BICENTENARIA Y CENTENARIA ESCUELA NORMAL OFICIAL DE GUANAJUATO MAESTRA EN INVESTIGACIN Y DESARROLLO DE INNOVACIONES EDUCATIVAS.

ENSAYO

LA CALIDAD EN LA PRACTICA EDUCATIVA

POR: MARIA JAQUELINA SANCHEZ ESTRADA. ASESOR: DIANA GARCIA GALLEGOS

SAN LUIS DE LA PAZ, GTO. A 17 DE ABRIL DE 2012

LA CALIDAD EN LA PRCTICA EDUCATIVA En la actualidad hablar de calidad educativa tiene varias implicaciones en la prctica docente, y sobre todo dentro del aula, uno de los espacios ms

importantes en la educacin. En donde la experiencia nos permite conocer y aplicar una serie de estrategias para llevar a cabo la prctica docente y obtener los mejore resultados en la evaluacin.

Por tanto la docencia es ante todo una profesin regida por normas y la escuela una institucin en el cual se ejerce la docencia, el ejercicio docente es el que da sentido a los procesos de enseanza y aprendizaje, en donde un docente ensea y un alumno aprende, aunque si bien es cierto los individuos tenemos varias formas de aprender, primeramente en la familia, en la sociedad, de los medios de comunicacin incluyendo los avances tecnolgicos, a estos les llamamos aprendizajes no formales ya que no fueron aprendidos dentro de una escuela, por lo anterior nos queda claro que los aprendizajes no pueden reducirse al aula escolar.

Y la docencia como profesin es considerada un abanico realmente importante desde hacer una buena planeacin, sin olvidar la evaluacin pasando por la ejecucin de los procesos educativos. Considerar la prctica educativa como objeto de estudio, a partir de cmo se estudia una prctica educativa, se hace necesario tomar en cuenta a los

involucrados comnmente en el proceso educativo, pues son ellos, los sujetos los que pueden identificar, recuperar, y sistematizar los elementos efectiva y realmente en la accin intencional1 partiendo de lo que dice Bazdrech y de
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BAZDRECH, PARADA JULIO MIGUEL ANGEL. Apuntes prctica objeto de estudio

acuerdo con l, los directamente involucrados en el proceso enseanzaaprendizaje son los docentes, son ellos los que conocen las necesidades educativas de los adolescentes y los que tienen que buscar las estrategias para llegar a tener aprendizajes significativos. Y como seala Woods Peter en el interior de las aulas es donde se refleja lo cotidiano de la escuela y la sociedad y en esto, se hace evidente los modos y las prcticas, el lenguaje y otros elementos que hacen posible aprendizaje. la enseanza-

Mediante la investigacin accin, es va dando una lnea de formacin de docentes dndole gran importancia al quehacer educativo y poder contribuir a solucionar una serie de problemas de los docentes y a sus prcticas educativas, dentro de estos se estudian todos los factores (alumnos, maestros, padres de familia, a los contenidos, al aula, a los contextos, etc.) que rodean al hecho educativo.

Y es que aparentemente a la investigacin accin le interesa resolver problemas para llevar a cabo una educacin de calidad, de ah la necesidad de ver los mltiples factores que afectan la calidad de la educacin, sin embargo

encontramos otros muchos que estn relacionadas con la prctica educativa y que aunque estn conectados, en nada favorecen la calidad educativa de los adolescentes, llammosle cuestiones administrativas que como docentes debemos resolver como los siguientes: ( atender a padres de familia, capturas de diferente tipo, atender problemas sociales, problemas con los adolescentes y otras mas).

En alguno de los apartados

de la lectura de Bazdrech, se habla de coherencia

en la prctica docente pero porque de coherencia si en realidad a veces eso es lo que no tenemos en la misma, ms bien yo dira que ser incoherencia pues muchas veces queremos que los adolescentes aprendan pero no les damos

tiempo para que se expresen, queremos que comprenda pero les pedimos de memoria las cosas y queremos tambin que relacione los contenidos con su vida cotidiana pero no lo dejamos que salga del saln, por lo anterior la practica va ms encaminada a ser incoherente porque lo que se menciona anteriormente es solo una parte, pero podemos mencionar que tambin en nuestros actos hay incongruencia porque muchas veces decimos cllate y el docente sigue hablando.

en prrafos anteriores se hablo de la investigacin accin como una forma de abordar los problemas de la prctica educativa, sin embargo cuando el docente se vuelve el investigador de su propia prctica se debe apoyar en diferentes formas de evidenciar el trabajo, precisamente para hacer un anlisis de la propia prctica y ver que se hizo y que se dejo de hacer, a estas formas las llamamos: los autorregistros, el anlisis, el texto escrito etc.

Y muy importante tambin aparte de las evidencias que debemos mostrar, como tales. Bazdrech nos dice que lo que da la calidad a la educacin y a las acciones docentes son: la intencionalidad y la objetividad, el ser preciso en sus acciones, en cada una de las sesiones de trabajo que lleva a cabo y en los productos encaminados a lograr los propsitos educativos, otra parte importante es la interaccin que se tiene con los alumnos.

Varias ocasiones nos hemos encontrado a docentes que son responsables de atender a grupos de 40 y hasta ms alumnos, con un tiempo de 50 minutos en cada saln, preguntmonos entonces a qu horas se interacta con dichos alumnos, a qu hora se da tambin la convivencia, o el trato si todo se reduce e explicar una clase, y s en realidad, este factor es imprescindible en el desarrollo integral de los adolescentes o los nios.

Lo importante tambin para la prctica, es que los docentes nos convirtamos en observadores de nuestra propia prctica docente, es decir algo importante, la

coherencia que manejamos en prrafos anteriores, y esto implica concebir la metodologa de la prctica, es decir concebirla, describirla y observarla y trminos generales el proceso educativo debe someterse a un anlisis sistemtico, porque muchas veces no se logra lo que los docentes tenemos planeado.

Debido a la falta de logro en las planeaciones tampoco se logra los aprendizajes esperados y al momento de las evaluaciones tenemos bajos resultados y hasta reprobatorios, aunque tambin podemos decir que la metodologa que se lleva a cabo dentro de nuestra prctica tampoco es la ms acertada por lo tanto

debemos de buscar estrategias adecuadas a las necesidades de los alumnos. Para Elliott el docente investigador es aquel que est revisando constantemente su prctica para reconstruirla, ya que el desarrollo profesional del docente depende, en cierta medida de la capacidad de discernir el curso que debe seguir la accin en caso particular, y en ese discernir se enraza el curso que debe seguir la accin2

Y hacemos investigacin accin cuando surgen en nosotros una serie de cuestionamientos y por cierto muy interesantes, por ejemplo el Qu hago?, Qu significa lo que hago?, Cmo he llegado a ser como soy?, y Cmo puedo hacer las cosas de manera distinta? Estas y otras tantas preguntas que debemos hacernos en nuestro quehacer educativo deberan tener varias respuestas y hacer prctica educativa realmente de calidad.

De lo anterior nos puede surgir una serie de situaciones que nos pueden disgustar, es decir situaciones problemticas que en una prctica comn no alcanzamos a detectar o en casos contrarios las llamadas prcticas prescriptivas, las que requieren una prctica accin inmediata, estas son solo algunas de las

ELLIOTT Copias del curso (1990-176)

acciones que los docentes tendramos que poner en accin, sin olvidar por supuesto la parte del diagnstico como parte importante del trabajo docente.

Otra parte ms es el trabajo en colegiado para poder discernir sobre un buen diagnstico, una metodologa y las estrategias a desarrollar en el quehacer educativo. porque considero que de un buen diagnstico y una planeacin adecuada es posible obtener mejores resultados en las evaluaciones

En palabras de Erickson (1989: 201) hay algo importantes que me parece recuperar, el docente que intenta recuperar su propia prctica docente necesita: hacer que lo familiar se vuelva extrao3, lo que significa que no se deje llevar por la corriente de actividades de su cotidiana labor, porque no podr identificar y describir hechos que por conocidos se pasen por alto, y de hecho as nos sucede en muchas ocasiones, hacemos o dejamos de hacer cosas que despus analizamos y vemos que eran importantes, pero esto lo vemos hasta que revisamos los diarios o las recuperaciones de cada clase.

En el proceso de recuperacin de la prctica docente es importante entender cmo se implican los sujetos en la construccin de significados, y para esto se necesita un proceso de anlisis en donde el docente se d cuenta, de que, en este proceso existe un contexto, donde un sujeto llamado docente orienta o prepara a otro llamado alumno, y lo va orientando haca la realizacin de

acciones educativas. Aunque para ello el docente debe llevar a cabo un registro de las actividades para saber que debe cambiar o mejorar.

Retomando nuevamente lo de la prctica docente y de acuerdo a Lzaro Uc. Mas que define a esta como: la accin para conducir a una persona y accin para
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ERICKSON Copias del curso de ADRIANA PIEDAD

extraer de la persona aspectos tiles para su propia formacin4 desde mi apreciacin y hablando de la educacin en sentido amplio considero que cada persona al nacer ya trae algn tipo de conocimiento, entonces dir que a los docentes solamente nos toca pulir las acciones durante su desarrollo en las aulas y hacer de ellos personas con una amplio sentido de formacin integral.

En relacin a los conceptos de enseanza-aprendizaje podemos construir varios teoras, pero darnos cuenta de cmo enseamos y como aprenden los alumnos y hacer nfasis en la figuras de los docentes es algo realmente relevante y cuando haces nfasis en los alumnos decimos que la figura del que aprende es central, y de hecho as. El aprendizaje implica la adquisicin de algo; la enseanza implica dar ms, sin duda sin alumno no hay docente es por eso que, no podemos perder de vista estos elementos, sin maestro y sin alumnos no existe prctica docente o prctica educativa.

Si pensamos que la docencia es algo relevante en la formacin de los alumnos tenemos que tomar en cuenta las tres fases que se mencionan en el texto de Lzaro Uc Mas; la preactiva, activa y posactiva; de ah que en la prctica docente es prudente reconocer que la intencin de educar no se cumple en la fase posactiva, sino en la fase activa y es precisamente en los hechos en donde se puede constar o no, si la intencin educativa del hacer docente se concreta o no.

Por lo tanto la docencia no est en la planeacin ni en la valoracin, sino principalmente en su ejecucin y no est en tratados, ni en leyes sino en el despliegue de acciones de sujetos concretos llamados maestros, alumnos, directivos.

Cuando logramos acciones intencionadas para transformar a otros no basta solo con la intencin de educar, aqu me refer a una situacin en donde en una
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EN TORNO AL ANALISIS DE LA PRACTICA DOCENTE. Lzaro Uc Ms, pag. 37

ocasin yo comentaba que los docentes al menos deban de tener la voluntad y la disposicin para educar, en una de las lecturas analizadas en la clase se hace mencin de un concepto de intencin de educar, sin embargo se puede querer a los alumnos a travs de pasar lista, escribir en el pizarrn, explicar a los alumnos algn tema, pero al momento de llevar a cabo la evaluacin mis alumnos me salen mal, entonces podre decir que no eduque, y que la educacin se quedo solo en la intencin.

En otro apartado de la misma lectura nos deca que los docentes hacemos varias actividades, por ejemplo preparar el festival de las mams y muchas otras mas, en los cuales se invierte un buen tiempo sin embargo estas no llevan la intencin de educar, porque su intencionalidad es agradar a los sujetos para lo cual se ha prepara dichas actividades, ms no incrementar los conocimientos en los contenidos del programa, y en realidad estas actividades las puede realizar cualquier persona sin que precisamente sea un docente basta con que tenga unos aprendices y el proceso se realiza.

Con lo anterior podemos decir entonces que la docencia es ante todo una profesin regida por normas, y la escuela una institucin en el cual se ejerce la docencia.

Y existe otra realidad todava ms importante, hablar de los contextos, en donde no es posible que se puedan generalizar las condiciones de vida de las personas y en donde se nos pide que eduquemos regidos bajo un mismo programa, y en donde los materiales educativos llegar a destiempo, cuando no se toma en cuenta que las condiciones de vida nada tienen que ver en un medio y en otro, los docentes nos enfrentamos a situaciones a veces hasta triste porque no nada mas es la carencia econmica, sino tambin son vulnerables a otras situaciones como la ausencia de padres, el nivel acadmico de los mismos, problemas sociales, incursin de drogas, etc.

Ciertamente que no podemos considerar al contexto como algo determinante en la prctica docente y en el aprendizaje de los alumnos, pero si ejerce una gran influencia en su desarrollo personal, aunque de hecho tampoco podemos decir que, por estas razones, las personas no pueda tener la visin de superacin, sin embargo hemos observado en la mayora de los egresados que su visin no les alcanza mas all de terminar un nivel bsico y otros pocos ingresar al bachillerato, esto para poder incorporase a un campo laboral, es cierto tambin que actualmente existen tres personas concluyendo un nivel de licenciatura, es decir, entonces el querer es poder y no existen las justificaciones.

Campechano dira entonces que, cuando se desarrolla una prctica educativa operada intencionalmente hacia la transformacin de otros, entonces desde mi percepcin faltara lograr ese cometido, porque si bien es verdad que existen personas con preparacin o profesionistas, tampoco logro identificar que han hecho estas personas por mejorar el desarrollo de la comunidad que ha empujado su desarrollo acadmico, solo una que tambin es docente, en los tiempos libre se dedica a la alfabetizacin de adultos en la comunidad.

En conclusin yo dira que para el caso de la prctica docente las acciones que emprendamos orientadas al desarrollo acadmico de nuestros adolescentes, son las que marcaran la pauta para su superacin, encontrar la forma en que los alumnos le encuentren sabor al estudio es una tarea que debe mantenerse viva en cada uno de nosotros.

Es necesario buscar la reconceptualizacin de nuestra prctica docente y en nosotros recae esa tarea, nadie podra hacerlo mas que el propio docente, entre algunas cosas que es preciso cambiar son las siguientes, dejar de creer en lo que he credo, dejar de pensar como hemos pensado y dejar de hacer lo que hemos hecho, son pasos importantes, porque mientras nuestros resultados sigan siendo

los mismos en las evaluaciones, significa que estamos actuando bajo los mismos parmetros, con modelos tradicionales y con las mismas estrategias

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BIBLIOGRAFIA 1.-BAZDRECH Parada, Julio Miguel Angel. Apuntes. prctica objeto de estudio. 2.-ELLIOT. Copias del curso (1990-176). 3.- ERICKSON. Copias del curso de ADRIANA PIEDAD. 4.- UC. MAS Lzaro. En torno a la prctica docente pg. 37

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