Revista Electrnica de Enseanza de las Ciencias Vol 10, N 1, 178-201 (2011)

La modelizacin del enlace qumico en libros de texto de distintos niveles educativos

Liliana Matus1, Alicia Benarroch2 y Nora Nappa1
Universidad Nacional de San Juan, Argentina E-mails: matusliliana@yahoo.com.ar y noranappa@yahoo.com.ar. 2Universidad de Granada, Espaa. E-mail: aliciabb@ugr.es
1

Resumen: Las representaciones e imgenes usadas para la enseanza del enlace qumico son, adems de medios importantes para el aprendizaje de la Qumica, fines de su enseanza, pues aprenderlas implica formar parte de los lenguajes que los qumicos utilizan en sus interpretaciones. Estas representaciones fueron analizadas teniendo en cuenta tres criterios: a) su grado de iconicidad, usando la clasificacin de Perales y Jimnez (2004); b) el lenguaje involucrado, usando la clasificacin de Galagovsky (2004); y c) el modelo atmico exigido para su comprensin (Matus y otros, 2008). La muestra estratificada estuvo constituida por 18 libros de texto de los niveles de enseanza de la Educacin Argentina correspondientes a 12, 15 y 18 aos. En total, se identificaron 210 imgenes que fueron analizadas. A pesar de la gran diversidad de resultados, se pueden trazar unas tendencias generales que son objeto de discusin. Palabras clave: enlace qumico, representaciones qumicas, modelos atmicos, lenguaje qumico. Title: Modelling educational levels. the chemical bonding in textbooks of different

Abstract: The representations and illustrations that are used to teach the topic of chemical bonding, besides being important means for learning Chemistry, they are also teaching aims because learning them implies understanding the languages that chemists use in their interpretations. This work aims at analysing these representations according to three criteria: a) their level of iconicity, by using the classification of Perales and Jimnez (2004); b) the language involved, by using the classification of Galagovsky (2004); and c) the atomic model needed for their comprehension (Matus y otros, 2008). The stratified sample was constituted by 18 textbooks used in the teaching of 12, 15 and 18 years old students of the Argentinian Educational System. 210 images were identified and analysed. The findings show that some general tendencies, which are the object of discussion, can be drawn in spite of the great diversity of results. Keywords: chemical bonding, chemicals representations, atomic models, chemical language. Introduccin El desarrollo del conocimiento cientfico en general y en Qumica en particular, como tambin su enseanza ha estado signado y caracterizado

178

Revista Electrnica de Enseanza de las Ciencias Vol 10, N 1, 178-201 (2011)

por el uso de modelos, entendiendo stos como un instrumento o construccin imaginaria, provisoria y perfectible (Galagovsky y AdrizBravo, 2001) que representa a un objeto, sistema o proceso. En el mbito de la Qumica, los modelos de enlace entre tomos constituyen un conocimiento bsico para que los alumnos comprendan y expliquen la dependencia de las propiedades fsicas y qumicas de las sustancias y la forma en la que se unen las partculas, as como la importancia que tiene esto en la sntesis de nuevos compuestos y su incidencia en la mejora de la calidad de vida (Zamora y otros, 2000). En los libros de texto de Qumica son frecuentes las representaciones concretas, que son imgenes asociadas a algn modelo cientfico en particular; pueden ser dibujos, proyecciones bidimensionales u objetos tridimensionales. El referente de este tipo de representacin es el propio modelo cientfico, que es transformado mediante artificios pictricos, que permiten la simplificacin del concepto ms complejo (Galagovsky y Adriz-Bravo, 2001). Ejemplos de estas representaciones concretas seran, por ejemplo, el dibujo de un orbital, el modelo molecular de bolas y varillas y una maqueta de una molcula hecha a escala con los volmenes de sus tomos constituyentes. Las representaciones e imgenes usadas para la enseanza del enlace qumico son, adems de medios importantes para el aprendizaje de la Qumica, fines de su enseanza, pues aprenderlas implica formar parte de los lenguajes que los qumicos utilizan en sus interpretaciones. Las mltiples formas en que las uniones qumicas se pueden representar y la falta de profundizacin en las mismas es uno de los motivos determinantes de las dificultades de los estudiantes hacia esta materia (Treagust y otros, 2000; Galagovsky y Bekerman, 2009). En este trabajo, se realiza un anlisis de las representaciones o imgenes usadas en los libros de texto de 12, 15 y 18 aos, atendiendo a tres criterios: a) el modelo atmico exigido para su comprensin (Matus y otros, 2008); b) su grado de iconicidad, usando la clasificacin de Perales y Jimnez (2004); y c) el lenguaje involucrado, usando la clasificacin de Galagovsky (2004). Pretendemos, con los resultados extrados, identificar las principales tendencias conceptuales, icnicas y lingsticas defendidas por los autores de los libros de texto, y, por extensin, en la enseanza de este contenido, a sabiendas de la importancia que los libros de texto tienen sobre las decisiones curriculares, contenidos y actividades que desarrolla el profesorado en sus aulas. Modelos atmicos y las representaciones enseanza. Una propuesta de clasificacin asociadas en su

Algunos autores consideran que los modelos deben ser las herramientas ms importantes en el proceso de enseanza y aprendizaje como as tambin un medio para mejorar la formacin cientfica de los alumnos (Harrison y Treagust, 1996; Galagovsky y Adriz-Bravo, 2001; Coll, France y Taylor, 2005). Al respecto, Galagovsky y Adriz-Bravo (2001) indican que hablar con el lenguaje y las representaciones propias de la ciencia escolar

179

Revista Electrnica de Enseanza de las Ciencias Vol 10, N 1, 178-201 (2011)

sera un paso necesario en el camino hacia aprender la ciencia de los cientficos y Justi (2010) considera que la formacin en qumica de los futuros profesores no debe estar focalizada nicamente en el aprendizaje de los modelos sino tambin en el mismo proceso de modelizacin y su importancia en la enseanza de la ciencia. Aprender sobre modelos, aprender a modelizar y aprender modelizando se ha convertido en objetivo y procedimiento de una educacin cientfica ms autntica. El concepto de modelo es polismico. Su significado puede variar desde ejemplo o prototipo de algo a representacin concreta de alguna cosa. Ampliando ms esta ltima acepcin, el punto de vista ms aceptado actualmente es que un modelo es una representacin de una idea, objeto, fenmeno o sistema, basado en analogas, que se construye en un contexto determinado con un objetivo especfico (Chamizo, 2010; Justi, 2006). En esta definicin, es necesario hacer algunas consideraciones: 1. Como han destacado Morrison y Morgan (1999), la palabra representacin no se usa solamente en aquellos casos en los que exista un tipo de exhibicin de aspectos visuales de la entidad modelada, sino tambin como un mecanismo capaz de abstraer de y traducir de otra forma la naturaleza de esa entidad. 2. Por otra parte, segn la analoga realizada, se podra distinguir entre modelos mentales, materiales y matemticos. A diferencia de los primeros, los materiales y matemticos son modelos expresados mediante un lenguaje (icnico, qumico, matemtico, simblico, etc) para comunicarse con otros individuos. Tomasi (1999) clasifica estos modelos materiales y matemticos en tres tipos: icnicos, analgicos y simblicos. Los modelos icnicos guardan similitud con el referente; un ejemplo de stos es el modelo de esferas y varillas que se utiliza para modelizar los enlaces entre los tomos que forman una molcula. Los modelos analgicos, por su parte, conservan algunos aspectos de la forma del referente pero ponen nfasis en los aspectos funcionales, tal es el caso del modelo molecular de masas y resortes usado en el estudio de las vibraciones de los enlaces. Por ltimo, los modelos simblicos descuidan la analoga de forma con el referente y slo se basan en la analoga de funcin; un ejemplo lo constituyen las frmulas qumicas y las frmulas matemticas. 3. Segn el contexto, se puede distinguir entre modelos didcticos y cientficos. Los primeros hacen referencia, en general, a la variedad de representaciones que se usan en el mbito de la enseanza. Son, en general, simplificaciones de los modelos cientficos, realizados mediante la transposicin didctica, y, entre ellos, cabe distinguir entre modelos curriculares y modelos para la enseanza (Justi, 2006), siendo estos ltimos a su vez representaciones creadas con el objetivo especfico de ayudar a los alumnos a aprender algn aspecto de un modelo curricular. Los modelos para la enseanza ms comunes son dibujos, maquetas, simulaciones y analogas. 4. Por ltimo, en cuanto a su funcin, Guevara y Valdez (2004) nos dicen que la funcin de un modelo es facilitar la visualizacin y/o comprensin conceptual del objeto modelado y adems permitir un tratamiento cuantitativo, el cual conlleva una adecuada interpretacin

180

Revista Electrnica de Enseanza de las Ciencias Vol 10, N 1, 178-201 (2011)

y, en el peor de los casos, constituye una primera aproximacin al comportamiento del objeto que el modelo representa. Asimismo, un modelo apropiado debe poder ser refinado conduciendo as a la comprensin ms clara y profunda del sistema real. En este sentido, la validez de un modelo, siguiendo criterios racionales, depende de su coherencia interna y de su simplicidad (cualidades sintcticas) pero tambin de su poder explicativo y predictivo (cualidades semnticas) (Delattre, 1979; Walliser, 1977, citados por Barboux y otros, 1987). Por tanto, un modelo es tanto mejor cuanto ms extenso sea su dominio de validez, es decir, cuando permite explicar, de la forma ms simple posible, un conjunto ms amplio de fenmenos. Este artculo se ocupa de los modelos atmicos y de los recursos icnicos que se suelen usar en los libros de texto y en su enseanza. Usando la terminologa de Tomasi (1999), estamos tratando de modelos materiales y matemticos utilizados en el contexto de la enseanza-aprendizaje de la qumica para explicar y predecir el comportamiento de las sustancias qumicas. La introduccin de los modelos matemticos en la qumica se da a partir de los trabajos del grupo de Manchester, liderado por el profesor Thomson, a partir de la explicacin dada a los experimentos con los tubos de descarga, la reconsideracin de las leyes electroqumicas de Faraday y el fenmeno de la radiactividad. La consecuencia fue el abandono definitivo del modelo icnico de Dalton. Los desarrollos posteriores que condujeron a la mecnica de matrices de Heisenberg, la cuantificacin de la energa por Planck y la mecnica ondulatoria de Schrdinger, fueron la base para nuevas explicaciones del enlace qumico: el enlace de valencia y el del orbital molecular (Urbina y otros, 2008). Por otro lado, y como seala Justi (2006), en la enseanza de los modelos atmicos se puede distinguir entre modelos curriculares atmicos, y las imgenes o representaciones concretas que son a su vez simplificaciones de aqullos, y por tanto modelos para su enseanza, pues son utilizadas por los profesores de qumica para comunicar los rasgos distintivos de los modelos curriculares que los sustentan. En adelante, a los primeros les llamaremos modelos atmicos, a secas, mientras que los segundos sern identificados como sus representaciones o imgenes. La tabla 1 muestra la asociacin propuesta entre las representaciones utilizadas en la enseanza de la qumica y los modelos atmicos de menor nivel que se requerira para una mnima comprensin y en muchos casos distorsionada- de dichas representaciones. Es conveniente insistir en que esta tabla carece de significado histrico pues en ella no se ha intentado ser fiel a las imgenes que fueron usadas a lo largo del desarrollo histrico de los modelos atmicos, aunque tampoco lo contradice (ver una sntesis de las principales claves de este desarrollo histrico en Urbina y otros, 2008). Tampoco tiene significado didctico, pues no pretende mostrar una secuencia para su enseanza. Su nica intencin es la de poder analizar, desde el punto de vista cognitivo, cul puede ser el modelo atmico que un estudiante de cualquier edad requiere tener asimilado para una mnima comprensin de las imgenes que aparecen en los libros de texto. Estos requisitos no son siempre explcitos en los propios libros de texto, y, en consecuencia, en ellos aparecen imgenes, figuras y representaciones

181

Revista Electrnica de Enseanza de las Ciencias Vol 10, N 1, 178-201 (2011)

pictricas para describir la estructura interna de sustancias, sin hacer alusin al modelo atmico que se requiere para su comprensin.
Modelos Dominios de validez atmicos a.
(1) Modelo atmico-molecular (sin constitucin interna del tomo)

Representaciones concretas de enlaces qumicos Bolas y varillas

Ejemplos de representaciones concretas

b.

Distincin de elementos y compuestos Cambios qumicos como reorganizacin de tomos

Fusionado

Bolas

Varillas a. b. c. Fenmenos de electrizacin y de Cuas electrolisis Fenmenos nucleares Explicacin de Lewis propiedades de sustancias y sus transformaciones Espectros de Diagrama de rayas emisin del Hidrogeno Efecto fotoelctrico Estructura fina del Niveles electrnicos espectro del Hidrgeno Espectros atmicos CLOA de elevada resolucin (efecto Zeeman, etc.) Enlace covalente OM (Geometra molecular)

Modelos de Rutherford-Bohr-Sommerfeld (con constitucin interna del tomo)

(2)

d. e. f.

a.
(3) Modelos ondulatorios (4) No se asocia a ningn modelo atmico

b.

Molecular

H2O

Tabla 1.- Relacin entre modelos atmicos, sus dominios de validez, representaciones concretas y algunos ejemplos extrados de libros de texto.

En la tabla 1, se entiende por: a) modelo atmico-molecular el que nicamente requiere conceptualizar tomos y molculas como partculas constituyentes de la materia. La caracterstica particular del mismo es la descripcin a nivel atmico de los sistemas moleculares; el menor nivel de informacin es por tanto el formado por los tomos individuales (o un pequeo grupo de tomos)

182

Revista Electrnica de Enseanza de las Ciencias Vol 10, N 1, 178-201 (2011)

implementado, en algunos casos, por su afinidad con otros tomos. Es un modelo suficiente para explicar la distincin entre elementos y compuestos, ya que al representar un elemento qumico, se utilizan tomos iguales que forman molculas o macromolculas, mientras que al representar un compuesto qumico, se utilizan tomos diferentes entre s. Con este modelo tambin se pueden explicar los cambios qumicos como una reorganizacin de los tomos de los reactivos, que aparecen en igual naturaleza y nmero que los de los productos. Algunas representaciones concretas que pueden interpretarse aun con limitaciones- bajo este modelo son las de bolas y varillas; fusionado o de empaquetamiento; bolas; y, por ltimo, varillas. A nivel cientfico, cada una de ellas tiene su utilidad y su propio significado, sus ventajas e inconvenientes (Nappa, 2002), pero se caracterizan porque, en una primera aproximacin, pueden ser comprendidas utilizando nicamente los conceptos de tomo y molcula, sin necesidad de considerar la existencia de los electrones. La mnima comprensin de las mismas requiere que el estudiante tenga que realizar mentalmente la asociacin de cada esfera distinta a una clase de tomos y la de esferas diferentes a tomos diferentes. As, por ejemplo, una imagen de bolas y varillas es una representacin tridimensional en la cual se simbolizan los tomos mediante bolas y las uniones o enlaces entre los mismos con varillas; bajo el modelo atmicomolecular, las varillas no tienen significado electrnico, sino el de expresar las afinidades del tomo central. Por su parte en la representacin denominada fusionado o de empaquetamiento, se simboliza cada tomo como una esfera y esto mismo ocurre con el modelo de bolas. La representacin que usa exclusivamente varillas, tambin es una representacin tridimensional y, a diferencia de las anteriores, no se indican los tomos, sino las uniones entre los mismos. Bajo el modelo atmicomolecular, estas uniones, al igual que en el modelo de bolas y varillas, carecen de significado electrnico, y tendran nicamente el significado simblico de afinidad entre tomos. La figura representada podra servir por ejemplo, para mostrar a un estudiante cmo es la molcula de metano, y la tetravalencia del carbono que le lleva a estar unido a cuatro tomos de hidrgeno. Los anlogos cientficos de este modelo son el modelo atmico de Dalton apuntalado con el concepto de afinidad entre tomos al que dio origen la hiptesis de Avogadro. Sus representaciones llegaron a desarrollarse entre 1807 y 1860, y dieron lugar a una reformulacin paulatina del modelo icnico inicial de Dalton. b) Modelos de Rutherford-Bohr-Sommerfeld, como los que tienen en comn que requieren la consideracin de la constitucin interna del tomo; si bien cada uno tiene sus particularidades, todos contemplan que el tomo est formado por un ncleo con partculas positivas y electrones que se ubican en rbitas externas al ncleo. A partir de estos modelos pueden explicarse los fenmenos de electrizacin y de electrlisis, algunos fenmenos nucleares, las propiedades de las sustancias y de sus

183

Revista Electrnica de Enseanza de las Ciencias Vol 10, N 1, 178-201 (2011)

transformaciones, los espectros de emisin del hidrgeno y su estructura fina y el efecto fotoelctrico. Las representaciones concretas que pueden asociarse a estos modelos corresponden a cuas, Lewis, diagrama de rayas y niveles electrnicos. Lo que caracteriza a estas representaciones, respecto de las superiores, es que requieren para su comprensin tomar en consideracin la estructura interna del tomo o, al menos, de los electrones de la ltima rbita o capa de valencia. Los enlaces qumicos, en estos modelos, se producen por la intervencin de dichos electrones. La representacin de Cuas es tridimensional. En ella se indican los smbolos de los elementos y los enlaces que estn en el plano del papel, hacia delante y hacia atrs del mismo. Fue propuesta por Lewis en 1916 para compaginar su modelo con la naturaleza tetradrica del carbono, ya postulado por Kekul en 1857. En la representacin de Lewis y sus conocidos diagramas o estructuras de puntos, cada dos electrones ubicados entre dos tomos corresponden a un enlace sencillo. En sus anlogos diagramas de rayas, en los que cada raya simboliza el par de electrones del enlace, se muestran muy bien la multiplicidad del enlace (simple, doble, triple). Por su parte, en las representaciones de niveles electrnicos se conceptualizan los tomos segn el modelo atmico de Bohr, con el ncleo y los electrones alrededor distribuidos segn el nivel de energa. A diferencia de las representaciones anteriores, en este caso es necesario identificar todos los electrones constituyentes del tomo. Esta representacin es, como veremos, muy frecuente en los libros de secundaria. Desde la perspectiva cientfica, estos modelos arrancan de las investigaciones que los fsicos realizaron a principios del siglo XX relacionados con la existencia del electrn en los tubos de descarga y la interpretacin de los resultados electroqumicos de Faraday, por los que el modelo atmico de Dalton comenz a ser desplazado por las elaboraciones de los fsicos. El primer modelo atmico propuesto para dar sentido a estas investigaciones fue el de Thomson (1904) que propuso un modelo de tomo, el del pudn con pasas, que su equipo de trabajo busc contrastar empricamente con el experimento de la dispersin de partculas alfa, realizado por Geiger y Marsden (1909; 1913). Los resultados demostraron que este modelo era inconsistente. El anlisis matemtico que hizo Rutherford (1911) de esta dispersin le permiti proponer el modelo nuclear, el cual a su vez fue sustituido por el semicuntico de Bohr (1913) ampliado posteriormente por Sommerfeld (1916). Comienza a hacer carrera la idea de que la comparticin de electrones por dos tomos es la que produce la unin entre ellos (Urbina y otros, 2008). c) Modelos ondulatorios, son los que derivan de la mecnica cuntica y ondulatoria, permiten explicar los espectros atmicos de elevada resolucin (efecto Zeeman), el enlace covalente y la geometra molecular de las estructuras. Hacen referencia a ncleos, electrones y orbitales atmicos y moleculares y permiten justificar ngulos de enlace y propiedades que derivan de la geometra de la molcula (polaridad, acidez, basicidad, etc.).

184

Revista Electrnica de Enseanza de las Ciencias Vol 10, N 1, 178-201 (2011)

Las representaciones que tienen como referencia los modelos ondulatorios del tomo son las denominadas CLOA (combinacin lineal de orbitales moleculares) y OM (orbitales moleculares). La nica diferencia entre ellas es que en la representacin CLOA se indican nicamente los orbitales atmicos de partida, y, por tanto, no contiene el enlace qumico como una nueva entidad formada; cada tomo mantiene su individualidad, mientras que en la de OM, no se delimitan los orbitales atmicos que dan origen al enlace, sino el orbital formado que pertenece a los dos tomos en su conjunto. Por ltimo, la representacin molecular indica en un lenguaje simblico (Tomasi, 1999) y/o conceptual (Bruner, 1967, citado en Chamizo, 2006) la clase y nmero de tomos que forman una molcula, pero no hay ninguna referencia acerca de la distribucin y de los enlaces de los mismos. No subyace a ella ningn tipo de modelo atmico. La asociacin establecida en la tabla 1 permite identificar el contenido cientfico que sustenta a las imgenes utilizadas en la enseanza del enlace qumico. En nuestro caso, veremos que ha sido utilizada como uno de los criterios clasificatorios en el anlisis de las imgenes de los libros de texto que se presenta en este trabajo. Otros criterios de clasificacin de imgenes sobre enlace qumico Las representaciones que utiliza la Qumica pueden ser clasificadas en tres niveles, que se corresponden con respectivos grados de pensamiento, a saber: macroscpico, microscpico (submicroscpico, segn Johnstone, 1982, 1991, citado en Galagovsky y otros, 2003, Han y Roth, 2005) y simblico (Gabel, 1998; Gabel y otros, 1987; citados en Wu y Shah, 2004). En el nivel macroscpico, las representaciones qumicas se refieren a dibujos, esquemas o diagramas que representan el fenmeno observable. Los experimentos, las experiencias, y todos los sistemas materiales que manipulamos, podemos caracterizarlos mediante descripciones sensoriales que aportan informacin a este nivel (Galagovsky y otros, 2003). Las representaciones submicroscpicas se refieren a modelos que representan los arreglos y movimientos de las partculas (tomos y molculas, representados por esferas y varillas). Las representaciones en el nivel simblico, incluyen las formas de expresar conceptos qumicos tales como frmulas, ecuaciones qumicas, smbolos y signos utilizados para representar tomos, molculas, procesos qumicos y estructuras (Galagovsky y otros, 2003; Wu y Shah, 2004; Han y Roth, 2005). Este trabajo est referido a los dos ltimos tipos de representaciones, esto es, a las microscpicas y simblicas. Las representaciones microscpicas y simblicas en Ciencias pueden ser, a su vez, diferenciadas segn su grado de iconicidad, que establece el grado de realismo o de simbolizacin de las ilustraciones. As, las imgenes de menor grado de iconicidad (las menos realistas) exigirn un mayor conocimiento del cdigo simblico utilizado (Perales y Jimnez, 2002). Cuanto ms abstracta sea la imagen es menos icnica. Perales y Jimnez (2004) proponen una clasificacin del grado de iconicidad de las ilustraciones presentes en los libros de texto surgidos a partir de la reforma educativa de principios de siglo y, en concreto, de los temas que abordan la mecnica elemental, que se extiende desde la fotografa (mayor iconicidad)

185

Revista Electrnica de Enseanza de las Ciencias Vol 10, N 1, 178-201 (2011)

a la descripcin en signos normalizados (menor iconicidad). Una descripcin ms detallada de esta taxonoma se muestra en la tabla 2.
Grado de iconicidad Fotografa Dibujo figurativo Dibujo figurativo ms signos Prima la representacin orgnica, mostrando los objetos mediante la imitacin de la realidad. Representan acciones o magnitudes inobservables en un espacio de representacin heterogneo. Es una variante de la categora anterior que incluye aqullas ilustraciones en las que se representa figurativamente una situacin y a su lado se representan algunos aspectos relevantes mediante signos normalizados. Prima la representacin de las relaciones prescindiendo de los detalles. Representan acciones o magnitudes inobservables. Constituye un espacio de representacin homogneo y simblico que posee reglas sintcticas especficas. Descripcin

Dibujo figurativo ms signos normalizados

Dibujo esquemtico Dibujo signos esquemtico en ms signos

Descripcin normalizados

Tabla 2.- Grado de Iconicidad propuesto por Perales y Jimnez (2004).

Profundizando sobre el tipo de lenguaje que subyace a estas representaciones propias de la Qumica, se encuentran algunos estudios que tratan de clarificar o diferenciar los cdigos involucrados. Para Galagovsky (2004), no todas las representaciones qumicas hacen uso del mismo lenguaje. La autora distingue entre lenguaje grfico y lenguaje formal. Lenguaje grfico. Las representaciones que hacen uso del lenguaje grfico intentan mostrar en forma ms concreta los aspectos o atributos que se desean destacar en el referente, por ejemplo cuando se usa el modelo de cuas para representar un compuesto qumico, se hace referencia explcita a la longitud y ngulos de enlace entre tomos y a la distribucin espacial de ellos, lo cual permite dar explicaciones y hacer predicciones sobre ciertas propiedades que derivan de dicha distribucin. Lenguaje formal. Implica la utilizacin de cdigos y smbolos que no poseen tanta similitud o analoga con el referente representado. Por el contrario es un lenguaje altamente simblico en el cual cada smbolo tiene un significado propio y particular y la asociacin de ellos cumple con reglas semnticas preestablecidas. Para comprender el lenguaje formal se deben conocer los cdigos consensuados, por ejemplo, para la frmula molecular de agua H2O se debe saber que H y O son los smbolos qumicos de dos elementos qumicos, que el subndice indica atomicidad doble para el hidrgeno y simple para el oxgeno, y que es la proporcin estequiomtrica para una cantidad cualquiera de agua qumicamente pura (Galagovsky, 2004). En la tabla 3 se muestra la clasificacin de las representaciones de los libros de texto sobre enlaces qumicos, segn el grado de iconicidad

186

Revista Electrnica de Enseanza de las Ciencias Vol 10, N 1, 178-201 (2011)

(Perales y Jimnez, 2004) y segn el tipo de lenguaje involucrado (Galagovsky, 2004). Esta tabla complementa la tabla 1, donde se encuentran clasificadas segn el tipo de modelo atmico que es suficiente para una primera comprensin de las mismas. Explicaremos a continuacin la tabla 3. Los grados de iconicidad a los que se han asociado las representaciones de los libros de texto son:
Grado de iconicidad Representaciones concretas
Bolas y varillas Fusionado Bolas

Lenguaje

Grfico Dibujo figurativo

Varillas

Otros

Grfico

Niveles electrnicos Formal Dibujo figurativo ms signos

Otros Grfico

CLOA

OM Grfico y Formal

Cuas Dibujo esquemtico ms signos

Otros Grfico y Formal

Grfico y Formal

Descripcin en signos normalizados

Lewis Diagrama de rayas Molecular H-H H2O

Formal Formal Formal

. Tabla 3.- Clasificacin de representaciones de enlaces qumicos encontrados en libros de texto segn grado de iconicidad y tipo de lenguaje. 187

Revista Electrnica de Enseanza de las Ciencias Vol 10, N 1, 178-201 (2011)

a) Dibujo figurativo, donde prima la representacin orgnica, mostrando los objetos mediante la imitacin de la realidad (Perales y Jimnez, 2004), en este caso se indican simplemente diferentes entidades unidas entre s, lo cual remite a la idea de unin, aunque esto est muy alejado del concepto de unin qumica. De esta manera, se recurre a la analoga, mediante evocaciones de hechos conocidos establecindose una comparacin entre elementos de un dominio base (conocido y concreto) y un dominio destino (abstracto). As el alumno puede visualizar en un plano concreto conceptos abstractos, como el de molcula o enlace qumico. Este tipo de modelos o imgenes pueden inducir a errores conceptuales en aquellos alumnos que no son capaces de ver las diferencias entre el anlogo que se utiliza de referencia y el objeto o concepto que se quiere representar. b) Dibujo figurativo ms signos, representan acciones o magnitudes inobservables en un espacio de representacin heterogneo. Tal es el ejemplo en que se representa el ncleo de un tomo con crculos, con sus electrones en movimiento o los electrones en rbitas concntricas al ncleo. c) Dibujo esquemtico ms signos, representan acciones o magnitudes inobservables, por ejemplo la energa de los orbitales. Es el caso de la representacin de la energa de los electrones de orbitales enlazantes y antienlazantes, con la correspondiente distribucin de electrones. La interpretacin de este tipo de modelos requiere el manejo de lenguaje formal y un importante nmero de conceptos abstractos por parte del lector. d) Descripcin en signos normalizados, constituye un espacio de representacin homogneo y simblico que posee reglas sintcticas especficas. Por ejemplo, las representaciones de rayas o moleculares, son altamente simblicas y para interpretarlas se deben conocer las reglas que norman su construccin. Hay que destacar que la identificacin de la categora del grado de iconicidad de las imgenes de los libros de texto fue uno de los aspectos que ms conflicto origin entre las autoras de esta investigacin. En los libros de texto ms bsicos son frecuentes las imgenes en las que priman la representacin orgnica y en las que se muestran los objetos mediante la imitacin de la realidad. Responden a la categora de dibujos figurativos, tal es el caso de la imagen de dos clips enlazados para representar una molcula por ejemplo de hidrgeno. As mismo, representaciones moleculares tales como, modelos de bolas, varillas, bolas y varillas y fusionado, tambin pueden incluirse en esta categora, ya que las entidades son representadas mediante objetos reales (bolas, varillas). Pero la problemtica mayor se present a la hora de clasificar los otros modelos: niveles electrnicos, Lewis, diagrama de rayas, CLOA, OM, cuas y las frmulas moleculares. Estas representaciones podran encajar como dibujos figurativos ms signos, dibujos esquemticos ms signos o bien como descripciones en signos normalizados, al constituir espacios de representacin homogneos y simblicos que poseen reglas sintcticas especficas. Finalmente, optamos por considerar:

188

Revista Electrnica de Enseanza de las Ciencias Vol 10, N 1, 178-201 (2011)

1. En el primer grupo, esto es, como dibujos figurativos ms signos, al modelo clsico del mar de electrones para representar al enlace metlico, ya que mediante esferas se representan a los ncleos atmicos y otras esferitas o puntitos tratan de simbolizar las cargas elctricas negativas. Por similares motivos, se opt por incluir en este grupo a las redes inicas y las representaciones denominadas de niveles electrnicos, ya que sus entidades (partculas que constituyen el tomo) son representadas mediante bolas. 2. En el segundo grupo, de dibujos esquemtico ms signos, se incluyeron los modelos de cuas, orbitales atmicos y orbitales moleculares, ya que incluyen acciones o magnitudes inobservables, como por ejemplo las relacionadas con cuestiones energticas. 3. Por ltimo, en el grupo de descripciones en signos normalizados, se incluyeron las representaciones de Lewis, diagramas de rayas y moleculares. En cuanto al tipo de lenguaje utilizado en las grafas del enlace qumico, se puede ver en la tabla 3 que las representaciones tales como las de bolas y varillas, modelo fusionado, de bolas, y las de varillas han sido asociadas al lenguaje grfico, ya que, en ellas, las esferas se asimilan a tomos y las varillas simbolizan enlaces. Para interpretar este lenguaje, es necesario contar con ciertos conocimientos sobre los cdigos utilizados, a fin de comprender lo que se est representando. As, por ejemplo, como lo indica Galagovsky (2004), un modelo de bolas para representar la molcula de agua implica los siguientes conocimientos necesarios para comprender las limitaciones del lenguaje y poder llegar a construir un modelo mental ms cientfico de la estructura molecular del agua: 1. Las esferitas slidas poseen volmenes atmicos que no se corresponden con las distribuciones de masa, y los colores utilizados son, obviamente, arbitrarios. 2. El ngulo formado por los tomos es de 104,5, lo cual permite explicar el momento bipolar de la molcula y por tanto sus propiedades caractersticas. Por su parte, las representaciones de Lewis, los diagramas de rayas, las frmulas moleculares y las de niveles electrnicos, han sido asociadas al lenguaje formal ya que requieren del uso de cdigos o convenciones que se alejan de situaciones anlogas conocidas por los estudiantes y no hacen referencia a objetivos concretos. En el caso de la representacin de Lewis para la molcula de agua, implica la utilizacin de un lenguaje formal cuyos cdigos podran enunciarse de la siguiente manera (Galagovsky, 2004): 1. Se utilizan las letras que designan los elementos qumicos como si fueran los ncleos de cada uno de ellos y la totalidad de sus electrones, excepto los electrones de valencia. 2. Se utilizan segmentos como nexo entre letras para representar las uniones qumicas no inicas entre los tomos. Las restantes representaciones hacen uso de elementos grficos y formales, por lo que tienen un lenguaje que mezcla ambos tipos de cdigos.

189

Revista Electrnica de Enseanza de las Ciencias Vol 10, N 1, 178-201 (2011)

Metodologa A fin de realizar este trabajo se seleccionaron tres grupos de libros de textos de qumica correspondientes a tres niveles educativos diferentes: nivel EGB 3 (12 aos), nivel Polimodal (15 aos) y nivel universitario (18 aos). Los textos analizados constituyen la bibliografa ms utilizada por los docentes y alumnos del sistema educativo argentino. Los criterios de clasificacin utilizados han sido, como se ha podido ver en los apartados anteriores: a) el grado de iconicidad, usando la clasificacin de Perales y Jimnez (2004); b) el lenguaje involucrado, usando la clasificacin de Galagovsky (2004); y c) el modelo atmico exigido para su comprensin. Las categoras de anlisis del grado de iconicidad y del tipo de lenguaje involucrado se detallan en la tabla 3; las categoras de anlisis del modelo atmico necesario para la comprensin de la imagen se muestran en la tabla 1. Resultados Imgenes en libros de texto de 12 aos En la tabla 4 se especifican los datos de los 6 libros de texto de 7 ao correspondientes a EGB 3 (alumnos de 12 aos), que fueron analizados.
Libro de Texto N 1 Libro de Texto N 2 Libro de Texto N 3 Libro de Texto N 4 Libro de Texto N 5 Libro de Texto N 6 Domenech, G., Espinoza, C., Frid, D., Huberman, N., Umerez, N. y Casanova, H. (1997). El libro de la Naturaleza y la Tecnologa 7. Buenos Aires: Editorial Estrada. Carreras, N., Conti, O., Fernndez, C., Lantz, M., Milano, C. y Oliver, C. (2001). Ciencias naturales 7. Buenos Aires: Editorial Puerto de Palos. Bassarsky, M., Valerani, A., Arriazu, F., Cornejo, J., Drewes, A., Martnez Larghi, M., y Villegas, D. (2001). Naturaleza en Red 7. Buenos Aires: Editorial AZ. Lara, G., Nisenholc, R., Sells-Martnez, J.y Victoria, C. (2005). Ciencias Naturales 7. Buenos Aires: Editorial Tinta Fresca. Aristegui, R., Fernndez, E., Franco, R. y Valli, R. (2002). Ciencias Naturales 7. Buenos Aires: Editorial Santillana. Aristegui, R., Barderi, M., Cittadino, E., Delmonte, J., Fernndez, E., Granieri, P., Morales, E., Rinaldi, M., y Schipani F. (1997). Ciencias Naturales 8. Buenos Aires: Editorial Santillana. Tabla 4.- Libros de texto de EGB 3 analizados.

En la tabla 5 se muestra el resultado de aplicar los criterios de clasificacin descritos. Si se desglosa la tabla anterior, segn cada uno de los criterios de clasificacin utilizados, se obtienen las tablas 6, 7 y 8. En la tabla 6 se detalla el nmero de imgenes asociadas a las categoras del grado de iconicidad; en la tabla 7, se muestra la clasificacin por el tipo de lenguaje y en la tabla 8, segn el modelo atmico que subyace a las imgenes.

190

Revista Electrnica de Enseanza de las Ciencias Vol 10, N 1, 178-201 (2011) Grado de iconicidad Modelo atmico 1 1 1 1 1 2 2 3 3 2 3 2 2 4 3 Total N de imgenes EGB 3 2 4 3 3 2 2 1 17

Representacin Bolas y Varillas Fusionado

Lenguaje Grfico Grfico Grfico Grfico Grfico Formal Grfico Grfico Formal Grfico Formal Grfico Formal Grfico Formal Formal Formal Formal Formal

Dibujo figurativo

Bolas Varillas Otros Niveles Electrnicos Otros CLOA

Dibujo figurativo ms signos

Dibujo esquemtico ms signos

OM Cuas Otros Lewis

Descripcin en signos normalizados

Diagrama de rayas Molecular Otros

Tabla 5.- Clasificacin de las imgenes de libros de texto de 12 aos. Grado de iconicidad Dibujo figurativo Dibujo figurativo ms signos Dibujo esquemtico ms signos Descripcin en signos normalizados Total N de imgenes EGB 3 9 5 3 17

Tabla 6.- Grado de iconicidad de las imgenes de libros de texto de 12 aos. Lenguaje Grfico Formal Grfico y Formal Total N de imgenes EGB 3 11 6 17

Tabla 7.- Lenguaje de las imgenes de libros de texto de 12 aos.

191

Revista Electrnica de Enseanza de las Ciencias Vol 10, N 1, 178-201 (2011) Modelo atmico 1 2 3 4 Total N de imgenes EGB 3 9 8 17

Tabla 8.- Modelo atmico implicado en las imgenes de libros de texto de 12 aos.

Discusin de sobre imgenes de libros de textos de 12 aos Las ilustraciones presentes en los libros de 12 aos, muestran el uso de representaciones concretas variadas para referirse a los enlaces qumicos. Las exigencias cognitivas y conceptuales que implican su comprensin son muy diferentes. Desde las representaciones de bolas hasta las de niveles electrnicos, hay una diversidad icnica, lingstica y conceptual que no debe pasar desapercibida al autor del libro de texto y al profesorado que lo utiliza. Sin embargo, si buscamos generalizaciones, parece ser que los autores de los libros, o al menos de las ilustraciones que nos conciernen, consideran que los dibujos figurativos facilitan el aprendizaje aportando un contexto de referencia a travs de analogas con la realidad y haciendo evocaciones con hechos cotidianos, con la intencin de evidenciar relaciones o ideas abstractas, no evidentes por s mismas, como son las uniones entre los tomos. Podra parecerles una forma de facilitar la comprensin de conceptos difciles y abstractos en alumnos que poseen un pensamiento concreto (Matus y Nappa, 2006). No obstante, habra que ser cautos a la hora de elegir las analogas y las representaciones, ya que pueden inducir errores conceptuales en aquellos alumnos que no son capaces de ver las diferencias entre el anlogo que se utiliza de referencia y el objeto o concepto que se quiere representar. Por ejemplo, algunas imgenes encontradas representan las molculas mediante uniones de clips, todos ellos iguales, para representar a los tomos de todos los elementos (el mismo para el tomo de carbono que para el tomo de oxgeno). Es cierto que se diferencian en el color, pero no creemos que sea suficiente esta codificacin (los tomos de distintos elementos se diferencian tambin en el tamao, propiedades, etc.), pudiendo inducir errores conceptuales en el alumnado. Asimismo, en la mayora de los casos (11 de 17), las imgenes que aparecen en los libros de EGB 3 utilizan el tipo de lenguaje grfico, suponiendo que resulta ms sencillo y cercano al conocimiento de los estudiantes de ese nivel educativo. Las representaciones son ms concretas y anlogas a lo conocido. Por ltimo, en algo ms de la mitad de las representaciones concretas encontradas en los libros de EGB 3 subyace un modelo atmico molecular (sin constitucin interna del tomo), ya que las imgenes muestran en general a los tomos como esferas y el objetivo perseguido es indicar que dos entidades estn unidas o enlazadas de alguna manera, dando una idea

192

Revista Electrnica de Enseanza de las Ciencias Vol 10, N 1, 178-201 (2011)

sencilla e ingenua de enlace qumico. En el resto de las representaciones utilizadas por los autores de los textos est implcita la nocin de modelos atmicos en los que se implica la constitucin interna de la materia. Tambin es destacable que los modelos atmicos que hemos llamado 3) y 4) no aparezcan en los textos de este nivel educativo. Imgenes en libros de texto de 15 aos En la tabla 9 figuran los datos de los 6 libros de texto de Polimodal (alumnos de 15 aos), que fueron analizados.
Libro de Texto N 7 Libro de Texto N 8 Libro de Texto N 9 Libro de Texto N 10 Libro de Texto N 11 Libro de Texto N 12 Fernndez Serventi, H. (1981). Qumica general e inorgnica. Buenos Aires: Editorial. Losada. Mautino, J. M. (1992). Qumica 4. Aula Taller. Buenos Aires: Editorial. Stella. Alegra, M., Bosack, A., Dal Fvero, M., Franco, R., Jaul, M.y Rossi, R. (1998). Qumica I. Buenos Aires: Editorial. Santillana Aldabe, S., M., Aramenda, P.y Lacreu, L. (2004). Qumica I. Fundamentos. Buenos Aires: Editorial. Colihue. Chandas, D. O. T. de, Weitz, C. de (2003). Qumica. Buenos Aires: Editorial Kapelusz. Dal Fvero, M., Farr, S., Moreno, P., Olazar, L. y Steinman, M. (2002).Qumica. Buenos Aires: Editorial Puerto de Palos. Tabla 9.- Libros de texto de Polimodal analizados.

La clasificacin de las 90 imgenes encontradas en los libros de Polimodal se indica en la tabla 10.
Grado de iconicidad Dibujo figurativo Representacin Bolas Bolas y varillas Fusionado Otros Dibujo figurativo ms signos Dibujo esquemtico ms signos Niveles electrnicos Otros CLOA OM Cuas Descripcin en signos normalizados Lewis Diagrama de rayas Molecular Lenguaje Grfico Grfico Grfico Grfico Formal Formal Grfico y Formal Grfico y Formal Grfico y Formal Formal Formal Formal Modelo atmico 1 1 1 1 2 2 3 3 2 2 2 4 Total Tabla 10.- Clasificacin de las imgenes de libros de texto de 15 aos. N de imgenes 3 3 6 1 10 4 2 1 1 39 14 6 90

193

Revista Electrnica de Enseanza de las Ciencias Vol 10, N 1, 178-201 (2011)

En las tablas 11, 12 y 13 se presentan respectivamente los resultados segn las variables analizadas.
Grado de iconicidad Dibujo figurativo Dibujo figurativo ms signos Dibujo esquemtico ms signos Descripcin en signos normalizados Total N de imgenes 13 14 4 59 90

Tabla 11.- Grado de iconicidad de las imgenes de libros de texto de 15 aos.

Lenguaje Grfico Formal Grfico y Formal Total

N de imgenes 17 69 4 90

Tabla 12.- Lenguaje de las imgenes de libros de texto de 15 aos. Modelo atmico 1 2 3 4 Total N de imgenes 13 68 3 6 90

Tabla 13.- Modelo atmico implicado en las imgenes de libros de texto de 15 aos.

Discusin de resultados sobre imgenes de textos de 15 aos La caracterstica ms destacada de los resultados obtenidos es su alta variabilidad, referida tanto al grado de iconicidad, como al tipo de lenguaje y al modelo atmico subyacente a las imgenes usadas en los libros de texto relacionadas con el enlace qumico. No obstante, si se agrupan los diagramas de Lewis, de rayas y los de niveles electrnicos, se alcanza el 70% del total. Constituyen, pues, los tipos de imgenes ms frecuentes a estas edades. Las representaciones de bolas usadas inicialmente en la enseanza son acompaadas y en parte sustituidas por las de Lewis, rayas y de niveles electrnicos al final de su educacin obligatoria. Son modelos que permiten visualizar los electrones que forman los enlaces, aunque no dan una idea de la representacin tridimensional de la molcula, como las primeras que hemos mencionado.

194

Revista Electrnica de Enseanza de las Ciencias Vol 10, N 1, 178-201 (2011)

En consecuencia, como se observa en la tabla 11, las imgenes son ms abstractas, tienen menor grado de iconicidad, y dos terceras partes utilizan descripciones en signos normalizados frente a la tercera parte restante que siguen usando dibujos figurativos. Asimismo, en este nivel de Polimodal, la relacin entre el lenguaje grfico y formal se invierte con respecto a lo observado para EGB 3. En este caso (Tabla 12), encontramos 17 imgenes que usan lenguaje grfico y 69 que usan lenguaje formal, lo cual podra estar reflejando la intencin de adaptarse a la etapa de desarrollo cognitivo que poseen los estudiantes de 15 aos. En su mayora (Tabla 13), las imgenes analizadas implican para su comprensin el uso de los modelos atmicos con explicitacin de la constitucin interna del tomo, esto es, la concepcin de un tomo formado por un ncleo y partculas negativas encargadas de formar enlaces y mantener unidos los tomos. Por otra parte, es importante destacar que en el nivel Polimodal se comienza a incursionar tmidamente en representaciones en las que subyacen los modelos atmicos 3) y 4). Posiblemente la intencin sea ofrecer representaciones ms abstractas que hagan uso de conceptos ligados a la teora cuntica y que se constituyan en puentes para el aprendizaje a nivel universitario. Si consideramos que las ilustraciones utilizadas en los libros de texto son coherentes con las intenciones de sus autores, de modo que muestran los contenidos o aspectos sobre los que desean poner la atencin del lector y favorecer su aprendizaje, hemos de preguntarnos el motivo por el que los autores de los libros consideran que las representaciones de Lewis, de rayas y de niveles electrnicos, son fundamentales para el aprendizaje de este contenido en el nivel de 1 de Polimodal. Imgenes en libros de textos de nivel Universitario En la tabla 14 se muestran los datos de los 6 libros de texto de nivel Universitario (alumnos de 18-20 aos), que fueron analizados.
Libro de Texto N 13 Libro de Texto N 14 Libro de Texto N 15 Libro de Texto N 16 Libro de Texto N 17 Libro de Texto N 18 Mahan, B. (1980). Qumica. Curso Universitario. Fondo Educativo Interamericano Longo, F. (1983). Qumica General. Mxico: Editorial Mc Graw Hill Babor, J., Ibarz, J. (1980). Qumica General Moderna. Espaa: Editorial Marn. Daniels, F., Alberty, R. (1975). Fisicoqumica. Mxico: Compaa Editorial Continental Maron, S. y Prutton, C. (1972). Fundamentos de Fsica y Qumica: Mxico: Editorial Limusa Wiley, S.A. Chang, R. (1997). Qumica. Mxico: Editorial Mc Graw Hill. Tabla 14.- Libros de texto de nivel universitario.

La clasificacin completa de las imgenes encontradas se muestra en la tabla 15.

195

Revista Electrnica de Enseanza de las Ciencias Vol 10, N 1, 178-201 (2011) Grado de iconicidad Dibujo figurativo Dibujo figurativo ms signos Representacin Bolas y Varillas Varillas Niveles Electrnicos Otros CLOA Dibujo esquemtico ms signos OM Cuas Otros Descripcin en signos normalizados Lewis Diagrama de rayas Otros Lenguaje Grfico Grfico Formal Grfico Grfico y Formal Grfico y Formal Grfico y Formal Grfico y Formal Formal Formal Formal Modelo atmico 1 1 2 2 3 3 2 3 2 2 2 Total N de imgenes 3 1 2 1 5 3 1 31 31 13 12 103

Tabla 15.- Clasificacin de las imgenes de libros de texto de nivel universitario.

En las tablas 16, 17 y 18 se indica el nmero de imgenes correspondientes a cada grado de iconicidad, tipo de lenguaje y modelo atmico que subyace en cada una de las imgenes analizadas.
Grado de iconicidad Dibujo figurativo Dibujo figurativo ms signos Dibujo esquemtico ms signo Descripcin en signos normalizados Total N de imgenes 4 3 40 56 103

Tabla 16.- Grado de iconicidad de las imgenes de libros de texto de nivel universitario. Lenguaje Grfico Formal Grfico y formal Total N de imgenes 5 58 40 103

Tabla 17.- Lenguaje de las imgenes de libros de texto de nivel universitario.

196

Revista Electrnica de Enseanza de las Ciencias Vol 10, N 1, 178-201 (2011) Modelo atmico 1 2 3 4 Total N de imgenes 4 60 39 103

Tabla 18.- Modelo atmico implicado en las imgenes de libros de texto de nivel universitario.

Discusin de resultados sobre imgenes de libros textos de nivel Universitario El nmero de imgenes analizadas en los 6 libros de texto es de 103. Si se agrupan las representaciones de Lewis, de rayas y los dibujos esquemticos ms signos (sobre todo, los que muestran el proceso de formacin de orbitales moleculares a partir de orbitales atmicos, as como el de orbitales hbridos), se alcanza el 73% del total. stas permiten visualizar los electrones que forman los enlaces, los electrones libres, los ngulos de enlace y adems dan una idea de la representacin tridimensional de la molcula. En cuanto al lenguaje utilizado en las representaciones, podemos decir que un bajo nmero (5 de 103) utilizan lenguaje grfico, mientras que la mayora se expresa en lenguaje formal o, lo que consideramos ms complicado an, en lenguaje formal y grfico. Se supone que los estudiantes de la universidad tienen un estadio cognitivo suficiente para poder interpretar sin mayores dificultades ese tipo de lenguaje. Por tanto, en este nivel educativo, siguen teniendo un gran impacto las representaciones que requieren la conceptualizacin del tomo con modelos atmico tipo 2), esto es, los que implican un conocimiento de la estructura electrnica del mismo. Aunque se siguen utilizando mayoritariamente estas representaciones, tambin adquieren un peso especfico en este nivel las representaciones basadas en los modelos atmicos ondulatorios. Concretamente, un 38% de las imgenes requieren para su comprensin modelos atmicos ondulatorios. Conclusiones sobre el anlisis de las imgenes de libros de texto de 12, 15 y 18 aos El anlisis comparativo de las clasificaciones realizadas sobre las imgenes relacionadas con el enlace qumico en los libros de texto de los tres niveles educativos analizados, arroja los siguientes resultados (Tabla 19): 1. Respecto al grado de iconicidad implicado en la imagen, en los libros de texto de 12 aos son mayoritarios los dibujos figurativos, representados principalmente por los modelos de bolas, y son sustituidos en los libros de texto de 15 aos y 18 aos por representaciones que tienen menor carcter icnico, tales como las

197

Revista Electrnica de Enseanza de las Ciencias Vol 10, N 1, 178-201 (2011)

representaciones de Lewis, rayas y de niveles electrnicos para los 15 aos y estas mismas representaciones junto a las de orbitales moleculares y de orbitales hbridos, para los 18 aos de edad.
Grado de iconicidad Representacin Lenguaje Bolas y Varillas Dibujo figurativo Fusionado Bolas Varillas Otros Dibujo figurativo ms signos Niveles Electrnicos Otros CLOA Dibujo esquemtico ms signos OM Cuas Otros Lewis Descripcin en signos normalizados Diagrama de rayas Molecular Otros Grfico Grfico Grfico Grfico Grfico Formal Grfico Grfico Formal Grfico Formal Grfico Formal Grfico Formal Formal Formal Formal Formal 2 2 3 2 3 2 1 1 1 39 14 6 90 3 1 31 31 13 12 103 2 1 N de imgenes Modelo atmico EGB Polimodal Universidad 2 4 3 3 2 3 6 3 1 10 4 2 3 1 2 1 5

Total 17

Tabla 19.- Clasificacin de las imgenes de libros de texto de los tres niveles analizados.

2. Respecto al tipo de lenguaje involucrado en la representacin, el uso del lenguaje grfico disminuye paulatinamente al ascender de nivel, ocupando porcentajes del 65%, 19% y del 5% respectivamente para 12, 15 y 18 aos. Por tanto, los autores de libros de texto eligen mayoritariamente modelos que usan lenguajes grficos para los alumnos de doce aos, mientras que prefieren los modelos con lenguajes ms formales para los de quince y ms an para los alumnos universitarios (Tabla 19). 3. Por ltimo, en cuanto al contenido conceptual de la imagen, analizado a travs del modelo atmico ms bsico requerido para su comprensin, se ha podido comprobar que si bien a los 12 aos hay un requerimiento tmidamente mayoritario de los modelos atmicos tipo 1), esto es, de los que no contemplan la configuracin electrnica atmica, a los 15 aos de edad, en cambio, el 76% de las imgenes requieren para su comprensin los modelos atmicos electrnicos o de tipo 2), porcentaje que disminuye al 58% en el caso de los libros de

198

Revista Electrnica de Enseanza de las Ciencias Vol 10, N 1, 178-201 (2011)

texto universitarios. En este colectivo de libros, los modelos ondulatorios o modelos tipo 3) adquieren una presencia relativa nada despreciable del 38%. Por tanto, los modelos atmicos tipo 2) son una constante en todo el sistema educativo, con una presencia relativa del 47%, 67% y 58%. Se acompaan de modelos atmicos tipo 1) a los 12 y a los 15 aos, y de modelos atmicos tipo 3) a los 18 aos de edad. El hecho de que una determinada temtica, como la del enlace qumico, sea tratada en diferentes niveles educativos, implica, a profesores, diseadores del currculum y autores de libros de texto, tener que tomar decisiones sobre qu ensear y qu representaciones usar en cada nivel educativo. Ante la falta de investigaciones precisas sobre las progresiones de aprendizaje en un contenido especfico, que puedan orientar y servir de gua para la secuenciacin ms adecuada del contenido, se ha de acudir a la experiencia previa, a la intuicin, o a la estructuracin lgica del contenido para tomar decisiones sobre transposicin didctica. Evidentemente, la solucin adoptada por los autores de libros de texto es muy dispersa, como se deriva de este estudio, en el que la conclusin ms evidente es la alta dispersin en todas las dimensiones analizadas. En estos momentos, se acaba de desarrollar una investigacin, como tesis doctoral de una de las autoras, que trata precisamente de indagar en la progresin de aprendizaje de los estudiantes en el rea del enlace qumico y analizar la posible coherencia entre capacidades de los estudiantes y las representaciones usadas en los libros de texto. Referencias bibliogrficas Barboux, M.; Chomat, A. ; Larcher, C. y M. Meheut (1987). Modele particulaire et activites de modelisation en classe de 4me. Rapport de fin de recherche N 12.09.84.87. L.I.R.E.S.P.T., Paris. Chamizo, J.A. (2006). Los modelos de la Qumica. Educacin Qumica, 17, 4, 476-482. Chamizo, J.A. (2010). Una tipologa de los modelos para la enseanza de las Ciencias. Revista Eureka sobre enseanza y divulgacin de las ciencias, 7, 1, 26-41. Coll, R.K.; France B. e I. Taylo (2005). The role of models and analogies in science education: implications from research. International Journal of Science Education, 27, 2, 183198. Galagovsky, L.; Rodrguez, M.; Stamati, N. y L. Morales (2003). Representaciones mentales, lenguajes y cdigos en la enseanza de las ciencias naturales. Un ejemplo para el aprendizaje del concepto de reaccin a partir del concepto de mezcla. Enseanza de las Ciencias, 21, 1, 107-121. Galagovsky, L. (2004). Del aprendizaje significativo al aprendizaje sustentable. Parte 2: Derivaciones comunicacionales y didcticas. Enseanza de las Ciencias, 22, 3, 349-365.

199

Revista Electrnica de Enseanza de las Ciencias Vol 10, N 1, 178-201 (2011)

Galagovsky, L. y A. Adriz-Bravo (2001). Modelos y analogas en la enseanza de las ciencias naturales. El concepto de modelo didctico analgico. Enseanza de las Ciencias, 19, 2, 231-242. Galagovsky, L. y D. Bekerman (2009). La Qumica y sus lenguajes: un aporte para interpretar errores de los estudiantes. Revista Electrnica de Enseanza de las Ciencias, 8, 3, 952-975. Guevara, S. y G. Valdez (2004). Los modelos en la enseanza de la Qumica: algunas de las dificultades asociadas a su enseanza y a su aprendizaje. Educacin Qumica, 15, 3, 243-247. Harrison, A.G. y D.F. Treagust (1996). Secondary Students Mental Models of Atoms and Molecules: Implications for Teaching Chemistry. Science Education, 80, 5, 509-534. Han, J. y W.H. Roth (2005). Chemical inscriptions in Korean textbooks: Semiotics of macro and microworld. Science Education, 90, 173-201. Justi, R. (2006). La enseanza de ciencias basada en la elaboracin de modelos. Enseanza de las Ciencias, 24, 2, 173184. Justi, R. (2010). Learning how to model in science classroom: key teachers role in supporting the development of students modelling skills. Educacin Qumica, 20, 1, 32-40. Matus, L. y N. Nappa (2006). Anlisis de las representaciones internas sobre enlace qumico. XXVI Congreso Argentino de Qumica. San Luis. Argentina. Matus, L.; Benarroch, A. y F.J. Perales (2008). Las imgenes sobre enlace qumico usadas en los libros de texto de educacin secundaria. Anlisis desde los resultados de la investigacin educativa. Enseanza de las Ciencias, 26, 2, 153-172. Morrison, M. y M.S. Morgan (1999). Models as mediating instruments. En M.S. Morgan y M. Morrison (Eds.), Models as mediators, (pp. 10-37). Cambridge: Cambridge University Press. Nappa, N. (2002). Las representaciones mentales de los alumnos sobre el fenmeno de disolucin. Tesis Doctoral. Universidad de Valladolid. Espaa. Perales, F.J. y J. Jimnez (2002). Las ilustraciones en la enseanza aprendizaje de las ciencias. Anlisis de libros de textos. Enseanza de las Ciencias, 20, 3, 369386. Perales, F.J. y J. Jimnez (2004). Las ilustraciones en los libros de Fsica y Qumica de la ESO. Revista Educacin Abierta. Aspectos didcticos de Fsica y Qumica 12. I.C.E de la Universidad de Zaragoza, 1165. Tomasi, J. (1999). Towards chemical congruence of the models in theoretical chemistry. HYLE An International Journal for the Philosophy of Chemistry, 5, 2, 79-115. Treagust, D.; Duit, R. y M. Nieswandt (2000). Sources of students difficulties in learning Chemistry. Educacin Qumica, 11, 2, 228-235.

200

Revista Electrnica de Enseanza de las Ciencias Vol 10, N 1, 178-201 (2011)

Urbina, S.; Gallego, R.; Prez, R. y A.P. Gallego (2008). Una construccin histrico-epistemolgica del modelo del octeto para el enlace qumico. Tecn, Episteme y Didaxis, 23, 52-66. Wu, H.K. y P. Shah (2004). Exploring visuespatial thinking in Chemistry learning. Science Education, 88, 465-492. Zamora Barrancos, A.; Valcrcel Prez, M.V. y G. Snchez Blanco (2000). Anlisis de los modelos de enlace qumico en libros de texto de Educacin Secundaria. Actas de los XIX Encuentros de Didctica de las Ciencias Experimentales. Madrid. ISBN 84-699-4414-2.

201