PLANEACION DE EXTENCION La Funcin de Extensin se materializa en el marco de las polticas generales establecidas en el Plan de Desarrollo Estratgico y Operativo adoptado

por la Universidad y estructurada en el Decreto 10 del 14 de julio de 2003, mediante el cual se expide el Estatuto Administrativo y Financiero de la Universidad de Medelln, observando plenamente los siguientes principios bsicos: a. Responsabilidad social: La extensin como Proyeccin Social, contribuir de manera concreta y oportuna a la solucin efectiva de los problemas nacionales, al fortalecimiento de la presencia activa de la Universidad en el mbito regional, municipal y local, y a desarrollar capacidades institucionales para fortalecer la construccin de consensos sociales y acuerdos interinstitucionales en funcin de dichos propsitos. En esta perspectiva, la Universidad se comprometer a promover programas y proyectos de iniciativa propia, que respondan estratgica e interdisciplinariamente a las problemticas sociales, disponiendo recursos para ello de acuerdo a sus posibilidades. b. Contribucin a la comprensin y solucin de problemas nacionales: La Funcin de Extensin expresa una finalidad social y acadmica en cada una de sus modalidades, sean stas remuneradas o no, relacionada con la contribucin a la comprensin y a la solucin de los problemas del pas en el orden nacional, regional y local. c. Aprendizaje e interaccin de saberes: Las propuestas de iniciativa universitaria, as como las respuestas a demandas de la sociedad, deben reconocer e integrar el significado de los saberes propios que desarrolla la Universidad, las experiencias sociales y los procesos de transformacin social y comunitaria. De igual medida, las iniciativas en el campo de la extensin deben aportar a la contextualizacin y contraste de hiptesis del trabajo acadmico que se aplica en el proceso de la renovacin curricular. d. Integracin acadmica e institucional: La eficacia en la transformacin positiva de las realidades sociales y de la Universidad est determinada por su capacidad de integrar las distintas reas del conocimiento, y de articular las funciones de formacin, investigacin y extensin, la cual debe garantizar el vnculo permanente con las instituciones, el Estado, las organizaciones sociales y populares, el sector productivo, etc. En el mismo sentido, la integracin de facultades, unidades de apoyo acadmico, logstico, operativo y administrativo, debe permitir una accin integral y orgnica de la Universidad frente a las distintas problemticas sociales e. Equidad: La proyeccin de la Universidad en la sociedad propender por la construccin de capacidades para el reconocimiento y la creacin de valores comunitarios de igualdad y de participacin social. f. Solidaridad: La Funcin de Extensin debe procurar la construccin de espacios colectivos como expresin del fortalecimiento de lo pblico en la sociedad, buscando el bienestar y El mejoramiento de la calidad de vida de los colombianos. La defensa y la construccin de lo pblico sern referencias sustantivas del trabajo de extensin universitaria. g. Transparencia: Los trmites, procedimientos y resultados de las actividades de extensin son de pblico conocimiento, salvo las reservas legales y las que se hayan previsto en los respectivos convenios o contratos. Las instancias y dependencias comprometidas con la gestin y ejecucin de

la extensin universitaria tomarn las medidas necesarias para dar cumplimiento a este principio orientador. Polticas a. La extensin involucra la investigacin y la docencia en la que es indispensable que participen educandos y educadores, los primeros para adquirir conocimientos y experiencias que les permitan al tiempo que reflexionan, replantear actitudes y conceptos y, los segundos, para guiar, asesorar y desencadenar la innovacin. b. La extensin no se concibe solo como cursos de educacin continua en los que traemos la comunidad para reciclar los conocimientos que se manejan en la institucin a travs de la teora; la extensin implica la presencia de la Universidad en el medio y su participacin en los problemas diarios con el aporte de soluciones, con la adquisicin de experiencias, con la generacin de ideas y con el liderazgo en los procesos de cambio a los cuales debe contribuir con su capacidad para innovar y transformar a travs del ejercicio de las prcticas educativas. c. La extensin practicada por la universidad est encaminada a participar ms directamente en los organismos que toman las decisiones a nivel gubernamental, gremial y social en forma directa o por intermedio de sus egresados que deben ser formados con una ideologa en la que se privilegien los intereses colectivos. d. La extensin universitaria formar lderes y los fortalece de apoyos tcnicos que les posibiliten asumir una funcin que oriente actividades de beneficio comn. e. La extensin hace presencia en la comunidad con programas acadmicos formales e informales; con asesoras y consultoras adems de ejecutar actividades en reas de menor desarrollo socioeconmico e intelectual. f. La realizacin de eventos culturales, que no slo se limiten a la comunidad universitaria, sino que estn dirigidos a mostrarle nuevas posibilidades a la comunidad en general y en especial a aquellas regiones que no tienen mayores oportunidades de construir su propia formacin cultural. g. La Extensin se orienta a apoyar la gestin estatal, con Grupos interdisciplinarios que cumplan labores de asesora y que realicen estudios especialmente en aquellos municipios y comunidades que estn en va de desarrollo. h. La Extensin universitaria ejecuta programas de capacitacin y de educacin continua que no se conviertan solo en una venta de servicios ni en un mercantilismo de la educacin sino que obedezcan a factores de demanda. i. La universidad, dentro de su prolongacin en la comunidad, desarrolla su actividad investigativa en conjunto con ella, con los sectores productivos y, en especial, con el sector industrial persiguiendo el objetivo de mejorar sus procesos o aportar soluciones a problemas concretos. j. A travs de la extensin, la universidad aumenta la participacin de los estudiantes en actividades extramurales. k. Los egresados juegan un papel muy importante en la actividad de extensin de la universidad; por ello nos preocuparnos por mantener un contacto con ellos, por hacer una unin con nuestros

profesionales que nos permitan desarrollar el proyecto socio-poltico que debe tener nuestra institucin. l. La extensin posibilita la utilizacin de las modernas metodologas que permiten las comunicaciones para llevar educacin a medios apartados. El Centro de Produccin de Televisin es el medio que desde la universidad, contribuye al bienestar y mejoramiento de la calidad de vida de la comunidad.

EVALUCION: PRINCIPIS Y METODOS INTRODUCCIN Una concepcin tradicional de la evaluacin supone identificarla como un instrumento de control, como mecanismo de rendir cuentas, pero adems de ello, no hay que olvidar que tambin debe de estar diseada para que proporcione informacin acerca de lo que se ha realizado, la forma en que se han alcanzado los objetivos, si ha habido desviaciones o posibles errores respecto al plan propuesto, etc. El proceso de evaluacin o control de cualquier actividad humana debe tener tres fases que determinarn qu estamos controlando, cmo se controla y para qu se lleva a cabo. En la primera, controlaremos en qu medida se han cumplido los objetivos, es decir, qu resultados hemos alcanzado. Para ello, tendremos que tener un conocimiento exacto de qu queremos medir. En la segunda, compararemos lo alcanzado con lo proyectado, cantidad, calidad u otras caractersticas de medida. Por ltimo, deberemos programar medidas de correccin para aquellos casos en los que se hayan producido desviaciones. El proceso enseanza/aprendizaje tambin participa de los postulados anteriores, pero con las caractersticas de la accin formativa. La evaluacin es una parte fundamental del trabajo de cualquier docente, ya que le permitir retro actuar sobre los elementos de la estructura y proceso educacional para modificarlos y perfeccionarlos. Para evaluar hay que tener en cuenta los siguientes principios: - La evaluacin debe hacerse en relacin con los objetivos planteados en el programa educativo. - Debe de hacerse en trminos de comportamiento observado en los alumnos. - Es un proceso continuado. - Al evaluar se debe considerar el perodo de crecimiento y desarrollo alcanzado por el educado. - La evaluacin debe incluir a todos los que participan en el programa educativo. - Debe hacerse en medidas apropiadas a la clase de comportamiento que se quiere medir. - Debe de ser un estmulo que lleve a la mejora de la enseanza, al aprendizaje, al crecimiento y al desarrollo de los estudiantes. Las caractersticas fundamentales de toda evaluacin deben ser: - Integral y comprensiva: presente en todas las manifestaciones del proceso didctico. - Cientfica: utilizando instrumentos de medida vlidos y fiables. - Funcional: elaborada en funcin de los objetivos propuestos. - Continua: a lo largo de todo el proceso docente. - Cooperativa: participando todos los que intervienen en el proceso. Atendiendo a lo anterior, podemos deducir que en cualquier tipo de evaluacin hay que tener en cuenta que:

- Es un proceso. - Es imprescindible la recogida de muchos tipos de informacin. - Su resultado siempre es emitir un juicio de valor. - Servir para la toma de decisiones. Es un proceso, ya que exige un plan sistemtico de actuacin que no se circunscribe a un slo acto o actos independientes unos de otros. Medir y Evaluar son procesos estrechamente ligados pero que no deben identificarse como si fueran lo mismo. Medir es comparar algo con una unidad que utilizamos como patrn. Pero la medida por si sola no quiere decir nada. Para que tenga verdadero sentido hay que interpretarla y en esa interpretacin consiste la evaluacin. Evaluar, por lo tanto, no es medir, sino interpretar la medida. Pero en todo instrumento de medida siempre cabe un error en la medicin que puede llevar a un juicio no absolutamente exacto, bien por falta de precisin del instrumento, bien por error humano al realizar la medicin. En el caso de la evaluacin docente los errores de medicin suelen darse, pues es un terreno que los facilita debido a que: - Tienen una gran variabilidad y hay posibilidades de estar distorsionados por la subjetividad del observador. - Existen necesariamente errores de medicin aceptables que cada caso pueden ser determinados por procedimientos estadsticos. - Hay que trabajar con cierto margen de error ya que la evaluacin carece de procedimientos y tcnicas infalibles. - Hay que tener controlada la posibilidad de error para que afecte en la menor medida posible el rigor del trabajo. Por lo tanto, al utilizar un determinado instrumento debemos saber qu margen de error es aceptable, ya que si utilizamos un instrumento inadecuado quiz no midamos nada o lo hagamos de manera poco fiable. Si no evaluamos correctamente, si no controlamos las posibilidades de error para poder aceptar o rechazar un resultado, nunca podremos conocer la eficacia de una accin formativa, puesto que al no tener resultados fiables no podremos saber qu niveles de conocimientos tienen los alumnos ni cules son los fallos que se han podido producir en el proceso formativo, volviendo a repetir dichos fallos. En resumen, estaramos envueltos en una ineficacia sistemtica. Hay diversos tipos de examen con distintas ventajas e inconvenientes que han de tenerse en cuenta al seleccionar uno u otro, considerando los objetivos educativos y quin vaya a llevar a cabo la evaluacin. Los elementos a tener en cuenta para su clasificacin son la forma de realizarlos, el tipo de respuesta que se persigue, la estructura de la organizacin y los objetivos que se quieran medir. ORGANIZACION DEL SERVICIO DE EXTENSION Y SEGUIMIENTO Organizacin y gestin desempean un papel importante en el desarrollo de la acuicultura (Pollnac, 1985). La estructura organizativa de un servicio de extensin juega un papel importante en qu tipos de actividades de extensin se llevan a cabo, la forma en que se llevan a cabo, y los grupos destinatarios y beneficiarios de la extensin. Este captulo presenta las diferentes funciones institucionales de extensin, y se analizan los vnculos entre las instituciones, y entre la

extensin y la investigacin. Anexo II ilustra las estructuras organizativas de la acuicultura tpica programas de extensin, y stas se describen con ms detalle por Chakroff (1982). Hay dos enfoques dominantes sobre la organizacin de los servicios de extensin. La primera identifica una institucin en particular dedicado exclusivamente a la extensin, la segunda identifica una organizacin de desarrollo agrcola, con responsabilidades para la investigacin, la comercializacin, y la extensin (Axinn, 1988). Otra cuestin de poltica a considerar es si a las organizaciones independientes que se ocupan de diferentes sub-sectores involucrados en la produccin, tales como cultivos, ganado, frutas, hortalizas, la pesca y la silvicultura, e incluso desarrollo de la juventud y la vida familiar. Se sabe que cuanto ms especializados de los individuos o grupos, mayor ser el costo de una comunicacin efectiva y la cooperacin entre ellos. Sin embargo, la agricultura es una tcnica altamente polifactico campo que a menudo requiere muchos tipos de personal especializado, adems de los generalistas, que comprenden los sistemas integrales de cultivo (Axinn, 1988). Independientemente del tipo de estructura organizativa, el principal factor que determina el xito de cualquier programa de extensin es el grado en que se adopte un proyecto especfico y con el apoyo de la poblacin objetivo. "Las intervenciones que no logran mantener el apoyo y patrocinio dentro de la burocracia nacional estn destinados a marchitarse y se disipan. Esquemas de produccin que no logran ganarse la confianza y el entusiasmo de los agricultores no va a generar alimentos o ingresos". (Molnar y Duncan, 1989). La transferencia de tecnologa efectiva requiere vnculos firmes entre la investigacin y la extensin. La tecnologa se desarrolla a travs de la investigacin, y los extensionistas deben tener acceso a los investigadores para conocer y entender la ltima tecnologa para garantizar su transmisin con xito a los agricultores. Muchos pases, sin embargo, no tienen los recursos para participar en la investigacin. En los pases que lo hacen, los vnculos institucionales y profesionales no existen para proporcionar una comunicacin efectiva entre los investigadores y extensionistas. A menudo, las dificultades interinstitucional la rivalidad, la competencia por la financiacin, y la comunicacin impiden su desarrollo. Personal de investigacin a menudo se ven por encima de los extensionistas, ya que tienen ms educacin formal y ttulos de posgrado. Por lo general, estn dispuestos a proporcionar informacin al personal de extensin, pero rara vez dispuesto a recibir informacin desde el personal de extensin y ajuste de los problemas que estudian en consecuencia. Esto provoca una ruptura en la comunicacin y la coordinacin (Axinn, 1988). La imagen clsica de la extensin es uno donde el investigador comunica su informacin de la investigacin que el extensionista, para su transmisin a los productores. Un factor, sin embargo, a menudo se pasa por alto. El investigador siempre tiene un inters profesional en la calidad de la investigacin, y el agente de extensin tiene una personal. En consecuencia, un agricultor individual, que ha construido una relacin personal con el agente, puede tratar de una nueva prctica basada simplemente en la fe en que el agente en particular. Si la investigacin era de mala calidad, o errneos, entonces el agricultor paga el precio, y el agente de extensin recibe la culpa. El investigador se retira de los vnculos personales. Muchos investigadores, de hecho, no tienen suficiente consideracin por las implicaciones de su investigacin, o la publicacin apresurada y pronunciamiento de los resultados. En consecuencia, es importante para los

trabajadores de extensin a conocer los investigadores y confiar en sus habilidades, y que los investigadores entiendan que los agricultores necesitan soluciones prcticas y de investigacin de sus problemas. La encuesta indic que no haba vehculos institucionales en la mayora de los pases para vincular las actividades de investigacin y extensin (ver Tabla 11). Filipinas y Panam fueron las excepciones. En Filipinas hay al parecer una gran cantidad de esfuerzo realizado para coordinar los esfuerzos de investigacin y extensin. Convenciones, conferencias, reuniones con investigadores y agentes de extensin, y grupos de trabajo de los investigadores y extensionistas parecen estar institucionalizado y desarrollado. La Direccin Nacional de Acuicultura en Panam lleva a cabo tanto en la extensin y funciones de investigacin de modo que haya un vnculo orgnico entre ellos. Otros encuestados indicaron pocos vnculos entre las actividades de investigacin y extensin. En el Camern, el entrevistado indic que no era necesario para la investigacin porque la tecnologa est ampliando ya estaba bien desarrollada. En Zaire se reconoci el importante papel de la investigacin, pero, como haba poca o ninguna investigacin en la acuicultura, no hubo resultados para transmitir a los agentes de extensin. La situacin en Jordania fue similar. En Colombia, las actividades fueron casi totalmente en la investigacin, con el trabajo de extensin de poco o nada. En el Ecuador hubo investigacin, pero poca extensin en el Ministerio de Pesca, mientras que la extensin agrcola en el Ministerio de Agricultura se ha desarrollado bien. En conclusin, existe una clara falta de intercambio de buena relacin entre investigadores y extensionistas. En muchos casos este problema se agrava debido a las responsabilidades de estas dos funciones estn en manos de diferentes ministerios o departamentos ministeriales, y rara vez es cualquier esfuerzo realizado para proporcionar una conexin formal entre ellos. En otros casos, programas de acuicultura slo disponen de una investigacin o una funcin de extensin, y el otro simplemente no existe, o es tan modesta que es virtualmente inexistente