Um breve balano da pesquisa sobre violncia escolar no Brasil

Marilia Pontes Sposito

Uni ver si da de de So Pa u lo

Resumo

O artigo realiza ba lano da pesquisa so bre as re la es en tre vi o lncia e es cola no Brasil, aps 1980. Exami na os raros di ag nsti cos quan titativos em tor no do tema e a produ o dis cente (dissertaes e teses) na ps-graduao em Educao, no mesmo pe rodo. Apesar de ain da ser incipiente, a produo j traa um quadro im portante do fenmeno no Brasil, mostrando as principais modalidades: aes contra o patrimnio de pre daes, pichaes e formas de agresso in terpessoal, so bretudo en tre os prprios alu nos. Du ran te esse perodo a vi olncia em meio es co lar tan to foi exa mi na da como decorrncia de um conjun to significativo de pr ti cas esco la res ina dequadas, quan to foi in vestigada como um dos aspectos que caracterizam a vi olncia na sociedade contem po r nea. Nes se l ti mo en fo que, par te dos tra ba lhos pes qui sou a dinmica de fun ci o na men to de es co las si tu a das em re as sob a influncia do trfi co de drogas ou do cri me or ganizado e um pe queno con junto buscou en tender o comportamento dos alu nos como uma forma de sociabilidade marca da pelas agresses e pe quenos delitos, carac te ri za da como incivilidade, que se ori gina na crise do processo civi li za t rio da sociedade contempornea.

Palavras-chave

Violncia escolar - Pesquisas - Brasil.

Correspondncia: Marilia Pon tes Spo si to Faculdade de Edu ca o USP Av. da Uni ver si da de, 308 Blo co A sala 223 05508-900 So Paulo SP e-mail: spo si to@usp.br

Educao e Pesquisa, So Paulo, v.27, n.1, p. 87-103, jan./jun. 2001

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A brief survey of the research on school violence in Brazil

Marilia Pontes Sposito
Universidade de So Paulo

Abstract

The article surveys the research on the relationships between violence and school in Brazil after 1980. It examines the rare quantitative diagnostics about the issue, and the theses and dissertations produced in graduate programs in Education in the same period. Although still incipient those studies already draw an important picture of the phenomenon in Brazil, displaying the leading modes of violence: acts against property vandalism, graffiti and interpersonal aggression, mainly among the pupils. During this period, violence at school has been examined both as a consequence of a significant set of inadequate school practices, and as one of the aspects that characterizes the violence of contemporary society. Under the latter viewpoint, some of the works have investigated the dynamics of the workings of schools located in areas influenced by drug traffic or organized crime, and a small subset tried to understand the behavior of pupils as a socialization marked by aggressions and petty crime, characterized as incivility originated in the crisis of civilizatory process of contemporary society.

Keywords

School violence- Educacional re se arch - Brazil.

Correspondence: Ma ri lia Pon tes Spo si to Fa cul da de de Edu ca o USP Av. da Uni ver si da de, 308 Blo co A sala 223 05508-900 So Paulo SP e-mail: sposito@usp.br

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Este ar tigo realiza um primeiro balano da pes qui sa so bre as re laes en tre violncia e escola no Brasil. Embo ra no pos sa ofe re cer um quadro exaustivo da produ o de conhecimento, os trabalhos analisados representam aproximaes diferentes so bre o fenmeno e oferecem in formaes importantes, ca pazes de caracterizar a vi o ln cia es co lar no Bra sil, so bre tudo nos centros urbanos. Indicam, ao mesmo tempo, algumas lacunas e a necessidade de no vas investigaes para que essa rea de estu dos se conso li de. H um pri meiro grupo de investigaes que exprime ten tativas de di agnsticos em m bito lo cal ou mais ge ral que, mesmo no ofe recendo um qua dro preciso so bre a dimen so, a diversidade e a magnitude da questo, apre sentam in formaes im portantes sobre a ocor rncia des ses episdios em vrias ci dades brasileiras. Essas investigaes so em pre en didas, so bre tu do, por organismos p blicos da edu ca o, as so ci a es de classe e, de modo me nos fre qente, por institutos priva dos de pesqui sa ou por pesquisadores ligados s universidades. Nem sempre, dian te das con dies materiais em que se re a li zam ou das pre c ri as de finies de amostragem, permitem generalizaes confiveis. No buscam criar um qua dro terico in terpretativo so bre o fe nmeno, mas oferecem in dicaes impor tan tes tan to sob pon to de vista do es tmulo a no vas pesquisas como do quadro em que ocorrem os principais even tos observados nas re laes entre a escola e a vi o ln cia. O segundo grupo re ne o conjun to de trabalhos realizados nos estu dos da ps-graduao e por algumas equipes de investigadores ligados s universidades. A pes qui sa nas Cincias Sociais vem incorporando nesses l timos vinte anos o tema da vi olncia e seus vrios des dobramentos, tornando-se um campo promissor de in teresse dos investigadores. Mesmo as sim, um le vantamento em preendido junto a vri as ins tituies do pas, no re gistrou nenhum estudo so bre violncia es co lar. Na

rea da Edu ca o, essa te m ti ca mu i to tar di a mente co me a a ser ob je to de pre o cu pa o na ps-graduao, refletindo-se, as sim, na pro2 du o discente. Apesar do in tenso deba te pbli co em tor no da vio ln cia e de sua relao com os segmentos juve nis quer como protagonistas, quer como v timas, as equi pes de pes qui sa dores de moram a assi mi lar no conjunto de seus interesses o tema das relaes en tre violncia e esco la. Ve rifica-se, tam bm, nesses l timos vinte anos, a ine xis tn cia de um pro gra ma na ci o nal de investigaes so bre vio ln cia es colar pro posto pelo Poder P blico atra vs de 3 suas agnci as de fo men to pesquisa. No en tan to, se preciso reconhecer a fraca in duo por par te dos or ga nis mos p bli cos, no pos s vel des considerar, tam bm, que o inte res se acadmico pela questo ain da bas tan te in ci pi en te.4 Por outro lado, qualquer tentativa de ba lan o da pro duo, como afirmam Dbarbieux e Mon to ya (1998), impli ca tam bm reconhecer que a re alizao dos estudos se d em um es pao so cial de constituio do tema da vi olncia escolar como objeto le gtimo de de ba te no in te ri or da es fe ra p bli ca e de aten 1. Texto apresentado no Congresso Internacional sobre Violncia em meio Escolar, Paris, 2001. 2. Somando-se o conjunto de teses e dissertaes produzidas entre 1980 e 1998 em toda a ps-graduao em Educao no Brasil verificamos que, de um total de 8.667 trabalhos, somente nove investigaram o tema da violncia escolar (Sposito, 2000). Em Cincias Sociais, considerada a produo de onze Programas de ps-graduao (compreendendo centros de intensa produo como Rio de Janeiro, So Paulo, Minas Gerais, Santa Catarina e Rio Grande do Sul) verifica-se que nesse mesmo perodo nenhuma dissertao ou tese de doutorado foi defendida sobre o tema em relao a um total de 2.495 ttulos objetos de exame (Sposito, 1999). 3. A principal agncia de pesquisas do estado de So Paulo, FAPESP, uma das mais slidas no pas, lanou um programa especial de pesquisas sobre a escola pblica no incio de 1996. At fevereiro de 2001 foram contemplados 65 projetos de um total de 279 inscries. Nenhuma das propostas encaminhadas teve como tema a violncia escolar. 4. Estudos de natureza histrica sobre o tema da violncia e indisciplina nas escolas ainda so necessrios. O trabalho de Mattoso (1985) examina as prticas violentas de trote aos ingressantes no ensino superior, no Brasil, ainda no sculo XIX.

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o do Estado na condio de problema so cial. Por essas razes, busca-se con siderar o dilo go e a interao que a prpria produ o de co nhecimento realiza com os processos so ciais que a circundam e as pos sibilidades de sua in ter ferncia no campo das orientaes dos atores. 5
A constituio do tema da violncia escolar no espao pblico

Conforme atestam alguns estudados re alizados (Martins, 1996; Zalu ar, 1999; Peral va, 1997a, 2000), o tema da violncia, so bretudo aquela que ocorre nos grandes centros urbanos na sociedade brasileira, parce i ro do processo de democratizao, me dida que, a par tir do incio dos anos 1980, essa questo eclode com fora no de bate pblico. Isso aconte ce, de um lado, porque demandas latentes ad quiriram vi sibilidade nos espaos possibilitados pela distenso poltica, propi ci an do maior abertura para as questes que afetavam a qualidade de vida da po pu la o das pe ri fe ri as das gran des ci dades, onde a segurana consti tu a problema importante e at hoje no re sol vi do. De ou tro, tra ta va-se, na que le momento, de lu tar por uma maior de mocratizao das insti tu i es ofi ciais sobretudo do apare lho de se gurana re sisten tes aos no vos ru mos tri lha dos pelo pas. Mas preciso re conhecer que a elevao da vio lncia con dio de pro blema nacional no de ba te pblico decorre tam bm de sua disseminao e diversificao no mbito da sociedade ci vil.6 no qua dro de uma am pla de man da de se gurana por parte dos moradores das periferias dos cen tros ur ba nos que o fe n me no da vi o ln cia nos estabelecimentos escolares torna-se visvel e passa a acompanhar a rotina do sistema de ensino pblico no Brasil, desde o incio dos anos 1980. Nesse momento, a mdia, sobretudo a imprensa escrita e a televiso, age como espao possvel de ressonncia de denncias que afe tavam a vida dos estabelecimentos escolares si tuados na periferia de cidades como So Paulo. Em

geral, o tom predominante era o de expor as precrias condies dos prdios quanto aos equipamentos mnimos de proteo. Eram denunciadas, tambm, as constantes depredaes dos edifcios e invases, observadas nos perodos ociosos, em especial nos fins de semana. A cidade de So Paulo constitui um bom exemplo da disseminao das demandas de se gurana nos estabelecimentos situados em regies perifricas. As reivindicaes dirigidas aos primeiros governos eleitos pelo voto popular, no incio dos anos 1980, reuniram professores, alunos e pais que buscavam melhores condies de funcionamento das unidades escolares. As respostas, em geral, resultavam em algumas medidas como: policiamento nas reas externas, zeladorias, muros, iluminao nas reas externas e p tios es co la res, gra des em ja ne las, por tes al tos, etc. Nesses primeiros anos da dca da de 1980 observa-se certo con senso em torno da idia de que as unidades esco la res precisavam ser protegidas, no seu cotidiano, de ele mentos estranhos, os moradores dos bairros pe rifricos, atri buindo a eles a condio de marginais ou de linqentes. Trata va-se as sim de uma concepo de vi olncia ex pressa nas aes de depredao do pa trimnio p blico, especialmente, e, em me nor grau, no medo da invaso dos prdios por ado lescentes ou jovens mora do res, aparentemente sem vnculo com a unida de escolar. 7

5. As orientaes defendidas por Debarbieux e Montoya apoiam-se largamente nos estudos empreendidos por Chamboredon (1972) quando examina o tema da delinqncia juvenil, pois Dbarbieux considera que esse autor no constri uma nova apresentao de uma delinquncia pr-existente s pesquisas que a descobririam, como um atributo ou uma essncia individual. Ele tenta a construo do objeto delinquncia que desconstruo/reconstruo da emergncia social do fenmeno (Debarbieux, 1998, p.94) (minha traduo). 6. Peralva, entre outros, observa que a violncia a partir dos anos 1980, com exceo no meio rural, deixou de ser eminentemente poltica abrindo caminhos para a delinqncia, criminalidade e prticas de justia extra-legal como os linchamentos e justiceiros (Peralva, 1997a, p. 217). 7. Eventualmente as prticas eram consideradas como formas de ressentimentos de ex-alunos, excludos precocemente da escola.

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Naquele mo mento no estavam sendo questionadas as formas de sociabilidade entre alunos, mas eram criticadas as prticas in ter nas aos estabelecimentos escolares produtoras da violncia. Marcada pela conjuntura, a discusso da violncia da escola esteve indissociavelmente ligada questo democrtica. De certo modo tra tava-se de buscar um modelo mais democrtico de gesto dos estabelecimentos, incorporando alu nos, pais e de ma is usu ri os na to ma da de de cises. Buscava-se uma instituio mais aberta, menos autoritria em suas prticas e propiciado ra de me lho res con di es de per ma nn cia dos alunos mais po bres no sis te ma for mal de en si no. Des de os prime i ros anos da d cada de 1980, o Poder P blico tentou res ponder ao clima de insegurana com dois tipos de medidas: de um lado, aquelas relativas se gurana dos estabelecimentos, cada vez mais sob res pon sabi li da de das agnci as policiais e, de outro, as iniciativas de cu nho educativo, que tentavam alterar a cul tura escolar vigente, tornando-a mais permevel s orientaes e ca ractersticas dos seus usu ri os. Du ran te a dca da de 1980 e incio dos anos 1990 o tema da segurana passa a pre dominar no de bate pblico. Os ei xos for tes que articulavam a dis cusso da escola pbli ca em tor no de uma de se ja da aber tu ra de mo cr ti ca se ar re fe cem. Nesse perodo, no obstante a adoo de me di das pon tu a is, o pro ble ma da vi o ln cia nas es colas persistiu, sob a forma de depredaes contra os prdios, invases e ameaas a alunos e professores. Mas o clima de insegurana agra va-se com a intensificao da ao do crime organizado e do trfico em algumas cidades brasileiras. Aumentam a criminalidade e o sentimento de insegurana, sobretudo nos bairrosperifricos, e, des sa for ma, a vida escolar passa a sofrer de forma mais ntida os impactos dessa nova conjuntura. Essas questes tornaram-se mais visveis em cidades como o Rio de Janeiro, mas esto presentes, tambm, em outros centros urbanos.

A imprensa e a mdia te le vi si va pas sam a dar uma cober tu ra espordica ao fenmeno da violncia, pri vilegiando os ho micdios que ocorrem nas cercanias ou no interior dos prdios escolares, e os eventos que passam a ser notcia so aque les que fogem das rotinas j noticiadas, como os incndios de esco las pro vo ca dos por ex-alunos. Observa-se, nos anos 1990, que a violncia escolar passa a ser obser va da nas inte ra es dos grupos de alunos, caracterizando um tipo de sociabilidade en tre os pa res ou de jovens com o mundo adulto, ampliando e tornando mais comple xa a prpria an lise do fenmeno. As noticias e es tudos re alizados j do conta da presena de ocor rn ci as em vrias regies do pas, al canan do ci da des de m dio por te, in clu in do ca pi tais e ou tros centros. A partir de mea dos da dca da de 1980 atin gin do os l ti mos anos da d ca da de 1990, a vi olncia nas esco las foi peremptoriamente con si de ra da como questo de se gurana, ar refecendo as propos tas de teor educa ti vo, com ra ras excees por parte de gover nos loca is (es taduais ou municipais) de cu nho pro gres sis ta. A expanso de administraes municipais e estaduais de orientao de esquerda ou de centro-esquerda no pas marca os ltimos anos da dcada de 1990. Esse um perodo marcado por um grande nmero de iniciativas pblicas preocupadas em reduzir a violncia nas escolas. Algu mas ocor rem em par ce ria com organizaes no governamentais ONGs ou movimentos da sociedade civil. Trata-se, assim, de fenmeno bastante emergente, que merece, ainda, uma srie de estudos ca pazes 8 de avaliar seu impacto. Alm de enfatizar as
8. Somente a partir de 1999 tornam-se visveis algumas aes empreendidas pela Secretaria Nacional de Direitos Humanos do Ministrio da Justia, que lana uma campanha de desarmamento para ser divulgada sobretudo na rede escolar e mdia e o Programa Paz nas Escolas caracterizado por uma srie de iniciativas: capacitao de professores e policiais em direitos humanos, tica e cidadania e programas de formao voltados para a gesto de conflitos tendo, como pblico-alvo, jovens e corpo policial.

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propostas de cunho educativo, de certo modo retomando o quadro de debates em torno da idia de maior democratizao da cultura dos estabelecimentos escolares, as iniciativas mais recentes procuram desenvolver novas con cepes em torno do tema da segurana, tradi ci onalmente distante do universo de preocupaes dos segmentos progressistas, que centraram suas plataformas de ao em torno das polticas sociais.
Os primeiros estudos na dcada de 1980

Os prime i ros passos mais sistemticos para a com preenso do fenmeno decorrem de iniciativas dis per sas do Po der P bli co em re gis trar as ocor rn ci as de vi o ln cia nas es co las para esboar um quadro mais realista de sua mag nitude e ex tenso. A precariedade das informaes sig ni ficativa e de corre de uma srie de fatores. O primeiro diz respeito au sncia de continuidade nas formas de re gistro e de monitoramento do fenmeno. Cada gesto en contra seus pr pri os procedimentos ou, mu itas vezes, no em pre ende a tarefa do acompanhamento sis temtico tendo em vis ta o grau encontrado de di fi cul dades. As unidades escolares resistem em cumprir determinaes de registrar as ocorrncias e as ra zes dis so os ci lam mu i to, de pen den do do cli ma dominante na rede pblica: hou ve pocas em que a noti fi ca o de episdios de violncia evidenciaria as eventu a is fragilidades do tra balho pedaggico das escolas; em ou tras ocasies, a noti fi ca o pode ria redundar em ganhos adi cionais aos estabelecimentos como maiores recursos materiais e humanos ou em algumas vantagens salariais a professores que trabalhassem em reas de risco. Os primeiros diagnsticos ba seados em levantamentos parciais sempre aponta ram as depredaes, fur tos e in vases em perodos ociosos como os grandes problemas dos anos 1980 em cida des como So Pau lo, Sal vador,

entre outras (Sposito, 1994, 1999; Pinto, 9 1992, Sarmento, 1987). Sob o ponto de vista da produ o acadmica na ps-graduao em Educao, o tema da violncia foi abordado em toda a dcada ape nas por duas pesquisadoras. Uma de las, em suas pes quisas de mes trado e doutorado (Guimares,1984, 1990), in ves tigou es colas pblicas da cidade de Cam pinas, localizada no interior do estado de So Pa u lo. 10 Os trabalhos utilizam-se de apro xi ma es qualitativas, cujo eixo foi o es tu do de uni dades es co la res, acom pa nhan do suas ro ti nas por meio de ob servaes e en trevistas com professores e alu nos. Deslocando o foco do tema da segurana, as primeiras pes quisas aca dmi cas privi le gi am a vio ln cia que parte das prticas dos es tabelecimentos es colares, consideradas autoritrias e, por tanto, es ti mu ladoras do cli ma de agresses, traduzido principalmente pelas depredaes e tam bm pe las in vases dos espaos escolares e brigas entre os gru pos, nem sempre identi fi ca dos 11 como de alunos. A primeira pesqui sa realizada por Gu imares (1984) oferece um qua dro bastante sugestivo ao con trariar hipteses dominantes no pe rodo que propunham ser a vi olncia em meio escolar decorrncia do controle e vi-

9. Os dados sempre oscilaram em torno de 40% em relao ao nmero de estabelecimentos que sofriam algum tipo de violncia, sendo mais acentuadas as reas urbanas e grandes cidades. 10. Embora todos os diagnsticos produzidos pelo Poder Pblico durante a dcada confirmassem a hiptese de uma maior intensidade da violncia nas escolas situadas na regio metropolitana de So Paulo, no possvel desconsiderar a presena desse fenmeno em cidades de porte mdio como Campinas. 11. Moura (1988) tambm realiza estudo qualitativo de mesma orientao interpretativa. Nesse momento tanto a noo de violncia simblica, ancorada em Bourdieu (1975), como os estudos de Foucautl (1987) so utilizados como fonte interpretativa. O primeiro autor inspira a crtica dos aspectos pedaggicos, sendo a noo de violncia simblica utilizada de forma bastante ampla e s vezes imprecisa. Foucault inspira as anlises que tratam tanto dos mecanismos disciplinares como dos micropoderes envolvidos na cultura escolar. 12. De um conjunto de 75 escolas pblicas estaduais urbanas, a autora selecionou, por amostragem e sorteio aleatrio, 15 unidades entrevistando 30 alunos de 1 a 8 srie.

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gilncia exer ci do por pro fes so res e de ma is pro fis sionais das unidades escolares. O trabalho de 12 campo havia evidenciado que esse fenmeno estava presente tanto em escolas altamente r gidas sob o aspecto disciplinar quanto em escolas permissivas e desorganizadas. Em seu segundo estudo a autora verifica, j no final dos anos 1980 que a intensificao do policiamento resultava na di mi nu i o dos ndices de depredao es colar, sendo perceptvel, ao mesmo tempo, o aumento das brigas fsicas entre alunos. 13
A pesquisa nos anos 1990

Os di agnsticos e al gumas pes quisas de natureza des critiva so bre a vio ln cia escolar so produzidos ao longo da dcada de 1990 por al gu mas or ga ni za es no-governamentais e en tidades de profissionais da educao (sindicatos docentes e as sociaes de dire to res de es co las), se gui dos por al guns es tu dos em pre endidos por organismos p bli cos. Os le vantamentos nacionais obser va dos no final da d cada de 1990 apresentam uma peculiaridade. No so estu dos voltados de modo privi le gi a do para o exame das relaes entre vi olncia e escola. Os mais fre qen tes so gran des sur veys que se realizam com jovens moradores de ca pitais, onde suas relaes com a vio ln cia so exa minadas no interior de outras variveis. Registra-se ape nas um nico estudo nacional realizado so bre con dies de trabalho com professores da rede de en sino p blico, no qual o tema da violncia e se gurana nas es colas abor dado. Par te sig ni fi ca ti va de di ag ns ti cos quan titativos so bre juventude tem sido conduzida por organizaes no-governamentais e por alguns institutos de pesquisa. Dentre esses des ta ca-se a Unesco, que empreende, em parceria com vrias instituies, pesquisa nacional sobre jovens no Brasil, envolvendo as ca pitais. 14 Tais pesquisas nascem particularmente a partir de 1997, o que configura claramente uma preocupao em decifrar certas condutas vi olentas de jovens, que

atingem, tam bm, os se to res m di os. Embo ra poucas, al gu mas das ques tes so di ri gi das aos jovens e seus educadores sobre o tema da vi olncia na escola. A primeira pes qui sa realizada pela UNESCO com jovens de Braslia apontava que esses seg mentos es tavam mais envolvidos do que as meninas em situaes de agres ses fsicas, discusses e amea as ou in timidaes no in te ri or da es co la. Des ses trs ti pos de con duta, a mais fre qente incidia so bre as dis cusses (quase 55% do total de en trevistados se en vol via com esse tipo de pr ti ca mu i tas ve zes ou s vezes, ocorrendo pou cas diferenas entre ho mens e mulhe res). As ameaas e in ti midaes en volviam 28% dos meninos mu ito freqentemente ou mais rara men te e ape nas 10% das me ninas. As agresses fsi cas ocorriam em menor n mero, pois h por centa gens bas tan te ele va das de jo vens que nun ca se envol ve ram (72% dos jovens e 93% das mulheres jovens) ((Waiselfisz, 1999, p.62). O levantamento realizado em 1997 (Abramovay e outros, 1999) envolvendo jovens das cida des da peri fe ria de Bra slia in dicava que para 37,3% desses seg mentos a es co la no era local de violncia; qua se me tade considerava a instituio como mbito de m dia vi olncia; e 16%, de mu ita vi olncia. Esses jo vens clas si fi ca ram como mui to vi o lentos: a televiso, os ba i les, fes tas e shows. Den tre to dos os ambientes citados, ape nas a famlia in dicada, por am pla maioria (75%
13. Em seu estudo, Moura (1988) recorre a uma concepo ampla da violncia, analisando os mecanismos de controle e punio e as formas cotidianas da linguagem que no respeitariam a experincia que o aluno traz de seu meio. 14. A Fundao Perseu Abramo tambm realizou pesquisa nacional com os segmentos jovens (Venturi e Abramo, 2000). As pesquisas conduzidas pela UNESCO ainda se encontram em andamento, mas os resultados de algumas cidades j esto publicados: Braslia, Rio de Janeiro, Curitiba e Florianpolis. 15. Em 1997, um ndio patax queimado e assassinado por cinco jovens de camadas mdias da cidade de Braslia, ocasionando um grande debate pblico, em mbito nacional. A partir dessa data o Ministrio da Justia comea a voltar suas atenes de forma mais sistemtica para o tema da violncia entre os jovens.

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dos en tre vis ta dos), como lo cal de no-violncia (Abramovay e outros, 1999, p.61). A pesqui sa na cidade do Rio de Jane i ro revelou alguns resultados peculiares, fora do pa dro do sen so co mum, pois me di an te es tra ti fi ca o so ci al do uni verso investigado em cin co grupos, foi poss vel ve rificar que os jovens dos estratos privilegiados (A e B) relataram maior nmero de ocor rncias de ameaas (19,2% estratos A e B; 18,6%, C, D, e E) e de agres ses f sicas (28% A e B; 23,3%, C, D, e E) do que os de origem popular (Mi nayo, 1999). O nico levantamento nacional que abor dou o tema da violncia escolar, publicado em 1998, traz um retrato bastante su ges ti vo, em bora tenha sido decorrente de uma investigao realizada apenas com professores (Codo, 1999).16 Trs tipos de situaes foram iden ti ficadas como as mais freqentes: as depredaes, furtos ou roubos que atingem o patrimnio, as agresses fsicas entre os alunos e as agresses de alunos contra os professores. Os ndices dos estados quanto ao vandalismo, furtos e roubos, oscilam numa escala de 68% no Par, na regio Norte, a 33% em Alagoas, na regio Nordeste. Aparentemente, no h correlao entre n vel de desenvolvimento so cioeconmico de de ter minado estado e os ndices de depredao, mas a pesquisa verificou que os estabelecimentos de maior tamanho (com mais de 2.200 alunos) so os mais suscetveis a essas prticas, acentu ando-se aqueles que so localizados nas capitais. Segundo os autores, a pes quisa
tam bm evi den ci ou que no existe relao en tre a ma ior extenso de recursos de segurana interna nas escolas pblicas brasileiras e as ocorrncias de roubo e/ou vandalismo nos estabelecimentos, ou melhor, a existncia de maiores problemas de vandalismo coincide exa tamente com a pre sena de segurana ostensiva 17 (Codo, 1999, p. 155).

variando a in tensidade por es tado da fe de rao. Os n dices mais altos inci di ram so bre o Distrito Federal (58,6%) e os menores sobre o es ta do de Go is (8,5%). As agres ses a pro fes sores no interior do estabelecimento so tam bm registradas pelos suje i tos investigados, mas em menor n me ro: Mato Gros so o es ta do em que os professores relataram o ma ior nmero de agres ses (33% dos en trevistados) e o Rio de Janeiro (1,2%) apresenta os me nores ndi ces. Do mesmo modo, as prticas de agresses, tanto en tre os alu nos como contra os pro fes so res, so mais co muns nos es ta be le cimentos de grande porte e nas capitais (Batista e El-Moor, 1999, p. 151-153). Embora os resultados sejam bastante fragmentrios, possvel con siderar que os anos 1990 apontam mu danas no padro da violncia obser va da nas escolas pblicas, atingindo no s os atos de vandalismo, que continuam a ocorrer, mas as prticas de agresses in terpessoais, sobretudo en tre o pblico estudantil. Den tre es tas ltimas, as agresses verba is e amea as so as mais freqentes. O fen me no alcana as cidades mdi as e regies menos in dustrializadas e no evitado a partir de medidas de se gurana interna aos estabelecimentos. Como as prticas mais violentas entre os alunos passam a se disseminar, no fi nal da dcada observa-se um interesse, ainda que bastante in cipiente, para a realizao de pesquisas so bre vi timizao no ambiente es co lar. A investigao desenvolvida pelo ILANUD Instituto Latino Americano das Naes Unidas para Pre ven o do De li to e Tra ta men to do Delinqente em es co las pblicas na cidade de So Paulo cons ti tui uma das pou cas ini ci a 16. O universo da pesquisa foi constitudo por 52.000 profissionais dos sistemas pblicos de ensino, distribudos em todo o pas. O trabalho de campo teve incio em 1997 e foi produto do apoio da CNTE Confederao Nacional dos Trabalhadores em Educao, UNICEF e CNPq. 17. A segurana externa, por sua vez, apresenta uma correlao importante com a diminuio dos ndices de depredao e de vandalismo.

As agresses a alunos dentro da es cola so re gis tra das pe los pro fes so res en tre vis ta dos,

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tivas voltadas para essa questo (ILANUD, 18 2000). De modo geral, observa-se que, do total de alunos, as modalidades mais freqen tes de vitimizao foram o fur to de objetos de peque no valor dentro da es cola (48,1% dos alunos), ameaa de agres so (36,5%), pertences danificados (33,1%) e agresso fsi ca por co lega (4,6%). As vio la es auto-assumidas (self reported ofen ses) in cidiriam sobre 25,4% dos alunos, que afirmaram de alguma for ma ter de predado a es co la; 1,9%, que declararam ter le19 vado ar mas de fogo; e 8,9%, armas brancas. A pesquisa conclua que os poucos diagnsticos realizados reve lam que as unida des de ensino no vivem um qua dro de violncia ge ne ra li zada. Comportamentos como ir a es cola por tan do arma de fogo so bastante ra ros entre os es tudantes paulistas (Illanud, 2000). A dcada de 1990 foi tambm mais promissora sob o ponto de vista da produo do conhecimento, no in terior da universidade, sobre o tema da vi o ln cia es co lar. Apa re cem, nesse pe rodo, um conjunto de es tu dos expressos 20 pe las te ses e dis ser ta es na rea da Edu ca o e al gumas inves ti ga es realizadas por equipes universitrias (Candau, 1999). Algumas delas a partir de de mandas do Poder P blico (Fu kui, 21 1991; Tavares dos Santos, 2000). Nes se momen to, parte im portante da pesquisa acadmica procura exa minar as re laes entre a vi olncia que ocorre nos ba ir ros perifricos e favelas de alguns cen tros ur ba nos, sobretudo em regies de domnio do cri me organizado ou do nar cotrfico, e a vida escolar. Destacam-se, nesse quadro, os es tudos re a li zados na cidade do Rio de Janeiro (Costa, 1993; Rodrigues;1994, Gui ma res 1995; Paim, 1997, 22 Cardia, 1997). Esses trabalhos trazem ques tes im portan tes para a compreenso das relaes en tre a violncia e esco la, apontando, principalmente, a influncia do aumen to da criminalidade e da insegurana so bre os alu nos e a deteriorao do cli ma es colar. Gui ma res (1995) investiga a ao das galeras funk e do narcotrfico nas

es co las pblicas da cidade do Rio de Ja neiro. A au to ra apresenta rela to, de cu nho et no grfico, que descreve a instituio escolar como re fm do crime or ganizado, mas, ao mesmo tempo, como espa o de dis puta en tre grupos de jo vens pertencentes a galeras ri vais.23 A lgica do trfico, que busca a ampli a o do seu do m nio terri to ri al, e a lgica das galeras, que bus cam ex pan dir o raio de suas aes a fim de se con so li dar en quan to gru po, in va dem a uni dade es co lar, im pe din do a sua ao edu ca ti va. Esse pro ces so resulta em ampla frustrao de expectativas das classes populares que ainda acreditam na educao escolar como ins trumen to de democratizao so ci al. O trfico de dro gas e a disputa pelos ter ri t ri os nos morros so considerados as gran des ca u sas da onda de vi o ln cia nas es co las p blicas do Rio de Janeiro pelas pes quisas de Cos ta (1993), Rodrigues (1994), Paim (1997) e Gui ma res (1995). 24 No en tanto, os
18. A pesquisa foi realizada em quatro escolas pblicas e trs particulares, envolvendo 1.026 alunos da cidade de So Paulo. 19. Maior parcela afirmou ter visto alguma vez colegas portando armas de fogo (14,6%) e armas brancas (36,1%). 20. O levantamento da produo discente at 1998 foi realizado em carter exaustivo, em mbito nacional. A partir dessa data h um conjunto novo de trabalhos aqui incorporados, sem a pretenso de abranger todo o universo possvel. 21. Aparecem tambm nesse perodo artigos e livros dedicados ao tema da violncia escolar que, embora no retratem diretamente resultados de pesquisa, examinam reflexivamente a questo, sob aportes tericos diversos (Ver Cadernos Cedes 47, Morais, 1995). Os estudos desenvolvidos por Alba Zaluar em torno da criminalidade, trfico e juventude no Rio de Janeiro, so marcos significativos para a compreenso da violncia no Brasil. Algumas de suas pesquisas examinaram as relaes dos jovens com a escola, tendo sido tratada, tambm, a questo da violncia (Zaluar, 1985, 1994; Zaluar e Leal, 1997). 22. A respeito do crime e a organizao do trfico consultar Zaluar (1985 e 1994), Peralva (2000), Velho e Alvito (1996). 23. Guimares tambm distingue o fenmeno do narcotrfico do fenmeno das galeras, uma vez que, apesar de algumas conexes, estas no podem ser consideradas como desdobramentos juvenis da ao criminosa, sendo, principalmente, uma forma de prtica coletiva marcada pela sociabilidade de moradores jovens de favelas no Rio de Janeiro. 24. No entanto, essa situao provoca muitas vezes, por parte das unidades escolares, certa recusa de aceitao do fenmeno (Costa,1993; Rodrigues,1994), marcada pelo medo de falar sobre uma realidade diretamente relacionada violncia: a guerra do trfico, incrustada nas comunidades em que os estabelecimentos se localizam.

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estudos tam bm reco nhe cem os efe itos da banalizao da vi o ln cia so bre a so ci a bi li da de dos alunos e a exis tncia de um clima tenso en tre adultos e adolescentes ou dos alunos en tre si que afeta o conjun to da atividade es colar (Rodrigues, 1994; Costa, 1993; Car dia, 1997). 25 Partindo da in vestigao das percepes da vio ln cia no ba irro, Cardia (1997) exa mina seus possveis efeitos sobre a vida escolar. Em re as mar ca das por ocor rn ci as de ho mi c di os o clima de medo invade as rotinas escolares. Em locais onde h menor in tensidade, mas outras prticas violentas, sobretudo aque las que ocor rem no interior da fa mlia, verifica-se o fe nmeno da normalizao da violncia, ou seja, sua banalizao. Esse cli ma observado nos bairros atinge as escolas investigadas, onde so comuns as prticas de incivilidade, tais como brigas, agresses fsicas e verbais. Mais da metade dos alu nos julgava que a vi olncia vi nha crescendo, mu itos deles sendo tes temunhas de de li tos ob ser va dos nos ba ir ros. Mu i tos con si de ravam que as unida des es colares, no seu conjunto, apresentavam me nor grau de violncia do que o ba ir ro. Can dau (1999) in ves ti gou, tam bm na ci dade de Rio de Jane i ro, o tema da vi olncia escolar no universo dos professores da rede pblica. 26 Reconhecendo o aumen to da vio lncia escolar como mais uma das expresses do aumento da vi olncia so ci al, a mai o ria dos entrevistados apontou a prtica de agresses f sicas e verba is entre os alunos como uma das modalidades mais freqentes en contradas na sua experincia de tra balho. No en tanto, alguns tambm relataram a presena desse tipo de conduta partindo do mundo adul to (fun ci o27 nrios e profes so res). As de predaes e agresses ao patrimnio, como o caso das pi cha es, tam bm fo ram apon ta das pe los pro fessores, sendo me nor a freqn cia de si tu aes de roubo e de intimidao de agentes externos es cola (chefes loca is do crime). Esse conjunto de tra ba lhos sobre a ex perincia da violncia e a re lao com o universo

escolar na cidade do Rio de Ja neiro, re a li zados por pesquisadores isolados, apresentam um qua dro im portante para a caracterizao do fe nmeno no uni verso so cial e o ambiente escolar estudados, particularmente para as uni da des de en si no si tu a das em re gies do mi nadas pelo crime or ganizado. Nesse caso, a violncia observada na escola retraduz parte do am biente externo em que as unidades escolares operam, particularmente em loca li dades do minadas pelo crime organizado. No entanto, dada a inexistncia de um pro grama conjunto de pes quisas, torna-se difcil es tabelecer comparaes entre re alidades so ciais, culturais e urbanas, compreendendo ou tras 29 regies e cidades brasileiras. Outro centro urbano que foi foco de interesse da pro du o dis cen te na ps-gra du a -

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25. Maria Regina Castro (1998) discute em seu mestrado as representaes de crianas e adolescentes a respeito da violncia. O grupo de sujeitos investigado foi composto por quatorze alunos de uma escola pblica e dez de uma escola particular do municpio do Rio de Janeiro, com idades entre 10 e 19 anos. Observou que, na escola particular freqentada pelas classes mdias, o eixo articulador das representaes o crime e os alunos se percebem como vtimas da violncia; como esto mais distantes dessas prticas em seu cotidiano, so capazes de fazer projetos de futuro e mantm uma auto-estima positiva. Na escola pblica, o eixo a morte e os alunos no se percebem nem como vtimas nem como agressores; seu cotidiano marcado pela violncia e pela proximidade da morte, o que dificulta a elaborao de projetos de futuro. 26. O estudo, de natureza qualitativa, caracterizou-se pela realizao de 31 entrevistas com professores de escolas pblicas que atuavam em regies violentas, sendo quatro deles com aulas tambm na rede particular de ensino. Trs, dentre as cinco unidades investigadas, estavam localizadas em regies dominadas pelo narcotrfico. 27. Reiterando as percepes registradas por Cardia (1997), professores tambm consideram que a presena da violncia familiar acaba por afetar o clima da escola, sobretudo o trabalho em sala de aula, prejudicando o rendimento escolar. 28. Essas pesquisas recorrem a procedimentos de natureza qualitativa tendo a unidade escolar como eixo fundamental do trabalho de campo. 29. Fukui (1991), a pedido da SEE/SP realizou estudo de caso em trs estabelecimentos escolares da regio metropolitana de So Paulo, identificando a partir do corpo profissional e dos alunos os vrios sentidos da expresso segurana na escola e as sugestes para a superao do quadro insegurana. Medidas de ordem material relativas aos prdios, nmero de alunos por classe e por escola e alterao de algumas prticas pedaggicas foram as demandas mais freqentes observadas pelo estudo.

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o Porto Alegre, cidade de mdio porte (em torno de 1,2 milhes de habitantes), localizada no sul do pas. Sobre ela, trs dissertaes de mestrados foram realizadas, sendo a primeira delas (Oliveira, 1995) de natureza comparativa, na qual fo ram in ves ti ga das as di fe ren tes per cep es que alunos de escolas pblicas e particulares tm sobre a violncia no interior das prticas escolares.30 H dois estudos so bre escolas mantidas pela prefeitura da cidade de Porto Alegre, que revelam peculiaridades importantes no exame da questo das relaes en tre vi olncia e es co la 31 no Brasil (Costa, 2000; Paim Costa, 2000). Ambos realizaram trabalho de campo em unidades esco la res localizadas em bairros mar cados por alto grau de violncia so ci al, situ a dos na periferia da cidade. As investigaes de natureza quali ta ti va evi denciam a existncia de estabelecimentos escolares atu antes, cu jas equi pes profissionais formulavam pro jeto pedaggico apoiado nas orientaes da ad mi nistrao mu nicipal. 32 Nes sas pes quisas reconhecida a pre sena cotidiana de atos mar cados tambm pe las agresses verbais, em bora para grande parte dos ato res en volvidos, inclusive pais, o sentido da vi olncia este ja eminentemente ligado coao f si ca. Cer ca das por um am bi en te hos til, as unidades mantm re laes com os pais que ten dem a se aproxi mar da escola e que buscam um lu gar se gu ro para a edu ca o de seus fi lhos. As rivalidades en tre grupos ju venis que ex pressam a seg mentao da regio em unidades territoriais bastante con flituosas e as bri gas entre os alu nos afetam a exe cuo do projeto edu cati vo da escola, revelando cer ta per plexidade do grupo de professores, que apresenta di fi cul da33 des em superar a questo. Investigao condu zi da pelo Institu to de Filosofia e Cin cias Humanas/UFRGS, em parce ria com a pre fe i tu ra de Por to Ale gre (Ta va res, 1999), procurou sistematizar os episdios de violncia observados na rede de esco las mu nicipais a par tir de 1990. 34 Do total de re gis tros

(204), o ma i or n di ce re ca iu so bre as agres ses contra a pessoa (60% das ocorrncias), compreendendo as leses corporais, rou bo (carros, dinheiro) e bri gas e invases no espao es co lar. Ampliando o universo geogrfico de in vestigao, es tudos recentes de senvolvidos em outras cida des brasileiras trazem ele mentos no vos para a cons tituio do tema enquan to objeto de in ves ti ga o. A dissertao de mes trado desen vol vi da em escola pbli ca de Belo Ho rizonte (Ara jo, 2000) pri vilegia os episdios de violncia observados na unidade es colar, que traduzem a experincia de afrontamento de moradores de ba ir ros ge ograficamente prximos, mas distan tes simbolicamente em razo da ri va li da de e de for mas de conflitos cotidianos. Sen do fre qen ta da por jovens de ba irros diferentes, um deles estigmatizado pelos ndices de vi olncia e cri minalidade, a escola en frentava problemas internos graves que dificultavam a con du o da atividade pe daggica. O estudo ino va porque in vestiga as formas de constituio da identi da de desses adolescentes que experimentam no s a violncia no seu co tidi a no, mas o estigma no interior da escola em decorrncia do seu lugar de mo ra dia. Mer gulha dos em ambientes de extrema in segurana e medo, os jovens desenvolvem algumas

30. Foram aplicados questionrios em 148 alunos de 7 e 8 sries da escola particular e em 88 alunos das mesmas sries da escola pblica. 31. O trabalho de Costa elegeu como sujeitos da investigao crianas entre 8 e 13 anos, integrantes de turmas que apresentavam srios problemas de aprendizagem, que se pronunciaram quanto sua experincia de violncia na famlia, no bairro, na escola. Eram reconhecidos na escola como grupo de alunos com srios problemas de agressividade. 32. Trata-se do projeto Escola Cidad, que busca alterar prticas e orientaes das escolas municipais a partir de novas propostas pedaggicas em torno de um ideal cidadania voltada para os segmentos populares que situa a escola como direito. 33. O estudo de Paim Costa apresenta tambm um quadro de vitimizao forte por parte de vrios alunos, no s no ambiente escolar como na famlia. 34. A coleta sistemtica dos registros ocorreu a partir de 1995 (Santos, 1999).

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estratgias na busca de se gurana e formao da identidade pesso al que recu sam, algumas vezes, formas grupa is de sociabilidade, co muns nessa fa ixa et ria. Ao perceber apoio ape nas no grupo fa miliar e em pou cos amigos, os jovens tentam lidar com a prpria ambigidade des sa situao. Ao serem estigmatizados pela origem de sua moradia, procuram retirar alguma vanta gem des sa si tu a o dis pon do-se ao en fren ta mento com os outros alu nos, de modo a se impor pelo medo ou pela fora. Assim, a vi o lncia observada na es cola no exclu si va men te es co lar, pois ex pri me me nos uma re a o ins ti tuio do que a demarcao de es paos de poder, uma esp cie de afirmao, pela violncia, do direito de ser re conhecido, em situaes de ex tre ma des van ta gem, de cor ren te do estigma.35 Laterman (2000) in vestigou duas escolas em Florianpolis, no sul do pas, marcadas pela sensao de caos e de teriorao do cli ma dirio das interaes. Inspi rada nos estudos france ses que recorreram noo de incivilidade, a pesquisadora recompe o quadro tenso das re laes diri as e o mal-estar que atinge tanto alunos como professores. Em suas concluses verifica que no poss vel afirmar que as in civilidades se somam ou se transformam, ao longo do tempo, em cri mes, como se fossem uma gnese daqueles acontecimentos mais graves (2000, p. 151). No entanto, ressalta o fato de que os li mites anti-sociais das condutas, sen do ultrapassados, faci li tam este indesejvel avano ao lado da afir mao da au sncia de poder (seja da sociedade em geral, dos educadores, dos pais, dos valores) que a isso se oponha (p.152). Camacho (2000), em seu doutorado, exa mina o tema da vio ln cia es colar na cidade de Vitria, ca pital do estado do Esprito San to. 36 Apesar de no ser uma grande cidade, Vitria apresenta altos ndices de mortes vi olentas de jovens na faixa et ria de 15 a 24 anos, ocu pando, de acordo com a UNESCO, o primeiro lu gar no ranking das capitais (Camacho, 2000).37 O carter inovador do estudo decorre do prprio

universo de investigao, pois foram se le ci onadas duas escolas: uma particular con fes si onal, destinada aos filhos das elites lo cais; e uma pblica, freqentada so bretudo por alunos oriundos de camadas mdi as. Mediante observaes prolongadas e entrevistas com gru pos de alu nos, a pes qui sa evi den cia mo da lidades diversas de relao en tre os pares e destes com os adultos nas duas escolas in vesti ga das. Des con ten tes com a interao man tida com os professores, os alu nos da escola de eli te optam por prticas de agresso, sobre tudo verba is, na sala de aula, de ma neira dis simulada aos olhos dos professores que, de modo geral, con duzem a aula sem grandes problemas com a disciplina. Os adolescentes da escola pbli ca, que vivem um cli ma de indisciplina na sala de aula, encontram no recre io e nas de ma is ho ras oci o sas os mo men tos de expresso das prticas de agres ses no s verbais como fsicas. Se na escola particular o foco das prti cas de violncia in cidem sobre aqueles que so portadores de di fe ren as sensveis dian te dos grupamentos espontneos formados (os negros, os suspe i tos de ho mossexualidade, os mais gordos e fe ios), na es co la pblica os diferentes (reconhecidos a partir dos diferentes esti los de seus grupos e con dutas que os definem como membros de gangues) agrupam-se e se firmam nessa situao ao praticarem agresses verba is e f sicas contra seus pa res. *** O con junto, ain da que pequeno de trabalhos concludos na dca da de 1990, so bretudo nos ltimos anos, revelador de uma quadro complexo regido pelas for mas de vi o35. Embora no trate do tema violncia e escola, Monteiro (1998) em seu estudo de escolas pblicas mostra a dificuldade dos professores e diretores em lidar com os alunos que explicitamente fazem parte de grupos juvenis, no caso estudado, de gangues. 36. Em 1996 Vitria possua cerca de 265 mil habitantes; em 2000, cerca de 291 mil. 37. O estudo desenvolvido por Codo (1998) mostra que o estado do Esprito Santo ocupa o quinto lugar nas ocorrncias de roubo e vandalismo escolar e o 21 no que se refere s agresses interpessoais.

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lncia so cial que perme i am a vida urbana em 38 ba ir ros pe rifricos ou fa ve las das ci dades brasileiras. A ins tituio escolar tem sido permevel a esse quadro, so bretudo em regies marca das pela presena do crime or ganizado e do nar cotrfico. Os estu dos de Zaluar (1985,1994) e Pe ralva (2000) tm evi denciado no s o poder que lideranas cri minosas exercem so bre o cotidiano dos mo radores como as mltiplas re laes que decorrem de uma for ma in di vi du a lis ta da so ciabilidade volta da para o consumo, que afeta, em particular, os segmentos ju ve nis. No en tanto, o quadro da ausn cia de segurana e o incre men to da criminalidade ur bana por si s no traduzem a com plexidade do fenmeno da violncia em meio escolar. A ausn cia de um dispositivo ins titucional de mocrtico no interior de algumas ins tituies pblicas como o caso dos aparelhos da segurana, em particular, a polcia, ar ticulada fraca pre sena esta tal na ofer ta de servios p blicos de na tureza so cial des tinado aos se tores pobres um fator a ser considerado na in tensificao das prticas vi olentas nos bairros e es co las. Essas caractersticas que acompanharam o pro cesso de transio demo cr ti ca so ali adas, tam bm, do proces so de abertura das oportunidades escolares que absorveu amplo contingente de es tudantes oriundos dos segmentos em pobrecidos da so ciedade, so bretudo no ensino fundamental e, mais recentemente, se refletindo so bre o cres cimento das ma tr culas do en si no m dio. Expan so do en si no p bli co sob condies precrias, ex pressas na ausncia de investimentos maci os na rede de es co las e na for ma o dos docentes, so ma-se ausncia de projetos edu cativos ca pazes de ab sorver essa nova realidade escolar. A crise econ mi ca e as al teraes no mundo do trabalho incidem diretamente so bre as atribuies que articulavam os projetos populares de acesso ao sistema escolar. A escola, so bretudo para a gerao atual, desejosa de ter acesso aos padres

de con sumo de massas, no apare ce como ca nal seguro de mobilidade so cial as cendente para os mais po bres. Assim, uma profunda cri se da efi ccia so ci a li za do ra da educao es colar ocor re nesse processo de mutao da sociedade brasi le i ra, que oferece ca minhos desiguais para a conquista de di re i tos no in te ri or da experincia de mocrtica. Mas os es tudos reiteram a presena de formas violncia voltadas contra a esco la, so bretudo aque las que dizem respeito s agresses ao patri m nio, du rante os ltimos vinte anos. Apontam, tambm, para um padro de sociabilidade entre os alunos marca do por pr ti cas violentas f sicas e no fsicas ou incivilidades que se espraiam para alm das regies e estabelecimentos situados em re as difceis ou pre crias, atingin do, tam bm, esco las par ti cu la res des ti na das a eli tes. Cha ma a ateno o fato de que mesmo estan do dis seminadas en tre o conjunto dos alunos, o discurso acadmico tende a agregar esses comportamentos em torno da conduta dos gru pos ju ve nis, sen do es tes l ti mos for te men te respon sa bi li za dos pela disseminao da violncia no interior da es cola. Episdios re latados por professores e s ve zes re gis tra dos de for ma se cundria nos es tudos em pricos in dicam a pre sena de situaes de extrema vi olncia con duzida pelo conjunto do corpo

38. So ainda necessrias investigaes que recortem, no interior das relaes entre violncia e escola, a temtica do gnero e das etnias, aliadas ao universo da crescente presena, ainda pouco estudada no Brasil, dos grupos juvenis. O fenmeno das turmas masculinas antigo e faz parte da cultura de rua, mas, nos ltimos anos, novas formas vm surgindo marcadas por prticas de violncia que merecem ser estudadas, pois a priori sofreram a designao de gangues por parte da mdia e da opinio pblica sem que estudos sistemticos tenham sido realizados. H, no entanto, algumas investigaes importantes conduzidas no Rio de Janeiro por Vianna (1988), Guimares (1995), Souto (1997), Cecchetto (1997, 1999) sobre as galeras funk; e por Digenes, (1998) em Fortaleza. A pesquisa debruou-se com maior nfase sobre os grupos de estilo como rappers, punks, darks e gangues (Abramo, 1994; Sposito 1994a; Guerreiro, 1994; Kemp, 1993; Cecchetto, 1997, 1999; Costa, 1993; Souto, 1997; entre outros), restando ainda esse novo campo de estudos dos comportamentos coletivos juvenis.

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discente, con figurando qua se que um pa dro de rebelio cole ti va, ainda no estudado. Essas ocor rn ci as po dem ser observadas em si tu a es de ociosidade na esco la, em decorrncia das faltas dos professores ou quando h in ter rupo repen ti na do fornecimento de ener gia eltrica no perodo no turno. Em al guns minu tos carteiras e todo o mo bilirio escolar so des trudos por grande parte dos alunos pre sentes nos estabelecimentos.39 Essas questes rei te ram tambm a cr tica que os es tudos tm es ta be leci do em tor no de afir ma es bas tan te cor ren tes que rela ci o nam violncia e pobreza como unidade indissolvel. Assim, para alm do reconhecimento dos fenmenos da vi olncia cotidiana so frida pelos moradores da pe riferia ab sorvidos em graus diferenados pela escola, os es tudos tendem a apontar uma for ma de sociabilidade en tre os pares, ou entre o mun do adul to e juve nil, marcada pe las agresses, ten dendo a se aproximar da noo de incivilidade trabalhada por vrios autores que examinaram a vi olncia escolar na Fran a (D bar bi e ux 1996; Char lot, 1997; Pe ral 40 va, 1997). A percepo das ten ses existentes en tre alunos ou entre estes e o mundo adulto tem afetado o clima dos es tabelecimentos es co lares, especialmente a ao dos pro fessores, que passam a sentir-se sob ameaa per manente, quer real ou imaginria. O medo do aluno leva o docente a uma freqen te demanda de se gurana, particularmente policial, nas unidades es co la res, com pro me ten do a quali da de da in terao educativa. Por outro lado, as prti cas de agresso muitas ve zes situam-se no limiar dos delitos criminosos, uma vez que no Brasil o acesso s ar mas de fogo disseminado e, por essa razes, brigas juve nis podem fa cilmente resultar em homicdios. Mas os estudos, ao indicarem a presena de prticas de incivilidade (recobrindo a vio lncia fsica ou no fsica) em ou tros gru pos so ci a is, mostram, tambm, que a crise da eficcia soci alizadora da escola recobre, de formas variadas, a

experincia juvenil de diversas classes so ciais na sua relao com o mundo adulto re pre sentado pela instituio escolar. Ou seja, as in civilidades sinalizariam, tam bm, um conjunto de insatisfaes manifestadas pelos alunos di ante de sua experincia escolar e, ao mesmo tempo, as dificuldades da unidade escolar em criar possibilidades para que tais condutas as sumam a forma de um conflito capaz de ser ge rido no mbito da convivncia democrtica. A complexidade da pes quisa so bre vi olncia em meio escolar no Brasil decorre, assim, da interseo com o tema da violncia social, so bretudo nas cida des e na interao que o mundo do trfico estabelece com os segmentos ju venis, alu nos ou ex-alunos da escola pbli ca. Mesmo estan do ar ticulados, um fe nmeno no se dis sol ve no outro, exigindo ins trumentos tericos e recursos me todolgicos de investigao capazes de faci li tar a compreenso des sas co ne xes. Por ou tro lado, os denominados con flitos entre gru pos ou pares de jo vens mu i tas vezes vm propondo novos temas para a investigao, pois eles, em certa me di da, es to dissociados dos fe nmenos da de linqncia e da criminalidade. De modo gradual, a no o de incivilidade tende a ser in corporada pelo seu fe cundo uso em outras situaes e pa ses, 41 indicando a ocorrncia de pequenos de li tos e transgresses que no se caracte rizariam como atos de criminalidade ou delinqncia. Tal no o indicaria a cri se de um padro civilizatrio oci dental, ca rac te rizado pela con teno da agressividade e dos impulsos e pelo cres cente pa pel do Estado
39. O fenmeno dos apages tem sido observado nos centros urbanos a partir de 1997, sobretudo na regio Sudeste. O episdio de destruio das carteiras durante a falta de energia eltrica foi relatado autora em 1997 por professora de histria do perodo noturno de escola pblica da cidade de So Paulo. 40. Para Debarbieux a noo de incivilidade recobre uma srie de prticas cotidianas expressas nos pequenos delitos, nas agresses verbais, na falta de polidez, nas ameaas e nas freqentes irrupes de desordem nos estabelecimentos escolares (1996). 41. O estudo de Laterman (2000) constitui um bom exemplo.

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como instncia que re ne o mo noplio da fora e da co ero (Elias, 1989). No exame da situao brasi le i ra, alguns cui da dos me recem ser considerados, pois o seu uso indiscriminado pode acentuar apenas um dos plos da questo os alunos e descaracterizar uma srie de problemas conti dos na relao entre o mundo adulto e o juve nil, sendo o pri meiro mu itas vezes in capaz de estabelecer prticas ca pazes de gerir o inevitvel con flito en tre os gru pos etrios, sobretudo nos mo men tos de cri se de efi c -

cia das ins ti tu i es so cializadoras. Por essas razes, a pesquisa no est isenta da ne ces sidade de in vestigar os processos amplos que configuram a expanso da escolaridade nos l ti mos anos, ali ada corroso das pos si bi lida des mais efe tivas de mobi li da de so cial e cri se da so ciedade as salariada. Assim, a prpria esco la, en quanto cam po de con fli ti vi dade que configura a in terao en tre jovens e ins ti tu i es do mundo adul to, deve ser in vestigada e sub metida crtica.

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Recebido em 28.08.01 Aprovado em 04.09.01

Marilia Pontes Sposito professora associada do Departamento de Filosofia da Educao e Cincias de Educao da Faculdade de Educao da USP, doutora em Educao e membro da diretoria de Ao Educativa.

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