UNIVERSIDAD PEDAGOGICA DE DURANGO

Trabajo 5

Alumna: ERICKA JARELY MORALES FLORES

Profesor: MARTIN AREDONDO GUERRERO

Materia: PROFESIONALIZACION DOCENTE Y ESCUELA PUBLIXCA EN MEXICO 1940-1994

INDICACIONES: Analiza el texto de Isaas lvarez "La difusin de las ideas y el cambio en la formacin de maestros de primaria en Mxico" y realiza lo siguiente: 1.- Extrae las ideas centrales del autor con respecto a la formacin de maestros en Mxico.

. Los sistemas educativos modernos deben tomar en cuenta de alguna manera esta expansin de la diversidad. As una adecuada articulacin entre educacin y sociedad demandara respuestas mltiples y variadas por parte de la escuela. Una vez garantizados los mnimos culturales que constituyen en lenguaje (en un sentido amplio de reglas del juego y de elementos generadores de una identidad nacional) de los miembros de una sociedad, la modernidad exige la salvaguardia y el desarrollo de la diversidad. Los contenidos, mtodos, procesos, estructuras y productos del sector educativo son mas racionales en tanto consideran la complejidad social circundante.

La validez de los procesos y estructuras educativas esta, en cierta medida, socialmente determinada y concretamente limitada. En el origen del fracaso de muchos intentos para mejorar la calidad de la enseanza se encuentra la insistencia en proclamar indiscriminadamente la validez de un procedimiento pedaggico particular, sin tomar en cuenta sus condiciones objetivas, generalmente sociales de validez.

INDICACIONES: Lee el texto de Csar Carrizales "Hacia una poltica de investigacin educativa para docentes" y realiza lo que a continuacin se te indica: Describe el rol tradicional que ha jugado el docente. El docente esta inmerso en normatividades institucionales que delimitan sus funciones, horas de entrar y salir, programas de actividades de enseanza y aprendizaje, criterios y formas de evaluacin. El docente trabaja con alumnos con expectativas posibilidades, limitaciones y delimitaciones. Describe el rol del investigador. El investigador tambin esta incerto en normatividades institucionales que delimitan sus funciones, pero tal normatividad es distinto que la del docente, sus horarios son flexibles no esta delimitado por programas, no esta frente alumnos, no evala aprendizajes. Su cotidianidad es otra, delimitar problemas, ensayar metodologas construir objetos tericos interpretar informacin etc. Describe la importancia de vincular la docencia con la investigacin. Docentes ah muchos investigadores son pocos; el docente trasmite saber, el investigador produce saber; cuando me preguntan en que trabajas y respondo, soy profesor, el rostro de interlocutor se manifiesta indiferente en cambio cuando digo, soy investigador el rostro refleja reconocimiento.

Desvincular el vnculo no implica fusionar por decreto dos actividades distintas, ni que la investigacin y la docencia se integren a cada profesor; de lo que se trata es de preguntarnos para que deseamos que el profesor investigue para inmediatamente despus interrogarnos: Qu es viable que el docente investigue? Qu implica investigar para la docencia? Y si todos los profesores estn en condiciones de investigador igual y lo mismo? Para que queremos que el profesor investigue? La formacin intelectual del docente ya que, si lo deseamos es docente crticos, con pensamientos propios, capaces de producir saberes, analizar y enfrentar problemas, entonces lo que deseamos son docentes con capacidad intelectual, no consumidores y repetidores de saberles ni transmisores eficienes de los mismos.