OBJETIVOS: Conocer sobre los instrumentos de evaluacin del aprendizaje Investigar los diferentes tipos de instrumentos de evaluacin INTRODUCCIN

IN Los criterios de evaluacin son los principios, normas o ideas de valoracin en relacin a los cuales se emite un juicio valorativo sobre el objeto evaluado. Deben permitir entender qu conoce, comprende y sabe hacer el alumno, lo que exige una evaluacin de sus conocimientos tericos, su capacidad de resolucin de problemas, sus habilidades orales y sociales, entre otros aspectos. Los criterios de evaluacin deben concretarse en distintas dimensiones,

subdimensiones y atributos que permitan medir de manera ms precisa la evolucin en el aprendizaje del alumno, su nivel y calidad. MARCO TERICO TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Las tcnicas de evaluacin pueden ser definidas como los procedimientos o estrategias que pueden ser utilizados para recoger informacin sistemtica sobre el alumno. Los instrumentos de evaluacin se corresponden con las herramientas fsicas utilizadas por el profesor para recabar informacin sobre los diferentes aspectos evaluados (Ibarra Siz y Rodrguez Gmez, 2008). En este sentido, y de acuerdo con numerosos autores, parece preciso utilizar estrategias en que el alumnado: Se sienta como agente activo en su propia evaluacin Aprenda a evaluar sus propias acciones y aprendizajes Utilice tcnicas de autoevaluacin y sea capaz de transferirlas en diversidad de situaciones y contextos

 Sepa adaptar y/o definir modelos de autoevaluacin en funcin de valores, contextos, realidades sociales, momentos, etc. En esta lnea, el profesorado debe seleccionar las tcnicas de evaluacin ms adecuadas a la tipologa de aprendizaje evaluado. En los apartados siguientes se presenta algunas de ellas, clasificadas en pruebas de conocimientos (orientadas a evaluar la asimilacin reproductiva del conocimiento) y pruebas situacionales (orientadas a evaluar la asimilacin productiva del conocimiento). CONSTRUCCIN DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIN El Simce proporciona a los colegios un informe de resultados que permite indagar en los puntajes obtenidos por cada colegio, y compararlos con los resultados nacionales de acuerdo a grupo socioeconmico y dependencias de los establecimientos. Adems, este informe analiza por subsectores de aprendizaje el rendimiento de los alumnos de todos los establecimientos del pas. A partir de este informe, el departamento pedaggico de la Sociedad de Instruccin Primaria realiz un anlisis donde son considerados fundamentalmente los resultados por subsector. ste proporciona informacin sobre los niveles que cada uno de los colegios y cursos obtuvieron en lenguaje, matemtica y comprensin del medio, considerando grados de dificultad de los tems y proporcionando ejemplos del tipo de pregunta realizada y el tipo de respuesta esperada. En este anlisis se concluy que haba que ser capaz de desarrollar, no slo ciertos niveles de contenido en los distintos subsectores, sino adems, ciertas habilidades de acuerdo al nivel de complejidad de las preguntas que se realizan en el Simce. Producto de este anlisis Bernardita Muoz, investigadora del departamento pedaggico de la SIP, elabor un documento dirigido a los docentes que tiene por objetivo proporcionar herramientas que faciliten la construccin de instrumentos de

evaluacin enfocados en el

desarrollo de habilidades tales como: conocer,

comprender, analizar, aplicar, sintetizar y evaluar; que son las habilidades que requieren ser desarrolladas en los alumnos. Para lograr este objetivo, el documento consta de tres partes: La primera, enfocada a proporcionar herramientas para la construccin de tems de seleccin mltiple. En la segunda parte se entregan sugerencias para la construccin preguntas abiertas o de ensayo. En la tercera parte se concentran: contenidos y habilidades de una prueba. Ac se proporcionan tipos de preguntas especficas para el desarrollo de las habilidades mencionadas anteriormente. TIPOS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Ensayo Es un escrito generalmente breve donde el alumno expone en forma libre y gil su punto de vista, sus argumentaciones personales acerca de determinados aspectos de un tema, sin seguir un plan riguroso, ni con pretensiones de agotarlo. Cuando el ensayo se utiliza como instrumento de acreditacin se establece como requisito que el estudiante planee y elabore el trabajo escrito con cierta extensin y, sobre todo con ciertas caractersticas de originalidad. En su acepcin literaria, ensayo es la composicin que aborda cualquier tema desde un punto de vista personal, sin sujecin a un mtodo, estilo o terminologa determinados: El ensayo suele ser menos sistemtico y extenso que el tratado, menos amplio que el estudio histrico, y menos formal que la tesis. La composicin del ensayo, regularmente consiste en: Presentacin ndice

Introduccin Cuerpo o desarrollo del tema Conclusiones Bibliografa. Trabajos. Los trabajos de investigacin, o de otro tipo, realizado por los estudiantes durante el curso, pueden proporcionar evidencias para: Ampliar conocimientos Profundizar un tema Comprender puntos de vista Desarrollar habilidades y hbitos de investigacin Caractersticas tcnicas de los trabajos evaluados Los trabajos evaluados deben contener: Las indicaciones que orienten las caractersticas del trabajo La explicacin de los propsitos del trabajo Los requisitos que debe cumplir La delimitacin o el establecimiento de los alcances El establecimiento de criterios o lineamientos que normen la elaboracin del trabajo planeado La forma de evaluar o puntos a considerar en la evaluacin. Esquemas. El esquema plantea que los conocimientos estn organizados en esquemas cognitivos y que un aprendizaje ocurre cuando la nueva informacin es asimilada dentro de un esquema cognitivo previo. El trmino esquema utilizado en el pasado, en donde el lector ejerce una actividad estructurante sobre el texto mientras interacta con l. Guas de calificacin (rbricas) Las guas de calificacin, permiten juzgar el desempeo en relacin con criterios bien definidos. Una rbrica u gua de calificacin est conformada por las metas que deben

alcanzar los estudiantes, tanto personales como de la materia. Cuando los maestros ayudan a los estudiantes a entender e internalizar los estndares de excelencia de una disciplina, les ayudan a desarrollar la conciencia meta cognitiva de aquello a lo que necesitan prestar atencin mientras escriben o resuelven un problema. Los estudiantes desarrollan la comprensin de las expectativas por medio de la retroalimentacin y de las autoevaluaciones, gracias a las cuales los criterios se vinculan directamente a sus propios esfuerzos de aprendizaje.. Las tareas Son trabajos dirigidos a la comprensin conceptual. Proporciona mejores datos de evaluacin acerca del desempeo de los estudiantes y atrae beneficios cognitivos y motivacionales. Las tareas estimulantes hacen que los estudiantes razonen y favorezcan la generalizacin. Hay tareas que requieren un pensamiento de alto nivel y una activa solucin de problemas, con lo que incrementan la motivacin porque son ms interesantes que la memorizacin o la aplicacin de procedimientos sencillos, intensifican el sentimiento de competencia, hacen pensar y hacen participar activamente al estudiante. Las buenas tareas de evaluacin pueden ser intercambiables con las buenas tareas de enseanza. Los problemas de aplicacin pueden pensarse como tareas de transferencia que pueden utilizarse para estar seguros de que los estudiantes pueden generalizar lo que han aprendido. Sin embargo, los estudiantes tendrn que pensar un poco sobre las caractersticas nicas de la nueva tarea, no pueden simplemente aplicar la regla del primer problema de memoria a las aplicaciones de problemas posteriores. Examen a libro abierto. Este tipo de examen se aplica muy poco en las prcticas evaluativas. En este examen, el estudiante incorpora los textos a la resolucin del mismo. Se aplica para medir la

habilidad de encontrar informacin, de analizarla y sintetizarla. Exige una concepcin distinta del proceso de enseanza-aprendizaje, es una evaluacin cualitativa capaz de analizar caractersticas como creatividad, interpretacin personal o grupal, juicio crtico y manejo del material bibliogrfico. Examen temtico o de composicin Consiste en presentar al estudiante un tema a desarrollar con entera libertad. Mediante las pruebas temticas o de composicin se pueden explorar aquellos resultados del aprendizaje que implican procesos mentales superiores, tales como la capacidad para pensar, organizar y aplicar la informacin recibida e integrar aprendizajes, la capacidad para producir , organizar y expresar ideas o crear formas originales. En cuanto a su construccin y aplicacin, la calidad de stas depende de su elaboracin. No deben ser improvisadas, su construccin exige pensar detenidamente en las cuestiones que estimulen conductas que impliquen la capacidad de manejo de la informacin, como sugerir nuevas salidas a un planteamiento, aplicar principios, leyes, tendencias, normas, o nuevas situaciones, fundamentar el pro y el contra de un argumento. Las pruebas estandarizadas Las pruebas estandarizadas pueden ser usadas para mejorar la calidad de la educacin si se perciben como una herramienta para mejorar la prctica educativa y evaluar de manera precisa los aspectos del curriculum, revisar la labor propia del maestro, as como ofrecer una retroalimentacin sobre fortalezas y debilidades en el proceso enseanza aprendizaje. Las ms conocidas son las del Proyecto para la Evaluacin Internacional de los Estudiantes (PISA), Se aplica en Mxico cada tres aos desde el ao 2000. La prueba PISA o Prueba comparativa de la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE), se aplica regularmente en pases de todo el mundo a estudiantes

de 15 aos de edad, cualquiera sea su grado de escolarizacin, con el fin de determinar en qu medida estos jvenes, que se aproximan al fin de la escolaridad obligatoria, estn preparados para satisfacer los desafos de la sociedad de hoy. La prueba del 2001 evalu a 28 pases pertenecientes a la OCDE y 15 pases no OCDE, entre ellos, 5 latinoamericanos: Chile, Brasil, Per, Mxico y Argentina. En este pas, el desarrollo de pruebas en gran escala para educacin bsica dio inicio desde la dcada de 1970, y se desarroll sobre todo a partir de la dcada de 1990, con las pruebas para evaluar el Factor Aprovechamiento Escolar del Programa de Carrera Magisterial. La tendencia se acentu en la ltima dcada, con las pruebas del Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE), a partir de 2003, y las pruebas censales de la Secretara de Educacin Pblica, desde 2006, el Examen Nacional para la Evaluacin y la Calidad Educativa (ENLACE). Las pruebas estandarizadas sirven como referente para el trabajo que se hace en el aula, por lo que los aspectos ms complejos de la enseanza y el aprendizaje solo puede atenderlos el maestro, de modo que la evaluacin brinde retroalimentacin detallada y oportuna de cada alumno. Cabe destacar que con la aplicacin de pruebas estndar se descuida la expresin escrita y oral, la formacin de actitudes y valores, la educacin artstica, e incluso los niveles cognitivos ms complejos de las reas de lectura, matemticas y ciencias. Requisitos que deben cumplir los instrumentos de evaluacin: Adems de las exigencias de validez y confiabilidad la elaboracin de los instrumentos de evaluacin debe atender a los requisitos siguientes: Comprensibilidad: Propiedad de plantear clara y ntidamente qu es lo que se pide al estudiante. Consiste en eliminar las dificultades que se generan provocadas por imprecisiones en la elaboracin del instrumento.

Accesibilidad: un instrumento de evaluacin debe contener elementos previamente vistos con lo que se considera accesible sin que se exceda en complejidad o dificultad extrema. Factibilidad: Correspondencia entre lo que se pide hacer y las condiciones, medios materiales y tiempo disponible para realizarlo. Condiciones de las herramientas y los procesos de evaluacin La evaluacin debe utilizar preguntas como las siguientes: Qu tan bien se expresan los objetivos en las evaluaciones? Qu conocimientos aportan las evaluaciones a los maestros y estudiantes? Qu estmulos proporcionan las evaluaciones para que se hagan avances en el aprendizaje? Cmo adaptar las evaluaciones a las rutinas de enseanza? se utiliza la evaluacin del conocimiento previo, la retroalimentacin y la autoevaluacin, como herramientas para incrementar el aprendizaje y la motivacin del estudiante? Pueden hacerse coherentes la evaluacin formativa y la sumativa? Cuando son coherentes las evaluaciones formativas y sumativas se incrementan el aprendizaje y la motivacin del estudiante? Los instrumentos para evaluar pueden ser muy variados y dependen de la habilidad del educador en su aplicacin e interpretacin. Los instrumentos para evaluar pueden variar de una materia a otra o de un rea de conocimiento a otra, ya que una herramienta como el examen, llmese de cualquier tipo, puede ser efectivo para evaluar contenidos, habilidades, destrezas y valores en matemticas, pero en escritura puede ser completamente incongruente en otra materia. Sin duda es labor del docente la seleccin, diseo, composicin y aplicacin del mejor instrumento de evaluacin, cuidando siempre de hacerlo de manera variada, para no cansar al alumno y convertir esta importante tarea en algo montono.

CONCLUSIONES Resulta evidente que no existen instrumentos de evaluacin "buenos" o "malos". Solo se puede hablar de instrumentos adecuados para recoger la informacin que se requiere en funcin de las caractersticas del aprendizaje que se pretende evaluar y de las condiciones en que habr de aplicarse. No hay ningn instrumento que pueda desecharse a priori, ni ninguno que cubra todas las necesidades de la evaluacin. La seleccin de un tipo u otro depender de los objetivos y contenidos que se pretenden verificar, as como de su interrelacin con los dems componentes del proceso de enseanza-aprendizaje del que forma parte. La variabilidad del instrumento de evaluacin y la propia complejidad del proceso de enseanza-aprendizaje, hacen injustificable la tendencia, que con cierta frecuencia se observa en la prctica docente, de utilizar de modo preponderante, un solo tipo de instrumento sobre todo en la evaluacin parcial y al que se le da generalmente solo un carcter terico, incluso en asignaturas eminentemente prcticas. En este sentido se puede citar el uso y abuso de exmenes escritos.