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________ NOMBRE DEL TEMA: _____________________________________________________________________ Competencia(s) General(es) del Tema a Desarrollar: _______________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________ Objetivo: _______________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________

Contenido de los Saberes (Conocer, hacer, convivir y ser): _______________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________

Estrategias Didcticas: _______________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________ Evidencias de Logro: _______________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________ Estrategias de Evaluacin: _______________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________ Bibliografa y otras Referencias Recomendadas ______________________________________________________________________________________________________

III. SNTESIS DEL PROGRAMA DE ASIGNATURA POR COMPETENCIAS SABERES COMPETENCIAS CONTENIDO ESTRATEGIA DIDCTICA EVIDENCIA DE LOGRO ESTRATEGIA DE EVALUACIN

CONOCER

HACER

CONVIVIR

SER

Por ltimo, se elaboran las matrices de las sesiones de aprendizaje por competencias
PLAN DE TRABAJO Y EVALUACIN SESIN TEMA CONTENIDO COMPETENCIA: Selecciona, elabora y utiliza materiales didcticos para la produccin de informes en Word con texto, imgenes y tablas pertinentes al contexto Describe en forma secuencial, los pasos que realizo para configurar la pgina del informe. los INDICADOR 1 parmetros de trabajo para textos, imgenes, grficos y tablas, y la configuracin de los parmetros de Word 2003 en una P.C en el laboratorio de informtica al docente CONTENIDOS ACTIVIDADES RECURSOS INDICADOR ACTIVIDAD DE CRITERIO DE PUNTAJE DE EVALUACIN EVALUACIN APRENDIZAJE Configuracin del 1. Demostracin Internet. Prctica de Domino del informe en el prctica en Material de 1 laboratorio procedimiento de procesador de P.C lecturas. Exposicin configuracin de B palabras Word 2. Explicacin Laboratorio individual pg. 2003 individual de Domino del la Configuracin oral informtica. tcnica de de las pginas Manual de determinacin de del informe Word 2003. parmetros de Determinacin trabajo de los Dominio de la parmetros de trabajo del texto, configuracin de imgenes y Word tablas. Configuracin de los parmetros en Word

OTROS EJEMPLOS DE PLANES DE SESIONES DE APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS

PLAN DE TRABAJO Y EVALUACIN SESIN 05 TEMA 02 CONTENIDO 01 COMPETENCIA: Conoce, explica y aplica en el accionar educativo los conocimientos sobre las teoras y modelos de diseo instruccional que fundamentan las didcticas general y especfica. 1 Explica en un mapa mental, la fundamentacin terica del Diseo instruccional. Dicho trabajo ser enviado a la sala de tareas INDICADOR y publicado en su blog personal 2 Elabora un ensayo individual escrito sobre las distintas teoras de aprendizaje que sustentan el diseo instruccional, este trabajo debe ser enviado a la sala de tareas. 3 Realiza una discusin en el foro tcnico de la sesin 05 sobre la siguiente pregunta Se utilizan realmente los modelos de diseo instruccional para planificar una sesin de clase? CONTENIDOS ACTIVIDADES DE RECURSOS INDICADOR ACTIVIDAD DE CRITERIO DE EVALUACIN PUNTAJE APRENDIZAJE EVALUACIN El Diseo Instruccional: Definiciones Caractersticas Teoras sobre diseo instruccional Tipos Modelos ms importantes Aplicaciones Teoras sobre diseo instruccional Conductismo Cognitivismo Constructivismo Conectivismo Se utilizan realmente los modelos de diseo instruccional para planificar una sesin de clase? 1. Investigacin documental y por Internet Produccin escrita individual elaboracin del Mapa Mental Publicacin en el Blog personal Produccin ensayo individual Envo a la sala de tareas Analizar la pregunta y responder en el foro tcnico Internet. Material de lecturas Publicaciones oficiales. Cartelera virtual. Blogs personal Chat de Planif.

Elaboracin del Mapa Mental Publicacin en Blogs

2. 3. 4.

Domino del tema, calidad y cumplimiento de tareas Domino del tema expuesto/ claridad/ coherencia/ calidad del material / Estilo de Redaccin/ Cumplimiento de las normas de ortografa en el trabajo asignado. Idem

0,15 0,10

1.

Idem

1-2

2.

Elaboracin del ensayo individual Envo del trabajo a la sala de tareas

0,10 0,05

7.

Idem

1-2 - 3

Realizacin de la discusin en el foro tcnico de la sesin 05

Planteamiento de la respuesta. Defensa del planteamiento. Participacin en la discusin. Aportes en la discusin

0,05 0,05 0,05 0,05

PLAN DE EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES SESIN 02

Desarrollar y afianzar conocimientos, actitudes y habilidades en el campo de la planificacin de la PROPSITO enseanza para optimizar el proceso de formacin docente en Educacin Bsica para y II etapa, DE LA UNIDAD CURRICULAR considerando los aportes de las nuevas tendencias de aprendizaje y enfoques del planeamiento educativo. PUNTAJE SESIN COMPETENCIAS CONTENIDO ESTRATEGIAS DE CRITERIOS DE POR PUNTAJE EVALUACIN EVALUACIN ACTIVIDAD TOTAL Sesin 02 Estudia los TEMA # 1: conceptos y Conceptos y aspectos aspectos generales de la generales de la planificacin de la planificacin de la instruccin instruccin 1. Aspectos generales de la planificacin Conceptos Definicin y alcance de Planes, Programas y Proyectos Propsitos y objetivos de la planificacin Tipos de planificacin Etapas de la planificacin Ventajas, alcances y limitaciones Aplicaciones en el campo educacional Participacin en Foro Nivel de uso del Aula virtual e Internet Asignacin de tareas Informes escritos Taller virtual Chat Prueba escrita Nivel de participacin / contribucin al aprendizaje del grupo en el Foro Consultas y uso del aula virtual Oportunidad, calidad y cumplimiento de tareas Domino del tema expuesto/ claridad/ coherencia/ calidad del material / Estilo de Redaccin/ Cumplimiento de las normas de ortografa en el trabajo asignado. Intervenciones en el taller Conectividad en el chat Precisin de la respuesta 0,05 0.80

0,10

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Referencias Beneitone, Pablo,; Gonzlez, Julia y Wagenaar Robert Pablo. (2004) Tuning-Amrica Latina: un proyecto de las universidades. : OEI Revista Iberoamericana de Educacin - Nmero 35 Mayo-Agosto 2004 / Maio-Agosto 2004. Ediciones Holguin, S.A. (2008). Planificacin por Competencias. Gobierno de Chile. Ministerio de Educacin. (2003) Manual para la elaboracin de mdulos de formacin tcnica con enfoque de competencias laborales. Divisin de educacin Superior. Huberman, Susana. (1999) Cmo se forman los Capacitadores. Buenos Aires: Paids. Instituto de Desarrollo de Recursos Humanos, IDREH (2005) DIRECTIVA IDREH N 002DGFP-2005 Norma tcnica para las actividades de capacitacin basadas en el enfoque educativo por competencias. Ministerio de Salud, Per. Irigoin, M.; Vargas, F. ( 2002).Competencia laboral: manual de conceptos, mtodos y aplicaciones en el sector salud. CINTERFOR-OPS. Montevideo, Nieto M, Marco O. (2008). Planificacin del proceso de aprendizaje basado en competencias. Papel de trabajo para la comisin de currculo de la UNEG. Serrano, Carmen Rosa (2003). El enfoque de competencias y su utilizacin en la Planificacin educativa. Consultora de Desarrollo de RRHH OPS/OMS. Venezuela. Universidad Nacional Experimental de Guayana UNEG, (2006) Rediseo Curricular del Proyecto de Carrera Educacin Integral. Cd. Guayana, Bolvar, Venezuela. Universidad de Salamanca. (2008). Planificacin por Competencias en Educacin Superior. Material en PowerPoint. Espaa.