INTERAO Revista Cientfica da Faculdade das Amricas Ano III nmero 2 2 semestre de 2009

UM ESTUDO SOBRE AS PROPOSTAS DE SKINNER E AS DE VYGOTSKY: A CONTRIBUIO DE UMA APROXIMAO1

Marcos Antonio Lucci2

RESUMO
Formar profissionais que possam atuar de forma tica no atendimento a populao, proporcionando-lhes saberes que os habilitem a promover transformaes sociais, sempre norteou nossa prtica docente. Na busca de subsdios para nossas aulas, deparamos com semelhanas entre os postulados tericos de Skinner e Vygotsky, o que nos suscitou uma reflexo sobre pontos de aproximao entre eles. Essa possibilidade de aproximao nos levou ao seguinte questionamento: em que a aproximao entre as abordagens de Skinner e de Vygotsky poder contribuir para enriquecer e aprimorar os conhecimentos da psicologia da educao? Por constituir um estudo terico recorremos bibliografia disponvel dos autores estudados e de outros estudiosos que desenvolveram trabalhos sobre as propostas analisadas. Os dados encontrados sobre as suas teorias revelam que elas se aproximam em vrios pontos, mas o principal deles, sem dvida, consiste em que os autores abordados consideram que por meio da interao entre o homem e seu meio, isto , com o social, mediada pela linguagem, que ele se constri como tal. Os resultados apontam para a necessidade de que mais estudos deste tipo sejam realizados, oportunizando, desse modo, maior amplitude na compreenso das teorias da psicologia da educao, visando melhor fundamentao do trabalho educacional. PALAVRAS CHAVES: 1. Psicologia da Educao; 2. Formao de professores; 3. Fundamentao do trabalho educacional; 4. Behaviorismo Radical; 5. Teoria Scio-histrica.

Texto elaborado com base na tese de doutorado do autor em Psicologia da Educao, sob a orientao da Prof Dr Maria Laura Puglisi Barbosa Franco. 2 Doutor em Psicologia da Educao. Professor da Faculdade das Amricas (So Paulo SP). E-mail: renalucci@terra.com.br

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A STUDY ON THE PROPOUSED SKINNER AND VYGOTSKY: THE CONTRIBUTION OF NA APPROACH

ABSTRACT To graduate useful professionals to society that can act in an ethic way for attending the most part of the population offering them knowledge that enables them to promote social changes, always guided our teaching practice. In searching aids for our lessons, we came across resemblances between Skinner and Vygotskys theorical postulates that raised us a reflexion on the points of approaches between them. This led us to the following inquiry: in which aspects could these mentioned authors collaborate to enrich and to improve of the educational psychology? Our study is theoretical and for us to reach the proposed objectives we ran over the authours available bibliography and of others studious that developed works on the analyzed proposals. The data found in their theories reveal that though they come close in several aspects, the most important one, however, is, what the authours consider: it is through the interaction between the man and your social ambient, mediated by language, that man constitutes himself. The results point out for the need of accomplishing more of this kind of studies so that we could have better background for educational purpose. KEY-WORDS: 1. Educacional psychology; 2. Theacer training; 3. Grounds of educational work; 4. Radical Behaviorism; 5. Socio-historical theory.

REFLEXO E DISCUSSO
Ao entramos em contato com o universo terico de Skinner e Vygotsky, nos deparamos com semelhanas entre seus postulados. Ainda que de forma no to clara, percebamos semelhanas entre eles, o que nos suscitou uma reflexo sobre pontos de contato entre esses dois autores. Ao aprofundar nossa reflexo, detectamos aspectos em seus postulados que, ao nosso ver os aproximavam: ambos, por exemplo, admitem que o social um dos principais determinantes do indivduo; que a partir das interaes com o meio que o indivduo determinado, e que a linguagem o principal mediador dessas interaes. Tais

INTERAO Revista Cientfica da Faculdade das Amricas Ano III nmero 2 2 semestre de 2009 convergncias geraram nosso interesse pelo que consideramos aproximao entre esses autores, representantes da psicologia contempornea, que, descontentes com os rumos dessa disciplina em sua poca, defenderam a adoo de uma psicologia cujo destaque so os processos sociais. A partir de tal reflexo, foi surgindo o corpo deste trabalho: uma anlise aproximativa entre as teorias. Essa anlise teve por objetivo contribuir para a ampliao das possibilidades tericas na fundamentao do trabalho educacional, funcionando como um elemento a mais para a reflexo crtica sobre a coexistncia de vrios paradigmas que permeiam o campo da psicologia educacional e, tambm, o aprimoramento da formao de profissionais da educao, por trazer mesa de discusses uma outra leitura das propostas em tela. Esclarecemos que, quando nos propomos fazer uma anlise aproximativa entre os autores em questo, no estamos igualando suas teorias, nem tampouco superando suas diferenas ou unificando as propostas. Temos claro que elas no so iguais, pois foram geradas e gestadas em pocas diferentes e por homens pertencentes a culturas distintas. Vale, ainda, salientar que, neste estudo, aproximao entendida como o ato de pr lado a lado, tornar prximo ou mais prximo, pensamentos aparentemente diferentes. , tambm, entendida como o estabelecimento de relaes ou pontos de semelhana entre pensamentos aparentemente dspares. Quanto escolha desses autores em particular e, conseqentemente, de suas teorias, prendeu-se, alm das razes ligadas origem do presente estudo, ao fato da importncia de cada um deles para a rea da psicologia da educao. Por ser um estudo de cunho terico, para atingir os objetivos propostos recorremos a bibliografia disponvel dos prprios autores e de outros que desenvolveram trabalhos sobre as propostas analisadas, bem como de nossas anotaes particulares de cursos que freqentamos, para complementar as idias desenvolvidas no presente estudo. A seleo do material do qual foram extrados os dados para anlise pretendida, obedeceu ao critrio de abordar os aspectos gerais e relevantes das teorias. Como resultado, foram selecionadas, como material principal, cinco teses de doutorado; duas dissertaes de mestrado; dois artigos e seis livros que versam sobre as teorias envolvidas neste estudo. O material selecionado foi assim distribudo: a) sobre a proposta de Skinner foram selecionadas quatro teses de doutoramento que abordam: as razes filosficas de seu pensamento; a trajetria da construo do seu sistema explicativo; as propostas metodolgicas que orientam seu sistema explicativo, e uma anlise que o aproxima de Bakhtin na questo do estudo da linguagem. Foram

INTERAO Revista Cientfica da Faculdade das Amricas Ano III nmero 2 2 semestre de 2009 tambm selecionados dois artigos do prprio autor. Um deles apresenta, de forma sistematizada, a sua proposta para a compreenso do comportamento. O outro, um artigo autobiogrfico. Quanto aos livros, foram escolhidos dois, um que apresenta seus estudos sobre o comportamento e os eventos privados e, um segundo, que explicita os fundamentos de sua proposta de uma Cincia do Comportamento; b) sobre a proposta de Vygotsky destacamos a escolha de duas dissertaes de mestrado que, respectivamente, tratam da funo do fator social nos processos de desenvolvimento e de aprendizagem, numa perspectiva interacionista, e de uma reflexo, a partir da obra do autor, sobre a questo da subjetividade e a constituio do sujeito. Foi tambm selecionada uma tese de doutoramento que analisa as relaes entre os processos biolgicos e os culturais, mediados pela fala, na teoria histricocultural. Foram escolhidos trs livros, sendo dois do prprio autor. Tais livros abordam a histria pessoal do autor; a contribuio da abordagem scio-histrica vygotskyana para a psicologia da educao; a formao e o desenvolvimento das funes psicolgicas superiores, e os problemas terico-metodolgicos da psicologia, bem como uma anlise histrica da psicologia. Selecionadas as obras segundo o critrio descrito, passamos a leitura e ao fichamento das mesmas. A partir da leitura foram identificados e transcritos trechos que discutiam as concepes sobre a proposta terica dos autores e seus objetos de estudo. Tais trechos, que so compostos por parte de pargrafos, pargrafos completos ou um conjunto de pargrafos, constituram a fonte de dados para nossas anlises, bem como de material para citaes no corpo de nossa comunicao final. Os dados analisados foram categorizados em dados pessoais e dados tericos, os quais geraram aproximaes em trs nveis: no pessoal, no da ancoragem epistemolgica e no das propostas tericas, estruturados em quatro partes, assim distribudas: a) uma parte na qual explorada uma pequena biografia dos autores com o objetivo de contextualiz-los no tempo e espao, para que suas propostas terico-metodolgicas possam ser melhor compreendidas. Esta parte concluda com a anlise aproximativa de nvel pessoal; b) uma segunda parte em que apresentada a proposta terica de cada um dos autores;

INTERAO Revista Cientfica da Faculdade das Amricas Ano III nmero 2 2 semestre de 2009 c) uma outra parte, na qual so discutidas trs concepes epistemolgicas o objetivismo, o subjetivismo e o interacionismo. Como finalizao, temos a segunda anlise aproximativa, a do nvel de ancoragem epistemolgica; d) finalizando, elaboramos uma parte que aborda as aproximaes no nvel das propostas tericas e as consideraes acerca das possveis contribuies deste estudo. Como resultado final, temos que no plano pessoal, apesar da distncia temporal e, principalmente, cultural entre eles, visualizamos que tanto Skinner quanto Vygotsky produziram, literalmente, at seus ltimos dias de vida. Skinner, um dia antes de falecer, encerra aquele que seria seu ltimo artigo Can psychology be a science of mind?, e Vygotsky, em seu leito de morte, ainda ditava suas idias para seus colaboradores. Ambos so oriundos de famlias que valorizavam o hbito da leitura, permitindo-lhes, com isso, adquirir uma boa bagagem cultural. Consta que o pai de Skinner era um fantico por livros e mantinha em sua casa uma vasta biblioteca que inclua desde livros sobre jogos, literatura, histria mundial, at filosofia, direito e alguns volumes de psicologia que, na lembrana de Skinner, eram graciosamente encadernados e tinham capas azuis. J a famlia de Vygotsky tinha por objetivo tornar-se uma das mais cultas das famlias da cidade onde vivam e, para o atingimento desta meta, organizaram uma biblioteca pblica que era utilizada por seus filhos e colegas. So dois autores que partilham da mesma formao inicial formam-se na rea de Letras: Skinner, em Ingls e Vygotsky, em Literatura antes de migrarem para os estudos de psicologia. Exerceram igualmente a funo de professor, assim como pertenceram a movimentos intelectuais de vanguarda, com propostas avanadas sobre uma nova psicologia: Skinner com sua Cincia do Comportamento e Vygotsky com sua Psicologia Scio-histrica. Com relao ao plano epistemolgico, entendemos, diante dos dados levantados, que os autores tm como ponto de ancoragem a matriz epistemolgica interacionista aqui entendida como ao recproca ou reciprocidade que implica troca ou permuta, ou seja, a conexo (ligao/relao) entre dois termos, que resulta em um todo organizado -, salvaguardando que cada um dos autores entende o materialismo3, que d consistncia e sustentao a essa matriz, de forma diferente. Vygotsky entende como um materialismo

Doutrina que reduz toda a realidade materialidade das coisas, que somente passam a ter existncia a partir das relaes que so estabelecidas entre o homem e o seu meio. Ou seja, o materialismo nega a existncia de uma alma ou uma substncia pensante que d existncia s coisas priori.

INTERAO Revista Cientfica da Faculdade das Amricas Ano III nmero 2 2 semestre de 2009 histrico dialtico4, j Skinner adota o materialismo que tem por base o empirismo lgico ou fisicalista5, cuja idia central a de que a linguagem da fsica constitui um paradigma para todas as cincias naturais6, mas que no implica na afirmao da existncia da matria e nem na deduo das leis psicolgicas. Pelos dados levantados, notamos que a proposta de Skinner caminha no sentido do interacionismo, isto , o seu objeto de estudo, o comportamento, reflete exatamente essa idia de troca, de relao. Para esse autor, comportamento uma atividade do organismo (animal, incluindo os homens), que mantm trocas/relaes com o ambiente, ou seja, o comportamento produto da relao organismo-ambiente, segundo a qual no est nem no plo do organismo (sujeito), nem no do ambiente a sua determinao, mas nas relaes contextuais ou sociais, que o faz emergir, como produto. J, a obra de Vygotsky nasce sobre a gide do interacionismo. Por entender que o homem quem constri a sua prpria cultura, ele pondera que os processos psicolgicos so de origem e natureza social. Na sua viso, o homem moldado pela cultura que ele prprio cria. Nesse sentido, o homem determinado nas e pelas interaes. por meio da relao com o outro e por ela que o indivduo determinado. Vale ressalvar que a postura interacionista de Vygotsky no partilhada por todos os seus seguidores. H autores, tal como Davis (1993)7 que aponta que no sentido estrito do termo interacionismo, Vygotsky no pode ser qualificado como tal por no ter definido em seus estudos a contribuio do sujeito para a transformao do seu meio, o que, conseqentemente, levou-o a no elaborar adequadamente o papel do sujeito na sua teoria. Nesse mesmo sentido, poderamos dizer que Skinner tambm no se enquadra neste modelo, em funo de sua crena de que o organismo age sobre o ambiente, modificando-o e, por sua vez, modificado pelas conseqncias de sua ao. Nesta perspectiva, e, j que o mesmo no adota o materialismo histrico-dialtico, podemos afirmar que ele no esclarece qual a participao e o papel do ambiente na interao. Da forma como est colocada, a proposio sugere que a ao do organismo prepondera sobre o ambiente e a relao praticamente ponto a ponto: organismo-organismo. Isto , o organismo gera modificaes que, por sua vez, modificaro o prprio organismo. Esse movimento, ao nosso ver, apenas coloca o ambiente
Doutrina que tem por base o pensamento de Marx e Engels. Segundo essa postura, o homem fruto das relaes dinmicas que so estabelecidas entre ele e o seu meio. Os indivduos e o meio so partes integrantes da mesma dinmica, que marcada pelas condies do contexto no qual essas relaes ocorrem. 5 Skinner parte de um materialismo no-histrico e no dialtico para explicar o seu objeto de estudo, o comportamento, como sendo resultado de interaes que ocorrem num ambiente externo ou interno os quais considera como sendo material ou fsico e no num plano metafsico, que como ele entende o plano mental. 6 Vale lembrar que a Cincia do Comportamento proposta por Skinner pertence ao ramo das cincias naturais. 7 DAVIS, C. O construtivismo de Piaget e o scio-interacionismo de Vygotsky. In Anais do Seminrio Internacional de Alfabetizao & Educao. UNIJUI, RS, 1993. p. 35-52.
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INTERAO Revista Cientfica da Faculdade das Amricas Ano III nmero 2 2 semestre de 2009 no papel e na funo de depositrio de modificaes que, em ltima instncia, modificaro o organismo que gerou a sua prpria modificao, eliminando qualquer ao do prprio ambiente. Quanto a seus postulados tericos, eles se aproximam em vrios pontos, dos quais destacamos: a) iniciam suas produes partindo do mesmo questionamento: a determinao do homem. Consta que eles discordam da crena, de suas pocas, da existncia de uma natureza humana. Isto , o homem no determinado aprioristicamente, com uma essncia universal e abstrata. O mximo que consideravam que o homem possui uma constituio biolgica cuja ao se limita ao campo da determinao da espcie e suas possibilidades, ou seja, se limita ao nvel filogentico. Quanto a esse aspecto, para justificar tal posicionamento, os autores buscam embasamento na mesma fonte: os postulados darwinianos. Para eles o que existe uma condio humana, na qual as condies biolgicas, enquanto espcie, constituem a base de sustentao para o desenvolvimento social, ou seja, no h nada em termos de aptides, tendncias, habilidades, valores, faculdades mentais que nasam com o ser humano. O biolgico permitir que a espcie estabelea trocas com o ambiente, se torne homem e adquira as habilidades, aptides, valores construdos pela humanidade e que se encontram sintetizados nas formas culturais desenvolvidas pelos homens em sociedade. b) partilham da idia de que o homem um ser criado pelo prprio homem. Para eles no h uma natureza humana pronta, mas, apenas, a possibilidade de desenvolvimento a partir do contato com a cultura e com os outros homens, que ocorre por meio das interaes mediadas pela linguagem8, em suas mais variadas formas de expresso. Desse modo, a linguagem constitui, para eles, o principal mediador na determinao do homem. c) os autores consideram igualmente que a subjetividade (eventos privados, para Skinner, e funes psicolgicas superiores, para Vygotsky) determinada socialmente;

Para Skinner o termo linguagem entendido como comportamento verbal.

INTERAO Revista Cientfica da Faculdade das Amricas Ano III nmero 2 2 semestre de 2009 d) ponderam que a cultura e suas prticas no so imutveis, assim como no so fruto de uma mente que as estabelea, bem como as suas mudanas. Em verdade, a cultura e suas prticas, esto submetidas a um processo constante de transformao, desencadeado socialmente por meio das interaes entre o indivduo e o ambiente; e) consideram que o homem um ser ativo e, como tal, o agente direcionador de suas prprias aes. Ou seja, ele quem constri o mundo sua volta, o transforma e se constri como sujeito; f) enfatizam que esse papel de agente e reagente assumido pelo homem, descrito no item anterior, s acontece na interao com o ambiente, sendo que nesta interao no h privilgio ou absolutismo, nem do homem e nem do ambiente, pois o mais importante e determinante da situao como um todo a interao. Nesta perspectiva, o homem entendido como um ser ativo, que se constri homem na e pela interao. g) preconizam que a determinao humana obedece a um movimento evolutivo que congrega a espcie, o indivduo e o social. Para Skinner esse movimento segue o curso da espcie para o social e para Vygotsky, da espcie para o indivduo nico. Isto , em Skinner o movimento segue da espcie (filognese) para o indivduo (ontognese) e deste para o social (cultura) e em Vygotsky, da espcie (filognese) para o social (sociognese) e deste para o indivduo (ontognese) que, por sua vez continua rumo ao indivduo nico (micrognese); h) aproximam-se, tambm, quanto opo filosfica: ambos so materialistas, guardadas as devidas propores de que cada um segue uma tendncia diferente do materialismo: Skinner um materialista fisicalista e Vygotsky, um materialista histrico-dialtico. i) so alvos de constante crtica quanto presena/ausncia do social em suas obras. Vygotsky criticado pela nfase que d ao social em sua obra, o que o colocaria, para alguns estudiosos, como um terico social e no da psicologia, e Skinner pela desconsiderao da ao do social na determinao do indivduo, o que o colocaria como um desumanizador do homem. Em sntese, podemos dizer que um criticado por atribuir excessiva importncia ao social em sua obra e o outro, por reduzi-la. Se nossa anlise estiver correta, o que este estudo aponta que as crticas formuladas aos

INTERAO Revista Cientfica da Faculdade das Amricas Ano III nmero 2 2 semestre de 2009 autores no se sustentam. A nfase dada ao social na obra de Vygotsky justifica-se pelo fato de que, na sua viso, o social o responsvel pela determinao de seu objeto de estudo: as funes psicolgicas tipicamente humanas. Em sendo esse seu objeto de estudo, e no o social, ao nosso ver, ele j o credencia como um terico da psicologia e no do social. J para Skinner, a determinao do comportamento e do indivduo, fruto de mltiplas variveis que esto dispostas tanto no ambiente externo quanto no ambiente interno do indivduo. As variveis dispostas no ambiente externo, por sua vez, so relativas s prticas culturais. Desse modo, o social tem papel preponderante na determinao mencionada. Com referncia s contribuies que esse estudo traz para a psicologia da educao, esta no reside unicamente em demonstrar a possibilidade de aproximao entre os pensamentos dos autores estudados. No nosso entender, esse tipo de estudo abre a possibilidade de uma discusso acerca de teorias que, em princpio, parecem to dspares, criando, desse modo, um espao privilegiado para que: a) possam ser dirimidas as interpretaes equivocadas sobre as teorias; b) haja a possibilidade de aprofundamento das teorias da psicologia da educao; e c) por meio da releitura terica que este tipo de estudo propicia, seja feita uma reviso, por exemplo, dos pressupostos tericos da psicologia que embasam a ao pedaggica, a fim de escapar de polarizaes tericas na fundamentao do trabalho educacional. Outra contribuio que este estudo traz o resgate do pensamento de Skinner, ao ressaltar, entre outras coisas: a) o peso que o social adquire em sua teoria; b) a negao de que sua viso sobre o homem se assemelha de uma mquina, como muitos acreditavam que fosse; c) a complexidade da determinao do comportamento humano revela que sua teoria muito diferente das idias do reducionismo e simplismo que a ela atribuem;

INTERAO Revista Cientfica da Faculdade das Amricas Ano III nmero 2 2 semestre de 2009 d) o seu olhar sobre o homem e o mundo, bem como sobre os problemas que os afetam, o mesmo que o olhar de outros autores, diferenciando-se apenas na forma de acesslos. Esse resgate enfocando tais aspectos da obra de Skinner demonstra que suas propostas no apresentam tantas divergncias, como se pensa, em relao s atuais teorias que embasam as estratgias pedaggicas em curso atualmente. Ele contribui tambm para uma reflexo crtica sobre suas propostas e a viabilidade de t-las, novamente, como base para o trabalho educacional. Os resultados desse nosso trabalho, na nossa viso, em muito se assemelha as seguintes palavras do escritor e poeta Fernando Sabino,

De tudo ficaram trs coisas: a certeza de que estamos sempre comeando; ...a certeza de que preciso continuar; ...a certeza de que podemos ser interrompidos antes de terminar... faamos da interrupo um novo caminho; ...do sonho uma ponte; e da procura...um encontro,

por ter-nos deixado trs certezas: 1) a de que ele apenas um comeo, pois, medida que forem aprofundados aspectos especficos do pensamento de Skinner e de Vygotsky, mais e mais pontos de aproximao entre eles sero encontrados; 2) a de que preciso dar continuidade, no somente a este estudo em particular, mas a outros tambm, visando a promover o avano e o aprimoramento da psicologia da educao e das reas que, direta ou indiretamente, dependem de seus conhecimentos; e 3) a de que ele um estudo que foi interrompido para que seu final no possa ser atingido, pois o queremos como um constante iniciar; um constante caminho;

INTERAO Revista Cientfica da Faculdade das Amricas Ano III nmero 2 2 semestre de 2009 uma ponte entre a procura e o encontro de novos caminhos para novas procuras. Alm dessas trs certezas, no nosso entender este estudo vai mais alm. Ele sinaliza a necessidade de novos estudos desse tipo, bem como o aprofundamento dos j existentes, para que haja uma melhor compreenso de teorias que formam o universo de respaldo ao pensamento educacional e para que sejam dirimidas as interpretaes equivocadas sobre elas, como j afirmado anteriormente. A releitura terica que este tipo de estudo propicia poder resultar na reviso, por exemplo, dos parmetros para a ao pedaggica, a fim de escapar das polarizaes e dos modismos tericos. Ela poder trazer, tambm, subsdios para que possam ser revistas posturas assumidas diante de teorias que, mesmo apresentando diferenas em conceitos bsicos, tais como concepo do sujeito, papel da linguagem e sua articulao com o pensamento, e a viso da relao entre ensino-aprendizagem, so entendidas como complementares, passando a formar, desse modo, um todo terico, apesar das incompatibilidades entre as mesmas. Reconhecemos que este trabalho no foi uma empreitada fcil. Ele exigiu muita reflexo e anlise, o que, no nosso entender, o torna uma leitura que realizamos sobre os autores e suas propostas e, como tal, um trabalho aberto s crticas e complementaes. Talvez a maior contribuio que este estudo possa trazer resida exatamente em colocar todas as idias aqui apresentadas em discusso, para que sejam analisadas e passadas pelo crivo da veracidade. No nosso entender, colocar em discusso as idias apresentadas uma forma de contribuir para o desenvolvimento da produo de conhecimento na rea da psicologia, com reflexos diretos na rea educacional.

REFERNCIAS BIBLIOGRAFIAS
LUCCI, Marcos Atonio. Um estudo sobre as propostas de B.F.Skinner e as de L. S. Vygotsky: a contribuio de uma aproximao. 2004. Tese de doutorado. Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo, So Paulo, SP: PUCSP. 189 p.