Estrategias didcticas o de intervencin docente en el rea de la educacin fsica

Ex Consultora para la Formacin Docente (Consejo Gral. de Cultura y Educacin) Profesora de Educacin Fsica. Lic. en Educacin Fsica y Deporte (en curso Tesis Final) Lic. en Ciencias de la Educacin. Lic. en Psicopedagoga Maestranda en Didctica (U.B.A.)

Lic. Anala Rosales

arosales@ed.gba.gov.ar (Argentina)

Resumen Es comn que al hablar de intervencin docente se entrecrucen significados como estrategias, mtodos, estilos, procedimientos, etc. Sin embargo hasta ahora se pens que eran trminos enfrentados, sin ninguna relacin entre s, pero de uso habitual para dar cuenta del mismo acto de intervencin docente.

En este trabajo intentar develar aquello que hasta el momento y en ciertas ocasiones se ha usado como sinnimo (aunque no lo son) y que en realidad hay una cierta correspondencia con el uso de ciertos conceptos.

En la intervencin didctica que realiza el profesor de Educacin Fsica, se ponen en juego infinitas variables. La complejidad de los procesos de enseanza y aprendizaje, as como la inmensa diversidad de las situaciones en las que se desarrolla, hacen que la existencia de soluciones globales (unitarias) al problema de la enseanza, "panaceas universales" de aplicacin general, resulten absolutamente utpicas. Sin embargo, s es posible enunciar las directrices, lneas maestras de actuacin, sobre una serie de factores que intervienen en el proceso de enseanza. De esta manera se ir configurando el modelo didctico al cual se adhiera, dando al sentido prctico cotidiano utilizado en nuestras clases una razn del "ser docente". Palabras clave: Intervencin didctica. Estrategias didcticas. Mtodos didcticos. Modelo didctico. Teoras personales. http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Ao 10 - N 75 - Agosto de 2004 1/1

Es comn que al hablar de intervencin docente se entrecrucen significados como estrategias, mtodos, estilos, procedimientos, etc. Sin embargo hasta ahora se pens que eran trminos enfrentados, sin ninguna relacin entre s, pero de uso habitual para dar cuenta del mismo acto de intervencin docente. En este trabajo intentar develar aquello que hasta el momento y en ciertas ocasiones se ha usado como sinnimo (aunque no lo son) y que en realidad hay una cierta correspondencia con el uso de ciertos conceptos. El concepto de Estrategia (del latn strategema, y ste del griego stratega, de strategos, general, jefe.) proviene del mbito militar "arte de proyectar y dirigir grandes operaciones militares, llevadas a cabo por los Hoplitas (soldados griegos que llevaban armas pesadas)". La actividad del estratega consista en proyectar, ordenar y dirigir las operaciones militares para conseguir la victoria. Plantea Peter Woods que, en esencia, las estrategias son formas de llevar a cabo metas. Son conjuntos de acciones identificables, orientadas a fines ms amplios y generales. El concepto de Mtodo: (del latn mthodus, camino) modo de decir o hacer algo de manera ordenada. // Fil. Procedimiento para descubrir y discernir la verdad. Etimolgicamente mtodo significa "camino para llegar a un fin". Representa la manera de conducir el pensamiento o las acciones para alcanzar un fin. El mtodo puede incluir diversas tcnicas. El concepto de procedimiento accin de proceder // Mtodo de ejecutar ciertas cosas. De un modo ms global consideraremos a los procedimientos como maneras de proceder y de

actuar a los efectos de conseguir un fin. Dice Coll (1987) "Un procedimiento (llamado tambin a menudo regla, tcnica, mtodo, destreza o habilidad) es un conjunto de acciones ordenadas y finalizadas, es decir, dirigidas a la consecucin de una meta". El concepto de Estilo, hace referencia. // Manera, modo, forma. // Hbito, uso. // Manera de escribir o de hablar. Luego de estas primeras aclaraciones, es lgico pensar que puedan llegar a confundirse ciertos trminos utilizados en el mbito del quehacer didctico. Ahora bien, en la intervencin didctica que realiza el profesor de Educacin Fsica, se ponen en juego infinitas variables. La complejidad de los procesos de enseanza y aprendizaje, as como la inmensa diversidad de las situaciones en las que se desarrolla, hacen que la existencia de soluciones globales (unitarias) al problema de la enseanza, "panaceas universales" de aplicacin general, resulten absolutamente utpicas. Sin embargo, si es posible enunciar las directrices, lneas maestras de actuacin, sobre una serie de factores que intervienen en el proceso de enseanza, as como proporcionar unas pautas para la utilizacin adecuada de una serie de estrategias didcticas. Es importante a la hora de decidir el curso de accin, organizar situaciones de aprendizaje significativas que procuren cumplimentar con los propsitos previstos. Para ello, es necesario tener claro. A dnde se quiere ir?, Cul es el camino para alcanzar las expectativas fijadas?, Cmo comprobar si se ha llegado a lo previsto?, entre otras preguntas. Es por eso que el docente debe organizar, seleccionar y por ltimo tomar decisiones que estarn mediatizadas por el modelo didctico1 al cual adhiera. Toda prctica pedaggica tiene un supuesto bsico subyacente2 , que se hace explcito en la forma de intervencin docente durante las clases. Nuestro modo de actuar depende en gran medida de cmo vemos y apreciamos el mundo que nos rodea, nuestra experiencia en el mundo fsico, social y con nosotros mismos, depende de nuestras teoras personales3 . Estas teoras personales, como esquemas prcticos de accin constituyen el saber docente, provisto por una amalgama de conocimientos. Este saber, segn Sacristn, conforma una "teora operativa que gua las situaciones prcticas, integrada por supuestos, principios, datos de investigacin, retazos de grandes teorizaciones, orientaciones filosficas, etc." 4 . Ahora bien, si entendemos por estrategias didcticas al conjunto de las acciones que realiza el docente con clara y explcita intencionalidad pedaggica5 , este modelo didctico al

cual hacamos referencia, se pone en juego en la multidimensionalidad de la prctica cotidiana. Es en ella que se interviene seleccionando cierta estrategia para la enseanza, realizando un acondicionamiento del medio, organizando los materiales, seleccionando tareas y previendo un tiempo de ejecucin. En suma, se ha preparado de acuerdo a cierta representacin previa a la clase tomando decisiones acerca del desarrollo de la misma. La suma de estas acciones se encontrar subsumida por los componentes propios a la estrategia didctica seleccionada (estilo de enseanza, tipo de comunicacin, contenido seleccionado, tipo de consigna, intencionalidad pedaggica, propsito de la tarea, relacin entre su planificacin, el proyecto curricular institucional y el Diseo Curricular que lo mediatiza, tipo de contexto al cual va dirigida, criterios de evaluacin, etc.). Estas decisiones delimitan fases de toda accin didctica, algunas de ellas analizadas muy bien por M. Pieron. Fase Pre-activa: decisiones previas al momento de la clase. (Determinar Expectativas de logro, actividades, estilos de enseanza, estrategias de organizacin, seleccionar tareas, etc.)

Fase Inter-activa: intervenciones del enseante durante la accin. (Presentacin de la tarea, feedback o evaluacin informativa, seguimiento, etc.) Fase Pos-activa: reflexin, replanteo y evaluacin. (Como resulta o result el aprendizaje). Cada situacin concreta de intervencin docente plantea un problema peculiar, para cuya resolucin el profesor debe contar con unos elementos de juicio y conocimiento de lo ms completo y objetivo que sea posible. La validez de un planteamiento didctico no viene dada en funcin de ningn tipo de dogmatismo apriorstico, sino que a fin de cuentas son los resultados educativos los que darn a posteriori un contraste definitivo a su valor real. Estas circunstancias hacen que el uso de estrategias adecuadas sea imperativo, ya que cuando las circunstancias son difciles, la distribucin de la informacin, la organizacin y los procedimientos de control tienen que estar muy bien estudiados y adecuados para conseguir los resultados deseados. Hablar del diseo de las estrategias de enseanza y aprendizaje es hablar del diseo de los procesos de formacin. La formacin es el concepto que refleja la fusin del proceso de transaccin enseanza-aprendizaje o "enseaje" y que recoge la globalidad de los cambios y no slo aquellos de carcter intelectivo o instructivo. Las nuevas orientaciones y principios de la didctica consideran la enseanza por una parte como actividad interactiva y por otra como actividad reflexiva. Desde la perspectiva de la actividad interactiva requiere relacin comunicativa, desde la perspectiva de actividad reflexiva intencionalidad. La intervencin docente en el uso de estrategias didcticas aplicadas a la enseanza de determinados contenidos, va ms all de una accin transitiva, es algo ms que transmitir conocimientos, significa "desarrollar al mximo las potencialidades de la persona". El rol del profesor ser guiar los aprendizajes "creando situaciones y contextos de interaccin". Ensear sera as intercambiar, compartir, confrontar, debatir ideas y mediante estas actividades hacer que el sujeto trascienda los conocimientos adquiridos y genere nuevas estructuras mentales. Las estrategias didcticas utilizadas para la enseanza como actividad reflexiva no es solo explicar conceptos o brindar nuevos significados, es planificar y promover situaciones en las que el alumno organice sus experiencias, estructure sus ideas, analice sus procesos y exprese sus pensamientos. En el aprendizaje se dan dos tipos de actividad condicionantes: por una parte las estrategias y estilo de ensear del profesor y por otra las estrategias y estilo cognitivo del alumno. Como profesora de un Instituto de Formacin Docente es habitual proponer a los alumnos practicantes la utilizacin de estrategias que desplacen la posibilidad de eleccin de alternativas a los alumnos, no siempre es fcil para los mismos obtener la forma de implementarlo. La resolucin de situaciones problemticas queda en muchos casos relegada a la teora y difcilmente aplicada en la prctica. Es interesante observar la relacin entre las estrategias que los enseantes hemos aprendido tiempos atrs y la situacin de cambios en las que se encuentra la escuela hoy. Muchas veces, nos damos cuenta que las estrategias utilizadas hace tiempo, no pueden ser las mismas en la actualidad. Cuanto ms estable sea la situacin, ms rutinarias y eficaces sern las estrategias, por el contrario, mientras ms rpido sea el cambio, ms problemas surgirn de la nueva situacin: las antiguas estrategias se tornarn caducas y otras nuevas sern constantemente solicitadas. Provocar en los alumnos un conflicto sociocognitivo que les permita darse cuenta que no hay una nica respuesta para resolver un problema, no es solo realizar una pregunta,

ello no garantiza una situacin problemtica. Por otro lado, proponer un problema que ya se sabe de antemano que lo pueden resolver dnde est la situacin de aprendizaje? En este punto es que vuelvo a preguntarme si la formacin de los enseantes se impregna de "modelos", que orientan y en algunos casos construye el perfil de la formacin del futuro profesor, como es posible plantear una nica estrategia para el aprendizaje. Qu se pretende bajo esta forma de consignismo, seguida de la accin inmediata por parte de los alumnos ejecutantes? Qu futuro ciudadano se pretende formar? ser que estamos preparando a ciudadanos para que un futuro sean obsecuentes? Muchas veces la riqueza de las respuestas de los alumnos depende justamente de la consigna elaborada y el seguimiento por parte del docente. Sin nimo de ser reiterativa reafirmo que toda estrategia didctica implica una concepcin de hombre, de sociedad, de aprendizaje, de enseanza, etc. Las estrategias utilizadas en la clase de Educacin Fsica no son ingenuas, deberan tener en cuenta estas preguntas y tratar de formar para lograr la autonoma paulatina y el abandono progresivo la obediencia acrtica. La estrategia didctica utilizada en Educacin Fsica no es neutral requiere la adopcin de decisiones en torno a los fines educativos, seleccin de los contenidos, papel del profesor y del alumno, seleccin de teoras de aprendizaje y en definitiva, un conjunto de opciones que se incardinan en la axiologa de un proyecto educativo. La concepcin de la intervencin pedaggica atribuye al docente una importancia decisiva como orientador, gua y facilitador del aprendizaje mediante un adecuado accionar. Mediante las estrategias didcticas como formas de intervenir intencionalmente en el proceso de aprendizaje, el alumno construye esquemas motores y esquemas de accin. En la medida en que el alumno posea esquemas construidos en experiencias previas, podr utilizarlos en presencia de una situacin nueva, en la cual reconocer su pertinencia a los esquemas ya construidos.

Aspectos a tener en cuenta al seleccionar estrategias didcticas No existe nica estrategia didctica para la multiplicidad de situaciones de aprendizaje. La misma depender del contexto en el cual se desarrolle la clase, el "contenido" que se quiera ensear, el "propsito" docente. El docente deber tener una batera de estrategias didcticas para ser utilizadas segn lo requiera la situacin. Debe existir coherencia entre las estrategias didcticas seleccionadas y los contenidos que se proponen. Todos los alumnos no son iguales, ni los grupos. Habr posibilidades de aplicar estrategias cada vez ms autnomas, cuando se halla logrado el conocimiento del grupo, la aceptacin de propuestas de trabajo solidario, el respeto y el cuidado de los otros, etc. Por supuesto que lograr la autonoma en un grupo, no es laisser faire, ni se lleva a cabo de un da para otro. Implica un trabajo progresivo y seguimiento por parte del docente, que requiere en las primeras instancias de una observacin permanente y un acompaamiento que garantice el progreso. Para ello el tipo de comunicacin que se establezca con el grupo, el vnculo puede llegar a ser condicionante de los logros. Por otro lado establecer criterios de evaluacin que permitan ver el horizonte en las tareas cotidianas. No slo ser objeto de evaluacin el progreso o retroceso en el aprendizaje, sino la propia estrategia didctica debe poder ser evaluada. Se debe tener en cuenta los recursos necesarios y los "disponibles" en el lugar de trabajo.

El proyecto educativo institucional mediatiza las propuestas didcticas en la clase. No slo se intentar ser coherente con las estrategias didcticas que plantearemos en la clase, sino tambin con el propsito que la institucin otorga como mandato a la comunidad educativa.

Notas
1. 2. 3. 4. 5. Modelo: Paradigma axiolgico configurado por aspectos polticos, tericos y metodolgicos que intentan conceptualizar una "matriz ideolgica discursiva" particular a un momento socio-histrico determinado. (Rosales A., 1993). Lores Arnais, Mara del Rosario; Hacia una epistemologa de las Ciencias Humanas, Bs.As. de Belgrano, 1986 Claxton, "Vivir y aprender". Edit. Alianza, Madrid, 1987. Sacristn, Gimeno. Curriculum: Una reflexin sobre la prctica", Edit. Morata, Madrid, 1988. Bixio, Cecilia. Ensear a aprender. Construir un espacio colectivo de enseanza - aprendizaje, Edic. Homo Sapiens, Rosario, 1998.