A EDUCAO INCLUSIVA NA PERCEPO DOS PROFESSORES DE QUMICA Inclusive education in trainee teachers perception of licensed in Chemistry

Eveline Borges Vilela-Ribeiro1 Anna Maria Canavaro Benite2

Resumo: O direito da criana e do adolescente garantido desde a Declarao Universal dos Direitos Humanos, independente das condies fsicas, intelectuais, sociais, emocionais ou lingusticas que possua. Esse o princpio bsico da educao inclusiva: as diferentes necessidades de aprendizagem dos sujeitos. E, sob a tica da educao inclusiva, nos deparamos com o ensino de cincias, que defendemos para todos. Acreditamos que o lugar ideal de preparao do professor para a educao, inclusiva ou no, a graduao. Por essa razo, foram investigadas as percepes sobre educao inclusiva de todos os professores formadores de um curso de licenciatura em Qumica de uma Instituio de Ensino Superior (IES) pblica de Gois, j que so esses que preparam os futuros professores e suas opinies tm influncia no currculo do curso. Constatou-se que os professores no se sentem, ainda, preparados para a incluso, e que precisam adequar sua viso sobre educao inclusiva. Palavras-chave: Formao de professores. Incluso. Concepes. Abstract: The right of children and adolescents to education is guaranteed since the Universal Declaration of Human Rights, independent of the physical, intellectual, social, emotional or language they posses. This is the basic principle of inclusive education, the different needs for learning. And from the perspective of inclusive education, we face the same for science education. We believe that the ideal place to prepare for the teacher education, inclusive or not, is the graduate. Therefore, we investigated the perception of inclusive education for all teacher trainers in a Chemistry course in a Public University in Gois, as are these are the future teachers and their view has an influence on the curriculum of the course. It was found that teachers do not feel ready for inclusion and they need to adjust their views of inclusive education. Keywords: Teachers education. Inclusion. Conceptions.

Licenciada em Qumica, mestranda em Educao em Cincias e Matemtica. Docente, Universidade Federal de Gois (UFG), Campus Jata. Goinia, GO, Brasil. <eveline_vilela@yahoo.com.br> 2 Licenciada e Bacharel em Qumica, doutora em Cincias. Coordenadora, Laboratrio de Pesquisas em Educao Qumica e Incluso (LPEQI), Instituto de Qumica, UFG. Goinia, GO, Brasil. <anna@quimica.ufg.br>
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LPEQI, Instituto de Qumica, Universidade Federal de Gois Campus II Samambaia Rodovia Goinia-Neroplis, Goinia, Go Caixa Postal 131 - 74.000-970

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Introduo
O direito da criana e do adolescente educao garantido desde a Declarao Universal dos Direitos Humanos em 1948, independentemente das condies fsicas, intelectuais, sociais, emocionais ou lingusticas que possua (UNESCO, 1994). Entretanto, apesar dos avanos acontecidos no mbito da democratizao da sociedade, a realidade aponta para a necessidade de ampliao dos espaos de socializao dos alunos em situao de deficincia (visuais, fsicas, mentais, auditivas, mltiplas, desvios de conduta, superdotao ou altas habilidades). A educao especial definida no artigo 58 da Lei de Diretrizes e Bases brasileira (Lei n 9394/96), como a modalidade de educao, oferecida preferencialmente na rede regular de ensino, para educandos portadores de necessidades especiais de ensino (BRASIL, 1996, p. 31). Dessa maneira, o Estado recomenda duas questes principais: a primeira que o aluno, em situao de deficincia, receba educao; a segunda que essa educao seja preferencialmente oferecida em espaos de ensino regular. S em Gois, existem, aproximadamente, duzentos mil jovens em idade escolar e em situao de deficincia, sendo que desses, apenas 58 mil estavam matriculados nas escolas em 2006. Os dados da educao especial de Gois revelam ainda uma realidade diferente da que recomendada em lei, embora j tenham acontecido avanos: no ano de 2006, 49% das matrculas de alunos especiais foram realizadas em estabelecimentos regulares de ensino, e 51% foram realizadas em estabelecimentos de ensino especial (BRASIL, 2006). Mais abrangente ainda a educao inclusiva, que tem por definio que todos os alunos so especiais, e no s aqueles com algum tipo de deficincia, e, por esse motivo, a escola deve oferecer os melhores servios possveis a todos. O papel fundamental da educao inclusiva oferecer escolarizao a todas as pessoas que enfrentam algum tipo de barreira, educao essa que representada, por exemplo, pelo movimento Educao para todos (UNESCO, 1994). Entretanto, entendemos como um desafio, para a rede estadual de educao, se adaptar s reais necessidades da educao inclusiva, surgindo, assim, pela Secretaria de Educao Estadual via Coordenao de Ensino Especial o Programa Estadual de Educao para a diversidade numa perspectiva Inclusiva, que se destina a adequar todas as escolas para receberem alunos em situao de deficincia, pretendendo alcanar uma educao de alta qualidade sem excluir um nico aluno (GOIS, 2004). O Programa de Incluso demonstra a importncia da convivncia mtua entre todo o alunado:
Educando todos os alunos juntos, as pessoas com deficincia tm oportunidade de preparar-se para a vida em comunidade, os professores melhoram as suas habilidades profissionais e a sociedade toma a deciso consciente de funcionar de acordo com o valor social da igualdade para todas as pessoas, com os conseqentes resultados de melhoria da paz social. Para conseguir realizar o ensino inclusivo, os professores em geral e especializados, bem como os recursos, devem aliar-se em um esforo unido e consciente. (STAINBACK; STAINBACK, 1999, p. 21)

Dessa maneira, importante salientarmos que, para a escola ser inclusiva, necessria mobilizao conjunta entre todos os agentes educacionais, envolvendo alunos, famlias e sociedade (STAINBACK; STAINBACK, 1999 apud STONE; COLLICOTT, 1994), havendo,
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prioritariamente, uma ateno especial s diferenas, por exemplo, por meio de uma equipe qualificada de apoio aos estudantes e professores (assistncia mdica, psicolgica, material didtico especfico para cada deficincia, tradutores para alunos surdos etc.). To relevante quanto isso, que o professor esteja preparado para lidar com as diferentes necessidades de aprendizagem de cada aluno, inclusive os deficientes, e o locus inicial em que ele deve adquirir esses fundamentos a formao inicial, ou seja, seu curso de graduao. preciso considerar a formao do professor para a educao inclusiva como parte integrante do processo de formao geral, e no como um apndice dos seus estudos ou um complemento. Mais do que isso, importante que o professor adquira uma viso crtica sobre o assunto, pois ele que ser o responsvel pela seleo curricular nas escolas e dever se adaptar quanto aos contedos, prticas avaliativas e atividades de ensino e aprendizagem. Dessa maneira, para que tenhamos uma mudana paradigmtica na educao inclusiva, o primeiro a ser mudado o professor (HOFFMAN, 2004). Tiballi (2003) coloca que h trs elementos fundantes na educao inclusiva, sendo eles: o aluno, o professor e o conhecimento; para o professor deve haver qualificao profissional de maneira que ele saiba distinguir todas as diferentes formas de aprender que os alunos apresentam em uma mesma sala de aula. E, sob essa perspectiva de Tiballi (2003), no deve existir uma educao inclusiva, pois no existem excludos na escola, mas, sim, pessoas com diferentes necessidades de aprendizagem, e para essas diferenas que o professor deve estar preparado. Dessa forma, a qualificao ideal3 do professor, que deve estar baseada na superao da racionalidade tcnica (SCHN, 1998) e fundamentada em princpios de investigao e reflexo (SCHN, 1997), representa o fortalecimento da educao como um todo, pois viabiliza a crena de que os prprios professores podem desenvolver novas alternativas e competncias (NVOA, 1992), estando libertos do discurso que no lhes pertence, adquirindo, dessa maneira, autonomia e sua prpria voz (BAKHTIN, 1981). E sob a tica da educao inclusiva, nos deparamos com o ensino de cincias, o qual defendemos para todas as pessoas, independentemente da situao econmica, social, fsica ou cultural a que elas pertenam. Como resultado da democratizao da cincia e de seus aparatos tecnolgicos na vida humana, o ensino de cincias passa a ser considerado de crucial importncia, j que o cidado necessita, cotidianamente, tomar decises que envolvam assuntos cientficos (SANTOS; SCHNETZLER, 2003; FENSHAM, 2002). A importncia do estudo de cincias deve-se, sobretudo, ao fato de possibilitar, pessoa, o desenvolvimento de uma viso crtica sobre a realidade que a cerca, podendo, assim, utilizar seu conhecimento adquirido no cotidiano, analisar diferentes situaes e ter condies para avaliar assuntos de importncia na determinao de sua qualidade de vida (CACHAPUZ et al., 2005). Dessa maneira, acreditamos que o ensino de cincias essencial na educao para a cidadania, j que a participao efetiva na sociedade deve ser feita de modo racional, tendo o cidado necessidades educativas especiais ou no - situao essa, viabilizada pelos prprios Parmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1998), que se fundamentam no princpio da igualdade: do reconhecimento dos direitos humanos e o exerccios dos direitos e deveres da cidadania (BRASIL, 1998, p. 76). Assim como em todas as outras reas do conhecimento, o professor de cincias (Qumica, Fsica e Biologia) deve estar preparado para lidar com as diferenas dos alunos em sala de aula, inclusive com aqueles com necessidades educativas especiais, e, por isso, a importncia de se discutirem as polticas educacionais de formao inicial de professores de cincia.
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Entretanto, destacamos que, para essa realidade se efetivar, os cursos de licenciatura em cincias devem estar preparados para formar professores para incluso, ou seja, os professores formadores devem ser os primeiros a se prepararem, com vistas a que s sero formados profissionais aptos para incluso se os prprios formadores tiverem percepo sobre o assunto. A questo mais profunda do que apenas atender alunos com necessidades especiais ou advindos de realidades diversas, necessrio redefinio de conceitos, alm de, tambm, possuir conhecimentos especficos sobre a realidade inclusiva. Por isso, partimos do pressuposto de que as concepes dos professores formadores acerca da incluso influenciam s dos professores em formao inicial. Alm disso, as concepes sobre incluso do corpo docente de uma instituio resultar (ou no) em polticas de formao para a incluso nos cursos de licenciatura, j que so os professores que apresentam papis essenciais no funcionamento das estruturas educacionais, como elaborao do Projeto Pedaggico de Curso (PPC) e responsabilidade em ministrar as disciplinas (ODONUGHUE; CHALMERS, 2000). Destacamos, ainda, que a importncia de os professores pensarem sobre a educao inclusiva no advm apenas do fato de que so polticas institudas pelo governo, mas sim, como assinalado anteriormente, da preocupao de serem formados professores reflexivos, capazes de interpretarem, compreenderem e, o mais importante de tudo, questionarem (SCHON, 1998). Assim, objetivamos investigar a concepo dos professores formadores de licenciados em Qumica, de uma Instituio de Ensino Superior Pblica (IES) do estado de Gois, sobre polticas de incluso, j que seria relevante entender como eles pensam para, a partir da, serem tomadas novas atitudes.

Metodologia
Para este estudo, foi utilizado um questionrio com escala do tipo Likert (THOMAS; NELSON, 2002), com 25 afirmaes orientadoras, em que os participantes respondem de acordo com o seu grau de concordncia mesma (acordo, desacordo ou parcial). A anlise do questionrio se fez a partir do grau de adequao das respostas ao esperado de uma viso apropriada de incluso, de acordo com as concepes vigentes (STAINBACK; STAINBACK, 1999). O questionrio abordou, essencialmente, dimenses sobre a educao inclusiva, tais como: as ideias do mesmo sobre educao inclusiva, o grau de aceitao e conhecimento sobre incluso, condies necessrias para realizao de incluso, entre outros. O Projeto Pedaggico de Curso (PPC) dessa IES foi analisado a fim de se verificar o que h de oficial nas polticas do curso sobre educao inclusiva. Tambm foi feita uma entrevista semiestruturada - gravada em udio - com o representante da coordenao do curso de Qumica, que foi transcrita e analisada sob uma perspectiva qualitativa.

Resultados e discusso
O curso de licenciatura em Qumica da IES investigada possui um corpo docente com sete professores, que receberam o questionrio e tiveram um prazo definido para devol588
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v-lo. Todos os professores devolveram o material no tempo solicitado. Desse total de professores, trs so somente licenciados em Qumica, um licenciado e bacharel em Qumica, e trs so bacharis em Qumica. Todos tm mais de um ano de experincia na rea de ensino, possuem mais de trinta anos de idade e so doutores na rea tcnica, com exceo de um nico professor que tem mestrado na rea de ensino. No foi possvel realizar a entrevista com o coordenador do curso, de maneira que o vice-coordenador do curso se prontificou a faz-la. A coordenao foi entrevistada por ser a representao, em teoria, da vontade dos demais membros do grupo, j que todas as questes devem ser votadas pelos outros professores, no devendo haver decises isoladas. O professor, denominado nas transcries por VC, foi questionado sobre questes relativas formao inicial dos licenciandos em Qumica do CaJ UFG, e sua relao com a educao inclusiva e o PPC, j que esse o documento que oficializa como ser o currculo do curso. No PPC, o perfil do profissional desejado de carter humanstico, para o qual so explicitadas habilidades no mbito de expresses oral e escrita, com flexibilidade intelectual e:
Viso abrangente do papel do educador no desenvolvimento de uma conscincia cidad como condio para a criao de uma sociedade mais justa e democrtica; [...]; Viso crtica dos problemas educacionais brasileiros e capacidade de propor solues adequadas. (UNIVERSIDADE FEDERAL DE GOIS, 2007, p. 8)

Essas caractersticas constantes no PPC, de que o professor formado deve ter uma conscincia cidad para uma sociedade mais justa e democrtica, alm de demonstrar cincia dos problemas educacionais brasileiros, inclusive propondo solues, fazem-nos refletir sobre o professor reflexivo e formado para a incluso. Em contraponto a isso, o discurso da coordenao no salientou esses aspectos que esto presentes no currculo escrito, visto que, ao ser questionado sobre qual o perfil do licenciado desejado pela instituio, o professor (VC) salienta a importncia de um profissional que domine os contedos de qumica e consiga desenvolv-los tecnicamente. O discurso no apresenta traos de uma educao para lidar com as diferentes realidades de aprendizagem:
2. VC: [...] Ento o perfil do professor tem que ser aquele que tem capacidade de conduzir alguns conceitos fundamentais. Os conceitos fundamentais que eu entendo o aluno pelo menos conseguir identificar algumas ligaes qumicas, montar algumas pequenas estruturas e trabalhar alguns tipos de reaes voltadas realidade do aluno n, porque no adianta a gente querer sofisticar demais. Agora a formao do professor, aquilo que ele vai trabalhar tambm no significa que ns vamos ensinar s as coisas bsicas pra ele. O curso em si, ele um curso de qumica, ento ele tem que trabalhar conceitos mais aprofundados. Na esperana de que os professores consigam abstrair desses conceitos, mecanismos para conseguir trabalhar coisas mais fundamentais no ensino mdio. [...]

Essa realidade pode ser consequncia da prpria formao do professor entrevistado, que talvez no esteve pautada na formao para a cidadania, j que os bacharis tendem a
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apresentar uma viso mais tcnica do assunto. No que concerne ao fato de os profissionais formados na instituio serem capazes de trabalharem em uma sala de aula inclusiva baseados na formao inicial que tiveram, VC respondeu:
20. VC: No momento no. Isso a uma coisa que ns precisamos ser sinceros. At porque essa prtica ou essa informao nos chegou h uns dois meses, mesmo sendo uma lei um pouco mais velha. A universidade demorou muito pra nos passar essa exigncia. E hoje, hoje... ns temos condio de preparar muito bem, dentro daquilo que eu falei no inicio, pra trabalhar com pessoas sem algum tipo de deficincia. Ou pelo menos no com uma deficincia grave. Deficincia auditiva, deficincia visual... e no o curso de qumica, nenhum curso daqui que vai estar preparado pra preparar o aluno pra isso. Nesse momento, com o processo em andamento como ele est. Pode ser que ele v se adaptar na frente.

Percebe-se que o professor relaciona a educao inclusiva apenas com alunos deficientes, e no a educao voltada para todos os grupos de pessoas excludas da escola. E ainda, relaciona o fato da no-preparao para educao inclusiva como consequncia de falta de preparo dos prprios professores formadores. Assim, parece haver relao entre no haver formao inicial para a educao inclusiva nessa instituio com as percepes dos professores sobre esse assunto. Para isso, as concepes dos professores foram consideradas por meio do questionrio. A pontuao total do mesmo de 33 pontos, contabilizando-se que uma viso adequada da educao inclusiva seria dada por uma pontuao mnima de 15 pontos; entre nove e 14 pontos, uma viso parcialmente adequada (regular), e, abaixo de oito pontos, uma viso inadequada. A Figura 1 esboa o grau de adequao dos professores educao inclusiva.

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Nmero de professores

0 Viso adequada Viso regular Viso inadequada

Figura 1. Grau de adequao dos professores em relao educao inclusiva.

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interessante perceber que os dois professores que possuem viso adequada da educao inclusiva so os licenciados. Acreditamos que a licenciatura proporciona, ao sujeito, uma viso crtica da educao, fato este que, teoricamente, colabora para percepes dos professores dentro da universidade, seja em relao educao inclusiva ou regular, j que lidam diretamente com alunos. Em contraponto, os cursos de bacharelado - que priorizam uma viso tcnica e no humanista, mas com formao para trabalhos de pesquisa em laboratrio ou para o mercado de trabalho - talvez formem professores bacharis com informaes menos detalhadas sobre a educao inclusiva. No entanto, a opinio entre os professores um pouco diferente, j que no tocante afirmao Os professores universitrios tambm deveriam ter uma formao em licenciatura, j que lidam diretamente com sala de aula, apenas dois concordaram com a mesma, trs discordaram e dois concordaram parcialmente, o que pode demonstrar que acreditam que o curso de licenciatura no fundamental para se lecionar em Ensino Superior. Quanto educao inclusiva, os professores deveriam responder como consideram seu conhecimento em relao incluso; dos sete professores, quatro afirmaram que no possuem um bom nvel de conhecimento em relao incluso, dois acreditam ter um nvel intermedirio de conhecimento e, apenas um, afirmou possuir um bom nvel de conhecimento em relao incluso. Entretanto, ao serem indagados sobre o interesse em participar de um programa de formao para educao inclusiva, apenas dois se dispuseram, embora no explicitassem um tema em especial que achariam proveitoso. Dessa maneira, questionamos o porqu de professores universitrios no terem interesse em participar de discusses sobre incluso, j que essa seria uma alternativa vivel para o fortalecimento da qualidade da educao proporcionada aos alunos, por meio da construo de novos conhecimentos e o contato com uma nova realidade para aqueles que ainda no o tiveram com nenhum tipo de discusso conceitual sobre o tema. Salientamos, entretanto, que um dos motivos que pode ser plausvel a essa situao a falta de tempo, j que os professores precisam se dedicar preparao de aulas, dar aulas, fazer pesquisa, publicar, orientar, ter projetos de extenso na comunidade, e, ainda, serem avaliados por tudo o que, em teoria, devem produzir e, assim, esto sempre ocupados. Vale ressaltar ainda, que a formao profissional docente um processo contnuo, com data marcada para o incio, mas nunca para o final. E seria ideal que todos os professores fossem convidados a refletir sobre sua prpria prtica, sendo pesquisadores de sua prpria ao; e, por isso, foram feitas algumas afirmaes de cunho reflexivo. Na afirmao Eu me sinto confortvel se precisar receber um aluno com necessidades educativas especiais, apenas um professor afirmou que est de acordo com a afirmao, enquanto todos os demais no concordaram, ou concordaram apenas em parte. Esse fato pode indicar que o curso ainda no tem preparo para receber alunos com necessidades educativas especiais. Fato esse que pode ser percebido na estrutura de outros cursos, no s no de Qumica, como o prprio VC afirmou no turno 20 transcrito acima, j que a ideia de incluso da Universidade relativamente nova, e a adaptao a mudanas leva um tempo. Essa caracterstica dos professores ainda pode ser interligada com as respostas para a afirmao: Um aluno com necessidades educativas especiais deve freqentar escolas especiais, j que precisam de tcnicas de ensino adequadas e professores capacitados essencialmente para isso, j que apenas dois discordaram da afirmao, e o restante concordou plenamente, ou em parte.
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A partir das reflexes realizadas, percebe-se que o curso de Qumica em questo ainda tem um longo caminho a percorrer at se adaptar s polticas de incluso. Entretanto, a Universidade e os cursos de formao de professores no devem trilhar sozinhos esse caminho; aes de respaldo do Governo devem existir, priorizando a contratao de novos professores, estimulando o surgimento de pesquisas na rea da educao inclusiva e reduzindo as vrias obrigaes dos professores. Destaca-se, ainda, que o fator mais importante o aspecto volitivo, que pode ser viabilizado com mais discusses, e, mais ainda, com o prprio tempo.

Consideraes finais
O estudo apresentou alguns dados que permitem a reflexo sobre o importante papel que a Universidade desempenha na formao de futuros profissionais para a educao inclusiva. Os alunos saem da Universidade como profissionais aptos para o magistrio, entretanto, se deparam com uma realidade para qual no foram preparados. Constata-se a existncia de argumentos de que a Universidade no prepara esses profissionais para a incluso porque os prprios formadores no tiveram contato com esse assunto - o que no caracterizado como pejorativo, mas como uma realidade dos profissionais formados em anos anteriores s polticas de incentivo incluso. E o que acontece que a questo no resolvida e a culpa sempre de outro, e no de ns mesmos. O discurso dos professores aponta para a aceitao da educao inclusiva, mas estes ainda no se sentem preparados para tal, e a principal dificuldade consiste em como preparar os professores formadores.

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Artigo recebido em julho de 2010 e aceito em outubro de 2010.

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