Didactica Fotográfica

Fotografa
Materias Optativas Segundo Ciclo de la Educacin Secundaria Obligatoria

Francisco Javier Eslava Vidondo Miguel ngel Irisarri Iriarte Cruz Mara Martnez Larrea Francisco Javier Rey Bacaicoa
Gobierno de Navarra Departamento de Educacin, Cultura, Deporte y Juventud
Ttulo: Autores:
Fotografa. Materias optativas. Segundo Ciclo de la Educacin Secundaria Obligatoria. Francisco Javier Eslava Vidondo Miguel ngel Irisarri Iriarte Cruz Mara Martnez Larrea Francisco Javier Rey Bacaicoa Gobierno de Navarra. Departamento de Educacin, Cultura, Deporte y Juventud. Gobierno de Navarra. Departamento de Educacin, Cultura, Deporte y Juventud. Cabodevilla Asociados. Huarte Grfica S.A.L. 84-235-1499-4 NA-1048-1996
Edita: : Cubierta: Imprime: I.S.B.N.: Dpto. Legal:
Fotocomposicin: Pretexto.
Promociona y distribuye: Fondo de Publicaciones del Gobierno de Navarra Departamento de Presidencia C/ Navas de Tolosa, 21 Telfono y Fax: (948) 10 71 23
NDICE
Prlogo ............................................................................................................................................. Currculo de la materia ..................................................................................................................... Materiales didcticos ........................................................................................................................ Introduccin ...................................................................................................................... Orientaciones didcticas y para la evaluacin .................................................................. Metodologa....................................................................................................... La evaluacin..................................................................................................... Papel del profesorado ........................................................................................ Orientaciones en relacin a los contenidos........................................................ Unidad didctica El centro escolar................................................................................ Introduccin....................................................................................................... Estructura de la unidad didctica....................................................................... Objetivos didcticos .......................................................................................... Contenidos ......................................................................................................... Aspectos metodolgicos y organizativos........................................................... Diseo y secuenciacin de las actividades y experiencias ................................ Evaluacin ......................................................................................................... Materiales de apoyo.......................................................................................................................... Tcnicas bsicas................................................................................................................ Ficha 1: La composicin ..................................................................................... Ficha 2: El revelado del negativo ........................................................................ Ficha 3: Construccin de una cmara esteonopeica............................................ Ficha 4: El positivado. La copia final.................................................................. Ficha 5: El encuadre y su organizacin............................................................... Ficha 6: El laboratorio fotogrfico ...................................................................... Historia de la Fotografa ................................................................................................... Usos sociales de la fotografa............................................................................................ Lectura de imgenes.......................................................................................................... Bibliografa.......................................................................................................................................
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PRLOGO
Este libro recoge una propuesta de desarrollo didctico de Fotografa, materia optativa que se oferta en el segundo ciclo de la Educacin Secundaria Obligatoria. El libro va dirigido a los profesores y profesoras que se encarguen de la materia, a quienes se pretende ofrecer un instrumento til para su labor. El libro tiene dos partes. En la primera se reproduce el currculo de la materia, fijado en su da por la correspondiente Orden Foral. En la segunda se ofrece la propuesta de desarrollo didctico elaborada por un equipo de cuatro profesores de nuestra Comunidad. As, recogemos en el mismo volumen el texto normativo y una propuesta de aplicacin, en la creencia de que para el profesorado que debe acomenter la concrecin final del currculo en el aula resultar de utilidad encontrar reunidas ambas cosas. La propuesta se abre con unas orientaciones didcticas sobre el tratamiento de la materia: metodologa, evaluacin, papel del profesor, contenidos. Se ofrece a continuacin una unidad didctica de ejemplo en la que, junto a las consideraciones pertinentes sobre objetivos, contenidos, metodologa y evaluacin, se encontrar una propuesta de diseo y secuenciacin de actividades y experiencias. La propuesta de desarrollo didctico se completa con unos Materiales de apoyo que, dada la novedad de la materia y la escasa tradicin con que cuenta en nuestra enseanza, pueden resultar de gran utilidad. Estos materiales incluyen fichas de Tcnicas bsicas de fotografa (composicin, revelado, positivado, encuadre, laboratorio...), una breve Historia de la Fotografa y consideraciones sobre Usos sociales de la Fotografa y Lectura de imgenes. El libro se cierra con una Bibliografa comentada.
CURRCULO DE LA MATERIA
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Introduccin
El ser humano ha generado desde sus orgenes, gracias al crecimiento de su experiencia, una acumulacin continua de informacin, la cual ha permitido el progreso general de la humanidad. Esa acumulacin ha exigido, entre otras cosas, la invencin de soportes independientes, perdurables y objetivos, con los que asegurar que la transmisin de conocimientos no se vea afectada por la capacidad de interpretacin individual, que el paso del tiempo no los borre y que no se cambie o falsee la informacin. Al mismo tiempo, y para permitir esa independencia, perdurabilidad y objetividad se fue haciendo preciso garantizar la creacin de copias idnticas del contenido. El primer desarrollo de un soporte supone la invencin de la escritura. El hecho es tan fundamental que marca la frontera entre tiempos histricos y prehistricos. Condiciones semejantes, aunque mucho ms tarde, se vuelven a dar en la invencin de la fotografa. Antes de ella, cualquier intento de almacenamiento visual estaba limitado por la carencia de objetividad y perdurabilidad de las tcnicas empleadas. En la actualidad el desarrollo de las tecnologas de creacin de imgenes es tan poderoso que la produccin, visualizacin y disfrute de stas ha llegado a ser un rasgo distintivo del estilo moderno de vida. No slo est resuelto el problema del almacenamiento de la informacin visual en el tiempo, sino tambin el de su reproduccin masiva y el de la independencia de la interpretacin individual. De la misma forma que el progreso de la historia y la invencin de la escritura engendr la necesidad social de extender la alfabetizacin desde los estratos privilegiados al resto de la sociedad, hoy en da se reconoce la necesidad de una formacin visual generalizada dentro del mundo educativo.
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La fotografa ha dado lugar, pese a su juventud, a la aparicin de otras tecnologas visuales, como el cine o el vdeo; pero mantiene elementos especficos que permiten un desarrollo distintivo en el universo visual, a partir de sus notas caractersticas: la inmediatez de su creacin, la congelacin instantnea del tiempo, y la representacin bidimensional y esttica a partir de la realidad tridimensional cambiante. Estos elementos permiten la reflexin y el aprendizaje del lenguaje visual, aislando los elementos compositivos, tonales, lumnicos, de los que presentan otros medios plstico-visuales, como la secuenciacin, el movimiento, la articulacin sonora visual, las tcnicas pictricas, de dibujo, etc. La facilidad de rpido aprendizaje y uso de las tcnicas fotogrficas, el acceso sencillo a las mquinas y a los productos (las imgenes), la potencialidad expresiva, el uso frecuente que en la vida cotidiana se hace de la fotografa, su influencia en los medios de comunicacin y su capacidad para potenciar experiencias personales son rasgos que subrayan la conveniencia de su asuncin como materia optativa. Hay que destacar tambin la indagacin del entorno que implica cualquier experimentacin con herramientas como sta, que, sin necesidad de adquirir un gran bagaje terico, originan una motivacin suplementaria al abrir camino a trabajos gratificantes, tanto por la inmediatez de los resultados como por los bellos productos de creacin personal obtenidos. Cabe usar la fotografa asimismo como un recurso en cualquier otra rea del currculo. La fuerza expresiva de las imgenes, la captacin instantnea de los distintos pasos de un proceso, el dominio de la tecnologa de la cmara y del laboratorio de revelado son otras tantas posibilidades de evidenciar aspectos y fenmenos que sin un apoyo visual es difcil captar. La fotografa puede satisfacer plenamente las expectativas que el alumnado se crea cuando elige materias optativas: un medio de estudio diferente, unas metodologas atrayentes y unas aportaciones acordes con la problemtica general de la edad en que va a desarrollarse el aprendizaje. En cuanto a los aspectos expresivos, dos son las vertientes de trabajo para el alumnado: el intento de descripcin objetiva de la experiencia y la interpretacin personal (conscientemente subjetiva) del mundo y de las personas. En cuanto a la primera, y dado que la fotografa es el medio natural del reportaje visual, se abren grandes posibilidades de indagar el entorno inmediato y de fomentar el inters por descubrirlo, narrarlo y reflejarlo. Respecto a la segunda, es posible iniciar con ella la narracin subjetiva de entornos, objetos, lugares, momentos, distintas iluminaciones, que, mediante la seleccin de puntos de encuadre, se abstraen de la realidad. Slo hay que recordar que con la imagen es posible reflejar nuestros intereses e inquietudes. La realidad no es idntica a ninguna imagen de ella. La motivacin se mantiene despus de la realizacin de la imagen por la reflexin que genera, tanto sobre la obra propia como sobre la hecha por los compaeros. Y a partir de este inters es posible extender el anlisis a las
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fotografas ajenas, a las de prensa, de publicidad, o de cualquier tipo de medio de comunicacin. El desarrollo metodolgico permite, adems, realizar actividades cooperativas, contrastando ideas y formas diferentes de interpretar un mismo entorno o una misma imagen, lo cual sirve a la vez para que afloren actitudes tolerantes, abiertas a ideas diferentes, as como el respeto a las creaciones ajenas y la valoracin de las de uno mismo. La autoestima se puede ver reforzada en aquellos alumnos que, al centrarse en nuevas tcnicas expresivas, descubren capacidades personales que no sospechaban, como son todas aquellas implicadas en la creacin de obras propias, cuyo acabado no tiene por qu ser inferior al de otros compaeros. Un correcto enfoque de la fotografa como materia optativa, no reducida a la transmisin mecnica de sus aspectos tecnolgicos, puede enriquecer la formacin del alumnado de la Educacin Secundaria Obligatoria.
Objetivos Generales
La materia optativa Fotografa tiene como objetivo desarrollar en los alumnos las siguientes capacidades: 1. Disfrutar de la aficin a la fotografa mediante la visualizacin, el anlisis y la creacin de imgenes fotogrficas, as como del dominio bsico de tcnicas que generan posibilidades de comunicacin del alumno con su entorno y sus semejantes. 2. Expresar creativamente la visin del mundo y de las personas, utilizando para ello cdigos del lenguaje visual con el fin de enriquecer sus posibilidades de comunicacin. 3. Conocer y usar adecuadamente la tecnologa bsica de las herramientas fotogrficas y utilizarla en la creacin de imgenes a partir de la investigacin del entorno inmediato, fomentando el inters por descubrirlo, narrarlo y reflejarlo. 4. Analizar crticamente imgenes fotogrficas, actuando con autonoma y sensibilidad, y saber apreciar las cualidades estticas, plsticas y funcionales, enriqueciendo su competencia comunicativa. 5. Asimilar conocimientos histricos bsicos del desarrollo y evolucin de la fotografa, reconociendo la estrecha relacin entre el desarrollo tecnolgico y las posibilidades expresivas de la materia. 6. Desarrollar la autoestima y la cooperacin mediante el reconocimiento de las creaciones propias y el respeto y valoracin de las ajenas, en una dinmica de trabajo cooperativo caracterizada por la planificacin conjunta de las fases del proceso de diseo y realizacin de proyectos fotogrficos.
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Contenidos
El dominio de la escritura exige previamente un dominio adecuado de la lectura. Un creador de imgenes no puede carecer, obviamente, de la capacidad de interpretacin de ellas. De lo contrario se podr hablar de la formacin de tcnicos en aparatos fotogrficos, no de una formacin en fotografa. Es posible, pues, separar tcnicamente los procedimientos de lectura y de escritura de la imagen fotogrfica, pero no cabe aprender a escribir, a crear imgenes fotogrficas, sin un aprendizaje previo o simultneo de la lectura de imgenes. El aprendizaje tecnolgico no puede considerarse por s solo un aprendizaje visual. De ah que en el desarrollo de los contenidos conceptuales sea necesario el equilibrio entre la lectura y la escritura de la imagen, y dentro de esta ltima ente los conceptos tecnolgicos y los creativos y artstico-visuales. Tambin en los contenidos de procedimientos y actitudes, el desarrollo de trabajos con la cmara, en el cuarto oscuro, en la iluminacin, etc. va unido al acto creativo de escribir con la luz, entendiendo por escritura, claro es, la forma de empuar y manejar el lpiz, pero sobre todo la articulacin gramatical del discurso visual que el alumno intenta escribir.
Conceptos
1. Tecnologa: La luz y sus propiedades. La cmara (principios, diseo, experimentacin...). Construccin y trabajo con cmaras estenopeicas. El archivo fotogrfico (la conservacin). El montaje, la exposicin y la publicacin. Los soportes (pelculas, papel...). Los accesorios: Objetivos. Filtros y lentes. La iluminacin artificial. Trpodes y dems soportes. Posibilidades del sistema Polaroid. El laboratorio fotogrfico. Condiciones, estructura y componentes. El revelado. El positivado y la ampliacin.
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2. Factores sociales, histricos y tecnolgicos de la fotografa: Los estilos y las ideas reflejadas a travs de la fotografa. La influencia del progreso tecnolgico en el desarrollo de la fotografa. 3. Fotografa aplicada: Tcnicas y vas en la expresin y la creacin (aparatos, productos, soportes y tcnicas). Usos sociales de la fotografa: documentacin, fotoperiodismo, lbum familiar, fotografa cientfica, artstica, publicitaria, etc. La fotografa como soporte de otras tecnologas visuales: cine, vdeo, televisin, etc. 4. Lectura de la imagen: Anlisis sintctico (reglas de composicin). Anlisis expresivo.
Procedimientos
1. Utilizacin expresiva de los diversos materiales y tcnicas fotogrficas. Observacin, exploracin y manipulacin de los mecanismos de la cmara fotogrfica. 2. Uso de las tcnicas de laboratorio: revelado, positivado y ampliacin. 3. Experimentacin a partir de diferentes elementos visuales. 4. Observacin y anlisis de formas del entorno, naturales y artificiales, y su representacin mediante tcnicas fotogrficas. 5. Identificacin y descripcin de imgenes fotogrficas. 6. Recreacin de imgenes y manipulacin de formas originales. 7. Realizacin de historias con el soporte de imgenes fotogrficas. 8. Anlisis del desarrollo del estilo creativo propio: Formacin y experimentacin. La copia consciente (imitacin de estilos, autores y obras). La creacin personal (estilo propio). 9. Adquisicin de hbitos de limpieza, rigor y precisin en el trabajo y en el cuidado y conservacin de los materiales. Su relacin con la calidad del producto final.
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Actitudes
1. Valoracin de la fotografa como actividad, profesin o aficin. 2. Afn por la bsqueda e investigacin de nuevas frmulas de expresin y comunicacin. 3. Inters en la experimentacin y aplicacin de diferentes tcnicas. 4. Predisposicin para mostrar conductas receptivas, analticas y tolerantes, respetando la obra ajena como producto creativo y valorando de igual manera el trabajo propio. 5. Participacin en actividades grupales con actitudes solidarias y cooperativas. 6. Desarrollo del espritu crtico mediante la valoracin objetiva de las imgenes. 7. Desplazamiento del eje de inters desde la tecnologa y la cmara hacia el trabajo del autor. 8. Bsqueda de interacciones positivas entre el docente y el alumno gracias a la actividad placentera. 9. Fomento de la expresin de inquietudes e intereses personales a travs de las imgenes creadas.
FOTOGRAFA. MATERIALES DIDCTICOS

Francisco Javier Eslava Vidondo Miguel ngel Irisarri Iriarte Cruz Mara Martnez Larrea Francisco Javier Rey Bacaicoa
Fotografiar es soar, impactar, exaltar tus sentimientos, detener el tiempo, el instante, el momento, luces, colores, matices, impresiones que se mezclan, que se unen, que expresan. Fotografiar es volar, sumergido en un abismo, eterno imgenes, recuerdos, costumbres, tradiciones llantos, risas tierras lejanas, gentes olvidadas cada foto es un mundo, una historia, una vida cada amanecer, un nuevo da. Fotos de los que ya no estn y de los que nacen cada da todo lo recoges t, todo cabe en tu bal no te apagues nunca, lucha, dispara: Fotografa. (Sandra TORRIGHELLI QUINTANA)
INTRODUCCIN
Asistimos a un continuo crecimiento de la cantidad, calidad y diversidad de las imgenes que diariamente producimos y consumimos. La publicidad, la fotografa, la televisin, el cine, los medios de comunicacin... nos envuelven con imgenes que influyen en nuestras vidas y que muy a menudo estn producidas con intencin manipuladora. La poblacin en edad escolar no escapa a esta influencia. Para comprender el mundo que le rodea, el estudiante necesita saber discriminar e interpretar los mensajes visuales, con sensibilidad y sentido crtico. Por este motivo, la Fotografa puede jugar un importante papel como medio de expresin y de anlisis de la realidad. Por una parte, alfabetizando y creando un pensamiento visual, y por otra, desmitificando la realidad que en muchos casos se nos ofrece. Por otro lado, la Fotografa puede satisfacer plenamente las expectativas que el alumnado se crea al elegir una materia optativa: ofrece un objeto de estudio diferente, puede resultar muy atractiva tambin desde el punto de vista de la metodologa y conecta fcilmente con los escolares de la edad en que va a desarrollarse el aprendizaje. La esencia de la Fotografa es escribir con la luz. La Fotografa consigue fijar momentos, instantes o puntos de vista con intenciones muy diversas: artstica, ilustrativa, cientfica, documental, creativa, informativa, didctica o simplemente de evocacin y recuerdo de un acontecimiento o lugar. La cmara fotogrfica es un objeto de uso comn al que prcticamente todo el mundo tiene acceso y que se utiliza con motivo de numerosos acontecimientos y eventos: vacaciones, bautizos, comuniones... Pero no siempre los resultados de las tomas fotogrficas son satisfactorios o siquiera medianamente aceptables. Cuntas copias se han malogrado y cuntos instantes se han frustrado por no haber manejado correctamente la cmara, por no haber reparado en algunos detalles o por haber ignorado algunos principios bsicos? De ah que consideremos que aprender a captar imgenes aceptables con una cmara convencional, despus de descubrir y experimentar todo el
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proceso fotogrfico bsico, es uno de los objetivos fundamentales de un taller de fotografa. Pero el aprendizaje del uso tcnico de la cmara no debe dejar de lado el de los aspectos expresivos e interpretativos de las imgenes, as como el significado cultural y social de la fotografa en la actualidad. Unos conocimientos bsicos de la historia del invento desde su nacimiento sern un buen complemento de todo lo anterior. Todos los aspectos, los tcnicos y los expresivos, deben trabajarse a un tiempo, sin establecer compartimentos estancos, pues se complementan mutuamente: la tcnica ayuda a la expresin y la expresin necesita de la tcnica. Esta materia resulta ptima para establecer relaciones interdisciplinares con otras reas (Lengua y Literatura, Educacin Plstica y Visual, Ciencias de la Naturaleza, Ciencias Sociales...) y para desarrollar capacidades cooperativas y de trabajo en equipo y actitudes solidarias y tolerantes. Admite, igualmente, concreciones distintas, dependiendo de las caractersticas de los centros y del profesorado. No debe perderse de vista, adems, que algunos alumnos y alumnas podrn utilizarla como trampoln hacia la bsqueda de otras formas de expresin fotogrfica ms creativas, vivenciales, sentimentales o imaginativas. Si nos atenemos al estado evolutivo del alumnado a partir de los 12 aos (operaciones formales), hemos de considerar que son capaces de analizar imgenes objetiva y subjetivamente y de atender a las connotaciones que les sugieren, a pesar de que su bagaje de experiencias es an limitado. Por eso el profesor o profesora ha de decidir si el planteamiento de los trabajos ser puramente objetivo (cmo reflejar lo que nos rodea?) o si impulsar la creacin de imgenes que traten de reflejar estados anmicos, intereses personales, etc. Puede intentarse tambin, en funcin de las caractersticas e intereses del grupo, impulsar la experimentacin en el mundo de la abstraccin, superando lo meramente figurativo mediante el uso de las herramientas fotogrficas.
MATERIALES DIDCTICOS
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ORIENTACIONES DIDCTICAS Y PARA LA EVALUACIN
Metodologa
El profesor o profesora debe hacer una valoracin inicial de los factores que van a intervenir en la experiencia, tanto de tipo psicolgico como fsico-contextual. La materia debe adaptarse a las caractersticas del alumnado, a las disponibilidades del centro, a los intereses pedaggicos y didcticos y a cualquier otra circunstancia ambiental. El docente debe situar la actividad educativa en dependencia de las necesidades del alumnado, tomando como punto de partida su nivel de aprendizaje en capacidades y contenidos bsicos relacionados con la fotografa y los campos relacionados con la misma (por ejemplo, todo lo relacionado con los medios de comunicacin, expresin, informacin, publicidad...). El docente debe conocer y practicar previamente las experiencias que va a proponer, y elaborar en consecuencia una propuesta del proceso cognoscitivo que se base en la manipulacin y la participacin. Todo esto posibilitar que el aprendizaje sea realmente significativo. La metodologa debe seguir criterios que favorezcan la asimilacin reflexiva de conceptos. La experiencia como fuente de informacin ser tanto ms vlida cuanto ms se reflexione sobre ella, por lo que es fundamental que los alumnos y alumnas registren los datos de su propia investigacin. A este respecto, es muy importante que se valore el proceso por encima del resultado. La manipulacin y la accin han de verse acompaadas de un proceso de reflexin que permita al alumno o alumna plantearse interrogantes y buscar estrategias para resolverlos, relacionando lo que ya sabe con los nuevos contenidos que se le presentan. Es preciso promover situaciones que permitan la incorporacin de la experiencia propia de los alumnos y alumnas. Las diferentes fases deben dar lugar a situaciones en las que el proceso cognitivo del estudiante sea analtico en unos casos y sinttico en
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otros (en los que haga la sntesis de los diferentes aspectos que intervengan). Por cualquiera de los dos mtodos el aprendizaje debe ser orientador y til para situaciones futuras y diferentes. El profesor favorecer que el alumnado se implique en la experiencia, ya sea en grupo o individualmente. El tema, los medios y los campos deben ser de su inters. Atender a los momentos en los que decaiga la motivacin del estudiante para ofrecerle nuevas posibilidades, nueva informacin, puntos de vista y sugerencias diferentes, con el objeto de favorecer la bsqueda de estrategias personales y soluciones que le permitan conseguir de forma gratificante el efecto comunicativo y expresivo que se haba propuesto. La motivacin ha de incidir sobre aspectos vivenciales y sensoriales y promover las actividades de expresin y comunicacin fotogrfica. Se deben favorecer situaciones en las que los alumnos y alumnas interacten, ya que el trabajo cooperativo favorece el respeto por las ideas y aportaciones de los otros, la ayuda mutua, la toma de decisiones, etc. Es recomendable la formacin de grupos heterogneos en los que confluyan distintas motivaciones, intereses y experiencias, de manera que se asegure un intercambio ms enriquecedor. En el proceso de produccin, la metodologa ser manipulativa a la vez que indagadora, aplicativa y de adquisicin de tcnicas. La naturaleza de la materia optativa Fotografa requiere que en su aplicacin se cree un clima relajado, sin tensiones, para que los alumnos y alumnas puedan manifestarse libremente, favoreciendo as el proceso creativo. En estas condiciones el docente se convierte en animador y dinamizador del grupo, respecto del cual su funcin es la de sugerir propuestas y prestar la ayuda necesaria en los momentos de mayor dificultad. En definitiva, es fundamental que la metodologa, a lo largo de toda la experiencia, sea lo suficientemente abierta como para permitir la introduccin de cambios en la programacin, segn lo demande en cada momento el proceso en marcha. Asimismo no olvidemos que tanto al profesor como a los alumnos se les debe exigir una actitud comunicativa, participativa y crtica.
La evaluacin
Antes de proponer actividades de enseanza/aprendizaje, es necesario realizar una evaluacin diagnstica, a fin de conseguir un conocimiento de cmo los alumnos interpretan la informacin visual y qu conocimientos poseen en torno a las herramientas y tiles del quehacer fotogrfico. El objetivo de esta evaluacin inicial es encontrar los caminos adecuados para ayudar a todos los alumnos y alumnas a aprender a pensar y a expresar sus ideas por medio de la Fotografa.
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A la hora de establecer los criterios y los mecanismos de evaluacin de esta materia optativa se deben tener en cuenta las siguientes cuestiones: 1. Que los alumnos y alumnas llegan al aula con distinto bagaje formativo-informativo sobre el mundo de la fotografa, sus tcnicas y sus posibilidades. 2. Que la evaluacin ha de ser un proceso continuo y flexible, que debe permitir diagnosticar, ajustar y corregir lo necesario en cada momento del proceso de enseanza aprendizaje. 3. Que la atencin evaluativa debe centrarse especialmente en el proceso ms que en el producto. Por otra parte, a la hora de evaluar se prestar una particular atencin a los contenidos relativos a las actitudes. 4. Se deber evaluar tanto el aspecto de la tcnica como el de la creacin artstica, sin olvidar la organizacin, la participacin, el espritu crtico...
Qu evaluar?
A veces, los resultados no previstos en la programacin de aula son mucho ms importantes que los propuestos formalmente. Si lo que perseguimos es un producto creativo, los resultados son a todas luces impredecibles, porque difcilmente podremos enmarcar en conductas observables muchos de los momentos del proceso y los resultados mismos y, por tanto, tendremos serias dificultades para evaluarlos. Sin embargo, si queremos introducir nuevos planteamientos en el proceso evaluativo, es necesario que stos estn previamente reflejados en la formulacin de los objetivos que nos proponemos. Lo que podemos llamar objetivos expresivos, que indudablemente deben formar parte del diseo de esta materia, no deben estar orientados a dirigir al alumno hacia un fin o conducta particular, sino hacia formas de pensamiento, sentimiento y accin en el marco expresivo plstico. De acuerdo con este planteamiento, consideramos que los criterios de evaluacin deben enfocar el acercamiento a la Fotografa artstica como un medio de expresin de una idea, una sensacin o un estado de nimo; tambin como un proceso de bsqueda, experimentando las tcnicas y materiales adecuados para lograr un objetivo; y por ltimo, como un producto humano ligado al entorno visual, ideolgico, histrico, tcnico... La evaluacin debe estar orientada tanto hacia el profesor o profesora como hacia el estudiante, hacia la interaccin que se debe dar entre ambos y hacia el proceso de enseanza-aprendizaje generado. Esto supone analizar y valorar aspectos relativos al diseo de lo programado, al desarrollo de la actividad, a las adquisiciones del alumnado y a la propia evaluacin.
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Cmo evaluar?
La evaluacin de todas y cada una de las fases del proyecto se realizar mediante diversos mecanismos y/o procedimientos, como son: Un cuestionario de ideas previas del alumnado, que permitir al profesor establecer el punto de partida del proceso de trabajo. La observacin sistemtica del desarrollo de cada una de las actividades propuestas. Sera conveniente elaborar una parrilla de observacin a partir de los objetivos de en la materia. Elaboracin por parte del alumnado de un diario de la imagen, en el que se recoja lo que van a aprender, lo que han aprendido, las dudas, los comentarios, las ideas y las valoraciones. Las discusiones y comentarios de los grupos de alumnos y alumnas, para lo que ser necesario establecer espacios y tiempos. Las fotos del propio proceso de enseanza-aprendizaje en la funcin de la Fotografa como espejo. Encuestas al alumnado a modo de cuestionario de evaluacin final. La muestra o exposicin de los trabajos realizados en el aula, como punto final de todo el proceso.
Quin evala?
Consideramos que en el proceso de evaluacin deben participar: El profesor o profesora, como responsable directo de la marcha de todo el proceso. El docente debe conocer el grado de adquisicin y dominio de los contenidos de aprendizaje propuestos. Gracias a la recogida de datos y su interpretacin podr ajustar y/o modificar en todo momento determinados aspectos del proceso o el proceso en su conjunto. El propio alumnado, agente activo del proceso y, por tanto, pieza clave para valorar de forma crtica y constructiva su propio progreso, a travs de la autoevaluacin y mediante mecanismos como la discusin en grupo, comentarios escritos, diario de trabajo, etc.
Papel del profesorado

V. Lowenfeld afirma que sobre el profesor recae la importante tarea de crear una atmsfera que conduzca a la inventiva, a la exploracin y a la produccin. Los alumnos y alumnas deben sentir que lo que hacen es importante y que esa actividad se ajusta a sus necesidades.
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Una de las mayores dificultades a las que el profesorado debe enfrentarse es la discrepancia entre su propio modo de pensar y el de sus alumnos y alumnas. Es necesario que el profesor se identifique con los sujetos del aprendizaje, a quienes pertenece la actividad creativa. Por otra parte, si el profesor o profesora no ha pasado por los procesos de creacin con los materiales artsticos que presenta a sus alumnos, difcilmente podr comprender el tipo particular de esfuerzo y reflexin que se necesita para realizar la actividad propuesta. Ensayemos, hagamos, reflexionemos previamente y procuremos proponer a los alumnos y alumnas actividades que puedan resultarles satisfactorias. Debe ser una preocupacin del profesor inspirar confianza al alumno, crear un clima en el que adquiera seguridad en s mismo, promover su capacidad de salir al paso en cada circunstancia. Lejos de convertirse en un observador que intimida, el profesor o profesora ser una fuente de consejos tcnicos, coordinar el trabajo y brindar al alumno propuestas y ayuda. Es fundamental crear un ambiente de respeto mutuo, calma y serenidad para abordar la realizacin de proyectos nuevos y encauzar las actividades hacia formas innovadoras y participativas. Adems se procurar formar grupos en los que existan diferentes niveles y capacidades, contribuyendo de esta manera a evitar tanto liderazgos perjudiciales como actitudes de competitividad nada alentadoras, y facilitando por otro lado la cooperacin y el respeto.
Motivacin
Elegir un punto de partida adecuado tanto para la materia en general como para cada una de las sesiones de trabajo, teniendo en cuenta las caractersticas del profesor y los bloques de contenido propuestos, es un buen sistema para lograr una buena motivacin inicial. He aqu algunos ejemplos: Construccin de la caja oscura. Planteamientos de la cmara estenopeica. Visionado de fotos. Fotografa de prensa. Creacin de fototecas-iconotecas. Lecturas de fotos. Visionado y comentarios sobre fotografas famosas o histricas. Anlisis tcnico-expresivos. Usos sociales de la imagen. Publicidad. Usos emotivos. El lbum familiar. La fotografa como registro del paso del tiempo. Uso ilustrativo-informativo. Qu sera de una revista con las fotos eliminadas o de un libro de texto sin imgenes?
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Juegos visuales, percepcin... Juegos pticos, experiencias de laboratorio, reflexiones sobre la percepcin ptica, la fotografa estereoscpica, interpretacin de fotografa area...
Orientaciones en relacin a los contenidos

Tecnologa fotogrfica
Uno se convierte en fotgrafo cuando ha superado las preocupaciones del aprendizaje y la cmara en sus manos constituye una extensin de s mismo. Entonces comienza la creatividad Carl MYDANS La tcnica y el aprendizaje deben estar al alcance de todos. Lo intransferible es la visin personal, el propio y peculiar punto de mira, la codificacin de espacios, volmenes y sus interrelaciones... Lo intransferible y personal es definir qu es visualmente atractivo y emocionalmente estimulante; qu elementos necesitan ser enfatizados y de cules hay que prescindir. Son las ideas que hay detrs de las imgenes las que estimulan los sentidos y las que, despus del impacto visual, ponen en marcha la imaginacin. Hay que convenir con Susan Sontag en que la fotografa no reproduce simplemente lo real, sino que lo recicla. La copia fotogrfica es el resultado del uso combinado de la cmara y ciertos procesos fotoqumicos. El uso correcto de la tecnologa de las herramientas fotogrficas, de los procesos fotogrficos y de sus posibilidades expresivas es fundamental. Qu instrumentos y qu materiales se han empleado o debemos emplear para llegar a la imagen acabada? Este entorno tecnolgico constituye un interrogante bsico en el hecho fotogrfico. En fotografa se hace necesario conocer la tcnica para utilizarla segn nuestras necesidades y deseos de expresin. Es preciso conocer la tcnica para experimentar y crear. Y todo ello debe simultanearse con un aprendizaje artstico-creativo y de lectura de imgenes. La imagen fotogrfica ofrece la posibilidad de discusiones en grupo para asimilar su realidad ms prxima. En este caso, la imagen cumple una funcin comprensiva. El hecho de que los alumnos y alumnas puedan expresarse a travs de una cmara fotogrfica hace que se puedan poner en un papel semejante al de los comunicadores. La cmara fotogrfica es un objeto de uso habitual y comn. Hoy en da las cmaras poseen una tecnologa tan avanzada y son de tan fcil manejo que olvidamos fcilmente algunas caractersticas bsicas de la fotografa: luminosidad, nitidez, profundidad de campo... Si a todo ello unimos el desconocimiento de algunas tcnicas elementales y principios bsicos, cosa que
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ocurre a menudo, el resultado de la experiencia fotogrfica puede resultar frustrante. En consecuencia, adquirir los conceptos tecnolgicos bsicos en lo referente a formacin de imgenes, procesos qumicos, mecanismos de funcionamiento de las cmaras convencionales, normas y principios bsicos de composicin, soportes adecuados, etc., es de vital importancia. Algunos de los conceptos tecnolgicos que se plantean en este bloque los tratamos ms adelante en forma de fichas que incluyen una informacin especfica, sugerencias sobre actividades, materiales, recursos didcticos y algunas referencias bibliogrficas. A modo de ejemplo se incluyen varias fichas con el fin de esclarecer, dar pistas y ofrecer algunas ejemplificaciones prcticas. Sera imposible, y adems muy pretencioso, tratar de abordar en este bloque de la materia optativa todas las posibilidades y conceptos tecnolgicos que la fotografa en general puede abarcar. Hay editados muchos libros y manuales de consulta que pueden completar aquellos conceptos tecnolgicos y expresivos que no se abordan en este estudio. Los objetivos especficos de este bloque de contenidos los podramos resumir en dos: Conocer y usar adecuadamente la tecnologa bsica de las herramientas fotogrficas y utilizarla en la creacin de imgenes a partir de la investigacin del entorno inmediato, fomentando el inters por descubrirlo, narrarlo y reflejarlo. Disfrutar de la aficin a la fotografa mediante la visualizacin, el anlisis y la creacin de imgenes fotogrficas, as como dominar las tcnicas bsicas que generan posibilidades de comunicacin del alumno con su entorno y sus semejantes.
Recursos
El principal recurso necesario para poder desarrollar este apartado de tecnologa fotogrfica es la cmara, en cualquiera de sus tipos, variedades, clases y calidades. En muchos casos, los alumnos y alumnas cuentan con su propia cmara. Tambin es posible construirla en el aula. Por otra parte, los materiales fungibles necesarios (rollos de pelcula, papel fotogrfico, lquidos...) tambin son accesibles para la mayora de nuestros centros. Aquellos que quieran ir un poco ms lejos y contar con un laboratorio fotogrfico, tampoco necesitarn grandes obras ni desembolsos econmicos. Ser suficiente habilitar cualquier rincn del centro que cuente con agua y electricidad y que se pueda hacer estanco a la luz. Los aparatos necesarios tambin son asequibles. No obstante, lo ideal sera contar con un lugar amplio, bien organizado y dotado con los mejores recursos.
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TEGNOLOGA FOTOGRFICA
LA LUZ Y SUS PROPIEDADES (leyes pticas)
LOS MATERIALES FOTOGRFICOS
EL AULA TALLER (Construcciones, montajes, experimentos, etc.)
SOPORTES Pelcula, papel...
LA CMARA OSCURA
ILUMINACIN
LQUIDOS ACCESORIOS Objetivos, lentes... DIAPOSITIVAS SISTEMA POLAROID
FOTOGRAMAS QUIMIOGRAMAS
LA CMARA ESTENOPEICA (CASERA)
LA CMARA CONVENCIONAL Y OTRAS EL LABORATORIO FOTOGRFICO
EL CUARTO OSCURO
EL PROCESO DE REVELADO
EL POSITIVADO Y AMPLIACIN
ARCHIVO Y EXPOSICIN
LECTURA
IMAGEN FOTOGRFICA
UTILIZACIN
Factores sociales, histricos y tecnolgicos de la fotografa
Comparada con otras, la Fotografa es una disciplina joven. Ciento cincuenta aos de existencia es un tiempo relativamente corto para el desarrollo de un medio de expresin. No obstante, en este rpido suceder de acontecimientos que caracteriza la historia actual, este periodo ha sido suficiente para que la fotografa haya alcanzado una madurez plena, tanto desde el punto de vista de la tecnologa como de la expresin. La historia de la fotografa, como la de cualquier otra disciplina, es una sucesin de tanteos, de xitos y fracasos, de ideas y corrientes, de descubrimientos, personajes y obras maestras. El desarrollo de la fotografa, adems, ha dado lugar a la aparicin de otros medios expresivos todava ms poderosos, como el cine y sus derivaciones.
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No obstante, tanto para los profesionales como para los aficionados de este medio, su historia es generalmente desconocida. El inters por la tecnologa, la brillantez de los resultados, las posibilidades creativas y de experimentacin... acaparan toda la atencin en detrimento del conocimiento de la evolucin de un medio que es fundamental en nuestra sociedad de la informacin. Como ya se ha dicho, la materia debe desarrollar tambin la dimensin expresiva y cultural de la fotografa y se debe huir de un enfoque exclusivamente tecnolgico. El conocimiento histrico de una disciplina, convenientemente encuadrado en la historia general de los acontecimientos coetneos, favorece la comprensin del desarrollo humano en general. Es difcil entender la importancia de los medios de comunicacin en la sociedad durante el ltimo siglo sin el sustrato grfico que aporta la fotografa. Su presencia es tan cotidiana que olvidamos con facilidad su importancia en la transmisin de la informacin. A travs del estudio de la historia de la fotografa, el alumno puede ir tomando conciencia de sus posibilidades expresivas. La ntima relacin entre los avances tcnicos del invento y las posibilidades que cada uno de estos avances aportan al fotgrafo constituir un elemento de reflexin inmejorable. Si adems introducimos los aspectos ideolgicos y las fundamentaciones filosfico-artsticas (que pueden considerarse pertinentes o no en funcin de la edad del alumnado), estaremos ms cerca de entender el medio como lo que es: una herramienta del lenguaje visual. El desarrollo en paralelo de los contenidos referidos a los factores sociales, histricos y tecnolgicos de la fotografa y los dems contenidos de la materia permitir al alumnado obtener una gran cantidad de referentes culturales que enriquecern y darn sentido al conjunto. Aparecern tambin relaciones entre la fotografa y otras materias (todo el desarrollo de nuevas lentes, obturadores, tipos de cmaras, etc. se nutre de referencias a la Fsica ptica, mientras que los progresos en la obtencin de pelculas ms sensibles y manejables le pueden llevar a la asociacin con el estudio de la Qumica). Gracias al estudio histrico de la fotografa el alumno o alumna tomar conciencia tambin de otros aspectos, como el devenir tecnolgico de los medios comunicativos en general: la aparicin de la imagen en la prensa diaria, la lucha por conseguir la reproduccin de los colores, el desarrollo del cine, la imprenta y sus procedimientos de impresin, el vdeo y la televisin... Y podr comprender las interrelaciones que estos hechos generan, desde las adaptaciones de los mismos hasta la influencia en elementos tericamente ajenos, tales como el desarrollo de las nuevas corrientes pictricas. El desarrollo de las actividades de este apartado no debe separarse como una unidad aislada del resto de los contenidos de la materia. Por tanto, los planteamientos generales metodolgicos son los mismos. La introduccin de los elementos histricos puede hacerse mediante diferentes tcnicas: Visionado de diapositivas que reproduzcan imgenes de diferentes autores.
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Fomento de la investigacin de los alumnos. Estudio combinado y comentarios de datos histricos, aspectos sociales e ideolgicos y composicin de imgenes. Imitacin o reproduccin de tcnicas en desuso o superadas por el avance de otros descubrimientos. Reconstruccin, con la cmara, de imgenes o de su estilo de trabajo, con aportacin por parte de los alumnos de su investigacin sobre las imgenes y sus autores. Debates en grupo sobre movimientos, autores, corrientes ideolgico-artsticas, con preparacin previa en grupo o individualmente. No aconsejamos concentrar el estudio histrico en unas cuantas sesiones. Creemos preferible distribuir estos contenidos a lo largo de todo el curso. Al plantear la idea de potenciar la comprensin de la materia mediante estos elementos, es lgico que el referente histrico est ms o menos presente en todo el desarrollo de la misma. Como se expresa en la fundamentacin de la optativa, para seguir el esquema de Exploracin -> Imitacin consciente -> Creacin, es necesario que, para alcanzar (si esto es factible) la etapa creativa, se haya adquirido previamente un sustrato cultural importante, un conjunto de referentes histrico-expresivos que permitan realizar a partir de los mismos un trabajo propio. Las dos etapas anteriores describen con sucinta claridad el camino a seguir. Debemos dar al alumno o alumna los suficientes elementos y oportunidades de desarrollarlas. La tercera es producto de las anteriores, pero tambin es una opcin personal que si en algn momento se alcanza ser porque el profesor y las circunstancias personales lo habrn posibilitado. A la etapa creativa no se llega si previamente no se han trabajado las anteriores. En ellas el estudio de la historia, enfocado de forma correcta, aporta muchos de los elementos necesarios. Si logramos dar un enfoque adecuado al estudio de esta parte de los contenidos, habremos dado tambin un paso importante en la motivacin para la materia en general. La fascinacin que produce el descubrimiento de los esfuerzos humanos orientados hacia la creacin, la consecucin de la obra acabada, y la posibilidad de seguir un camino paralelo hacia la superacin de la misma, constituye un motor que puede generar una dinmica de trabajo e investigacin muy importante en el alumnado.
Contenidos
Nacimiento. Niepce, Daguerre y Fox Talbot. Los tiempos heroicos.
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Juventud El pictorialismo. El desarrollo tcnico da pie a nuevos movimientos y formas de entender la fotografa. Desarrollo. La tcnica alcanza su madurez. La fotografa adquiere su propia independencia. La fotografa se abarata. Surge el aficionado fotogrfico. Madurez. Los movimientos plenamente fotogrficos. Futurismo. Fotoperiodismo. Documentalismo. Corrientes actuales.
Bibliografa: Historia, crtica y ensayo:
Se referencian aqu publicaciones tiles para obtener datos histricos, estudiar el desarrollo de las ideas, la crtica y el ensayo sobre esta materia. BARTHES, Roland: La cmara lcida. Notas sobre la fotografa, Gustavo Gili. BEAUMONT NEWHALL: Historia de la fotografa, Gustavo Gili. BERGER, John: Mirar, Blume. BERGER, John: Modos de ver, Gustavo Gili. CNOVAS, Carlos: Panorama n. 13: Apuntes para una historia de la fotografa en navarra, Gobierno de Navarra. FONTCUBERTA, Joan: Esttica fotogrfica. Seleccin de textos, H. Blume. FREUND, Gisele: La fotografa como documento social, Gustavo Gili. IRVINS, W. M. junior: Imagen impresa y conocimiento, Gustavo Gili. SONTAG, Susan: Sobre la Fotografa, Edhasa. LOUP SOUGEZ, Marie: Historia de la fotografa, Ctedra (Cuadernos Arte). TAUSK, Petr: Historia de la Fotografa en el siglo XX, Gustavo Gili.
Libros de reproducciones de fotografas:
Los libros que se citan a continuacin reproducen imgenes fotogrficas de los autores ms significativos de la historia; pueden resultar imprescindibles para sacar diapositivas y obtener material de proyeccin en el aula. La lista podra ser muy larga. Hay muchsimas monografas que publican la
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obra antolgica o parcial de un autor o un grupo de autores afines. Por eso nos referiremos a colecciones generales o a algn que otro autor muy importante cuyas publicaciones pueden conseguirse fcilmente en las libreras o editoriales de este pas. Decimos esto ltimo porque hasta hace poco, aunque el panorama est cambiando, en Espaa se publicaban muy escasos libros de autor y era necesario recurrir a fuentes del extranjero. Tambin incluimos en este grupo algunos libros o colecciones que, sin ser libros de reproduccin de imgenes, ilustran sus textos con imgenes importantes y con buena calidad de impresin. Coleccin Life-La Fotografa. Salvat. Coleccion Photo Poche, Ministere de la Culture et de la Communication (publicados en Francia pero conseguibles en las libreras espaolas). MARQUS DE STA. MARA DEL VILLAR: Fotografias de Navarra, Gobierno de Navarra. Coleccin Les maitres de la Photographie, Nathan (Francia). Coleccin Los grandes fotgrafos (50 tomos monogrficos), Orbis Fabbri. Retratos de la vida. 1875-1939, Recopilacin de Publio Lpez Mondjar, Mayora. Son recomendables tambin en este captulo revistas tales como: Apperture Bulletin of National Geographic Society Photovision Como excelentes reproducciones de fotografas de autores navarros se puede recurrir a las siguientes fuentes: Catlogos del Museo de Navarra y la Institucin Prncipe de Viana: Miradas, Visiones para una dcada, Homenaje a Nicols Ardanaz. Catlogos de la galera Nueva Imagen, ya desaparecida. Probablemente la Institucin Prncipe de Viana disponga de la coleccin completa, pues la iniciativa era subvencionada por el Gobierno de Navarra. Catlogos de las exposiciones organizadas por la Agrupacin Fotogrfica y Cinematogrfica de Navarra. En los ltimos aos el Saln Latino organiz exposiciones de autores importantes a nivel mundial.
Fotografa aplicada
Cualquier fotografa, desde la ms sofisticada creacin de estudio a la ms sencilla que podamos encontrar en nuestro lbum familiar, es el resultado de una serie de procesos que influyen en la realizacin de la obra.
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Si comparamos dos fotografas del mismo tema (fotografas escolares, de primera comunin, foto-moda...) realizadas en diferentes pocas, encontraremos grandes diferencias entre ellas. Este objeto fsico fotografiado (que se puede analizar y expresar por medio de caractersticas fsicas como la luminosidad, el tamao, el color, etc.), por el hecho de estar inmerso en un medio social y cultural, pierde su identificacin absoluta, su individualidad, y se socializa adquiriendo valores que van mas all de su ser individual. Valores de representacin, de simbolizacin. En definitiva, valores que le dan su uso social, en el que adquiere nuevos significados. El objeto fotogrfico es as la suma de dos componentes: un componente fsico (objeto fsico) y un componente social (objeto social). Cuando una persona pulsa el disparador de su cmara tiene ante s esa dualidad y debe actuar teniendo en cuenta que lo que est fotografiando va mas all del propio objeto. Ni el objeto ni el fotgrafo son neutros en el hecho fotogrfico, ambos son algo ms que ellos mismos. El fotgrafo no es slo el sujeto realizador, est revestido de los condicionantes sociales porque l, en cuanto ser social, participa de esa categorizacin del objeto en la medida que asume los roles sociales que se asocian a los objetos, y a los contextos en los que stos aparecen. Pero el fotgrafo no est prisionero de esta situacin, al margen de esa realidad conceptual y contextual; l puede adoptar diversas actitudes en el momento de hacer una fotografa.
PROCESO DE COMUNICACIN
CONTEXTO FSICO Y LA TCNICA Y SUS EFECTOS SOBRE LA IMAGN Marco en el que aparece Acompaada de texto Contexto Otros CULTURAL Iconolgico Esttico Psicolgico Ertico Moral
EL FOTGRAFO OBJETO
LA FOTOGRAFA Soporte fsico Imagen fotogrfica
RECEPTOR
APTITUD DEL FOTGRAFO Imitativa Reproductora Intuitiva Experimental
FUNCIONES QUE DETERMINA EL FOTGRAFO Funcin informativa Funcin persuasiva Funcin recreativa Funcin expresiva
MODOS DE EXPRESIN DE LA COMUNICACIN VISUAL Representacin Simbolismo Abstraccin
Actitudes del fotgrafo ante la fotografa
La finalidad del fotgrafo es transformar un objeto, una persona, un paisaje, una idea, en una imagen. El resultado final estar condicionado por varios factores: las condiciones fsicas ambientales, el conocimiento tcnico,
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la utilizacin de la tecnologa, los recursos disponibles... y la actitud del fotgrafo. Sobre este ltimo aspecto trataremos a continuacin. Siguiendo la clasificacin de Juan Costa podemos distinguir cuatro tipos de actitudes: imitativa, reproductiva, intuitiva y experimental. Imitativa: El fotgrafo trata de reproducir imgenes de otros fotgrafos. Desde el momento en que la obra de un fotgrafo alcanza una difusin generalizada, esa obra pasa a ser un producto cultural que forma parte de nuestra cultura visual y que es susceptible de ser reproducido totalmente o en sus estructuras parciales. En un contexto de enseanza, la imitacin es una actividad perfectamente lgica y que no debe provocar escrpulos. El hecho de imitar la obra de un fotgrafo reconocido exige al alumno o alumna que conozca esa obra y que analice la organizacin de las fotos (luz, decorado, angulacin, posturas, recursos...). Reproductiva: El fotgrafo registra fielmente lo que tiene delante de su cmara. El fin que persigue el fotgrafo es realizar una foto documental: La imagen espejo de nuestro tiempo que pretende ser un testimonio, un recuerdo, manteniendo indefinidamente un gesto, un rostro, un acontecimiento, un momento, como pueden ser las fotos de recuerdo familiar, las fotos de actualidad de las revistas, etc. La imagen reflejo de un mundo, como la simple descripcin de las cosas, como una fotografa area de una ciudad, la fotografa de una playa. La imagen identidad, que representa documentalmente una realidad como testimonio, como la foto del pasaporte, D.N.I., etc. En este tipo de fotografa predomina el objeto real frente a la tcnica y a la originalidad del fotgrafo. Creativa: El fotgrafo intenta crear un mensaje original, introduciendo formas nuevas con un afn innovador. En esta categora podemos diferenciar varios tipos de fotografas: la imagen retrato, que plasma la expresin artstica de la personalidad; la imagen emotiva que busca la sensacin, el efecto sobre el sentimiento del espectador, como ocurre con la fotografa publicitaria; la imagen esttica, que establece la comunicacin sobre una base convencional de la belleza. Con este tipo de fotografa creativa, el fotgrafo trata de expresar algo que va mas all de los elementos reproducidos. Utiliza los elementos de la imagen para establecer una serie de connotaciones, provocando una asociacin de ideas a partir de la fotografa. Experimental: Esta actitud es una forma particular de la creatividad estrechamente vinculada a la tcnica.
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Foto-periodismo
La fotografa periodstica tiene el distintivo del instante. El disparo, la captura de un detalle sin repeticin, es su condicin intrnseca. La foto-periodismo es la instantnea por antonomasia, rpida, certera. La fotografa de prensa est estremecida por la friccin del tiempo. Es el trato con la velocidad y tiende a ser la foto de la velocidad misma, un fragmento de luz que hace y comunica la noticia. Vicente VERD Muchas veces se confunde la imagen periodstica o periodismo grfico con el reportaje de guerra. Es slo un gnero ms dentro de la actividad del reportero. En esta actividad encontramos a profesionales que a diario cubren las actividades de la poltica cotidiana, actos sociales, culturales, deportes y sucesos. En este tipo de fotografa, lo que realmente entra en juego es poder concebir una imagen que narre y descubra de manera precisa el evento o el personaje en cuestin. J.R. YUSTE La instantaneidad es una de las caractersticas ms representativas de la imagen periodstica. Para que la instantnea d todo de s, es necesario que el fotgrafo opere en directo. El lenguaje fotogrfico, incapacitado para tomar el desarrollo de una escena, pulveriza el tiempo en flases, fragmentos de espacio y tiempo. Las escenas de conjunto son poco legibles, es mejor fijar un detalle y luego otro para, juntndolos posteriormente, poder reconstruir el espacio de un acontecimiento. En trminos periodsticos una fotografa solamente es eficaz en la medida que reproduce y representa algo que es reconocible, que se puede catalogar como familiar a nivel de conocimiento fotogrfico. La foto indita, que ningn modelo previo permite situar rpidamente, hacer entrar en un sistema explicativo, est desprovista de significado. G. GAUTHIER La foto-periodismo es una imagen preferentemente objetiva (teniendo en cuenta lo expresado anteriormente sobre la objetividad fotogrfica). Se trata de mencionar un suceso, objeto, persona, etc. En este tipo de fotografa la expansin del yo del fotgrafo es mnima. La codificacin es ms precisa y sencilla. Queda un espacio menor para la connotacin, por lo que domina la lectura descriptiva o denotativa.
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Dentro de la fotografa de prensa a la que nos estamos refiriendo, no todo son noticias de actualidad inmediata. Existe un tipo en el que predomina el contenido de la noticia sobre la inmediatez (tanto en diarios como en publicaciones informativas de diversa ndole). El fotgrafo que se ocupa de estas tareas no se puede asociar al reportero de cmara en ristre que busca la noticia. Podramos denominar este tipo de fotografa foto-documento o foto de redaccin. Requiere por parte del autor una visin ms subjetiva y personalista de lo tratado y puede estar realizada tanto en el lugar donde se produce la noticia como en estudio. El mbito de la fotografa periodstica es el dominio pblico a travs de los medios de comunicacin, y su funcin ms caracterstica es la informativa.
El lbum fotogrfico familiar
En la sociedad actual el ejercicio fotogrfico est elevado al rango de producto de consumo. Cualquier familia posee una cmara fotogrfica. La historia familiar particular, con todos los acontecimientos del ao, se conserva en el lbum de fotos o en el archivador de diapositivas: celebraciones, viajes, vacaciones, acontecimientos, etc. En este tipo de fotografa lo que ms importa es el documento, el objeto fotografiado. El autor, la tecnologa y el lenguaje de la imagen, es decir, el cmo se ha hecho la foto, son secundarios. El mbito de utilizacin de esta fotografa es individual o restringido al grupo ms cercano a quien realiza las fotos. Se disfruta de modo ocasional, reviviendo momentos especialmente significativos en la vida del grupo familiar y sirve para despertar el campo de las emociones. Como testimonio de veracidad que pretende ser, trata de ser lo ms analgica posible. El lbum fotogrfico familiar cumple la misin de anclaje familiar, organizando o reproduciendo la historia familiar por medio de flases que expresan los momentos mas emotivos, con una finalidad fundamentalmente informativa.
La fotografa artstica
Establecer los lmites o la definicin de lo que se puede considerar como fotografa artstica resulta sumamente difcil. El origen de esta dificultad es el mismo concepto de Arte, que no tiene una definicin cerrada, ya que lo que convierte una realizacin en obra de arte es una valoracin que est sujeta a condicionantes sociales o temporales. Sin embargo, a pesar de la dificultad para definirlo, trataremos de dar alguna indicacin que nos permita un acercamiento al concepto. La propia evolucin del hacer fotogrfico en cuanto a tcnicas, instrumentos y funcin social ha dado lugar, a pesar de su corta vida, a diferentes estilos fotogrficos que tienen relacin con las ideas dominantes en cada momento o que tienen su origen en rupturas con el quehacer anterior: desarrollo tecnolgico,
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evolucin del lenguaje de la imagen, concepto de belleza, acercamiento de las imgenes al pblico, etc. En toda esta variedad, dnde est el arte?, cules podemos considerar como fotografas artsticas? La percepcin de una fotografa como imagen artstica puede estar asociada al academicismo, que se caracteriza por dos rasgos esenciales. El primero de ellos es la concepcin del arte en relacin con valores espirituales, que se concretan en la belleza, la armona y el equilibrio; el arte as concebido huye de toda intencin utilitaria y debe incluso evitar una relacin demasiado prxima con la realidad. En segundo lugar, el arte es el campo de la perfeccin formal en la que el artista es un virtuoso de la tcnica. Otra valoracin de la imagen artstica puede ser la relacionada con el aura que designa lo que se supone que emana de ciertas personas o de ciertos objetos. Si una obra artstica tiene un aura es que irradia, que emite vibraciones particulares, que no puede ser vista como un objeto ordinario. En todas las sociedades que han conocido un desarrollo artstico, el arte est dotado de un valor especial que confiere a sus producciones un prestigio particular. Quiz este concepto de aura podamos sustituirlo por un trmino ms comn y ms cercano: la magia. Foto artstica puede ser aquella foto que transmite magia, que nos atrapa. Y la magia fotogrfica se puede expresar por medio de una foto que transmite misterio, ternura, y tiene una doble lectura, es decir, que posee una connotacin. La concepcin dominante hoy da es la concepcin institucional del arte, segn la cual es obra de arte lo socialmente reconocido como tal, al menos en el interior de un ambiente especializado. Esta categora la da el hecho de haber estado expuesta en galeras, museos, y tener una firma a la cual pueda referirse la obra. Por ltimo, la opinin de R. Wollheim. El arte para l es un campo de producciones humanas comparables al lenguaje, que tiene, como el lenguaje, un valor simbolizador y, como l, una vida propia, tanto desde el punto de vista del autor como desde el punto de vista del espectador. Resulta de ello que hay, desde luego, intenciones artsticas, y que el arte exige un aprendizaje. Con todas estas variables expuestas y las diversas teoras que las sustentan, dejamos la puerta abierta a la definicin de fotografa artstica por cada uno, a su actitud ante la contemplacin y a su quehacer fotogrfico.
La fotografa publicitaria
La publicidad destaca por poner como cebo el objeto del deseo, para derivar este deseo hacia otro objeto, en este caso el producto promocionado, evocando en nuestra mente figuras o fantasmas que pertenecen a la cultura en la que nos movemos y que tienen un fuerte anclaje sensual o ideolgico. La fotografa publicitaria est volcada hacia el objeto de la publicidad y se apoya en un culto al objeto al que eleva al rango de objeto del deseo.
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Se intenta crear en el receptor una imagen de verosimilitud por medio de la combinacin de los diferentes elementos que aparecen en la imagen, partiendo de denotaciones para establecer una estrategia de la connotacin, que es donde se halla el verdadero mensaje. En este tipo de fotografa la significacin es absolutamente intencionada, elaborada. La pose, la iluminacin, la composicin, el encuadre, los detalles... responden a una idea previa en la que todos los objetos deben poseer un fuerte valor connotativo. La imagen publicitaria se apoya fundamentalmente en dos pilares: uno es la estrategia de la seduccin, con sus imgenes fuertemente emocionales y sensualizadas; y otro la identidad y la objetividad, mediante las cuales pretende crear una significacin de que lo que se presenta es idntico al objeto. La fotografa publicitaria elabora el significado a travs de la puesta en escena. Est hecha para el espectador. Son imgenes que quieren decir algo, implicar al espectador. Se busca una perfeccin analgica en los elementos, bajo la cual subyace la estrategia de la connotacin. Su funcin es persuasiva, a travs de la asociacin de ideas que genera en el espectador.
La fotografa como profesin o como aficin
Esta materia optativa pretende despertar pasiones, expresar sentimientos, captar los mensajes que transmiten las fotografas de los dems. El mundo de la fotografa, como el de cualquier otra manifestacin artstica, se mueve entre dos polos: la fotografa como profesin y la fotografa como aficin. No obstante, salvando las diferencias evidentes que existen entre estos dos polos, tenemos que centrarnos en los aspectos comunes a ambos: los aspectos expresivos y los comunicativos. Dentro de los diferentes medios de expresin artstica, la fotografa es la que aglutina al mayor nmero de aficionados, muchos ms que el vdeo o el cine. En el momento de la toma de la imagen, ninguno de estos medios presenta problemas especiales, basta poseer la herramienta precisa: la cmara. Es en la postproduccin donde surgen las diferencias, donde aparecen las dificultades para terminar el trabajo. Un equipo de edicin de vdeo no est al alcance de cualquier persona, ni tampoco lo poseen la mayora de nuestros centros educativos. Pero un laboratorio fotogrfico es fcil de instalar y de utilizar y tiene un coste asequible. Una de las causas de la utilizacin masiva de la fotografa como medio de expresin es que cualquiera puede cubrir todo el proceso de realizacin fotogrfica si posee los instrumentos necesarios y tiene ciertos conocimientos tecnolgicos y conceptuales sobre la produccin fotogrfica, adems de sensibilidad y ganas de comunicarse con otros. En esta direccin pretendemos profundizar para conseguir fotgrafos conscientes de lo que pueden hacer con la herramienta que tienen entre sus manos; fotgrafos que no estn sujetos a limitaciones, excepto las propias
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del instrumental. La gran diferencia del fotgrafo aficionado frente al profesional es que el primero no est sujeto a obligaciones profesionales, puede hacer la foto que quiera y cuando quiera. El objetivo de esta materia no es dotar a los alumnos y alumnas de una capacitacin profesional. Nuestra pretensin es satisfacer las expectativas que se crean en torno a la optatividad y dotar a quien est interesado por hacer fotos de una mnima capacitacin que le permita sentirse bien, sentirse fotgrafo. Antes de producir una fotografa es necesario saber qu es lo que deseamos comunicar. Luego es preciso preguntarnos cmo vamos a producir esas fotos, es decir, qu procedimientos y tcnicas vamos a utilizar. La mquina de fotos permite elegir y recrear la realidad. Pensemos en la fotografa, no como un recuerdo sino como un modo de expresin. Por eso es necesario adquirir un espritu de observacin; slo una escena bien vista puede ser bien fotografiada. Una buena foto tambin puede ser fruto de azar. Pero lo normal es que la fotografa refleje el nivel de conocimientos sobre el tema que posee el fotgrafo. Por lo tanto es preciso saber manejar la cmara. Este conocimiento se puede simplificar en varios puntos: Mantener firmemente la cmara. Una mirada precisa. Encuadrar perfectamente. Lectura correcta del visor. Es frecuente estar atentos solamente a lo que se quiere fotografiar, sin ver obstculos: sombras, reflejos, objetos...). Dominio del instrumento tcnico. Es necesario adquirir soltura en la eleccin del objetivo apropiado, la apertura del diafragma, el tiempo de exposicin, la distancia... Conocimiento del proceso del revelado. La utilizacin de la fotografa. Se puede utilizar para expresar una idea, traducir una impresin, despertar un sentimiento, etc. Puede ir sola o con otras, con texto o sin texto, etc. Si la fotografa es un medio de comunicacin, es obvio que su principal funcin consistir en que el que realiza la foto comunique algo a aquellos que posteriormente la observarn. Santos GUERRA: Imagen y Educacin.
Lectura de la imagen
Un individuo alfabetizado es aquel que decodifica (comprende) y codifica (expresa) los ndices, seales y smbolos con los que est organizada la realidad, con el fin de conocerla, interpretarla y transformarla.
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Nuestra sociedad estructura la transmisin de mensajes educativos y culturales sobre todo a travs del lenguaje. Sin embargo, el ndice de analfabetismo funcional sigue siendo muy elevado. Frente a esto, los medios de comunicacin han familiarizado a nuestra sociedad con el lenguaje visual, cuya lectura precisa menor esfuerzo, lo que facilita el acceso a este lenguaje y a estos medios. Esta lectura fcil de la imagen no supera en la mayora de los casos el nivel descriptivo y emotivo. Esto genera en muchas ocasiones una relacin casi hipntica entre el mensaje y el receptor, por lo que ste no llega a descifrar, explicitar o hacer consciente el significado de los mensajes. Para que el espectador pueda defenderse de la manipulacin que ejercen los medios, se precisa de una alfabetizacin visual. Y los centros educativos deben afrontar el reto. Adems, el centro escolar, como institucin formativa, no puede perder de vista la cautivacin que la imagen ejerce sobre el alumnado, y por ello debe integrarla en el currculo a travs de las distintas reas para conseguir alumnos y alumnas capaces de interpretar objetivamente el lenguaje visual, de ser crticos y creativos y de aprovechar toda la potencialidad de sus herramientas.
Qu es la imagen? En el Diccionario de la Real Academia de la Lengua Espaola encontamos tres definiciones de la palabra imagen: Figura, representacin y apariencia de una cosa. Reproduccin de la figura de un objeto por la combinacin de los rayos de luz (Fsica). Representacin viva y eficaz de una intuicin o visin potica por medio del lenguaje. As mismo, encontramos otras acepciones de esta palabra en la Religin, las Matemticas, la Psicologa... Los especialistas en la materia aportan otras interesantes definiciones: Un soporte de la comunicacin visual que materializa un fragmento del medio ptico (universo perceptivo) susceptible de persistir a travs del tiempo, y que constituye uno de los principales componentes de los mass-media (A. MOLES). Una imagen construye un modelo de relaciones entre los fenmenos grficos similar al modelo de relaciones perceptivas que construimos al conocer y recordar el objeto (U. ECO). Desde la teora de la comunicacin se define la imagen como cualquier elemento visual que nos es propuesto con la intencin de comunicarnos algo.
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Haciendo referencia a la imagen como figura, representacin, semejanza y apariencia de una cosa, sta puede ser: Material o psquica. Bidimensional o tridimensional. Auditiva, sonora, visual... nica o mltiple (impresa). Fija o mvil. Fotogrfica o pictrica. Teniendo en cuenta que esta propuesta se centra en el mundo de la Fotografa, la imagen con la que vamos a trabajar tendr fundamentalmente las siguientes caractersticas: material, bidimensional, visual, mltiple, fija y, por supuesto, fotogrfica.
Leer la imagen
La lectura de imgenes es el sistema ms fcil, global, sencillo e incluso econmico para iniciar a nuestros alumnos y alumnas en la lectura de los cdigos audiovisuales de nuestra sociedad. Para Mabel Rosetti la lectura de imagen supone convertir en lenguaje oral o escrito los signos visuales que se presentan al estudiante o que l mismo desea interpretar. El proceso de lectura de imagen implica, por un lado, el aprendizaje de los elementos que lo conforman y, por otro, la posibilidad de convertir en emisor a quien antes era un simple receptor de mensajes. Saber leer no significa slo conocer los diferentes elementos y cdigos visuales, sino tambin la comprensin interactiva de stos en su relacin con los dems. El centro educativo debe ofrecer los instrumentos necesarios para que el alumno o alumna sepa leer e interpretar las imgenes como lo hace con los signos de la lengua. El conocimiento de las caractersticas bsicas de la imagen y de algunos de los procedimientos que permiten conferir a una imagen un determinado significado facilitar una lectura ms correcta de la imagen. Con todo ello contribuiremos a que el alumno o alumna sea algo ms que un consumidor de imgenes indiscriminado e irreflexivo. El estudio de la imagen a lo largo de nuestro siglo se viene abordando desde diferentes escuelas con enfoques y perspectivas diferenciadas: Enfoque perceptual o gestltico, que integra forma y contenido y explica los fenmenos psicofsicos implicados en el proceso de la percepcin de la imagen. Koffka y Khler fueron los pioneros de esta teora.
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Enfoque iconogrfico, ideado por Panofsky. Plantea la interpretacin de la imagen a tres niveles: el descriptivo, el iconogrfico y el iconolgico. Enfoque semitico, desarrollado por Pierce y Morris. Enfoca el estudio de la imagen como si se tratara de un signo. Enfoque psicoanaltico, de la escuela freudiana. Analiza la expresin y el contenido manifiesto y latente. Se aplica bsicamente al anlisis de la imagen en movimiento. En la actualidad, diversos autores tratan de integrar algunas de estas perspectivas con la aportacin de propuestas de carcter complementario. Ello hace que existan tantas propuestas de anlisis de la imagen como puede haberlos de lectura de textos. Todas ellas pueden ser ms o menos vlidas en funcin de su adecuacin al momento madurativo del alumnado, al contexto en el que se trabajan, al tipo de imagen elegida, etc. Sin embargo, como norma general y prctica, conviene desarrollar un mtodo sencillo, asequible y prctico, que posibilite y facilite una lectura amena y divertida, tratando as de convertir la lectura de imagen en un acto reflejo, en una costumbre. Leer la imagen en el aula trata de lograr tres objetivos fundamentales: l. Lograr una alfabetizacin en el lenguaje visual que permita al alumno o alumna a defenderse de la manipulacin y el control que ejercen los medios de comunicacin de masas. 2. Conocer los elementos y las caractersticas bsicas del lenguaje de la imagen. 3. Conocer los instrumentos tecnolgicos y el lenguaje expresivo de los mismos.
La lectura de imagen y los hemisferios cerebrales
El cerebro humano est dividido en dos hemisferios. Cada uno de ellos controla fisiolgicamente la parte contraria del cuerpo, pero adems cada uno est especializado en procesos mentales distintos. Al hemisferio izquierdo le corresponden las funciones de carcter analtico, racional, lgico, memorstico, matemtico, temporal, etc. El hemisferio derecho controla las funciones de carcter sinttico, global, intuitivo, sensitivo, espacial... Si bien la lectura y la escritura, y la mayora de las actividades que se desarrollan en las aulas, estn controladas por el hemisferio izquierdo, la lectura de imagen est controlada por el hemisferio derecho, ya que es una operacin de carcter sinttico y global y fuertemente conectada con la intuicin, la sensibilidad y la emotividad. Nuestro alumnado se halla familiarizado con el mundo de la imagen, en primer lugar porque su periodo de formacin ha estado repleto de estmu-
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los visuales; en segundo lugar, porque este contacto le ha hecho aprender a decodificar el lenguaje audiovisual con mayor rapidez que los adultos; y por ltimo, porque la facilidad para expresarse en imgenes es casi connatural a esta generacin de jvenes. Nuestros alumnos y alumnas acceden a la escuela con un bagaje enorme de consumo de imgenes (TV, cine, publicidad...), por lo que tienen un mayor entrenamiento en operaciones mentales conectadas con el hemisferio derecho; prueba de ello es la facilidad con que manipulan los vdeo-juegos, frente a las dificultades de los adultos. Consideramos que la lectura de imagen, y en general la integracin de los audiovisuales en los procesos de enseanza-aprendizaje, permitir limar diferencias entre la escuela y el entorno socio-cultural del alumnado, representado por los mass-media audiovisuales. A travs de la lectura de imgenes trataremos de crear en el alumnado una actitud crtica frente a todas las imgenes con las que nos bombardean los medios de comunicacin y hacer que el alumno o alumna sea receptor participativo y capaz de dar respuesta a los mensajes que recibe. Para ello es necesario un anlisis de los distintos elementos que componen una imagen. A travs de ellos llegaremos no slo a la informacin material que contiene la imagen, sino tambin al pensamiento directo o indirecto del autor, con el fin que de el alumno o alumna no se deje guiar por mensajes asimilados de forma inadvertida.
Recursos
Para trabajar este bloque el recurso material fundamental es la creacin de una biblioteca de imgenes o iconoteca tanto de imgenes fijas como dinmicas, procedentes de los distintos medios de comunicacin o producidas por el profesor o profesora y por los propios alumnos. Esta iconoteca, para que sirva de una manera eficaz al logro de los objetivos planteados, debe estar bien organizada, catalogada y clasificada. Sera conveniente elaborar una ficha de catalogacin, en la que se refleje el autor, la procedencia, la fecha de realizacin, el tamao, etc. Son igualmente necesarios unos buenos criterios de clasificacin. Tanto para una buena organizacin de la iconoteca como para la elaboracin de la ficha propuesta se puede extraer informacin de las fichas de apoyo que aparecen ms adelante.
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UNIDAD DIDCTICA EL CENTRO ESCOLAR
Introduccin
En este captulo describimos una ejemplificacin del proceso de trabajo que se puede seguir en el desarrollo de la materia optativa. Esta ejemplificacin no supone ms que una orientacin, un posible enfoque, un planteamiento que cada profesor o profesora es muy libre de seguir o de modificar segn su criterio, de adaptarlo a las disponibilidades del centro, a las caractersticas especficas del alumnado o a otro tipo de situaciones concretas o de intereses didctico-pedaggicos. En definitiva, el objetivo de la propuesta que aqu presentamos es servir como referencia para elaborar la propia programacin de aula, ofrecer al profesorado un modelo didctico ms. El tema motivador elegido como ejemplo es El Centro Escolar y sus personajes. Abordamos este tema (que no es esencial; podra haber sido cualquier otro) a travs del medio fotogrfico y fundamentalmente en los campos expresivo e informativo. En el planteamiento y desarrollo de esta ejemplificacin hemos intentado ser coherentes con los principios que hemos detallado a lo largo de las pginas precedentes. En esta propuesta de trabajo abordamos a un tiempo todos los aspectos, los tcnicos y los expresivos, sin establecer compartimentos, y dndole a todo un sentido de complemento mutuo. De igual modo, al proponer algunas actividades, intentamos establecer acciones de carcter interdisciplinar con otras reas: Lengua y Literatura, Ciencias Sociales, Educacin Plstica y Visual, Ciencias de la Naturaleza...
Estructura de la unidad didctica

La propuesta que planteamos a continuacin se organiza alrededor de cuatro fases bien diferenciadas. Estas fases van a determinar cul va a ser la estructura del hilo conductor de esta ejemplificacin:
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1. fase: Planteamiento general del desarrollo y organizacin de la materia. Supuestos de partida y conocimientos previos. Motivacin. Eleccin del tema y del soporte o recurso expresivo. 2. fase: Indagacin y bsqueda de datos. Reflexin sobre la intencionalidad expresiva. Eleccin de resursos y materiales. Planificacin, escenarios, iluminacin... 3. fase: Proceso de produccin de imgenes. Elaboracin del recurso expresivo: Una gua turstica. Montaje, maquetacin... 4. fase: Presentacin y exposicin. Anlisis de resultados. Puesta en comn. Reflexin y conclusiones. Evaluacin.
Objetivos didcticos
Al trmino del desarrollo de esta unidad didctica el alumnado deber ser capaz de: Comprender las funciones expresivas de los diversos elementos que componen una gua turstica y asimilar conocimientos bsicos sobre el desarrollo y la evolucin histrica del uso de la imagen como soporte expresivo de diferentes tipos de publicaciones. Expresar creativamente la visin del entorno prximo, utilizando diferentes cdigos, con el fin de enriquecer sus posibilidades de comunicacin. Conocer y usar adecuadamente la tecnologa bsica de las herramientas fotogrficas, utilizndolas para la creacin de imgenes a partir de la investigacin del entorno prximo. Analizar crticamente imgenes fotogrficas y saber apreciar sus cualidades estticas, plsticas y funcionales. Comprender el proceso de produccin de la gua turstica en sus diferentes fases (diseo, produccin, distribucin...) y mejorar la
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competencia comunicativa del alumnado a travs de la utilizacin de diversos cdigos (verbal, icnico, verbo-icnico...). Adquirir habilidades de organizacin autnoma y responsabilidad en la planificacin de las propias tareas y en relacin con los dems en un trabajo en equipo, valorando el enriquecimiento personal y social, la adquisicin de actitudes de tolerancia y de capacidad expresiva que producen la cooperacin en un entorno de trabajo en equipo y la comunicacin con otros grupos fuera del centro escolar.
Contenidos
Conceptos
Conocer y comprender los elementos y el funcionamiento de la cmara y sus accesorios. Iniciarse en el conocimiento y el manejo de las tcnicas de revelado, positivado y ampliacin fotogrfica. Uso social de la guas tursticas en general y de las fotografas en particular. Anlisis sintctico y expresivo de las imgenes. Conocimiento de la evolucin de los diferentes elementos de una gua.
Procedimientos
Utilizacin expresiva de los diversos materiales y tcnicas fotogrficas. Observacin, exploracin y manipulacin de los mecanismos de la cmara. Uso de las tcnicas de laboratorio: revelado, positivado y ampliacin. Observacin, recogida de datos y anlisis del entorno, y su representacin a travs de los diversos cdigos del lenguaje. Lectura consciente de las fotografas utilizadas en la gua. Adquisicin de hbitos de limpieza, rigor y precisin en el trabajo y en el cuidado de los materiales.
Actitudes
Valorar la fotografa como actividad, profesin o aficin. Afn por la bsqueda e investigacin de la realidad prxima as como de nuevas formas de expresin y comunicacin.
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Participacin en la planificacin y desarrollo de actividades en grupo con actitudes solidarias y cooperativas.
Aspectos metodolgicos y organizativos

El xito o fracaso de la experiencia depende en buena medida de que el profesor o profesora realice un anlisis inicial de todos aquellos factores (fsico-contextuales, psicolgicos, pedaggicos...) que van a incidir de una u otra forma en el desarrollo del proyecto. Si deseamos que el aprendizaje sea realmente significativo, tendremos que tomar como punto de partida el nivel de aprendizaje del alumnado en lo referente a capacidades y contenidos bsicos relacionados con la fotografa y con los campos expresivo e informativo que se han planteado. La propuesta de trabajo tiene un carcter eminentemente prctico. En esta lnea, la metodologa debe seguir criterios que faciliten el aprendizaje reflexivo, crtico y comprensivo, un aprendizaje orientador y que resulte til para diferentes situaciones futuras. El profesor o profesora debe conocer y practicar previamente los temas que va a tratar y las experiencias que va a proponer. En relacin al alumnado, adoptar un papel dinamizador y animador del grupo, realizando propuestas activas, prcticas y participativas. Sugerir actividades, prestar ayuda, mediar en las situaciones conflictivas y favorecer que los alumnos y alumnas interacten y trabajen cooperativamente. En las diferentes fases en que se desarrolla el proyecto la metodologa adoptar enfoques diversos: hipottico-deductivo, manipulativo... El diario de la imagen que cada escolar o cada grupo vaya elaborando a lo largo de la experiencia ayudar a la autorreflexin y a una valoracin personal muy interesante de todas las actividades y de todo el proceso del trabajo. En cuanto a la necesaria motivacin del profesorado y del alumnado, la utilizacin de la cmara de fotos, al igual que el resto de las nuevas tecnologas, puede resultar motivadora por s misma. Si adems el tema a trabajar est prximo a la realidad del discente, mejor todava. Es importante mantener una actividad constante, tanto individual como colectivamente, tratando de desarrollar una enseanza comprensiva, significativa, funcional y til para el alumnado. Se trabajar fundamentalmente en equipo, sobre todo al comienzo, ya que el grupo, al que cada persona aporta lo que sabe, es el marco ideal para poner en comn los conocimientos previos. Las actividades que se planteen a partir de dichos conocimientos previos debern aumentar progresivamente en dificultad, teniendo en cuenta en todo momento los diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos y alumnas.
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Organizacin del espacio
En lneas generales, las diferentes fases del desarrollo del tema se llevarn a cabo tanto en el aula como fuera de ella. En el siguiente grfico indicamos el concepto de espacio que se utilizar en las diferentes y sucesivas fases de esta ejemplificacin:
ESPACIO INTERNO Aula taller: Lenguaje, Artstica, Tecnologa. Sala de audiovisuales. Laboratorio fotogrfico. Estudio fotogrfico improvisado: patio y otras instalaciones del Centro. Escenarios del entorno prximo ESPACIO EXTERNO Agencias de viajes, turismo... Estudios, agencias de publicidad
Establecimientos fotogrficos
TV, vdeo, personas...
Otras fuentes de documentacin
Temporalizacin
El desarrollo de esta ejemplificacin tendr lugar a lo largo de un cuatrimestre del curso escolar. En el resto del periodo acadmico se podra abordar otro tema u otras actividades siguiendo unas pautas de actuacin o programacin similares. Sin embargo, esta propuesta tambin podra servir para el desarrollo de todo un curso acadmico. Ello depender del nivel de partida o conocimientos previos, del grado de profundizacin que se desee lograr en algunas actividades, o de que se aborde el tema con carcter interdisciplinar o globalizador.
Recursos y materiales
La dotacin ideal para llevar a la prctica esta ejemplificacin incluira los siguientes recursos:
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Cmaras de fotografa convencional y Polaroid. 1 cuerpo de cmara rflex con diferentes pticas. 1 proyector de diapositivas. 1 juego de trpode y accesorios diversos. Cuarto oscuro con material y aparatos de laboratorio (ampliadora, cubetas, tanque de revelado, pinzas, lquidos, etc.). Fototeca, diapositivas... Material sensible. Espacio o estudio improvisado (pantalla, luces, etc.). Elementos de maquetacin: ordenador y programas de autoedicin.
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LA FOTOGRAFA
Planteamiento y caractersticas Organizacin general Materiales, horarios, espacios temporalizacin DIARIO DE LA IMAGEN MOTIVACIN E INFORMACIN PREVIA
Visionado y anlisis. Modos de percibir la realidad. Usos sociales de la Fotografa. Salidas al entorno. Etc.
ELECCIN DEL TEMA MOTIVADOR Y EL RECURSO EXPRESIVO
EL CENTRO ESCOLAR Y SUS PERSONAJES
INDAGACIN Y BUSQUEDA DE DATOS
Personajes del colegio. Confeccin de fichas de recogida de datos. Entrevistas. Anlisis de la informacin recogida. Previsualizacin de imgenes.
ELECCIN DE RECURSOS Y MATERIALES Tipo de cmara (Compacta, rflex, Polaroid, Estenopica) B/N o color Lentes, soportes Tipo de pelcula
PLANIFICACIN DE LA INTENCIONALIDAD EXPRESIVA Puntos de vista Tipo de plano Encuadre Iluminacin Escenografa Manipulacin, distorsin, etc.
PROCESO DE PRODUCCIN DE IMGENES
Anlisis de resultados
Puesta en comn
Reflexin
Conclusiones
EVALUACIN
PRESENTACIN Y EXPOSICIN
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Diseo y secuenciacin de las actividades y experiencias

Con el fin de facilitar al profesorado la puesta en prctica de esta unidad didctica, sugerimos una serie de actividades encaminadas a que el alumnado consiga los objetivos que nos hemos propuesto, trabajando para ello los diferentes tipos de contenidos reseados anteriormente. Actividades que hemos organizado en funcin de las diferentes fases previstas en este proyecto:
1. fase: Motivacin. Consideraciones previas. Eleccin del tema. El recurso expresivo.
Es el punto de partida. En esta fase comenzaremos haciendo un planteamiento general de la organizacin y desarrollo de esta materia optativa. Asimismo, estas actividades permitirn al profesor o profesora captar los conocimientos previos, las informaciones, habilidades y actitudes del alumnado sobre los temas que se van a trabajar. El profesor plantear qu se pretende desarrollar con la materia. Ampliar los horizontes que los alumnos y alumnas probablemente se han imaginado al optar por la Fotografa. Insistir en que sta no supone un mero aprendizaje tecnolgico. Dar a conocer los diferentes temas de trabajo a que nos hemos referido anteriormente, con sus posibilidades, enfoques, contenidos, etc. Los alumnos podrn aadir otros nuevos y sern ellos mismos los que, tras una valoracin y anlisis de todos los temas, elijan el que les resulte ms interesante o con ms posibilidades de trabajo. Enumeramos a continuacin algunos temas que podran resultar de inters y contener suficientes posibilidades de motivacin para utilizarlos como eje en el trabajo de esta materia optativa. Todos ellos conforman una larga lista de temas que pueden utilizarse para proponer proyectos de trabajo a travs de procesos de indagacin del medio: Social: Costumbres, tradiciones de la localidad o barrio. Cmo se agrupa la gente. Relaciones, conflictos... El centro escolar y sus personjes. Utilizacin del tiempo libre en los diferentes grupos de edad. Estructura social. Movimientos sociales. Formas de vida. Hbitat. Transformacin en el tiempo del espacio urbano prximo. Deporte. Natural: Conservacin del medio ambiente... Recursos naturales. Aprovechamiento, abusos, impactos... Hbitat natural.
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Cultural: El tiempo libre en las diferentes edades... Arte. Artesana. Turismo. Itinerarios, guas. Econmico: Actividades econmicas. Ocupaciones. Servicios. Recursos. Personal: Historia personal. lbum familiar. Autorretrato. A partir de la eleccin del tema, el profesor puede enriquecer la visin de las posibilidades de trabajo que tengan los alumnos inicialmente. Debe intentar abrir la gama de opciones al alcance de los mismos, sugerir diferentes enfoques... Si lo considera pertinente en esta fase y dispone de los materiales adecuados, puede presentar trabajos realizados por profesionales del medio y plantear su anlisis y el examen de las formas de trabajo. La siguiente cuestin sera establecer, de forma colectiva, qu soporte o recurso expresivo sera ms adecuado para desarrollar el tema elegido. El producto final que pretendemos que consiga el alumnado puede adquirir diferentes formatos: Foto-secuencia / Narrativa icnica / Docudrama / Fotonovela. Gua turstica (imagen, texto, publicidad). lbum fotogrfico. Otros recursos expresivos: Peridico. Revista. Catlogo. ... Como ya hemos indicado en la Introduccin de esta unidad didctica, el recurso expresivo elegido para el formato de esta ejemplificacin ha sido la Gua Turstica.
Actividades
1. Mediante un debate a partir de los temas propuestos por el profesor o profesora, los chicos y chicas elegirn el tema a trabajar as como el veh-
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culo expresivo que ms les interese, tal y como proponamos en la introduccin de esta ejemplificacin. 2. A pesar de que los alumnos han podido tener en sus manos diferentes guas tursticas, en la mayora de los casos habr sido algo ocasional, fortuito. Con esta actividad se plantea cmo localizar diferentes guas tursticas de tipos distintos y con finalidades y diseos diversos, con las cuales se trabajar posteriormente en el aula y de las que se podr extraer el modelo que sirva a nuestra propuesta de trabajo. Los alumnos y alumnas debern organizarse en grupos y, a partir de su propia experiencia, tratar de: Recordar en qu ocasiones han tenido en sus manos una gua turstica. Dnde localizarlas, organismos y entidades que las publican. Cmo conseguirlas. Bsqueda en bibliotecas y hemerotecas. Determinar el medio ms adecuado para solicitarlas, bien a travs de telfono, fax, correo o visitas personales a las oficinas correspondientes. A la espera de lograr las diferentes guas, se debern realizar otras actividades. 3. Debate sobre la funcin social de la gua en general y de la de cada una de las guas conseguidas en particular: para qu, por qu, proliferacin, historia de las mismas, la gua como un dar a conocer una realidad a personas ajenas a la misma, una ventana hacia fuera... 4. A partir de las diferentes guas conseguidas, delimitar cules son los elementos comunes a todas ellas y lo que las diferencia, con el objetivo de establecer el esquema general de la gua que pretendemos hacer. El profesor deber hacer observar a los alumnos y alumnas que las diferencias entre las guas estn relacionadas con la finalidad para la que fueron creadas. 5. Estudio detallado de una gua concreta a partir de un esquema que analice datos como su estructura, tipo de texto, de fotos, pies de fotos, tipos de letras, esttica... Elementos de una gua: portada, texto, fotografas, pies de foto, esquemas, grficos, mapas, planos, propaganda, autora, promotores... 6. Puesta en comn sobre los conocimientos de la tecnologa fotogrfica que dominan o conocen los chicos y chicas: elementos de la cmara, pticas, manejo de la cmara, control de la luz, enfoque, tipos y formatos de pelcula, procesos de revelado y ampliacin, conservacin, exposicin... 7. Analizar imgenes fijas en blanco y negro o color mediante el visionado de fotos, diapositivas, etc., elegidas por el profesor o profesora. Clasificarlas segn su encuadre, organizacin, formato, puntos de vista, etc. 8. Visionado y comentario de fotografas de diferentes pocas, a ser posible extradas de los lbumes familiares, prensa local, libros, etc.
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2. fase: Indagacin y bsqueda de datos.
Un primer paso en el desarrollo del proyecto ser la organizacin de la bsqueda de datos y la indagacin sobre los diferentes aspectos, tanto del hilo conductor elegido como del soporte expresivo que hemos establecido. El desarrollo del proyecto debe ir acompaado de una reflexin sobre: a: La intencionalidad expresiva: tipos de planos; puntos de vista; encuadres; iluminacin; escenografa; posible manipulacin/distorsin de imagen, introduccin de elementos subjetivos, etc. b: La eleccin de posibles recursos materiales al alcance del grupo de trabajo: tipo de cmara: convencional, polaroid, rflex, estenopica, etc.; material sensible: papeles, lquidos...; lentes, accesorios... Una reflexin detenida y rigurosa sobre estos dos puntos ser decisiva para que el proyecto de trabajo se desarrolle correctamente. Dada la edad de los chicos y chicas que tendremos en el aula, podemos considerar que su capacidad de organizacin del trabajo es suficiente para realizar una planificacin por s solos. Eso supone que ellos mismos deberan establecer: Fases y su temporalizacin. Proceso. Instrumentos y materiales necesarios para desarrollarlo. Distribucin de funciones. Coordinacin entre ellos. Se les debe sugerir los elementos que han de tener en cuenta en esta planificacin: Proceso de indagacin, bsqueda de datos. Adquisicin y aprendizaje de elementos tcnicos. Bsqueda de recursos. Como el vehculo expresivo que hemos elegido para esta ejemplificacin es la gua turstica, esta fase ser la adecuada para analizar las guas que
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previamente hemos recopilado y planificar la confeccin de la misma con el tema motivador: El centro escolar y sus personajes.
Actividades
1. Clasificacin y catalogacin de las diferentes guas conseguidas, atendiendo a criterios tales como el tema, la finalidad, el diseo, el tamao, la estructura, el mbito que abarca, la antigedad... Cada grupo de alumnos elegir un criterio diferente de clasificacin de las guas y catalogar las que le correspondan de acuerdo con unas pautas de catalogacin establecidas previamente en el aula. Una vez realizado el trabajo, cada grupo expondr al resto las dificultades que ha encontrado en su desarrollo. 2. Indagacin y recogida de datos para la gua que hay que elaborar. Con esta actividad de trabajo de campo se pretende recoger el mayor nmero de datos e informaciones para trabajar posteriormente en clase y que servirn de base al contenido de la gua que se pretende confeccionar. El trabajo previo en el aula consistir en la elaboracin de un cuestionario para la recogida de datos, en el que estn establecidos los datos ms relevantes, interesantes y adecuados a nuestro objetivo. Posteriormente se organizar la puesta en marcha de la recogida de esos datos, los lugares en los que se van a recoger, las personas que pueden aportar ms y mejor informacin, los detalles ms significativos. Para ello se debern utilizar diferentes recursos tecnolgicos, que van desde el propio bolgrafo hasta el cassette, mquina de fotos, vdeo, etc. Confeccin de un documento-diario de la imagen en el que se refleje toda la informacin recogida, la previsualizacin de imgenes y puntos de vista sugerentes e interesantes, la localizacin de escenarios, etc. Participacin en puestas en comn generales para dar a conocer la marcha de la indagacin propia de cada grupo. A continuacin se realizar una puesta en comn de los datos conseguidos que permita analizarlos y compararlos. Por ltimo, ser necesario realizar una sntesis adecuada al espacio determinado por el formato de la propia gua, as como elegir los procedimientos de expresin. 3. Distinguir las funciones expresivas, informativas y publicitarias de las diferentes guas. 4. Visita a un estudio fotogrfico de la localidad. Aprovechar esta visita para descubrir o recordar aspectos como la iluminacin, tipos de cmara, pelculas, el sistema polaroid... 5. Construccin de un primitiva cmara oscura. Experimentar con ella aspectos como la variacin de la distancia focal, el dimetro del objetivo, la multiplicidad de imgenes...; valorar las posibilidades expresivas de esta cmara.
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6. Confeccionar encuestas tipo que posibiliten el conocimiento de diferentes facetas (aspectos fsicos, temperamento, aficiones...) de los personajes del centro escolar. 7. Describir a los personajes del centro que van a ser motivo de estudio, utilizando para ello diferentes cdigos de comunicacin. 8. Previsualizar las imgenes que se van a fotografiar mediante el dibujo previo (story board) de cada uno de estos personajes, teniendo en cuenta los aspectos tcnicos y expresivos determinados anteriormente. 9. Conocer y clasificar los diferentes aparatos y materiales fotogrficos con los que se va a trabajar, mediante diferentes prcticas diseadas para cada uno de ellos. Se presentan a continuacin tres cuadros que podrn utilizarse para determinar la intencionalidad expresiva y los recursos que hemos escogido para fotografiar a cada uno de los personajes del centro. Puede plantearse su elaboracin antes y despus de realizar el trabajo. El contraste entre la planificacin y la realizacin ser un dato que puede enriquecer la reflexin sobre la experiencia.
INTENCIONALIDAD EXPRESIVA
GENERAL TIPO DE PLANO ENTERO AMERICANO PRIMER PLANO P.P.P.
PUNTO DE VISTA
ANGULO MEDIO NORMAL
ANGULO PICADO
ANGULO CONTRAPIC
ANGULO NADIR
ANGULO CENITAL
TIPO DE ILUMINACIN
LUZ NATURAL
DIFUSA
PUNTUAL
OTROS DATOS
ESTUDIO ESCENOGRAFA
EXTERIORES ENTORNO COLEGIO
OTROS...
CENTRO DE INTERS
DESCRIBIR DNDE ESTAR EL CENTRO DE INTERS Y LAS LNEAS DE RECORRIDO VISUAL:
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ELECCIN DE RECURSOS Y MATERIALES

CONVENCIONAL TIPO DE CMARA RFLEX POLAROID ESTENOPEICA
B/N MATERIAL SENSIBLE
COLOR
POLAROID
OTROS (LITH,...)
OBJETIVO NORMAL LENTES
GRAN ANGULAR
TELEOBJETIVO
ESTENOPE
TRPODE ACCESORIOS
FILTROS
FLASH
OTROS
PREVISUALIZACIN
Describe los elementos que hay en el lugar. No slo los que vas a fotografar, sino otros que no van a salir en la fotografa, pero que ests viendo a los lados:
DESCRIPCCIN DEL MUNDO VISUAL
Enumera los elementos que van a aparecer en el encuadre ENCUADRE
Qu queda en los bordes?
LA LUZ Y LOS OBJETOS
Cmo cambiara la foto si cambiara la direccin de la luz?
Qu elementos resaltan ms con la luz?
LAS TEXTURAS DE LOS OBJETOS SON
SUAVES
RUGOSAS
Me recuerdan a ...
Los objetos huelen a...
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3. fase: Proceso de produccin de imgenes.
La creacin de la gua turstica requiere un proceso de anlisis de la realidad y de lectura de signos y elementos que contribuyen a su creacin, tanto de los textos como de las fotos, esquemas y grficos, e incluso de su maquetacin. Los alumnos y alumnas desarrollarn su propio plan de trabajo planificando su actividad, localizando escenarios y consiguiendo los recursos e informacin necesarios para el registro de imgenes. Debern ser responsables del uso, manejo y conservacin de los equipos y materiales diversos, que tendrn que ser considerados como bienes de uso comn y tratados como tales. En lo que respecta a las tomas fotogrficas, posiblemente haya que incidir, repasar o transmitir conocimientos bsicos suficientes acerca de las partes de la cmara, los tipos de pelcula, los objetivos, filtros, iluminacin, procesos de revelado, accesorios, etc. Obviamente, todo esto depende de las caractersticas de cada grupo, de sus conocimientos y experiencias previas. En lo que respecta a los textos, conviene tener los conocimientos adecuados para la creacin y organizacin de los ttulos, esquemas, comentarios y pies de foto que, junto con las imgenes creadas y seleccionadas, debern formar un nico trabajo prctico, atractivo y global. En esta fase, el profesor fomentar especialmente la creatividad y capacidad expresiva del alumnado, siendo receptivo a sus inquietudes e iniciativas.
Actividades
Considerando que esta fase puede ser la parte central del trabajo y la que ms esfuerzo puede suponer, se precisa una buena distribucin del trabajo mediante una adecuada planificacin que debe ser diseada y consensuada por toda la clase. Se propone la creacin de cuatro equipos de trabajo debidamente coordinados, que irn rotando y realizando una de las siguientes funciones: Produccin de textos, ttulos, pies de foto, etc. Realizacin de los diferentes tipos de imgenes. Maquetacin de la gua, mediante un programa informtico. Tirada, distribucin, presupuestos... Cada grupo trabajar autnomamente durante varias sesiones. Ser necesaria una continua puesta en comn de los diferentes trabajos que se van desarrollando en cuanto al logro de los objetivos planificados, el cumplimiento de los plazos, etc. 1. Elaborar una ficha de registro y anotar todos los datos empleados en la ejecucin de las fotografas, con el fin de utilizarlos en el anlisis de las mismas (lugar, hora, luz, diafragma, velocidad, filtros, etc.).
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2. Toma de fotografas de los diferentes personajes del trabajo de acuerdo con los diseos (story board) planificados, buscando variaciones en cuanto a la tcnica utilizada, el punto de vista, el encuadre, la escala de planificacin, la mayor o menor subjetividad en la representacin y, por supuesto, teniendo en cuenta los conocimientos adquiridos con relacin a la medicin de luz, enfoque, lentes, etc. 3. Realizar imgenes aberrantes y distorsionadas de algn personaje del colegio con el fin de transmitir una intencionalidad expresiva y comunicativa diferente. 4. Puesta en prctica de los conocimientos adquiridos con relacin al proceso de revelado de negativos, realizacin de contactos y ampliacin. Si el grupo ha optado por el soporte B/N tradicional, se har una hoja de contactos para examinar de forma rpida y econmica todos los fotogramas. De esta manera, el grupo seleccionar aquellos que resulten de mayor inters y marcar determinados encuadres para conseguirlos por medio de la ampliacin. Esta actividad se deber organizar teniendo en cuenta el nmero de alumnos y alumnas, ya que es importante que todos tomen parte en el proceso, manipulen los diferentes materiales, admiren los resultados de la tcnica, comprueben los resultados que se pueden obtener y, en definitiva, disfruten con la actividad. La actividad admite muchas variaciones en el trabajo de laboratorio, dependiendo del dominio que el profesor o profesora tenga de la tcnica, del inters que los alumnos muestren por el tema, de los recursos del centro y del tiempo disponible para su desarrollo. En esta fase pueden utilizarse o experimentarse el viraje, las reservas, las solarizaciones, las deformaciones de ampliacin, los enmarcados, las plantillas, los revelados mltiples y selectivos y otros muchos trucos. 5. Anlisis y toma de decisiones con respecto a las fotografas que pasarn a formar parte del trabajo final. Elegir el formato, el tamao, la orientacin... que encajen mejor en la maqueta de la gua. Ser muy provechoso un debate al respecto, en el que cada grupo de alumnos y alumnas defienda los argumentos que le llevan a tomar determinadas decisiones. Se pueden introducir aspectos crticos como la economa visual (cuantas menos imgenes se empleen para contar algo, ms eficacia en el mensaje) u otros aspectos tales como el hilo argumental a travs de diferentes elementos visuales en imgenes consecutivas (semejanzas compositivas, elementos que se repiten, sugerencias de luces parecidas...). Para ello es conviniente estudiar este aspecto de forma prctica en publicaciones de fotografas de autor. 6. Redactar los textos o el guin literario que acompaar a las imgenes. Igualmente todo lo relativo a titulares, pies de foto y entorno grfico (lneas, colores, etc.) Anlisis de las relaciones verbo-icnicas que se van estableciendo en la confeccin de la gua. Son redundantes texto e imagen? Son realmente necesarios algunos textos?
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7. Realizacin de la maquetacin y montaje de los diferentes elementos que van configurar definitivamente la gua. Se puede realizar, dependiento de los recursos tcnicos con los que se cuente, de forma tradicional (tijeras, pegamento, etc.) o, si es posible, con instrumentos informticos de tratamiento de textos y maquetacin (al estilo de como se hace profesionalmente). 8. Traducir todos los textos de la gua a las diferentes lenguas que se estudian en el colegio (euskera/castellano, ingls, francs...), como una actividad interdisciplinar relacionada con las reas correspondientes.
4. fase: Anlisis de los resultados. Puesta en comn.
Esta ltima fase de la propuesta tiene un gran inters pedaggico e informativo, por lo que supone de reflexin, anlisis y evaluacin tanto del proceso de aprendizaje como del producto final. Esta es la fase en la que cada grupo presentar y defender su experiencia ante el resto de la clase (incluido el profesor), para sacar entre todos las conclusiones oportunas. Mediante la participacin en este debate, cada grupo valorar las experiencias ajenas y aceptar las crticas que se hagan a la propia. La puesta en comn tambin supondr defender y argumentar el resultado del propio trabajo y del proceso seguido una vez expuesto por el portavoz o portavoces. El papel del profesor como dinamizador, moderador y transmisor de pautas para el anlisis de resultados, argumentacin y crtica ser determinante. Informar de la importancia de valorar no slo el resultado, sino tambin el proceso de la experiencia propia y de las ajenas, as como de la oportunidad de valorar y opinar sobre la metodologa seguida por l mismo.
Actividades
1. Plantear diversos procedimientos de archivo y conservacin de los materiales obtenidos, as como la documentacin sobre el proceso seguido para conseguirlos: Durabilidad del material negativo y positivo. Proteccin contra el polvo y el deterioro. Sistemas de ordenacin para bsquedas rpidas, catalogacin, informatizacin de datos, etc. 2. Debate sobre el mejor mtodo para la presentacin y exposicin del producto final. De qu medios se dispone...? 3. Presentacin y exposicin del producto final, tanto a los propios compaeros y compaeras como al resto de personas a las que pudiera ir dirigida la gua: otras aulas, padres y madres, profesorado, etc.
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4. Confeccionar un informe sobre el proceso seguido para elaborar la gua, los problemas surgidos, su resolucin, etc. (Diario de la clase). 5. Puesta en comn, comentarios y exposicin de los Diarios de la imagen que se han ido confeccionando a lo largo de todo el desarrollo de las diferentes fases.
Evaluacin
El profesor o profesora promover una puesta en comn en la que se decidan los criterios de evaluacin y el qu y cmo evaluar. La evaluacin girar en torno a dos aspectos: A) La adquisicin por parte del alumnado de los conceptos, procedimientos y actitudes previamente especificadas en los objetivos. Todas las actividades realizadas deben evaluarse mediante la observacin que debe llevar a cabo el profesor o profesora atendiendo no slo a los resultados conseguidos, sino tambin al proceso seguido en su elaboracin. Esta observacin debe permitir conocer las particularidades del alumnado: inters, participacin en clase, colaboracin en el trabajo en equipo y destrezas en el manejo de informacin, aparatos e instrumentos. A lo largo de las diferentes sesiones, los propios alumnos y alumnas elaborarn un diario de clase en el que se recogern los problemas, dificultades, soluciones y sugerencias surgidas en los diferentes trabajos, y que permita observar aspectos como la comprensin, la capacidad de sntesis, la argumentacin, la organizacin, los hbitos de trabajo, etc. Los alumnos y alumnas debern establecer criterios de seleccin, discriminacin, estticos, prcticos, de argumentacin, de anlisis y de crtica. B) Funcionamiento de la propia unidad didctica y de la labor realizada por el profesor o profesora. Pasar la informacin recogida por el profesor a partir de sus observaciones sistemticas a una ficha previamente diseada. Pasar peridicamente una ficha de observaciones de los propios alumnos para que participen en el proceso. El profesor o profesora contrastar los datos de sus observaciones y las del alumnado para poder ajustar en todo momento la intervencin pedaggica.
Instrumentos de evaluacin
Tabla de observacin del alumno/a. Ficha de observacin para los alumnos/as. Encuesta final de autoevaluacin. El producto final.
FICHA DE OBSERVACIN PARA EL PROFESOR

(Anotaciones peridicas por sesiones o por fases de desarrollo de la materia)
Grado de consecucin
Grado de dificultad
OBJETIVOS
Significatividad de los contenidos
Aadir, eliminar o sustituir
Coherencia entre objetivos y contenidos
Grado de idoneidad
Atractivo
Grado de dificultad
ACTIVIDADES
Grado de claridad
Variedad de actividades
Ajustadas al estadio evolutivo del alumno
Metodologa adecuada
Manejabilidad
Motivacin
RECURSOS
Disponibilidad
Variedad
Complejidad tcnica
Nivel de implicacin del alumnado
CLIMA DE TRABAJO
Interaccin profesor/alumno, alumno/profesor
Organizacin
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66
FICHA DE OBSERVACIN PARA EL ALUMNO

(Anotaciones peridicas por sesiones o por fases de desarrollo de la materia)
Tienes tiempo suficiente para realizarlas?
Las instrucciones Son claras?
Son demasiado complicadas?
ACTIVIDADES
Son aburridas? Se repiten demasiado?
Ayudan a comprender?
FOTOGRAFA
Son suficientes para el trabajo?
Sueles perderte? Te quedas bloqueado?
Te parecen los materiales tiles?
RECURSOS
Los comprendes? Sabes trabajar con ellos?
Hay suficientes materiales para todos?
El profesor dirige bien el trabajo
Slo el profesor trabaja. Yo le atiendo
AMBIENTE
Escucho opiniones valiosas de los dems
El grupo se organiza. Funcionamos todos
MATERIALES DE APOYO
Los materiales de apoyo que se ofrecen a continuacin se han elaborado con la intencin de ayudar al profesorado a disear su propia programacin. Se incluye en primer lugar una serie de fichas sobre tcnicas bsicas y, a continuacin, tres informes: Historia de la fotografa, Usos sociales de la fotografa y Lectura de imgenes.
TCNICAS BSICAS
FICHA 1: LA COMPOSICIN
Se denomina composicin a la operacin de organizar los elementos de una imagen. Componer es agrupar y ordenar todos los valores visuales segn una idea gua, segn un estilo, para obtener imgenes con sentido y alcanzar un efecto esttico, informativo o narrativo determinado.
Principios de composicin
Claridad: Todo lo que aparece en el encuadre debe estar ntidamente dispuesto para evitar la confusin, de forma que destaque tal o cual elemento que nos interesa. Variedad: Tiene que ver con el grado de atraccin de una imagen, con una ordenacin que impulse el inters por la misma. Este inters surge casi siempre a partir del contraste. El contraste es estimulante, atrae la atencin. Equilibrio: El equilibrio es ms bien una sensacin subjetiva, la impresin de que una imagen est organizada adecuadamente. Por eso no hay frmulas nicas y son muchos los diseos que se pueden plantear. Centro de inters: El principio de claridad impone en una imagen la necesidad de situar con todo rigor su centro de inters y en consecuencia la lnea o recorrido que el ojo debe seguir para leer dicha imagen. El centro de inters debe ser el elemento dominante que d sentido a una imagen. No tiene por qu ser nico. Pueden coexistir dos o ms ncleos semnticos de igual o diversa importancia. En este caso cobran su debida importancia las lneas de recorrido visual.
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FOTOGRAFA
Un recorrido en lneas curvas sugiere calma, belleza, voluptuosidad. Las lneas quebradas dan sensacin de vitalidad e incluso de violencia. La direccin vertical es ms intensa e impactante que la horizontal. Horizontalmente el ojo se deja conducir mejor de izquierda a derecha que al revs. Una direccin ascendente es ms fuerte que una descendente. En diagonal, la lnea de recorrido siempre se hace ms dinmica. El resalte del centro de inters tiene que ver con el llamado peso de la composicin. El rectngulo de tercios se inspira en la seccin urea. El centro de inters se situar en alguno de los cuatro puntos de interseccin. El centro de inters tiene un peso ms acusado cuando est situado en la parte superior del encuadre.
El peso de la imagen es ms acusado a la derecha del encuadre.
El peso del centro de inters se incrementa por el tamao, por su situacin en primer trmino. Adems el resalte del inters viene dado por la luz y el color.
Sugerencias sobre actividades
1. Analizar la composicin de una fotografa publicitaria. Buscar los centros de inters y la lnea de recorrido visual. Comprobar si la imagen contiene algunos de los principios descritos: claridad, contraste, equilibrio, etc. 2. Elaborar un collage con fotografas de prensa y revistas, teniendo en cuenta la distribucin de los centros de inters en las intersecciones de los tercios y las lneas bsicas de composicin.
MATERIALES DE APOYO
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Bibliografa
APARICI MARINO, Roberto; VALDIVIA SANTIAGO, Manuel; GARCA MATILLA, Agustn: La imagen, UNED. DONDIS, D.A.: La sintaxis de la imagen, Gustavo Gili, 1976. VILLAFAE, J.: Introduccin a la teora de la imagen, Pirmide, 1985. MALINS, F.: Mirar un cuadro. Para entender la pintura, Hermann Blume, 1984.
MATERIALES DE APOYO
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FICHA 2: EL REVELADO DEL NEGATIVO
Realizadas las tomas fotogrficas con nuestra cmara, rebobinamos el carrete, rollo o cartucho y nos disponemos a transformar las imgenes latentes existentes en los mismos en imgenes visuales negativas o negativo.
Procedimiento
Procedimiento para el procesado de la pelcula en blanco y negro
Antes de empezar el procesado del blanco y negro, hay una serie de puntos importantes a recordar. Primero, es necesario que todos los productos qumicos sean recientes. Segundo, asegrese de que su cuarto oscuro sea estanco a la luz; muchas pelculas se echan a perder, por las ranuras de luz. Finalmente, tenga cuidado de agitar bien la pelcula en la solucin del revelado. 1. En completa oscuridad, abra el chasis mediante la extraccin del extremo con un abridor de botellas o con un abridor especial de chasis. Saque la pelcula y corte la lengeta. 2. Sosteniendo la pelcula por los extremos, grela y una el extremo a la pinza del centro del rodillo de acero inoxidable. Gire el rodillo de forma que la pelcula se coloque en las ranuras especiales y ensarte la pelcula hacia adentro desde el borde.
3. Corte final de la pelcula que estaba unido al chasis, introduzca el rodillo cargado en el tanque revelador y vuelva a colocar la tapa. Ya puede encender la luz de la habitacin.
4. Tras comprobar la temperatura de la solucin del revelador, virtela rpidamente en el tanque. Cuando est lleno, golpee suavemente el tanque para evitar burbujas de aire y coloque la tapa que cubre el agujero central.
5. Conecte el temporizador. Durante el revelado, agite el tanque hacia adelante y hacia atrs para asegurar una aplicacin uniforme de la solucin. Agite por espacio de 15 segundos cada minuto.
6. Al final del tiempo de revelado, vierta fuera el revelador rpidamente. Aada entonces el bao de paro al tanque y agite continuamente durante 30 segundos. Virtalo fuera y vuelva a llenar el tanque con fijador durante el tiempo recomendado por el fabricante.
7. Cuando haya terminado el tiempo de fijacin, vacie el tanque, saque la tapa e introduzca una manguera de agua fra en el centro del rodillo. Lave, como mnimo, durante 30 minutos con un chorro de agua. La presin fuerte podra daar la emulsin.
8. Antes de sacar el rodillo del tanque, aada unas gotas de humectante para evitar las posibles marcas del secado. Coja la pelcula con el clip para colgarla, estrela y seque suavemente el grueso de la humedad. Culguela para que se seque en un lugar en un lugar sin polvo ni movimientos de aire.
Michael FREEMAN: Cmo hacer y revelar fotografas en blanco y negro, Blume, 1993.
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FOTOGRAFA
Materiales
Probetas graduadas. Revelador, fijador. Tijeras, termmetro, pinzas de tender la ropa o pelcula. Tanque de revelado. Reloj minutero. Botellas opacas, pinzas de escurrir pelculas, etc.
1. Cmo vara el tiempo de revelado de un carrete si la temperatura es mayor de 20 C? 2. Cuando obtenemos un negativo muy suave, cules pueden ser las causas? Cules son las posibles causas de un negativo con excesivo contraste? 3. La prueba de la gota.
Bibliografa
FREEMAN, Michael: Cmo hacer y revelar fotografas en blanco y negro, Blume, 1993. HEDGECOE, John: Tcnicas de laboratorio, CEAC, 1988. FONTCUBERTA, Joan: Fotografa: conceptos y procedimientos. Enciclopedia Life-La Fotografa: El laboratorio, Salvat. JACOBSON, C.I y R.I: Revelado. La tcnica del negativo, Omega.
MATERIALES DE APOYO
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FICHA 3: CONSTRUCCIN DE UNA CMARA ESTENOPEICA
Esta elemental y primitiva cmara estenopeica, construida con materiales de desecho, permitir a los alumnos captar sorprendentes y sugerentes imgenes. Su construccin y la posterior captacin de imgenes posibilitarn un amplio campo de experimentacin y expresin visual.
1 2 A. Realizar la abertura o ventana con la ayuda de un cutter o tijeras de cortar chapa. B. Pintar de negro mate el interior del bote y tapa. 3 Papel fotogrfico En el cuarto oscuro y con la lmpara de seguridad, introducimos el papel fotogrfico o pelcula lith con la cara sensible hacia el orificio. Colocamos sobre la ventana un trozo de papel de aluminio o latn con un orificio en el centro (objetivo) hecho con una aguja. Lo unimos al bote con cinta adhesiva negra.
4 Tapa
Seguimos en el cuarto oscuro. Un trozo de cartulina negra sujeta con dos gomas elsticas har las veces de obturador. Cerramos el bote y ya podemos salir a captar imgenes.
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FOTOGRAFA
Materiales y recursos necesarios
Cualquier envase cilndrico, caja de cartn, envase de detergente etc. Pintura negra mate, brocha, papel de aluminio o latn, aguja. Cartulina negra. Cinta adhesiva. Cutter y tijeras. Papel fotogrfico o pelcula lith.
1. Construir una cmara estenopeica con una habitacin o con una caja de cartn y observar la proyeccin de la imagen en diferentes variables. 2. Confeccionar un estenope para una cmara rflex y sustituirlo por su objetivo. 3. Captar con la cmara estenopeica imgenes diversas: paisajes, gentes, autorretratos. Experimentar con ella modificando distancias focales y ngulos, superponiendo imgenes, etc. 4. Analizar los resultados obtenidos y establecer nuevas estrategias.
Bibliografa
CYR, Don: Fotografa recreativa para nios, Daimon. FONTCUBERTA, Joan: Fotografa: conceptos y procedimientos. Cuadernos de Pedagoga n. 70. MARTNEZ LARREA, Cruz M.: La fotografa en la escuela. Experiencias, en Experiencias. Educacin Artstica, Educacin Tecnolgica, Msica, MEC (Col. Documentos y materiales de trabajo - E.G.B.).
MATERIALES DE APOYO
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FICHA 4: EL POSITIVADO. LA COPIA FINAL
El negativo es comparable a la partitura de un compositor; la copia es su interpretacin. Ansel ADAMS

Procedimiento
El procesado de papel sigue los mismos pasos que el de la pelcula: revelado, bao de paro, fijado y lavado. a. Una vez seleccionados en la hoja de contactos los fotogramas que ampliaremos, podemos colocar en el portanegativos de la ampliadora el negativo correspondiente. b. A continuacin, debemos decidir el tamao de la ampliacin y escoger el tipo de papel (plstico, boitado, brillante, mate, etc.). Decidida la gradacin de papel, realizaremos una tira de pruebas para determinar el tiempo de exposicin. c. Realizamos el proceso habitual de revelado de papel: 1) Bao revelador. 2) Bao de paro. 3) Bao de fijador. 4) Lavado. 5) Secado.
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FOTOGRAFA
Compruebe que los tres productos qumicos revelador, bao de paro y fijador estn en el orden correcto y que el revelador tiene una temperatura de 20 C. Realice la exposicin.
2. Introduzca el papel, con la parte de la emulsin hacia abajo, en la cubeta del revelador. Presinelo con las pinzas del revelador para que se sumerja completamente.
3. Gire el papel de forma que la parte de la emulsin mire hacia arriba y pueda ver la imagen que se est revelando.
4. Agite la solucin moviendo suavemente la cubeta. Esto asegura que el papel reciba el revelador uniformemente. Releve por espacio de 90 segundos.
5. Saque el papel de la cubeta del revelador con las pinzas y deje que la solucin que sobra se escurra del papel. Traslade el papel al bao de paro con cuidado de no introducir las pinzas del revelador. Mueva la cubeta como lo ha hecho durante el revelado.
6. Despus de 10 segundos, saque el papel de paro y deje que se escurra. Trasldelo al fijador, moviendo la cubeta a intervalos. Un minuto o dos despus, puede encender la luz de la habitacin y comprobar la copia. Djela en el fijador, unos 10 minutos, pero no ms de 20.
7. Lave la copia en agua corriente para eliminar cualquier rastro de los productos qumicos; el tiempo de lavado vara segn las recomendaciones del fabricante del papel. Si el papel est recubierto con resina (RC) necesita un lavado de unos 4 minutos; los papeles con base de papel unos 15.
8. Ponga la copia contra una superficie suave y plana y seque las gotas de agua.
Michael FREEMAN: Cmo hacer y revelar fotografas en blanco y negro, Blume, 1993.
Positivado por contacto
Utilizando, por ejemplo, negativos en papel fotogrfico obtenidos con las cmaras estenopeicas.
Instalacin y colocacin de los materiales
LMPARA 60 W
MESA
VIDRIO NEGATIVO PAPEL FOTOGRFICO VIDRIO
Cruz M. MARTNEZ LARREA: La fotografa en la escuela. Experiencias, en Experiencias. Educacin Artstica, Educacin Tecnolgica, Msica, MEC (Col. Documentos y materiales de trabajo - E.G.B.).
MATERIALES DE APOYO
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La obtencin de imgenes positivas se debe realizar en el cuarto oscuro. El negativo y el papel fotogrfico a positivar se colocan emulsin contra emulsin. El vidrio inferior puede sustituirse por un tapete o cartulina negra. El tiempo correcto de exposicin de la lmpara lo obtendremos realizando una simple tira de prueba con diferentes tiempos que oscilarn en 1 y 8 segundos. Despus de la exposicin procederemos siguiendo el proceso normal de revelado. NOTA: La hoja de contactos se realiza de la misma manera. Se colocan en el tablero de la ampliadora las tiras de negativos sobre una hoja de papel fotogrfico virgen (con luz inactnica de seguridad) y lo prensamos con un vidrio grueso. Damos el tiempo necesario de exposicin y procedemos siguiendo el proceso normal de revelado.
1. Positivar, despus de las necesarias pruebas de tiras, un mismo negativo sobre papeles de tres gradaciones: suave, normal y duro. Comparar los resultados y elegir el ms adecuado. 2. Efectuar un positivado de negativos por contacto sobre pelcula lith y elaborar diapositivas en B/N. 3. Cul es la causa de que aparezcan puntos negros en la copia positiva?
Bibliografa
FREEMAN, Michael: Cmo hacer y revelar fotografas en blanco y negro, Blume, 1993. HEDGECOE, John: Tcnicas de laboratorio, CEAC, 1988. FONTCUBERTA, Joan: Fotografa: conceptos y procedimientos. El laboratorio, Salvat (Enciclopedia Life-La Fotografa). JACOBSON, C.I y R.I: Revelado. La tcnica del negativo, Omega. JACOBSON, C.I.; MANNHEIM, L.A.: La ampliacin. La tcnica del positivo fotogrfico, Omega.
MATERIALES DE APOYO
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FICHA 5: EL ENCUADRE Y SU ORGANIZACIN
Como forma de expresin artstica, la fotografa est inmersa en un proceso de bsqueda de nuevas formas expresivas. Aun as, podemos fijar una serie de normas que no sern verdades inalterables, pues las imgenes se rigen por un criterio concreto y subjetivo.
Planificacin
La composicin interna del encuadre se configura al seleccionar el tamao de lo representado, la proporcin del espacio real, que quedar inscrito dentro de los mrgenes del marco. Cada una de las posibilidades de encuadre se denomina plano.
Plano general
Plano americano
Plano entero
APARICI MARINO, Roberto; VALDIVIA SANTIAGO, Manuel; GARCA MATILLA, Agustn: La imagen, UNED.
Plano medio
Plano detalle
Primersimo plano
Primer plano
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FOTOGRAFA
Punto de vista
Angulo medio normal
Angulo picado
Angulo cenital Angulo contrapicado
Angulo nadir
Angulo aberrante
APARICI MARINO, Roberto; VALDIVIA SANTIAGO, Manuel; GARCA MATILLA, Agustn: La imagen, UNED.
MATERIALES DE APOYO
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pticas
Los objetivos recogen el espacio de modo diverso. Nos dan una idea distinta de la perspectiva y la profundidad de un lugar. Modifican expresivamente el encuadre de una imagen. La principal diferencia entre los objetivos est en su longitud focal (distancia que va desde el centro del objetivo al plano donde se forma la imagen invertida) medida en milmetros y en su luminosidad (la luminosidad de un objetivo viene dada por su nmero f ms pequeo, es decir, por su mxima abertura de diafragma). (La distancia focal y la luminosidad estn estrechamente relacionadas).
Angular
Normal
Tele
1. Realizar una escala de planificacin fotografiando a un mismo sujeto. Registrar tambin imgenes del mismo personaje con puntos de vista normal, contrapicado o aberrante. 2. Realizar una fotonovela. Registrar planos y ngulos diferentes.
Bibliografa
FREEMAN, Michael: Cmo hacer y revelar fotografas en blanco y negro, Blume, 1993. APARICI MARINO, Roberto; VALDIVIA SANTIAGO, Manuel; GARCA MATILLA, Agustn: La imagen, UNED. AUMONT, J. y OTROS: Esttica del cine. Espacio flmico, narracin, lenguaje, Paids.
MATERIALES DE APOYO
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FICHA 6: EL LABORATORIO FOTOGRFICO
El cuarto oscuro es capaz de ser verdaderamente laboratorio de investigacin visual; un lugar de descubrimientos, observacin, meditacin,... Jerry N. UELSMAN Un lugar acondicionado facilita muchas operaciones y hace ms cmodo y seguro el proceso de revelado y positivado. El laboratorio es el espacio de trabajo y de manipulacin de materiales fotosensibles. Al margen de ser un espacio estanco a la luz, el diseo de un laboratorio debe distinguir entre la parte seca y la parte hmeda, que deben estar claramente separadas de modo que no se interfieran entre s.
La zona seca
La parte seca es la que acoge la ampliadora (aparato que permite proyectar a distintos formatos un negativo que se desea positivar) y el espacio de manipulacin de material sensible (papel, carga y descarga de pelcula, etc.).
2 6
7 8 14 18 1 10
4 5
9 11 12 13 16 15
17
20
19
11. Soldador 12. Archivos y registros 13. Guillotina 14. Cinta adhesiva para mscaras 15. Mesa de luz 16. Archivador de negativos 17. Luz de seguridad 18. Pinceles de retocado 19. Pinceles de retocado 10. Reglas, tijeras, cinta adhesiva y cua cuadernos de notas 11. Cuchilla y tablero de cortado 12. Analizador del color 13. Sonda del analizador 14. Ampliadora con cabezal de color 15. Bastidor con mscaras ajustables 16. Lupa de enfoque 17. Exposmetro 18. Mscaras para impresin 19. Espacio para guardar el papel 20. Papelera
HEDGECOE, John: Tcnicas de laboratorio, CEAC, 1988.
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FOTOGRAFA
La zona hmeda
11. Frascos y probetas graduados 12. Embudos 13. Termmetros 14. Esponja 15. Tanques de revelado para pelcula 16. Espirales 17. Calentador de cubetas 18. Pinzas para las copias 19. Tambor de revelado para copias 10. Luz de seguridad 11. Temporizador 12. Espacio para guardar las cubetas 13. Extractor de aire 14. Reloj con esfera clara 15. Toallas de papel 16. Filtro para el agua 17. Clips 18. Escobillas escurridoras 19. Tablero de escurrido 20. Armario para secado de pelculas
13 10 3 8 15
14 17 18 20 16 9
11 19 12
HEDGECOE, John: Tcnicas de laboratorio, CEAC, 1988.
La parte hmeda es la destinada a los lquidos de procesado y lavado. En ella situaremos las cubetas, la cuba-tanque para el revelado de negativos, algunas probetas y otros recipientes graduados, un termmetro para lquidos, algunas botellas y garrafas para almacenaje, etc. Cada parte debe tener espacio de almacenamiento de accesorios y materiales qumicos en estantes y compartimentos. Tanto un rea como la otra deben estar provistas de iluminacin de seguridad (luz inactnica amarilla, roja, o ambas) para el manejo del material sensible. Otros requisitos convenientes son: una ventilacin adecuada, prevista para renovar el aire; una instalacin elctrica; agua corriente fra y caliente, a ser posible, y el correspondiente sistema de desage. De todas formas, la carencia de cualquiera de estos elementos no es excusa para desistir de unos planes de montaje de laboratorio.
MATERIALES DE APOYO
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HISTORIA DE LA FOTOGRAFA
El nacimiento
Nipce, Daguerre y Fox Talbot
Con las primeras imgenes obtenidas por Joseph Nicphore Nipce (1765-1833) se inicia la historia de la Fotografa. La imagen fotogrfica ms antigua data de 1826. Sin embargo, muchos historiadores slo se ponen de acuerdo en la fecha de 1840, cuando Daguerre, con el invento perfeccionado (y silenciando la aportacin de su socio Nipce, ya fallecido), regala al mundo, a travs de la Academia Francesa de las Ciencias, el invento de la fotografa (a cambio de un premio nada despreciable: una pensin vitalicia del estado francs). Tanto es as que en ese mismo ao se puede datar el nacimiento del calotipo, sistema de obtener imgenes de la realidad desarrollado por el ingls William Henry Fox Talbot, cuyo proceso es mucho ms parecido al que hoy conocemos que el daguerrotipo del francs. Desde un principio estuvo claro que el daguerrotipo no tena futuro, pues slo era posible obtener un original de la imagen (sin copias) mediante un procedimiento engorroso.
Los estudios histricos del desarrollo de las primeras imgenes pueden interesar a nuestros alumnos y alumnas a travs de diversos caminos: Reproduccin en el taller de los procedimientos de trabajo de los primeros fotgrafos, aunque sea de forma aproximada. El calotipo puede estar al alcance del trabajo en el aula. Visionado de sus imgenes y comentarios, con documentacin complementaria sobre la poca, formas de vida, necesidades creadas en el mundo de la comunicacin con el advenimiento de la era industrial, lo que supuso la aparicin del invento, etc.
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FOTOGRAFA
Podemos sugerir un esfuerzo de mentalizacin sobre cmo sera un mundo en el que no existiera la fotografa. Para situar a los alumnos ante los problemas que en apariencia resolva su aparicin, puede comentarse esta parte del discurso de Franois ARAGO ante la Academia el da de la presentacin: Para copiar los millones y millones de jeroglficos que cubren, en el exterior incluso, los grandes monumentos de Tebas, de Menfis, de Karnak, etc... se necesitaran veintenas de aos y legiones de dibujantes. Con el daguerrotipo, un solo hombre podra llevar a buen fin ese trabajo inmenso(...) Cabe esperar que puedan obtenerse mapas fotogrficos de nuestro satlite (la Luna). Es decir, que en pocos minutos se ejecutar uno de los trabajos ms largos y ms delicados de la astronoma. Este comentario puede dar pie a diferentes actividades que ilustren las necesidades que haba de un vehculo de comunicacin para la informacin exacta, rigurosa, y al mismo tiempo compleja que iba surgiendo en la sociedad industrial: Comunicacin de datos visuales lo ms exactos posibles sin ayuda de la imagen grfica. Por ejemplo: descripcin por escrito de un objeto inusual o no visto nunca por los alumnos, comunicacin de proporciones, aspectos visuales, etc. Disear una mquina inventada con un mnimo de complejidad y, sin mostrarla, pretender que otros compaeros la redibujen a travs de informaciones orales o escritas.
Los tiempos heroicos
Tras los primeros pasos del nuevo invento, se suceden con gran rapidez una serie de adelantos tcnicos en varias direcciones: a) Se acortan los tiempos de exposicin de las imgenes, que al principio eran excesivos y obligaban, en el caso de la obtencin de imgenes de la figura humana, a adoptar posiciones antinaturales de inmovilizacin ante el objetivo. b) Se aligera progresivamente el equipaje necesario para sacar la prctica fotogrfica del estudio. (El daguerrotipo inicial, con sus accesorios para la preparacin de la placa y su revelado, y con su trpode, pesaba unos 50 kilos...). c) Se abaratan tambin los costos del equipo y los materiales. d) Se mejoran los procedimientos qumicos, experimentando caminos muy diversos. Los ms importantes son, sucesivamente: el daguerrotipo; el calotipo;
MATERIALES DE APOYO
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el papel a la albmina; el papel encerado; el colodin hmedo. e) Tambin mejoran rpidamente los equipos pticos, en cuya fabricacin destacan enseguida los alemanes con Voigtlander a la cabeza. Como no exista todava el concepto de ampliacin y la copia se haca por contacto, se utilizaron grandes formatos que iban desde el 9 x 13 cm. hasta el 140 x 160 cm. Y cada formato necesitaba, lgicamente, de una cmara de proporciones adecuadas. Las primeras aplicaciones del invento son en su mayor parte los retratos, pero pronto se utiliza para acercar las vistas de paisajes exticos al habitante de la ciudad, sirviendo como ilustracin ideal para la publicacin de impresiones de viajeros. Las condiciones del desarrollo tcnico de la fotografa en estos primeros tiempos hace que haya cuajado la denominacin tiempos heroicos para la poca que va aproximadamente desde 1840 a 1870. En ella encontramos con frecuencia romnticos personajes que combinan su pasin por la fotografa con una vida azarosa y aventurera. El daguerrotipo avanza en los confines americanos junto con los pioneros del Oeste. En Pars surgen figuras como Nadar, que fotografa la ciudad desde el aire por primera vez a bordo de un globo, etc. Son aconsejables el visionado y comentario de obras de: Gustave le Gray. David Octavius Hill y Robert Adamson. Julia Margaret Cameron. Felix Tournachon Nadar.
Juventud
El pictorialismo
A lo largo de la segunda mitad del siglo XIX la fotografa conoce un desarrollo que no es slo tcnico. El nuevo e importante medio de expresin, que tantea sus propias posibilidades, se enfrenta a las acerbas crticas de aquellos que le niegan su capacidad artstica, tachndolo de mecanicista, incapaz de aportar elementos creativos, etc... El sector ms beligerante es el de los pintores (retratistas) que ven seriamente amenazado su sustento por la aparicin de la fotografa. Muchos, no obstante, cambian los pinceles por la cmara. En estos inicios, la reaccin del fotgrafo es una reccin acomplejada ante el imponente legado artstico-plstico de la pintura: en lugar de explorar las nuevas posibilidades expresivas que se le brindan, vuelve en muchos casos los ojos hacia la pintura y trata de imitarla. As surgen con fuerza las
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FOTOGRAFA
diferentes corrientes pictorialistas que predominan hasta los inicios del siglo XX y que, en menor medida, incluso hoy tiene algn seguidor aislado. No slo se producen reacciones en el lado de los fotgrafos. No es casualidad que la eclosin de la pintura abstracta (no figurativa) se produzca en un momento en que la fotografa deja a la pintura en inferioridad de condiciones en el campo de la representacin de la realidad. Los trabajos de los pictorialistas siguen diferentes sendas: Manipulacin de las imgenes para que no parezcan realizadas por medios fotogrficos (rayado, deformacin y todo tipo de alteraciones de los negativos y positivos fotogrficos). Utilizacin de tecnologas extraas con objeto de disminuir la apariencia realista de las imgenes. Dramatizacin (puesta en escena de temas clsicos) con personajes disfrazados, poses artificiosas, imitacin de obras famosas de la pintura, etc. Los siguientes autores son los ms carctersticos de este movimiento: Oscar Gustav Rejlander. Robert Demachy. Henry Peach Robinson. Gertrude Kasebier. Peter Henry Emerson. Lewis Carroll (el autor de Alicia en el pas de las maravillas). Frank Eugene. Ortiz Echage (1886-1980) fue un fotgrafo espaol que recurri a las tcnicas pictorialistas en plena posguerra espaola. Su archivo se conserva en la actualidad en la Universidad de Navarra (privada). Trabaj con tcnicas como el papel fresn y busc siempre el dramatismo en la composicin de sus obras. Podemos considerar tambin como pictorialista al navarro Miguel Goicoechea.
Introducirse en un trabajo de fotografa con tcnicas antiguas puede resultar excesivo. A pesar de lo atractivo del tema, seran necesarias una especializacin y una dedicacin de tiempo que no vienen al caso. No obstante, es posible investigar las diferentes tcnicas relacionadas con la reproduccin o copia de imgenes que subsisten hoy en da y reflexionar sobre ellas: fotocopiadoras e impresoras lser, fax, reproduccin de imgenes en telas (camisetas, gorros, etc.), soportes magnticos y electrnicos del vdeo... Paradjicamente, uno de los inventos ms modernos en el campo de la fotografa, la imagen instantnea Polaroid, admite manipulaciones relacionadas con el pictorialismo: se puede experimentar el rayado con objetos semipunzantes y cualquier otro tipo de manipulacin.
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El desarrollo tcnico da pie a nuevos movimientos y formas de entender la fotografa
La disminucin en los tiempos de exposicin, la reduccin del tamao de la cmara y la mejora del soporte y los procesos qumicos del revelado permitieron a los fotgrafos adquirir cada vez una mayor autonoma que les permiti explorar todo tipo de horizontes. Surge as la fotografa de montaa, de guerra (aunque no pase de reflejar algo ms que la vida de los militares en los campamentos), y area (de evidente inters militar). Hay otro elemento que aporta importantes adelantos a la fotografa. Se trata de la luz elctrica. Con ella es posible controlar mejor la iluminacin del estudio (hasta entonces siempre se construan en la parte superior de los edificios, con tejado de grandes cristaleras que permita trabajar con la luz diurna). Tambin se consolida en el laboratorio otro instrumento importante: la ampliadora. Pero el gran adelanto que dio autonoma a los fotgrafos fue la placa seca de gelatino-bromuro. Hasta su aparicin era imprescindible cargar con la tienda-laboratorio, donde era necesario preparar la emulsin (el negativo) inmediatamente antes de hacer el disparo y revelar tambin cuanto antes. Si la placa se secaba, el trabajo se perda. El fotgrafo comienza a ser plenamente consciente de las caractersticas diferenciadoras de la fotografa respecto a otras artes plsticas: Instantaneidad de la creacin de la imagen. Fidelidad al modelo. Acceso a todo tipo de temas y ambientes. Capacidad de realizacin de infinidad de copias idnticas. Rapidez de elaboracin de todo el proceso creativo. Sin la conciencia artstica que obsesiona a los pictorialistas, surge de forma natural todo un legado fotogrfico que establece las bases del futuro. Adems, resulta difcil separar las facetas artsticas de las puramente industriales. Ambas se entremezclan. La normalizacin industrial comienza a despuntar cuando los procedimientos ms modernos se van imponiendo y extendiendo. Estamos en el umbral de la adquisicin de una personalidad independiente por parte de la fotografa. A ello ayuda tambin la incorporacin de la imagen fotogrfica a la prensa peridica.
Desarrollo
La tcnica alcanza su madurez
Al finalizar el siglo XIX y a comienzos del XX se suceden una serie de acontecimientos que significan la maduracin del devenir fotogrfico. Se
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perfecciona la ptica y los objetivos alemanes adquieren justa fama por su perfeccin. En esta poca aparecen los Zeiss, Petzval, Voigtlander... Otros elementos, como el obturador, sufren una rpida evolucin, obligada por la mayor sensibilidad de las pelculas. No obstante, las cmaras siguen siendo de gran formato. Al mismo tiempo, empieza a plantearse ya un hecho de naturaleza plenamente fotogrfica. La mayor ligereza y disminucin del tamao de la cmara plantea la posibilidad de obtencin de imgenes de forma discreta, haciendo inadvertida la presencia del fotgrafo. Junto a todos estos avances corre parejo el abaratamiento de los precios de los materiales. Y el fenmeno del fotgrafo aficionado comienza a tomar cuerpo. Algunos profesionales comienzan a protestar y a solicitar incluso cobrar impuestos en el material que se vende al aficionado, debido a la competencia que ste hace al negocio. En la polmica se escuchan tambin razones a favor del aficionado, especialmente las que subrayan la espontaneidad de las imgenes obtenidas por el aficionado y la ausencia de rutina en sus creaciones. Tengamos en cuenta que en 1891, slo en Francia, la fotografa ocupa profesionalmente a ms de 500.000 personas. Se haban creado una Oficina Internacional, cuyo objetivo fundamental era el comercio de todo lo relacionado con la fotografa, y una Cmara Sindical de Fotografa. El oficio de fotgrafo retratista que entiende su producto como fotografa artstica entra en decadencia. Los caros precios de sus obras no pueden resistir la tendencia del aficionado a retratarse s mismo y a sus allegados. Pronto aparecen competencias an ms baratas en los grandes almacenes, con mquinas del tipo Photomaton.
Se sugiere la experiencia de realizar una actividad libre (fotografo lo que quiero y me llama la atencin) junto a otra que est diseada y estructurada por un supuesto cliente, en la cual hay que tener en cuenta tanto los aspectos comerciales como el rigor del trabajo a realizar.
Los movimientos plenamente fotogrficos

El Pictorialismo, que se mantuvo como movimiento prcticamente nico a lo largo de toda la historia fotogrfica del siglo XIX, entra en decadencia al iniciarse el siglo XX, entre otras cosas por la gran diversificacin que produce en el quehacer fotogrfico la irrupcin del aficionado. Las normas academicistas y la imitacin de la pintura van siendo superadas por dinmicos movimientos que reivindican la fotografa como un arte autnomo y distinto.
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Foto-secesin
Uno de los primeros en despegarse de las normas imperantes es el fotgrafo americano Alfred Stieglitz, que funda la revista Camera Work, la sala de exposiciones 291 (la primera dedicada a la Fotografa) y el grupo de fotgrafos Foto-Secesin. Curiosamente, su movimiento se inicia dentro de normas que podramos definir como plenamente pictorialistas, pero su defensa del valor artstico de la Fotografa por s misma hace derivar sus trabajos y los de su grupo hacia el realismo fotogrfico. Tambin es paradjico que su galera introdujera por primera vez en Estados Unidos la pintura de gentes como Matisse, Picasso, Braque y Cezanne. Fotgrafos importantes relacionados con este grupo son Edward Steichen y Paul Strand. Una frase de un editorial de la revista Camera Work define muy bien las tendencias encontradas de la Fotografa y la Pintura en ese momento: Es curioso que mientras los fotgrafos se ocupaban en adornar su nuevo y ms flexible medio con las bellezas de la pintura clsica, los artistas del pincel buscaban... una tcnica nueva y no fotogrfica.
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El grupo como tal, fundado en 1932, no dur ms de dos aos, pero sus planteamientos suponen ya la anttesis del pictorialismo. El nombre proviene del diafragma ms pequeo que se utiliza en fotografa, y por lo tanto, tambin de la mayor profundidad de campo alcanzable. Se pretende, como concepto artstico, alcanzar la imagen de mayor nitidez posible. En este grupo se unen varios de los grandes fotgrafos de la historia americana. Citaremos a los tres que pueden resultar ms caractersticos: Edward Weston, Ansel Adams y Minor White. Edward Weston fotografa todos los motivos posibles. Pero gracias al rigor de su trabajo logra ensalzar a la categora de arte ntidas fotografas, no retocadas en absoluto, de pimientos, coles, tazas de wter, dunas, trozos de madera, desnudos, etc. Ansel Adams es el mximo exponente de la historia en el paisajismo fotogrfico. Entre sus trabajos ms importantes est la serie de imgenes que registra en todos los parques nacionales de los EE.UU. Casi todos sus trabajos son en blanco y negro. Ansel Adams y Minor White son los padres del sistema de control del proceso fotogrfico denominado Sistema de Zonas.
Participacin de la fotografa en los movimientos artisticos globales
La Fotografa no se ha desarrollado aislada de otras artes. No obstante, muchas veces ha sido ignorada, tanto en s misma como en lo que respecta a la influencia que ha tenido sobre el resto de las artes plsticas.
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No debemos olvidar, por ejemplo, que la pintura figurativa entra en crisis cuando aparece la fotografa para superarla en la reproduccin fiel de la realidad. Es entonces cuando la pintura se decanta hacia nuevos movimientos: el Impresionismo, inicialmente, y la pintura de la abstraccin despus, sin olvidar el Surrealismo, el Expresionismo, etc. Desde comienzos del siglo XX, superado el Pictorialismo, los fotgrafos forman parte de las vanguardias artsticas. No slo eso, sino que en muchos casos se unen en una misma persona fotgrafo y pintor. Es el caso de gente como Man Ray, que practica el surrealismo en imgenes pictricas y fotogrficas. Las fronteras de las artes se difuminan y se diluyen. Muchas obras artsticas son difciles de catalogar segn una clasificacin que atienda a los soportes y tcnicas de trabajo, pues en su creacin participan mltiples disciplinas plsticas.
Adems del visionado de imgenes de los diferentes movimientos, se puede introducir al alumno, en funcin de su inters, en los planteamientos del sistema de zonas, no slo en los aspectos tcnicos, sino tambin en los de planificacin de la obra fotogrfica a travs de la profundizacin en conceptos como la pre-visualizacin. Otro movimiento interesante para la experimentacin puede ser el Futurismo de Bragaglia, tanto desde el punto de vista de sus planteamientos como de los resultados de la descomposicin del movimiento. A ste se puede unir los estudios de Muybridge y Marey sobre las caractersticas del movimiento humano y de animales.
El fotoperiodismo
Aunque existan precedentes, podemos decir que el foto-periodismo se inicia en torno al grupo de fotgrafos alemanes que aprenden en el grupo de Erich Salomon. l es el primero que se plantea fotografar la vida cotidiana de las gentes sorprendindolas en su actividad, procurando que no se den cuenta de que se les fotografa y tratando de pasar desapercibido. Las caractersticas de la cmara son un elemento fundamental para llegar a este planteamiento. Salomon empieza por trabajar con una Ermanox, que se anuncia como la primera cmara que puede realizar fotos nocturnas sin flas. No obstante, en 1925 aparece la Leica y a comienzos de los aos 30 todos estos fotgrafos comienzan a utilizarla. En principio, esta cmara es tomada por los editores como un juguete. Es la primera en utilizar la pelcula del cine de 35 mm., imponiendo el formato universal de 24x36 mm. Su aspecto plantea dificultades de implantacin al compararla con los grandes artilugios de 13x18 y 18x24 cm. Sin embargo, precisamente por su reducido tamao, sus prestaciones y manejabilidad, es rpidamente adoptada en cuanto se observan los resultados conseguidos, y se convierte en la cmara bsica del foto-periodista.
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El ascenso al poder de Hitler en 1933 pone en desbandada a gran parte de la intelectualidad alemana, entre otros a los fotgrafos de este naciente movimiento: Salomon, judo, huye a Holanda, pero morir gaseado en Auschwitz en 1944.
Life
Es la revista que provoca el gran xito del foto-periodismo. Sus planteamientos coinciden plenamente con la filosofa del mismo. Fundada en 1936, supondr un hito en la prensa grfica y se mantendr hasta que en 1972 la competencia de la televisin le har cerrar. En el editorial del primer nmero, la revista se presenta as: ...Para ver la vida, para ver el mundo, ser testigo de los grandes acontecimientos, observar los rostros de los pobres y los gestos de los orgullosos; ver cosas extraas: mquinas, ejrcitos, multitudes, sombras en la jungla y en la Luna; ver cosas lejanas a miles de kilmetros, cosas ocultas detrs de las paredes y en las habitaciones, cosas que llegarn a ser peligrosas, mujeres, amadas por los hombres, y muchos nios; ver y tener el placer de ver, ver y asombrarse, ver y enterarse... En sus comienzos, los editores de la revista tampoco queran que sus fotgrafos utilizaran la Leica, pero Thomas Mc Avoy, fotgrafo de sus primeros tiempos, acaba por demostrar sus posibilidades. Entre los fotgrafos de Life destaca especialmente el nombre de W. Eugene Smith. Uno de sus reportajes ms conocidos es la descripcin de la vida rural espaola de una aldea extremea, Deleitosa, en el trabajo titulado Spanish Village.
Magnum
Entre los fotgrafos que surgen de la desbandada alemana del grupo de Salomon se encontraba Andrei Friedmann, de origen hngaro y ms conocido por su seudnimo de Robert Capa. Es el fotgrafo ms conocido en la historia por sus reportajes de guerra. Cubre la guerra civil espaola (con la clebre foto de un miliciano en el momento de caer abatido por un balazo), la segunda guerra mundial, etc. Cae a su vez muerto en 1954 en la guerra de Indochina (futuro Vietnam), al pisar una mina. Junto con Chim Seymour y Henry Cartier Bresson, funda la Agencia Magnum, que es desde ese momento hasta nuestros das la agencia grfica ms importante del mundo. Casi todos los grandes reporteros grficos tienen que ver con ella desde su fundacin en 1947. El fotoperiodismo presenta la nmina ms extensa de grandes fotgrafos, puesto que es una de las actividades ms tpicamente fotogrficas de cuantas abarca la Fotografa. Es interesante estudiar las imgenes y trayectoria de: Lewis Hine. Walker Evans y los fotgrafos de la Farm Security Administration.
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Alfred Eisenstaedt. Robert Doisneau. Werner Bischof. Robert Frank. Joseph Koudelka. Bruce Davidson. Sebastiao Salgado. Marc Riboud. Elliot Erwitt. ...y muchos otros.
Henry Cartier Bresson es quizs el ms tpico exponente y uno de los fotgrafos ms conocidos de la historia. Tiene gran importancia en los planteamientos tericos su trabajo The decisive moment (El momento decisivo) publicado en 1952. En 1955 Edward Steichen organiza la exposicin The family of man (La familia humana), recopilacin de trabajos fotogrficos de todo el mundo que tiene una gran repercusin en la historia del fotoperiodismo y marca un punto de inflexin en su desarrollo. En el fotoperiodismo espaol destacan Francesc Catal-Roca y sus trabajos en la guerra civil, Oriol Maspons, Masats. Hoy en da, los trabajos de Fernando Herrez, Cristina Garca Rodero, Cristbal Hara, Koldo Chamorro, etc.
En combinacin con el tema del proyecto que se plantee, generalmente la prctica del fotoperiodismo resulta ms apasionante si cabe que otras tareas fotogrficas. De todas formas, se puede realizar alguna sesin de trabajo en horas libres, encargando la realizacin de temas concretos que exijan fotografar gente desconocida, en circunstancias establecidas previamente, tratando de pasar lo ms desapercibido posible (pero sin llegar a plantear las cosas a modo de espionaje, que lo tengan bien claro). Introducir en esta actividad aspectos como la necesidad de tener material abundante (hay que hacer muchos disparos cuando el tema alcanza su punto de inters), la paciencia para esperar, la continua observacin del discurrir de los acontecimientos, la edicin posterior al revelado del negativo mediante hojas de contacto, la seleccin de imgenes y el positivado final y, por ltimo, la narracin de la historia con la mayor economa de imgenes posible. Se pueden plantear debates sobre la tica y el modo de trabajo de unos fotgrafos que suelen desprestigiar la profesin, los paparazzi o fotgrafos del corazn, cuyos medios de conseguir la exclusiva no siempre son muy aceptables y cuyos resultados no suelen tener calidad fotogrfica.
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Otro debate interesante puede ser el papel y la influencia del fotgrafo de guerra en la sociedad. Pueden utilizarse imgenes y datos sobre el papel de la prensa grfica en guerras como las del Vietnam, Lbano, etc.
La fotografa hoy
La fotografa en el da de hoy se encuentra en un inestable equilibrio entre la prosperidad tcnica y las tendencias que actan contra la profesin de fotgrafo. Hoy existe una demanda impresionante de nuevas imgenes en todos los aspectos de la vida. Varios millares de imgenes se producen en el mundo cada segundo. El consumo de imgenes (a travs de muy distintos medios, pero sobre todo de la televisin) es voraz. Han aparecido disciplinas fotogrficas nuevas que antes no existan y otras como la fotografa publicitaria, industrial, cientfica... se han desarrollado enormemente. Al mismo tienpo, las nuevas tecnologas en desarrollo tienen sobre la fotografa una influencia determinante. Hoy la fotografa se encuentra con una situacin cambiante que va a marcar su futuro por la interaccin de mltiples factores: 1) Tcnicos:
El cambio de los soportes. La aparicin del soporte magntico para la imagen fija en sustitucin de las tradicionales sales de plata abre una revolucin comparable a la que produjo la aparicin de la fotografa barata industrial que dio paso al aficionado fotogrfico. La manipulacin de la imagen mediante procedimientos informticos. El almacenamiento masivo de informacin grfica. La transmisin de datos (incluyendo imgenes) a cualquier rincn de la Tierra de forma casi instantnea. La sofisticacin de las cmaras tradicionales. 2) Sociales: El uso de la cmara fotogrfica ha entrado en todos los hogares. No ha sido desbancado por el vdeo, pues, aunque no exista una reflexin consciente sobre los medios, todo el mundo diferencia entre imagen fija e imagen en movimiento. La construccin del lbum familiar o registro grfico de la historia personal ha sido ya asumida casi como una necesidad vital. La influencia de la imagen en el mundo de la informacin es tan grande y resulta tan cotidiana que hoy en da resulta ya difcilmente cuantificable.
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No existe un esfuerzo de formacin sobre el lenguaje visual paralelo al desarrollo de los medios y al bombardeo informativo plstico a que es sometida la persona diariamente. La manipulacin de la informacin visual apenas es atajada y de ello se valen los medios publicitarios. 3) Crisis de la profesin: Algunos de los tradicionales terrenos profesionales del fotgrafo estn desapareciendo. Por ejemplo, el retrato ya no da de comer al fotgrafo de galera que posee una pequea tienda fotogrfica, y que subsiste instalando mquinas automticas de revelado de carretes fotogrficos. Muchos ponen en duda el futuro del periodismo grfico como tal, pues el cambio de soportes hace innecesario el conocimiento de los rudimentos del laboratorio. El resto de la labor que ejercita el foto-periodista ha sido tradicionalmente despreciado, de forma irracional, por la mayor parte de la profesin periodstica. El periodismo escrito ha considerado siempre la imagen como el complemento de lo que se escribe, nunca al revs. El destrozo que se realiza habitualmente de la obra grfica y la libertad con que sta se manipula por los maquetadores no tiene parangn en ningn otro tipo de creacin intelectual. Junto a esto, la posibilidad de manipular la propia estructura de la imagen mediante medios informticos hace que muchos pongan en duda la gran cualidad de la imagen periodstica, su presuncin de veracidad (si vemos esto en la fotografa, tiene que ser verdad).
Si se cuenta con los medios, resultar interesante manipular imgenes fotogrficas con algn programa de diseo grfico (aula de informtica). Alternativamente, se puede sugerir la manipulacin de imgenes para obtener otras nuevas. Pueden utilizarse para ello el collage fotogrfico, tcnicas de laboratorio para obtener imgenes mediante montajes, enmascaramientos, etc. Todo ello puede complementarse con un debate posterior sobre la realidad y la creatividad de la Fotografa. Ejercer la labor de maquetacin de textos e imgenes mediante la tijera, y plantear la tica de la alteracin de la obra ajena en funcin del inters de la obra colectiva (publicacin periodstica).
Bibliografa
BEAUMONT NEWHALL: Historia de la Fotografa, Gustavo Gili. CNOVAS, Carlos: Panorama n. 13: Apuntes para una historia de la fotografa en Navarra, Gobierno de Navarra.
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FONTCUBERTA, Joan: Esttica fotogrfica. Seleccin de textos, H. Blume. FOX TALBOT, William Henry: El lpiz de la Naturaleza. FREUND, Gisle: La fotografa como documento social, Gustavo Gili. La cmara, Salvat (Enciclopedia Life - La Fotografa). La fotografa y sus cuidados, Salvat (Enciclopedia Life - La Fotografa). La guerra. La cmara en primera lnea, Salvat (Enciclopedia Life - La Fotografa). La photographie britannique (des origines au pictorialisme), Ministre de la Culture et de la Communication (Col. Photo Poche, 34). LAGUILLO, Manolo: El sistema de zonas, PhotoVision. Los grandes fotgrafos, n. 14: J. Margaret Cameron, Orbis Fabri. Los grandes fotgrafos, n. 25: Nadar, Orbis Fabri. Los grandes fotgrafos, n. 33: W. H. Fox Talbot, Orbis Fabri. Los pioneros victorianos (pp. 168-198) Magnum. 50 aos de fotografa, Museo Nacional Centro de Arte Reina Sofa. NIPCE, J. Nicphore: Choix de lettres e de documents, Ministre de la Culture et de la Communication (Col. Photo Poche, 8). LOUP SOUGEZ, Marie: Historia de la fotografa, Ctedra (Cuadernos Arte). STEICHEN, Edward: A life in photography, Harmony Books. Colecciones: Life - La Fotografia, Salvat. Los grandes fotgrafos, Orbis Fabbri. Photo Poche, Ministre de la Culture. Revistas: Life National Geographic Society Camera Work Photovision
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USOS SOCIALES DE LA FOTOGRAFA
Llegar a conocer un poco de los diferentes usos sociales que se le dan a la fotografa supone el llegar a analizar o simplemente conocer aspectos como: La lectura subjetiva y la interpretacin individual de imgenes fijas B/N-Color mediante la proyeccin (diapositivas) y/o el visionado de fotos extradas de diversos medios (peridicos, revistas etc.). Modos de percibir la realidad. Intencin del autor. Puntos de vista. Variacin temtica (gentes, naturalezas muertas, paisajes, etc.). El fotoperiodismo, la documentacin, la publicidad, el lbum familiar, la foto artstica, las guas etc., como algunos de los usos ms comunes de la fotografa en nuestra sociedad. Los estilos y las ideas fotogrficas reflejadas a travs de la fotografa. Manipulacin de imgenes. Falsear la realidad. Aportaciones creativas. Publicidad. Contrapublicidad, Fotocollage. Fotosecuencias...
Relacionar cada fotografa con el uso social que se le da o se le podra dar. El valor social de cada fotografa segn la finalidad con la que se ha hecho. Observar, catalogar y clasificar todas las fotos aparecidas en un medio de comunicacin concreto. Utilizar determinadas imgenes con un uso social concreto (por ejemplo, fotos de prensa) para darles una finalidad diferente (por ejemplo, publicidad). Recortar anuncios publicitarios de revistas, suplementos dominicales, etc. Clasificarlos de acuerdo con el producto que anuncian. Descubrir los personajes y el entorno en el que se desenvuelven.
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Analizar el texto. Comparar la realidad del anuncio con la casa, el pueblo, ciudad, etc. Fotografar un mismo sujeto con puntos de vista normal, picado y contrapicado o aberrante y analizar cmo influye el punto de vista en el significado social que se le otorga. Anlisis, impresiones y comentarios de un lbum familiar. Visita a un estudio fotogrfico, un gabinete de publicidad, un medio de comunicacin, etc. Bocetos fotogrficos. Son propuestas de trabajo en las que estar reflejado no slo el tema, sino tambin el marco fsico, la composicin, la iluminacin, velocidad, profundidad, elementos, expresiones, etc. Ante una foto cualquiera, variar mentalmente el ngulo, la iluminacin... pensando cmo resultara la nueva foto. Fotografiar personas, paisajes, elementos que posean una gran carga connotativa. Reportajes sobre los principales asuntos que inciden en el barrio, localidad, etc. Diseo y realizacin de carteles, portadas de diferentes medios de comunicacin escritos, etc.
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LECTURA DE IMGENES
Criterios de clasificacin de las imgenes

Por su naturaleza: Visuales. Sonoras. Olfativas. Tctiles. Gustativas. Por su origen: Espontneas: reflejo en el agua o el espejo, sombra, huellas... Intencionales: Natural (sin medios ni instrumentos). Artificial (con medios o instrumentos). Por el modo de produccin: Manuales: Artes plsticas. Tcnicas: Mecnica: foto y cine. Electrnica: TV y vdeo. Qumico-electrnica: holografa. Por su relacin con el movimiento: Fijas o estticas: cartel, foto... Dinmicas: cine, vdeo... Idealmente dinmicas: cmic, fotonovelas, tiras...
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Por su funcin o finalidad: Informativa - documental: foto de prensa, mapa... Expresiva - artstica: dibujo, pintura, foto... Transmisiva - sugestiva: propaganda, publicidad... Por sus caractersticas: Icnica - Abstracta. Monosmica - Polismica. Simple - Compleja. Original - redundante. Otros criterios: Temtica, tamao, procedencia, destinatario, soporte, tcnica empleada...
Relacin de soportes en los que podemos encontrar imgenes susceptibles de estudio

Imgenes de soporte mural: cuadros, pster, carteles, vidrieras, pintadas, vallas, distintivos, paneles... Imgenes de soporte personal: tatuajes, maquillaje, vestidos en cuanto tales y como portadores de imgenes, uniformes, ornamentos, distintivos, insignias, pegatinas... Imgenes de procedencia editorial: cmic, fotonovelas, ilustraciones de libros y revistas, fundas de discos, cartulas, estampas, recordatorios, planos, mapas, prospectos, catlogos, grficas, diagramas, sellos, cromos... Imgenes-objeto o acompaantes del objeto: decorados, fotografa, escultura, maniqus, banderas, postales, seales de trfico, juguetes, naipes, monedas, billetes, joyas, posavasos, platos, jarrones, muebles, envoltorios, bolsas, cajas, latas, llaveros, pegatinas... Imgenes-espectculo: cine, vdeo, ordenador, televisin, fuegos de artificio, exhibiciones, desfiles, procesiones...
Tipologa de la imagen segn su estructura (caractersticas de la imagen)

Iconicidad-abstraccin
La iconicidad es la capacidad que tiene una imagen de asemejarse al objeto que representa. El mayor grado de iconicidad lo tendr el objeto mismo: el grado inmediatamente inferior corresponder a una reproduccin tridimensional cromtica a tamao natural del objeto, y as la escala ir decre-
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ciendo hasta llegar al esquema apenas figurativo del objeto e incluso al signo lingstico que lo representa. La abstraccin ser todo lo contrario. Se conseguir desposeyendo a la imagen de todo lo que no es fundamental en ella. As el mayor grado de abstraccin corresponder al menor grado de iconicidad.
Simplicidad-complejidad
El que una imagen sea simple o compleja est en funcin de la cantidad de informacin que nos transmite. Para analizar el grado de simplicidad-complejidad de una imagen debemos tener en cuenta la estructura material de la misma, su composicin y el grado de complejidad de esta composicin. Que una imagen tenga muchos elementos no siempre quiere decir que sea compleja; tampoco una imagen de estructura sencilla tiene por qu ser de fcil asimilacin. Es el nmero de elementos junto con las relaciones que entre stos existan lo que determina que una imagen sea sencilla o compleja.
Originalidad-redundancia
Ser una imagen original aquella que huya de los estereotipos, de repetir esquemas iguales o estmulos conocidos y fcilmente asimilables. Es la imagen que nos impacta, que nos llama la atencin al primer vistazo. La originalidad no se logra utilizando slo signos abstractos, sino realizando un planteamiento que no responda exclusivamente a los tpicos y clichs ya establecidos.
Monosemia-polisemia
Partimos de la base de que el signo icnico es polismico; sin embargo, nos podemos encontrar con imgenes con alto grado de univocidad, es decir, que reducen al mximo su significado. La polisemia de las imgenes nace de las connotaciones o sugerencias que provocan las relaciones entre los distintos elementos, las interpretaciones de las figuras en su contexto, la interaccin entre formas y significados.
Metodologa de la lectura de imgenes

Objetiva o denotativa
Descripcin de objetos, personas y escenarios. Elementos de la imagen: Puntos: unidad visual mnima.
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Lneas: articulante de la forma. Contorno: crculo, cuadrado, tringulo y variantes. Formas. Tono: presencia o ausencia de luz. Color: elemento visual ms emotivo y expresivo. Tamao. Formato. Textura: ptica o tctil. Direccin: circular, diagonal, perpendicular. Movimiento. Escala o proporcin: tamao relativo y medicin. Componentes de la imagen: Plano. Composicin. Encuadre. ngulos de toma. Caractersticas: Iconicidad-abstraccin. Simplicidad-complejidad. Monosemia-polisemia. Originalidad-redundancia. Descripcin global de la imagen. Funciones de la imagen.
Tcnica
Medios tcnicos utilizados (aparatos, soportes...). Iluminacin. Enfoque, nitidez, campo de enfoque... Punto de vista de la cmara. Plano. Sensibilidad, grano... Efectos especiales (solarizacin, glamour, viraje...).
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Subjetiva o connotativa
Qu sugiere la imagen?: en su globalidad; fragmento a fragmento; la composicin, el color, la toma... Qu sentimientos despierta? Qu recursos evoca? Ambiente social, cultural... Contextualizacin espacio-temporal. Actitudes, miradas, posturas... Interpretacin del texto. Relacin texto-imagen. Relacin entre los distintos elementos. ...
Aplicaciones didcticas
Planteamos a continuacin diversas propuestas encaminadas a la educacin para la imagen y que creemos pueden servir para desarrollar otras nuevas. El profesor o profesora deber adaptarlas a la edad, los conocimientos previos, las condiciones y las caractersticas de su alumnado. Son propuestas con un carcter meramente indicativo, en las que se mezclan actividades de saber con las de saber hacer y las de ser, basculando de la lectura de las imgenes a la escritura o produccin de las mismas, mezclando continuamente la crtica con la creacin, para hacerlas de una forma individual o en grupo. Ser funcin del docente sistematizarlas de manera rigurosa para llevarlas al aula, teniendo en cuenta factores interdisciplinarios y la atencin a la diversidad del alumnado. Con ellas se abordan facetas que pueden ir desde el lenguaje oral y escrito hasta la msica o la dramatizacin, pasando por el dibujo, la pintura y, por supuesto, la fotografa.
Tipologa de actividades en torno a la imagen fotogrfica
Lectura comprensiva de la imagen: observar, describir, definir, interpretar... Actividades de percepcin visual. Actividades de memoria visual.
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Actividades de exactitud visual. Actividades de desarrollo de la lgica. Actividades de clasificacin. Actividades de desarrollo de la creatividad. Actividades de organizacin espacial. Actividades de organizacin temporal. Actividades de desarrollo de la observacin y la atencin. Actividades de comparacin. Actividades de anlisis. Actividades de sntesis. Actividades de abstraccin. Actividades de extrapolacin e inferencia. Actividades de ampliacin de vocabulario. Actividades de ortografa. Actividades de aprendizaje de contenidos curriculares. Actividades de prediccin. Actividades sobre las relaciones verbo-icnicas. Actividades de discriminacin. Actividades con relacin a la Teora de la Comunicacin, la Simbologa, cdigos...
Actividades y tareas
Crear una biblioteca de imgenes o iconoteca, con aportaciones de los diversos medios de comunicacin. Elaborar fichas de catalogacin de las imgenes. Establecer criterios de seleccin y clasificacin de la iconoteca, as como la organizacin de un servicio de prstamo. Buscar fotografas en las que destaquen cada uno de los elementos bsicos de la imagen. Poner pie de foto a una serie de imgenes dadas (conversin o traduccin de la imagen a texto). Hacer lecturas objetivas y subjetivas de diferentes imgenes. Realizar un reportaje fotogrfico sobre el mismo tema que las imgenes analizadas previamente en el aula.
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Pasar a otros lenguajes el mensaje de una imagen fotogrfica. Reelaboracin de imgenes ya producidas. Comparar una foto familiar con otra utilizada en publicidad. Cuantificar los impactos de imgenes que recibimos diariamente. Clasificar imgenes. Analizar los componentes bsicos de una imagen. Crear una imagen visual a partir de un mensaje oral o escrito. Elaboracin de mensajes publicitarios a partir de una fotografa dada, incorporando otros elementos (texto, dibujo...). Enumerar y describir los ms elementales niveles de lectura que pueden efectuarse a partir de una imagen fotogrfica. Comparar las portadas de dos peridicos que publiquen una misma fotografa encuadrada de modo distinto y plantear qu expresan esos modos. Analizar una fotografa segn las caractersticas bsicas de iconicidad/abstraccin, monosemia/polisemia, simplicidad/complejidad y originalidad/redundancia. Analizar tres elementos bsicos de una imagen en una fotografa dada: por ejemplo, el punto, la lnea y el color. Organizar juegos dramticos a partir de una imagen. Indagacin colectiva sobre la verdad y la mentira de los anuncios publicitarios. Taller de la contra-publicidad. Analizar o crear un mismo mensaje a travs de varios medios y/o de varios lenguajes. Analizar las funciones que pueden cumplir diferentes fotografas. Representar una misma realidad a partir de elementos visuales distintos: puntos, lneas, manchas... Descomponer y componer colectivamente una imagen.
BIBLIOGRAFA
Incluimos a continuacin una referencia de textos interesantes y tiles para el desarrollo de la programacin de la materia y para la consulta por parte de profesores y alumnos. Los textos se incluyen en un slo bloque, puesto que algunos servirn para diferentes actividades. No se encontrar una separacin especfica en funcin de los diferentes bloques de contenidos.
s CYR, Don: Fotografa recreativa para nios, Barcelona, Daimon, 1987 (126 pginas).
El propsito esencial de este libro es proporcionar al lector la base de un programa fotogrfico ideado especialmente para los alumnos. Los proyectos y tcnicas que se describen requieren muy escaso material, son econmicos, exigen poco tiempo y se adaptan prcticamente a cualquier situacin. El libro comienza con varios proyectos para los que no se necesita cmara. El programa va progresando sobre la base de algunos principios bsicos, como la cmara oscura, hasta llegar al empleo de cmaras econmicas, aptas para las manos de cualquier alumno. Se incluye tambin la instalacin de un laboratorio provisional, as como diversas prcticas en el cuarto oscuro. Lo que propone este libro es esencialmente interesar al alumno en la imagen, y no en las tcnicas fotogrficas. Un libro til, atractivo y de interesante consulta para cualquier docente.
s HEDGECOE, John: Manual de tcnica fotogrfica, Blume, 1977 (325 pginas).
Este volumen incluye, expresada de forma muy clara, toda la informacin que cualquier fotgrafo aficionado o profesional pueda necesitar sobre cmaras, pelculas, revelado y cualquier otra cuestin necesaria para llegar a producir fotografas en B/N o en color. Muy
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bien ilustrado con fotografas, diagramas, dibujos y tablas. Cantidad de artculos independientes tratados de una manera clara y comprensible, incluso las tcnicas ms sofisticadas (retoque, trucos de laboratorio, iluminaciones complicadas, etc.). En definitiva, un manual de consulta y aprendizaje muy interesante.
s FONTCUBERTA, Joan: Fotografa: conceptos y procedimientos (Una propuesta metodolgica), Gustavo Gili, 1990 (204 pginas).
Este libro representa una gua para introducirse en el conocimiento de la fotografa, adems de una propuesta metodolgica de enseanza integrada de la fotografa. Concebido como un libro de texto con el que puede conducirse un curso de iniciacin a la fotografa, la autonoma de sus captulos y la clara presentacin y localizacin de los temas convierten esta obra en un til manual de consulta. Este libro no pretende slo adiestrar en el manejo de unas operaciones tcnicas, sino tambin plantear el tema de la significacin y funcionalidad de la imagen fotogrfica. Se compagina as la praxis con la reflexin, con una original metodologa de aprendizaje integrado de las diferentes reas (tecnologa, historia, esttica, semitica, etc.) que resulta tan amena como efectiva. En sntesis, la Fotografa, entendida como prctica artstica, pero tambin como valioso recurso documental, es presentada como un medio que ha de permitir tanto el desarrollo de la personalidad creadora como de las capacidades de estudio y de trabajo.
s HEDGECOE, John: Tcnicas de laboratorio, Cpula, 1986 (191 pginas).
Una eficaz introduccin al revelado y positivado caseros. Un instrumento de referencia inestimable que abarca el equipo, los materiales y las tcnicas principales. Este libro da una informacin detallada sobre los aparatos, los productos qumicos y el papel para copias. Interesantes consejos tiles para descubrir errores y perfeccionar los mtodos de laboratorio. Trucos especiales para crear imgenes de fantasa sorprendentes e instrucciones sencillas para seguir paso a paso con diagramas.
s VOOGEL, Emile; KEYZER, Peter: Laboratorio (negro). 200 consejos prcticos, Parramn.
Un manual completo sobre las tcnicas de laboratorio fotogrfico para pelcula en blanco y negro. Utensilios, procesos de revelado, reforzado, virado, solarizacin, positivado, ampliacin, etc. Doscientos consejos prcticos que posibilitan una lectura gil, especfica y activa para resolver y mejorar los trabajos de laboratorio fotogrfico.
BIBLIOGRAFA
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s KEIM, Jean A.: Historia de la Fotografa, Oikos-Tau (127 pginas).
Este pequeo manual de bolsillo inicia su recorrido en los lejanos tiempos de Aristteles, de Leonardo o de Humphry Davy, para detenerse en Niepce, Daguerre, Talbot, Bayard y los dems pioneros en este arte. Entre otros, la obra tiene apartados dedicados al colodin hmedo y al retrato, a la fotografa documental y artstica, a la de movimiento, a la fotografa pura, etc. Concluye con sendos captulos dedicados al color y al relieve.
s FREEMAN, Michael: Cmo hacer y revelar fotografas en blanco y negro, Blume, 1993 (127 pginas).
Una introduccin no solamente a la naturaleza de la imagen monocroma, sino al autntico potencial de transformar la misma al procesar el trabajo. Este manual hace descripciones y explicaciones basadas en excelentes ejemplos e ilustraciones, paso a paso. Analiza en profundidad el equipo, las cmaras, pticas, pelculas, ampliadoras, accesorios. Detalla las cualidades grficas de las fotografas en blanco y negro: lnea, forma, volumen y textura. Aconseja la planificacin, manipulacin, montaje y almacenamiento de las fotografas. Asimismo indica la forma de evitar y superar errores. Un prctico y aconsejable manual.
s RIVERO, Marta; FERNNDEZ, Narcis: Hacemos fotos?, Parramn, 1978 (33 pginas).
Un libro dirigido a los nios y principiantes. Ilustrado muy originalmente y con calidad. Podra ser recomendado como un primer libro con ideas realmente originales dedicado a ensear el funionamiento y las posibilidades de la cmara fotogrfica cualquier cmara!: qu supone, por ejemplo, la relacin diafragma-exposicin, qu es la profundidad de campo, cules son los errores ms corrientes del principiante y cmo evitarlos, etc.
s PETZOLD, Paul: Efectos y experimentos en Fotografa, Barcelona, Omega, 1980 (171 pginas).
Uno de los principales atractivos de la fotografa de efectos es el campo experimental que nos ofrece. El fin primordial de este libro es detallar una amplia serie de efectos prcticos y mtodos, describiendo todas las variaciones y combinaciones posibles de cada efecto, de manera ajena al sentido experimental. Los efectos han sido agrupados bajo ttulos que abarcan las principales etapas del procedimiento fotogrfico. Al final de cada captulo se insertan breves bibliografas indicando otros libros dedicados totalmente a un determinado tipo de efecto. Muchas imgenes a modo de ejemplo ilustran este interesante libro.
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FOTOGRAFA
s Cmo hacer mejores fotos Kodak, Barcelona, Folio, 1983 (192 pginas).
Este libro te ayudar a mejorar tus imgenes con cualquier clase de cmara. Los consejos de las pginas de este libro te familiarizarn con los muchos elementos y tcnicas bsicas de la fotografa. Todos los consejos se ofrecen mediante imgenes con breves textos que aclaran y refuerzan los mensajes que canalizan las ilustraciones. Se trata de una gua de iniciacin graduada que comienza con unos consejos bsicos y luego se adentra en conceptos ms avanzados.
s GTZE, Han: Todo sobre el negativo, Barcelona, Parramn, 1981 (74 pginas).
Un pequeo pero prctico manual de bolsillo. Todo lo que describe este libro tiene aplicacin prctica. Los tres primeros captulos tratan del revelado, cuya finalidad no es otra que la de conseguir buenos positivos. Los captulos cuatro, cinco y seis profundizan an ms en esa tcnica y presentan grados progresivos de especializacin. En definitiva, mtodos, tcnicas y principios para conseguir una notable mejora de calidad.
s GTZE, Han: Todo sobre el positivo, Barcelona, Parramn, 1977 (94 pginas).
Un libro de bolsillo similar al anterior y del mismo autor. Su objeto y finalidad es ayudar al lector a conseguir mejores resultados en sus fotos. El libro incluye varias de las tcnicas de reproduccin en el cuarto oscuro.
s SPITZING, Gnter: Fotogramas en blanco y negro y color, Parramn, 1978 (100 pginas).
Quien hace fotogramas puede llegar a salvar el abismo que media entre la simple reproduccin de los objetos y la consecucin de imgenes creadas con un conjunto de varios objetos, situadas de tal modo que pierden su identidad individual y se convierten en nuevos entes. Por ejemplo, unos cuantos clips sujetapapeles se pueden colocar de manera que formen la silueta de un hombre... o de un elefante. La fantasa no se encuentra frenada por las limitaciones que le impone la realidad. Haced fotogramas. Veris cun interesantes son.
s VARIOS AUTORES: La imagen (vols. I y II), UNED (213 y 151 pginas).
Estos dos volmenes forman parte de los materiales preparados especialmente para un curso dirigido a educadores deseosos de introducirse en la lectura de la imagen y el conocimiento de los medios audiovisuales. En la primera parte del primer volumen (captulos 1 al 3) titulada De la realidad a la imagen se incluyen aspectos fisiolgicos, del sentido de la vista y del odo; tambin se desarrollan algunos aspec-
BIBLIOGRAFA
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tos de las teoras de la percepcin y de la comunicacin. Se pone nfasis en las diferencias bsicas entre imagen y realidad. En la segunda parte,Elementos de la Imagen (captulos 6 al 11), se habla de los tres signos bsicos de la imagen: el punto, la lnea y la forma; ms adelante se aborda el estudio de la luz, el color, el encuadre, la organizacin del encuadre, el tiempo, el sonido y el texto. El segundo volumen comienza con Lectura de la imagen, desarrollando las caractersticas bsicas de la imagen, propuesta de anlisis para leer diferentes tipos de imgenes y el tema de la manipulacin. Finaliza este segundo volumen desarrollando los temas de la Pedagoga de la imagen y la Pedagoga con imgenes. Cada captulo comienza con una relacin de los objetivos que se pretende alcanzar y termina con una serie de actividades propuestas para que el alumno las realice y una bibliografa directamente relacionada con los contenidos en l desarrollados.
s La fotografa en la escuela, en Cuadernos de Pedagoga n. 70 (octubre de 1980).
La fotografa constituye un buen soporte para el desarrollo de actividades de investigacin, de experimentacin, ldicas y creativas. Pero primero hay que conocerlos. Se esbozan aqu algunas pistas metodolgicas para que los enseantes vayan familiarizndose con este medio. Entre otras cosas se detallan la construccin de una cmara elemental, el laboratorio sin ampliadora, fotogramas, elaboracin de diapositivas manuales etc. El artculo concluye con una propuesta para leer la imagen en la escuela y una amplia bibliografa.
s BATEMAN, Roberto: Cmo y por qu de la fotografa, Barcelona, Molino, 1976 (48 pginas).
Un libro redactado en forma clara y concisa y de amena lectura, con atractivas e instructivas ilustraciones en color. Cmo y por qu de la Fotografa explica cmo se invent la cmara fotogrfica, cmo funciona y de qu modo podemos utilizarla. Un libro elemental dirigido a jvenes estudiantes y a aficionados a la fotografa.
s LAVERRIRE, Sophie: El cazador de imgenes, Kinkaj, 1976 (95 pginas).
Un agradable y simptico libro de bolsillo que a travs de una mascota, El Kikanj, nos descubre el apasionante mundo fotogrfico. Una informacin concisa y sencilla acerca de la historia, las mquinas, las pelculas, el reportaje, los papeles, el laboratorio, etc. Por otra parte, este libro sugiere unas cuantas actividades de construccin y manipulacin realmente interesantes y dirigidas a los ms pequeos. Fenomenal lo referente a ilustraciones, grficos y dibujos.
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FOTOGRAFA
s Muy Especial n. 8.
Las cien pginas de esta revista van dirigidas a los aficionados a la fotografa y a la videocmara que desean dar un paso adelante en el nivel de calidad de us imgenes. En ella se encontrarn desde trucos profesionales hasta consejos prcticos para amateurs. Aparecen tambin trabajos de los maestros fotgrafos contemporneos comentados y analizados por ellos mismos. Los balbuceos de los pioneros que han marcado la historia y las imgenes digitales completan este nmero especial.
s MARTNEZ LARREA, Cruz M.: La fotografa en la escuela, en Experiencias. Educacin Artstica, Educacin Tecnolgica, Msica, MEC (Col. Documentos y materiales de trabajo - E.G.B.).
Esta experiencia publicada por el MEC aporta unos materiales muy prcticos y una informacin novedosa en gran parte sobre el mundo fotogrfico y su tratamiento en los diferentes niveles educativos para el estudio y anlisis de la imagen. Estos materiales son perfectamente viables para su experimentacin en el mbito escolar. El compendio de este trabajo supone bsicamente el tratamiento y la experimentacin de aspectos tales como los fundamentos y construccin de cmaras oscuras, los soportes, lquidos, quimiogramas, fotogramas, procesos de revelado y positivado, efectos creativos, etc. El trabajo concluye con un anexo de trabajos de alumnos y un interesante Diario de la Imagen hecho por un alumno.
s ARNHEIM, Rudolf: Arte y percepcin visual, Alianza.
Texto clsico e importante referencia para cualquier tratado sobre las artes plsticas. Primer intento sistemtico de aplicar a las artes visuales los principios de la psicologa de la gestalt (Herbert Read). Sigue siendo la aportacin ms completa de esa escuela a la esttica. Desde un enfoque eminentemente prctico, el autor ha sabido deslindar los componentes bsicos de la obra de arte, esclarecindolos con los resultados de numerosos estudios experimentales y mostrando la universalidad de factores, tales como el equilibrio, la tendencia a la forma ms simple y el fenmeno de figura y fondo. El texto tiene una gran claridad en su lenguaje, hacindose accesible a lectores no especializados. El ndice de la obra est estructurado en funcin de los diferentes elementos compositivos: el equilibrio, la forma, el desarrollo, el espacio, la luz, el color, el movimiento, la dinamica y la expresin. Texto muy recomendable como manual de cabecera.
s LOUP SOUGEZ, Marie: Historia de la fotografa, Ctedra (Cuadernos Arte).
Texto condensado de historia de la Fotografa que en poco ms de 400 pginas establece los hechos ms significativos de los 150 aos
BIBLIOGRAFA
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del devenir fotogrfico. Incluye un captulo dedicado a la historia de esta disciplina en Espaa. Despus de una narracin ordenada y correlativa, sobre todo en relacin con los primeros tiempos del invento, se dedican algunos captulos a diferentes tecnologas que se han desarrollado o han fracasado y quedan como curiosas artesanas. Tambin se dedican captulos a la relacin con la imprenta, el arte, etc. Es un texto profusamente citado en multitud de publicaciones y ensayos histricos, y sirve como referencia frecuente de muchos artculos actuales.
s FREUND, Gisle: La Fotografa como documento social, Gustavo Gili.
Gisle Freund, independientemente de su condicin de autora literaria, es una importante fotgrafa. Licenciada en Sociologa, aborda este trabajo desde el punto de vista histrico, pero enfocndolo desde su carcter de lenguaje expresivo y como importante vector en los sistemas de comunicacin. La narracin histrica que encontramos en este texto, por lo tanto, es superada por el anlisis que la autora hace constantemente de la situacin social en la que se desenvuelven los hechos. Como referencia, los ttulos de los diferentes captulos son bastante significativos: Las relaciones entre las formas artsticas y la sociedad, Precursores de la fotografa, La fotografa bajo la Monarqua de Julio (1830-1848), Expansin y decadencia del oficio de fotgrafo (1870-1914), Nacimiento del fotoperiodismo en Alemania, La prensa del escndalo, etc.
s FONTCUBERTA, Joan: Esttica fotogrfica. Seleccin de textos, Blume.
Texto de 240 pginas en el que Joan Fontcuberta se ha dedicado a recopilar algunos de los artculos ms significativos escritos por diferentes fotgrafos a lo largo de la historia de la Fotografa. A travs de estos textos podemos entender el pensamiento de aquellos que animaron diferentes movimientos fotogrficos o dieron pie a singulares estilos u obras personales. Dentro del conjunto de textos destacan especialmente algunos como el artculo de H. Fox Talbot, codescubridor del invento, o el famossimo El instante decisivo de Henry Cartier Bresson, que establece las pautas de trabajo del reportero fotogrfico.
s Los grandes fotgrafos (vols. 1 a 50), Orbis Fabbri.
Conjunto de libros que aparecieron en el mercado como un intento de acercar la obra fotogrfica de los grandes autores al pblico en general a precios baratos. El resultado es muy elogiable. El tratamiento de las obras es bastante digno. Generalmente cada tomo consta de una biografa-currculum del autor, un texto sobre el
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FOTOGRAFA
mismo que trata de describir su obra y otro texto complementario, junto con unas 50-60 obras reproducidas a toda pgina. La calidad de la reproduccin se resiente un poco por la limitacin en precio de los libros, pero es ms que suficiente para trabajar con ellos como referencia en la materia optativa y para reproducirla si se desea pasar en forma de diapositivas. Si se quiere disponer de una coleccin importante de obras fotogrficas, es una de las opciones ms recomendables.
s COLECCION PHOTO-POCHE, Ministere de la Culture et la Communication.
Se han publicado hasta el momento alrededor de 50 tomos. Aunque la publicacin es francesa, es de fcil obtencin en las libreras de aqu. De formato relativamente pequeo para ser publicaciones con reproduccin de imgenes fotogrficas, sin embargo su tratamiento es exquisito. La reproduccin de las imgenes no tiene nada que envidiar a otros tomos de mayores dimensiones. Los precios son muy asequibles. En 1994 estn al precio de 1.300 pts el ejemplar. A veces se dedican de forma monogrfica a un autor (es lo ms frecuente), pero en otros casos constituyen una coleccin de imgenes de un movimiento o de una poca histrica. Por ejemplo hay tomos titulados Los pioneros, Amrica, Los aos negros, La fotografa britnica, etc. Cada tomo consta de una introduccin de unas pocas pginas (los textos en francs, por supuesto), y alrededor de 60 imgenes a toda pgina.
s CNOVAS, Carlos: Panorama n. 13: Apuntes para una historia de la fotografa en Navarra, Gobierno de Navarra.
Carlos Cnovas es, adems de conocido fotgrafo a nivel nacional, un autor que se ha interesado y especializado en historia de la fotografa, de la que ha impartido cursos en diferentes ocasiones. Fruto de su investigacin ha escrito lo que probablemente es la nica referencia histrica hasta nuestros das del desarrollo de la fotografa en Navarra. Por eso se convierte en referencia obligada a la hora de hablar de nuestra tierra en esta disciplina. Se observa adems que la investigacin realizada es exhaustiva y ha dado lugar a un texto que servir como fuente de cualquier trabajo posterior sobre el tema. La impresin es excelente, en la lnea de la revista editada por Prncipe de Viana, y las fotografas estn reproducidas de manera impecable.
s Photovisin, Madrid.
Revista que, aunque afirma ser de periodicidad trimestral, en la realidad ha sufrido una irregular aparicin a lo largo de su existencia.
BIBLIOGRAFA
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Es una pena, porque es una de las mejores revistas, en cuanto a impresin y contenido, que se han publicado en los ltimos aos en Espaa. Cada nmero se dedica de forma monogrfica a un movimiento, un tema o un autor. La reproduccin esmerada de imgenes va acompaada de textos y artculos bilinges, en castellano y en ingls.
s COLECCION LIFE - LA FOTOGRAFA, Salvat.
Edicin agotada que nunca se reimprimi, pero que constituye una de las mejores enciclopedias fotogrficas que se han publicado en Espaa. Con numerosos tomos, cada uno de ellos aborda un tema diferente. La estructura de cada uno de estos tomos est compuesta por el desarrollo del tema como elemento principal, pero adems siempre se establecen, a manera de apndices, varios captulos ms que se dedican a otros temas complementarios o a mostrar imgenes de grandes autores. El original fue diseado por la casa editora de la revista Life y en el mismo participaron en su momento un equipo de importantes profesionales de la fotografa. Hoy en da se puede encontrar la coleccin en las bibliotecas pblicas.
s ALONSO, M.; MATILLA, L.: Imgenes en accin, Madrid, Akal, 1990.
Versin actualizada y ampliada de una obra ya clsica de los mismos autores, publicada en 1980 y titulada Imgenes en libertad. Libro que aborda los temas de anlisis de imgenes, la interaccin de los diferentes medios audiovisuales y la creacin de imgenes en distintos soportes: fotografa, cine, vdeo... Imgenes en accin es un valioso y prctico instrumento en la orientacin y planificacin de los M.A.V.s. en la actual Reforma Educativa. Al final de cada captulo se plantean una serie de propuestas de dinmicas para aplicar en el aula, con estrategias metodolgicas y didcticas, que facilitan un estudio crtico y una utilizacin creativa de los diferentes medios dentro de la actividad escolar ordinaria. Se incluyen tambin experiencias concretas desarrolladas en clase as como ejemplos y modelos de trabajo para ensear los conceptos ms importantes del lenguaje audiovisual.
s SANTOS GUERRA, M.A.: Imagen y Educacin, Madrid, Anaya, 1984.
Este libro propone una educacin para la imagen y con imgenes, tratando de incorporar la enseanza de la imagen en la escuela y no limitndola a una mera ilustradora de explicaciones verbales. Expone los principios de lo que es la imagen y explica las diferentes ten-
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FOTOGRAFA
dencias que se utilizan para la lectura de imgenes. En los captulos finales se proponen actividades para aplicar en el aula. La obra tiene tres partes bien diferenciadas. En la primera se trata de justificar una urgente y necesaria educacin para la imagen desde la perspectiva pedaggica, desde la psicolgica y desde la histrica. En la segunda se establecen unos principios que pueden encaminarnos hacia la meta de la alfabetizacin audiovisual, centrndose en la imagen fija cuya definicin y funciones se establecen dada la polisemia casi incontrolable del trmino. En la tercera y ltima parte se ofrecen algunas sugerencias para el ejercicio pedaggico, para la formacin en el lenguaje icnico.
s APARICI, R.; GARCA MATILLA, A.: Lectura de imgenes, 1989.
Los medios de comunicacin audiovisual pueden servir para facilitar el aprendizaje, para instrumentalizar mecanismos que ayuden a defenderse de los propios medios o para fomentar la creatividad y la reflexin. En este libro se analizan las posibilidades que ofrece la imagen como objeto de estudio dentro del aula y es una magnfica gua de lectura de los medios audiovisuales para todos en general, abordando temas tan sugerentes como la alfabetizacin audiovisual, cmo se ven las imgenes, la comunicacin, la ilusin de lo real y los elementos y la lectura de la imagen. Los autores creen que los medios de informacin-comunicacin audiovisual pueden servir para facilitar el aprendizaje, para instaurar en la persona mecanismos que le ayuden a defenderse de la sugestin hipntica de los propios medios o para fomentar la creatividad y la reflexin.
s BUSQUETS, L.: Para leer la imagen, Madrid, ICCE, 1977.
Libro dirigido a profesorado y alumnado y a toda persona que ha tomado conciencia de que es preciso tomar muy en serio el fenmeno de la imagen, sea por intereses profesionales, educativos o culturales. Considerado por su autor como un prctico instrumento de trabajo, tomando la imagen como vehculo de comunicacin intelectual. Para leer la imagen tiene tres partes bien diferenciadas. La primera se centra en la comunicacin por imgenes, la segunda en el estudio de la imagen y la ltima en los mass-media, los niveles de comunicacin, los tipos de comunicacin inadvertida y la teora de los efectos: la masificacin. Cada uno de los bloques finaliza con diversas aplicaciones didcticas para llevar al aula.
s AUMONT, J.: La imagen, Barcelona, Paids Comunicacin.
Este libro pretende dar respuestas a las mltiples cuestiones que se pueden plantear sobre imagen visual. J. Aumont trata de hacer una
BIBLIOGRAFA
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sntesis sobre las diversas teoras que estudian el estado actual de las concepciones relativas a la imagen. Este libro podemos considerarlo como un manual completo e interesante que puede servir de introduccin a enfoques ms especializados. Esta original sntesis pretende responder a varias cuestiones como son: qu es ver una imagen; quin mira la imagen y que tipo de espectador supone esa mirada; cul es el dispositivo que regula la relacin del espectador con la imagen; cmo representa la imagen el mundo real y como produce significados; cules son los criterios para considerar algunas imgenes como artsticas.
s COSTA, J.: El lenguaje fotogrfico, Madrid, CIAC, 1977.
Este libro demuestra la inconsistencia del tan arraigado argumento de la objetividad fotogrfica, y propone una discusin sobre la fotografa como documento, como arte y como lenguaje. El autor pone de manifiesto la existencia de unos signos fotogrficos, los cuales constituyen una verdadera gramtica visual, a menudo autnoma, de la realidad objetiva.
s GAUTHIER, G.: Veinte lecciones sobre la imagen y el sentido, Madrid, Ctedra, 1986.
Las ambiguas relaciones entre imagen y realidad ponen de manifiesto que todas las imgenes deben ms a otras imgenes que a la naturaleza (Gombrich). En estas veinte lecciones se estudia la imagen como representacin sometida a determinaciones culturales e histricas, pero tambin la imagen como signo.
s GOMBRICH, E.H.: La imagen y el ojo, Madrid, Alianza, 1987. s PERICOT, J.: Servirse de la imagen. Un anlisis pragmtico de la imagen, Barcelona, Ariel, 1987. s ZUNZUNEGUI, S.: Pensar la imagen, Madrid, Ctedra/UPV, 1989. s MARTN, M.: Semiologa de la imagen y Pedagoga, Madrid, Narcea, 1987. s MORSY, Z. y COLABORADORES: La educacin en materia de comunicacin, Pars, UNESCO, 1984. s VILCHES, L.: La lectura de la imagen. Prensa, cine, televisin, Madrid, Paids Comunicacin, 1988. s DONDIS, D.A.: La sintaxis de la imagen, Gustavo Gili. s GARCA SNCHEZ, J. L.: Lenguaje audiovisual, Alhambra. s VARIOS AUTORES: Miradas. Seis autores navarros, Gobierno de Navarra. s BERGER, John: Mirar, Blume.
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s BERGER, John: Modos de ver, Blume. s MARTIN, Judy; COLBECK, Annie: Colorear fotografas. s SERRA, M.; GUILLUMET, J.; FONTCUBERTA, J.: Fotografa estenopeica, Col. Photo Vision n. 15. s Un da en la vida de espaa. 100 Fotgrafos, Planeta. s Visiones para una dcada. Panorama actual de la fotografia navarra. 10 fotgrafos, Gobierno de Navarra.

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Materias Optativas Segundo Ciclo de la Educacin Secundaria Obligatoria

Gobierno de Navarra Departamento de Educacin, Cultura, Deporte y Juventud

Edita: : Cubierta: Imprime: I.S.B.N.: Dpto. Legal:

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FOTOGRAFA. MATERIALES DIDCTICOS

ORIENTACIONES DIDCTICAS Y PARA LA EVALUACIN

Papel del profesorado

Orientaciones en relacin a los contenidos

LA LUZ Y SUS PROPIEDADES (leyes pticas)

LOS MATERIALES FOTOGRFICOS

EL AULA TALLER (Construcciones, montajes, experimentos, etc.)

SOPORTES Pelcula, papel...

LA CMARA ESTENOPEICA (CASERA)

LA CMARA CONVENCIONAL Y OTRAS EL LABORATORIO FOTOGRFICO

Factores sociales, histricos y tecnolgicos de la fotografa

Nacimiento. Niepce, Daguerre y Fox Talbot. Los tiempos heroicos.

LA FOTOGRAFA Soporte fsico Imagen fotogrfica

APTITUD DEL FOTGRAFO Imitativa Reproductora Intuitiva Experimental

MODOS DE EXPRESIN DE LA COMUNICACIN VISUAL Representacin Simbolismo Abstraccin

Actitudes del fotgrafo ante la fotografa

UNIDAD DIDCTICA EL CENTRO ESCOLAR

Estructura de la unidad didctica

Participacin en la planificacin y desarrollo de actividades en grupo con actitudes solidarias y cooperativas.

Aspectos metodolgicos y organizativos

Organizacin del espacio

TV, vdeo, personas...

Otras fuentes de documentacin

ELECCIN DEL TEMA MOTIVADOR Y EL RECURSO EXPRESIVO

EL CENTRO ESCOLAR Y SUS PERSONAJES

INDAGACIN Y BUSQUEDA DE DATOS

PROCESO DE PRODUCCIN DE IMGENES

Diseo y secuenciacin de las actividades y experiencias

2. fase: Indagacin y bsqueda de datos.

ANGULO MEDIO NORMAL

EXTERIORES ENTORNO COLEGIO

DESCRIBIR DNDE ESTAR EL CENTRO DE INTERS Y LAS LNEAS DE RECORRIDO VISUAL:

ELECCIN DE RECURSOS Y MATERIALES

B/N MATERIAL SENSIBLE

OBJETIVO NORMAL LENTES

DESCRIPCCIN DEL MUNDO VISUAL

Enumera los elementos que van a aparecer en el encuadre ENCUADRE

Qu queda en los bordes?

LA LUZ Y LOS OBJETOS

Cmo cambiara la foto si cambiara la direccin de la luz?

Qu elementos resaltan ms con la luz?

LAS TEXTURAS DE LOS OBJETOS SON

Los objetos huelen a...

3. fase: Proceso de produccin de imgenes.

FICHA DE OBSERVACIN PARA EL PROFESOR

Significatividad de los contenidos

Aadir, eliminar o sustituir

Coherencia entre objetivos y contenidos

Ajustadas al estadio evolutivo del alumno

Nivel de implicacin del alumnado

Interaccin profesor/alumno, alumno/profesor

FICHA DE OBSERVACIN PARA EL ALUMNO

Tienes tiempo suficiente para realizarlas?

Las instrucciones Son claras?

Son demasiado complicadas?

Son aburridas? Se repiten demasiado?

Son suficientes para el trabajo?

Sueles perderte? Te quedas bloqueado?