1.

El tema o problema y su ubicacin en la lnea temtica

Para los nios de secundaria es muy tormentoso saber que llevar la materia de matemticas los tres aos y durante toda la semana, se les hace aburrida y muy difcil. Precisamente por lo anterior me dispuse a tratar esta problemtica, debido a que durante mis prcticas de observacin y ejecucin en los semestres pasados, me percat que en esta asignatura es donde ms reprobados hay: las razones son apata, falta de inters, dificultad en el aprendizaje y falta de significado fuera del contexto escolar Quiz a los maestros nos falte inculcar a los nios la importancia que tiene el aprender las matemticas y vincular la aplicacin que estas tienen fuera de la escuela; a los alumnos se les hace aburrido estudiar matemticas, tiene que ver la manera en cmo se les imparten; estas deben ser transmitidas de manera divertidas a travs de juegos, dinmicas o con ejemplificaciones; de esta forma se les facilitar aprender y despertar el gusto por esta asignatura que tiene mayor peso dentro del curriculum, en cuanto a desarrollo del pensamiento matemtico, analtico. De lo anterior se puede ver que me enfoco a la asignatura de matemticas, abordando el tema de:

SITUACINES DIDCTICAS PARA LA CONCIENTIZACIN SOBRE LA UTILIDAD QUE TIENE LA APLICACIN DE LAS MATEMTICAS EN LA VIDA DIARIA; PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS EN EL PRIMER GRADO DE LA TELESECUNDARIA CUAUHTEMOC UBICADA EN ACATZINGO MUNICIPIO DE TENANCINGO, ESTADO DE MXICO; DURANTE EL CICLO ESCOLAR 2011-2012

El cual se encuentra ubicado en la lnea temtica nmero 2: anlisis de experiencias; me interes este tema porque esta asignatura es fundamental en la vida de un estudiante ya que al egresar debe saber resolver cualquier tipo de problema matemtico, durante mis practicas, en semestres anteriores me di cuenta que, no todos los nios son tan hbiles para resolver problemas de razonamiento, de clculo, imaginacin espacial, datos estadsticos, probabilidad, siendo que todo esto est relacionado con el contexto en que se desenvuelve a diario, y por eso considero importante que el alumno tenga inters y gusto por aprender matemticas, para que se sepa desenvolver ante cualquier situacin que se le presente.

2. Los propsitos del estudio

1.- Diagnostique el nivel de conocimiento, gusto, dificultades y actitudes que presenten los alumnos ante la asignatura de matemticas del primer grado de secundaria.

2.- Disee y aplique situaciones didcticas; que concienticen al dicente de primer grado, sobre la utilidad que tienen las matemticas en la vida cotidiana y logre vincular lo aprendido con lo que le sucede fuera del contexto escolar.

3.- Evalu con los resultados obtenidos de las situaciones didcticas.

3.- Lo que se sabe del tema En el siguiente aparatado describir lo que se del tema que eleg, el cual es: situaciones didcticas para la concientizacin sobre la utilidad que tiene la aplicacin de las matemticas en la vida diaria; para mejorar el aprendizaje de los alumnos en el primer grado de telesecundaria. El referente que tengo de mi tema es: la conciencia se define como el

conocimiento que una persona tiene sobre s mismo, es decir; posee la capacidad de discernir entre un bien y un mal. El pensamiento matemtico de un individuo debe estar bien desarrollado para saber cuando algo le conviene o cuando no. Cabe mencionar que para que los nios tengan gusto por las matemticas, hay que concientizarlos, sobre el uso que estas tienen, Freire mencionas tres fases para llegar a ser consciente primero se define la problemtica, se reflexiona sobre la misma y por ltimo se acta sobre la problemtica. Sin embargo un informe general de reforma menciona que concientizar es una tarea educativa que hace que el educando tenga conocimiento crtico de su situacin real; es decir, hacer conciencia es que el educando tenga una percepcin real de las cosas. Ahora bien el plan de estudios maneja un perfil de egreso del alumno, en el cual el nio debe desarrollar habilidades, capacidades y destrezas para que se desenvuelva en su contexto social. La enseanza de las matemticas tiene mucha importancia, permiten resolver problemas en diversos mbitos, como el cientfico, el tcnico, el artstico y la vida cotidiana. Si bien todas las personas construyen conocimientos fuera de la escuela que les

permiten enfrentar dichos problemas, esos conocimientos no bastan para actuar eficazmente en la prctica diaria. Los procedimientos generados en la vida cotidiana para resolver situaciones problemticas muchas veces son largos, complicados y poco eficientes, si se les compara con los procedimientos convencionales que permiten resolver las mismas situaciones con ms facilidad y rapidez. El aprendizaje es un proceso por el cual se adquiere conocimientos, habilidades, valores y actitudes. Una de las razones por las cuales, se complica la enseanza de las matemticas es por la manera en la que aprenden los nios cada uno tiene su estilo de aprendizaje (visual, auditivo, kinestsico) con el fin de apropiarse de su conocimiento. He aqu donde nosotros maestros tenemos que adecuar nuestra enseanza, basndonos en el contexto de nuestro grupo. Enseguida mencionare a que se refiere cada uno de estos estilos: Aprendizaje visual: en este estilo, el alumno aprende principalmente observando lo que se le ensea, mediante una exposicin con carteles, presentaciones en Powert Point, leyendo, a travs de imgenes. Los aprendedores visuales aprenden mirando televisin. Ellos van a imgenes del pasado cuando tratan de recordar. Ellos dibujan la forma de las cosas en su mente. Aprendizaje auditivo: en este estilo, el nio aprende escuchando, no necesita mirar a la persona que habla, ni leer un libro, prefiere escuchar, mientras se lo leen, el aprende mediante una exposicin oral sin mirar lo que dicen los expositores; adems tienden a deletrear fonticamente (sonidos.) aunque algunas veces, tienen problemas cuando estn

leyendo porque no visualizan las cosas muy bien, recuerdan los hechos cuando stos son presentados en forma de poemas, cantos o melodas Aprendizaje kinestsico o manipuladores: en este estilo de aprendizaje, los nios aprenden principalmente palpando, explorando objetos. Les gusta descubrir cmo funcionan las cosas y muchas veces son exitosos en artes prcticas como carpintera o diseo. As sabiendo el estilo de cada uno de nuestros nios, se obtendrn mejores resultados, si nos remitimos a nuestra asignatura de estudio (matemticas) para que al nio no se le dificulte entenderlas, se adaptara para cada estilo una enseanza diferente pero diseado en una sola actividad. Ahora bien, se sabe que en esta asignatura se debe desarrollar y poner en prctica el saber hacer; el cual se centra en la habilidad de aplicar en la prctica lo aprendido, especialmente lo relativo a los medios de vida. Se trata del conocimiento, los valores, las competencias prcticas y de saber cmo hacer para participar de manera activa en un empleo y un ocio productivo, a fin de: Aplicar los conocimientos adquiridos en la vida diaria; Ser capaz de actuar creativamente y con responsabilidad en el entorno propio. En la construccin de los conocimientos matemticos, los nios tambin parten de experiencias concretas a medida que van haciendo abstracciones, pueden prescindir de los objetos fsicos. El dilogo, la interaccin y la confrontacin de puntos de vista ayudan al aprendizaje y a la construccin de conocimientos; as, tal proceso es reforzado por la interaccin con los compaeros y con el maestro. El xito en el aprendizaje de esta disciplina depende del diseo de actividades que promuevan la construccin de conceptos

a partir de experiencias, en la interaccin con los otros. En esas actividades las matemticas sern para el dicente herramientas funcionales y flexibles que le permitirn resolver las situaciones problemticas que se le planteen. Ausbel es el que nos habla del aprendizaje significativo, es decir que lo que se aprenda lo vinculen con lo que realizan fuera de su entorno escolar, tomando como referente los estilos de aprendizaje antes ya mencionados. Se puede notar que existen diferentes procesos de aprendizaje, pero de manera general hay factores que debemos tomar en cuenta para adquirir un buen aprendizaje: >inteligencia y conocimientos previos (poder aprender): se debe disponer de las capacidades cognitivas necesarias para ello (atencin, proceso...) y de los conocimientos previos imprescindibles para construir sobre ellos los nuevos aprendizajes >experiencia (saber aprender), es decir los aprendizajes se van adquiriendo a partir de los aprendizajes anteriores. No solo basta memorizar informacin, fechas, nmeros, se necesita comprender, analizar, aplicar y sintetizar los nuevos conocimientos con los saberes propios para lograr su retencin de estos mismos. LA PROBLEMTICA DE LA ENSEANZA DE LAS MATEMTICAS Mucho se habla de que las matemticas son muy difciles de aprender, una de las causas reside en que nosotros maestros debemos construir, crear una situacin en la que nuestros alumnos acten y sean participes de la apropiacin de su conocimiento. Esto no es de apenas, no es muy raro escuchar a los alumnos de secundaria que las matemticas no les gustan, que son aburridas, pero por que lamentablemente desde siglos anteriores se

estableci un paradigma negativo acerca de las matemticas, en vista de que son una ciencia exacta dedicadas para las personas ms inteligentes ms capaces, cuando en realidad todos somos capaces de tener dominio y habilidad por esta disciplina, lo que ocurre y orilla a esta dificultad es la falta de concientizacin en esta asignatura por parte de nosotros a la hora de transmitirlas; lo cual significa que hemos estado enseando la matemtica sin explicarles a nuestros estudiantes cules fueron las ideas, que dieron origen a los conceptos y no les estamos mostrando las aplicaciones que las matemticas tiene en otras disciplinas. Si queremos darle alguna solucin al problema de la matemtica en la enseanza media tenemos que ubicarlo necesariamente en un contexto nacional y de acuerdo con nuestras necesidades presentes y futuras Otra solucin para mejorar el aprendizaje de las matemticas, es trabajar con situaciones didcticas que consisten en disear una serie de actividades con la finalidad de que los alumnos entiendan y sistematicen los temas de reflexin que les resulten particularmente difciles. stas deben llevarse a cabo como parte de las acciones que integran un proyecto y tienen que sujetarse a los propsitos de aprendizaje de los mismos acercndose a lo que establece el enfoque de la asignatura de estudio (matemticas), el cual es funcional. La metodologa consiste en llevar a la clase actividades que despierten el inters del dicente, que lo invitemos a reflexionar, a encontrar formas de resolver problemas y formular un argumento de sus resultados, tambin el enfoque es funcional por que el conocimiento que se tenga (algoritmos, definiciones y formulas) deben ser usados de manera flexible para resolver diversas situaciones problemticas.

Una de las razones por las que al alumno se le dificulta aprender matemticas se debe a la falta de disposicin del docente hacia el nio; tenemos que empezar por motivar e incitar al dicente a llevar a la prctica su aprendizaje. Hay ocasiones en que sin darnos cuenta, aquellos nios que no saben resolver una divisin con procedimientos ordenados y sistematizados, son hbiles para resolver situaciones problemticas como compras o hacer negocios. De esta manera nos damos cuenta que cada alumno tienen su propio proceso de aprendizaje, en poner en prctica los procedimientos que se le brinda en la escuela; es decir, tiene que ser aplicables en su vida y contexto social. As mismo nuestra enseanza, se debe cimentar en situaciones o problemticas que involucren al alumno a ser activo en su proceso de aprendizaje, tomando en cuenta que todos y cada uno de los nios tienen diferentes formas de aprender y aplicar el conocimiento cuando sea necesario.

4. Las preguntas que se pretende responder

1.- Qu es el diagnstico de secundaria, sus caractersticas y su utilidad?

2.- Cmo disear y aplicar instrumentos que me permitan conocer el gusto o disgusto por las matemticas en los alumnos de primer grado de secundaria?

3.- Cules son las caractersticas de los alumnos de primer grado de secundaria, en el grupo de estudio?

4.- Qu es la concientizacin?

5.- Cuales son los temas que se ven en primer grado en la asignatura de matemticas en congruencia con el Programa de Educacin Secundaria 2011?

6.- Qu y cules son los estndares de matemticas que maneja el plan de estudios 2011?

7.- Qu es y cmo se aplica una situacin didctica?

8.- Cmo disear y aplicar situaciones didcticas a fin de concientizar y orientar la enseanza de las matemticas en primer grado de secundaria?

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9.- Cmo evaluar los resultados obtenidos del diseo y aplicacin las situaciones didcticas para la concientizacin de las matemticas en el grupo de estudio?

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5. Las actividades y las fuentes de consulta

Para conseguir informacin necesaria y terminar de manera correcta este trabajo de investigacin, har uso de actividades, misma que enseguida enlistare: >Diseo del Esquema de Trabajo. >Elaboracin del Documento Recepcional. >Asesoras y asistencia a la asignatura denominada Seminario de Anlisis de la Prctica Docente y la Elaboracin del Documento Recepcional I Y II. >Observaciones y prcticas profesionales con el primer grado de secundaria >Elaboracin del diario de campo. >Asistencia a la biblioteca de la escuela y consulta a diversas fuentes. >Visitas en internet a pginas reconocidas cientficamente. >Registro y evaluacin a los procesos de los nios en estudio. >Diseo de instrumentos de recopilacin de informacin como son entrevistas y cuestionarios a alumnos, docentes, padres de familia, autoridades y especialistas en el tema.

Fuentes de consulta
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SEP, (2002), Observacin y Prctica Docente II, Licenciatura en Educacin Secundaria, Especialidad: Telesecundaria, primera edicin, Mxico, SEP. SEP, (2002), Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente I y II, Gua de Trabajo, Licenciatura en Educacin Secundaria 7 y 8 semestres, Primera edicin, Mxico, SEP. SEP, (2010), Lineamientos para la Organizacin del Trabajo Acadmico durante Sptimo y Octavo semestres. Licenciatura en Educacin Secundaria, Plan 1999, Mxico tercera reimpresin, SEP SEP (2006), Reforma de la Educacin Secundaria, Fundamentacin Curricular, Matemticas, primera edicin 2006, Mxico, SEP. SEP (2006), Matemticas, educacin Bsica. Secundaria, Programas de Estudio 2006, primera edicin, 2006, Mxico SEP. SEP, (2011) Programas de Estudio 2011, Gua para el maestro, Educacin Bsica Secundaria, Matemticas, primera edicin, Mxico, SEP. SEP, (2011) Plan de Estudios 2011, Educacin Bsica, Primera Edicin, Mxico, SEP. GONZALES, Esparza Mara de Jess, las dificultades en el aprendizaje de las matemticas11-nov-11,4:38pm http://www.upd.edu.mx/librospub/prijorac/baspsic/difaprma.pdf CHESNEY Lawrence Luis la concientizacin de Paulo Freire 11-noviembre de 2011, 5:15 pm http://www.udenar.edu.co/rudecolombia/files/r11_53.pdf

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SALAZAR, Bondy Augusto el sentido de la concientizacin 11 noviembre de 2011, 6:12 pm http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtualdata/libros/Educacion/educ_hombre/pdf/cap3.pdf CASTELNUOVO, Emma, (1990), didctica de la matemtica moderna, Mxico, segunda edicin Mxico, Trillas. PARRA, Cecilia, ZAINS Irma, (1998), didctica de las matemticas, Mxico primera edicin, PAIDOS MONEREO, Carlos (coord.), Castello, M, M, PEREZ, M, (2006), Luisa,

estrategias de Enseanza y Aprendizaje, Formacin del profesorado y Aplicacin en la escuela, Espaa, 11 edicin, Grao. PARRA, Cecilia, SAINZ, Irma, SANTALO, Luisa, GALVEZ, Grecia, CHARNAY, Roland, BROUSSEAU, Guy, LERNER, Delia, (1998), Didctica de matemticas, Aportes y Reflexiones, Mxico, Primera Edicin, Paidos educador. DIAZ, Barriga Frida, HDZ, Gerardo, (2007), Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo, Una Interpretacin Constructivista, Mxico, segunda edicin, Mc Graw Hill.

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6.- El calendario de trabajo

Noviembr actividades octubre e Diseo del Esquema de Trabajo X X Elaboracin del Documento Recepcional Asistencia a las asesoras X X Observaciones y prcticas profesionales X X Elaboracin del diario de campo X X Aplicacin de cuestionarios y entrevistas Asistencia a la biblioteca y consulta a diversas fuentes X X Visitas en internet a pginas reconocidas cientficamente X Registro y evaluacin a los procesos de los nios en estudio

diciembre enero X

febrero marzo abril mayo junio julio agosto

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