Introduccin: La planificacin dentro de la institucin ha emprendido cambios desde la dcada de los 60, con la planificacin normativa, hasta el aparecimiento

de una planificacin estratgica situacional, que tienen como eje principal, vincular a todos los actores de la sociedad en la construccin conjunta de la planificacin en cuestin, para dar luz verde al emprendimiento de acciones que estn relacionados con la realidad que se vive, y la visin utpica, vinculando a todos los actores, de la realidad. Los procesos de planificacin en una institucin educativa, son el instrumento que marcan el conjunto de acciones a seguir durante un lapso o tiempo determinado, para ello se plantean proyectos en marcados con diferentes interese a perseguir y regulados por aspectos que establece el sistema educativo imperante. El Proyecto Educativo Integral Comunitario, es una propuesta establecida por el Ministerio de Educacin y Deportes (2005), para organizar a las instituciones en pro de la escuela que se quiere y lograr los valores deseados por el sistema educativo y la nacin, en ella se pretende vincular a la comunidad, para que se interese y forme parte de todos los proceso de planificacin, emprendimiento de accin y compromisos a considerar por todos los actores del procesos enseanza aprendizaje.

Justificacin. El ejercicio de la profesin docente, no solo es pararse en aula de clases e impartir conocimientos. El docente tiene que cumplir con una serie de funcione que se estipula en el Manual del Supervisor Directos y Docente, las cuales son: ensear, orientar, evaluar y en ltimo pero no menos importante la planificacin del proceso. Los procesos de planificacin son los que nos guiarn durante el transcurso de un tiempo determinado, debido a la previsin de acciones que en ella se estipulan, para evitar las improvisaciones y garantizar un seguimiento, control y evaluacin de todo el proceso y los que se involucran en l. Por ello es necesario saber cuales son los modelos de planificacin existentes en la educacin, y de esta forma garantizar los mejores resultados posibles, planteados por la sociedad.

Agradecimiento: A Dios Todopoderoso, por iluminarme y guiarme por el bien comn. A todas aquellas personas que de una u otra forma me ayudaron en lo largo de este proyecto, en especial a los Profesores y Tutores de la UDO Carpano, universidad en la cual me dispongo a obtener el ttulo de Licenciado en Educacin Integral . Al Profesos Tomas, por sus trabajo de investigacin. A todos muchas gracias asesoras institucional, acadmica y personales y

adems de su alto grado de tolerancia y comprensin, con bases en la realizacin de este

1.

DESCRIPCIN DEL CONTEXTO 1. 1. Datos Generales: a) Identificacin Liceo Bolivariano Rural Cedeo de los Negros, Adolescencia y Juventud para el

Desarrollo Endgeno. b). Ubicacin Espacial: El Liceo Bolivariano Rural Cedeo de los Negros se encuentra Ubicado en la Calle Principal de la Comunidad Cedeo de los Negros, en donde existe una bifurcacin correspondiente a la pertinencia del Municipio, ya que ella, educativamente se encuentra bajo la dependencia del Distrito Escolar N# 01 el cual es pertenece al Municipio Andrs Eloy Blanco, pero, poltica y geogrficamente la comunidad en donde se encuentra la institucin es del Municipio Andrs Mata. c) Resea Histrica: Debido a la imperante necesidad de la poblacin venezolana en incorporar a los jvenes y adolescentes, pertenecientes a los sectores rurales del pas, al proceso educativo, nace el proyecto de Liceos Bolivarianos, para superar la exclusin educativa, y aumentar la inclusin en el sistema educativo Con base en lo sealado, siguiendo lineamientos del Departamento de Educacin Rural de la Zona Educativa del Estado Sucre, en el ao 2005, se empiezan a hacer censos, en aquellas poblaciones de carcter rural en donde existe matricula flotante que hallan quedado fuera del sistema educativo, debido a diversos factores, como situacin

econmica, dificultad de trasporte, distancias muy largas hacia poblaciones urbanas, entre otros. los Docentes: Carrin, Mariglaxa y Salcedo, Jorge, son los encargados de realizar dicho Censo en las comunidades de Las Minas, Carrizal, Cedeo de los Negros, Las Baras y Alto Sucre (conocido como la Zona Alta del Municipio Andrs Eloy Blanco). Logran conformar una matrcula escolar con 24 alumnos y por ende una seccin de 7mo Bolivariano, que empieza a funcionar el 16 de Febrero del ao 2005, recibiendo clases por parte de 4 docentes, los cuales se encargaron durante el primer ao de las funciones en los dems subsistemas educativos (Obreros, Administrativos). Al no poseer planta fsica propia, se vieron en la necesidad de proceder con el proceso enseanza aprendizaje, en la Escuela Cedeo de los Negros, durante el turno de la tarde (1:00 PM hasta las 5:00PM), debido a que se encontraba ocupado por el personal que labora en dicha institucin durante el turno de la maana (7:00 AM hasta las 12:00 PM). Se modifica la hora del 7mo Bolivariano a 30 minutos, para poder cubrir con toda la carga horaria. Para el ao 2005 2006, la institucin que ha alojado a la creciente clula educativa, pasa a ejercer funciones como Escuela Bolivariana Cedeo de los Negros, lo cual redunda en la modificacin de horarios de de 7:00 AM hasta las 3:00 PM, impidiendo la ejecucin de actividades en dicha institucin del 7mo Bolivariano y el 8vo Bolivariano, ahora conformado debido al incremento en la matricula estudiantil, y la incorporacin de 3 docentes, 1 secretaria, 2 obreros. Entonces, surge la necesidad de buscar una nueva planta fsica en donde poder trabajar, con los dos grados. En reuniones con la comunidad se manifiesta el problema imperante, y se llega a un acuerdo de dar clases en una pequea casa (perteneciente a la Seora Progelis de Malave) para el 8vo y la Direccin, adems de un Bar. llamado la Trampa (prestado por el seor Hermes Caraballo) para el 7mo. Una serie de Escuelas (La Maravilla, el Joval y Corozal)

donan 50 pupitres, y el Distrito Escolar N# 01 se encarga de donar 2 pequeas Pizarras. Con los cuales se trabaja hoy en da. En la actualidad el Liceo Bolivariano Cedeo de los Negros a logrado conseguir, por medio de gestiones en la Zona Educativa del Estado Sucre, el inicio de un programa alimentario (P.A.E.), para el mejoramiento de la calidad educativa en la comunidad, el cual empez a funcionar en el tercer lapso del presente ao, esto trajo como consecuencia un reajuste en las horas de clases, pasando de 30 minutos a 35 minutos. d) Misin y Visin - Misin: El Liceo Bolivariano tiene como esencia vincular la educacin del adolescente con sus correspondientes a la juventud superando el modo estructural provocado por la separacin de la II etapa de Educacin Bsica con la de media y diversificada, realizando para ello programas de enseanza aprendizaje ms adaptados a las realidades educativas de los dicentes de la comunidad, actualizando los contenidos de enseanza y rompiendo con las estructuraciones impuestas por modelos educativos basados en otras realidades educativas, involucrando a los adolescentes en la resolucin de problemas que les son propios y los de su comunidad de manera corresponsable y solidaria. - Visin: Es la institucin en materia educativa que se encarga ejecutar y gestionar los procesos de enseanza - aprendizaje implementados por el Ministerio de Educacin y Deportes, para la formacin de un individuo involucrado y cnsone con sus potencialidades y necesidades, por medio del trabajo y la integracin de las reas del conocimiento, que permitan consolidar a un ser social, que se identifique con su pas.

e) Objetivos: - Garantizar el acceso, permanencia y prosecucin de los adolescentes y jvenes en el sistema educativo como un derecho humano y social, optimizando la esperanza de vida escolar. - Extender la cobertura de la matrcula, con nfasis en la educacin de adolescentes y jvenes entre los 13 y 18 aos, para la inclusin de todos y todas. - Articular el liceo bolivariano con el sistema de produccin de bienes y servicios para satisfacer necesidades humanas, a travs de elaboracin de proyectos educativos y sustentables con pertinencia.

- Desarrollar la planta fsica y la dotacin adecuada a las necesidades pedaggicas, culturales y deportivas, para hacer de los planteles espacios de vida juvenil.

f) Definicin Estructural del Contexto

COORDINACIN GENERAL

COMUNIDAD DE PADRES Y REPRESENTATES

PERSONAL DOCENTE

PERSONAL ADMINISTRATIVO

PERSONAL OBRERO

SECRETARIA

ALUMNOS

- Funciones del Organigrama Estructural:

Coordinacin General: esta persona se encarga de ejercer las funciones de Direccin y subdireccin adems de coordinador administrativo y pedaggico. Es la persona encargada de gerencial la institucin escolar, primera autoridad y supervisor que vela por el bienestar de la poblacin estudiantil, ste deber estar pendiente de las actividades se realicen con forme a los parmetros y los reglamentos procedidos del ministerio de educacin, adems est en la capacidad de orientar y dirigir en el mbito educativo a todo el personal encargado de llevar el proceso educacional del instituto. Integra a la comunidad para la planificacin de las actividades que se han de realizar durante el ao escolar. Brinda las orientaciones, asesoramiento, coordinacin y evaluacin pedaggica, administrativa y obrera en relacin a los lineamientos a seguir dentro de la escuela. Debe estar compenetrado con los problemas que les susciten a la escuela. Buscar la solucin con los rganos superiores inmediatos y a su vez fomentar el mejoramiento del plantel. Tiene la capacidad de convocar a cualquier reunin con alguna o otra parte que integran la escuela ya bien sea para informar o de cualquier otra ndole. Comunidad de padres y representantes: sta forma parte de la institucin y est presidida por varios de los sistemas que conforman la escuela, esta encargada de velar y participar en la realizacin de los proyectos educativos, ya que stos van en pro educandos y el mejor funcionamiento del plantel. Tiene que ser participativos con los dems sistemas para crear una convivencia armnica dentro y fuera de la institucin. Personal Docente: debe cumplir con las funcione de planificar las clases; orientar a los alumnos y dems personas que lo necesiten; evaluar, antes, durante y despus del proceso educativo a cada uno de los actores que integran el mismo y por ltimo y no menos importante, cumplir con el proceso de enseanza en su que hacer laboral. Personal Administrativo: se encarga de estar pendiente de todas las redacciones transcripciones y envo de algn oficio que los dems sistemas necesiten, estar pendiente

de los recaudos administrativos, cuidar de los libros de asistencia, puntualidad y otros como son la firma y sello del plantel. Este personal tambin se encarga de tocar el timbre a la hora que corresponda la entrada y salida de las actividades acadmicas. Resguardar la informacin de los archivos y velar por su conservacin, organizacin y mantener el aseo dentro de su lugar de trabajo. Personal Obrero: tiene por funcin el aseo y mantenimiento de todas las partes de la escuela e incluso su mobiliarios, estar pendiente de todas las personas que no sean de la institucin de su entrada y salida y de los alumnos tambin, no debe quedarse sentado durante su lapso de trabajo, ya que debe estar realizando recorridos frecuentes por el plantel, adems debe cuidar que los materiales que se encuentran bajo su responsabilidad no se extraven. Alumnado en General: son las personas que se encargan de asistir diaria y puntualmente al proceso de enseanza aprendizaje en la escuela, adems de cuidar su higiene y aseo personal, para una mejor presentacin, ser respetuosos y obedecer a los dems actores del proceso educativo, todo esto enmarcado en los principios deberes y derechos que le son concedido como ciudadano, alumno y menor de edad. Tiene que ser sincero, amable, con cada uno de sus compaeros y con los que los rodean dentro y fuera de la institucin, para as tambin, recibir respeto, adems de tener claro el conjunto de normar y reglas de la escuela y la sociedad en general. Debe dedicarse a los estudios de una manera responsable para que logren desarrollar sus capacidades y habilidades lo cual lo har ser un ciudadano til para la sociedad.

g) Programas Existentes en el Contexto.

La Institucin cuenta con el P.A.E. (Programa Alimentario Escolar) el cual es proporcionado por la Zona Educativa del Estado Sucre, Una Ruta Popular, o transporte que permite el ingreso al personal que labora y estudia en la institucin y viven en comunidades adyacentes. En la comunidad se encuentra un servicio mdico asistencias rural, Ambulatorio, que presta sus servicios, para cumplir con necesidades de salud urgentes y bsicas. h) Sistema Humano. - Caractersticas Evolutivas: Para determinar las caractersticas evolutivas del Sistema Educativo en cuestin, se dividieron en subsistemas, los cuales son: Subsistemas Alumnos: con una poblacin en total de 47 alumnos, cuyas edades varan entre los 12 y 19 aos de edad, y pertenecen al perodo de vida denominado adolescente, en el cual segn Papalia y Wendkos (1998: 6), se distinguen las siguientes caractersticas y rasgos: Los cambios Fsicos son rpidos y profundos. Comienza la madurez reproductora. La bsqueda de la identidad se torna imperiosa. Los compaeros ayudan a desarrollar y probar el autocontrol. Se desarrolla el pensamiento abstracto y el empleo del razonamiento cientfico. El egocentrismo adolescente persiste en algunos comportamientos. Las relaciones con los padres son buenas en general En la cita anterior se expresan las principales caractersticas que presentan las personas con edades que oscilan entre los 12 y los 20 aos de edad, la cual es definida como adolescencia; periodo de vida enmarcado por notables cambios fsicos, en donde la

definicin de la identidad personal es muy importante, pero, para el desenvolvimiento escolar es de gran relevancia el desarrolla del pensamiento abstracto, en el Liceo Cedeo de los Negros la totalidad de los alumnos se encuentran en este periodo de vida. Subsistema Docente: el personal docente que labora en la institucin tiene edades que estn comprendidas entre los 22 y 40 aos de edad; constituyen un total de 7 sujetos. Atendiendo a su edad, el periodo de vida que ms se ajusta a esta circunstancia es la de Edad Adulta Temprana (debido a que est comprendida desde los 20 hasta los 40 aos de edad) al respecto es bueno expresar que en este periodo de la vida: segn, Papalia y Wendkos (1998: 6), Se toman decisiones acerca de las relaciones ntimas, muchas personas se casan y muchas tienen hijos. La salud fsica llega al tope, luego decae ligeramente. Se escoge una carrera. Contina desarrollndose el sentido de la identidad. La capacidad intelectual se vuelve ms compleja. El texto anterior se evidencia las principales caractersticas que presentan las personas con edades comprendidas entre los 20 y 40 aos de edad. El personal docente que labora en la institucin en su mayora tienen hijos, y son profesionales de la docencia o en su defecto estudian carreras para ejercer la docencia. Por tener un nivel de inteligencia ms complejo pueden desenvolver mejor las funciones de enseanza y aprendizaje dentro de la institucin. Subsistema Administrativo: en este aparte se encuentra una secretaria, que labora en el Liceo Bolivariano, cuya edad es de 25 aos y por ende pertenece al perodo de vida de Edad Adulta Temprana, Cuyas caractersticas fueron definidas con anterioridad. Subsistema Obrero: dentro de este subsistema laboran dos personas cuyas edades son 27 y 37 aos de edad, lo que las coloca dentro del periodo de vida de Edad Adulta temprana. - Caractersticas Cognitivas:

En este aparte se har referencia a las etapas cognitivas del individuo, que pueden ser estudiadas acudiendo a la teora del desarrollo cognitivo, por Jean Piaget (1896-1980), en la cual dicho desarrollo involucra una serie de etapas durante el transcursos de nuestra vida y a cada subsistema, dependiendo a su rango de edades, se explica el comportamiento cognitivo que se da lugar en los sujetos.. Piaget distingue cuatro etapas del desarrollo cognitivo, las cuales son: Sensorio Motriz (del nacimiento a los 2 aos), Preoperacional (de los 2 aos a los 7 aos), Operaciones Concretas (de los 7 a los 12 aos) y Operaciones Formales (de los 12 aos a la edad adulta). El subsistema alumnos se encuentra ubicado dentro de las dos ltimas etapas cognitivas (operaciones concretas y operaciones formales), las cuales son descritas por Villegas (2004: 127) haciendo mencin a Piaget, como: Operaciones Concretas (de los 7 a los 12 aos): El nio se hace capaz de cierta lgica; coordina operaciones en el sentido de la reversibilidad. Tiene un progresivo dominio de las tareas operacionales concretas (seriacin, clasificacin, etc.). Los nios que se encuentran en esta etapa, en su minora acaban de salir de la II etapa de Educacin Bsica y entran a la III etapa de Educacin Bsica con edades correspondientes a 11 y 12 aos de edad. Aun su desarrollo cognitivos pertenece a operaciones concretas, el nio Tiene la habilidad de tratar con conceptos e incluso operaciones, sin embargo estas deben ser concretas, tangibles, debido a que aun no ha desarrollar el dominio abstracto. En cambio la gran mayora de los estudiantes se encuentran dentro de las Operaciones Formales (de los 12 aos a la edad adulta): el cual la Villegas (2004: 128) describe de la siguiente manera: Aparece el razonamiento abstracto; el nio se hace capaz de razonar y deducir. Capacidad de razonamiento lgico y deductivo, sobre hiptesis y

proposiciones. Considera todas las posibilidades de las relaciones entre el efecto y las causas el nio puede plantear problemas y resolverlos. Los discentes pertenecientes a esta etapa ya han dejado de lado las operaciones concretas y son capaces de realizar operaciones formales, en donde el manejo de la abstraccin le da un nuevo significado al proceso de enseanza - aprendizaje, en esta etapa el discente esta en la capacidad de aplicar el razonamiento en la resolucin de problemas, l ya ha desarrollado habilidades para trabajar en contextos en donde la fuera de lo concreto. Los dems subsistemas se encuentran ubicados dentro de la etapa de Operaciones Formales, debido a las edades que poseen, cuyas caractersticas han sido descritas. - Caractersticas Psicosexuales: Estas descripciones son realizadas partiendo de las conclusiones a las que lleg Sigmund Freud (1856 1939) quien se encarg de determinar las etapas del desarrollo psicosexual humano. Las ubicaremos segn el rango de edades en las cuales estn envueltos los diferentes subsistemas. Freud estableci 5 etapas: Oral (del nacimiento a los 12 o 18 meses), Anal (de los 12 o 18 meses a los 3 aos), Flica (de los 3 a los 6 aos), Latencia (de los 6 a los 12 aos) y Genital (adolescencia y edad adulta). Algunos personajes pertenecientes al Subsistema Alumno se encuentran dentro de la etapa de Latencia. Segn Papalia y Wendkons (1998: 28) citando a Freud, determinan que: La infancia intermedia es una etapa de relativa calma sexual. Los jvenes han superado su complejos de Edipo y Electra, adoptando los roles del gnero y desarrollando los superegos. Debido a esta calma sexual pueden socializarse, desarrollar habilidades y aprender acerca de ellos mismos y de la sociedad.

La cita anterior expresa el desarrollo psicosexual que presentan los infantes enmarcadas dentro de la etapa de la Latencia, en este caso algunos nios que han ingresado al 7mo bolivariano con edades respectiva a los 11 aos ya han superado sus complejos de Edipo y Electra, por tal motivo tienen espacios para hacer amigos y socializarse con sus compaeros, adems de aprender acerca de su compartimiento dentro del grupo. En los Subsistemas Docente, Obrero y Administrativo e incluso el resto de los Alumnos, debido a sus edades se clasifican dentro de la etapa Genital, el cual es descrito por Papalia y Wendkons (1998: 28) como: Los cambios fisiolgicos de la pubertad realimentan la libido, energa bsica que estimula la sexualidad. Los impulsos sexuales que se presentan en la etapa flica, reprimidos en la de latencia, reaparecen y fluyen por los canales aprobados por la sociedad relaciones heterosexuales y exogmicas-. La genital es la ltima etapa psicosexual, antes de entrar en la edad adulta En esta etapa, aparecen los impulsos sexuales de los adolescentes y adultos, los cuales resultan ser aceptados por la sociedad. Dentro del desarrollo psicosexual de Freud, esta es la ltima etapa que se puede encontrar, por lo tanto la gran mayora de las personas que integran el Sistema Escolar presentado han completado su desarrollo sexual. - Caractersticas Psicosociales: Uno de los principales precursores de las investigaciones en el campo de los Psicosocial es Erik Erikson (1902-1994), el cual describe 8 etapas, que son: 1. de edad. 2. 3. 4. Autonoma versus vergenza y duda (de los 18 meses a los 3 aos) Iniciativa versus culpabilidad (de los 3 a los 6 aos) Industriosidad versus inferioridad (de los 6 aos a la pubertad) Confianza Bsica Versus Desconfianza (del nacimiento hasta los 12 o 18 meses

5. 6. 7. 8.

Identidad versus confusin de identidad (de la pubertad a la edad adulta Intimidad versus aislamiento (edad adulta temprana) Creatividad versus ensimismamiento (edad adulta intermedia) Integridad versus desesperacin (Vejes) Una parte del Subsistema alumnos se encuentra envuelto dentro de la 4ta etapa, la

temprana.)

cual es descrita por Papalia y Wendkons (1998: 27), haciendo un resumen a lo expresado por Erikson, como: el nio debe aprender destrezas de la cultura a la cual pertenece o enfrentarse a sentimientos de inferioridad. Virtud: la destreza. Los nios que se encuentran dentro de esta etapa, tienen que aprender de la sociedad en la cual se encuentran inmersos o por lo tanto sern calificados como inferiores al resto del grupo. El resto de los integrantes del subsistema alumnos estn dentro de la 5ta, etapa Identidad Versus confusin de Identidad, los autores Papalia y Wendkons (1998: 27) hacen referencia a la presente etapa como: el adolescente debe determinar su propio sentido de si mismo, virtud: la fidelidad. Mediante el presente texto se infiere que los adolescentes al encontrarse en esta etapa deben definir su identidad, su propio sentido de si mismos, la profesin que desean adquirir, responder a la pregunta quin soy yo? Mientras que los Subsistemas Obreros, Administrativos y Docentes estn enmarcados en la 6ta etapa, Intimidad versus Aislamiento: en donde Papalia y Wendkons (1998: 28), siguiendo con lo expresado por Erikson, dicen: las personas buscan comprometerse con otros; si no tiene xito puede sufrir sentimientos de aislamiento y de introspeccin. Virtud: el amor. En la presente etapa quiere expresarse la necesidad de vincularse con otras personas en especial la bsqueda de un compaero sentimental, por ende la mayor parte de los integrantes de los subsistemas mencionados ya han establecido relaciones personales con otras personas.

- Caractersticas Morales: Para determinar el conjunto de caractersticas que poseen los diferentes actores del proceso sistema educativo en cuestin, se utilizarn los niveles de moralidad establecidos por Lawrence Kohlberg, el cual estableci 3 niveles de moralidad determinados por la edad; Nivel I, Moralidad Preconvencional (de los 4 a los 10 aos); Nivel II, Moralidad Convencional (de los 10 a los 13 aos); Nivel III, Moralidad Posconvencional o de los Principios Morales Autnomos (de los 13 aos en adelante). En el Subsistema Alumnos una cierta parte pertenece al segundo nivel moral, moralidad convencional- sta es expresada por Barone, (2005: 322), describiendo los niveles morales establecidos por Kohlberg, como: los nios quieren complacer a otras personas. An observan las normas de otros, pero las han internalizado en cierta medida, quieren ser considerados como buenos por aquellas personas cuyas opiniones son importantes para ellos. Son capaces de asumir el papel de figuras de autoridad, lo suficiente como para decir si una accin es buena de conformidad con sus normas. En el texto anterior se expresa el desarrollo moral que poseen los nios de 10 a 13 aos de edad, lo nios en esta etapa quieren agradar a las personas que le resultan importantes para ellos, poniendo nfasis en las normas sociales y tratan de internalizarlas. Casi la totalidad del Sistema Escolar que funciona en el Liceo Bolivariano Cedeo de los Negros, estn ubicados dentro del tercer nivel de desarrollo moral, posconvencional o de los principios morales autnomos, en el cual Barone, (2005: 323), lo expresa, de la siguiente forma: Marca la obtencin de la verdadera moralidad. Se reconoce, por primera vez, la posibilidad de un conflicto entre dos normas sociales aceptadas, y se decide entre ellas. El control de la conducta es interno, tanto en las normas como en el razonamiento de lo correcto o incorrecto

En esta etapa se ha obtenido la verdadera moralidad, la persona es capaz de decidir entre conflictos que afecten las normas sociales, cuando suceden acontecimientos encontrados en donde unos son afectivos y otros dependen de las normas establecidas, la persona es capaz de tomar una decisin totalmente razonable. Cada una de las caractersticas mencionadas con anterioridad, estn ajustadas a los diferentes subsistemas (Obrero, Administrativo Alumnos y Docentes), en manera de resumen se muestra un cuadro del sistema humano, y sus respectivas caractersticas:
Caractersticas: Evolutivas Subsistemas: Alumnos Adolescencia Cognitivas Operaciones concretas y operaciones formales Psico Psico Moral sexual - social Latencia y -Industriosidad Convencional. Genital versus Posconvencional o inferioridad. de los Principios - Identidad Morales versus Autnomos confusin de identidad Genital Intimidad Posconvencional versus o de los Principios aislamiento Morales Autnomos Genital Intimidad Posconvencional versus o de los Principios aislamiento Morales Autnomos Genital Intimidad Posconvencional versus o de los Principios aislamiento. Morales Autnomos

Docentes

Edad Adulta Temprana Edad Adulta Temprana Edad Adulta Temprana

Operaciones Formales Operaciones Formales Operaciones formales

Administrativo

Obrero

1.2. Proceso de Exploracin del Contexto. Mediante contacto directo con los diversos sectores y sistemas del proceso educativo, que tiene lugar en el Liceo Cedeo de los Negros, ubicado en la Comunidad de Cedeo de los Negros Distrito Escolar N# 01. el investigador se involucra con dicho contexto para recavar la informacin pertinente.

Con las visitas a las diferentes comunidades que circundan a las institucin se pudo constatar el status social en el cual se desenvuelven los alumnos y personal que labora en el mismo; las entrevistas no estructuradas con los diferentes actores del sistema educativo generan una valiosa informacin y el conjunto de observaciones hechas para todos los subsistemas, son anotadas y registradas de manera escrita, para sus posterior anlisis.

2. DESCRIPCIN DEL CONTEXTO Y SISTEMA HUMANO: El funcionamiento de la institucin empieza a las 6:30 A.M, momento en el cual, el subsistema obrero se encarga de la limpieza y acondicionamiento de las aulas de clases y la direccin, ordenamiento de los pupitre y aseo de los pizarrones. Estas permanecen cerca de las aulas hasta finalizar las actividades, ya que ellas se encargan de cerrar los candados de los salones. Para la 7:00AM Se presentan los dems subsistemas, entre ellos los alumnos, quienes son recogidos de las diferentes comunidades adyacentes al liceo y transportados en una ruta popular (la nica que existe), hasta el liceo. En ese momento se incorporan a clases con los docentes. Los docentes que laboran tienen que trasportarse en autos propios, pagando un pasaje o por medio de colaboraciones de otras personas quienes los llevan hasta la poblacin de Cedeo de los Negros, ya que la totalidad de docentes pertenecen a la comunidad de Casanay, y la misma no tiene personal que pueda ejercer dichas funciones educativas, por tal motivo, de vez en cuando ocurren retrasos y ausencias en los mismos. La secretaria es de la comunidad siempre est presente y ejerciendo sus labores desde la 7:00 AM hasta las 1:00 PM y colabora quedndose un poco ms, si es perentoria su presencia. Despus del inicio de actividades, cada hora de clases (35 minutos) los alumnos tienen un receso de cinco a diez (5 10) minutos, para su distraccin, e incluso para que cambien de profesores y/o reas acadmicas. O sea, tienen actividades desde la 7:00 AM, hasta las 7:35 AM y se incorporan nuevamente en diferentes actividades o disciplinas a las 7:40 AM, as sucesivamente hasta las 12:00 PM, cuando finalizan las actividades de clases y van al comedor, el cual es una casas pequea que presta la comunidad, en donde les son

dados sus alimentos necesarios previamente establecidos y publicados en carteleras, estos se tienen que sentar a ingerir sus alimentos en el piso o debajo de algn rbol debido a que no rene las condiciones necesarias para funcionar a cabalidad. Luego de ingerir sus alimentos a la 1:00 PM se marchan hasta sus recintos, por medio de la Ruta Popular, quien permanece funcionando todo el da. La encargada de coordinar posee horas administrativas y docentes, por ende tiene que incorporarse a las aulas cuando se requiere y el resto del tiempo permanece gestionando la labor de coordinacin en la institucin. Con frecuencia tiene que dirigirse a diferentes comunidades, para cumplir con solicitudes que le son planteadas, generando que la institucin se quede sin coordinacin, durante ese tiempo. Con extraeza, en ocasiones no previstas, se presentan la visita del supervisor de los Liceos pertenecientes al Distrito Escolar N 01 Andrs Eloy Blanco. Para velar por el funcionamiento de la institucin. ste personal no tiene hora de llegada y tiempo de permanencia, por ende llega cuando l lo planifica y pasa el tiempo que l decide. 2. 1 EXPLORACIN DE LOS REQUERIMIENTOS POR REAS. Para reexplora los diferentes subsistemas se recurri a la utilizacin de los siguientes instrumentos: entrevistas, cuestionarios y observaciones. La entrevista es definida por Arias, (1999: 79) como: es una modalidad de encuesta o tcnica caracterizada por la obtencin de informacin mediante una conversacin entre el entrevistador y el entrevistado. El investigador utiliza las entrevista, para obtener informacin de una manera fcil, estableciendo un dialogo con la persona que es investigada, para as obtener informaciones que le puedan ser de gran importancia. En este orden de ideas, la entrevista utilizada es la no estructurada la cual explica Prez A (2004: 69), como las que se son constituidas por una serie de preguntas que se formulan libremente sobre el tema de investigacin. En la realizacin de entrevistas no

estructuradas, el investigador solo debe tener en cuenta el tema a investigar, las preguntas relucirn dependiendo de los conocimientos del investigador y las informaciones que platee el investigado. Otra modalidad de entrevistas utilizadas es el cuestionario el cual es definido por Arias F (1999: 78) de la siguiente manera: formato que contiene una serie de preguntas en funcin de la informacin que se desea obtener, y que se responde por escrito.. Para la recoleccin de informacin se puede utilizar el cuestionario, que permite elabora una serie de afirmaciones, las cuales deben ser respondidas por escrito por parte del entrevistado o la persona encargada de responder, el investigador debe explicar la manera de responder el cuestionario. Para responder el cuestionario se utilizaron categoras de anlisis dependiendo de las respuestas dadas, las cuales adquieren valores preestablecidos, en donde el entrevistado debe seleccionar con una equis la que ms le parezca. Durante todo el proceso, se realizaron observaciones que es definida por Martnez (2001: 63) como: el investigador vive los ms que puede con las personas o grupos que desea investigar, compartiendo sus usos, costumbres, estilos y modalidades de vida y continaAl participar en sus actividades corrientes y cotidianas, va tomando notas de campo, pormenorizadas en el lugar de los hechos o tan pronto como le sea posible. Para realizar la observaciones el investigador se debe interrelacionar con la persona investigada, y tan pronto como se posible, anotar todos los datos que han sido de gran relevancia tratando de detallar al mximo cada una de las circunstancias observadas. A mera de sntesis se presentan los datos recabados por cada instrumento utilizado y dimensionado en respectivos clasificaciones.

Psicosocial Observaciones: - Clima agradable para la comunicacin. Existe el compartimiento mutuo entre el personal que labora en la institucin. Desmotivacin por parte de los padres y representantes. - Motivacin del docente para vincular a los padres. Desmotivacin para el estudio, por parte de los padres y representantes. - Preocupacin por la planta fsica. - Miedo al cambio o cometer errores. - Alumnos trabajan en actividades agrcolas

Pedaggico - Los alumnos no prestan atencin. - Existen distractores dentro del aula de clases. -Los alumnos se copian en clases. - Realizan exmenes con mucha frecuencia. -Alumnos en estado de embarazo. -Los alumnos forman parejas afectivas. - La comunidad no es involucrada. -Alumnos no prestan atencin en sus estudios. - Exmenes con alto grado de contenido memorstico. - Poca percepcin del docente. - Falta actualizacin del PEIC. Concepcin errnea de la

Comunitario

Administrativo

Infraestructura

- Algunos padres y - No se cuenta con Estructura representantes recursos. inadecuada. colaboran. No existen - La mayora de los centros de padres y esparcimiento y representantes no recreacin. participan ni -Condiciones de colaboran. insalubridad en la - La mayora de institucin (falta de son pobres baos). - condiciones de insalubridad en las viviendas.

Entrevistas

- Difcil acceso a la institucin. - Alumnos trabajan en actividades agrcolas. Actividades agrcolas y ganaderas cercanas a la institucin. - Deficiencia de agua potable en la comunidad.

- Falta de material y recursos administrativos. - Disposicin para el trabajo. Ayudan al personal Estudiantil, como puedan

- Mala ubicacin de la planta fsica. - Deficiencia de agua potable.

planificacin. - Incumplimiento de la integralidad entre reas. - No se adaptan los sistemas de evaluacin. - Falta de personal capacitado. No se han actualizado a los docentes - Motivacin para la planificacin.

Poca participacin de los padres y representantes. - Los padres y representantes son pobres. Padres no profesionales.

2.2 Sntesis de los datos recabados. El personal docente, obrero administrativo y alumnos, tienen un clima agradable de amistad y cordialidad entre ellos. La falta de recursos y estructura imposibilita el funcionamiento adecuado de todos los subsistemas, en donde cada uno de ellos debe adaptarse a la ausencia de dicha estructura, que perjudica en gran medida a todo el sistema. La institucin educativa, posee una misin, visin y objetivos no clarificados an y los cuales no estn puestos en marcha, debido a que dicha institucin es de formacin reciente, existe una grave confusin en la organizacin del contexto. La planta fsica no se encuentra acondicionada para desempear funciones educativas en las mismas, son muy frecuentes los distractores que causan la prdida de atencin en los discentes, perdiendo la motivacin para seguir en la clase, los docentes tienen que hacer grandes esfuerzos para que esto no ocurra. Los docente que trabaja en el Liceo Bolivariano, en su mayora es personal con apenas dos aos de servicios, y no ha existido preocupacin para la formacin, existiendo miedo debido a que no han sido formados en la ejecucin de proyectos de aprendizaje, tan solo se dedican a hacer lo que creen o valoran como bien y correcto. La integralidad entre las diferentes reas que plantea el Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes, para los Liceos Bolivarianos, no se cumple por no saber con certeza como trabajar de esta forma, no se han originado los talleres de actualizacin necesarios que puedan cambiar la forma de trabajo de los docentes, incurriendo en una mala praxis del personal docente.

Con los pocos recursos que se le son asignados a la institucin, el personal de mantenimiento u obreros, deben crear ambientes de aprendizaje saludables y agradables, y se encuentran en gran disposicin para ejercer dichas funciones. El personal que coordina el plantel ejerce funciones docentes, debido a que no poseen las personas capacitadas apropiadas que puedan laborar en dicha institucin. Las personas no quieren ser asignados a trabajar en esta comunidad, debido a la serie de dificultades que se les originan La comunidad de padres y representantes, en su mayora no estn motivados con los estudios que estn emprendiendo sus hijos y se encuentran muy alejados del sistema educativo en donde se encuentran inmersos. stos pertenecen a las clases bajas de la sociedad, y no poseen los recursos necesarios para que sus hijos puedan proseguir con los estudios que se emprendan, es necesario que la formacin acadmica llegue a ellos, porque ellos no poseen los medios econmicos necesarios para ir a buscarla.

3. - Matriz de Intervencin en el Sistema. Requerimiento Incrementar la motivacin para el alumnado, representantes y Psicosocial docentes. - Requiere desarrollar modelos de planificacin por proyectos Pedaggico adecuados, en donde se incorpore a la comunidad -Promocin de una actitud sexual responsable Propiciar la participacin de padres y representantes en las Comunitario actividades institucionales. Administrativo Incrementar los recursos, econmicos, materiales y humanos. rea Marco Terico Abrahan Maslow (1954) Autorrealizacin y Jerarqua de Necesidades. Planificar Proyectos Carlos Matus (1980) para incorporar a la Planificacin Estratgica comunidad Situacional. Proceso Motivacin acadmica Estrategia Talleres Motivacionales Jornada Actualizacin. de

Actitud sexual Martn Fishbein (1975)La Taller responsable accin razonada Participacin activa de Fernndez Mojun (2001) Jornada la comunidad Teora de la Participacin. Desarrollo Endgeno Ministerio de Educacin y Deportes (2003) La Escuela como espacio para el Desarrollo endgeno. de Ministerio de Educacin y Deportes (2003), La Escuela como espacio para el Desarrollo Endgeno Realizacin Proyectos Jornadas autogestin de

Infraestructura

Estructuras mejor Espacios acondicionadas, para el buen aprendizaje funcionamiento del proceso enseanza - aprendizaje

de

4. - Seleccin del requerimiento a intervenir. El Liceo Bolivariano Cedeo de los Negros, pertenece a una localidad extremadamente rural, y sus discentes son en su mayora desertores, repitientes y expulsados de otros sistemas educativos. Los Padres y representantes de dichos alumnos no muestran preocupacin con los estudios a proseguir por sus representados, dejndolos plenamente a su cargo y conciencia, si ellos deciden retirarse, simplemente lo hacen La institucin mencionada apenas cumple con 2 aos de servicios, en donde a pesar de presentar las dificultades antes mencionadas, en la planificacin escolar no se ha tratado de resolverla con prontitud, se ha abocado en la solucin de otros, que son de importancia, pero no mejoran en ninguna forma el establecimiento de una comunicacin eficiente con la comunidad de padres y representantes, los cuales estn ajenos a las decisiones del plantel, por voluntad propia. 4. 1. Datos Generales Por tal motivo, la seleccin del requerimiento ser en el rea pedaggica: a). - Enfoque: Administracin Educativa. b. - Autor: Carlos Matus (1980) Planificacin Estratgica Situacional. c). - Subsistemas: Pedaggico. d.) - Requerimiento: Requiere desarrollar modelos de planificacin por proyectos adecuados, en donde se incorpore a la comunidad. e). - Proceso: Planificar proyectos en donde se incorpore a la comunidad f). - Estrategia: Jornada.

4. 2. Fundamentos: a). Fundamentos Filosficos: La fundamentacin base es el humanismo, la cual adopta como eje principal al hombre, para conseguir que viva a plenitud con sus valores; mediante ste se debe incentivar al hombre a tomar una posicin personal con respecto a su existencia, a base de esfuerzo amando la libertad, la armona y la cultura que lo rodea. Cree en la capacidad del individuo para hallar la verdad y practicar el bien, el humanismo como corriente filosfica expone la importancia del hombre como ser nico y social. Pero tambin, aunque antagnica rene las condiciones del realismo ya que el conocimiento no solo llega por las ideas, sino con el contacto que establece hacia el objeto. Los discentes deben ponerse en contacto con la realidad que los circunda en especial con la comunidad, para que puedan desempear y establecer acciones dentro de ellas, e incluso manifestarlas, debido a que las interrelaciones entre ellos son procesos realizados por humanos, surgen ideales culturales y sociales, que permiten diferenciarlas. b). Fundamentos Legales: Dentro del Basamento Legal que sustenta a la educacin se tienen en cuenta, Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela Artculo 102: en el cual se garantiza el pleno desarrollo del individuo, as como su derecho a participar en los proceso de transformacin social, promoviendo los valores ciudadano y la interdisciplinariedad.

Artculo 103: el estado garantiza una educacin Integral de calidad, por lo tanto es se promueva una educacin en donde el individuo explote todas sus potencialidades, necesidades e intereses que persiga. Artculo 104: la Educacin debe estar a cargo del personal calificado con reconocida moralidad y comprobada identidad acadmica, e incluso se estipula la actualizacin del docente, en todas las funciones que infieran dentro del proceso enseanza aprendizaje, entre ellos el de planificacin. Ley Orgnica de Educacin: Artculo. 03: en este artculo se expresa el desarrollo de un individuo crtico y apto para convivir en una sociedad democrtica, comprometida, con la promocin de esfuerzos que logren la formacin de un individuo integral, autnomo e independiente. Artculo 04: el proceso educativo promueve el mejoramiento y participacin de la comunidad, por ende en los procesos de gestin llevados a cabo por la institucin educativa deben estar estrechamente vinculados con la sociedad que los rodea, para lograr el consenso entre los diferentes actores. Artculo 06: el inters local de la educacin, le da un significado al proceso educativo, que se ejerce dentro de la comunidad, en donde se debe desarrollar la explotacin de las necesidades y solucin de problemas de mayor ndole, que tengan inferencias dentro del mbito educativo. Artculo 13. en este artculo se expresa que la familia y la comunidad son los actores fundamentales dentro del proceso educativo, por ello no pueden estar alejadas de ella, el estado garantiza la incorporacin de formar organizada con respecto a las acciones que tengan inferencia en la institucin.

Ley Orgnica de Proteccin al Nio y al Adolescente. Artculo 5. En dicho reglamento se expresa: todos los nios pueden participar activamente en los procesos educativo, as como los padres y representantes que actan dentro de la sociedad. stos pueden ser informados y formar parte de las decisiones sobre las diversas funciones que ejerzan los docentes y ellos se encuentren asociados a los mismos c). Fundamentos Pedaggica: Se encuentra fundamentada en la llamada pedagoga socialista, la cual tienen como principal precursor a G. Kenchesteines, Alemn maestro de primaria y secundaria y profesor de Teora de la Educacin en la universidad de Munich. Quien propone la interdisciplinariedad en la formacin del individuo, atendiendo a las capacidades e intereses del mismo, en bases a la cultura que posee, los valores y el sistema social en donde se encuentra van a dar pie al trabajo por medio del conocimiento til. A travs de este tipo de pedagoga se propone la creacin de una escuela debidamente organizada, con los estudiantes y maestros, para lograr la persecucin de un bien comn. De esta forma, la institucin promueve la obtencin de beneficios por medio del conocimiento til y el trabajo. La escuela es el ente primordial encargado de promover el conjunto de actividades enriquecedoras que permitan el desarrollo pleno del individuo, para ello es necesario que ejecuten un proceso de planificacin que les permita perseguir un fin en comn, dentro de un marco axiolgico y cultura, que lo dictamina la sociedad en donde se encuentra inmersa la institucin educativa.

Por ello es necesaria que la planificacin desarrollada dentro de la escuela, enmarque el conjunto de estrategias que deben desarrollarse para la construccin de una obra en comn y que logre la integracin de los diferentes entes que participan en ella, para poder manifestar en este proceso la realidad en la cual se est inmerso. d). Fundamentos Sociolgico. En el mbito sociolgico se centra en la Teora de la renovacin cultural y del movimiento social, el cual tienen como principal precursor a Wallace (1956:) y es citado por Montilla (1994: 109) definiendo la teora en la cual expresa que es un deliberado y organizado esfuerzo consciente de los miembros de una sociedad para desarrollar una cultura ms satisfactoria Se expone la necesidad que tienen los miembros de una sociedad, para tratar de tener mejores condiciones culturales,. Este tipo de cambio social por medio de la organizacin en conjunto, puede desarrollarse tanto a nivel local como nacional. Son un conjunto de intentos para la innovacin social al tratar de promover los cambios culturales y de valores. Esta propuesta mantienen que los cambios son introducidos desde abajo hacia arriba, por ende, es necesario proceso de planificacin adaptados a las circunstancias que se viven, en donde las masas sociales y sus organizacin, como factor primordial. Las diferentes instituciones educativas deben ampliar sus horizontes e innovar en los procesos diariamente ejerce. Los estudiantes en virtud de estos cambios deben estar en constante alianza con la comunidad, organizaciones y la diversidad de instituciones que conforman la sociedad, para promover e incentivar los cambios, en la toma de decisiones.

e). - Fundamento Psicolgico: La psicologa de Vigostky aporta un gran significado, al establecer los aprendizaje como proceso de intenalizacin, para ello el aprendizaje se genera primero en una lnea de doble formacin, que tienen lugar: el afuera, o sea lo externo y luego pasa a ser interna. El conjunto de acciones externas, que tienen un carcter social sufren un proceso de transformacin que lo convierten en internas (Psicolgicas) a medida que interacciona con ellas, se van internalizando. A tal efecto que mediante este proceso de interaccin con la sociedad y la cultura el individuo establece un conjunto de procesos, para adquirir del medio las habilidades y capacidades que en l suscitan. Dichos procesos cuando la accin se manifiesta en la sociedad y an no es adquirido se encuentra en una etapa interpsicolgica, pero al momento al momento de adquirir la accin como propia, pasa a una etapa intrapsicolgica, que pone de manifiesto al individuo al haber internalizado la accin. Para formar individuos socialmente activos es necesario que ellos estn e constan vinculacin con el medio cultural que los rodea y de esta forma adquieren valores y habilidades que van desde los social hasta lo interno del individuo.

4. 3. - Propsitos:

- Incrementar los conocimientos que tienen los docentes sobre la planificacin institucional, as como la fundamentacin y orgenes de los mismos. - Desarrollar un Proyecto Educativo Integral Comunitario, desarrollado por docentes, alumnos colaboradores y representantes que se sientan motivados a participar, que tenga como principio fundamental la incorporacin progresiva de la comunidad dentro de los planes institucionales. 4. 4. - Objetivos: Discutir la sustentacin terico bajo la cual se establece la planificacin estratgica - situacional dentro de las instituciones educativas. Describir los diferentes intereses que persiguen los Proyectos Educativos. Analizar el intereses socio critico de los proyectos educativos institucionales y la importancia de la participacin de la comunidad dentro de la institucin Determinar los aspectos que se deben tener en cuenta para la elaboracin de un P.E.I.C. y su relacin con la planificacin estratgica situacional 4. 5. - Metas: A corto plazo: Saber cul es el la sustentacin terica bajo el cual se establece la planificacin estratgica - situacional dentro de la institucin. Distinguir entre los diferentes intereses tericos de los proyectos institucionales, el que responda a las necesidades de la comunidad Desarrollar un P.E.I.C. con base a la incorporacin de la comunidad dentro de la institucin. A mediano Plazo.

Implementar el P.E.I.C. elaborado, en el ao escolar 2006-2007.

A Largo Plazo: - Lograr la incorporacin de la comunidad de padres y representantes, para que participen activamente en la planificacin de la institucin y motiven a los discentes a la consecucin de estudios. 4. 6. Visin General del Marco Terico. - Una referencia global: La planificacin es la forma de organizar los planes a ejercer durante un transcurso de tiempo definido. Dichos planes deben estar basados en determinados principios, los cuales harn referencia, o lo enmarcarn dndole sentido a la planificacin. Cuando una empresa necesita reorientar sus acciones se toman en cuenta principios administrativos, pero cuando se trata del acto educativo; el cual es considerado como un hecho social o para la sociedad en general, se deben utilizar principios definidos por l mismo, los cuales sern definidos por la sociedad y las polticas educativas de la poca en que se viva. Una referencia Histrica: Para la dcada de los 60 los pises en estado de pobreza, entre ellos principalmente los latinoamericanos adquirieron un modelo de planificacin social y educativo basado en, quien segn Barone (2004: 49) como un instrumento que posibilitara un cambio social. Para ello era necesario incorporar la visin tcnica a la educacin en pos de formacin de los recursos humanos. ste tipo de ecuacin origin en los pases subdesarrollados que se emprendieran cambios en la enseanza, proporcionando a los pases un recursos humano para ocupar puestos de trabajo. En aquellos en donde se mantena un estado

econmicamente estable les origin un gran desarrollo econmico, pero para pases cuya desarrollo econmico eran, o son, muy inestables result ser un total fraude por lo tanto Barone (2004: 49) seala: los pases subdesarrollados, quedaron ms subdesarrollados que antes. Esto muestra el fracaso de la planificacin tradicional basada en tendencias de desarrollo econmico que se impregnaron a la educacin. Para la dcada de los 80 Carlos Matus, economista Chileno realiza una serie de investigaciones basadas en la planificacin tradicional y sus debilidades, entre ellos su desajuste social y econmico, debido a que los modelos normativos de planificacin estaban basados en ajustar la realidad a la planificacin hecha por tcnicos o cientficos, que deseaban lograr el recursos humano necesario para que se desenvolvieran en alguna empresa definida. Este tipo de modelo se desajusta totalmente de la realidad, y debido a ello se postulan principios que explican la realidad y tratan de adaptar la planificacin a la misma, y no al contrario. Entre los principios bsicos se muestran; segn Alfaro (2004: 103) El sujeto y el objeto estn unidos, los planificadores se encuentran inmersos en el proceso de planificacin, por tal motivo es imposible tratar de ver a la realidad de una manera totalmente objetiva ya que ellos son actores y forman parte de ella. Hay ms de una explicacin verdadera, cada uno de los actores que integran el proceso educativo, concibe la realidad de una manera diferentes, por ellos es necesario involucrarlos en el proceso de planificacin, de esta manera se garantiza la construccin de una realidad que se adapte ms a todos los involucrados. Para Baron (2004: 66) se encuentran otras implicaciones que subyacen a los postulados de la planificacin Estratgica Situacional, entre estos:

La incertidumbre domina al Sistema Social, los procesos sociales son complejos y cambiantes, por tal motivo, la planificacin tiene muy poca capacidad de prediccin y debido a ellos de ir ajustndose a los cambios que constantemente aparecen dentro del entorno social, la planificacin es entonces un proceso continuo. Debido a estos postulados se propone un nuevo modelo de planificacin econmica llamada planificacin estratgica - situacional. El cual segn Baron (2004: 67) consta de cuatro (4) momentos sucesivos: 1) Momento Explicativo: en esta etapa se seleccionan las situaciones que se consideran problemticas para los distintos actores que integran la institucin. Para facilitar la definicin de un problema, resulta conveniente, establecer los hechos que lo conforman; las variables o posibles causas que lo explican; el espacio en que este problema se desarrolla En este momento se van a sealar el conjunto de problemas que presenta la institucin y no obstante, las causas que originan dicho problema, as como el espacio en donde se est desarrollando el problema, es conveniente entonces realizar un diagnstico de todo el sistema que se integra a la institucin y de esta forma explicar las causas y consecuencias de los mismos. 2) Momento Normativo: en este momento se intenta ver cmo deberan ser las cosas: es decir se trata de construir una imagen objetivo una utopa posible. Esta no es vista como una situacin definitiva, sino como un propsito pretendido. Entre todos los actores que integran el proceso de enseanza aprendizaje, se debe establecer una posible realidad, una utopa posible, que vincule el conjunto de problemas que se encuentran y los proyectos u estrategias necesarios para vencerlos, es establecida no de una manera definitiva y nica, ms bien como gua de referencia para lograr propsitos pretendidos.

3) Momento Estratgico: en este momento se trata de determinar las condiciones de viabilidad, es decir, de cmo sortear los obstculos que se presenten. En la cita anterior se expresa el conjunto de condiciones de viabilidad que se deben tener en cuenta para la elaboracin de la planificacin, para poder ir venciendo el conjunto de obstculos que se le van presentando en el camino. Para ello Baron (2004: 70) citando a Aguerrondo expresa que: se debe contemplar el querer hacer (viabilidad poltico cultural), Saber hacer (viabilidad cientfico - tcnica) y poder hacer (viabilidad material). Por tal motivo, es necesario al momento de emprender con el conjunto de acciones para dar cumplimiento con la planificacin, tener presente que debemos tener un consenso total entre los diferentes actores que integran el proceso, realizar la bsqueda de los conocimientos necesarios para que la propuesta pueda emprenderse y considerar si se tienen o puede contar con los recursos materiales necesarios para dicho proceso de gestin. 4) Momento Tctico Operacional: constituye el momento decisivo del proceso de planificacin ya que en el se toman decisiones y se procede a la accin. ste es el momento cuando empieza la ejecucin del proyecto en cuestin, donde se tienen que tomar todas las decisiones que surgen, por tal motivo, cuando existe algn problema lo primordial es ocuparse de lo urgente y dejar un poco de lado lo estratgico. Debido a que se nos han planteado un conjunto de objetivos plenamente identificadas en el proceso normativo, pero se llega a la accin y ejecucin surgiendo nuevas expectativas, es necesario redimensionar los objetivos porque la realidad lo exige, en este momento es perentorio ocuparse de ello. Al momento de recurrir a la institucin educativa, sta debe organizar el conjunto de acciones a emprender durante su proceso de gestin y es necesario ese proceso de

planificacin estratgico situacional, el cual se manifiesta en la elaboracin de Proyectos Educativos. Proyectos Educativos: Con facilidad se muestra dentro del mbito educativo la palabra Proyectos, la cual es definida por Alfaro (2004: 99) como: un conjunto de acciones creativamente organizadas, por un grupo de individuos que persiguen las mismas finalidades. En el acto educativo se necesita organizar, entre todos los involucrados, los aprendizajes que se desean adquirir, o ms bien, planificar las acciones determinado. En el proceso de gestin de todos los involucrados en el acto educativo es necesario la realizacin de proyectos educativo, que guen u orienten las acciones a seguir para la consecucin de objetivos y metas. Pero este tipo de proyectos, estn vinculados estrechamente a las concepciones que tenga la sociedad acerca de la educacin, la cual varia de sociedad en sociedad y por ello Delors (1996: 55) en referencia a la finalidad de la educacin, expresa que: Se define como vehiculo de las culturas y los valores, como construccin de espacios de socializacin y como crisol de un proyecto comn. La educacin es la encargada de guiar a los diferentes miembros de una sociedad con sus diferentes culturas y valores, adems que permite la socializacin entre los individuos y permite la implementacin de los proyectos comunes establecidos por las polticas educativas en cada sociedad. Dichas polticas educativas son establecidas por la sociedad imperante y regidas por una forma de ver a los proyectos a realizar, Barone (2004: 170) citando a T. Popkewits, quien menciona las ideas de J. Habermas, realiza tres clasificaciones en cuanto a los intereses que persiguen los proyectos, entre ellos: a seguir para lograr un fin

Enfoque Tcnico Racional: Los proyectos desde este punto de vistas son definidos como estructuras rgidas de la realidad, en donde especialistas se encargan de reconocer las partes que la integran; estn quienes planifican, los que disean, y quienes ejecutan. El control es bastante preciso, y los instrumentos de control son utilizados para evaluar, dndole el sentido de medir, por tanto la evaluacin pasa a ser cuantitativa. En el mismo se pueden definir los objetivos y acciones que se tienen que realizar, para dar cumplimiento con el proyecto. Enfoque Interpretativo Simblico: la realizacin de los proyectos desde este enfoque se concibe como expresin de la cultura institucional, en donde todos los actores de la sociedad deben participar, para dar vida al marco axiolgico existente dentro de las culturas que la integran. La negociacin entre los diferentes actores es clave para los proceso a ser ejecutados, implementando cierta cuota de flexibilidad en la planificacin elaborada. Enfoque Socio Crtico: los proyectos son herramientas de planificacin utilizadas para el cambio y la transformacin, mediante la participacin de todos los involucrados actores en el proceso de enseanza aprendizaje. Las instituciones son concebidas como entes del proceso social, en donde dependiendo del contexto social e histrico, pueden adoptar diferentes posturas. Mediante este enfoque se impulsa la participacin comunitaria, ya que la escuela como tal no puede estar alejada de los procesos y cambios sociales que en ella aparecen. Para la realizacin de proyectos que enfoquen una visin global del proceso a ser llevado a cabo durante un transcurso de tiempo definido, en el cual se debe enmarcar los postulados que persigue el sistema educativo, se encuentra el Proyecto educativo Integral comunitario, en donde segn el Ministerio de Educacin y Cultura, exponen una serie de aspectos a ser tomados en cuenta para la realizacin del PEIC, Entre ellos.

1. - Aspecto Identificacin Institucional: en este se exponen lo que tiene y con que cuenta la institucin, adems se realiza un diagnstico general y se identifica Visin y Misin que persigue la institucin. 2. - Metodologa: para lograr este aspecto se tienen que establecer el conjunto de variables externas e internas que aquejan a la institucin: entendiendo por variables externas: todas aquellas oportunidades y amenazas que provienen del exterior y de alguna forma se vinculan con la institucin. Y dentro de las variables internas: el conjunto de debilidades y fortalezas, con que cuenta la institucin, lo propio. Una vez identificadas, se elabora el anlisis situacional, en cuadros de doble entrada que nos permitan tener una visin utpica de la realidad, por medio de la construccin de las estrategias F.O;. D.O;. F.A; D.A. F.D. O.A,. 3. - Los Objetivos y Metas: una vez se tiene claro la dinmica institucional y todos los factores que la aquejan tanto externo como internos, es necesario que se redacten los objetivos de tipo administrativo, pedaggicos y comunales, determinando los factores de mayor relevancia. Dependiendo a los objetivos que se pretenden lograr, se les asigna un tiempo y un espacio de ejecucin, para la descripcin de las metas pretendidas a lograr. 4. Construccin de Acciones, para llevar a cavo este aparte es necesario la construccin de acciones de forma integral y holstica dependiendo a las a los objetivos y metas planteados, se elaboran estas acciones atendiendo a los diversos objetivos que han descritos. 5. Compromisos para la accin: aqu se pone de manifiesto, la responsabilidad de cada uno de los actores del proceso enseanza aprendizaje, en donde dependiendo a su motivacin y los recursos de los cuales se dispone, promuevan la ejecucin del PEIC.

6. La evaluacin, es necesario disear la evaluacin referente que permita dictaminar la consecucin de los objetivos y metas propuestas, obteniendo como resultados tantos cualitativo como cuantitativo, se garantizando el seguimiento, control y retroalimentacin de los objetivos propuestos. La planificacin estratgica situacional, propone una serie de momentos y postulados, que se vinculan con los aspectos a tomar en cuenta para la elaboracin de PEIC. Entre ellos se presentan a continuacin una relacin de correspondencia a lo planteado: P.E.I.C. (Aspectos): Identidad Institucional Metodologa: Matriz FODA Estrategias Establecimiento de Objetivos y Metas Construccin de Acciones Compromisos para la Accin Evaluacin: Momento Tctico Operativo Momento Estratgico: Momento Normativo: Planificacin Estratgica Situacional Momento Explicativo

Cada uno de estos aspectos tienen una relacin con los momentos de la planificacin estratgicas Situacional. El comprender lo que significa cada uno de estos momentos pueden orientar el desarrollo del Proyecto Educativo Integral Comunitario, y facilitar su elaboracin.

4. 7. Anlisis de los Individuos. En este aparte se explica el conjunto el conjunto de resultados obtenidos, una vez aplicados los objetivos programados en el Liceo Cedeo de los Negros, {Municipio Andrs Eloy Blanco, Distrito Escolar N 1, el cual se realizar dependiendo a niveles de valuacin, perseguidos en ellos: Nivel de Impacto: busca estimar los niveles de estmulos que presentan los sujetos para el desarrollo de los conocimientos adquiridos, incluso les permita obtener satisfacciones personales: Se pudo constatar en un 100% que los discentes quedaron completamente satisfechos, al realizar las actividades estaban motivados y consideraban lo urgente de una planificacin deba ser realizada con todos los actores del proceso educativo, e incluso consideraban satisfactoria su actuacin dentro del grupo, tambin surgieron temas a trabajar para la realizacin de los proyectos, establecieron la importancia de la elaboracin de una matriz F.O.DA, como instrumento que genera un anlisis de la realidad, dentro de las cuales se tienen que identificar el conjunto de variables externas e internas, para la realizacin de los objetivos En un 90% se establece como indicadores principales, promover el cambio dentro de la institucin, destacando la importancia en la elaboracin de objetivos y metas, para la elaboracin del PEIC. Obteniendo un 80% a la hora de relacionar todas las actividades planteadas con la realidad que lo circunda y en especial a la institucin, mostrando actitudes positivas ante el conjunto de conocimientos adquiridos, y determinando una visin futurista para la

integracin de los diferentes actores en el proceso planificacin, adems de la necesidad que existe en la reforma de el rea de Educacin para el Trabajo. No obstante hay que recalcar que en un 70%, se tienen resultados en: saber diferenciar entre los diferentes intereses que persigue un proyecto, adems de los diferentes momentos que tienen la planificacin estratgica - situacional. La construccin de acciones a tomar en cuenta para la realizacin del PEIC, debe estar redactada tomando como factor primordial la integralidad en las diferentes reas propuestas, considerando necesaria la evaluacin del trabajo realizado, antes, durante y despus de su ejecucin. Los proyectos segn Habermas, pretende tres intereses a seguir, en su realizacin, los cuales son tcnico racional, Interpretativo Simblico, y socio-crtico dependiendo a la postura que se tenga va a modificar el conjunto de acciones a seguir y con ella la evaluacin respectiva. Pero en un 40% considerndose como no cumplida lograr que surjan nuevos modelos de planificacin, por proyectos. Otro nivel de evaluacin propuesto es el de reaccin en el cual se persigue demostrar si los participantes consideran importantes o le gustaron, las estrategias aplicadas y para perseguir estos fines se determina que: En un 100% se consideran importantes las actividades de motivacin con una inclusin de todos los individuos sujetos a estudio, mostrando actitudes positivas y siendo participativos. Pero en cuanto a la realizacin de proyectos consideran de gran importancia que se debe realizar entre todos los actores, para expresar las necesidades de solventar los problemas que aquejan al Liceo Cedeo de los Negros.

Encontrado un 90% de que en la transformacin y cambio en el mbito educativo debe estar involucrada la comunidad, teniendo en cuenta la importancia de realizar una identidad institucional, acorde con las circunstancias que se han vivido en la institucin, adems de elaborar objetivos y metas pertinentes para que generen los compromisos necesarios para la accin. En este se tienen lugar grandes implicaciones con el inters socio crtico que persiguen los proyectos planteados de Habermas, adems de consideras algunos aspectos propuestos por el M.E.D para la reaizacin del PEIC. Se le asigna el valor de 80% a los indicadores que lograron los deseos de involucrados a la participacin activa en las discusiones generadas y la organizacin de comisiones de trabajo para abarcar a la institucin desde aspectos diferentes: salud, ambiente, contingencia, deporte, mantenimiento y cultura. En un 70% se considera aquellas actividades como las ms extenuantes dentro de la elaboracin del PEIC, que consiste en el aspecto metodolgico, ya que en ella hay que identificar una serie de variables, externas e internas, para luego plantear estrategias partiendo de los resultados obtenidos y que no permitan tener una visin, utpica de la realidad. Pero se obtuvo un 60% en actividades donde se pone de manifiesto la creatividad de los individuos que participan. Para el nivel de aprendizaje, se persigue determinar si se lograron o no lo que tenan que haber asimilado, del proceso de ejecucin del proyecto en cuestin. Entre estos se tienen que se logro en un 100% reconocer las caractersticas de la planificacin estratgica - situacional. y los aspectos que se deben considerar para la realizacin del PEIC, identificndose con claridad las variables internas, realizacin de los

objetivos, establecer las metas primordiales, la construccin de acciones, que permiten la participacin de todos los actores, adems de involucrar la flexibilidad y retroalimentacin en la evaluacin diseada. En un 90%, se obtiene como aprendizaje primordiales, el significado del enfoque socio crtico y las transformaciones que conllevan a su implementacin, as como tambin la importancia, que tienen la los conocimientos adquiridos en cuanto a la participacin de los diferentes actores participen en la planificacin del PEIC. La comunidad y su entorno es considera factor primordial para llevar a cabo el proceso de planificacin estratgico situacional, ya que la accin debe estar adaptada con la realidad del proceso a realizar, evitando una sola visin de todo el proceso. En un 80% se obtuvieron resultados que arrojan, que la planificacin se distancia de la realidad social que vive la comunidad, as como el proceso evolutivo que ha tenido la planificacin educativa, entre ellos se determinaron las caractersticas de la planificacin normativa y se han logrado establecer las relaciones que existe entre la Planificacin estratgica situacional con los aspectos que tiene un PEIC. Otro indicador de relativa importancia es el establecer la retroalimentacin en el diseo de evaluacin del PEIC, debido a que en momento tctico operativo, pueden surgir variaciones en los objetivos que reorientan la accin a tomar. En un 70% los indicadores que manifiestan esta valoracin metodolgicos y construccin de las acciones realizacin del PEIC. En cuanto al nivel de avaluacin pertinente a los cambios de conducta, que se han logrado por medio de las estrategias, se plantea: en el nivel de

aprendizaje, estn: la compresin de tener una imagen objetivo, los aspectos que se deben tener en cuenta a la

Un 100% en la realizacin del PEIC, con la necesidad de involucrar a todos los actores del proceso educativo, adems de tener actitudes positivas para su realizacin y el diseo de la evaluacin que enmarca, el tiempo de ejecucin del PEIC. La participacin de la sociedad dentro de la institucin educativa, es lo mas importante a destacar de todo el proceso, e incluso se necesita su presencia a la hora de redactar los objetivos y metas que se tratan de establecer, en sus postulados, Wallace (1956), propone que los actores las instituciones educativas deben estar inmersas e impregnarse de todos los sistemas sociales que all se ejercen, los alumnos deben estar en contacto directo y alienado con los diferentes entes que construyen una sociedad. Se consideran en un 90% las acciones de definir los proyectos y crear las construcciones grupales de los proyectos. En un 80% se encuentran los indicadores, establece nuevas ideas sobre la planificacin institucional y la definicin de una imagen objetivo, para guiar el proceso, pero no para estructurarlo, adems de de que proponen hacer el PEIC, con todos los conocimientos adquiridos. Con un 70% existen los indicadores principales de; destacar la importancia de innovar en la realizacin del proyecto y evitar el copirselo de otras instituciones ajenas a la realidad que se est viviendo.

4. 8. - ANEXOS:

a). - Categoras: Observaciones: Texto 1: Despus del inicio de actividades los alumnos se incorporan a las aulas de clases, las cuales estn al lado de la carretera. Los alumnos prestan atencin, pero cada vez que pasan autos y personas se interesan ms por ver quin est dentro de los mismos para as saludarlos. Las aulas poseen varias puertas y ventanales por donde siempre estn circundando animales y personas. Provocando la distraccin de los mismos. Una de las aulas es un bar, que se pone en funcionamiento cada vez que se aproximan diversas festividades en la comunidad, esta posee tres puertas, una barra para servir bebidas. Dentro del aula hay muchas gaveras de cervezas y existe un refrigerador de 3 puertas en donde guardan alimentos y bebidas alcohlicas. Una de las puertas esta casi en una esquina del aposento, al final del saln, a pesar de tener puerta es bastante difcil cerrarla, no tienen cerraduras, solo se cierra con alambres, y cuando se hace produce mucho calor en la habitacin, los alumnos se salen de clases por sta puerta. Las otras dos puertas son las principales se encuentran al frente del bar., causa mucha distraccin ya que tienen vista a la calle principal, y est al frente de una bodega. El centro de recreacin y esparcimiento de los alumnos, es un banco que utilizan para sentarse debajo de un gran rbol, al lado de una bodega, donde adquieren diversos suministros, principalmente comida chatarra y dulces. Est es la nica bodega de la comunidad y no posee ni venden ningn tipo de material que puedan utilizar en su aprendizaje (hojas de exmenes, lpices, sacapuntas, entre otros). La mayora de los alumnos se sientan a conversar con los profesores y entre ellos en este sitio. Es comn la elaboracin, por parte de los alumnos, de material reducido en una escritura muy pequea (Chuletas) para utilizarlo en las exmenes con los docentes. Observando con detenimiento se pudo constatar que tienen muchos errores ortogrficos e incluso de redaccin. La otra aula es una casa que prestaron a la institucin, para que desempeen sus funciones, en una de sus habitaciones labora la secretaria y la coordinadora compartiendo una mesa entre ambas, utilizan sillas de plsticos y pupitres para sentarse y recibir visitas, el espacio es bastante reducido, la otra habitacin es utilizada como depsito para los materiales de limpieza y resguardo de pupitres daados. La sala es utilizada como aula, donde no caven ms de 20 pupitres, el docente tiene que sentarse en un pupitre o en un tronco que es para sujetar la puerta del fondo, la luz solar entra por esta puerta y por la ventana del fondo y el frente cuando, produciendo poca visibilidad y mucho calor.

Estructura inadecuada. Lo alumnos no prestan atencin

Estructura inadecuadas Existen distractores dentro del aula de clases

No existen centro de esparcimiento y recreacin No encuentran recursos Clima agradable para la comunicacin Los alumnos se copian en clases

Los Docente Realizan exmenes con mucha frecuencia

Algunos padres y Representantes colaboran. Existe el compartimiento mutuo entre personal que labora en la institucin Planta fsica inadecuada

La mayora de los padres y representantes no colaboran ni participan Desmotivacin por parte de los padres Motivacin del docente para vincular a los padres La mayora son pobres Condiciones de insalubridad en las vivienda

Los padres y representantes fueron solicitados en ms de una oportunidad, para resolver problemas con el comportamiento de los mismos y sus inasistencias, los cuales no se aparecan, los docentes tenan que dirigirse a sus hogares, para poder explicarles lo que est pasando con sus hijos y su comportamiento, debido a que la mayora no se presentaron. En visita a una alumna, se pudo detallar el tipo de vivienda: una casa de paredes de bloques sin friso, con techos de aceroli con mucho oxido, sin pisos, el cual era de tierra, posea dos curtos con cortinas, no se observ bao, una antena improvisada con parrillas de ventiladores para poder observar la t.v. al lado estaba un tanque de agua donado por la alcalda, pequeas flores sembradas en el frente. La casa estaba ubicada al lado de la carretera, y del otro lado de la casa estaba un precipicio. En visitas a la comunidad se pudo constatar, que algunas de las nias con edades correspondientes a 13 aos estaban embarazadas y otras de 14 aos ya es madre y la cual haba estudiado en el Liceo. Adems, ciertos das a las horas de salida se observaron visitas de extraos de sexo masculino que esperan en la plaza de la comunidad a algunas muchachas y ellas gustosamente se van con ellos, los dems muchachos que estudian siempre al ver estos acontecimientos, empiezan a dirigirles palabras de burlas y groseras, hacia ellas y en la mayora de las veces hacen hincapi en actos sexuales entre los que se encuentran fraternizando. No obstante dentro de las aulas de clases existen fraternidad muy amena entre ciertas parejas y se rumora que tienen algn tipo de relaciones afectivas e incluso existir el inicio de actividades sexuales entre los mismos. Entrevistas: Texto 2: Con una alumna de 7mo ao. La alumna se sienta en un banco y est escribiendo... Investigador: -- Mija qu t haces?.. Alumna: nada vale! Investigador: Nada?... hummm Y eso que tienes escrito?. Alumna: bueno esta bien, pero no le diga nada al profe. Es una chuleta para el examen. Lo que pasa es que no estudie y no entend nadita, y como l lo que pone es pura pregunta. Investigador: yo cuando estudiaba me daba miedo utilizar esas cosas, no recuerdo que las hiciera!, a ti no te da miedo?. Alumna: nooo.. vale!, uno se le fija a l y no se da cuenta, es faciliiiito!!!. Investigador: y no es mejor estudiar?.. Alumna: ay pero es que me da un fastidio.

Alumnas en estado de embarazo

Dicen muchas groseras Formacin de parejas afectivas entre los alumnos

Alumnos no prestan atencin en sus estudios

Exmenes con alto grado de contenido incentiva a copiarse en los mismos

Poca percepcin del docente Desmotivacin para el estudio

Texto 3 El alumno entr media hora tarde, venia montado en una moto, que hacia mucho ruido. Difcil acceso a la institucin Alumnos trabajan en actividades agrcolas Investigador: epale !, llegaste un pelo tarde o no? Alumno: coo si lo que pasa es que la ruta me dej. Investigador: y eso?... Alumno: porque llegue tarde, estaba en el conuco y no me dio tiempo de venirme temprano. Texto 5: Ausencia de casi todos los alumnos en la institucin. El investigador se dirige a la obrera y pregunta: Investigador: y que paso aqu? Casi nadie vino!. Obrera: ay si vale! Lo que pasa es que la ruta se hecho a perder, y los que vinieron son los que viven por aqu mismo. Me imagino que no habr clases faltaron muchos Texto 6: Existe un fuerte olor en el ambiente, parecido a excremento de animales. El investigador se dirige a las obreras. Investigador: ufs humm!, a qu huele? Qu es? Obrera: ay yo no se!, parece a como si estuvieran fritando pescado salado, o debe ser que estn quemando la guate del pollo. Investigador. del pollo?. Obrera: Si es que aqu atrs est una pollera, y lo que pasa es que no has venido cuado llueve!, Investigador: Cundo llueve? qu tiene que ver eso? Obrero: bueno cuando llueve!... esto huele a pollo remojado, y en la otra aula, a chiquero.. Investigador: en la otra aula tambin pegan olores parecidos? Obrero: siii, all en el cerro que est arriba, est una chiquera, que cuando llueve pegan esos olores. Texto 7: En la coordinacin durante un receso, estn dos docentes las obreras y la secretaria adems de la coordinadora. La coordinadora: miren muchachos acurdense que tiene que planificar, poray puede venir el supervisor y cuando les pida la planificacin ustedes la tienen que tener.. Investigador: una pregunta!... no se supone que hay que planificar por proyectos? Coordinadora: si por hay est el PEIC! El del ao pasado, cuando iniciamos. Investigador: y que paso con la integralidad entre reas, no se supone que hay que integrar las reas de conocimiento?.

Difcil acceso a la institucin.

Mala ubicacin de las plantas fsicas

Actividades avcolas y ganaderas cercanas a la institucin

Motivacin para la planificacin Falta actualizacin de P.E.I.C.

Concepcin errnea de la planificacin

Deficiencia de agua en la comunidad y la institucin

Incumplimiento de la integralidad entre reas Preocupacin por la planta fsica

No se adaptan los sistemas de evaluacin

Falta de personal capacitado.

Miedo al cambio o cometer errores

Docente: si, lo que hay que hacer es que cuando se va a dar una clase, hay que hablar del agua y eso cuando aparezca el supervisor! Investigador: del agua? Y por qu del agua? Docente: es que cuado hicimos el PIEC el ao pasado se detect que el principal problema es el agua potable, esta gente no tiene tuberas de agua y tienen que tomar del aljibe, de ro o de los camiones cisternas, que reparten el agua. Investigador: bueno esta bien!, pero yo digo es: que el docente de matemtica tiene que trabajar tambin con ciencias naturales, el de historia trabaja tambin con geografa, como sale en el librito de los Liceos Bolivarianos. Coordinador: lo que pasa es que no tenemos los recursos adecuados para trabajar de esa forma. Y horita nos estamos preocupando ms por conseguir que nos construyan una estructura, le estamos jalando a casi todo el mundo. Docente: adems as como estamos es ms fcil!. Investigador: y como hacen despus en la entrega de boletines?. Coordinador: bueno me entregan las notas de cada materia y yo las paso a los boletines, entonces se las coloco en sus reas, y en donde estn varias unidas, le coloco lo que saco en una y lo de la otra. Investigador: no se supone que en los Liceos Bolivarianos, todos los docentes tienen que ser graduados en Educacin Integral?. Coordinador: Si, y aqu no hay, todos somos graduados con especialidades de otras reas, y ese es el problema que tienen los del Liceo de Casanay!, que los docentes todos son especialistas y cuando los pasen a Bolivariano -que aparentemente es el ao que viene- van a tener que trabajar con otras reas y ellos no quieren, por lo menos nosotros que estamos empezando se nos puede hacer ms fcil, ellos estn renuentes, por que ahora van a tener que pasar otras cosas que ellos no saben, imagnate un profesor de ciencias naturales, que tenga 15 aos trabajando y ahora lo pongan a pasar ciencias naturales con matemtica mezclado se le hace difcil, tienen que actualizarse Texto 8: En la Jefatura de Distrito. Conversando acerca del funcionamiento del Liceo Bolivariano Investigador: a mi me parece que esa gente (docentes) lo que hace es que pasa lo que est en libro. Jefa de Distrito: si vale, eso es en todas partes. Los docentes quieren pasar lo que est en libro nada ms. Investigador: y no se supone que tienen que planificar por Proyectos de Aprendizaje? E incluso integrar reas de conocimiento?

No planifican sus actividades

No han sido actualizados los docentes

Jefa de Distrito: si, pero eso tienen apenas un ao trabajando, y el supervisor no les ha explicado bien como tienen que trabajar, el tiene que buscar las maneras de que reciban un taller de planificar por proyectos y de cmo trabajar en liceos bolivarianos. Investigador: el supervisor? Y ese quien es? Jefa de Distrito: el, es el supervisor de los Liceos, y ahora que hay uno bolivariano (el de Cedeo de los Negros) el se tienen que encargar de eso. Texto 9 Comunidad de padres y representantes: Investigador con los docentes Investigador: bueno y yo no he visto a ningn representante, por aqu! Docente: esa gente no se preocupa por esos muchachos. Coordinador: dgame cuando se convoca una reunin de padres y representantes, casi nadie viene. Entrega de boletines. representantes. Texto 10 Reunin con los padres y

Poca participacin de los padres y representantes

Los padres y representantes son pobres

La coordinadora est haciendo unas explicaciones acerca del mal comportamiento de los alumnos durante el lapso. Asistieron alrededor de 20 representantes, en su mayora madres, cuyas vestimentas parecan decir que posean muy pocos recursos, franelas y camisas rotas, en cholas, despeinadas, etc. Los padres casi no opinaron, tan solo se dedicaron a recibir los boletines y se queran ir temprano. Representante1: ay al mo le quedaron cinco (5)! Investigador: para ver!... le quedaron un poco! Representante1: ja! si no quiere estudiar que no estudie! Investigador: pero ustedes deberan darle una ayudadita, motivarlo para que estudie!. Representante1: es que ese muchacho pero es que yo no se nada!. Texto 11 Con el personal obrero.

Desmotivacin de los padres para consecucin en el estudio de sus hijos

Padres no profesionales

Falta de materiales

Disposicin para el trabajo

Investigador: esto est limpiecito! Obrero: hacemos lo que podemos!. Investigador: Lo que pueden? Obrero: claro!.. aqu casi no hay nada con que limpiar. Texto 12. La coordinacin exige los currculos de todo el personal.

Falta de recursos administrativos

Ayudan al personal estudiantil, como pueden.

Investigador: y en donde guardan eso? Secretaria: en esa caja! Investigador No tienen miedo a que se pierda? Secretaria: pero es que si no tenemos archivero, se tiene que guardar en algn lado. A menos que nos quieras regalar uno. Investigador: para qu es esa redma de papel? Secretaria: eso es para los muchachos, cuando necesitan hojas para algn examen o trabajo, vienen y las piden y nosotros se las damos.

b). - Estructuracin de categoras Psicosocial.

Preocupacin por la planta fsica. Desmotivacin en la consecucin estudio en sus hijos, por parte de los padres y representantes.

Motivacin del docente para vincular a los padres. Padres no se integran a la institucin

Existe el compartimiento mutuo entre el personal que labora en la institucin.

Desmotivacin por parte de los padres y representantes. Clima agradable para la comunicacin

Alumnos trabajan en actividades agrcolas

Falta de motivacin, para el alumnado, representantes y docentes en la consecucin de estudios y adaptarse a los nuevos cambios

Miedo al cambio cometer errores

Pedaggico. Existen distractores dentro del aula de clases. Los alumnos no prestan atencin a la clase Poca percepcin del docente. Realizan exmenes con mucha frecuencia. Exmenes con alto grado de contenido memorstico. Falta actualizacin P.E.I.C. Incumplimiento de integralidad entre reas del la No se adaptan los sistemas de evaluacin. La comunidad no es involucrada en ninguna actividad Necesitan orientacin Los alumnos se copian en clases. La planificacin de proyectos no se est llevando adecuadamente Falta de personal capacitado

Concepcin errnea de la planificacin.

No se han actualizado a los docentes

Los alumnos forman parejas afectivas

Alumnos en estado de embarazo precoz Comunitario:

Se necesita orientar a los alumnos para que adopten una sexualidad responsable

. Deficiencia de agua potable en la comunidad Falta de participacin de la comunidad de padres y representantes

Las actividades agrcolas pueden ser utilizadas por proyectos endgenos

. . Difcil acceso a la institucin y la comunidad Actividades agrcolas ganaderas cercanas a institucin. La mayora de los padres y representantes no participan ni colaboran y la Poca participacin de los padres y representantes

Los padres representantes pobres.

y son

Condiciones de insalubridad en las viviendas.

Padres no profesionales

Alumnos trabajan en actividades agrcolas

Algunos padres y representantes colaboran. Administrativo.

Disposicin para el trabajo No se cuenta con recursos. Desarrollar proyectos endgenos Realizar proyectos

Falta de material y recursos administrativos.

Incorporar a la comunidad

Incrementar la participacin del estudiante

Ayudan al personal Estudiantil, como puedan

Infraestructura.

. Ocurren diversidad de distracciones por la ubicacin de la estructura

La planta fsica es prestada.

Mala ubicacin de las plantas fsicas

Las estructuras son totalmente inadecuadas

La planta fsica est integrada por un bar. y una casa rural

Deficiencia de agua potable.

No existen centros de esparcimiento y recreacin.

Condiciones de insalubridad en la institucin (falta de baos)

c). - Ruta de Intervencin. Sustentacin terico bajo la cual se establece la planificacin educativa dentro de las instituciones y los diferentes intereses que se persiguen, en las cuales se sustenta los Proyectos Educativos. Aspectos que se deben tener en cuenta para la elaboracin de un P.E.I.C. y la relacin con la planificacin estratgica situacional. Elaborar un P.E.I.C. cuyo fin principal sea la incorporacin progresiva de la comunidad dentro de la institucin

Establecer el 1er aspecto en la elaboracin del P.E.I.C. (Identidad Institucional) Elaborar la Matriz F.O.D.A y las estrategias resultantes del cruce de las mismas.

Proponer los diferentes objetivos y metas que debe llevar el P.E.I.C., dependiendo del anlisis situacional.

Determinar las acciones que debe llevar la institucin para el cumplimiento del P.E.I.C.

Generar los compromisos para la accin, en los diferentes actores de la institucin Disear la evaluacin respectiva para el control y seguimiento del PEIC.

d). - Plan Operativo. Primera sesin, Fecha 27 de Junio de 2006 Discutir la sustentacin terico bajo la cual se establece la planificacin educativa dentro de las instituciones y describir los diferentes enfoques tericos en las cuales se sustenta los Proyectos Educativos. Objetivo Estrategia 1. - Generar un clima de Identificacin participacin y confianza con animal dentro del grupo. 2. Identificar cmo surge Exgesis la planificacin escolar Actividades Ver Anexo 1 Recursos Humanos. Evaluacin Tiempo El 80% del grupo debe demostrar 20 Min. agrado a travs de gestos. Instrumento: Registro anecdtico. Ver Anexo 2 Copias de Textos Seleccionado s sobre el tema. Trpticos. El 70% del grupo debe decir una 30 Min. idea principal del resumen hecho, en el cual ninguna ser repetida. Instrumento: Lista de Cotejo Responder correctamente a 5 de 7 40 Min. preguntas planteadas en el Trptico. Instrumento: Lista de Cotejo. 4 Propiciar el reinicio de Cuchicheo. las actividad a travs de una dinmica de reestablecimiento 5 Determinar el Lluvia de Ideas significado de proyectos y Receso. Ver Anexo 4 Humanos. 25 Min. El 80% de las parejas deben saber 20 Min. cuales son las ideas principales de los temas planteados.

3. Describir la Argumentacin planificacin normativa y estratgica situacional.

Ver Anexo 3

Ver Anexo 5

Instrumento: Registro Anecdtico. Copias de El 90% de participante debe 30 Min. materiales generar 1 idea nueva al grupo.

los diferentes intereses que se persiguen en la realizacin del mismo 6. Analizar el inters Lluvia de Ideas socio crtico de los proyectos y establecer su relacin con la comunidad. 7. Evaluar el desempeo del grupo, a travs de preguntas, para determinar el grado de conocimientos adquiridos. 8. - Realizar una despedida amena del grupo. Prueba Pedaggica.

impresos. Ver Anexo 6 Copias Materiales Impresos Copias Instrumento: registro anecdtico de las ideas que surjan 80% de los participantes debe 30 Min. generar conclusiones acerca del enfoque socio crtico de los proyectos. Instrumento: Lista de Cotejo: Los participantes deben responder 20 Min. el 90% de las preguntas planteadas. Instrumento: Formulario de Preguntas. Lista de cotejo. 2/3 de los participantes, por lo 25 Min. mnimo, deben realizar la despedida al grupo. Instrumento: Registro anecdtico.

Ver Anexo 7

Estatua o Ver anexo 8 monumento al grupo.

Humanos.

Segunda sesin: 28 junio de 2006.

Aspectos que se deben tener en cuenta para la elaboracin de un P.E.I.C. y la relacin con la planificacin estratgica situacional. Objetivo Estrategia 9 Fomentar la El Escudo participacin y motivacin del grupo. 10- Analizar cada uno los Mesa aspectos a tomar en cuenta Redonda. para la elaboracin de un P.E.I.C. dependiendo a lo establecido por el M.E.D. 11 Reestablecer las Intercambio actividades, por medio de de caricias. un clima de confianza.. 12 Establecer las relaciones entre los aspectos de un P.E.I.C. y la Planificacin Estratgica Situacional. 13. Determinar el grado de conocimientos alcanzado por el grupo, a travs de una evaluacin. 14. - Generar una cordial Hbrido Actividades Recursos Ver Anexo 9 Copias Evaluacin Tiempo El 90% de los participantes deben 30 Min. llenar el formato del escudo de la manera mas sincera posible. Instrumento: Registro Anecdtico. anexo Material Los participantes deben establecer 80 Min. establecido por sus opiniones acerca de los que el M.E.D. debe llevar un P.E.I.C.. Instrumento: Escala de Estimacin Ver 11 Ver 12 Receso. Anexo Humanos, Lecturas 25 Min. Despus del receso, el 90% de los 25 Min. participantes deben reingresar a las actividades. Instrumento: Registro Anecdtico. Anexo Presentacin en El 70% de Los participantes deben 30 Min. PowerPoint. establecer las relaciones a travs de su participacin activa. Instrumento: Registro Anecdtico. Recursos humanos. El 80% de los participantes deben 30 Min. responder las preguntas planteadas. Instrumento: Lista de cotejo. El 90% de los participantes deben 20 Min.

Ver 10

Discusin socializada La

Ver Anexo. 13

Maleta Ver

Anexo Hojas de papel

despedida al grupo

(en vivo)

14

valorar la actuacin dentro del grupo. Instrumento Registro Anecdtico

Tercera sesin y sub- sesiones:

En este aparte del Plan Operativo, se establecen ciertos parmetros que los distinguen de los anteriores, debido a que por la magnitud del trabajo es necesario que cada uno de los objetivos se desarrollen individualmente, lo que resulta en sub- sesiones cada uno de ellos, por tal motivo se incorpora al esquema la fecha de su realizacin. Objetivo : Elaborar un P.E.I.C. cuyo fin principal sea la incorporacin progresiva de la comunidad dentro de la institucin. Objetivo Estrategia Actividades Ver 15 Tiempo y Fecha anexo Humanos. El 80% de las parejas deben 20 participar aportando ideas nuevas al minutos grupo. Instrumento: Registro anecdtico anexo Humanos y El 70% de los participantes deben 3 horas materiales participar generando ideas nuevas. 06-07-06 (hojas, papel y lpices) Instrumento Registro Anecdtico. El 80% de los actores del proceso 5 horas educativo presentes deben 10-07-06 participar en la elaboracin de la anexo Humanos y matriz F.O.D.A. materiales Instrumento: Registro Anecdtico (hojas, papel y Los integrantes deben expresar sus 3 horas lpices) ideas en la elaboracin de los 12-07-06 objetivos y metas institucionales. Instrumento: Registro Anecdtico. Mediante las ideas generadas en la 4 horas . actividad, proporcionada por todos 19-07-06 los actores del proceso educativo, se dirn las acciones que debe Recursos Evaluacin

15. Propiciar la Cuchicheo participacin del grupo.. 16. Declarar la Lluvia Importancia que tienen los ideas aspectos de la identidad institucional. 17. Elaborar la Matriz F.O.D.A ., y las estrategias resultantes del cruce de las mismas. Mesa redonda 18. Proponer los diferentes
objetivos y metas que debe llevar el P.E.I.C., dependiendo del anlisis situacional.

de Ver 16

Ver 17

19. Determinar las acciones que debe llevar la institucin para el cumplimiento del P.E.I.C.

Mesa redonda 20. Proponer compromisos para la accin, con los diferentes actores de la institucin. 21. Disear la evaluacin respectiva para el control y seguimiento del PEIC.

Ver 17

Humanos y llevar a cabo para cumplir con el anexo materiales P.E.I.C. (hojas, papel y Instrumento: Registro Anecdtico lpices) Cada actor institucional debe decir cul es su compromiso para la accin. Instrumento: Registro Anecdtico. El 70% de los participantes debe proponer indicadores a ser evaluados para dar cumplimiento con la ejecucin del PEIC. Instrumento Registro Anecdtico.

2 horas 20-07-06 2 horas. 21-07-06

e). - Explicacin de los anexos: Anexo 1 Objetivo 1: Generar un clima de participacin y confianza dentro del grupo. Estrategia: Identificacin con animal Procedimientos: Iniciar la auto-presentacin de los integrantes del grupo, mediante la identificacin con un animal. El Facilitador: solicita de los participantes del grupo, que se presenten identificndose con un animal y expresen tres caractersticas del animal escogido. Los participantes: expresan oralmente su nombre, el del animal con que se identifican, y tres caractersticas propias del animal mencionado. Instrumento de Evaluacin: Registro Anecdtico: Registro anecdtico: Indicadores: 1. Participacin Activa 2. - Motivacin del grupo. 3. Actividad muy agradable. Observaciones: Para iniciar la actividad el facilitador se present y luego los participantes fueron mencionando su nombre, e identificndose con un animal uno por uno, y en un clima agradable de confianza. Todos ellos se mostraron sonrientes a la actividad planteada. Se generaron muchas risas en el momento de la ejecucin todos los actores se motivaron y participaron en la actividad.

Anexo 2 Objetivo 2: Identificar cmo surge la planificacin escolar Estrategia: Exgesis. Procedimientos: Resumir a su mnima extensin, las ideas centrales, principales y secundarias, en un texto seleccionado, conservando la originalidad del autor. Facilitador: Selecciona el Texto de estudio, para presentarlo a los participantes y explica brevemente cmo se realiza esta tcnica. Participante: estudian, analizan e interpretan el texto, para extraer las ideas esenciales del mismo, mediante la lectura de la idea Principal. Instrumento: Lista de Cotejo: Lista de Cotejo: (grupo) Indicadores: 1. Manifiestan que la planificacin en la educacin surge en la dcada de los 60 la planificacin Normativa 2. Exclaman que la planificacin normativa es hecha por especialistas para el desarrollo econmico del pas 3.- Dicen que la planificacin normativa se implementa en la educacin para el entrenamiento de los empleados S X X X N

Anexo 3

Objetivo 3: Describir la planificacin normativa y estratgica situacional. Estrategia: Argumentacin. Procedimiento: Poner en prctica la capacidad de razonar y sintetizar conocimientos, mediante el dilogo realizado entre el facilitador y los participantes del grupo. Facilitador: presenta el tema al auditorio, organiza preguntas para acabar todos los aspectos del tema, pregunta a todos los participantes sobre el tema y hace apreciacin del trabajo realizado por todos. Participante: estudian el tema individualmente o en sub-grupos y contesta razonadamente las preguntas formuladas por el facilitador. (Verbalmente argumentan las sntesis elaboradas en clases). Instrumento: Lista de Cotejo. Lista de Cotejo: (grupo) Indicadores: 1. Explican que la planificacin Normativa no se adapta a la realidad 2. Exponen que los modelos de planificacin deben ser diseados en pro de la Realidad. 3. Explican que hay crear imgenes objetivos que nos permitan orientar el trabajo deseado,. 4. Defienden que es necesario la participacin de todos los actores. S X X X x N

Anexo 4.

Objetivo 4: Propiciar el reinicio de las actividad a travs de una dinmica de reestablecimiento. Estrategia: Cuchicheo. Procedimiento: Dialogar simultneamente en voz baja y en parejas, para discutir un tema problema de actualidad o del momento. Facilitador: forma las parejas para Cuchichear sobre el tema o problema seleccionado, escucha las conclusiones elaboradas por cada pareja sobre el tema o problema de actualidad. Participantes: forman parejas, Cuchichean durante un tiempo determinado sobre el tema propuesto, elaboran conclusiones y las presentan verbalmente a todo el grupo de participantes. Instrumento: Registro Anecdtico Registro Anecdtico. Indicadores: 1. Se sienten motivados para realizar la actividad. 2. . Les gusta la actividad planteada. 3. . Surgen nuevas ideas para la planificacin de la institucin. Observaciones: Todas las personas, despus de tomado un receso, se incorporan a la actividad planteada, con un sentido de juego, a algunos de ellos se les soltaban pequeas risas debido a la actividad que estaban realizando. Entre ellos surgieron ideas de planificacin, en las que se habla en voz baja, tales como: debemos planificar con todos los actores del proceso, la comunidad, las asociaciones, los docentes, alumnos, padres y representantes.

Anexo 5

Objetivo 5: Determinar el significado de proyectos y los diferentes intereses, que se persiguen en la realizacin del mismo. Estrategia: Lluvia de Ideas. Procedimientos: Expresar libremente las ideas para desarrollar la capacidad creativa y confrontar alternativas de solucin, para resolver un problema determinado. Facilitador: propone el problema, incita la formulacin de ideas, selecciona las ideas ms relevantes, las jerarquiza y toma la decisin ms acertada para resolver el problema y controla el tiempo. Participante: intervienen expresando todas las ideas posibles acerca del problema o tema planteado, para dar rienda suelta a su creatividad y registrar por escrito sus ideas. Instrumento: Registro Anecdtico: Registro Anecdtico. Indicadores: 1. 2. 3. Se motivaron en responder Responden con argumentacin Diferencian entre los diferentes intereses de los proyectos. - Declaran la importancia de ser innovadores en la realizacin de proyectos. Observaciones: se gener una discusin en clases y cada quien trata de dar y manifestar su opinin en cuanto a las finalidades que persiguen los proyectos Entre las ideas que surgieron, las ms resaltantes fueron: - Proyectos organizar las ideas para perseguir un fin. - Los proyectos deben ser hechos por todos los actores. - El inters tcnico racional, es muy rgido y estructura y no es elaborado por los actores pertenecientes al sestea educativo. - Se tiene que promover el cambio - El inters socio crtico del proyecto promueve el cambio y es utilizado como una herramienta para la transformacin social. - y el inters interpretativo simblico del proyecto debe estar hacho dependiendo a nuestra cultura. - Se tiene que ser innovador y no estar copindose los proyectos, adems que para ello es muy importante la participacin de todos. Anexo 6.

4.

Objetivo 6: Analizar el inters socio crtico de los proyectos y establecer su relacin con la comunidad. Estrategia: Lluvia de Ideas. Procedimientos: Expresar libremente las ideas para desarrollar la capacidad creativa y confrontar alternativas de solucin, para resolver un problema determinado. Facilitador: propone el problema, incita la formulacin de ideas, selecciona las ideas ms relevantes, las jerarquiza y toma la decisin ms acertada para resolver el problema y controla el tiempo. Participante: intervienen expresando todas las ideas posibles acerca del problema o tema planteado, para dar rienda suelta a su creatividad y registrar por escrito sus ideas. Instrumento: Lista de Cotejo Individual:

Lista de Cotejo, para cada uno de los Individuos.

Analizar el inters e socio crtico de los proyectos y establecer su relacin con la comunidad. Participantes: Indicadores 1. -Tiene claro el significado del enfoque socio crtico 2. -Promueve el cambio dentro del la institucin. 3. - Considera que la trasformacin educativa es importantes 4. - Declara la importancia de la participacin de la comunidad dentro de la institucin. 5. - Propicia la participacin democrtica de los actores del proceso educativo. 6. Genera nuevas ideas sobre la planificacin de proyectos. 7. - Se interesa por el cambio dentro de la comunidad.
Doris Leandro Jorge Desiree Soleilys Tineo Daniela

n x

s x

s x

s x

s x

s x

s x

Porcentaje:

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x x

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x x

x x

x x

x x

Anexo 7

Objetivo 7: Evaluar el desempeo del grupo, a travs de preguntas, para determinar el grado de conocimientos adquiridos. Estrategia: Prueba Pedaggica. Procedimientos: Mediante una serie de interrogantes, los participantes deben responder con la mayor sinceridad posible a cada una de de las preguntas. Facilitador: se encarga de entregar un formulario de preguntas a cada uno de los participantes, y explicar que deben hacer los mismos. Participantes: debe responder cada una de las preguntas planteadas en el formulario, la cual fueron entregadas por el facilitador. Instrumento: Lista de cotejo

Lista de Cotejo, para cada uno de los Individuos.

Evaluar el desempeo del grupo, a travs de preguntas, para determinar el grado de conocimientos adquiridos. Participantes: Indicadores 1. - Identifica como surge la planificacin educativa 2. - Determina cuales son las caractersticas de la planificacin normativa 3. -Reconoce las caractersticas de la planificacin estratgica situacional 4. Define que es un proyecto 5 Determina cul es el inters que persigue un proyecto. 6. Considera que la planificacin se debe realizar con todos los actores. 7. considera importante su actuacin dentro del grupo. 1 s x 2 s 3 s x 4 s x 5 s x 6 s x 7 s

n x

n x

Porcentaje

x x

x x

x x

x x

x x

x x x

Anexo 8 Objetivo 8: Realizar una despedida amena del grupo.

Estrategia: Estatua o monumento al grupo. Procedimientos. Cerrar o despedir simblicamente el trabajo realizado por el grupo. Facilitador: invita a los participantes a realizar con el cuerpo una estatua o monumento que represente simblicamente la despedida de todos los integrantes del grupo. Participantes: forman con sus cuerpos una estatua o monumento que representa simblicamente la despedida de todos ellos como integrantes de un grupo. Instrumento: Registro Anecdtico. Indicadores: 1. Mostraron una participacin mayoritaria. 2. Declaran con sonrisas que la actividad les gusta. 3. Participan y ponen su creatividad de manifiesto. Observaciones: 6 de 7 participantes realizaron una estatua al grupo, antes de despedirse, algunos consideraron la situacin un poco ridcula, pero de que vieron a sus compaeros realizar la actividad, se rieron mucho y despus, procedieron a su realizacin, entre las figuras que se hicieron estaban: - Simn Bolvar. - Hitler - Pez en su Caballo. - Entre tres personas hicieron la estatua de la aborigen que se encuentra en el Yunque de Carpano.

Anexo 9. Objetivos 9: Fomentar la participacin y motivacin del grupo.

Estrategia: El Escudo. Procedimientos. Facilitar la comunicacin y explorar la creatividad de los participantes. Facilitador: Suministra las instrucciones para cumplir con el desarrollo de esta actividad y entregar el formato del escudo. Finalmente, procesa el ejercicio Participante: recibe el formato del escudo y las instrucciones que suministrar el facilitador del grupo. Participan en las actividades previstas y comparten su escudo en el grupo grande (plenaria). Instrumento: Registro Anecdtico. Indicadores: 1. Muestran motivacin a la participacin baso el anonimato. Por medio de la riza manifiestan agrado por la actividad. Observaciones: Por medio de la realizacin de sta tcnica los sujetos que se encontraban presentes, se mostraron un poco indispuestos a realizarlas, entonces, el facilitador decidi que se iba a realizar de forma annima y despus se repartiran al azar para que nadie supiera lo que escribi su compaero, una vez hecho esto todos se mostraron en agrado, surgieron muchas rizas, con crticas e incluso trataron de adivinar de quien haba sido los escritos de su compaero.

2.

Anexo 10 Objetivo 10: Analizar cada uno de los aspectos a tomar en cuenta para la elaboracin de un P.E.I.C. dependiendo a lo establecido por el M.E.D.

Estrategia: Mesa Redonda. Procedimientos: Exponer en forma sucesiva, puntos de vista divergentes o contradictorios sobre un mismo tema por un pequeo grupo. Facilitador: selecciona el tema y los especialistas, actan como coordinador de las discusiones generadas y elabora un breve resumen de las exposiciones hechas por los especialistas. Participante: los especialistas exponen sus puntos de vista sobre el tema seleccionado y el resto de los participantes formula preguntas al grupo de especialistas.

Escala de Estimacin: Participantes: Mary Jorge leandro Tineo Yannelys Desiree Doris Soleidis Daniela 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 Considera Importante la x x x x x x x x x Identidad Institucional. Domina el aspecto x x x x x x x x x metodolgico de un PEIC. Destaca la importancia x x x x x x x x x de elaborar objetivos y metas. Comprende la cmo se x x x x x x x x x construyen las acciones a tomar en cuenta dentro de un PEIC Declara la importancia x x x x x x x x x de los compromisos para la accin. Est de acuerdo para la x x x x x x x x x construccin de una evaluacin pertinente, con respecto al PEIC. Participa activamente x x x x x x x x x en las discusiones. Manifiesta actitud x x x x x x x x x positiva, para la elaboracin del PEIC. Valores: 1) Nunca; 2) Casi Nunca; 3) A veces; 4) Casi Siempre; 5) Siempre. Indicadores.

Anexo 11 Objetivo 11: Reestablecer las actividades, por medio de un clima de confianza. Estrategia: Intercambio de Caricias. Procedimientos: Afianzar los lazos de camaradera y amistad entre los participantes del grupo. Facilitador: solicita un voluntario para que lea el material instruccional referido a las caricias, forma parejas y les pide que intercambien caricias. Basndose en la lectura realizad. Procesa la actividad. Participante: el voluntario lee en voz alta el material de apoyo, los dems compaeros escuchan con atencin, forman parejas, intercambian caricias e intervienen en el procesamiento de la tcnica. Instrumento: Registro Anecdtico. Indicadores: 1. Muestran motivacin a participar. 2. Acatan las normas a seguir con claridad. 3. Surgen nuevas ideas e implicaciones con la realidad. Observaciones: sta actividad fue percibida con mucho agrado, entre los participantes, se formaron parejas para la realizacin de los mismos, despus el facilitador, fue leyendo el texto y los oyentes a medida que se mencionaban iban haciendo un ejemplo por pareja, trataban de imitar las acciones planteadas, en el ejemplo, esto ocasionaba muchas risas y motivacin en la mayora de los participantes e incluso, surgieron ancdotas, tales como: - cada cuanto tiempo ustedes le dicen a su madre, que la quieren?... pinsenlo bien, para que vean que en muy raras veces los hacen, y ella es el ser que ms las aprecia.

Anexo 12 Objetivo 12: Establecer las relaciones entre los aspectos de un P.E.I.C. y la Planificacin Estratgica Situacional. Estrategia: Hbrido. Procedimiento: Combinar la clase magistral con cualquier otra tcnica de trabajo en grupo, para estudiar un tema con mayor profundidad. Facilitador: Expone el tema magistralmente, suministra la bibliografa, sugiere otras tcnicas para estudiar el tema a profundidad y coordina las actividades. Participantes: escuchan las exposiciones del facilitador, discuten, analizan, resumen o sintetizan el tema expuesto, individualmente o en pequeos grupos. Instrumento: Registro Anecdtico. Indicadores: 1. Expresan los referente a la importancia que tienen la planificacin. 2. . - Sugieren temas a trazar para la realizacin del proyecto. 3. Declaran la importancia de vincular a la comunidad. 4. Relacionan con argumentacin la planificacin estratgica situacional con los aspectos del PEIC. Observaciones: Todos los participantes empezaron a dar sus conocimientos acerca de los que debe llevar un P.E.I.C, y recalcaron la importancia de la planificacin Estratgica-Situacional, adems de que surgieron ms ideas en cuanto a la elaboracin del mismo: tales cmo: - Hacer proyectos endgenos, con la siembre de pimentn y aj. - Organizar a la comunidad y formar cooperativas. - Incrementar su participacin. Pero, surgi una opinin en particular entre la secretaria la cual pertenece a la comunidad, y la coordinadora, que expresan: En cuanto a la participacin de la comunidad, - Secretaria nosotros debemos hacer el PEIC. Para tratar de conseguir la planta fsica. - Coordinadora: pero lo primero es que la comunidad se integre. - Secretaria: si pero no tanto eso porque cuando uno necesita una firma los buscamos y ya. - Coordinadora: no, no, no! A ellos hay que integrarlos, pero por motivacin propia. Lo de la planta fsica, no vale mucho una firma, una firma no hace mucho, pero la presencia de la persona si..

Entre los participantes una vez terminada la presentacin se pudo constatar que, relacionaron, que en la Planificacin Estratgica Situacional, el momento explicativo corresponde a cuando se hacen los diagnsticos respectivos; en el momento normativo se tiene que elaborar objetivos y metas en funcin del anlisis hecho. Para el momento estratgico, se utiliza para construir el conjunto de acciones y tctico operativo, es cuando se empieza con la ejecucin del proyecto y su proceso de evaluacin.

Anexo 13

Objetivo 13: Determinar el grado de conocimientos alcanzado por el grupo, a travs de una evaluacin. Estrategia: Discusin Socializada. Procedimiento: Mediante una serie de interrogantes, los participantes deben responder con la mayor sinceridad posible a cada una de las preguntas planteadas por el facilitador. Facilitador: se encarga de hacer las preguntas al grupo en general. Participantes: deben responder cada una de las preguntas planteadas, de forma oral y todo el grupo en particular debe aportar ideas. Instrumento: Lista de Cotejo: Preguntas Hechas: 1. Cules son los aspectos a tomar en cuenta para la elaboracin de un P.E.I.C., Segn el M.E.D.? 2. - Cules son los momentos de la Planificacin Estratgica Situacional? 3. En qu consiste tener una imagen del objetivo a lograr? 4. - Las estrategias FODA, dan como resultado un anlisis situacional?. Explique. 5. - Considera importante la realizacin del P.E.I.C.? 6. -Cmo considera que ha sido su participacin dentro del grupo?

Lista de Cotejo para todo el grupo.

Indicadores: 1. - Consideran que los aspectos del PEIC son: - Identidad Institucional, metodologa, objetivos y metas, construccin de acciones, compromisos para la accin, evaluacin. 2. Manifiestan cuales son los momentos dentro de la planificacin estratgica Situacional. 3. Dicen que la imagen Objetivo es para guiar el proceso, pero no para definirlo y estructurarlo. 4. Establecen la importancia de la elaboracin de la matriz FODA, como instrumento que genera un anlisis de la realidad. 5. Muestran actitud positiva, para la realizacin del PEIC. 6. Las actuaciones de todos han sido satisfactorias y positivas

S x x x x x x

Anexo 14 Objetivo 14: Generar una cordial despedida al grupo

Estrategia: La Maleta (en vivo) Procedimiento: Cerrar o despedir en forma calida, el trabajo realizado por un grupo. Facilitador: invita a los participantes a ponerse de pie y a formar una rueda. Luego pide que todos en su oportunidad, realicen una ronda frente a cada uno de sus compaeros y les diga: Fulano o sutano, de ti me llevo. Participante: se pone de pie, forman una rueda. Cada uno en su oportunidad, hace una ronda frente a cada compaero y le dice lo que se lleva en su maleta. Instrumento: Registro Anecdtico: Registro Anecdtico. Indicadores: 1. Tienen una actitud positiva ante los conocimientos adquiridos. 2. Consideran importante la realizacin del PEIC. 3. Proponen hacer el PEIC con todos los conocimientos adquiridos. Observaciones: Cada participante dijo que se llevaba del grupo, la mayora acotaron que se iban impregnados de conocimientos acerca de planificacin, y que los iban a implementar o aplicar en el momento de la elaboracin del PEI, otra es que tambin se llevaban un material bastante provechosos, no obstante uno de los participantes, expres que trabajaba en la Misin Sucre y que le era provechoso.

Anexo 15.

Objetivo 15: Propiciar la participacin del grupo Estrategia: Cuchicheo. Procedimiento: Dialogar simultneamente en voz baja y en parejas, para discutir un tema problema de actualidad o del momento. Facilitador: forma las parejas para Cuchichear sobre el tema o problema seleccionado, escucha las conclusiones elaboradas por cada pareja sobre el tema o problema de actualidad. Participantes: forman parejas, Cuchichean durante un tiempo determinado sobre el tema propuesto, elaboran conclusiones y las presentan verbalmente a todo el grupo de participantes. Instrumento: Registro Anecdtico Registro Anecdtico. Indicadores: 1. Todos los participantes se muestran deseosos de decir algo Manifiestan motivacin para realizar la actividad. Observaciones: Cada uno de los participantes dijo en voz baja lo que le sucedi el da anterior, o lo ms importante en el transcurso de la semana, todos se muestran deseosos de decir algo referente a su vida personal, lo sucedido con su pareja, en la calle, incluso si vieron a algn alumno en lugares no aptos para ello, etc,

2.

Anexo 16 Objetivo 16: Declarar la Importancia que tienen los aspectos institucional. Estrategia: Lluvia de Ideas. Procedimientos: Expresar libremente las ideas para desarrollar la capacidad creativa y confrontar alternativas de solucin, para resolver un problema determinado. Facilitador: propone el problema, incita la formulacin de ideas, selecciona las ideas ms relevantes, las jerarquiza y toma la decisin ms acertada para resolver el problema y controla el tiempo. Participante: intervienen expresando todas las ideas posibles acerca del problema o tema planteado, para dar rienda suelta a su creatividad y registrar por escrito sus ideas. Instrumento: Registro Anecdtico Registro Anecdtico. Indicadores: 1. Crean una construccin grupal del diagnstico 2. Tratan de evitar una sola visin de la realidad. 3. Trabajan en bases con el material proporcionado. Observaciones: Los participantes en la realizacin del PEIC, empezaron a establecer lo que se necesitaba para realizar un buen diagnstico, segn el material ledo que fue proporcionado por el Ministerio de Educacin y Deportes, uno de los participantes, mostr un diagnstico que fue realizado durante el transcurso del ao escolar en curso, y despus de ciertas modificaciones y adaptaciones a la realidad que se est viviendo, el diagnstico se construyo en conjunto con todos partiendo de uno ya elaborado, el cual fue aceptado por todos los participantes. de la identidad

Anexo 17

Con esta actividad se quiere lograr el cumplimiento de diferentes objetivos sucesivos, los cuales estn expuestos a continuacin: Objetivo 17: Elaborar la matriz F.O.D.A. y las estrategias resultantes del cruce de las mismas. Estrategia: Mesa Redonda. Procedimientos: Exponer en forma sucesiva, puntos de vista divergentes o contradictorios sobre un mismo tema por un pequeo grupo. El cual redacta de acuerdo a sus conocimientos, todo los concerniente a la discusin planteada. Dicho texto elaborado, se somete al proceso de sus indicadores. Nota: En este aparte se identificaran los indicadores encontrados, en el PEIC. Instrumento: Registro Anecdtico, del texto elaborado.

Fortalezas: Se tiene el servicio de PAE Personal docente es colaborador y no existe discordias entres ellos. Se posee un terreno, perteneciente a la institucin. Disposicin al trabajo por parte de los docentes, personal administrativo y obrero. El Consejo comunal presta sus servicios para la construccin de la planta fsica. Mediante la realizacin de proyectos endgenos, podrn participar la institucin y la comunidad en general, adems de obtener recursos econmicos. Se conformaron comisiones de trabajo. Estrategias F.O.

Debilidades: - No se tiene un ambiente de

trabajo adecuado, para la ejecucin del proceso de enseanza aprendizaje. - Poco inters de la integracin familiar y comunidad con la institucin. - La comunidad educativa y la institucin no poseen recursos econmicos. - Falta de material didctico. (Recursos) - Problemas en la LectoEscritura de los alumnos. - No tienen espacios de recreacin. - La Asociacin civil no se preocupa por la institucin. - Los ambientes de trabajo inadecuados no favorece el proceso de enseanza aprendizaje en los estudiantes, y dificulta su concentracin en la clase. - Existencia de estudiantes que trabajan y descuidan, o no tienen tiempo para realizar sus actividades en la institucin. - Apata en algunos estudiantes, por proseguir estudios dentro de la institucin.

Oportunidades:
Servicio mdico ambulatorio se encuentra cercano a la institucin. Servicios de electricidad es regular. Los alumnos poseen habilidades y destrezas en ganadera, agricultura y carpintera. Mediante conversaciones

- Mediante la utilizacin de las habilidades y destrezas de los alumnos se pueden desarrollar proyectos endgenos, que sustenten a la institucin. - Aprovechamiento del ao electoral, para incrementar los recursos institucionales, por medio de reuniones y actos con las autoridades municipales con

Estrategias D.O. - Solicitar charlas para la comunidad en general y alumnado con el fin de incrementar sus valores familiares y ciudadano y disminuir su apata hacia los estudios a proseguir. - Mediante la realizacin de eventos culturales y

con las autoridades de los Municipios, se pueden solventar algunos problemas. El ao electoral se puede utilizar para obtener recursos. Los Consejos Comunales realizarn la construccin de un aula. Con la promocin de eventos culturales y deportivos se pueden obtener ingresos econmicos. La venta de bonos y rifas de pueden obtener recursos. - Mediante la obtencin de recursos econmicos, se puede dotar de material de trabajo el rea de Educacin para el Trabajo. Realizar ferias con material de provecho.

la comunidad y personal de la institucin. - Debido a que se posee un terreno se tiene que luchar por la construccin de una planta fsica digna para que se ejecute el proceso enseanza aprendizaje. - Mediante la colaboracin del personal docente obreroadministrativopadres y representantes y comunidad en general, se pueden realizar eventos culturales y deportivos con la finalidad de obtener recursos econmicos para sustentar la institucin. - A travs del servicio mdico ambulatorio, se pueden lograr, dictar charlas a la comunidad en general, adems de jornadas de vacunacin, odontolgicas y peluquera. - Con las comisiones conformadas se pueden desarrollar proyectos que garanticen la mejora de la institucin.

deportivos se pueden lograr la incorporacin de la comunidad a la integracin institucional, adems se pueden obtener recursos econmicos, para dotar de materiales didcticos a la institucin y alumnos en general. - Mejorar el dominio de la lecto - escritura mediante implementacin de estrategias pedaggicas. - Con la construccin de aulas, por medio de los consejos comunales se pueden obtener ambientes de trabajo adecuados.

Amenazas
La situacin geogrfica poltica nos perjudica. Comunidad ha sido demasiado pasiva y conformista. No existe acueducto para sustentar a la comunidad y / o la institucin. Pertenecemos a una comunidad rural. Deficiencia en los servicios pblicos, principalmente en telecomunicaciones. La mayora de los padres de las familias no tienen profesionalidad acadmica. Vas de acceso y transporte son deficientes. Falta de valores en la familia El estado de pobreza de

Estrategias F.A. - Los consejos comunales y la institucin trabajarn para mejorar y agilizar los proceso burocrticos de las autoridades municipales con respecto alas respuestas de los mismos. - Con la construccin de una planta fsica se pueden favorecer y mejorar el proceso de enseanza aprendizaje. - Se pueden realizar proyectos endgenos que involucren a la comunidad con la institucin. - Las comisiones de trabajo que han sido organizadas se pueden utilizar para solventar los problemas de

Estrategias D.A. - Solventando el problema geogrfico poltico, se pueden mejorar las respuestas a los problemas por parte de las autoridades municipales. - Obteniendo un ambiente de trabajo adecuado se puede tener mayor concentracin y atencin de los alumnos, mejorando el proceso educativo de los mismos. - Con el incremento participativo y preocupado de la asociacin civil se puede mejorar las relaciones de integracin de la comunidad. - Mediante un acueducto se

la comunidad. Las respuestas tardas por parte de las autoridades municipales dificulta la consecucin de las metas y objetivos. El terreno no rene condiciones de accesibilidad al agua, para la siembra, la falta de un acueducto imposibilita el desarrollo agrcola del mismo. La comunidad no expresa deseos de participacin, por lo tanto; no se involucra en las actividades.

la falta de activismo en la comunidad.

puede utilizar el terreno para la siembra.

Estrategias F.D. - Por medio de estrategias pedaggicas se pueden mejorar el rendimiento de la lectura y la escritura en los discentes - Las habilidades y destrezas de los alumnos ms colaboraciones pueden generar recursos econmicos para la institucin y crear espacios de recreacin mejorando los servici pblicos. - El consejo comunal en concordancia con la institucin puede propiciar la construccin de la planta fsica, para mejorar los ambientes de enseanza aprendizaje. - Con las comisiones de trabajo organizadas se puede solventar la debilidad de que la comunidad y las familias no se integran a la institucin.

Estrategias O.A. - Debido al estado de pobreza de la comunidad, ellos poseen conocimientos de agricultura carpintera y ganadera, pueden utilizarse dichos conocimientos, en proyectos de desarrollo endgeno. - Mejorando las vas de acceso, se pueden incrementar la asistencia y matricula de los escolares. - El oficio o trabajo de algunos estudiantes se puede utilizar para mejorar el proceso de aprendizaje en el rea de Educacin para el Trabajo. - Por medio de el reas de Educacin para a el Trabajo ms algunos recursos econmicos se puede dotar de agua al terreno para la siembra. - Con la venta de bonos y rifas, ms la promocin de eventos culturales y deportivos se pueden mejorar los espacios de aprendizaje. Los proyectos endgenos generarn participacin de la comunidad con la institucin.

Indicadores Encontrados:

1. - Participan activamente en elaboracin de la Metodologa. 2. - Identifican el conjunto de Fortalezas y Debilidad que tiene la Institucin 3. - Identifican el conjunto de oportunidad y amenazas que infieren en el proceso educativo. 4. - Elaboran estrategias cruzando las diferentes variables encontradas. 5. - Manifiestan la importancia dentro de las estrategias de incorporar a la comunidad. 6. - Expresan que comprenden a cabalidad la realidad institucional.

Objetivo 18: Proponer los diferentes objetivos y metas que debe llevar el P.E.I.C.,
dependiendo del anlisis situacional. Instrumento: Registro Anecdtico Indicadores: 1. Componen objetivos. 2. Consideran importante la elaboracin de proyectos endgenos fsica. 3. Manifiestan la necesidad de incorporar a la comunidad. 4. Redactan objetivos desde el punto de vista administrativo, acadmico y comunitario. 5 Establecen las metas para la implementacin del PEIC. 6.- Determinan las metas primordiales. 7. - Expresan la Texto Elaborado:
Objetivos Administrativos: - Utilizar los recursos generados por los proyectos y actos para el mejoramiento de los espacios de aprendizaje. - Propiciar la construccin de la planta fsica del Liceo Cedeo de los Negros con la participacin de los actores del proceso enseanza aprendizaje. Objetivos Acadmicos: - Elaboracin de proyectos endgenos en reas de agricultura y madera para el desarrollo sustentable del liceo Cedeo de los Negros. - Implementar estrategias pedaggicas que permitan a los alumnos la mejora en la el rea de Lengua, Cultura Comunicacin e Idiomas, principalmente en la ortografa y lectura. Objetivos Comunitarios: - Incrementar la participacin de la comunidad en general al proceso de gestin, planificacin y toma de decisiones. - Fomentar la participacin de todos los actores del proceso enseanza aprendizaje en la elaboracin y ejecucin de los actos deportivos y culturales, adems de fechas patrias. Metas: A corto plazo: - Implementar proyectos de desarrollo endgeno al inicio de ao escolar en reas de Educacin en y para el Trabajo Liberador para el Desarrollo Endgeno Soberano. - Utilizar las reas de Ecuacin en y para el Trabajo Liberador para el Desarrollo Endgeno Soberano, como herramienta principal que garantice el mejoramiento, mantenimiento y reparacin de los bienes

pertenecientes al Liceo Cedeo de los Negros. necesidad de - Incorpora progresivamente a la comunidad en general, as como reformar el reas de Asociacin Civil de Padres y Representantes a la planificacin, educacin para el proceso de gestin y toma de decisiones de la institucin. Trabajo. Mediano plazo: 8. Determinan la - Lograr que los alumnos tengan un mejor rendimiento en reas de necesidad de tener Lengua, Cultura Comunicacin e Idiomas, que garanticen un una una planta fsica. ortografa correcta y fluidez en la lectura de textos A largo plazo: - Lograr que la comunidad en general, as como los Consejos Comunales, inicien la construccin de planta fsica para el Liceo Cedeo de los Negros.

Objetivo 19: Determinar las acciones que debe llevar la institucin para el

cumplimiento del P.E.I.C.

Instrumento: Registro Anecdtico: Indicadores: 1. Consideran importante la organizacin en comisiones. 2. Elaboran acciones que permiten la participacin de todos. 3. Promueven la participacin comunitaria. 4. - Manifiestan la importancia de la elaboracin de Proyectos. 5. - Involucran las distintas disciplinas, para la consecucin de las metas. 6. Se expresa la importancia de solventar los Texto Elaborado:
Atendiendo a los objetivos planteados y al anlisis situacional del Liceo Cedeo de los negros, a continuacin se presentan de manera integrada el conjunto de acciones que deben ejecutar los actores del proceso enseanza aprendizaje para el ao escolar 2006-2007, con la finalidad de garantizar el logro de la escuela que queremos. El conjunto de comisiones que estn formadas por los docentes, que laboran en la institucin, deben presentar los proyectos en referencia a las asignaciones previstas, Comisiones de; - Salud y primeros auxilios, (Marilaxa Carrin y Engels Nuez) - Conservacin y Ambiente (Jorge Salcedo) - Deporte (Jhonny Prez) - Mantenimiento (Jos Tineo) - Plan de Contingencia (Leandro, Jimnez) - Cultura (Mirien Garcas) En donde se muestre el conjunto de acciones que se tienen previstas para dar cumplimiento con: incorporar a la poblacin estudiantil, comunidad en general y padres y representantes, dependiendo de sus motivaciones, intereses y necesidades, en la elaboracin, ejecucin, evaluacin, y consecucin de dichos proyectos. Todas las comisiones as como la reas acadmicas en especial Lengua, Cultura Comunicacin e Idiomas, ejercern acciones pedaggicas para el mejoramiento de la de la Fluidez en la Lectura y Ortografa en los discentes, dentro de stos se pueden tomar en cuenta: - Aplicacin del Mtodo Palmer; - Ejercitacin oral y escrita a travs de cuentos y diseo de concursos

problemas que aquejan a la institucin y la comunidad. 7. Expresan acciones para la consecucin de los objetivos y metas planteadas.

ortogrficos y gramaticales. - Correcciones ortogrficas en todas las acciones que presenten., ente otros. Los proyectos de desarrollo endgeno se deben presentar al principio del ao escolar con la finalidad de propiciar la el desarrollo sustentable de las mismas, as como la autogestin, donde aquellos recursos econmicos que han sido generados se deben utilizar para la compra de material didctico, mejoramiento de los espacios de aprendizaje, reparacin y mantenimiento de todos los recursos institucionales; entre ellos: pupitres, sillas, pizarras, pintura y filtros de agua, materiales para el trabajo agrcola y en carpintera, as como los que necesite la institucin para dar cabida al proceso de enseanza aprendizaje. Para lograr stas acciones es necesaria la colaboracin de todos los actores institucionales. El conjunto de ferias deportivas, culturales y mdico asistenciales a desarrollar en la comunidad en el ao entrante, generarn algunos recursos econmicos que pueden ser utilizados para los provechos institucionales y comunitarios La educacin en general en un acto social y por tal motivo la institucin no puede estar alejada de la sociedad en que circunda y mucho menos de la comunidad que pertenece, Cedeo de los Negros y pueblos vecinos, sern el lugar para la ejecucin de todos los proyectos a ejercer durante el ao entrante y para lograr la incorporacin progresiva de la comunidad en general es necesario realizar durante dicho ao las siguientes acciones, que motiven a los mimos a participar activamente: - Solicitar reuniones de padres y representantes en horas que ellos puedan estar presentes. - Celebrar das festivos en donde se propicien las cercanas y uniones familiares. - Conmemorar las fechas patrias, con la comunidad en general e informar el por qu de ello. - Presentar actos culturales para los padres y representantes a tendiendo a los das en donde sean perentorios. No obstante, para lograr que se inicie la construccin de la planta fsica, es necesario que se implementes reuniones con los padres y representantes as como tambin, con cualquier actor comunitario que desee participar, para organizar debidamente los Consejos Comunales y las Asociaciones de Padres y Representantes y delegar las funciones correspondientes a los puestos que desempeen, para evitar el no cumplimiento de los mismos. Por medio de una comunidad organizada y preocupada se puede obtener la satisfaccin de las necesidades bsicas y el cumplimiento de sus derechos y garantas. Entre las acciones a realizar se encuentran: - Peticin oral y escrita de la construccin de la planta fsica, por parte de docentes padres y representantes y comunidad en general. - Comprometer a actores polticos y comunitarios a que luchen por la construccin de la planta fsica. - Motivar a los consejos comunales a iniciar con los procesos de gestin para lograr la construccin.

Objetivo 20: Proponer compromisos para la accin, con los diferentes actores de la

institucin.
Instrumento: Registro Anecdtico: Indicadores: 1. Declaran la necesidad de incorporar a la comunidad y diferentes actores del proceso educativo. 2. Los docentes expresan su compromiso para la accin. 3.- Tienen visin futurista en cuanto a los actores que deben participar para la elaboracin. Texto Elaborado:

Debido a la poca participacin de la comunidad as como los padres y representantes los cuales no han participado en la elaboracin del P.E.I.C., el mismo ser presentado en Asamblea General ante los Padres y Representantes para explicarles el proyecto en cuestin y proponer su aprobacin. Por tal motivo, los docentes, personal administrativo y obrero, se comprometen a lograr la ejecucin de dicho proyecto en funcin de los objetivos y metas planteadas, luego de su aprobacin. Atendiendo a dichas expectativas es urgente y perentorio la incorporacin del alumnado, padres y representantes, comunidad en general a futuras elaboraciones del P.E.I.C.

Objetivo 21: Disear la evaluacin respectiva para el control y seguimiento del P.E.I.C.

VI. Evaluacin: Cronograma de actividades Progresos de logros Tiempo de Ejecucin. (Meses Semanas) Metas 1 Indicadores 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Revisin de PEIC. Incorporacin de alumnado y padres y representantes a las comisiones. Presentacin de proyectos Endgenos a la Institucin. Presentacin de Proyectos de las comisiones conformadas. Adaptacin del PEIC a los Proyectos presentados. Reuniones con la comunidad en general para la implementacin del Reglamento Interno y motivacin para la participacin. Jornada reparacin y mejoramiento de bienes Institucionales. Empezar con la implementacin del mtodo Palmer Elaboracin de cartas y actas con motivo de la construccin de la planta fsica, por parte de padres y representantes, docentes, alumnos y comunidad en general, Entrega de de las cartas elaboradas en las alcaldas del Municipio Andrs Eloy Blanco y Andrs Mata. Generar compromisos sociales de los diferentes actores polticos, para la lucha por la construccin de la planta fsica. Empezar con la implementacin de los proyectos en las comisiones Empezar con la implementacin de proyectos endgenos Disear actos culturales, en pro y para la comunidad. Ejercitaciones con el mtodo Palmer Ejercitaciones orales y escritas con textos Correcciones ortogrficas Disear concurso de Ortografa y gramtica Revisin y adaptacin del PEIC y Proyectos Presentacin personal del Alumnado, Padres y Representantes y Consejos Comunales, ante las alcaldas de Andrs Eloy Blanco y Andrs Mata, con

10

A corto plazo.

Mediano Plazo

Largo Plazo

motivo de la construccin de la planta Fsica. Implementar concursos de ortografa y gramtica. Resultados del concurso Reuniones con padres y representantes, y comunidad en general para determinar los progresos de todo el proceso. Ejecutar actos culturales, con todos los actores del proceso educativo Ejecutar actos deportivos, con otras instituciones y diferentes actores del proceso educativo. Revisin y adaptacin del PEIC. Comprometer a la comunidad con la construccin de la planta fsica Incentivar a los concejos comunales a la construccin de la planta fsica. Iniciar con la construccin de la planta fsica

Indicadores encontrados: 1. 2. 3. 4. 5. Establecen congruencia en la elaboracin de los indicadores, con las metas planteadas. Promueven la participacin de la comunidad. Se establece la revisin y retroalimentacin del P.E.I.C a lo largo de todas las metas. Disean evaluaciones con respecto al tiempo de ejecucin del PEIC Se deja tiempo disponible para las variaciones que puedan surgir durante la ejecucin.

Plan de Evaluacin. Nivel Evaluacin de Nmero de Instrumento Objetivo 1 R.A.

2 3 4 5 5 6 6 L.C. L.C R.A. R.A. R.A. L.C. L.C. L.C. L.C. L.C. R.A E.E E.E. E.E.

Indicador: Motivacin del grupo. Exclaman que la planificacin normativa es hecha por especialistas para el desarrollo econmico del pas Defienden que es necesario la participacin de todos los actores. Se sienten motivados para realizar la actividad. Se motivaron en responder Diferencian entre los diferentes intereses de los proyectos. Promueve el cambio dentro del la institucin. Propicia la participacin democrtica de los actores del proceso educativo. Genera nuevas ideas sobre la planificacin de proyectos. Considera que la planificacin se debe realizar con todos los actores. Considera importante su actuacin dentro del grupo. Mostraron una participacin mayoritaria. Destaca la importancia de elaborar objetivos y metas. Comprende cmo se construyen las acciones a tomar en cuenta dentro de un PEIC Est de acuerdo para la construccin de una evaluacin pertinente, con respecto al PEIC.

Porcentaje 100
90 90 90 90 70 90 90 40 100 100 80 90 70 70

Impacto

6 7 7 8 10 10 10

11 12 12 13 13

R.A. R.A

Surgen nuevas ideas e implicaciones con la realidad. Sugieren temas a trazar para la realizacin del proyecto. Declaran la importancia de vincular a la comunidad.

80 100 90 70 100

L.C. L.C.

13 14 15 16 16 17 17 18 18 20 20 1

L.C. R.A. R.A. R.A. R.A. R.A. R.A. R.A. R.A. R.A. R.A R.A

Manifiestan cuales son los momentos dentro de la planificacin estratgica Situacional. Establecen la importancia de la elaboracin de la matriz FODA, como instrumento que genera un anlisis de la realidad. Muestran actitud positiva, para la realizacin del PEIC Tienen una actitud positiva ante los conocimientos adquiridos. Manifiestan motivacin para realizar la actividad. Tratan de evitar una sola visin de la realidad. Trabajan en bases con el material proporcionado. Identifican el conjunto de oportunidad y amenazas que infieren en el proceso educativo. Expresan que comprenden a cabalidad la realidad institucional
Componen objetivos. Expresan la necesidad de reformar el rea de educacin para el Trabajo. Declaran la necesidad de incorporar a la comunidad y diferentes actores del proceso educativo Tienen visin futurista en cuanto a los actores que deben participar para la elaboracin.

100 80 80 80%

100 80 100 80 100 80 100

Participacin Activa

1 4 4 6 6 6 7 Reaccin 8 9 10 10 10 10 11 12

R.A R.A. R.A. L.C. L.C L.C. L.C. R.A. R.A: E.E. E.E. E.E. E.E. R.A. R.A.

Actividad muy agradable. Se sienten motivados para realizar la actividad. Les gusta la actividad planteada. Considera que la trasformacin educativa es importantes Propicia la participacin democrtica de los actores del proceso educativo. Se interesa por el cambio dentro de la comunidad. Considera que la planificacin se debe realizar con todos los actores Participan y ponen su creatividad de manifiesto. Muestran motivacin a la participacin baso el anonimato. Considera Importante la Identidad Institucional. Destaca la importancia de elaborar objetivos y metas. Declara la importancia de los compromisos para la accin. Participa activamente en las discusiones. Surgen nuevas ideas e implicaciones con la realidad. Expresan los referente a la importancia que tienen la planificacin. Declaran la importancia de vincular a la comunidad. Establecen la importancia de la elaboracin de la matriz FODA, como instrumento que genera un anlisis de la realidad.

100 90 90 90 90 90 100 60 100 90 90 90 80 80 100

12 13

R.A. L.C.

90 100

13 14 15 15 17 18 19 19 19 Aprendizaje 2 3 3 3 5 6 6 6 7

L.C. R.A R.A R.A R.A R.A R.A R.A R.A L.C. L.C. L.C. L.C. R.A. L.C. L.C. L.C L.C

Las actuaciones de todos han sido satisfactorias y positivas Consideran importante la realizacin del PEIC. Todos los participantes se muestran deseosos de decir algo Manifiestan motivacin para realizar la actividad. Participan activamente en elaboracin de la Metodologa.
Determinan la necesidad de tener una planta fsica. Consideran importante la organizacin en comisiones. Promueven la participacin comunitaria. Se expresa la importancia de solventar los problemas que aquejan a la institucin y la comunidad.

100 100 80 80 70 100 80 90 100 90 80 90 70 70 90 90 90 80

Exclaman que la planificacin normativa es hecha especialistas para el desarrollo econmico del pas Explican que la planificacin Normativa no se adapta realidad Exponen que los modelos de planificacin deben diseados en pro de la Realidad. Explican que hay crear imgenes objetivos que permitan orientar el trabajo deseado,. Responden con argumentacin Tiene claro el significado del enfoque socio crtico

por a la ser nos

Considera que la trasformacin educativa es importantes Declara la importancia de la participacin de la comunidad dentro de la institucin. Identifica como surge la planificacin educativa

7 7 7 10 10 11 12 13

L.C. L.C. L.C. E.E. E.E. R.A. R.A L.C

Determina cuales son las caractersticas de la planificacin normativa Reconoce las caractersticas de la planificacin estratgica situacional Determina cul es el inters que persigue un proyecto. Domina el aspecto metodolgico de un PEIC. Comprende la cmo se construyen las acciones a tomar en cuenta dentro de un PEIC Acatan las normas a seguir con claridad. Relacionan con argumentacin la planificacin estratgica situacional con los aspectos del PEIC. Consideran que los aspectos del PEIC son: - Identidad Institucional, metodologa, objetivos y metas, construccin de acciones, compromisos para la accin, evaluacin. Proponen hacer el PEIC con todos los conocimientos adquiridos. Crean una construccin grupal del diagnstico Tratan de evitar una sola visin de la realidad. Identifican el conjunto de Fortalezas y Debilidad que tiene la Institucin Elaboran estrategias cruzando las diferentes variables encontradas
Componen objetivos. Consideran importante la elaboracin de proyectos endgenos fsica. Redactan objetivos desde el punto de vista administrativo, acadmico y comunitario.

80 100 90 70 70 90 80 100

14 16 16 17 17 18 18 18

R.A. R.A. R.A R.A R.A R.A R.A R.A

80 90 80 100 80 100 100 100

18 18 19 19 20 21 21 21 2 Conducta 3 4 5 6 6 7 7 8

R.A R.A R.A R.A R.A R.A R.A R.A L.C L.C R.A R.A. L.C. L.C. L.C. L.C. R.A.

Establecen las metas para la implementacin del PEIC. Determinan las metas primordiales Elaboran acciones que permiten la participacin de todos. Involucran las distintas disciplinas, para la consecucin de las metas. Declaran la necesidad de incorporar a la comunidad y diferentes actores del proceso educativo

100 100 100 90 100 100 80 100 90 90 80 70 90 90 90 100 70

Establecen congruencia en la elaboracin de los indicadores, con las metas planteadas. Se establece la revisin y retroalimentacin del P.E.I.C a lo largo de todas las metas. deja tiempo disponible para las variaciones que puedan surgir durante la ejecucin. Dicen que la planificacin normativa se implementa en la educacin para el entrenamiento de los empleados Defienden que es necesario la participacin de todos los actores. Surgen nuevas ideas para la planificacin de la institucin. Declaran la importancia de ser innovadores en la realizacin de proyectos. Promueve el cambio dentro del la institucin Se interesa por el cambio dentro de la comunidad. Define que es un proyecto Considera que la planificacin se debe realizar con todos los actores Declaran con sonrisas que la actividad les gusta.

9 10 10 11 12 13 13 14 15 16 17 18 19 20 21 21

R.A: E.E. E:E R.A. R.A. L.C. LC R.A. R.A R.A. R.A. R.A R.A. R.A R.A R.A

Por medio de la riza manifiestan agrado por la actividad Domina el aspecto metodolgico de un PEIC. Manifiesta actitud positiva, para la elaboracin del PEIC. Muestran motivacin a participar. Declaran la importancia de vincular a la comunidad. Dicen que la imagen Objetivo es para guiar el proceso, pero no para definirlo y estructurarlo Muestran actitud positiva, para la realizacin del PEIC Proponen hacer el PEIC con todos los conocimientos adquiridos. Todos los participantes se muestran deseosos de decir algo Crean una construccin grupal del diagnstico Manifiestan la importancia dentro de las estrategias de incorporar a la comunidad.
Manifiestan la necesidad de incorporar a la comunidad. Expresan acciones para la consecucin de los objetivos y metas planteadas. Los docentes expresan su compromiso para la accin.

100 70 90 80 90 80 100 80 80 90 100 70 100 70 100 100

Promueven la participacin de la comunidad. Disean evaluaciones con respecto al tiempo de ejecucin del PEIC

Conclusiones y Recomendaciones: Entre las conclusiones logradas se tiene: - Los procesos de planificacin emprendidos por la institucin deben estar estrechamente ligados, en pro de la consecucin de los objetivos y metas diseados para formar a un individuo socializado, que se adapte a la realidad que lo rodea. - La planificacin estratgica situacional, en sus diferentes momentos, pretende la vinculacin de todos los actores sociales para que la construccin de una realidad que se ajuste o tengan diferentes punto de vista, y de esta forma lograr un proceso de planificacin ms acorde con los requerimientos de una sociedad. - Los diferentes intereses de los proyectos van a definir su forma de ejecucin y los resultados que se desean obtener del mismo, entre ellos el interese socio crtico, pretende lograr los cambios de la sociedad, confrontndose con las reas problemtica e incentivando el cambio. - Los aspectos a tomar en cuenta por el Ministerio de Educacin y Deportes, para la elaboracin del Proyecto Educativo Integral Comunitario, presentan una correlacin en los diferentes momentos de la Planificacin Estratgica Situacional, teniendo claro los principios y postulados de dicho proceso de planificacin se es capaz de establecer mejores resultados en la elaboracin del proceso de planificacin. Entre las recomendaciones que se plantea, se tienen en cuenta:

- Los Procesos planificacin so continuos dentro del sistema educativo, pro ello las instituciones no pueden descuidarlos, es necesario establecer acciones que garanticen la consecucin de dicho proceso. - Se tienen que tomar en cuenta los diferentes actores que conforman el sistema educativo, para as desarrollar actividades en donde cada uno de ellos asuma una responsabilidad, para lograr la escuela que queremos. - Las diferentes reas o disciplinas del conocimiento, deben ser desarrolladas y planificadas para lograr la consecucin de los objetivos propuestos en el Proyecto Educativo Integral Comunitario. - Es necesario asistir, con regularidad, a talleres que permitan la formacin personal y permanente de lo docente, para que siempre estn actualizados, en las diferentes funciones que debe ejecutar un docente, entre ellos el de planificacin.

BIBLIOGRAFA. Alfaro M. (2004). La planificacin de la Enseanza por Proyectos Pedaggicos. [Recopilacin en: La transformacin del pensamiento. Alternativa para una educacin de calidad, III Encuentro Nacional con la Educacin Bsica] UPEL IPB. Barquisimeto. Arias F. (1999). El proyecto de Investigacin. Gua para su elaboracin. Editorial Episteme. Caracas. Baron L. (2005). Escuela para Maestros, Enciclopedia de Pedagoga Prctica. Editorial: Cultural Internacional. Buenos Aires - Argentina. Constitucin de la Republica Bolivariana de Venezuela. (1999) Gaceta Oficial de la Republica Bolivariana de Venezuela, 36.860, (Diciembre 30, 1999) Delors J. (1996). La Educacin encierra un tesoro, informe a la UNESCO de la Comisin internacional sobre la educacin para el Siglo XXI. Editorial Santillana. Madrid - Espaa. Len A, (1998). Enciclopedia de Pedagoga y Psicologa. Ediciones: GENTINHO, C.A. Colombia. Ley Orgnica de Educacin. (1980). Gaceta Oficial de la Republica Bolivariana de Venezuela. N 2635 (Extraordinario) Julio 26, 1980.

Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y del Adolescente. (1998) Gaceta Oficial de la Republica de Venezuela, 5266 (Extraordinario), Octubre 2, 1998. Martnez M. (2000). La investigacin Cualitativa etnogrfica en Educacin. Manual terico - prctico. Editorial: Trillas. Montilla, J. (1994). Sociologa de la Educacin. Volumen II. UPEL. Caracas Papalia E. y Wendkons S. (1998). Serie Psicologa del Desarrollo Humano, Volumen I. Ediciones McGrawHill. Colombia. Prez A. ( 2004). Gua metodolgica para Anteproyectos de Investigacin. Ediciones FEDUPEL. Caracas. Villegas O. (2004). Enciclopedia Prctica del Docente. Editorial: Cultural S.A.. Madrid -Espaa.

UNIVERSIDAD DE ORIENTE NUCLEO SUCRE CARPANO. ESCUELA DE HUMANIDADES Y EDUCACIN LICENCIATURA EN EDUCACIN INTEGRAL CTEDRA: FASE DE EJECUCIN DE PROYECTOS

CONSTRUCCIN DEL PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMENTARIO (P.E.I.C.), DESDE LA PLANIFICACIN ESTRATGICA - SITUACIONAL

PROFESOR: Msc. Tomas, Fontaines

BACHILLER: Engels, Nez

CARPANO, AGOSTO DE 2006