LUDOTERMICA

DANIELA CORTES BARRERA DIANA MARIA QUITIAN URRUTIA MARIA ALEJANDRA PUERTO ARISTIZABAL CINDY JOHANA SUAREZ DAZA

COLEGIO MARA INMACULADA PROYECTO DE INVESTIGACION BOGOTA 2012

LUDOTERMICA

Trabajo de grado presentado como requisito para optar por el ttulo de bachiller, en modalidad acadmica.

DANIELA CORTES BARRERA DIANA MARIA QUITIAN URRUTIA MARIA ALEJANDRA PUERTO ARISTIZABAL CINDY JOHANA SUAREZ DAZA

Asesor: RAUL ALBEIRO CUELLAR Ingeniero de Sistemas

COLEGIO MARA INMACULADA PROYECTO DE INVESTIGACION BOGOTA 2012

NOTA ACLARATORIA

El Colegio Mara Inmaculada no se hace responsable por lo escrito en este trabajo

HOJA DE ACEPTACIN DE EL JURADO

Firma presidente del jurado

Firma del segundo jurado

Firma del tercer jurado

Dedicamos el presente proyecto a nuestro Padres, hermanos y familia, ya que han sido Para nosotras el pilar de educacin que nos Ha convertido en lo que somos ahora.

AGRADECIMIENTOS

Las integrantes del proyecto Ludotrmica queremos agradecer a todas las personas que hicieron posible la realizacin de este proyecto.

Daniela Corts Barrera A mis padres, por su apoyo incondicional durante mi crecimiento como persona y a mis profesores, por ensearme todo lo que se necesita para ser una mujer integra. Mara Alejandra Puerto A Dios, por brindarme la posibilidad de compartir con mi familia, compaeras y profesores, y al colegio por educarme en valores que me forman como persona. Diana Mara Quitin A mi madre y a mi hermano, quienes me han acompaado en este largo camino, y a mis compaeras de grado, y a mis compaeras, quienes han sacado de mi, valiosas sonrisas.

Cindy Johana Surez A Claudia, por su esfuerzo y dedicacin, a mis padres Por todo su compromiso conmigo, y a Dios, por darme la oportunidad de compartir con tan grandiosas personas.

RESUMEN:

El proyecto de grado Ludotrmica, se basa en la implementacin de nuevos mtodos tecnolgicos en los proceso acadmicos de las estudiantes de los grados 2 y 3 de primaria del Colegio Mara Inmaculada al utilizar el aula denominada Ludoteca, probando los postulados de Inteligencia Emocional del psiclogo Daniel Goleman donde se menciona que el individuo interioriza mas el conocimiento cuando se encuentra en un espacio que le genera comodidad y no le cohbe o distrae de su atencin con factores externos. Por otra parte se pretende generar un espacio donde las educandas ms pequeas de la institucin, puedan desarrollar procesos didcticos en los cuales se utilicen tecnologas innovadoras para llevarlas a cabo o facilitar su proceso de aprendizaje, ya que al encontrarse en lo que se denomina la edad de la esponja, es ms fcil que retengan conocimientos y ms si se les ofrecen espacios adecuados para la realizacin de estos.

Para finalizar el proyecto lo que busca es ser un mediador entre el conocimiento acadmico a travs de la didctica para que las nias se sientan cmodas mientras aprenden.

ABSTRACT The degree project "Ludotrmica", is based on the implementation of new technological methods academics of the students in grades 2 and 3 of primary in Maria Inmaculada school to use classroom called the "Toy Library", testing the principles of emotional intelligence of psychologist Daniel Goleman underway where he is mentioned the individual internalizing more knowledge when you are in a space that generates comfort and not stop you or distracts your attention with factors external. On the other hand is intended to create a space where the smaller students of the institution, to develop educational processes in which innovative technologies are used to carry out or facilitate their learning process, already is to be found in what it called "the age of the sponge", easier they retain knowledge and if spaces suitable for the realization of these opportunities. To close the project that search is to be a mediator between the academic knowledge through teaching to make girls feel comfortable while they learn.

TABLA DE CONTENIDO

INTRODUCCION
1. JUSTIFICACION

2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

3. HIPOTESIS 4. OBJETIVOS

4.1 objetivo general 4.2 objetivos especficos

5. ANTECEDENTES 6. MARCOS DE REFERENCIA 6.1 Marco conceptual 6.2 Marco terico

6.2.1 Termodinmica 6.2.1.1 6.2.1.2 6.2.1.3 6.2.1.4 6.2.1.5 Qu es la temperatura? Qu es el calor? sistemas termodinmicos Qu es la salud? Beneficios del tapete trmico

6.2.2 enfermedades causadas por el frio 6.2.3 tapete trmico 6.2.3.1 Qu es?

6.2.3.2 6.2.3.3 6.2.3.4

6.3 Marco legal

De dnde surgi? Para qu nos servira? Porque el tapete trmico?

6.4 Marco metodolgico 6.5 Marco axiolgico 6.6 Marco contextual 6.7 Marco histrico

6.7.1 Educacin en la antigedad 6.7.1.1 6.7.1.2 6.7.1.3 6.7.1.4 educacin en la antigua India educacin en la antigua China educacin en el antiguo Egipto educacin en la antigua Grecia

6.7.2 Origen de las ludotecas 6.7.2.1 6.7.2.2 nuevos espacios educativos las ludotecas

6.7.3 Origen de los tapetes y alfombras 6.7.3.1 6.7.3.2 6.7.3.3 las primeras alfombras nacimiento de la industria en Persia produccin contempornea

7. TRABAJO DE CAMPO 8. ANEXOS 8.1 Entrevista 1y 2 8.2 Encuesta

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8.3 Presentacin en Power Point LUDOTECA CMI (diario de campo) 8.4 Presentacin en Power Point HERRAMIENTAS DE RECOLECCION

DE INFORMACIN

INTRODUCCION

El proyecto ludo trmica propone crear un espacio dentro de la ludoteca, implementando el tapete trmico como base fundamental de la comodidad en dicha aula para crear un ambiente agradable y por consiguiente el buen desarrollo de las actividades que all se realizan como parte de una educacin integral en el colegio Mara inmaculada. A travs de dichas actividades se podr utilizar todo el potencial cognitivo en las
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estudiantes, lo que conllevara a una mejora en el desempeo de cada estudiante en cada una de las reas que utilizan la ludoteca como mtodo didctico de aprendizaje. Mediante el tapete se propone algo innovador, ya que este en su aplicacin puede llegar a ser un mtodo que brinde estabilidad en cuanto a la temperatura del aula en estudio, y al mismo tiempo, brindara una imagen ms esttica.

1. JUSTIFICACION

El proyecto Tapete trmico, se justifica como una posible solucin a las incomodidades presentadas por las estudiantes de segundo y tercer grado del colegio Mara Inmaculada al hacer uso de la Ludoteca que es un aula que les permite desarrollase cognitivamente a travs de procesos ldicos.

Se pens en instalar el tapete trmico en la Ludoteca ya que es un aula que permite que las educandas de los grados segundo y tercero desarrollen mejor sus habilidades

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cognitivas, y a la vez fomentar en ellas el cario hacia la institucin ya que ellas son el semillero del colegio, y son las que continuaran transmitiendo el mensaje y los principios Francisco-Amigonianos con los que hemos sido educadas varias generaciones, siendo as el futuro de nuestra institucin.

Tambin se pretende dejar un legado en la Institucin, que sirva para dejar huella y sentar pilares en las educandas ms pequeas, de amor hacia la institucin y el inters hacia mejorar cada da ms la institucin que se encarga de su formacin como mujeres integras, para que las generaciones venideras se encuentren con un colegio que les ofrezca ms espacios para su desarrollo integral, que conlleve a que el Colegio siga formando a la estudiante Francisco- Amigoniana que se a propuesto. Con el proyecto tambin se pretende mejorar la comodidad de las educandas, y brindarles un tapete que les permita desarrollarse mejor al brindarles un espacio ergonmico, ya que aparte el tapete contara con sillas ergonmicas para nias donde ellas puedan de estar sentadas en estas o en el tapete, brindndoles la oportunidad de elegir para que estando all puedan aprender, jugar, divertirse y estar cmodas sin cohibirse para as desarrollar su libre personalidad a travs de la comodidad, que generara en ellas un fenmeno de seguridad en si mismas que contribuir en su formacin como mujeres seguras y autnomas desde su infancia, convirtindose ms adelante en mujeres seguras de sus capacidades, capaces de tomar sus propias decisiones, siempre buscando el progreso individual y colectivo que lleve al progreso de la sociedad, mediante la generacin de ambientes para desarrollarse procesional y humanitariamente.

Tambin se tiene medioambientales:

en

cuenta

los

aspectos

de

educacin,

cuidados

Educacin:

Desde el punto de vista de la educacin, se considera que un ambiente adecuado contribuye de manera positiva a que las estudiantes desarrollen plenamente sus habilidades cognitivas lo cual a su vez le permite desarrollar libremente su personalidad basndose en la seguridad.

Lo anterior est basado en los postulados propuestos en el libro INTELIGENCIA

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EMOCIONAL de Daniel Goleman, que propone que La inteligencia emocional est presente en cada una de las etapas de nuestra vida 1, siendo as parte importante de la formacin de las educandas ya que tambin es una manera de ensearles a controlar sus emociones para que a travs de estas puedan desarrollarse ntegramente estableciendo Un vnculo entre los sentimientos, el carcter y los impulsos moral2 lo que constituye una persona ntegra y autnoma como la que busca formar el Colegio Mara Inmaculada. Demostrando que las cosas que aprendemos a dominar en la niez son las que nos hacen aptos o ineptos en la sociedad, en aspectos acadmicos y laborales.

Demostrando que las emociones juegan un papel muy importante a la hora de desenvolverse activamente en la sociedad para poder transformarla, adems de que la Ludo Trmica se ofrece como una herramienta para que el colegio Mara Inmaculada se vuelva unos de los pioneros en Educacin emocional y tecnologas en Pro del desarrollo de las educandas. Para esto propone hacer nfasis en uno de los principios de la Inteligencia Emocional que es tener un equilibrio de los sentimientos con los pensamientos, a travs de tratados entre el corazn y la cabeza, entre los pensamientos y los sentimientos3, logrando as que las nias se olviden de los problemas de salud, o de los diferentes problemas que traigan de sus hogares, estando en un ambiente cmodo que las ayuda a concentrarse ms. En si lo que se busca con el proyecto en el campo educativo es que las estudiantes se desarrollen plenamente viendo que la Inteligencia Acadmica va de la mano con la Inteligencia Emocional demostrando que no solo el coeficiente intelectual es importante como lo demuestra el siguiente estudio que dice En el mejor de los casos, el CI parece aportar tan slo un 20% de los factores determinantes del xito (lo cual supone que el 80% restante depende de otra clase de factores)4. Para as demostrar que para ser una persona ntegra lo ms importante no es CI o coeficiente intelectual sino va de la mano con la seguridad en las capacidades individuales.

Aspecto Medioambiental:

En cuanto a la maquina con el medio ambiente se tuvieron en cuenta los factores de contaminacin asociados a esta, y no produce altos ndices de hecho la contaminacin es casi nula. Se aplicaran los principios bsicos sobre los que se rigen las maquinas
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Inteligencia Emocional. Daniel Goleman Inteligencia emocional. Daniel Goleman 3 Inteligencia emocional. Daniel Goleman 4 Inteligencia Emocional. Daniel Goleman estudios de ScholasticAptitude Test

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termodinmicas, para que el tapete trmico los cumpla a cabalidad para garantizar su funcionamiento y la seguridad de las educandas .Al producir un ndice de contaminacin casi nula, no representa un gasto muy excesivo para el Colegio Mara Inmaculada y adems se tomaron en cuenta que los procesos fsicos que hace la maquina no representan ningn riesgo para la salud de las educandas.Se han tomado tambin referencias de los tapetes trmicos, construidos para la crianza de cerdos y cules son las especificaciones que se deben tener con una maquina trmica cuando su funcin es suplir una necesidad totalmente humana como es brindarle calor a un humano, sin transformar ninguna, materia prima a un producto elaborado

2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El problema que se plantea da paso a la siguiente hiptesis, la cual est basada en los problemas a exponer:

Cmo influye la comodidad y el medio ambiente en el proceso de formacin educativa en las estudiantes de primaria del colegio Mara Inmaculada al utilizar la ludoteca?

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3. HIPOTESIS

Teniendo en cuenta la pregunta problema planteada anteriormente, se da como una posible solucin la creacin de un tapete trmico, que brindar a la ludoteca del Colegio Mara Inmaculada una temperatura estable en las horas de la maana, para reducir los malestares de salud presentados por las estudiantes de segundo y tercero de primaria, al hacer el uso de esta aula interactiva, la cual como medio de aprendizaje, brinda a las estudiantes una forma didctica de adquirir conocimientos mediante juegos y actividades que llaman su atencin, y logran captar su potencial para poner en dichas actividades todas sus capacidades. El tapete trmico tambin se convierte en una forma esttica para mejorar la imagen de la ludoteca, y lograr hacerla ms atractiva para que las nias se

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motiven a interactuar en ella, mediante personajes como Minnie Mouse, Las princesas Disney, y otros personajes femeninos que resaltan la inteligencia y la feminidad de una mujer integra. Adems, de fomentar en ellas el libre desarrollo de personalidad con base en la creatividad, a partir de la seguridad en si mismas, sus capacidades y fortaleciendo sus debilidades mediante el desarrollo de su libre personalidad. Poniendo en prctica la inteligencia emocional, podrn controlar sus estados de nimo, y al mismo tiempo aprender a manejar sus emociones, de tal forma que estas no lleguen a afectar su rendimiento acadmico ni su proceso de formacin en valores y carcter. Cumpliendo as con los procesos de formacin integrales planteados por los principios Franciscano-Amigonianos, en los que el colegio busca formar en las estudiantes mujeres integras y capaces de ser agentes transformadores de la sociedad. Llevando a cabo este objetivo desde la primera etapa de educacin de las nias, ya que estas se encuentran en la etapa conocida como la edad de la esponja donde se adquieren de manera ms sencilla los conocimientos y comportamientos bsicos que forman la personalidad de las nias, a travs de incentivacin del juego con sentido y la comodidad para desarrollarse plenamente. El tapete trmico, tambin busca que las nias adquieran un sentido ecolgico de responsabilidad desde pequeas para que aprendan a cuidar su ambiente vivenciando que este es muy importante para el desarrollo personal, colectivo sano y productivo. 4. OBJETIVOS

4.1OBJETIVO GENERAL Crear tapete trmico que brinde comodidad y calor a las estudiantes que utilizan de manera frecuente la ludoteca del COLEGIO MARIA INMACULADA, para aprovechar mejor la capacidad cognitiva de cada una de ellas al aprender de manera ldica y adquirir conocimientos en esta aula.

4.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS

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1) Crear un modelo a escala del tapete, para exponerlo frente a las

estudiantes de segundo y tercer grado. 2) Analizar los efectos que produce el tapete en las estudiantes, mediante encuestas y diarios de campo.
3) Identificar

cmo la comodidad influye en el desarrollo cognitivo de las

estudiantes.

5. ANTECEDENTES Los antecedentes del proyecto Ludo trmica radican en dos aspectos importantes como lo son la inteligencia emocional y la Tapete trmico. Para iniciar a hablar de estos referentes vamos a iniciar con la Inteligencia Emocional. Inteligencia emocional: Los estudios de la inteligencia emocional en el desarrollo del aprendizaje integral en los nias y nios los inicia el psiclogo Daniel Goleman, y sus postulados sobre estos aspectos, tomando de referentes los estudios sobre las etapas de aprendizaje de los nios por edades, para estudiar el nivel de
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afectacin de la inteligencia emocional en estos. La inteligencia emocional est presente en cada una de las etapas de la vida, es una de las frases ms celebres acerca de este tema ya que hay postulados donde se pone en prctica en el campo laboral y cotidiano. Miguel Carmelo decano y director de la universidad internacional Europea, apoyado desde las ideas de Daniel Goleman a propuesto a sus estudiantes un plan de estudios basados en la inteligencia emocional desde el ao 2000, y la asimilacin de esta idea por parte de los estudiantes ha sido apropiada incrementando los resultados de la universidad en un porcentaje significativo. Daniel Goleman en el libro INTELIGENCIA EMOCIONAL, ha demostrado desde estudios propios que la inteligencia emocional influye de manera significativa desde la parte acadmica que tendr incidencia en un futuro en los estudiantes que no tengan control sobre esta desde pequeos.

Aun no se conocen antecedentes de educadores colombianos que tengan sus ideas propias sobre inteligencia emocional, o que estas hayan sido aplicadas en algn colegio colombiano, por lo mismo no se han incluido autores colombianos en los antecedentes, tampoco se tiene un historial sobre la aplicacin de esta facultad en el Colegio Mara inmaculada.

Tapete trmico: Los tapetes trmicos han sido utilizados en procesos agro industriales, para la crianza de animales, no se tiene una idea de quin es su creador con exactitud, sin embargo se sabe que hasta hace muy poco fueron implementados para estos usos, nunca se han implementado en campos de la educacin pero si para ambientar residencias en zonas muy fras del mundo, no se tiene un nmero exacto de los tapetes que se tienen en uso pero se sabe que no son nocivos para la salud humana, ya que cuentan con especificaciones exactas en su construccin.

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6. MARCOS DE REFERENCIA

6.1 MARCO CONCEPTUAL

CONCEPTO Tapete

DEFINICIN Pieza de tela decorativa, que se utiliza

CONCEPTUALIZACIN Se aplica al proyecto ya que su nfasis central es implementar el uso de un tapete

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para proteger o cubrir superficies Trmico Concepto utilizado en la fsica y la qumica para definir un tipo de energa que transforma la energa elctrica en calor. Se define como la capacidad de autocontrol emociones para desarrollar en las personas una relacin estable entre su parte emocional y sus labores estudiantiles y laborales Se define como la capacidad que tienen las personas de rendir en algunas reas

trmico para adecuar la Ludoteca

Ya que lo que se quiere es un tapete que produzca calor para ambientar la Ludoteca en las horas de la maana, se utilizara este tipo de energa

Inteligencia Emocional

Se aplica desde la bsqueda de la comodidad para que las estudiantes la vean como un arma para controlar las emociones instantneas que pueden producir diferentes factores fsicos y emocionales.

Inteligencia acadmica

Se aplica ya que tambin se busca que por medio de la ludo trmica las estudiantes demuestren que estando cmodas su rendimiento puede mejorar y al interactuar con la inteligencia emocional sean las personas integras que el colegio busca formar

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practicas de la vida cotidiana de manera efectiva Emocin Segn Daniel Goleman un momento instantneo o duradero que se produce por una hormona que tiene la capacidad de definir nuestro estado de anmico Se aplica al proyecto ya que lo quiere en si la Ludotrmica es ensear a las nias a controlar sus emociones.

6.2 MARCO TEORICO

6.2.1 TERMODINAMICA Se puede rastrear el desarrollo de la termodinmica hasta las fechas ms antiguas registradas en la historia de la humanidad la base del tema del desarrollo del deseo del ser humano de facilitar los esfuerzos manuales con fuentes de energa adicionales para mantener el calor. Todos los procesos termodinmicos pueden interpretarse en trminos de unos principios que aunque son sugeridos por las experiencias empricas representan una expresin de ideas fundamentales de la fsica.
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Un sistema termodinmico es un conjunto de slidos, gases y lquidos o cualquier combinacin de estos, que sea el objetivo de anlisis termodinmico por ejemplo el gas es ideal que se ha venido considerando, el caso de una solucin qumica, la frontera est determinada por el recipiente que los contiene .la frontera de un sistema termodinmico es muy importante porque es atreves de ella que el sistema interacta con el entorno intercambiando energa y trabajo. Si entre el sistema de entorno existe un intercambio de masa y energa a travs de la frontera se tendr el llamado sistema abierto .en el caso de que el nico intercambio se d entre energa trmica, se tiene un sistema cerrado. Cabe notar que los principios termodinmicos es vlido solo para este ultimo tipo de sistemas cerrados, as que en lo sucesivo se entender que el sistema uno donde se entienda el intercambio de energa en el entorno. Un sistema termodinmico queda determinado unvocamente por un conjunto de magnitudes o variables de estado entendidas como las propiedades del sistema termodinmico que solo dependen del estado del sistema termodinmico que solo dependen del estado del sistema y no de las transformaciones o manera en que haya llegado a dicho estado. Se trata en este caso de una generalizacin a todos los sistemas termodinmicos de las caractersticas de los gases ideales donde solo es necesario especificar los valores de temperatura, presin y temperatura para determinar el estado, sin tener que aclarar de qu forma se ha alcanzado dicho estado . 6.2.1.1 Que es la temperatura? La temperatura es la propiedad que describe tan caliente esta un sistema. Mientras mayor sea la temperatura, la sustancia entre ms caliente y mientras sea la temperatura, la sustancia menos caliente o ms fra. Aunque estas afirmaciones parecen tan obvias que son innecesarias, se debe hacer notar que lo nico que mide la temperatura es el grado de calentamiento. La temperatura no mide la temperatura es el grado de calentamiento. La temperatura no mide de forma directa, ni el calor, ni la energa trmica de una sustancia; pero podra definir una escala basada en la temperatura y llamarla frialdad; entonces podra tener un numero que describiera la frialdad o falta de calentamiento en una sustancia. 6.2.1.2 Que es calor? Cuando existe un gradiente de temperaturas en un sistema o cuando dos sistemas de diferente temperatura se ponen en contacto se transfiere energa. El proceso mediante el cual tiene este transporte de energa se conoce como transmisin de

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calor. Lo que se transmite es calor , no puede ser medido ni es observable directamente pero sus efectos preferentemente variaciones de energa interna, se sigue necesariamente la ley de la conservacin de la energa en un sistema cerrado, el calor emitido por la regin de la temperatura superior debe ser exactamente igual al calor absorbido por la regin de temperatura inferior. Esta prcticamente imposible describir el fenmeno exactamente y cuando se tiene que expresar el problema en forma de una ecuacin matemtica es necesario realizar alguna aproximaciones. Es importante tener presentes las aproximaciones, hiptesis e idealizaciones realizadas cuando se interpreten los resultados finales obtenidos. Algunas aproximaciones habituales que se pueden citar son: *algunas propiedades fsicas como la conductividad trmica, la viscosidad, el calor especifico o la densidad cambian con la temperatura pero si seleccionan los valores medios adecuados los clculos se pueden simplificar considerablemente sin que se produzca un error considerable en el resultado final . *cuando se transmite calor de u fluido a una pared, pueden aparecer incrustaciones que reducen la velocidad de transicin de calor .para asegurar una correcta operacin a lo largo de un periodo de tiempo se deber aplicar un factor corrector de seguridad que tenga en cuanta esta contingencia. Los mecanismos atreves de los cuales se transmite calor son: conduccin, conveccin y radiacin. Tanto la conduccin como la conveccin necesitan un medio material para poder transferir esta energa, mientras que la radiacin no lo necesita y de hecho esta ms favorecida la transferencia en el vaco. Conduccin La conduccin de calor es el mecanismo de transmisin en slidos y exclusivo en los mismos. Aunque tambin se puede suponer que es el nico lugar en los fluidos en reposo. En lo fluido s, aparece adicionalmente un movimiento conectivo debido a la variacin de la densidad del fluido con la temperatura o al movimiento del fluido debido a otras causas. Conveccin: las corrientes de conveccin se producen bsicamente en cuanto el espesor de la cmara de aire rebasa algunos milmetros. Desplazados continuamente de la cara caliente de la cara fa, el aire arrastra la cantidad de calor muy superior a la transmitida por la conduccin.

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6.2.1.3 sistemas termodinmicos En la termodinmica se distinguen tres tipos de sistemas segn la diferencia entre flujos de energa y flujos de la materia que atraviesan los lmites del sistema: en un sistema abierto intercambia la metera y energa con su ambiente un sistema cerrado solo intercambio energa con su ambiente un sistema aislado no intercambio ni materia ni energa con su ambiente la energa pasa del ambiente a la economa de muchas formas como por ejemplo radiacin (luz solar), energa cintica (cursos de agua, viento, olas), energa potencial (depsitos de agua) y energa qumica (tejidos animales y vegetales, combustibles fsiles). La energa pasa de la economa del ambiente principalmente de forma de calor residual y energa qumica en forma de residuos. Los flujos de materiales que atraviesan de la economa y del medio ambiente adoptan muchas formas en ambas direcciones. Una maquina trmica es un dispositivo que toma por calor y al funcionar en un proceso cclico, expulsa una fraccin de dicha energa mediante trabajo. Por ejemplo en un proceso representativo por el que una planta de energa produce electricidad un combustible como carbn se quema y los gases de alta temperatura producidos se usan para convertir agua liquido en vapor. Este vapor se dirige a las aspas de una turbina y las pone a girar. La energa mecnica asociada con esta rotacin se usa para impulsar un generador elctrico. 6.2.1.4 QUE ES LA SALUD? Es el objetivo de la medicina y de las profesiones sanitarias no es una identidad una realidad como es un objeto, sino una abstraccin un concepto que hace referencia a una circunstancia humana. Al ser concepto depende de la cultura en la que se produce pues ella es la que suministra el patrn que define la forma de estar o de ser sano. El fenmeno de la salud afecta de forma importante y permanente, tanto a los grupos de poblacin en general como a cada uno de los seres humanos en particular. Esta caracterstica de ser permanente y no espordica unida a la sensacin de urgencia como el fenmeno es percibido ha hecho que se valore y considere como necesidad existencial bsica del hombre. La salud ha adquirido un puesto relevante en las sociedades y ha sido motivo de importantes discusiones cientficas, administrativas, polticas y econmicas. Estas discusiones que comprometen
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importantes recursos de una sociedad importantes entre el 10% y el 15% de su producto. Es muy importante tener enciente que la salud tiene una importante unin con todos los factores de la vida cotidiana, en especial en medio de las circunstancias en donde se encentren en las que vive y en la que se debe adaptar todo est conectado con el estado de la salud de la persona. Los servicio de la salud son de especificacin integral ya UE ofrece varios servicio en cuanto a los malestares que lo pacientes pueden presentar. Es importante hablar de la salud de las estudiantes del Colegio Mara Inmaculada puesto que esto es fundamental para el desarrollo acadmico, personal y cognitivo para cada una de las educandas, entre los diferentes factores que se pueden presentar: La utilizacin de vario factores que le permite a la medicina curar o aliviar varios sntomas, estos factores pueden ser la termodinmica o la radiacin trmica que ha ayudado a la medicina en vario campos esto lleva a observar y analizar de la radiacin trmica. La radiacin trmica o luz infrarroja es la emisin continua de energa de la superficie de todo los cuerpos portadores de ms energa que otros segn el astrnomo William Hershel, la cual fue descubierta cuando este estudiaba planetas y torno en cuenta la luz que emita Urano a raz de las manchas soleres que producan una luz ptica diferente (en un experimente realizado en el ao 1800 por Hershel)el cual empleo un prisma de vidrio para dispersar la luz solar en un arco iris, tambin se puede llamar luz infrarroja de ondas electromagnticas que son producidas por las vibraciones de las partculas cargadas que forman tomos y molculas de materia. 6.2.1.5 beneficios del tapete trmico Muchas veces nos preguntamos es las radiaciones son buenas para el cuerpo de los hombre lo que pasa es que estas ondas de calor que se emiten y se transforman en termodinmica son utilizadas a veces en la medicina para curar varios dolores musculares, tambin se han realizado vacunas termo radiactivas, pero solo funcionan en animales no racionales como el ganado y el porcino, los diversos estudios que se han realizado para ver si pueda utilizar la radiacin en lo humanos para mantenerse calientes es probable y positivo que este sistema se utilice como terapia o farmacutico que se le conoce como

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radio frmacos que puede ayudar a aliviar sntomas como: tiroides hgado rin ayuda el metabolismo circulacin sangunea corazn pulmones trato gastrointestinal La terapia medica con este mtodo tiene mala fama por lo que se ve que las ondas radioactivas tienden a desarrollar el cncer, lo que pasa es que cuando se utilizan mucho estas ondas se desarrollara el cncer mucho mas rpido que en una persona promedio.

6.2.2 ENFERMEDADES CAUSADAS POR EL FRIO Aunque el frio no es el causante de enfermedad, existen hbitos y conductas asociadas con bajas temperaturas en el ambiente que aumentan el riesgo de enfermar. As mismo agentes que se encuentran el eairefio que pueden ser evocadas como causantes de alguna enfermedad. Por otra parte los cilios nasales qu pierden movilidad con el frio, permite que los microorganismos penetren ms profundamente el organismo dbil en este caso el ser humano. Algunos factores que son asociados con enfermedades del invierno: La humedad, la filtracin, las goteras, teteras encimas de estufas, secado de ropa al interior de viviendas o vapores de cocinas mal ventiladas contribuyen a mantener la humedad dentro de las habitaciones aumentando el riesgo de enfriamiento y provocando cambios bruscos de temperatura al salir al exterior.

6.2.3 TAPETE TERMICO

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6.2.3.1 Qu es? Un tapete trmico es un mtodo nuevo de calefaccin en el cual se utiliza la energa mecnico el trabajo de un maquina que ejerce un trabajo, puede ser por fuerza o por presin es decir; si una maquina hace un trabajo debe tener en cuenta que se debe recibir una fuerza externa para realizarlo es decir si este no recibe una fuerza exterior no puede producir energa por lo tanto no produce calor en este caso. 6.2.3.2 De dnde surgi? La idea surgi de la necesidad del hombre el cual est ligada a las expectativas o la comodidad que requiere para un mejor funcionamiento en el medio en el cual se desarrolla en este caso tomamos en cuenta la poblacin del colegio mara inmaculada ms especficamente el espacio de la ludoteca, en el cual se desenvuelven los grados de primaria, ms especficamente grados segundo y tercero. 6.2.3.3 para qu nos servira? Un tapete trmico nos servira para la calefaccin del rea requerida en este caso la ludoteca ya que su estructura es fra; me refiero a que su piso o baldosa es fra y las nias presentan vario sntomas en cuanto al dolor en el abdomen por el fro o dolor en las articulaciones por el mismo. Segn Raimundo Dinello, las ludotecas son espacios de expresin ldica, creativa, transformados por la imaginacin, fantasa, creatividad de los nios, jvenes, adultos y abuelos donde todos se divierten con espontaneidad, libertad y alegra. Segn la etimologa de la palabra ludoteca viene del latn ludos que se significa juegos, fiesta la cual fue reunida la palabra theca que se significa caja o local para guardar algo. No obstante la ludoteca es un local donde se guarde juegos y juguetes .realmente no puede ni debe ser una bodega donde se guarden los juguetes, pues su objetivo principal es estimular al nio a jugar ofrecindoles un espacio ofrecindoles unos juguetes preclasificados, propuestas de diversos juegos y actividades de entrenamientos, a travs de personas (animadores, recreacionistas, artesanos, educadores, ludotecarios) que deben ser preparados para estas funciones. Las ludotecas son creadas para atender diferentes necesidades, segn los intereses y el contexto socio cultural de las diversas comunidades.

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Adems para la perspectiva del mismo y la buena convivencia con las compaeras ya que en el lugar en el cual una persona se sienta cmodas puede desempear varios trabajos con agrado y puede rendir mejor en las actividades asignadas. En cuanto a lo mencionado en el anterior prrafo es necesario hablar de la inteligencia emocional pero que es la inteligencia emocional?Es la capacidad para reconocer sentimientos propios y ajenos y la habilidad para manejarlos el trmino fue generalizado por Daniel Goleman con su clebre libro: Emotinal Intellegence, publicado en 1995.Goleman estima que la inteligencia emocional se puede organizar en cinco Capacidades: conocer las emociones y sentimientos propios, manejarlos, reconocerlos, crear la propia motivacin y gestionar las relaciones.

6.2.3.4 PORQUE EL TAPETE TERMICO? El tapete trmico tambin fue creado para criar cerdos y ganado para la mejor produccin de carne, pero nunca fue planteado para la calefaccin de lugares cerrados como una superficie escolar e interiores personalizados. EL TAPETE ESTUDIANTE? TERMICO DAARIA EL ORGANISMO DE LA

No en este caso no lo daara ya que es usado como mtodo de calefaccin y no se utilizara constantemente por las nias del colegio Mara inmaculadas, estos rayos infrarrojos no daaran el organismo de la estudiante, ya que se piensa que estos rayos producen cncer, produciran cncer en el organismo si se utilizara constantemente.

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MARCO TEORICO
QUE ES EL TAPETE TERMICO PARA QUE SIRVE EL TAPETE TERMICO EN DONDE SE APLICARIA EL TAPETE TERMICO EN EL C.M.I.

El tapete trmico es la herramienta creada por el hombre para su necesidad Esta creado en base a las necesidades del hombre en cuanto a recuperar y obtener calor.

El tapete trmico sirve para mantener un ambiente caluroso o cmodo. Sera un medio de calefaccin, ya que Bogot es una ciudad fra y el clima no nos ayuda mucho en la sociabilidad.

El tapete trmico se aplicara o introducira en la ludoteca de primaria. La aplicacin del tapete trmico en la ludoteca sera una buena estrategia para ayudar a las estudiantes de primaria para que se puedan concentrar ms y no sean tan apticas con sus compaeras

6.3 MARCO LEGAL El proyecto tapete trmico, est fundamentado en las leyes de educacin de la nacin que rigen en instituciones tantos pblicas como privadas, para brindar la mejor educacin, dentro de los estamentos que protegen a su vez los derechos

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de los nios y los jvenes. Por el enfoque que tiene el proyecto del tapete trmico, son las estudiantes que conforman los grados de segundo y tercero del colegio Mara Inmaculada, ya que es una herramienta para adecuar la Ludoteca, para solucionar los problemas de salud de las estudiantes de Integradas. Las leyes de educacin que hemos tenido en cuenta para, sustentar nuestro proyecto son:

LEY

DECRETO Artculo 1 educacin:

CONCEPTO de Con el Tapete Trmico se pretende mejorar la calidad de salud de las Educandas del Colegio Mara Inmaculada.

Contribuir a mejor la calidad de vida de las madres gestantes, y los nios y nias menores de 6 aos a travs de la articulacin institucional que obliga al Estado a garantizar el cumplimiento de los derechos de salud de los menores.

1) El pleno desarrollo de la personalidad sin ms limitaciones que las que imponen los derechos de los dems y el orden jurdico, dentro del proceso de formacin integral, fsica, psquica, intelectual moral, espiritual, mora, social, afectiva, tica, cvica y dems valores humanos.

De conformidad con el artculo 67 de la legislacin colombiana se toman como fines de la educacin:

El tapete Trmico pretende que a travs de la comodidad y la seguridad en su salud las estudiantes estas desarrollen una personalidad definida.

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2) El pleno desarrollo de la personalidad sin ms limitaciones que las que imponen los derechos de los dems y el orden jurdico, dentro del proceso de formacin integral, fsica, psquica, intelectual moral, espiritual, mora, social, afectiva, tica, cvica y dems valores humanos.

De conformidad con el artculo 67 de la legislacin colombiana se toman como fines de la educacin:

El tapete Trmico puede ser una herramienta para que las educandas desarrollen su propia personalidad sin vacos de autoestima o seguridad en si mismas

3) La adquisicin y generacin de conocimientos cientficos y tcnicos ms avanzados, humansticos, histricos, sociales, geogrficos y estticos, mediante la apropiacin de hbitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber. 4) La promocin y preservacin dela salud y del higiene, la prevencin integral de problemas socialmente relevantes, la educacin fsica, la recreacin, el deporte y la utilizacin adecuada del tiempo libre.

De conformidad con el artculo 67 de la legislacin colombiana se toman como fines de la educacin:

A travs del Tapete Trmico se pretende generar en las estudiantes conocimientos cientficos y curiosidad por los mismos.

De conformidad con el artculo 67 de la legislacin colombiana se toman como fines de la educacin:

El tapete Trmico pretende mejorar la Salud de las educandas a travs de la prevencin.

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5) La promocin en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnologa que se requiere en los procesos de desarrollo del pas y le permita al educando ingresar al sector productivo.

De conformidad con el artculo 67 de la legislacin colombiana se toman como fines de la educacin:

El Tapete Trmico pretende crear en las educandas la fcil asimilacin de nuevas tecnologas que contribuyen a su desarrollo integral.

a. Propiciar una formacin general mediante el acceso, de manera crtica y creativa, al conocimiento cientfico, tecnolgico, artstico y humanstico y de sus relaciones con la vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al educando para los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculacin con la sociedad y el trabajo.

Artculo 20 de la constitucin:

La Ludoteca es un aula que permite el desarrollo integral de las estudiantes a travs de la recreacin y mejor equipada las educandas la aprovecharan en un cien por ciento su capacidades.

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Se tendrn en cuenta todas las leyes pero con un nfasis especial las de infancia por las aplicaciones reales del proyecto a las estudiantes de segundo y tercer grado del colegio ambiente.

Finalidad. Este cdigo tiene por Artculo 1: finalidad garantizar a los nios, a las nias y a los adolescentes su pleno y armonioso desarrollo para que crezcan en el seno de la familia y de la comunidad, en un ambiente de felicidad, amor y comprensin. Prevalecer el reconocimiento a la igualdad y la dignidad humana, sin discriminacin alguna

El proyecto Tapete Trmico se compromete a cumplir con las leyes establecidas en el cdigo para contribuir a la educacin en armona y el cumplimiento de la dignidad humana.

Artculo 2

El Tapete Trmico se sujeta a las leyes del cdigo establecidas en el artculo dos para no infringirlas en ningn sentido, respetando los derechos humanos con nfasis en los derechos de Infancia. Sabiendo que las educandas de los grados segundo y tercero son sujetos titulares de sus propios derechos, haremos las debidas consultas a sus padres.

SUJETOS TITULARES DE DERECHOS. Para todos los Artculo 3 efectos de esta ley son sujetos titulares de derechos todas las personas menores de 18 aos. Sin perjuicio de lo establecido en el artculo 34 del Cdigo Civil, se entiende por nio o nia las personas entre los 0 y los 12

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aos, y por adolescente las personas entre 12 y 18 aos de edad.

Artculo 5 NATURALEZA DE LAS NORMAS CONTENIDAS EN ESTE CDIGO. Las normas sobre los nios, las nias y los adolescentes, contenidas en este cdigo, son de orden pblico, de carcter irrenunciable y los principios y reglas en ellas consagrados se aplicarn de preferencia a las disposiciones contenidas en otras leyes.

El tapete Trmico busca respetar la naturaleza de las normas establecidas en el cdigo de menores, ya que estas son irrenunciables.

Artculo 6

El Tapete Trmico busca interpretar y aplicar a cabalidad las leyes de Educacin y Proteccin a la infancia para contribuir al desarrollo integral de las educandas del Colegio Mara Inmaculada

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PROTECCIN INTEGRAL. Se Articulo 7 entiende por proteccin integral de los nios, nias y adolescentes el reconocimiento como sujetos de derechos, la garanta y cumplimiento de los mismos, la prevencin de su amenaza o vulneracin y la seguridad de su restablecimiento inmediato en desarrollo del principio del inters superior.

El Tapete Trmico quiere ser visto como una herramienta que adems de brindar comodidad busca ayudar al cumplimiento de las leyes de proteccin de Infancia establecidas en La Constitucin Poltica de nuestro pas.

INTERS SUPERIOR DE LOS NIOS, LAS NIAS Y LOS ADOLESCENTES. Se entiende por inters superior del nio, nia Artculo 8 y adolescente, el imperativo que obliga a todas las personas a garantizar la satisfaccin integral y simultnea de todos sus Derechos Humanos, que son universales, prevalentes e interdependientes.

Con el Tapete Trmico se pretende satisfacer una incomodidad presentada por las estudiantes de los grado segundo y tercero del Colegio Mara Inmaculada

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PREVALENCIA DE LOS DERECHOS. En todo acto, decisin o medida administrativa, Articulo 9 judicial o de cualquier naturaleza que deba adoptarse en relacin con los nios, las nias y los adolescentes, prevalecern los derechos de estos, en especial si existe conflicto entre sus derechos fundamentales con los de cualquier otra persona.

En el desarrollo del Tapete Trmico se ha tenido en cuenta los aspectos fundamentales y relevantes de las leyes de proteccin y educacin a la infancia y sus derechos.

Articulo 10. CORRESPONSABILIDAD. Para los efectos de este cdigo, se entiende por corresponsabilidad, la concurrencia de actores y acciones conducentes a garantizar el ejercicio de los derechos de los nios, las nias y los adolescentes. La familia, la sociedad y el Estado son corresponsables en su atencin, cuidado y proteccin. La corresponsabilidad y la concurrencia aplican en la relacin que se establece entre todos los sectores e instituciones del Estado. No obstante lo anterior, instituciones pblicas o privadas obligadas a la prestacin de servicios sociales, no podrn invocar el principio de la corresponsabilidad para negar la atencin que demande la

Como el proyecto Tapete Trmico tiene gran relevancia en la formacin de las Educandas del Colegio Mara Inmaculada admitimos que nosotras nos hacemos corresponsales de las estudiantes con las que se realizaran las pruebas del prototipo del Tapete Trmico

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satisfaccin de derechos fundamentales de nios, nias y adolescentes.

PERSPECTIVA DE GNERO. Se Articulo 12. entiende por perspectiva de gnero el reconocimiento de las diferencias sociales, biolgicas y psicolgicas en las relaciones entre las personas segn el sexo, la edad, la etnia y el rol que desempean en la familia y en el grupo social. Esta perspectiva se debe tener en cuenta en la aplicacin de este cdigo, en todos los mbitos en donde se desenvuelven los nios, las nias y los adolescentes, para alcanzar la equidad.

Se ha tomado esta ley tambin en cuenta al ver que las reacciones frente al Tapete Trmico pueden variar en cada nia ya que ellas estn en edades diferentes y son biolgicamente distintas.

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LA RESPONSABILIDAD Articulo 14 PARENTAL. La responsabilidad parental es un complemento de la patria potestad establecida en la legislacin civil. Es adems, la obligacin inherente a la orientacin, cuidado, acompaamiento y crianza de los nios, las nias y los adolescentes durante su proceso de formacin. Esto incluye la responsabilidad compartida y solidaria del padre y la madre de asegurarse que los nios, las nias y los adolescentes puedan lograr el mximo nivel de satisfaccin de sus derechos.

El tapete Trmico ha hecho nfasis en esta ley ya que los acudientes, sean o no padres de las educandas debe estar informado de los aspectos relevantes de nuestro proyecto para que certifique que nada pone en riesgo la Salud o integridad fsica de la estudiantes

Articulo15.

EJERCICIO DE LOS DERECHOS Y RESPONSABILIDADES. Es obligacin de la familia, de la sociedad y del Estado, formar a los nios, las nias y los adolescentes en el ejercicio responsable de los derechos. Las autoridades contribuirn con este propsito a travs de decisiones oportunas y eficaces y con claro sentido pedaggico.

Para El proyecto tapete Trmico esta ley se ha tomado desde el punto de vista de ensear a las nias a cuidar la planta fsica del Colegio y de todas sus aulas.

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Artculo 16 DEBER DE VIGILANCIA DEL ESTADO. Todas las personas naturales o jurdicas, con personera jurdica expedida por el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar o sin ella, que an, con autorizacin de los padres o representantes legales, alberguen o cuiden a los nios, las nias o los adolescentes son sujetos de la vigilancia del Estado. De acuerdo con las normas que regulan la prestacin del servicio pblico de Bienestar Familiar compete al Instituto Colombiano de Bienestar Familiar como ente rector, coordinador y articulador del Sistema Nacional de Bienestar Familiar, reconocer, otorgar, suspender y cancelar personeras jurdicas y licencias de funcionamiento a las Instituciones del Sistema que prestan servicios de proteccin a los menores de edad o la familia y a las que desarrollen el programa de adopcin.

Como toda identidad que preste algn servicio a menores de edad el Colegio Mara Inmaculado esta ligado a la vigilancia permanente por parte del estado, por esta razn hemos querido revisar con detalle las implicaciones que trae consigo un Tapete Trmico

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Articulo 17 DERECHO A LA VIDA Y A LA CALIDAD DE VIDA Y A UN AMBIENTE SANO. Los nios, las nias y los adolescentes tienen derecho a la vida, a una buena calidad de vida y a un ambiente sano en condiciones de dignidad y goce de todos sus derechos en forma prevalente. La calidad de vida es esencial para su desarrollo integral acorde con la dignidad de ser humano. PARGRAFO. El Estado desarrollar polticas pblicas orientadas hacia el fortalecimiento de la primera infancia.

Con el tapete Trmico se pretende mejorar la convivencia entre las educandas para que estas se formen en un buen ambiente, siendo ellas las generadoras del mismo, para ofrecerles una mejor calidad de vida mientras se forman intelectualmente

Articulo 18 DERECHO A LA INTEGRIDAD PERSONAL. Los nios, las nias y los adolescentes tienen derecho a ser protegidos contra todas las acciones o conductas que causen muerte, dao o sufrimiento fsico, sexual o psicolgico. En especial, tienen derecho a la proteccin contra el maltrato y los abusos de toda ndole por parte de sus padres, de sus representantes legales, de las personas responsables de su cuidado y de los miembros de su grupo familiar, escolar y comunitario.

Con el Tapete Trmico se busca mejorar la proteccin a la integridad personal de las educandas en cuanto a mejorar sus relacione interpersonales con sus compaeras y la confianza en si mismas para formarlas como nias autnomas que ms adelante se convertirn en mujeres autnomas

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Para los efectos de este Cdigo, se entiende por maltrato infantil toda forma de perjuicio, castigo, humillacin o abuso fsico o psicolgico, descuido, omisin o trato negligente, malos tratos o explotacin sexual, incluidos los actos sexuales abusivos y la violacin y en general toda forma de violencia o agresin sobre el nio, la nia o el adolescente por parte de sus padres, representantes legales o cualquier otra persona.

Articulo 20 12. El trabajo que por su naturaleza o por las condiciones en que se lleva a cabo es probable que pueda afectar la salud, la integridad y la seguridad o impedir el derecho a la educacin Articulo 24

Esta Ley ha sido acogida para El tapete Trmico para que este no afecte negativamente la salud de las educandas.

DERECHO A LOS ALIMENTOS. Los nios, las nias y los adolescentes tienen derecho a los alimentos y dems medios para su desarrollo fsico, psicolgico, espiritual, moral, cultural y social, de acuerdo con

Para el Tapete Trmico es de vital importancia cumplir a cabalidad con los medios de desarrollo fsico e intelectual para su educacin en condiciones ptimas

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la capacidad econmica del alimentante. Se entiende por alimentos todo lo que es indispensable para el sustento, habitacin, vestido, asistencia mdica, recreacin, educacin o

instruccin y, en general, todo lo que es necesario para el desarrollo integral de los nios, las nias y los

DERECHO AL DEBIDO Articulo 26 PROCESO. Los nios, las nias y los adolescentes tienen derecho a que se les apliquen las garantas del debido proceso en todas las actuaciones administrativas y judiciales en que se encuentren involucrados. En toda actuacin administrativa, judicial o de cualquier otra naturaleza en que estn involucrados, los nios, las nias y los adolescentes, tendrn derecho a ser escuchados y sus opiniones debern ser tenidas en cuenta.

Con las estudiantes se har el debido proceso de pruebas para ver como responden frente a los estmulos del tapete trmico y ver que elementos hay que mejorar.

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DERECHO A LA SALUD. Todos Articulo 27 los nios, nias y adolescentes tienen derecho a la salud integral. La salud es un estado de bienestar fsico, psquico y fisiolgico y no solo la ausencia de enfermedad. Ningn Hospital, Clnica, Centro de Salud y dems entidades dedicadas a la prestacin del servicio de salud, sean pblicas o privadas, podrn abstenerse de atender a un nio, nia que requiera atencin en salud.

El Tapete Trmico sera una herramienta optimizara el cumplimiento de la prevencin de enfermedades o malestares a travs de la comodidad para un ptimo desarrollo de las facultades mentales.

PARGRAFO 1o. Para efectos Artculo 27 de la presente ley se entender como salud integral la garanta de la prestacin de todos los servicios, bienes y acciones, conducentes a la conservacin o la recuperacin de la salud de los nios, nias y adolescentes. adolescencia, el cual para el ao fiscal 2008 incluir a los nios, nias y adolescentes vinculados, para el ao 2009 incluir a los nios, nias y adolescentes pertenecientes al rgimen .

El Colegio Mara Inmaculada cumple con ofrecer las garantas de salud necesarias y con el Tapete Trmico optimizara estas condiciones.

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Artculo 27 PARGRAFO 2o. Para dar cumplimiento efectivo al derecho a la salud integral y mediante el principio de progresividad, el Estado crear el sistema de salud integral para la infancia y la adolescencia subsidiado con subsidios parciales y para el ao 2010 incluir a los dems nios, nias y adolescentes pertenecientes al rgimen subsidiado. As mismo para el ao 2010 incorporar la prestacin del servicio de salud. Articulo 28. DERECHO A LA EDUCACIN. Los nios, las nias y los adolescentes tienen derecho a una educacin de calidad. Esta ser obligatoria por parte del Estado en un ao de preescolar y nueve de educacin bsica. La educacin ser gratuita en las instituciones estatales de acuerdo con los trminos establecidos en la Constitucin Poltica. Incurrir en multa hasta de 20 salarios mnimos quienes se abstengan de recibir a un nio en los establecimientos pblicos de educacin.

El tapete Trmico ayudara a que el Colegio preste una mejor calidad del servicio educativo garantizando el derecho a la salud integral a travs del desarrollo progresivo de medios tecnolgicos

Como todas la nias tiene derecho a la educacin integral y de calidad el Tapete Trmico es una herramienta que facilitara el mejoramiento de la calidad educativa a travs de la comodidad

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Articulo 29.

DERECHO AL DESARROLLO INTEGRAL EN LA PRIMERA INFANCIA. La primera infancia es la etapa del ciclo vital en la que se establecen las bases para el desarrollo cognitivo, emocional y social del ser humano. Comprende la franja poblacional que va de los cero (0) a los seis (6) aos de edad. Desde la primera infancia, los nios y las nias son sujetos titulares de los derechos reconocidos en los tratados internacionales, en la Constitucin Poltica y en este Cdigo. Son derechos impostergables de la primera infancia, la atencin en salud y nutricin, el esquema completo de vacunacin, la proteccin contra los peligros fsicos y la educacin inicial. En el primer mes de vida deber garantizarse el registro civil de todos los nios y las nias.

Como en la primera infancia las nias van acogiendo los cimientos para una personalidad autnoma, se les deben brindar ptimas condiciones de desarrollo, para que no se cohban en sus relaciones con los dems a travs de generar buen ambiente entre sus compaeras

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Articulo 30 DERECHO A LA RECREACIN, PARTICIPACIN EN LA VIDA CULTURAL Y EN LAS ARTES. Los nios, las nias y los adolescentes tienen derecho al descanso, esparcimiento, al juego y dems actividades recreativas propias de su ciclo vital y a participar en la vida cultural y las artes. Igualmente, tienen derecho a que se les reconozca, respete, y fomente el conocimiento y la vivencia de la cultura a la que pertenezcan.

Como la Ludoteca es un aula que ayuda a la educacin desde la recreacin y al esparcimiento e integracin entre las educandas el Tapete Trmico es una herramienta que les ayudara a mejorar el respeto entre ellas para la sana convivencia ya que al sentirse bien generan un buen ambiente a su alrededor.

Articulo31. DERECHO A LA PARTICIPACIN DE LOS NIOS, LAS NIAS Y LOS ADOLESCENTES. Para el ejercicio de los derechos y las libertades consagradas en este cdigo los nios, las nias y los adolescentes tienen derecho a participar en las actividades que se realicen en la familia, las instituciones educativas, las asociaciones, los programas estatales, departamentales, distritales y municipales que sean de su inters. El Estado y la sociedad propiciarn la participacin activa

Respetando el derecho de participacin de las nias en las decisiones que tengan que ver con el proyecto se tomaran en cuenta sus opiniones e inquietudes acerca del proyecto.

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en organismos pblicos y privados que tengan a cargo la proteccin, cuidado y educacin de la infancia y la adolescencia.

Articulo 32 DERECHO DE ASOCIACIN Y REUNIN. Los nios, las nias y los adolescentes tienen derecho de reunin y asociacin con fines sociales, culturales, deportivos, recreativos, religiosos, polticos o de cualquier otra ndole, sin ms limitacin que las que imponen la ley, las buenas costumbres, la salubridad fsica o mental y el bienestar del menor. Este derecho comprende especialmente el de formar parte de asociaciones, inclusive de sus rganos directivos, y el de promover y constituir asociaciones conformadas por nios, las nias y los adolescentes.

Para el proyecto Tapete Trmico es de vital importancia que los padres y profesores a cargo de las estudiantes se renan con nosotras para discutir acerca del proyecto y las implicaciones positivas o negativas que trae este, cumpliendo as el derecho de reunin a asociacin, para responder posibles dudas y cuestionamientos del proyecto.

Para contar con su aprobacin y mejorar algunos aspectos que no los convenzan

En la eficacia de los actos de los nios, las nias y los adolescentes se estarn a la ley, pero los menores adultos se entendern habilitados para tomar todas aquellas decisiones propias de la actividad asociativa,

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siempre que afecten negativamente su patrimonio.

Los impberes debern contar con la autorizacin de sus padres o representantes legales para participar en estas actividades. Esta autorizacin se extender a todos los actos propios de la actividad asociativa. Los padres solo podrn revocar esta autorizacin por justa causa.

Articulo 34. DERECHO A LA INFORMACIN. Sujeto a las restricciones necesarias para asegurar el respeto de sus derechos y el de los dems y para proteger la seguridad, la salud y la moral, los nios, las nias y los adolescentes tienen derecho a buscar, recibir y difundir informacin e ideas a travs de los distintos medios de

Como es por todas nosotras sabido las estudiantes en cuestin junto con sus padres tienen el derecho legitimo de conocer todo los aspectos relevantes del proyecto.

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comunicacin de que dispongan.

LIBERTADES Articulo 37. FUNDAMENTALES. Los nios, las nias y los adolescentes gozan de las libertades consagradas en la Constitucin Poltica y en los tratados internacionales de Derechos Humanos. Forman parte de estas libertades el libre desarrollo de la personalidad y la autonoma personal; la libertad de conciencia y de creencias; la libertad de cultos; la libertad de pensamiento; la libertad de locomocin; y la libertad para escoger profesin u oficio.

Para el proyecto tapete Trmico es de vital importancia la opinin de las estudiantes en cuestin estn de acuerdo con el servicio que se les ofrece respetando su derecho de decidir libremente desde pequeas.

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Articulo38. DE LAS OBLIGACIONES DE LA FAMILIA, LA SOCIEDAD Y EL ESTADO. Adems de lo sealado en la Constitucin Poltica y en otras disposiciones legales, sern obligaciones de la familia, la sociedad y el Estado en sus niveles nacional, departamental, distrital y municipal el conjunto de disposiciones que contempla el presente cdigo.

Se aclara Tambin que para el Proyecto Tapete Trmico es de vital importancia contar con la aprobacin de los padres de familia de las educandas en cuestin como lo exige la Constitucin Poltica de nuestro pas.

Articulo 39. OBLIGACIONES DE LA FAMILIA. La familia tendr la obligacin de promover la igualdad de derechos, el afecto, la solidaridad y el respeto recproco entre todos sus integrantes. Cualquier forma de violencia en la familia se considera destructiva de su armona y unidad y debe ser sancionada. Son obligaciones de la familia para garantizar los derechos de los nios, las nias y los adolescentes:

El proyecto Tapete Trmico reconoce que es de vital importancia la participacin activa de la familia de las educandas en su formacin y de la critica de las herramientas que ellas utilizaran en su formacin acadmica

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3. Formarles, orientarles y Articulo 39. estimularles en el ejercicio de sus derechos y responsabilidades y en el desarrollo de su autonoma.

A travs del Tapete Trmico se quiere lograr que las estudiantes creen en ellas su autonoma a travs de sentirse seguras y cmodas con su salud. El Tapete Trmico ayudara a la prestacin de condiciones correctas para que las estudiantes creen hbitos de salud adecuados.

5. Proporcionarles las Articulo 39. condiciones necesarias para que alcancen una nutricin y una salud adecuadas, que les permita un ptimo desarrollo fsico, psicomotor, mental, intelectual, emocional y afectivo y educarles en la salud preventiva y en la higiene Articulo 39. 7. Incluirlos en el sistema de salud y de seguridad social desde el momento de su nacimiento y llevarlos en forma oportuna a los controles peridicos de salud, a la vacunacin y dems servicios mdicos.

Para el proyecto Tapete Trmico es de suma importancia conocer por medio de los controles mdicos que problemas de salud presentan las nias

8. Asegurarles desde su Articulo 39. nacimiento el acceso a la educacin y proveer las condiciones y medios para su adecuado desarrollo, garantizando su continuidad y permanencia en el ciclo educativo.

El Tapete Trmico tambin sera una herramienta ptima para el desarrollo adecuado de las estudiantes.

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12. Respetar las manifestaciones Articulo 39. e inclinaciones culturales de los nios, nias y adolescentes y estimular sus expresiones artsticas y sus habilidades cientficas y tecnolgicas.

La Ludoteca incentiva las practicas creativas de las estudiantes, y con la implementacin del tapete trmico tambin se pretende explicar a las estudiantes en que consiste el sistema Trmico Como sociedad que somos tenemos el deber de mejorar las condiciones educativas para nuestras compaeras ms pequeas a travs de recursos tecnolgicos.

OBLIGACIONES DE LA SOCIEDAD. En cumplimiento de los principios de Articulo 40. corresponsabilidad y solidaridad, las organizaciones de la sociedad civil, las asociaciones, las empresas, el comercio organizado, los gremios econmicos y dems personas jurdicas, as como las personas naturales, tienen la obligacin y la responsabilidad de tomar parte activa en el logro de la vigencia efectiva de los derechos y garantas de los nios, las nias y los adolescentes. En este sentido, debern Articulo 40. 1. Conocer, respetar y promover estos derechos y su carcter prevalente.

Para el tapete Trmico se ha tenido en cuenta esta ley para que el cumpla con las leyes de obligacin para el respeto a la Salud.

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3. Participar activamente en la Articulo 40. formulacin, gestin, evaluacin, seguimiento y control de las polticas pblicas relacionadas con la infancia y la adolescencia.

Esta ley se ha tenido encuentra para verificar quiere el tapete Trmico cumpla con los requisitos establecido en los derechos de la infancia. A travs de esta ley se ve que el estado tiene la obligacin de hacer cumplir a las identidades prestadoras de Educacin a ofrecer condiciones oprimas

Articulo 41. OBLIGACIONES DEL ESTADO. El Estado es el contexto institucional en el desarrollo integral de los nios, las nias y los adolescentes. En cumplimiento de sus funciones en los niveles nacional, departamental, distrital y municipal deber:

1. Garantizar el ejercicio de todos Articulo 41. los derechos de los nios, las nias y los adolescentes

A travs de la implementacin del tapete Trmico se puede ejercer mejor el derecho a la Salud El tapete Trmico garantizara una de las prestaciones mnimas de Salud, para evitar malestares que se puedan convertir en algo mayor.

3. Garantizar la asignacin de los Articulo 41. recursos necesarios para el cumplimiento de las polticas pblicas de niez y adolescencia, en los niveles nacional, departamental, distrital y municipal para asegurar la prevalencia de sus derechos.

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9. Formar a los nios, las nias y Articulo 41. los adolescentes y a las familias en la cultura del respeto a la dignidad, el reconocimiento de los derechos de los dems, la convivencia democrtica y los valores humanos y en la solucin pacfica de los conflictos 13. Garantizar que los nios, las Articulo 41. nias y los adolescentes tengan acceso al Sistema de Seguridad Social en Salud de manera oportuna. Este derecho se har efectivo mediante afiliacin inmediata del recin nacido a uno de los regmenes de ley.

Tambin se toma este aspecto desde la parte psicolgica ya que si la nia ha sido formada en un ambiente sano, esto se vera reflejado en su aspecto convivencia en el Colegio. Para nuestro proyecto es importante verificar que las estudiantes estn afiliadas a una identidad prestadora de Salud por si se llegase a presentar algn percance grave de salud.

14. Reducir la morbilidad y la Articulo 41. mortalidad infantil, prevenir y erradicar la desnutricin, especialmente en los menores de cinco aos, y adelantar los programas de vacunacin y prevencin de las enfermedades que afectan a la infancia y a la adolescencia y de los factores de riesgo de la discapacidad.

Tambin se ha tenido en cuenta es pargrafo, porque as el Tapete contribuya a reducir los malestares de la salud, es importante que las nias estn al da en todo lo referente a su salud

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15. Asegurar los servicios de Articulo 41. salud y subsidio alimentario definidos en la legislacin del sistema de seguridad social en salud para mujeres gestantes y lactantes, familias en situacin de debilidad manifiesta y nios, nias y adolescentes.

El Tapete Trmico garantizara que las estudiantes presentaran menos malestares de Salud contribuyendo esto a respetar su derecho bsico a la Salud.

17. Garantizar las condiciones Articulo 41. para que los nios, las nias desde su nacimiento, tengan acceso a una educacin idnea y de calidad, bien sea en instituciones educativas cercanas a su vivienda, o mediante la utilizacin de tecnologas que garanticen dicho acceso, tanto en los entornos rurales como urbanos.

El Tapete Trmico es una maquina que ofrecera una mejor calidad de educacin a travs de la comodidad.

18. Asegurar los medios y Articulo 41. condiciones que les garanticen la permanencia en el sistema educativo y el cumplimiento de su ciclo completo de formacin.

El Tapete Trmico podra asegurar que las estudiantes permanecieran en el colegio por el nivel educativo y comodidades ofrecidas por la Institucin El tapete Trmico al fomentar la comodidad y la seguridad en las educandas y disminuir sus malestares de salud contribuir a una sana convivencia en armona y respeto.

19. Garantizar un ambiente Artculo 41 escolar respetuoso de la dignidad y los Derechos Humanos de los nios, las nias y los adolescentes y desarrollar programas de formacin de maestros para la promocin del buen trato.

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24. Fomentar el deporte, la Artculo 41 recreacin y las actividades de supervivencia, y facilitar los materiales y tiles necesarios para su prctica regular y continuada.

La Ludoteca es un aula que fomenta la recreacin a travs del aprendizaje y con las adecuaciones necesarias sera una aula que brindara mejores oportunidades de aprendizaje a las estudiantes La Ludoteca permite que las estudiantes realicen y fomenten actividades creativas y al implantar el Tapete Trmico se ayudara a que las educandas mejoraran sus capacidades a travs de la comodidad. El colegio hara que a travs de la implementacin del tapete trmico las estudiantes participaran ms activamente en el uso de esta aula.

25. Fomentar la participacin en Artculo 41 la vida cultural y en las artes, la creatividad y produccin artstica, cientfica y tecnolgica de nios, nias y adolescentes y consagrar recursos especiales para esto.

34. Asegurar la presencia del Artculo 41 nio, nia o adolescente en todas las actuaciones que sean de su inters o que los involucren cualquiera sea su naturaleza, adoptar las medidas necesarias para salvaguardar su integridad fsica y psicolgica y garantizar el cumplimiento de los trminos sealados en la ley o en los reglamentos frente al debido proceso. Procurar la presencia en

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dichas actuaciones padres, de las responsables o representante legal.

de sus personas de su

39. Garantizar la utilizacin de los Artculo 41 medios tecnolgicos de acceso y difusin de la cultura y dotar al establecimiento de una biblioteca adecuada.

El tapete Trmico sera una herramienta Tecnolgica la cual creera cultura de investigacin a travs de curiosidad y de la comodidad de la Ludoteca, adems de brindar acceso a las educandas a innovadoras herramientas Tecnolgicas El Colegio Mara Inmaculada cumple con la mayora de las obligaciones especiales a las que se ve sujeto para mantener su nivel acadmico y el Tapete Trmico contribuir a que sentara precedentes como uno de los Colegios que cumple con las caractersticas especiales

Articulo 42. OBLIGACIONES ESPECIALES DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS. Para cumplir con su misin las instituciones educativas tendrn entre otras las siguientes obligaciones:

1. Facilitar el acceso de los nios, Articulo 42. nias y adolescentes al sistema educativo y garantizar su permanencia.

Esta Ley complementa el servicio prestado por el Colegio ya que desde sus aulas como la Ludoteca se busca garantizar que las estudiantes permanezcan

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en el Colegio.

Articulo 42. 2. Brindar una educacin pertinente y de calidad.

Con esta ley se pretende defender el Tapete Trmico como una herramienta que ayudara a mejorar la calidad del servicio de educacin que se presta en el Colegio Mara Inmaculada. Esta ley en nuestro proyecto hace referencia a que tanto directivos como profesores conocen todo lo que tiene que ver con el proyecto y se han tomado sus opiniones en cuenta con el respeto que estas se merecen. Con esta ley se demuestra que las estudiantes implicadas en el estudio del proyecto conocen a cabalidad lo que se va realizar con el aula de la Ludoteca. Con esta ley se demuestra que los padres de las estudiantes que conforman nuestra poblacin de estudiantes estn enterados de todo en cuanto tiene que ver con el proyecto Tapete
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3. Respetar en toda circunstancia Articulo 42. la dignidad de los miembros de la comunidad educativa.

4. Facilitar la participacin de los Articulo 42. estudiantes en la gestin acadmica del centro educativo.

5. Abrir espacios de Articulo 42. comunicacin con los padres de familia para el seguimiento del proceso educativo y propiciar la democracia en las relaciones dentro de la comunidad educativa.

Trmico 10. Organizar actividades Articulo 42. conducentes al conocimiento, respeto y conservacin del patrimonio ambiental, cultural, arquitectnico y arqueolgico nacional. Con estay ley se quiere demostrar que a travs de la educacin, el mejoramiento de la planta fsica del Colegio Mara Inmaculada se puede incentivar el sentido de pertenencia y amor hacia la institucin, para que las educandas sean capaces de amar los patrimonios y cultura de nuestro Estado. El tapete trmico sera una herramienta perfecta para contribuir, al desarrollo pleno de las facultades intelectuales y fsicas de las estudiantes como lo exige el Estado a travs del respeto de los derechos de infancia.

Articulo 43. OBLIGACIN TICA FUNDAMENTAL DE LOS ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS. Las instituciones de educacin primaria y secundaria, pblicas y privadas, tendrn la obligacin fundamental de garantizar a los nios, nias y adolescentes el pleno respeto a su dignidad, vida, integridad fsica y moral dentro de la convivencia escolar. Para tal efecto, debern:

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1. Formar a los nios, nias y Articulo 43 adolescentes en el respeto por los valores fundamentales de la dignidad humana, los Derechos Humanos, la aceptacin, la tolerancia hacia las diferencias entre personas. Para ello debern inculcar un trato respetuoso y considerado hacia los dems, especialmente hacia quienes presentan discapacidades, especial vulnerabilidad o capacidades sobresalientes.

Se toma desde el aspecto psicolgico ya que cuando estudiante es capaz de confiar en sus capacidades tambin es capaz de respetar las capacidades de las otras y respetar a sus compaeras por las diferencias que presentan.

3. Establecer en sus reglamentos Articulo 43 los mecanismos adecuados de carcter disuasivo, correctivo y reeducativo para impedir la agresin fsica o psicolgica, los comportamientos de burla, desprecio y humillacin hacia nios y adolescentes con dificultades en el aprendizaje, en el lenguaje o hacia nios y adolescentes con capacidades sobresalientes o especiales.

Se toma esta ley desde el punto de vista psicolgico ya que las burlas por accidentes provocados por malestares de salud causan burlas de las otras compaeras a la estudiante afectada causando inseguridad en ella misma.

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Articulo44 OBLIGACIONES COMPLEMENTARIAS DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS. Los directivos y docentes de los establecimientos acadmicos y la comunidad educativa en general pondrn en marcha mecanismos para:

Como una obligacin complementara del Colegio Mara Inmaculada, el tapete trmico ofrecera mayor comodidad a sus educandas haciendo que estas respondan mejor en cuanto su rendimiento acadmico.

Artculo 44 3. Comprobar la afiliacin de los estudiantes a un rgimen de salud.

Para el proyecto Tapete Trmico se ha tenido en cuenta esta ley ya que es importante que si la educanda presentara algn tipo de alergia al tapete este afiliada alguna identidad prestadora de salud. Esta ley hace referencia a las burlas que muchas veces se presentan en los salones por parte de sus compaeras a algunas estudiantes por diferentes situaciones y se produce una violacin a dignidad moral causando el fenmeno de inseguridad.

4. Garantizar a los nios, nias y Artculo 44 adolescentes el pleno respeto a su dignidad, vida, integridad fsica y moral dentro de la convivencia escolar.

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6. Establecer en sus reglamentos Artculo 44 los mecanismos adecuados de carcter disuasivo, correctivo y educativo para impedir la agresin fsica o psicolgica, los comportamientos de burla, desprecio y humillacin hacia los nios, nias y adolescentes con dificultades de aprendizaje, en el lenguaje o hacia nios o adolescentes con capacidades sobresalientes o especiales.

Esta ley la hemos acogido ya que cuando los nias estn pequeos no suelen medir el impacto de sus comentarios cuando sus compaeras sufre algn accidente gracias a un malestar de Salud, lo cual afecta la seguridad y confianza en si misma de las estudiantes.

6.4 MARCO METODOLGICO

El proyecto tapete trmico, est enfocado bsicamente hacia la ludoteca del colegio Mara Inmaculada. El tapete que se va a realizar, est fabricado en bases de hierro y fibras de tela , las cuales por medio de un sistema elctrico producen calor, que mantienen a una temperatura adecuada esta aula, evitando as dolores abdominales e incomodidades que se han venido presentando en las nias de segundo y tercer grado. A lo que se pretende llegar con el proyecto es a mejorar las instalaciones de la planta educativa, enfocando principalmente a la ludoteca, que es la sala interactiva ms usada por ellas. El enfoque que ser utilizado en el proyecto es mixto, ya que se deben realizar descripciones de las cualidades que posee la ludoteca, pero al mismo tiempo, se deben examinar los datos obtenidos de manera numrica, mediante tabulaciones u otras formas. Los mtodos de investigacin como procesos sistemticos permiten ordenar las actividades de una manera formal, lo cual genera el logro de los objetivos. Para el proyecto fueron utilizados tres mtodos diferentes de recoleccin de datos.

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Cabe recordar, que los mtodos de recoleccin de datos pueden definirse como: e l medio a travs del cual el investigador se relaciona con los participantes para obtener la informacin necesaria que le permita lograr los objetivos de la investigacin. MTODO Entrevista DEFINICION Comunicacin establecida entre el investigador y el sujeto de estudio a fin de obtener respuestas verbales a las interrogantes planteadas sobre el problema propuesto. Registro visual de lo que ocurre en una situacin real, clasificando y consignando, los acontecimientos pertinentes de acuerdo con algn esquema previsto y segn el problema que se estudia. Mtodo que consiste en obtener informacin de los sujetos de estudio, proporcionada por ellos mismos, sobre opiniones, actitudes o sugerencias OBJETIVO Interrogar a las docentes que llevan a las nias a la ludoteca acerca de los malestares que estas presentan. Observar el comportamiento de las estudiantes cuando se encuentran utilizando la ludoteca, examinando la actitud que asumen en cuanto a los diferentes factores (ambientales, etc) Obtener informacin acerca del conocimiento que las estudiantes en estudio tienen sobre el concepto de tapete trmico y sus diferentes usos y aplicaciones.

Observacin

Encuesta

Para este trabajo se implementara un diseo de investigacin metodolgico, en donde se utilizan la pregunta problema y la hiptesis como base para realizar dicha investigacin, asegurando una posible solucin al problema establecido mediante estudios realizados por el grupo de investigacin, el cual desempea un papel muy importante para obtener los resultados y los datos requeridos para dar la solucin al problema establecido.

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MARCO AXIOLGICO

Para el proyecto tapete trmico, se iniciara por exponer el lugar donde se desarrollara el proyecto desde la parte terica hasta el modelo escala del mismo. El proyecto tapete trmico, desde el punto tico se muestra como un generador de buen ambiente, que tiene como objetivo principal que las estudiantes de los grados segundo y tercero del Colegio Mara Inmaculada tengan la capacidad para confiar en ellas mismas a travs de la comodidad fomentando el concepto de Inteligencia Emocional que es:1 La capacidad de motivarnos a nosotros mismos, de preservar en el empeo a pesar de las posibles frustraciones de controlar impulsos, de diferir las gratificaciones, de regular nuestros propios impulsos, de evitar que la angustia interfiera con nuestras facultades racionales y por ltimo pero no por ello menos importante-, la capacidad de empatizar y confiar en los dems5

Otro de los objetivos del tapete trmico es contribuir a la formacin de la estudiante Franciscano- Amigoniana, que cumpla a cabalidad los valores Franciscano- Amigonianos, que la ayuden a ser una persona integra que motive a los dems a vivir en paz consigo mismos y con lo que los rodea, trabajando as para su beneficio individual y para el beneficio colectivo, sin abandonar sus principios.

El proyecto en si busca reforzar, los principios fundamentales en los que son formadas las educandas del Colegio Mara inmaculada, haciendo nfasis en el de: 2 Formar mujeres ntegras y autnomas capaces de tomar sus propias decisiones6, ya que al generan confianza en ellas mismas, sern mujeres decididas y capaces de tomar sus decisiones tomando en cuanta todos los aspectos que estas puedan traer consigo.

Adems el proyecto busca que el Colegio Mara Inmaculada fortalezca, sus pedagogas demostrando que la inteligencia emocional tambin es: 3 Una cualidad cada vez ms valorada en el entorno educativo, a todos los niveles, por la
5 6

Inteligencia emocional. Daniel Goleman, coleccin ensayo. Editorial Kairs.1997. Agenda Colegio Mara Inmaculada Sistema de Gestin de calidad, nuestros principios.

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influencia positiva que ejerce en el campo acadmico y la implicacin del estudiante en el proceso de aprendizaje, su capacidad de decisin y su relacin con los profesores.7

Universidad Europea de Madrid. Noticias de la universidad. Artculo. Miguel Carmelo.201

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MARCO AXIOLOGICO

DANIEL GOLEMAN

LUIS AMIGO

MIGUEL CARMELO

Psiclogo estadounidens e, y pionero en la implementaci n de la Inteligencia Emocional en el campo de Psicologa, con nfasis en el desarrollo personal fructfero desde la niez hasta la edad madura. Diciendo que una vida plena no depende solo de la inteligencia acadmica pues esta no garantiza sabe r enfrentar la vida.

Fundador de la orden de hermanas Terciarias Capuchinas de la Sagrada Familia. En l estn basados los cuatro principios FranciscanoAmigonianos que son los pilares de la Educacin en el Colegio Mara Inmaculada.

Director de la universidad Europea de Madrid. Primero en implementar la Inteligencia Emocional en el campo educativo superior, adems de proponer nuevos postulados a travs de esta en conferencias dirigidas a las estudiantes.

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MARCO AXIOLOGICO

DANIEL GOLEMAN

LUIS AMIGO

MIGUEL CARMELO

Psiclogo estadounidens e, y pionero en la implementaci n de la Inteligencia Emocional en el campo de Psicologa, con nfasis en el desarrollo personal fructfero desde la niez hasta la edad madura. Diciendo que una vida plena no depende solo de la inteligencia acadmica pues esta no garantiza sabe r enfrentar la vida.

Fundador de la orden de hermanas Terciarias Capuchinas de la Sagrada Familia. En el estn basados los cuatro principios FranciscanoAmigonianos que son los pilares de la Educacin en el Colegio Mara Inmaculada.

Director de la universidad Europea de Madrid. Primero en implementar la Inteligencia Emocional en el campo educativo superior, adems de proponer nuevos postulados a travs de esta en conferencias dirigidas a las estudiantes.

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6.6 MARCO CONTEXTUAL

El proyecto Tapete Trmico se desarrollara en el Colegio Mara Inmaculada ubicado en la avenida carrera 7 No 166- 71, en un aula especfica de su planta fsica conocida como Ludoteca en el transcurso del ao 2011-2012.

Al ser la Ludoteca un aula utilizada por la nias de primaria del Colegio Mara Inmaculada, se ha decido tomar como muestra poblacional a las nias de grado 2 y 3 de primaria, que se encuentran entre edades de 6-7 aos de edad en los grados segundo y de 8-9 en los grados terceros, la familia de dichas educandas estn conformadas en su mayora por padre madre y ellas que suelen ser hijas nicas o menores, aunqu tambin parte de la poblacin por razones externas viven solo con su madre o padre o con sus abuelos.

Las nias de 2 que se encuentran en su etapa de desarrollo cognitivo que Piaget defini como 1Preoperatorio8, que consiste en la etapa preliminar de los nios para pasar a hacer operaciones ms complejas que definen su aprendizaje. Y las nias de tercero que se encuentran en el proceso cognitivo 2Operacional9, que es donde el nio desarrolla actividades complejas, tanto de aprendizaje como de la cotidianidad.

Las nias que se encuentran en esta etapa de la vida, aprenden ms de manera ldica por lo cual la Ludoteca es el aula perfecta para su aprendizaje y a formacin de su personalidad en la confianza y en la seguridad plena. Por tanto los gustos de las nias de los respectivos grados es aprender mediante el juego y las actividades ldicas de manera que el aprendizaje de cosas nuevas que pueden llegar a ser complicadas se le hacen divertidas.

8 9

Piaget Piaget

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o MARCO HISTORICO

6.6.1 EDUCACION EN LA ANTIGEDAD La educacin, (del latneducere "guiar, conducir" o educare "formar, instruir") puede definirse como: El proceso multidireccional mediante el cual se transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. La educacin no slo se produce a travs de la palabra, pues est presente en todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes. La historia de la educacin se cie a la divisin de las edades del hombre. En los inicios de la Edad Antigua hay que situar las concepciones y prcticas educativas de las culturas india, china, egipcia y hebrea. Durante el primer milenio a.C. se desarrollan las diferentes paideas griegas (arcaica, espartana, ateniense y helenstica). El mundo romano asimila el helenismo tambin en el terreno docente, en especial gracias a Cicern quien fue el principal impulsor de la llamada humanitas romana. El fin del Imperio romano de Occidente (476) marca el final del mundo antiguo y el inicio de la larga Edad Media (hasta 1453, cada de Constantinopla ante las tropas turcas, bien hasta 1492, descubrimiento de Amrica). El cristianismo, nacido y extendido por el Imperio romano, asume la labor de mantener el legado clsico, tamizado, filtrado por la doctrina cristiana. De la recuperacin plena del saber de Grecia y Roma que se produce durante el Renacimiento nace el nuevo concepto educativo del Humanismo a lo largo del siglo XVI, continuado durante el Barroco por el disciplinarismo pedaggico y con el colofn ilustrado del siglo XVIII. En la educacin Contempornea (siglos XIX-XXI) nacern los actuales sistemas educativos, organizados y controlados por el Estado. Educacin en la antigua India Es necesario ubicar en su contexto histrico, religioso y cultural los conceptos de educacin, contenidos y agentes educativos de la antigua civilizacin de la India. sta se inicia con la emigracin de los pueblos arios desde las estepas de Asia central a las orillas de los ros Indo y Ganges, en torno al ao 2.000 a. C. Es en estos momentos cuando se forma la sociedad de castas que pervive en la actualidad: los brahmanes o sacerdotes en la cspide, los chatrias o guerreros a continuacin, los vanysias que engloban a los artesanos, comerciantes y campesinos, y en la base, los sudras o siervos; excluidos, queda la casta de los
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parias, los intocables. La religin hinduista impregna la educacin. Desde las variantes vdicas y brahmnicas tradas por los pueblos arios, a las novedades que supusieron el budismo y el jainismo surgidos en el siglo VI a. C. El maestro, guru, instruye, inicia y gua al discpulo en su formacin espiritual. Solo pueden acceder a la docencia del guru los miembros de las tres clases superiores -los siervos o sudras as como los parias quedan fuera-. El discpulo, sisya, debe reunir adems de la condicin social, unas cualidades fsicas, mentales, morales y espirituales. Con la ceremonia del "Upunayana" inicia los estudios; simboliza el nacimiento espiritual del alumno, quien recibe de su guru un mantra o frmula sagrada. Durante aos buscar el conocimiento a travs de la verdad que le transmite el maestro, se dedicar a la reflexin y a la meditacin yguica. El objetivo fundamental de la educacin es la liberacin de la ignorancia, "moksa". Se pretende educar al varn en la obediencia, el respeto a los padres y la piedad hacia los dioses; la mujer debe aprender las virtudes de someterse y adorar al marido, la fidelidad, la castidad, al obediencia, la resignacin, la alegra y llevar con perfeccin el hogar.

Educacin en la antigua China La aparicin y difusin del pensamiento de Confucio, en el siglo VI a. C., divide la historia de China en dos grandes etapas. La poca preconfuciana, desde los orgenes de esta cultura asitica en el siglo XV a. C., estuvo marcada por las grandes dinastas Chang y Chou, as como por el feudalismo como estructura social y poltica. Confucio no fue un personaje aislado en la historia china, perteneca a la escuela de pensamiento "los Letrados" (siglos VII -III a. C.), que tuvo sus mejores representantes en Confucio y en su discpulo Mencio (siglo IV a. C.). A grandes rasgos, esta escuela y, por tanto, el confucianismo, se caracterizan por un abrumador sentido burocrtico, por la defensa de un orden social y moral basado en la autoridad, la jerarqua, el conservadurismo, el formalismo ritual y el pragmatismo. Caracteres que dieron lugar a un modelo de conducta propio de las gentes de aquel pas que destacan por su paciencia, su cortesa y por lo meticulosos que eran. Adems del pensamiento confuciano, el pueblo chino tuvo otra gran corriente de pensamiento que fue el taosmo, aunque no tuvo consecuencias en el terreno educativo.

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Educacin en el antiguo Egipto Egipto, es reconocido como cuna comn de la cultura y de la instruccin. Los egipcios crean en la inmortalidad del alma y pensaban volvan a habitar de nuevo en los cuerpos que embalsamaban. Dicha doctrina se haya contenida en los libros Hermticos, cuyo contenido eran himnos y cnticos sagrados y versaban sobre los conocimientos humanos. Todo templo egipcio deba poseer un ejemplar. Los egipcios apreciaron siempre la instruccin, utilizando la ciencia como medio de conquista de honores y fortuna. El no letrado era considerado como una bestia de carga, es decir, un esclavo. La escuela era llamada casa de instruccin; el programa de estudios abarcaba: religin, urbanidad, lectura, escritura, clculo, natacin y gimnasia. En ellas se enseaba escritura de caracteres hierticos y demticos, dibujo, contabilidad, redaccin literaria y geometra prctica. El paso de la escuela elemental a la superior se determinaba por un examen. Los estudios superiores tenan carcter tcnico y profesional. Los maestros pertenecan generalmente a la casta de los sacerdotes y tenan como misin mantener su supremaca y autoridad de casta superior y la sumisin de las castas inferiores. Hasta los cuatro aos se entretenan nicamente con juguetes. Desde sus primeros aos iban descalzos y con la cabeza rapada. La madre le inculcaba las lecciones de religin y moral. El modo de ensear era completamente rutinario. Los escolares disponan de un silabario donde aparecan ordenados los signos usuales con su pronunciacin y su significado. Los aprendan de memoria, los copiaban y cuando los distinguan saban ms o menos leer y escribir Educacin en la antigua Grecia En la civilizacin de la antigua Grecia se distinguen cuatro modelos o paideias educativas: la arcaica, entre los siglos VIII y VI a. C. , la espartana y la ateniense, que centran el periodo clsico, del siglo VI a. C. al IV a. C., y la enkikliospaideia helenstica que se sita en el mundo helenstico creado por Alejandro Magno, que convirti la lengua y culturas griegas en koin del Mediterrneo oriental durante la dominacin romana y el periodo bizantino.

6.6.2 ORIGEN DE LAS LUDOTECAS El origen de las ludotecas es difcil de situar exactamente, pero podemos enmarcarla dentro de la idea general de favorecer los intercambios culturales para el mayor nmero de nios y relacionarla con el xito que a nivel mundial tuvieron durante la primera mitad del siglo XX las bibliotecas populares y el prstamo de libros. Parece ser que la primera ludoteca fue fundada el ao 1934 en la ciudad de Los ngeles, California, por la seora Infield, ciudadana americana de origen dans.

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En 1960 la UNESCO lanzo la idea a nivel internacional y a partir de ese momento han ido surgiendo diferentes iniciativas en la mayora de pases europeos, de Amrica, de Asia y en Oceana. Con diferentes sentidos trminos como Lekotec, Toy Loan o Toy Library las ludotecas se desarrollan en Europa durante las dcadas de los 60 y 70. En Espaa, a pesar de la dictadura que privaba de libertades, el juego inundaba rincones y las actividades deportivas o de ocio eran dirigidas desde las instituciones educativas. El juego segua siendo una actividad espontnea vivida en plazas, calles y campo. En zonas donde el juego y el deporte contaban con una amplia tradicin, y tambin en otros lugares del estado, haba propuestas que se mantenan vivas a lo largo de los aos. Por este motivo, entre otros, no es de extraar que tras la transicin democrtica, se aprovechara el empuje y entusiasmo de los primeros aos de democracia para descubrir el juego como una necesidad que estaba siendo difcilmente cubierta debido a la evolucin que estaba tomando la sociedad. Las ludotecas se alzaron como lugares donde el juego es, y sigue siendo, el protagonista. existen diferentes formas de llevar a cabo esta institucin, adolecida demasiadas veces de una definicin que en la prctica se queda ambigua, sobre todo porque no encuentra amparo en una legislacin slida. Las ludotecas son espacios donde el juego se entiende como una actividad en la que tomamos un papel con la intencin de disfrutar y la consecuencia de aprender. El desarrollo a lo largo de la vida est vinculado a las actividades ldicas que realizamos y el til en el que se apoya el juego es el juguete.

Algunas de las personas que lanzaron estos proyectos materializados como ludotecas, que trabajaron o trabajan todava en ellos, tuvieron la experiencia previa que les mostr el juego como una herramienta educativa y de desarrollo.

6.6.2.1

nuevos espacios educativos

Al analizar el desarrollo de los nuevos espacios educativos, hemos de revisar los cambios acontecidos durante los ltimos aos y, an ms, como los actores sociales han vivido, respondido y configurado estas nuevas situaciones. De estas nuevas transformaciones, de este anlisis de todo lo que nos rodean surgen cambios tanto tericos y prcticos de lo que conocemos como cultura, economa o educacin. Desde una diversidad de paradigmas se genera una preocupacin sobre la calidad del sistema educativocomo gnesis del desarrollo de las sociedades. Se abren diferentes debates sobre el profesorado, los centros educativos, la titularidad de la enseanza, la transformacin del alumnado o de la
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autoridad sobre l. Toman fuerza las teoras de la reproduccin social como parte fundamental del anlisis de la escuela. "Bourdieu sostiene que el sistema educativo se basa en una relacin de poder entre profesor y alumno, la denominada accin pedaggica, poder que es en s mismo un ejemplo de relacin social que debe ser aprendida." (Rodrguez y Escofet, 2001: 308). El sistema educativo abarca un espectro mayor al de la escuela, de hecho, la escuela se est separando de la educacin comunitarialo que hace que se generen otras instituciones al margen como espejo y motor de los cambios sociales acontecidos en las ltimas dcadas. Dichas instituciones se han ido adaptado paulatinamente a las demandas que las familias y el conjunto de la sociedad les ha ido realizando. La socializacin primaria, que ya no se produce siempre y nicamente por la familia, se apoya en servicios de cuidado y atencin a la infancia. Al trabajar la madre y el padre, los hijos e hijas se quedan al cargo de otras personas y entidades, que deben cumplir funciones claras de cuidado y atencin al desarrollo fsico, afectivo y moral tanto como al clsico desarrollo intelectual . Estas familias son cada vez ms distintas y distantes al modelo tradicional. En pocos aos se ha dado paso de un modelo hegemnico familiar de matrimonio, familia, ncleo familiar y hogar, a una serie de tipos familiares (y no familiares estrictamente hablando) diversos. Al cambiar la educacin, al transformarse el modelo de familia, tambin cambian lo que nios y nias aprenden en los primeros aos de vida. Lo estn haciendo tambin las relaciones entre hombres y mujeres y eso desembocar en otro tipo de familia con menor nmero de hijos por parejas y ms parejas de hecho que matrimonios tambin cambian lo que nios y nias aprenden en los primeros aos de vida (Toy Loan). Desde ese programa, cuando en Europa se plantea cmo se puede atender a las nuevas necesidades de la infancia, surge la respuesta en Dinamarca, Blgica, Suecia o Suiza de Lekotec, un sistema de juego ms sofisticado. Los juguetes se seleccionan por edades, se garantiza su mantenimiento e higiene as como la adquisicin de un fondo de juguetes capaz de atender a diferentes necesidades. Es un centro de atencin y asesoramiento educativo, puesto que se potencia el juguete como instrumento para intervenir en el desarrollo de nios y nias. Aprovechar lo que ya se saba, que el juego y el juguete son educativos, para trabajar diferentes aspectos dentro de la infancia. Desde que Montessori decidi adaptar el entorno de la infancia a sus diferentes etapas educativas, asumimos que la educacin viene de la mano de un buen ambiente. Y el juego lo necesita para poder desarrollarse.

6.6.2.2

las ludotecas

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Las ludotecas han sufrido un desigual desarrollo dependiendo del esfuerzo que cada comunidad autnoma, delegaciones provinciales o ayuntamientos hayan realizado para implantarlas. La presente Ley del 2009 define las ludotecas como: "... centros, equipamientos o espacios delimitados que tienen una finalidad ldica, socioeducativa, cvica, cultural e inclusiva que elaboran y llevan a cabo un proyecto socioeducativo, y que tienen como objetivo principal garantizar el derecho del nio y del joven menor de edad al juego, colaborando as en el desarrollo integral de la persona, para lo que estn dotados de un fondo organizado de juegos, juguetes y otros elementos ldicos." Esta ley tambin seala los dos tipos de ludotecas como permanentes (ejercen su actividad de forma continuada y en el mismo espacio fsico) y Temporales, que varan en espacios y su duracin no supera dos meses. La edad est comprendida entre los 0 aos y la mayora de edad, exigiendo que los menores de 4 aos estn acompaados por el tutor o una persona autorizada, que puede ser el educador o educadora de la ludotecas. El objetivo y sus funciones quedan as establecidos: a) Promover el derecho del nio y de sus familias a disfrutar del juego con garanta de calidad, tanto pedaggica como de seguridad. b) Elaborar y desarrollar un proyecto socioeducativo que fomente el desarrollo integral de la persona a partir de una actividad ldica y creativa. c) Ofrecer el marco y los recursos ldicos de calidad adecuados a la ciudadana para que puedan desarrollar actividades ldicas y de recreo, y favorecer actitudes solidarias y de aceptacin de la diferencia, fomentando la educacin en los valores de la coeducacin, los derechos humanos, la cohesin social y la igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres. d) Estimular la afeccin a las actividades ldicas como herramienta de integracin social y de comunicacin intergeneracional. e) Fomentar y desarrollar la relacin social sin ningn tipo de discriminacin por razn de sexo, cultura, etnia o religin, y permitir favorecer una libre relacin. f) Llevar a cabo actuaciones dinamizadores de los diferentes grupos de personas usuarias encaminadas a fomentar el juego mixto. g) Facilitar, en la medida del posible, los recursos ldicos adecuados a las personas usuarias con disminuciones fsicas, psquicas y sensoriales.

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h) Informar y asesorar, didcticamente, tanto al nio como al adulto de referencia, sobre los usos del juguete y los juegos. 6.6.3 ORIGEN DE LOS TAPETES Y ALFOMBRAS Con el fin de proteger sus negocios del polvo, la suciedad, la lluvia, y otros factores sus propietarios han utilizado muchas tcnicas para deshacerse de esta molestia, ya que sus negocios suelen presentar una mala imagen para aquel que los visita. Este problema fcilmente resuelto por los tiles tapetes. Regularmente cuando uno llega a un negocio o local comercial en lo que uno suele fijarse es en la limpieza en el suelo y esto puede traducirse en prdidas econmicas hacia ellos. Al utilizar un tapete de entrada con su nombre o logotipo no slo dar una buena imagen de entrada, tambin lograr que la gente al entrar y pisar el tapete, limpie sus zapatos, evitando as, que la suciedad de la calle entre en su negocio. A lo largo de la historia se han utilizado diferentes accesorios, en los que se encuentran las jergas comunes, que si llegan a atrapar parte del polvo y la suciedad generada, pero el material necesita estar hmedo para realizar dicha accin, si la jerga llega a secarse, al paso de la gente, esta comienza a arrugarse y a dar una mala apariencia al local. A diferencia de los tapetes que no importando que estn mojados o secos, siempre ayudarn a atrapar el polvo y dar una imagen impecable a su negocio. Mucha gente llega a colocar cajas de cartn para retener la humedad, esto en la entrada de un negocio se ve simplemente fatal. A veces se recurren a las alfombras para atrapar el polvo, pero las alfombras no estn hechas del material correcto para esta accin aparte que son mucho ms caras. Para la gente que gusta del estilo de alfombras, recomendamos nuestros tapetes de nylon, que son sin duda los ms elegantes, logrando un gran impacto visual de calidad y limpieza a la vista del visitante. Como propietario de algn negocio, uno nuca sabe si los clientes que llegan son alrgicos al polvo, una gran parte de la poblacin es alrgica a algn tipo de polvo, y cuando este se encuentra dentro del local comercial suele ser un poco incmodo para el. Estudios hechos por universidades prestigiadas, hacen nfasis sobre la relacin polvo/enfermedades, en la que si no existe un cuidado higinico adecuado puede traer algunas consecuencias en la salud. Colque un tapete en su entrada, ya sea nuestros tapetes para exterior (rizo spaguetti, promocionales) o nuestros tapetes para interior (fibra de nylon , rizo spaguetti, promocionales), d una imagen impecable a su local y evite la entrada de tan molesto polvo. La alfombra es un elemento esencial del arte y de la cultura persa, cuya confeccin se ha convertido en un arte. El tejido de alfombras es, sin lugar a dudas, una de las ms elevadas manifestaciones de la cultura y del arte persas,
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que se remontan a la Edad del Bronce. El lujo al que se asocian las alfombras persas forma un sorprendente contraste con sus modestos inicios entre las tribus nmadas de Persia. La alfombra era un bien necesario para protegerse del rudo invierno. Posteriormente, se convirti en una va de expresin artstica por la libertad que conlleva principalmente la eleccin de colores vivos y de los motivos empleados. Los secretos de fabricacin han pasado de generacin en generacin. Los artesanos utilizaban los insectos, las plantas, las races, las cortezas y otros temas como fuente de inspiracin. A partir del siglo XVI, la fabricacin de alfombras se desarroll hasta convertirse en un arte de pleno derecho. 6.7.3.1 las Primeras alfombras Con el tiempo, los materiales usados en la alfombra, como la lana, la seda o el algodn, se degradan. Por esto, los arquelogos no han podido realizar descubrimientos interesantes sobre los restos ms antiguos. Sin embargo, en una nica excavacin, llevada a cabo en 1949, se descubri una excepcional alfombra Pazyryk en medio de los hielos del valle Pazyryk, en los montes Altai en Siberia. Se encontr en la tumba de un prncipe escita descubierta por un grupo de arquelogos rusos bajo la supervisin de Sergei IvanovichRudenko. Las pruebas de carbono 14 demuestran que la alfombra Pazyryk se teji en el siglo V a. C. Mide 1,83 metros de ancho por 2 metros de largo y tiene 3.600 nudos simtricos por decmetro cuadrado. La avanzada tcnica de tejido usada en esta alfombra demuestra una clara experiencia en el dominio de este arte. La mayora de expertos cree que la alfombra Pazyryk es el resultado de una larga evolucin de la tcnica de fabricacin de alfombras de al menos un milenio. Segn esta teora, la aparicin de la tcnica de tejido de alfombras datara de al menos 3.500 aos. Pero todo lo que queda como vestigio del tejido de alfombras en los tiempos antiguos se limita a algunos trozos de alfombras mal conservados. Estos fragmentos no son muy tiles para reconocer las caractersticas de las tcnicas de tejido de alfombras del periodo pre-selycida (s.XI-XII) en Persia. No obstante, existen menciones escritas de la existencia de alfombras en Asia occidental durante la poca preislmica, pero es imposible saber si eran de nudos o tejidas. Algunos fragmentos de alfombras de nudos proceden de la poca sasnida, y fueron descubiertos en Shahr-e Qumis. 6.7.3.2. Nacimiento de la industria en Persia Se han conservado muchas alfombras (entre 1.500 y 2.000) del periodo safavida,

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pero la datacin y el establecimiento de la procedencia de estas alfombras es muy difcil. An se conservan muchas ms de la era Qajar y Pahlevi. Las inscripciones son una valiosa indicacin para determinar los artesanos, los lugares de fabricacin, los que hacan el encargo, etc. Adems, una vez que se ha fabricado una alfombra y permanece en un lugar determinado, permite identificar otras piezas relacionadas. Los especialistas aceptan generalmente que fueron los Safavidas quienes hicieron evolucionar la produccin artesanal de alfombras asegurada por las tribus nmadas al estado de industria nacional , cuyos productos se exportaban a la India, al Imperio otomano y a Europa. La exportacin de alfombras a Europa (a veces a travs de la colonia portuguesa de Goa ) y al imperio Mogol (donde las alfombras persas estimularon la produccin local) fue un negocio floreciente en el periodo safavida. Algunas alfombras safavidas fueron transportadas por la Compaa Holandesa de las Indias Orientales hacia Batavia, Ceiln, Malasia y Kochi, as como a la misma Holanda. Se hicieron a Persia algunos pedidos europeos para la confeccin de alfombras especiales: por ejemplo, el grupo de las alfombras polacas fue tejido sin duda alguna en Isfahn, pero algunas llevan el escudo de Polonia. A partir de relatos de viajeros y otras fuentes textuales, parece que existan talleres de alfombras reales en Isfahan, Kashan y Kermn. Estos talleres producan alfombras para los palacios y mezquitas del Sah, y tambin para ser ofrecidas a los monarcas vecinos o a los dignatarios extranjeros, e incluso se realizaban piezas bajo pedido de la nobleza u otros ciudadanos. Quien haca el encargo aportaba capital bajo la forma de materias primas y pagaba un salario a los artesanos mientras duraba el trabajo. El rpido desarrollo de la industria de la alfombra en Persia en la poca safavida parece deberse a la inclinacin de los soberanos hacia este artesanado. Ismael I, el Sah Tahmasp y el Sah Abs el Grande son conocidos por haberse interesado personalmente por la produccin de alfombras. Tambin se supone que los dos ltimos soberanos citados estaban implicados personalmente en la produccin de alfombras, particularmente en el diseo de los motivos. Durante su reinado, la produccin de alfombras persas fue la ms importante de toda la poca safavida. Aunque los Safavidas transformaron la fabricacin de alfombras en produccin nacional, las tribus nmadas y los pequeos talleres urbanos continuaron produciendo alfombras persas, incluso despus de la invasin afgana de 1722, que puso fin a la dinasta y, por tanto, a su mecenazgo a favor de la produccin de alfombras. Sin embargo, est demostrado que Nadir Shah y Karim KhnZandmandaron realizar alfombras en el sur de Persia, reanudando relaciones con el mecenazgo real.

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Cierto es que con la instauracin de la dinasta Qajar en (1797) la produccin de alfombras floreci de nuevo, fomentada sobre todo por la demanda local. La exportacin qued un poco desperdigada hasta que una confluencia de factores provoc un rpido crecimiento de las exportaciones. En efecto, a principios de la segunda mitad del s.XIX, la pebrina alcanz Persia y caus una fuerte disminucin de la produccin de seda, que hasta ese momento era una importante exportacin del pas. Paralelamente, una fuerte demanda europea de alfombras de Oriente como resultado de la exposicin de Viena en 1873, adems de la emergencia de una clase media importante en Gran Bretaa, abri un mercado importante en Persia, que buscaba un producto alternativo a la seda para la exportacin. A partir de final de los aos 1870, Persia empieza a exportar masivamente a Gran Bretaa (dos compaas inglesas, Messrs. Ziegler& Co. y Hotz& Co. fundan manufacturas en Irn), a Francia (un comprador de los Grandes Almacenes del Louvre se provee anualmente) y a los Estados Unidos. Desgraciadamente, el fin del periodo Qajar viene marcado por una paradoja. Por un lado, se producen alfombras de lujosa seda, igualando las del siglo XVII. Por otro, la calidad general de las alfombras se deteriora tras la introduccin de colorantes sintticos en Persia, prohibidos por el gobierno en 1877. Las dos guerras mundiales representan un periodo de declive para las alfombras persas. La produccin se reanuda despus de 1948, y desemboca en lujossimas alfombras gracias al mecenazgo de los Pahlevi. En 1949, el gobierno iran organiza una conferencia en Tehern para remediar los problemas de descenso de la calidad de las alfombras, constatados desde haca ms de sesenta aos (uso de anilina y de colorantes al cromo, descenso de la calidad de los diseos, uso del nudo jofti). A raz de esta conferencia, el gobierno tom una serie de medidas que condujeron a una renovacin de la alfombra persa. Tras la revolucin islmica la produccin de alfombras persas disminuy extraordinariamente ya que el nuevo rgimen consideraba las alfombras como un tesoro nacional y rechaz su exportacin a Occidente. 6.7.3.3 Produccin contempornea Las dos guerras mundiales representan un periodo de declive para las alfombras persas. La produccin se reanuda despus de 1948, y desemboca en lujossimas alfombras gracias al mecenazgo de los Pahlevi. En 1949, el gobierno iran organiza una conferencia en Tehern para remediar los problemas de descenso de la calidad de las alfombras, constatados desde haca ms de sesenta aos (uso de anilina y de colorantes al cromo, descenso de la calidad de los diseos, uso del nudo jofti). A raz de esta conferencia, el gobierno tom una serie de medidas que condujeron a una renovacin de la alfombra persa..

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Tras la revolucin islmica la produccin de alfombras persas disminuy extraordinariamente ya que el nuevo rgimen consideraba las alfombras como un tesoro nacional y rechaz su exportacin a Occidente. Esta poltica se abandon en 1984, habida cuenta de la importancia de las alfombras como fuente de ingresos. Las exportaciones conocieron un nuevo desarrollo a finales de los aos 1980 y de la guerra Irn-Iraq. Entre marzo y agosto de 1986 triplicaron su valor (de 35 millones de dlares USA a 110 millones) y doblaron su peso (de 1154 toneladas a 2845), lo cual contribuy a una bajada mundial en el precio de las alfombras. Hoy en da, las tcnicas tradicionales de tejido estn bien vivas, a pesar de que lo esencial de la produccin de alfombras se ha mecanizado. Las alfombras tradicionales tejidas a mano se compran en el mundo entero y generalmente son mucho ms caras que las confeccionadas a mquina. En el museo de la alfombra de Irn, en Tehern, pueden admirarse muchas piezas selectas de alfombras persas. En la actualidad en Irn se han estado desarrollando piezas que provienen de los ya tradicionales gabbeh, de largo pelo y diseos abstractos realizados por tribus nmadas los cuales utilizan sus experiencias y aventuras para realizar los diseos.

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7.TRABAJO DE CAMPO Como estaba especificado en el marco metodolgico, para el proyecto Ludotrmica se utilizaron tres mtodos o herramientas para la recoleccin de datos o informacin, que pudiera ser valiosa para el correcto desarrollo del presente proyecto de investigacin.

El primer mtodo utilizado fueron dos entrevistas , aplicadas a dos profesoras de primaria (ver anexos: entrevista 1 y 2) en las cuales se pueden evidenciar los diferentes malestares que las nias presentan al hacer uso de la ludoteca, que aunque no es muy seguido que las nias asistan a dicha aula, cuando lo hacen presentan dolores abdominales, entre otros. El segundo mtodo utilizado fue el anlisis de observacin.Este fue realizado en la ludoteca mientras las nias hacan uso de ella (ver presentacin en power point: ludoteca CMI), el anlisis duro aproximadamente 45 minutos, en los que todo el grupo de investigacin estuvo pendiente del comportamiento de las nias en el aula durante las actividades realizadas por el docente. El anlisis de observacin realizado fue quizs, el ms importante para determinar cules son los factores tanto ambientales como fsicos de la ludoteca, son los que interfieren en los malestares y distracciones de las estudiantes durante su estada en la ludoteca. Mediante este mtodo se pudo llegar a la conclusin que los orificios en puerta y ventanas de la ludoteca y el frio que se mantiene durante toda la jornada dentro del aula, influyen mucho en la capacidad cognitiva de las estudiantes, porque no llegan a un nivel de concentracin alto y esto ocasiona que no tengan un buen rendimiento acadmico, porque no se sienten cmodas en el lugar al que van a tomar conocimientos de manera didctica. El ltimo mtodo utilizado fue la encuesta. Para este proyecto la encuesta fue aplicada a los padres de familia (ver anexo: encuesta) para saber que tanto saben ellos acerca del concepto de un tapete trmico. la encuesta fue enviada en la agenda de cada estudiante para que cada padre de familia la diligenciara, y al dia siguiente fue recogida por una de las integrantes del grupo de investigacin, y previamente analizada y tabulada, se dieron a conocer los resultados de dicha encuesta. Segn los resultados de arrojaron las tabulaciones hechas a las encuestas, la mayora de los padres no tenan ningn conocimiento acerca de lo que era un
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tapete trmico o su funcionamiento, aunque sin embargo, al no saber nada, siguieron contestando la encuesta, lo que llevo a la conclusin de que los padres estn interesados en el proyecto y lo ven como algo innovador.

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8. ANEXOS

8.1ENTREVISTAS 1 Y 2 La primera entrevista fue realizada a Kelly Patio, docente de grado segundo de primaria. 1. Sabe usted que es un tapete trmico? RTA/ Creo que se refiere a un tapete que transmite calor 2. Cree usted que la implementacin de un tapete trmico sanara la solucin al fro del piso de la ludoteca? RTA/ Si creo que la utilizacin de un tapete trmico en la ludoteca se ala solucin al fri del piso. 3. Cundo llevas las nias ala ludoteca has observado que las nias se comportan inquietas en cuanto a la situacin de colocarse de pie? RTA/ no ellas son muy juiciosas aunque algunas veces cuando se realizan actividades si se ponen en pie. 4.Ha observado que las nias presentan dolores musculares en lugares del cuerpo como las piernas o en el abdomen en cuanto a clicos estomacales? RTA/no, pues cuando yo las llevo no se han presentado inconvenientes como dolores musculares. 5. Cuanto tiempo pasan las nias en la ludoteca? RTA/ maso menos una hora pasan las nias en la ludoteca 6. Se realizan muchas actividades en el piso de la ludoteca? RTA/ya casi no se realizan actividades en el piso de la ludoteca por que por que hay otras aulas las cuales se pueden utilizar 7. cuando est en la ludoteca con las nias se requiere de algn elemento extra como cojines o algn medio para que el fri del piso no se infiltre hasta las piernas de las nias?

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RTA/ no ninguno no a menos que yo sepa ,pues las nias no me han dicho nada hasta ahora . 8.Cuantas veces la nias utilizan la ludoteca en el da? RTA/ en el da las nias utilizan la ludoteca una ves, no se utiliza demasiado ya que otros grados podran necesitarla. 9. Si se implementara el tapete trmico en la ludoteca creera que las nias se sentiran ms cmodas? RTA/si claro, ya que la calefaccin es agradable para quien la utiliza 10. Cree que con la utilizacin del tapete trmico en la ludoteca del colegio Maria inmaculada disminuira los dolores musculares de las nias? RTA/si puede disminuirlos para la nia que sufra de estos .

Diva Illera (docente del grado segundo), acerca de la comodidad dentro de un ambiente escolar. 1.. Sabe usted que es un tapete trmico? RTA/ es un mtodo de calefaccin o un tapete que da calor.

2.Cree usted que la implementacin de un tapete trmico seria la solucin al fro del piso de la ludoteca? RTA/ si servira por la comodidad de las nias. 3.Cundo llevas las nias a la ludoteca has observado que las nias se comportan inquietas en cuanto a la situacin de colocarse de pie? RTA/no generalmente son muy juiciosas . 4.Ha observado que las nias presentan dolores musculares en lugares del cuerpo como las piernas o en el abdomen en cuanto a clicos estomacales? RTA/no, cuando yo las he llevado no me han presentado ninguna dolencia .

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5.Cunto tiempo pasan las nias en la ludoteca? RTA/depende de la programacin, aproximadamente entramos a la ludoteca una hora por semana 6.Se realizan muchas actividades en el piso de la ludoteca? RTA/ las actividades que realizamos en el piso de la ludoteca solo es cuando se ve alguna pelcula. 7.Cuando est en la ludoteca con las nias se requiere de algn elemento extra como cojines o algn medio para que el fri del piso no se infiltre hasta las piernas de las nias? RTA/no se requiere ningn objeto diferente al tapete de la ludoteca, solo se realizan en este.

8.Cuantas veces la nias utilizan la ludoteca en el da? RTA/en el da solo vamos una hora, no importa el da ya que la ludoteca no tiene horario solo es cuando se pide la hora . 9. Si se implementara el tapete trmico en la ludoteca creera que las nias se sentiran ms cmodas? RTA/si, claro ya que si una persona se siente cmoda en el lugar el que se encuentra mejor es su estado de nimo. 10.Cree que con la utilizacin del tapete trmico en la ludoteca del colegio Mara inmaculada disminuira los dolores musculares de las nias? RTA/ no porque hasta el momento no se ha presentado ningn sntoma de dolor entre las nias.

8.2ENCUESTA

Objetivo: Determinar el grado de conocimiento que tienen los padres de familia

acerca de la existencia del tapete trmico y su uso; y a las estudiantes, acerca de su estada en la ludoteca.
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Pregunta1. Si No

Sabe usted que es un tapete trmico? 15 Personas 5 Personas

Pregunta2. Le gustara la implementacin del tapete trmico en la Ludoteca del Colegio Mara Inmaculada? Si No 9 11 Personas Personas

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Pregunta3. Si No

Conoce usted el concepto de Inteligencia Emocional? 14 Personas 6 Personas

Pregunta 4 Si No

Conoce usted el funcionamiento de un tapete trmico? 8 12 Personas Personas

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Pregunta 5 Si No

Conoce usted las caractersticas de la Ludoteca del Colegio Mara Inmaculada? 15 5 Personas Personas

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Pregunta 6 Cree usted que el tapete trmico es una buena herramienta para mejorar el desempeo acadmico de las estudiantes?

Si No

8 12

Personas Personas

Pregunta Considera que la comodidad va de la mano con las metodologas pedaggicas y 7 acadmico? Si No 19 1 Personas Persona

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Pregunta8 Cree usted que el tapete trmico reducira los malestares de salud presentados por las estudiantes? Si No 10 10 Personas Personas

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Pregunta 9. Estara de acuerdo con que el colegio adoptara un sistema trmico en las aulas ldicas para mejorar el desempeo acadmico de las estudiantes? Si No 9 11 Personas Personas

8.3 PRESENTACION EN POWER POINT LUDOTECA CMI (DIARIO DE CAMPO)

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