El juego es el primer acto creativo del ser humano, comienza cuando el nio es beb, a travs del vnculo que

se establece entre la realidad exterior, las fantasas y las necesidades donde los deseos que se van adquiriendo se aprenden con gusto, creando un vnculo de sabidura y afecto entre el que ensea y el que aprende. Es importante sealar que la necesidad de jugar es propia de todo nio, pero ha de tenerse en cuenta que no todos ellos juegan de la misma manera, ni a los mismos juegos, ni por las mismas motivaciones demostrando que el juego est determinado por las condiciones materiales de existencia, en un contexto social e histrico concreto, siendo imprescindible considerar lo ldico en el Nivel Inicial como el interjuego entre factores individuales y sociales que se condicionan mutuamente en una relacin dialctica en la cual se integran el docente, los alumnos, el conocimiento y el contexto. El juego en la escuela: No es el juego, en el mbito educativo, una actividad menor o de segundo rango, tampoco constituye una recompensa o un perodo de descanso respecto de otros trabajos; cuando se cae en el error de concebirlo slo como una actividad de distraccin, de esparcimiento o de liberacin de las tensiones producidas por las actividades escolares, la escuela suele exiliarse a un espacio y tiempo de segunda categora y no suelen mantener ninguna relacin con los objetivos propiamente escolares. El Nivel Inicial no puede caer en este error, por el contrario, debe integrar la actividad ldica o la actividad exploratoria en una propuesta que promueva placer, relacin y adquisicin de conocimientos, los alumnos son sujetos sociales concretos, portadores de una historia e insertos en una cultura determinada, por lo tanto sus valores, sus expectativas, sus costumbres y sus motivaciones se vern reflejadas en sus juegos. El juego en el proceso de enseanza y aprendizaje:

Ensear y aprender equivale a introducir entre la informacin que el docente presenta y el conocimiento que el alumno construye (a partir de dicha informacin) un tercer elemento, tradicionalmente este tercer elemento era el mtodo. Actualmente, son las ESTRATEGIAS DIDCTICAS que utiliza el docente. Qu son? Un conjunto de acciones que realiza el docente con clara y explcita intencionalidad pedaggica. La intervencin docente es un elemento que se presenta mediatizando el proceso de enseanza-aprendizaje con recursos propios de su profesin y con materiales que selecciona en funcin de las posibilidades, las necesidades y las expectativas de sus alumnos, permitindole acercar los contenidos escolares a las posibilidades de comprensin y aprendizaje por parte de los alumnos: seleccionando las palabras que utilizar, escogiendo los objetos que le servirn de apoyo y el material que le brindar, determinadas actividades que seleccionar, proponindose ciertos objetivos, anticipando diferentes resultados para los nios que componen su grupo, dar sentido a lo que realiza, organizando la ayuda pertinente para la realizacin de la tarea, articulando diferentes tipos de interacciones entre los alumnos y el docente,

entre los alumnos entre s, con el contenido y los materiales. El aprendizaje no consiste en un proceso lineal de acumulacin de contenidos, sino, por el contrario, es un proceso de transformacin dialctica y dinmica, de la

informacin y de los procedimientos para construirlas y utilizarlas, por lo tanto el docente pondr de manifiesto su creatividad en la elaboracin y planificacin de las estrategias didcticas, permitiendo al nio apropiarse de los contenidos curriculares. Desde el nio:

Se toma al nio de 5 aos como un todo global y unificado, para que se produzca una completa y armnica educacin a travs del desarrollo de todas y cada una de las capacidades propias de la persona, es decir, las referidas al desarrollo cognitivo o intelectual, al desarrollo del equilibrio personal o afectivo, al desarrollo de la relacin y de la integracin social y las referidas al desarrollo moral y tico, de esta manera estaremos desarrollando el potencial o la aptitud que posee una persona para as llegar a la adquisicin de nuevos conocimientos y habilidades que a su vez le van a permitir la adquisicin de nuevos aprendizajes, a travs de la actividad propia de esta edad: el juego.

Desde el docente:

Surgir la necesidad de revalorizar el juego como estrategia didctica, para una mejor calidad de enseanza y para que el sujeto aprenda significativamente los contenidos.

El juego debe ser una estrategia didctica del docente, por la cual los nios adquieran conceptos y procedimientos matemticos, como una valiosa herramienta para el desarrollo social y cultural de los individuos y de los pueblos.

Desde las reas:

A partir de sus indudables condiciones organizativas y dinmicas ofrecen una amplia variacin de situaciones para procurar el desarrollo de competencias intelectuales y prcticas, que capaciten para operar con la

realidad desde la accin reflexiva y la aplicacin de estrategias originales ante los problemas a resolver, es necesario determinar que las acciones estarn dirigida a aportar al proceso educativo sus bases esenciales: v v v v v desarrollo del juicio crtico, exactitud y precisin del lenguaje, bsqueda permanente de soluciones alternativas, aplicacin de estrategias originales, incorporacin del mundo tecnolgico como herramienta facilitadora del

accionar del pensamiento reflexivo y el campo de aplicacin, generador de experiencias recreativas. Desde los contenidos:

Los contenidos a lo largo del tiempo, han variado, en su significatividad social como en las estrategias implementadas para desarrollar los procesos que conducen a su incorporacin como bien cultural y como prctica cotidiana.

Estos son la base de una educacin de calidad adecuada a los requerimientos que hoy nos plantean las demandas personales, culturales, sociales y econmicas en el amplio espacio nacional e internacional, respetando la diversidad entre las jurisdicciones y las escuelas, contribuyendo a fortalecer la necesaria unidad del sistema educativo federal.