Perspectivas de lectura de los textos literarios e implicaciones didcticas

Mara del Carmen GONZLEZ LANDA

Un planteamiento fundamentado de la Didctica de la Literatura requiere profundizar en el sistema semitico literario, es decir, en el tipo de comunicacin peculiar que los textos verbales con intencin esttica permiten establecer, en las operaciones realizadas por los creadores para su codificacin, en las particularidades lingilsticas con que estn conformados y en las estrategias interpretativas que pueden poner en prctica sus receptores suficientemente competentes. En este artculo, tras referirme someramente al acto de escritura creativa. planteo un marco general integrador de las diversas perspectivas de lectura interpretativa de los textos literarios y explicito estrategias didcticas que se derivan de cada una de aquellas. En la formacin del profesorado, la enseanza de la lectura de textos literarios puede contar con una seleccin y trasposicin de presupuestos bsicos de las principales teoras de la literatura, para extraer de ellas los contenidos conceptuales y procedimentales que, tras ser asimilados y aplicados. fundamentarn los procesos lectores de los futuros maestros de literatura y sustentarn, a su vez, la trasposicin didctica que habrn de poner en prctica para ser mediadores entre los libros y los nios, en las diversas etapas evolutivas de stos, y en las distintas situaciones didcticas en torno a la literatura en las que aquellos intervengan como docentes. Esta concepcin de la enseanza-aprendizaje de la Didctica de la Literatura en las Facultades de Educacin-Centros de Formacin (inicial y 0 continua) del Profesorado se expresa en el organigrama n 1.

Did,i ca, 6. 111-131. Editorial Complulense, Madrid. 1 994

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Mario del Carmen Gonzlez Latida

ORGANIGRAMA 1 Concepcin de la didctica especfica para el conocimiento y recepcin de textos literarios

Seleccin, trasposicin y presentacin de presupuestos bsicos de las principales teoras de la literatura

Contenidos conceptuales

Contenidos procedimentales

Asimilacin del horizonte de principios

y conceptos por parte

dc los futuros maestros de literatura

Aplicacin de estrategias de lectura correspondientes a cada perspectiva

terica

T rasposicin didctica

Los maestros podrn orientar y desarrollar la competencia lectora de los ninos

en cada etapa evolutiva

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En efecto, la Didctica de la Literatura debe constituirse a partir de una fundamentacin conceptual y metodolgica que posibilite a los maestros asimilar un horizonte global para el acceso a los textos literarios y considerar los elementos que intervienen en la comunicacin literaria desde tres pticas (intratexual, inerextual y extratextual). Ello requiere realizar las transferencias necesarias, de tal modo que los aspectos considerados y las propuestas metodolgicas que se derivan provengan de las distintas teoras de la literatura. En el proceso de enseanza-aprendizaje de Didctica de la Literatura puede comenzarse con el trabajo sobre el referido marco integrador para el acceso a los textos literarios, que supone seleccin y sntesis de lo relevante de cada teora, o por la presentacin secuenciada de las distintas teoras, de su concepto de la literatura, sus objetivos y sus propuestas metodolgicas para la recepcin de textos literarios y, en un segundo momento, elaborar el marco globalizador. De la misma manera, la aplicacin de lo asimilado a la lectura interpretativa de textos literarios, convenientemente seleccionados, puede ceirse a la utilizacin sucesiva de los procedimientos y bsqueda de objetivos de cada una de las teoras estudiadas o experimentar los de varias simultneamente. De uno u otro modo, lo que se persigue es: Que los futuros maestros ( o aquellos en formacin continua) conozcan y sepan aplicar las diferentes vas de aproximacin al texto literano y a su produccin y recepcin, para contribuir a su desarrollo personal, a la ampliacin de su competencia interpretativa y la comunicacin de la misma, y para que puedan proyectarla en su funcin de mediadores entre los nios y los libros.

Ya que uno de los presupuestos axiomtico que la consideracin didctica de la literatura asume es el de que constituye un tipo de comunicacin particular, cuyo conocimiento puede contribuir tambin al desarrollo de las destrezas comunicativas de sus usuarios (en relacin con la literatura escrita las de escritura y lectura), como he indicado al principio, voy a aludir someramente al circuito comunicativo completo para centrarme posteriormente en la recepcin. Tal como aparece estructurado en el organigrama u0 2, pueden determnarse van os procesos intervinientes en la produccin de textos literarios asocindolos a distintas perspectivas e influencias. As, el escritor, inserto en un contexto sociocultural determinado recibe sus influencias y es capaz deseleccionaras y condensaras en los motivos de su creacin; del mismo modo conoce la tradicin literaria y los moldes genricos en los que aqulla puede verterse y opta por asemejarse o diferenciarse de alguno de ellos, dotando a su obra de un revestimiento verbal desautomatizado. Por todo ello la obra literaria se convierte en un producto verbal simblico-antropolgico complejo cuya decodificacin requiere una competencia mier-

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pretativa particular Para desarrollar tal competencia interpretativa considero necesario trabajar en la Didctica de la Literatura las perspectivas extratextual, intertextual e intratextual como complementarias entre s. 0 Como se indica en el organigrama n 3, de modo general puede decirse que en un anlisis extratextual se perfilan las coordenadas sociales y los marcos enciclopdicos y estticos que identifican y cohesionan un determinado contextoen una etapa particular de su evolucin y que influyen en la produccin de los escritores y en las expectativas de los lectores; la obra es descubierta como manifestacin de los valores, ideologa, conflictos, etc, de la sociedad. En el acercamiento interextual la lectura se orienta con el conocimiento de prescripciones normativas generales respecto a lo literario, y la significacin se obtiene por la lectura comparada entre obras con marcas comunes. Por su parte, el sentido lingilstico intratextual depende de la seleccin y organizacin de las secuencias verbales del texto en s. Para asumir complementariamente los tres tipos de acercamiento aludidos, la Didctica de la lectura de textos literarios requiere el trabajo con cdigos culturales extensos (relatos mitolgicos, tpicos, etc); tambin el conocimiento de moldes y programas de gneros literarios, de estructuras textuales abstractas y recursos verbales desautomatizadores de los diversos niveles lingisticos.

El acceso extratextual
A continuacin me detengo en el marco extratextual (vase organigra-

man0 4).
Desde este ngulo la obra se contempla como verificacin de datos externos: cuesuones sociales y antropolgicas manifiestas en la realidad,(referencias histrico-culturales, ideolgicas, sociales, filosficas, religiosas>; de aspectos del subconsciente del autor o de la subjetividad humana y mitos colectivos, de las tendencias estticas generales de cada poca, de cuya manifestacin son reflejo las obras de las distintas artes entre las que se encuentra la literatura. En efecto, desde esta ptica, el enunciado literario se inserta en el mbito cultural-artstico del que el arte verbal forma parte entre otras (msica, pintura, escultura...). Esto permite, por ejemplo, el anlisis de determinada tendencia esttica y las particularidades de su expresin en una composicin musical, un poema, un cuadro, etc. Esta perspectiva anlitica posibilita, tambin, el anlisis sociolgico del autor y profundizar en las tendencias estticas en las que se inscribe, con lo que puede obtenerse mayor conocimiento de Historia de la Literatura; del mismo modo, la comparacin entre la realidad representada en el texto y el mbito referencial que refleja, para determinar y valorar los tipos de adecuacin o divergencia (obras conformes, correctivas o alternativas) entre mbos y desarrollar, as, el sentido crtico; igual-

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mente, asociar los contenidos de los textos literarios a universales antropolgicos y utilizarlos para el conocimiento del ser humano en general y de uno mismo. Para atender parte de este empeo contamos con determinada orientacin de la psicocrtica, que contempla el anlisis de las obras como envoltura del yo inconsciente del autor y representacin de sus deseos y pulsiones. La sociocrtica reivindica los datos histricos y sociales que pueden aclarar la existencia y el sentido de las obras literarias, plantea, de modo general, la transformacin de lo real en los textos, el trabajo de los datos sociales de una poca en un texto. Se propone sealar los ecos del discurso social y los datos histricos de los que el escrito literario se ha nutrido. Desde este ngulo extratextual, el anlisis del desarrollo temtico de las obras tambin puede realizarse, segn propuesta dc Bachelard, con la ayuda de los arquetipos o imgenes simblicas de valor universal que aquellas sitan en el inconsciente colectivo y que ayudan a reactivar Segn esta concepcin escribir un texto es someterse al movimiento incesante de transformacin-creacin a partir de los arquetipos a los que se dota de energa psquica nueva y leer es situarse en una actitud de ensoacin activa capaz de percibir el dinamismo de lo imaginario presente en el texto y acoger dicha energa y hacerla nuestra, lo que implica una viva complicidad con el texto. Para la aplicacin didctica de esta propuesta conviene considerar que, aunque carece de fundamento epistemolgico seguro, concede singular protagonismo al subjetivismo dcl receptor, vinculando cl sentido de la obra a la experiencia del lector.

El acceso intertextual
La perspectiva intertextual (vase organigrama n0 5) concibe el texto literario como absorcin y transformacin de otros y se ocupa de relacionarlo con los gneros, tendencias y obras con los que pueda asociarse por compartir marcas comunes. Las posibilidades analticas desde este marco permiten centrar la didctica en la comparacin entre textos de muy diversa ndole: as, por ejemplo, entre literarios y no literarios; entre manifiestos, que teorizan sobre caractersticas de unas determinadas tendencias, escuelas o movimientos estticos y algunas obras concretas adscritas a ellos; entre los, segn terminologa propuesta por G. Genette, architextos o moldes genricos y alguna obra inscrita en los distintos gneros; o bien entre los metutextos oescritos sobre las obras y stas, para una profundizacin de nivel universitario; entre textos literarios propiamente, bien de un mismo libro o entre textos de diversos libros o entre libros, atendiendo a los contenidos o los recursos formales; ms minuciosamente, pueden analizarse las relaciones entre el texto literario y sus paratextos (ttulos, prefacios, ilustraciones, marcas

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ORGANIGRAMA 4 Marco extratextual para el anlisis literario

Tendencias estticas

Consideracin de cuestiones sociales

Conocimiento de recursos configuradores de cada tendencia

Reflejo de esas cuestiones en la obra literaria

Composiciones musicales, obras pictricas, etc.

y
Comparacin entre la realidad objetiva histrica de su produccin y de su recepcin Comparacin entre la realidad representada y el mbito referencial inspirador o evocado

+
Anlisis sociolgico del autor y tendencias estticas a las que se adscribe Conforme al modelo social establecido (apologticas, realistas...) Correctiva del modelo social establecido
(criticas,

Alternativa (utpicas, fantsticas, maravillosas...)

satricas...)

+
Conocimiento de la Historia de la Literatura Desarrollo socio-cultural y del sentido crtico

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Subconsciente del autor, aspectos de la subjetividad humana y mitos coletivos

Consideracin de cuestiones antropolgicas

Reflejo de esas cuestiones en la obra literaria

Recogida de datos que expresen el subconsciente del autor

Extraccin de elementos que aludan a conflictos humanos o a imgenes simblicas

_____

+
Asociacin de los textos literarios a universales antropolgicos

Anlisis psicolgico del autor

Uso de la obra literaria para profundizacin en el yo y percepcin del dinamismo imaginario

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ORGANIGRAMA 5
Marco intertextual para el anlisis literario
CULTURA

+
Definicin de las coordenadas estticas ce los
movimientos literarios y de los moldes genricos

Teorizacin sobre los gneros ARCEIITEXTOS adscripcin a un gnero TEXTOS LITERARIOS

Comparacin entre textos de un mismo libro, entre textos de diversos libros o

entre libros

Textos no literarios

determinacin de literariedad de contenidos reales o imaginarios

semejantes

de recursos formales equiparables

profundizacin en el conocimiento de los textos y de la serie literaria

METATEXTOS

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MANIFIESTOS

reconocimiento

del

texto dentro de un gnero

PARATEXTOS sntesis sobre el tema (actividad cognitiva) cambios de ttulo (actividad ldica y creativa) bsqueda de claves para la valoracin del libro orientacin para la segmentacin
previa al anlisis

Tt ulos

Prefacios

Marcas tipogrficas

desarrollo de la competencia
semitica

Ilustraciones

orientacin de hiptesis

de lectura

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Perspectivas de lectura de los textos literarios e implicaciones didcticas

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tipogrficas...), los cuales, adems de orientar acerca de la hiptesis de lectura proporcionan apoyatura en las distintas fases analticas: sntesis del tema, segmentacin, valoracin, as como facilitan la actividad semitica con diversos sistemas de signos.

El acceso intratextual
El enfoque intratextual (vase organigrama n0 6) se atiene prioritariamente a la obra en s, al enunciado verbal, el cual se concibe como un sistema de unidades y estructuras de distintos niveles en correlacin. Considera los elementos y procedimientos utilizados en la creacin que quedan visibles en el texto como producto esttico, especialmente aqullos ms desautomatizados respecto a la norma estandar. En el enunciado literario se estudia el predominio de la funcin esttica y sus marcas de literariedad. La lectura establece una hiptesis primera que tras un proceso analtico minucioso deber bien confirmarse o bien matizarse, corregirse ovanarse. A partir de la observacin de la configuracin del texto: de sus segmentaciones (en narrativa: captulos, blancos tipogrficos en teatro: actos, escenas, dilogos, acotaciones...; en lrica: estrofas, versos...); de la disposicin y secuencias de los motivos o temas, dc las modalidades de la enunciacin, funciones predominantes y marcas lirigisticas destacadas como las repeticiones fnicas, lxicas y sintcticas o sintctico-mtricas (en los textos lricos metrificados) o los fenmenos sonoros y rtmicos en toda su amplitud, etc, se selecciona lo ms relevante para la interpretacin y se procede a la construccin de isotopas respecto al referente ficcional que el texto desvela en esa lectura, ya que la cohesin semntica de los enunciados puede ser descrita mediante las isotopas o rasgos de significacin reiterados que los recorren. Como procedimiento de trabajo con el enunciado, desde esta perspectiva intratextual, puede proponerse que, tras cl inventario de los procedimientos desautomatizadores ms llamativos (por su frecuencia, acumulacin de recursos o contraste respecto al cotexto) y su clasificacin, estableciendo el nivel al que afectan, los dominantes y ms abarcadores para la interpretacin de la cohesin y unidad textuales as como la contribucin de los restantes, se vinculen a la interpretacin global realizada en primera instancia de forma intuitiva tras la primera lectura, para fundamentara, matizara o rectificarla en su caso, as la lectura se entiende como la reescritura del texo original al ser sometido a diversas operaciones de conservacin de rasgos del texto original, condensacin de otros, aadidos, supresiones, sustituciones, etc. Como he dicho, desde esta perspectiva intratextual tambin debe realizarse el estudio de la enunciacin, ello implica considerar la representacin del autor o, mejor, de la instancia verbal encargada dc representarle

Perspectivas ce lecr,cra de los textos literarios e implicaciones didcticas

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en el texto como objeto literario construido: el narrador, la instancia de la que procede el texto en cuanto tal. Se trata de analizar la relacin del texto con la voz que lo organiza, sin especulaciones psicolgicas acerca del autor como persona histrica, su intencionalidad, etc (aspectos atendidos desde la perspectiva extratextual). Pueden observarse los tipos o grados de presencia del narrador: ausencia de toda referencia a ste (objetividad) o narracin marcada por su subjetividad con la presencia, explcita o no, de un yo que reorganiza los acontecimientos, los valora... El modelo narratolgico de O. Genette es til para la clarificacin de este aspecto de los textos narrativos; denomina focalizacin a la perspectiva elegida por el narrador para orientar su relato (quin ve) y voz a quin habla. As mismo, el modelo de las funciones del lenguaje propuesto por Jakobson, a partir de las de Bilher, puede dar cuenta de la conformacin de la enunciacin por la presencia ms o menos dominante de algunas de ellas y sus marcas en el texto. Igualmente hay que estudiar los indicios de la inscripcin del receptor en el texto: el destinatario convertido en material de la obra. El estudio intratextual del referente persigue captar la realidad representada, evocada o sugerida por los signos linguisticos con los que el texto est construido y que han sufrido una elaboracin formal estructurante. Sc trata de observar la capacidad del lenguaje para dar soporte significante a todas las irrealidades o representaciones de la realidad posibles, y de explorar la ilusin referencial que cada texto crea por la simple existencia de sus palabras designadoras. En este sentido se ha subrayado (por ejempo, Rifaterre) la no referencialidad respecto a la realidad y el carcter ldico del lenguaje potico, as como su carcter paragramtico en relacin con la tradicin intertextual. Este anlisis del referente ficcional pone de manifiesto que, absorbidos por el texto, los elementos conocidos pierden su referencia originaria para no significar mas que en la especfica configuracin textual en que estn insertos y cuyos rasgos de significacin pueden destacarse mediante el establecimiento de isotopas. Son los jrmalismos crticos del siglo xx quienes contemplan el texto literario como un conjunto verbal especficamente estructurado y hacen dcl texto en s el objeto principal de su investigacin. De esta concepcin proviene la metodologa del anlisis estructural a la que me he referido y la consideracin de los niveles fnico, sintctico y lxico-semntico en interaccin jerarquizada en la que se manifiesta la configuracin esttica de las obras literarias. Este acceso intratextual entrena a los alumnos y les permite: Jugar con el instrumento de la comunicacin, la lengua, con sus elemeritos, con sus reglas sintcticas, con sus condiciones pragmticas de empleo.

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Jugar con los actantes de la comunicacin, sus valores y normas, su propio ser, sus relaciones intersubjetivas... Ya que los signos icnicos, por su funcin modalizante, constituyen un ventajoso sustituto de su objeto para el razonamiento y la experimentacin; se prestan a manipulaciones (simpilficarlos, complicarios, quitar, poner, sustituir o permutar sus elementos o relaciones...) a las que no siempre se puede someter al objeto mismo en su realidad concreta o su funcionamiento prctico. Por otra parte, los modelos literarios pueden recibir un valor de norma que los erige en ejemplos a seguir o rechazar en el plano de la accion. Pueden adquirir una funcin ldica por su valor descriptivo de exploracin cognitiva.

Implicaciones didcticas
Por otra parte, dado que, en el proceso de enseanza-aprendizaje de la literatura en el mbito acadmico y escolar, las emociones provocadas por el contacto con los textos literarios tambin requieren ser racionalizadas y argumentadas para ser comunicables, la accin docente debe posibilitar ese trnsito, ayudada por los avances de las teoras literarias. Adems, las estrategias deducidas de ellas ponen de manifiesto la gran influencia que pueden ejercer sobre la renovacin de la Didctica de la lectura interpretativa de textos literarios, permitiendo concretar su metodologa de manera certera y adecuada, contando con la colaboracin imprescindible de receptores progresivamente ms competentes. Para aportar mayor concrecin respecto a las implicaciones didcticas que pueden derivarse de la asimilacin de los organizadores propuestos (extratextual, intertextual e intratextual) como marco aglutinador de las diversas perspectivas de acercamiento a la lectura y anlisis de los textos literarios, que proporciona la Teora de la Literatura, menciono a continuacin actividades apropiadas para la Educacin elemental, adscribindolas al tipo de acceso a los textos que persiguen o proporcionan. Con el acceso prioritariamente extratextual a las obras literarias se busca la iniciacin o ampliacin de la cultura literaria de los nios y la utilizacin del texto como expresin de valores sociales y culturales o manifestacin de la sensibilidad de su autor Todo ello puede realizarse mediante: Presentacin, visin y coloquio posterior de videos sobre la personalidad y obra de los creadores, las circunstancias histricas en que se desenvuelve su vida, sobre los integrantes de su generacin y las caractersticas de las tendencias estticas que asumen. Organizacin o asistencia a exposiciones u actos de homenaje a su figura y obra.

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Excursiones o visitas a lugares significativos para ellos. Creacin de un archivo personal con artculos de peridicos, catlogos de exposiciones, programas de actos-homenaje, recensiones de sus libros, etc. Elaboracin de trabajos sencillos sobre la trayectoria vital y potica de los escritores en cuestin y sobre las coordenadas socio-culturales de su poca, seleccionando, organizando y valorando datos de diversas fuentes.

El acceso intratextual pretende la iniciacin, desarrollo o perfeccionamiento de la competencia lectora; supone la puesta en prctica de estrategias de lectura que pueden orientarse didcticamente dando protagonismo a las expectativas y conocimientos previos de los lectores y a su interaccin con la configuracin esttica del enunciado. He aqu algunas actividades desde este enfoque: Anticipacin y comunicacin de las expectativas de los alumnos a partir de diferentes elementos del texto (titulo, imgenes, rtulos....) y de sus conocimientos. Lectura cuidadosa del texto por parte del profesor para la transmisin global de su significado emotivo, su poder comunicativo y su calidad esttica. Reproduccin del texto cuando su extensin lo permita en un gran mural que se colocar en un lugar visible del aula. Lectura colectiva e individual del mismo con diversas entonaciones y ritmos. Puesta en comn de hiptesis de lectura, sobre la intencin y funcin dominantes en el texto y sobre sus modalidades de enunciacin. Observacn y anlisis de su construccin con pautas y preguntas orientadas a resumir el argumento, reconocer o actualizar los temas, su organizacin y disposicin, los procedimientos desautomatizadores dominantes en los niveles fnico, sintctico y lxico, as como descubrimiento de huecos textuales y propuestas de llenado. Descripcin y exposicin de los datos obtenidos con vinculacin de tos mismos a las interpretaciones semntico-pragmticas de los alumnos. Comprobacin y, en su caso, correccin de las expectativas e hiptesis previas. Formulacin de opiniones personales sobre lo ledo con valoraciones ticas y estticas.

Del enfoque intertextual se derivan actividades de comparacin entre textos que permiten desarrollar estrategias cognitivas por el establecimiento de analogas y diferencias. Por ejemplo, la Elega del Nio Marinero de Rafael Alberti puede relacionarse con: el prlogo de Marinero en Tierra; poemas del mismo libro que presentan ttulo u otros elementos comunes de expresin o conte-

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nido; poemas de otros autores (Unamuno, Juan Ramn, por ejemplo) que tratan el tema del mar; poemas de otros perodos ms remotos de la Historia de la Literatura (el Romance del Conde Arnaldos, por ejemplo). En la Didctica de la Literatura como saber disciplinario, adems de procurar el desarrollo cultural por el conocimiento de la Historia de la Literatura (pocas. tendencias, gneros, autores, obras....) y de la competencia lectora, otras actividades deben orientarse a la produccin creativa de textos as como al conocimiento, apropiacin y uso de dijrentes sistemas semiticos. En efecto, en la Educacin elemental, el trabajo didctico con textos literarios, tanto su anlisis como su interpretacin, puede realizarse con vanos soportes y signos, segn convenga por el estadio evolutivo de los alumnos a los que se dirija la intervencin pedaggica y los objetivos que se persigan. Con los nios ms pequeos, se puede dar cuerpo en cartulina (incluso los propios nios por solicitud del profesor) a los personajes y elementos ms concretos mencionados en cl texto (implica eleccin de palabras clave para ello), utilizando as una representacin ms cercana para ellos (situada a medio camino entre lo emprico y lo icnico), que permita la activacin de expectativas, trabajar hiptesis previas sobre la historia, contexto en que sucede, personajes que participan, etc, a partir de la cual se enfrenten con el lenguaje verbal del texto y sus signos linguisticos, versos, estrofas, que asociarn con aqullos, por ejemplo, buscando su mencin en palabras y sintagmas textuales. Todos estos elementos pueden retomarse para la transformacin del poema a guiol, por ejemplo, lo que implica, adems, un trabajo incipiente sobre gneros, ya que el guiol requiere la elaboracin de un guin y la segmentacin, para ello, de las secuencas narrativas del texto. La presentacin material del texto tambin permite soportes (cartulina, papel, transparencias) ms o menos tangibles para los nios, que facilitan el desarrollo de determinadas actividades as como posibilidades manipulativas si se presentan sus componentes fragmentados (palabras, versos, grupos de versos, estrofas, grupos de estrofas...). As, los versos divdidos y numerados compartiendo color por la estrofa a la que pertenecen [con cuya ordenacin se obtiene, por ejemplo, experiencia inductiva de nociones de mtrica (verso, estrofa....)] o completo pero desordenado (para la nocin inductiva de la dispositioen los textos literarios), con supresiones o con elementos trucados que permiten ir introduciendo, desde la experiencia inmediata, ciertas fases del proceso analtico, como la observacin y comparacin, y cierto nivel de las operaciones de lectura por supresin. transformacin, etc. lambin pueden utilizarse propuestas Itdicas: creacin y/o completamiento de crucigramas, sopa de letras, etc, para el descubrimiento de campos semnticos y palabras claves en el texto, enriquecimiento del vocabu

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lario, e, incluso, como va inicial para cierta puesta en prctica del anlisis smico, a propsito de observar varios rasgos de significacin en la definicin de cada palabra. Para la reescritura interpretativa, ms o menos intrnseca, ms o menos rigurosa, ms o menos exhaustiva o parcial, literal o libre, pueden tambin utilizarse. exclusivamente o asociando dos o ms, los diversos sistemas de signos: el verbal, musical, gestual-mmico, icnico, etc. El verbal en los comentarios que expresan lo interpretado o en la creacion de textos con intencin esttica sugeridos por el analizado (as, los que cambian su final, otros textos que suponen adiciones respecto del original, por ejemplo, al proporcionar detalles del pueblo del protagonista, aadir personajes y dotar de nuevas funciones a los existentes o llenar los huecos textuales con incremento del ingrediente fantstico ms acorde con la imaginacin infantil, etc, o transformaciones como el cambio del nombre del protagonista, etc.: el de la gestualidad (en la representacin del texto mediante mimo o expresin corporal); el de la msica bien como soporte del texto y versin musicada del mismo o como acompaamiento a su recitado, lo que implica reconocer los diversos climax del texto y adecuar la msica a cada uno de ellos. El trabajo de comprensin lectora se beneficia muy particularmente con las posibilidades del dibujo, por ejemplo, a partir de la lectura del texto, se ilustra icnicamente cada estrofa o secuencia con lo que cada alumno/a haya actualizado en ella, este trabajo de inferencia puede completarse volviendo al sistema linglstico y sintetizando lo ledo o lo sentido mediante una sola palabra. otras veces la reescritura puede expresarse exclusivamente mediante dibajos (ms o menos figurativos o simblicos, alusivos a algunos de los fragmentos o a la globalidad del texto ) y en soportes diferentes: papel, transparencias, acetato raspado, diapositivas...

Aunque con diferente grado de intensidad, segn los objetivos que se persigan y el tipo de actividad de que se trate, cada una de las propuestas sugeridas desde los distintos enfoques permite considerar y atender a todas las fases del proceso didctico: Sensibilizacin-motivacion. Atencin-anlisis. Adquisicin-comprenson. Retencin-transformacin. Generalizacin o transferencia.

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Mara del Carmen Gonzlez L.anda

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