Cmo se aprende? Qu es aprender?

Qu se aprende?

1. Con respecto al aprendizaje, algunos docentes opinan que: Aprender es obtener la copia del objeto aunque algo distorsionada debido al propio proceso de aprender. Aprender es obtener la copia fiel de lo que se aprende. Aprender es recrear el objeto de aprendizaje, necesariamente transformndolo. 7. Para que los alumnos aprendan a aplicar los conocimientos adquiridos, las opiniones fueron: Enfrentarlos a situaciones cada vez ms abiertas, donde el docente slo acta como orientador. Explicarles con claridad lo que deben hacer y plantearle unas cuantas situaciones similares para que practiquen lo que se les ha enseado. Explicarles con claridad cmo deben trabajar para luego ir enfrentndolos a situaciones diferentes. 10. Respecto de cmo hacer preguntas para evaluar los aprendizajes, las opiniones fueron: Las preguntas deben ser lo ms concretas y claras posible, como para que los alumnos no se dispersen en las respuestas. Las preguntas deben ser lo ms concretas y claras posible, pero a su vez permitirle al alumno llegar a la misma respuesta por distintos caminos. Las preguntas deben ser lo suficientemente abiertas como para que cada alumno pueda organizar su propia respuesta 12. Al evaluar la resolucin de un problema, lo ms importante es: Plantearle una situacin problemtica nueva e, independientemente del resultado final que obtenga, comprobar que puede ponderar distintos caminos y elegir entre una variedad de estrategias para resolverlo. Plantearle una situacin problemtica similar a las trabajadas en clase y comprobar que el alumno sigue los pasos del procedimiento enseado y llega al resultado correcto. Plantearle una situacin problemtica nueva y comprobar que es capaz de seleccionar un procedimiento adecuado para llegar al resultado correcto. 6. En cuanto a las caractersticas fundamentales a tener en cuenta al seleccionar un libro de texto, los docentes opinaron que deben: Presentar abundante y rigurosa informacin bien organizada. Ofrecer variedad de actividades y problemas aunque no incluya todos los temas. Destacar la informacin ms importante y ofrecer actividades para el alumno. 8. Con respecto a la funcin del profesor, fundamentalmente es: Explicar el tema a aprender y si el contenido lo permite, favorecer la discusin y el anlisis. Explicar en forma clara y acabada el saber establecido, tal como se lo acepta en la disciplina correspondiente. Favorecer situaciones en las que el alumno desarrolle capacidades para realizar comparaciones, argumentar y desarrollar un pensamiento crtico respecto del tema a aprender. 9. En cuanto a los libros de texto que usan los alumnos, lo mejor es: Que todos usen el mismo libro, para asegurarnos de que todos los alumnos aprendan lo mismo. Que cada alumno cuente con diferentes fuentes de informacin: textos, peridicos, revistas de divulgacin cientfica, etc. para poder contrastar diferentes opiniones y diversas perspectivas. Que todos manejen el mismo texto, aunque sera bueno que el docente ofrezca en clase otros libros para hacer alguna consulta o comparar puntos de vista. 11. Respecto de las ventajas y los inconvenientes de hacer los exmenes permitiendo que los alumnos tengan el material de estudio delante, los docentes creen que:

No es una buena idea porque los alumnos no hacen el esfuerzo de estudiar los contenidos para la prueba. Es una buena idea porque esto podra permitir valorar si los alumnos son capaces de utilizar la informacin disponible para elaborar su propia respuesta. Puede ser una buena idea siempre y cuando se acompae con alguna otra tarea que permita comprobar que el alumno conoce la informacin. 2. Con respecto a las ideas previas de los alumnos, las principales opiniones fueron: Son importantes fundamentalmente para el alumno, porque conocerlas le permite reflexionar sobre sus propias ideas, contrastarlas con los modelos cientficos y construir a partir de ellas su nuevo aprendizaje. No es demasiado importante conocerlas, porque van a ser reemplazadas por los nuevos contenidos a aprender. Es til conocerlas, sobre todo para el docente, ya que le permite mostrarle al alumno la diferencia entre sus ideas y las de la ciencia, que son las correctas. 4. En relacin con la extensin de los programas de las asignaturas, algunos docentes piensan que se debe: Seleccionar los contenidos ms adecuados para que los alumnos razonen y desarrollen estrategias de aprendizaje. Ensear todos los contenidos que surgen de la lgica disciplinar, ya que son indispensables para que el alumno avance en la carrera. Ensear todos los contenidos que surgen de la lgica de la disciplina, sin descuidar que los alumnos razonen y comprendan lo ms posible. 5. En cuanto a los objetivos principales de una asignatura son: Procurar que los alumnos desarrollen estrategias que les permitan asignarle significado a lo que aprenden. Procurar que los alumnos adquieran todos los conocimientos bsicos fundamentales, ya que con el tiempo lograrn darles significado. Procurar que los alumnos razonen y comprendan lo ms posible, aunque no siempre lo logren en el caso de los contenidos ms complejos.

TEORA DIRECTA 1 0 23 21 1 2 0 16 8 3 3.125

TEORIA TEORIA INTERPRETATIVA CONSTRUCTIVA 56 58.33333333 37 38.54166667

Total 96

4 2 18 TEORA DIRECTA 4 2 18 1 0 23 0 9 15 TEORIA TEORIA INTERPRETATIVA CONSTRUCTIVA Total 8 50 38 8.333333333 52.08333333 39.58333333

docentes

96

s tengan el

4 4 16 TEORA DIRECTA 22 2 0 2 2.739726027 12 16.43835616 59 80.82191781 73 TEORIA TEORIA INTERPRETATIVA CONSTRUCTIVA Total

debe: 18 0 6

19 2 4

TEORIA TEORA DIRECTA TEORIA INTERPRETATIVA CONSTRUCTIVA Total 13 118 134 4.905660377 44.52830189 50.56603774

TOTAL

265

Que es aprender?
TEORA DIRECTA 39% TEORIA INTERPRETATIVA 3% TEORIA CONSTRUCTIVA TEORA DIRECTA

58%

Que se aprende?
TEORA DIRECTA TEORIA INTERPRETATIVA 3% TEORIA CONSTRUCTIVA 16% TEORA DIRECTA

81%

Cmo se aprende?
TEORA DIRECTA TEORIA INTERPRETATIVA 8% 40% 52% TEORIA CONSTRUCTIVA

TOTAL
TEORA DIRECTA TEORIA INTERPRETATIVA 5% 51% 44% TEORIA CONSTRUCTIVA