EVIDENCIA 17 Portafolio de evidencias Propsito: Integre y presente evidencia de los aprendizajes construidos y el trabajo desarrollado en el Mdulo 1 Duracin: 90 minutos

de trabajo independiente en lnea Instrucciones: | |1. Integrar un portafolio con los trabajos realizados en las diferentes Actividades de Aprendizaje del mdulo | | |2. La recopilacin de los trabajos debe dar cuenta de las evidencias de su aprendizaje. Para integrarlo, | | | |considere las indicaciones del instructor.

| |3. Guarde el documento con las siglas de su nombre y el nombre de la actividad. Por ejemplo: | | |ASS_Portafolio.doc. Para publicarlo en la plataforma, d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde | | |guard el documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo para publicarlo en la | | |plataforma. |

El desarrollo y envo de esta actividad constituye la Evidencia de Aprendizaje 17

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

EVIDENCIA 1.

Actividad 1 Exploracin diagnstica: Qu sabemos acerca de las Reforma Integral de la Educacin Media Superior?

Propsito: Explorar el nivel de conocimientos previos que los profesores-estudiantes tienen sobre la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS). Instrucciones: Hacer una reflexin individual de las interrogantes planteadas a continuacin. 1.- Cules son los antecedentes de la RIEMS? Surge como una necesidad de homologar los subsistemas de la EMS. Teniendo como propsito principal la Cobertura, la calidad y la equidad As como tambin responder a las exigencias del mundo actual Y atender las caractersticas propias de la poblacin estudiantil mediante la implementacin de un modelo basado en competencias. 2.- Qu reformas educativas conoce a nivel nacional e internacional sobre Educacin Media Superior, EMS? A nivel nacional: * nfasis en habilidades y conocimiento bsicos o competencias

*Definicin de los elementos de formacin bsica comunes a todos los programas de un subsistema

*Flexibilidad y enriquecimiento del currculo Eliminacin de secuencias de cursos rgidas nfasis en la transversalidad

*Programas y prcticas docentes centradas en el aprendizaje Estrategias de enseanza dinmicas Programas de tutoras fortalecidos Las reformas en otros pases:

Unin Europea (De alcance supra-nacional)

Reforma global que integra modelos educativos diversos en un solo sistema Definicin de los objetivos compartidos y desarrollo de estrategias conjuntas (perfil de egreso) Preserva diferencias al tiempo que construye un espacio educativo comn basado en competencia.

Francia, Argentina y Chile: Elementos comunes a todos los programas en forma de competencias o asignaturas Los elementos comunes dan coherencia a la educacin media como conjunto Todas las escuelas de este nivel comparten objetivos fundamentales. 3.- Qu reformas educativas o curriculares en el nivel medio superior se han desarrollado en su regin? El nuevo modelo curricular, y las normas de competencia laboral 4.- A partir de los aspectos considerados en la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS) como factores de desercin, indique Cules ha encontrado en su contexto? -No quiso o no le gust estudiar - Falta de dinero o tena que trabajar -Motivos familiares

CONCLUSION GRUPAL:

La reforma integral del Bachillerato. Existe un acuerdo por el que se establece el sistema nacional de bachillerato en un marco de diversidad. Los objetivos de este acuerdo es el establecimiento del sistema nacional de bachillerato, para lo cual se llevara a cabo el proceso de la Reforma integral de la educacin media superior y sus niveles de concrecin.

REFLEXION PERSONAL: En la reforma se pretende homologar los planes de estudio, y realizar la enseanza con base a competencias y adaptar la enseanza a las necesidades de los estudiantes. Todo esto para

lograr una mejora contina en el nivel educativo de los jvenes de nuestro pas, y con esto proporcionarles las herramientas necesarias para su vida futura, tanto en lo personal como en lo laboral y social. Ya que ellos son el futuro de Mxico y deben tener la capacidad para enfrentar los retos del mundo globalizado.

EVIDENCIA 2.

Actividad 3: Profundizar la informacin sobre los retos, antecedentes y Necesidades de la RIEMS en equipos colaborativos por regiones.

Propsito: El profesor-estudiante reorganiza y ampla la informacin con la que cuenta acerca de los retos, antecedentes y necesidades de sus propios contextos, y reflexiona sobre su papel ante los actuales desafos.

Instrucciones: 1. Con apoyo del instructor se conformarn equipos de trabajo colaborativo de Acuerdo a las regiones o contexto.

2. Los equipos de trabajo debern integrar en un mapa conceptual lo que conocen sobre los antecedentes y retos de la Reforma en sus propios contextos laborales, reflexionando acerca de su papel para enfrentar los desafos de la Educacin Media Superior (EMS).

3. Posteriormente cada equipo expondr en Plenaria las ideas y propuestas que integraron, con el propsito de analizar de manera Grupal los retos de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS) en los diferentes contextos de trabajo vinculndolo al rol docente. Reflexin personal:

Es de vital importancia conocer los antecedentes de la RIEMS para poder comprender como, donde y para que surgi, y reflexionar sobre la importancia de esta reforma que viene a resolver el rezago en la EMS la cual tiene como necesidades la actualizacin y mejora continua de los docentes, programas y mtodos de enseanza, incrementar los ndices de eficiencia terminal, desarrollar un marco curricular comn, as como Definir estndares mnimos compartidos aplicables a las instalaciones y el equipamiento necesario. Pero esto no solo es responsabilidad de las autoridades y de los maestros, tambin es necesario que tanto los

alumnos y los padres de familia se involucren para lograr este cambio que tanta falta hace para sacar de este rezago educativo al pas.

EVIDENCIA 4

Actividad 6: Conceptualizacin de los principios bsicos de la RIEMS. Propsito: Argumente y explicite su punto de vista acerca de la relevancia de los principios bsicos de la RIEMS. Instrucciones: 1) siga las indicaciones del asesor para la conformacin de pares para trabajar esta actividad. 2) a cada equipo se les dar al azar uno de los principios de la RIEMS 3) cada par de personas se entrevistara mutuamente para explorar la conceptualizacin que tenga de ese principio. 4) a partir de la informacin de ambos, argumentaran acerca de la relevancia y alcance de ese principio. A continuacin se les presentan algunas preguntas guas que les pueden servir como apoyo para realizar esa actividad. Principio a analizar: el reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas de bachillerato. 1.- Qu beneficios genera que todos los bachilleratos compartan una estructura educativa comn? Establecer las competencias entre todos los programas, para que el

Alumno al finalizar, adquiera los conocimientos mnimos con los que debe de contar en la sociedad.

- podr facilitarse el trnsito entre escuelas.

- el establecimiento de tutoras y atencin individual a los Alumnos, as como el desarrollo y capacitacin de la planta docente 2.- Qu dificultades se pueden dar en el proceso de reforma del bachillerato?

- Como en todo, tanto los alumnos como los docentes, pueden presentar una resistencia al cambio, ya que este implica un mayor compromiso. - otra dificultad es crear conciencia entre los jvenes de la importancia de la EMS para enfrentar los cambios y las exigencias de la sociedad moderna. 3.- qu efectos puede generar esa situacin en los mtodos y formas de trabajo en su centro educativo? GRUPAL: - Puede generar la aparicin de paradigmas, a causa de la desinformacin. Como pueden ser: la formacin de suposiciones relacionadas con la reforma, sin saber realmente de que se trata... - los efectos en los mtodos de enseanza serian, que ahora se incrementara el uso de nuevas tecnologas, y si no estn disponibles en el plantel, o el personal docente no est capacitado, no se lograran los objetivos previstos. PAREJAS: La reforma viene a modificar la forma de enseanza; pero creo que estos cambios son buenos por que ahora los planes se enfocaran mas en las competencias que es lo que en realidad le servir al estudiante en su futuro.

4.- Por qu es importante establecer el reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas de bachillerato? - Por que con esto se busca la flexibilidad y enriquecimiento del currculo, haciendo que el alumno adquiera las habilidades que necesita para enfrentarse al mundo, de manera ms fcil y en comn con todos los egresados de otros contextos. De esta manera, si se tiene un marco curricular en comn, podr facilitarse el trnsito entre escuelas.

Reflexin personal: El reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas de bachillerato es importante porque con esto se logra que los alumnos de todas las instituciones tengan la misma posibilidad para ingresar a la universidad que ellos elijan, ya que tendran los mismos conocimientos. Por ejemplo los alumnos del CBTa no tienen muchas opciones para continuar sus estudios ya que el perfil con el que egresan solo es aceptado en la facultad de medicina veterinaria, o en los institutos tecnolgicos. Tambin se facilitara el libre trnsito de alumnos entre escuelas, en caso de que necesiten radicar en otro estado de la repblica.

EVIDENCIA 5

Actividad 7: Introduccin al Marco Curricular Comn (MCC). Propsito: Generar el inters y el cuestionamiento acerca de los aspectos que contiene el Marco Curricular Comn (MCC). Instrucciones: A continuacin se presentan algunas preguntas que pueden apoyarle a realizar esta actividad.. 1.- Qu entiende por Marco Curricular Comn (MCC)?

-Define estndares compartidos que enriquecen, y hacen ms flexible y pertinente el currculo de la EMS.

-Trata de unificar los conocimientos, habilidades y actitudes asociados con las disciplinas en las que tradicionalmente se ha organizado el saber.

2.- Cules son los elementos del MCC?

-Competencias disciplinares

Las competencias disciplinares son aquellas que capacitan para procesar, aplicar y transformar en contextos especficos, el conocimiento organizado en las disciplinas; esto supone un cierto dominio de las principales metodologas y enfoques propios de las distintas reas del conocimiento, pero no se reduce a ellos.

-Competencias genricas

Las competencias genricas describen, fundamentalmente, procedimientos y actitudes indispensables en la formacin de la persona que no se circunscriben a un nico saber disciplinar, sino que se adquieren y movilizan en todos ellos; su dominio apunta a una autonoma creciente de los alumnos tanto en el mbito del aprendizaje como de su actuacin personal y social.

-Competencias profesionales:

-Competencias profesionales extendidas (de carcter propedutico) -Competencias profesionales bsicas (para el trabajo)

Estas competencias no sern comunes a todas las instituciones; cada una las podr definir segn sus objetivos. Esta combinacin de elementos permiten identificar las necesidades hacia las cuales se orientar la formacin profesional, de donde se desprender tambin la identificacin de las competencias profesionales integrales o genricas, indispensables para el establecimiento del perfil de egreso del futuro profesional. 3.- Para qu se establece un MCC en la Educacin Media Superior?

-Para articular los programas de las distintas opciones de EMS.

-Para unificar las competencias requeridas para obtener el titulo de bachiller en las distintas modalidades de bachillerato.

Comentarios:

El MCC se encuentra sustento en la articulacin continua de las competencias genricas y disciplinares que todo egresado del bachillerato deber haber alcanzado al concluir sus estudios. Esto se obtendr a travs del proceso de enseanza aprendizaje en el transcurso de la educacin media superior, como continuidad de la educacin bsica. Desde el punto de vista curricular, podramos decir que el perfil sintetiza las cualidades deseables de la persona y las competencias lo concretan en capacidades demostrables.

Educar con un enfoque en competencias significa crear experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se consideran indispensables para realizar satisfactoriamente las tareas demandadas.

EVIDENCIA 6

Actividad integradora de la Unidad 1: Plenaria de Reflexin sobre las ventajas del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) y el Marco Curricular Comn (MCC) Propsito: Integre lo contenidos abordados en esta primera Unidad a partir de Comprender la orientacin que lleva la RIEMS a partir del MCC y sus ventajas. INSTRUCCIONES: A continuacin se presentan algunas preguntas problemticas que pueden apoyarle a realizar esta actividad. 1. Considera que la educacin que recibe el estudiante de bachiller lo prepara para su posterior desarrollo profesional y personal?

Consideramos que si lo prepara profesionalmente y laboralmente, el estudiante al egresar deber certificarse ante un organismo competente, esto es el resultado de la aplicacin de la prueba enlace.

2. A partir de su prctica, que alternativas sugiere para atender los retos actuales en el nivel de Educacin Media Superior.

-Es necesaria la actualizacin y certificacin del docente.

-Aprender nuevas tcnicas de enseanza.

-comprometerse con la reforma educativa que aqu se plantea.

-crear conciencia entre los docentes, directivos, personal administrativo, padres de familia y alumnos de la importancia y la necesidad de implementar esta reforma.

3. En su contexto de trabajo que dificultades existen si no se tiene una estructura y articulacin comn del bachillerato?

Al estar ubicados en una zona rural, si no se tiene una estructura comn del bachillerato los estudiantes no pueden continuar sus estudios en otras partes del pas, y no tienen las mismas oportunidades que los egresados de otras escuelas.

4. Establecer un MCC del bachillerato implica una serie de4 cambios a nivel conceptual y prctico, en este sentido, Qu ventajas representa implementar y asumir un proceso de este tipo?

-Permite una actualizacin continua de los docentes.

-Permite una mejor preparacin de los estudiantes.

- lograr aprendizajes pertinentes que cobren significado en la vida real de los jvenes.

- permite la expresin flexible de mltiples diseos curriculares y formas de organizacin del aprendizaje

- logra la pertinencia de la educacin puesto que una misma competencia puede ser formada y aplicada en contextos diferentes

Reflexin personal:

Es importante que en este esfuerzo comn, se tenga en mente la necesidad de acotar con precisin y formular con claridad aquello que se consideren bases fundamentales, evitando listas interminables de temas y objetivos especficos. Las competencias, por su naturaleza, debern ser globales y en cantidad realizable. El nuevo modelo educativo no pretende eliminar o sustituir los conocimientos disciplinares por una nueva categora denominada competencia si no que pretende complementar los planes de estudio existentes, proporcionando la flexibilidad necesaria para que cada subsistema adecue y complemente con sus ideas para poder aplicarlas en sus diferentes contextos.

Conclusin grupal:

Una de las grandes ventajas del MCC es que permite la expresin flexible de mltiples diseos curriculares y formas de organizacin del aprendizaje. Pero debe tenerse en cuenta que para que la reforma sea posible, las instituciones y nosotros los docentes tendremos que tomar un tiempo para adecuar las competencias que conforman este Marco con los planes y programas de estudio, relacionando con precisin cada una de las competencias con cada uno de sus contenidos educativos. El enfoque de competencias disciplinares inevitablemente conlleva un planteamiento adecuado de los procesos de enseanza-aprendizaje, tarea que compete al docente. Nosotros como maestros, tendremos que generar ambientes de aprendizaje y situaciones educativas apropiadas al enfoque de competencias, fortaleciendo las tareas investigacin, el trabajo en equipo, la elaboracin de proyectos interdisciplinares, etc. De la misma manera, la evaluacin de las capacidades de los alumnos requiere el uso de mtodos diversos, por lo que debemos contar con las herramientas para evaluar no slo conocimientos, sino actitudes, niveles de desempeo, y producciones diversas.

EVIDENCIA 7

ACTIVIDAD 10: EXPLORACION DE LAS NOCIONES FUNDAMENTALES DE LAS COMPETENCIAS.

Propsito: Clarifique el concepto de competencias, as como la forma de expresarlas. Instrucciones: 1. El instructor har un cuestionamiento dirigido sobre las competencias, a fin de identificar su definicin y caractersticas. 2. Cada participante expondr sus ideas en torno a conceptos sealados sobre el tema. 3. Al finalizar se generarn las conclusiones respectivas. 4. Elabore un documento con sus conclusiones personales acerca de lo realizado en la Actividad, anexe tambin las ideas trabajadas en la sesin presencial sobre el tema. Puede realizar su documento utilizando el formato de presentacin que considere adecuado (sntesis, mapa, cuadro, esquema, entre otros A continuacin se presenta una lista de preguntas dirigidas como apoyo para esta actividad

1. Cundo hablamos de una competencia?

Cuando se considera que los conocimientos por s mismos no son lo ms importante sino el uso que se hace de ellos en situaciones especficas de la vida personal, social y profesional.

2. A partir de lo que comprende una competencia, Qu caractersticas se le pueden conferir a este concepto?

Es una norma flexible, puede ser evaluada y es transversal.

Permiten a los bachilleres desarrollarse como personas, y desenvolverse exitosamente en la sociedad y el mundo que les tocar vivir.

3. En el proceso educativo de que manera participan las competencias?

Participan en la formacin acadmica y profesional de los estudiantes. Proporcionando las herramientas necesarias para que puedan desarrollarse en todos los mbitos de su vida. Mediante la aplicacin del modelo educativo basado en competencias ahora la enseanza no tiene que ser memorizar todos los conceptos estudiados en las diferentes materias, ahora al alumno se le ensearan las cosas que la servirn para su futuro respondiendo a las exigencias de los diferentes contextos donde se desarrollen.

4. Cules son las ventajas de favorecer el desarrollo de competencias en los estudiantes?

Los ayuda a integrarse a la sociedad, motiva la apropiacin de valores, y los induce a asumir retos.

Crea experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se consideran indispensables para realizar satisfactoriamente las tareas demandadas

5. En base a su experiencia profesional, en su prctica Qu dificultades podra encontrar el implementar el desarrollo de competencias?

Adecuar la aplicacin a cada asignatura o modulo profesional.

Resistencia al cambio.

Falta de capacitacin y pertinencia.

Reflexin personal:

Mediante la aplicacin del modelo educativo basado en competencias ahora la enseanza no tiene que ser memorizar todos los conceptos estudiados en las diferentes materias, si no que a los estudiantes se les proporcionan las herramientas necesarias para que puedan desarrollarse en todos los mbitos de su vida. Los conocimientos por s mismos no son lo ms importante sino el uso que se hace de ellos en situaciones especficas de la vida personal, social y profesional.

En este nuevo modelo educativo se pretende formar profesionales capaces de analizar y proporcionar posibles soluciones a los problemas que se presenten, y con esto lograr superar el rezago educativo en que se encuentra Mxico y mejorar el nivel de vida de los mexicanos.

EVIDENCIA 8

Actividad 11: Conceptualizacin de las competencias en la Educacin Media Superior (EMS).

Propsito: Construya el concepto de competencias a partir del anlisis y lectura de diversos documentos.

Instrucciones:

1. Con apoyo del instructor debern conformarse equipos de trabajo.

2. Cada equipo identificar los elementos esenciales de las competencias y la forma de expresarlas.

3. Al terminar, los grupos presentarn sus comentarios en torno a lo discutido

Las competencias genricas:

Son aquellas que todos los estudiantes deben estar en capacidad de desempear, las que les permiten comprender el mundo e influir en l. Estas estn constituidas por conocimientos, habilidades, actitudes y valores, su dominio proporciona una autonoma creciente de los alumnos tanto en el mbito del aprendizaje como de su actuacin individual y social.

Las competencias disciplinares bsicas:

Son los conocimientos, habilidades y actitudes asociados con las disciplinas en las que tradicionalmente se ha organizado el saber y que todo bachiller debe adquirir. Se desarrollan en el contexto de un campo disciplinar especfico y permiten un dominio ms profundo de ste.

Reflexin personal:

ANTES: Haba demasiados planes de estudio y existan obstculos para el trnsito entre subsistemas

AHORA: Con la creacin del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), resultado de la Reforma Integral de la EMS, se resolvern los problemas planteados. Cmo? Entre otras estrategias, mediante la definicin del Perfil del Egresado para que todos los alumnos compartan una formacin comn bsica.

Las competencias son capacidades o desempeos que integran conocimientos, habilidades, y actitudes que los estudiantes ponen en juego en contextos especficos para un propsito determinado.

No hablamos slo de conocimientos directa y automticamente relacionados con la vida prctica y con una funcin inmediata, sino tambin de aquellos que generan una cultura cientfica y humanista, que da sentido y articula los conocimientos, habilidades y actitudes asociados con las distintas disciplinas en las que se organiza el saber.

Las competencias se organizan en seis categoras y son:

1) Piensa crtica y reflexivamente

2) Aprende de forma autnoma

3) Trabaja en forma colaborativa

4) Participa con responsabilidad en la sociedad:

5) Se expresa y comunica:

6) Se auto determina y cuida de s.

Estas categoras contienen a las 11 competencias que todos y cada uno de los estudiantes deben de desarrollar.

EVIDENCIA 9

Actividad 12: Caractersticas de las competencias genricas

Propsito: Reconozca las competencias genricas de acuerdo a sus caractersticas (clave, transversales y transferibles). Instrucciones: 1. Con base en la definicin de lo que es una competencia, formar equipos de trabajo apoyados para ello en el instructor.

2. Enseguida, cada equipo integrar una tabla (cuadro o esquema, utilice la estrategia de aprendizaje que considere ms apropiada) con la agrupacin de las caractersticas de las competencias. |Competencia | |Clave |Transversales |Transferibles

|1. Se conoce y valora a s|Tener una autoestima y autovaloracin |En todas las actividades y momentos|Un estudiante que se valora y | |mismo y aborda problemas y|positiva de s mismo les permite ser |de la vida se necesita poner en |reconoce mantiene una actitud | |retos teniendo en cuenta |conscientes de sus fortalezas, |positiva y receptiva a nuevos | |los objetivos que |debilidades y valores, dando la |aprendizajes. Favorece la | |persigue. |posibilidad al estudiante de |obtencin de otras como: 3, 4, | | |5.,7, 10 | | | |prctica distintas habilidades,

|para lo cual es necesario

|reconocerse y valorarse

|enfrentar las dificultades de manera |positivamente, dando significado a | |responsable y consciente. |sus acciones. |

|2. Es sensible al arte y |Cuando observan y pueden ser sensibles|El hombre por naturaleza crea, |La sensibilidad permite | |participa en la |y empticos, descubren nuevas |observar y crear distintas | |inventa y usa su imaginacin en

|apreciacin e |posibilidades y formas de expresin, |cualquier actividad en que se |formas de aprendizaje. | |interpretacin de sus |demostrando respeto y tolerancia. conocer |Favorece la obtencin de otras | |desempea, ser sensibles y

|expresiones en distintos | pueden ser:4, 8, 10 | |gneros. | | | |

|distintos formas de expresin

|como

|maximiza estas habilidades.

|3. Elige y practica |Al valorar la salud fsica y mental |Cultiva relaciones interpersonales |La prctica de deportes y | |estilos de vida |pueden elegir adecuadamente el tipo de |que contribuyen a su desarrollo |buenos hbitos alimenticios y | |saludables. |actividades que requieren para su buen |humano y el de quienes lo rodean, |de salud, mantienen una mente y| | |desarrollo fsico, mental y social. |facilitando la interrelacin con |cuerpo sano. Necesarios para la| | |Evitando los vicios, la delincuencia, |otros individuos, y grupos de |obtencin de nuevos | | Favorece la | como la 1, | | |etc. | | |que perjudiquen su desarrollo. |obtencin de otras |trabajo. Libre de vicios y acciones|conocimientos.

|2, 11

|4. Escucha, interpreta y |La habilidad y posibilidad de para |Mediante la comunicacin y la |

|La comunicacin es necesaria

|emite mensajes pertinentes|comunicacin y expresin marcan en |interactuar y se aplican distintas|utilizacin de las tecnologas | |en distintos contextos |gran medida el nivel de socializacin |estrategias comunicativas, segn el|de la informacin se facilita | |mediante la utilizacin de|que tienen los alumnos, as como su |grupo en el que se desempee y el |la obtencin de las siguientes | |medios, cdigos y |intervencin y desempeo en la encuentra |competencias: 4, 6, 8, 9, 11. | |contexto en el que se

|herramientas apropiados. |sociedad. Mientras ms lenguajes, se | | | |

|as como los objetivos que

|cdigos y medios tengan, mejor podrn |persiguen.

| | | |

|expresar sus ideas. | | | | | |

| | | |

| | | |

|5. Desarrolla innovaciones|Da la posibilidad de encontrar nuevas |Analizar y decidir qu es lo ms |Esta competencia favorece la | |y propone soluciones a |maneras de resolver problemas, |obtencin de otras como pueden | |problemas a partir de reflexiva,|ser: 7, 8, 11. |mtodos establecidos. uno de sus | | | | | | la| | | |adecuado permite elegir los

|sintetizando las evidencias obtenidas |procedimientos de manera | |mediante la experimentacin para | |comprendiendo como cada

|producir conclusiones y formular nuevas|pasos contribuye al alcance de un |

|preguntas teniendo un espritu

|objetivo. Esto le ayuda a

|emprendedor y asegurando un futuro | |prometedor.

|incrementar de manera favorable

|comprensin de otras disciplinas. |

|6. Sustenta una postura |Escuchar, analizar y emitir opiniones |Siempre se requiere de la |La capacidad para formar una | |personal sobre temas de |personales sustentando y argumentando|participacin activa y critica al |opinin relevante de acuerdo a | |inters y relevancia |clara y coherentemente permite tener |expresar su punto de vista dentro |los temas favorece la obtencin| |general, considerando |una postura crtica en distintos temas,|de los mbitos en los que se |de las siguientes competencias:| |otros puntos de vista de |mostrando seguridad para defender su |desempea. |7, 8, 9, 10, 11. | |manera crtica y | |reflexiva. | |opinin o modificarla en el curso. | |

|7. Aprende por iniciativa | Define sus propias metas y da |Esta competencia facilita la | |e inters propio a lo |seguimiento a sus procesos de conocimiento,|obtencin de otras como pueden |

|Esta caracterstica da pie al

|perfeccionamiento del

|largo de la vida. |construccin de conocimiento. Con la |es decir la construccin del |ser: 1, 2, 4, 6, 9, 11. | | | | | | | | | | |intencin de ser mejor cada da, esto |conocimiento a travs del |

|favorece su desempeo en el aspecto |razonamiento e investigacin

|laboral y acadmico en su vida.

|personal, para poder tratar

| | |

|diversos temas y disciplinas y as | |relacionarse en diversos contextos | |con grupos definidos. | |

| |

|8. Participa y colabora de| Para el buen funcionamiento de la |El Participar y colaborar de | |manera efectiva en equipos|sociedad y el pas se requiere de equipos|manera efectiva en diversos |

|El Participar y colaborar de

|manera efectiva en diversos

|diversos. |personas capaces de trabajar para un |favorece que el alumno genere un |equipos ayuda a vincular otras | | |fin comn, en equipos organizados, |competencias como son: 4, 5, 6,| | 9. | |sentido de pertenencia. Y esto lo

|colaborando y cooperando mutuamente. |motive en el desarrollo de | | |actividades extracurriculares. | |

|7

|9. Participa con una |Cuando se acta con una conducta tica,|El participar con una conciencia |El participar con una | |conciencia cvica y tica |cvica y moral, se genera un ambiente |cvica y tica en la sociedad |conciencia cvica y tica en la| |en la vida de su |armonioso, de respeto a las normas y |facilita colaboracin de manera |sociedad facilita la obtencin |

|comunidad, regin, Mxico |leyes sociales, contribuyendo a la equipos y |de las competencias 4, 6, 8. | |y el mundo. | | | | | | | | |democracia y equidad.

|efectiva en diversos

|Contribuye al desarrollo

|sustentable de manera crtica, con | |acciones responsables. Apropindose|

| |

|as de otras competencias |importantes en su vida. |

| |

|10. Mantiene una actitud |El respeto a la diversidad de ideas, |La sociedad en la que nos |El respeto de las diferencias | |respetuosa hacia la |gneros, culturas, razas, tradiciones, |desenvolvemos se caracteriza por |es el principio de integracin| |interculturalidad y la |opiniones brinda una gran oportunidad |ser multicultural, rica en |y convivencia en los diferentes| |diversidad de creencias, |de crecer en la diversidad |contextos y permite la | |valores, ideas y prcticas|incrementando la posibilidad de |obtencin de las | |tradiciones y costumbres, as que

|para una sana y adecuada

|sociales. |interactuar, escuchar, participar y |convivencia se requiere de respeto,|competencias6,8,9 | | | | | | |enriquecer las experiencias. Libre de|solidaridad y una actitud libre de|

|prejuicios.

|prejuicios por razas, creencias, |

|gnero o cultura.

|11. Contribuye al | Valorar y cuidar los recursos del |En todas y cada una de nuestras |La conciencia ecolgica | |desarrollo sustentable de |medio ambiente generan una conciencia |acciones y actitudes se puede |conlleva a generar avances e | |manera crtica, con |ecolgica, que permite la conservacin |mantener un alto respeto por el |innovaciones tecnolgicas que |

|acciones responsables. |del ambiente natural asegurando un |estn al servicio de las |

|ambiente y una conciencia

| |mejor futuro, colaborando con cada una |ecolgica. |necesidades humanas y conserven| | permite| | | |de sus acciones diarias. | |el medio ambiente. esto

| |

| |

|el logro de otras competencias | |8,5 .6 |

Reflexin: La apropiacin de esta competencia ayuda al estudiante a desarrollarse de una manera correcta y responsable en todos los roles que desempee a lo largo de su vida, con el fin de ser un mejor ciudadano comprometido con el desarrollo del ambiente en que se desenvuelva.

EVIDENCIA 10

Actividad 13: Anlisis de las competencias genricas en los niveles de concrecin curricular del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB).

Propsito: Analice de manera grupal las 11 competencias genricas a partir de los niveles de concrecin curricular del Sistema Nacional del Bachillerato. Instrucciones: 1. Con apoyo del instructor debern conformarse equipos de trabajo. 2. Para esta actividad retome el documento: Competencias genricas que expresan el Perfil del Egresado de Educacin Media Superior. 3. Con base a lo ledo, analicen por equipos colaborativos las competencias genricas en los niveles de concrecin curricular del SNB. 4. Compartan las aportaciones que han construido por equipos colaborativos. 5. Integren en un documento las conclusiones trabajadas, utilizando diversas estrategias de aprendizaje (mapas y redes conceptuales, resumen, cuadro comparativo, ensayo u otros). Niveles de concrecin curricular del SNB

NIVEL INTERINSTITUCIONAL La RIEMS pretende desarrollar todas las competencias genricas para un perfil comn del egresado, independientemente del subsistema que se trate, reconociendo un bachillerato universal, favoreciendo la pertinencia y el libre trnsito.

NIVEL INSTITUCIONAL Cada subsistema adoptara las competencias genricas sin modificar su filosofa, para enriquecer el perfil del egresado con aquellas cualidades que consideren valiosas de acuerdo a su proyecto educativo y sin perder su identidad como institucin.

Cada institucin educativa analizara los planes, programas, estructuras curriculares, objetivos generales, contenidos educativos, enfoques y metodologas para adecuarlos a las competencias establecidas por la RIEMS.

NIVEL ESCUELA Las adecuaciones que se realicen a los planes y programas de estudio de cada institucin debern tener como objetivo satisfacer las necesidades educativas de la poblacin estudiantil. Logrando con esto la pertinencia de la educacin; puesto que una misma competencia puede ser desarrollada y aplicada en contextos diferentes, respondiendo a demandas sociales.

NIVEL AULA La aplicacin de la reforma es responsabilidad de cada docente ya que deber realizar un plan de trabajo apropiado para transmitir y desarrollar competencias en los alumnos, para lograr esto requerir actualizar su formacin, apoyo pedaggico y tecnolgico. Con el fin de crear de ambientes de aprendizaje y situaciones educativas apropiadas, favoreciendo las actividades de investigacin.

[pic]

CONCLUSIONES:

-A nivel interinstitucional se deber llegar a consensos y acuerdos para la aplicacin de las competencias; con la implementacin de programas de capacitacin y seguimiento, dotando de infraestructura y equipamiento.

-Como institucin se busca la aceptacin, adopcin del enfoque y difusin del profordems enriquecindolo con competencias adicionales de acuerdo a su proyecto educativo.

-Los planes y programas debern tener como objetivo el desarrollo de competencias, el diseo de estrategias didcticas, mediante reflexiones y recomendaciones para su aplicacin.

-El compromiso a nivel escuela es: a. Adecuar y organizar el Curriculum para satisfacer las necesidades sociales.

b. Propiciar la transversalidad.

c. Creacin de proyectos escolares que induzcan al desarrollo de competencias.

d. Reactivar la vida acadmica colegiada.

e. Propiciar academias interdisciplinarias.

f. Implementar un sistema de mejora continua.

g. Evaluar de forma clara y confiable.

-A nivel aula es necesario que el docente disee planes de trabajo que propicien la formacin de competencias, que se capacite continuamente, que promueva la creacin de ambientes de aprendizaje enfocados en las competencias mediante la reflexin y evaluacin de su prctica docente.

EVIDENCIA 11

Actividad 14: Elaboracin de actividades que desarrollen las competencias genricas que expresan el perfil del egresado.

Propsito: Elabore actividades que favorezcan el desarrollo de competencias genricas que expresan el perfil del egresado en funcin de su prctica educativa.

Instrucciones: 1. Formar equipos de trabajo para construir actividades que favorezcan el desarrollo de competencias genricas.

2. Posteriormente, los equipos harn una integracin colectiva de las actividades desarrolladas.

3. Dicha integracin colectiva ser expuesta por cada equipo a travs de su representante o expositor.

4. Puede considerar como modelo el formato que aparece en la parte de abajo de esta pgina, en la que se muestra la descripcin de la competencia (columna izquierda) y un espacio para desarrollar la actividad (columna derecha).

|Competencias genricas

|Actividades |

|1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en | |cuenta los objetivos que persigue. |

|2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus | | |expresiones en distintos gneros. |3. Elige y practica estilos de vida saludables. | | | |

|4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos | | |mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. | |5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de | |mtodos establecidos. | |

|6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general,| | |considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. | |7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. | |8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. | | |

|9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, | | |regin, Mxico y el mundo. | | |

|10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la | |diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. | |

|11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones |

3. Elige y practica estilos de vida saludables Propsito: Difundir a los estudiantes un estilo de vida saludable para su desarrollo humano dentro de su contexto. Objetivo: Promocin de estilos de vida saludable Desarrollo: Realizar una prueba diagnstica sobre estilos de vida Introduccin del tema (lluvia de ideas) Elaborar un cartel de una dieta balanceada (equipos)

Utilizando las enfermedades comunes realizar una representacin teatral Actividad integradora para conclusiones finales que permita reflexionar sobre las bondades de llevar una vida saludable. Recursos Materiales: Hojas de cuestionario, Marcadores, pizarrn, Cartulinas, plumones, computadora y can, Libros, internet, entrevistas, etc. Actores: Alumnos y maestro Evidencia y evaluacin: Reflexin personal Competencias: Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social

Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo

Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean

CONTEXTO: Alumnos de primer semestre de la materia sociedad y valores.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Propsito: Fomentar en el alumno el uso adecuado de la tecnologa como medio de comunicacin. Objetivo: Utilizacin del correo electrnico Desarrollo: Introduccin a los medios de comunicacin

Realizar una lnea del tiempo Creacin de una cuenta de correo para cada alumno Trabajo de investigacin sobre hanal pixan y envi del mismo por correo electrnico al profesor Recursos Materiales: Sala de cmputo (Computadoras con conexin a Internet) Software (Windows, Word, Explorador de internet) Can, Cartulina, plumones Actores: Alumnos y maestro Evidencias: Trabajos de investigacin enviados por correo al profesor Competencias: Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas

Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en se encuentra y los objetivos que persigue

Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener y expresar ideas

Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica

CONTEXTO: Alumnos del tercer semestre de la carrera tcnicos en informtica. Materia informtica III

COMENTARIO:

El desarrollo de las actividades en el marco de las competencias entre los alumnos genero mucho inters. En ellos se desarrollaron valores, habilidades, destrezas, actitudes, en general los alumnos reflexionaron respecto a la importancia que tiene la prctica de estilos de vida

saludables, y de las ventajas que tiene la utilizacin de la tecnologa en la comunicacin, ya que vivimos en un mundo globalizado.

EVIDENCIA 12

Actividad integradora de la Unidad 2: Vinculacin de las competencias genricas que expresan el perfil del egresado y el rol docente como promotor de las mismas.

Propsito: Motivar a la autorreflexin sobre las caractersticas propias que como docente le permitirn promover las competencias genricas analizadas. Instrucciones:

1. El instructor generar un debate acerca del rol docente en la promocin del desarrollo de las competencias genricas.

2. Posteriormente, el profesor-estudiante desarrollar un documento en el que integre los elementos ms importantes de la conclusin construida con el instructor y sus compaeros de trabajo sobre el tema.

Tabla de las competencias deseables en los docentes.

|Competencia |1. Conocimiento experto en su | |disciplina | | | |

|Indicadores |Conocimiento de la materia.

| | |

|Establecimiento de relaciones

|entre los contenidos del curso, el ejercicio profesional y la |realidad |Claridad del rol Docente. | | |

|2. Conocimiento de diversas |Perspectivas pedaggicas

| | | |

|Claridad del rol del estudiante. | |

|Conocimiento del proceso de aprendizaje a nivel |bachillerato |

|3 Conocimiento de diversas | |metodologas y tcnicas didcticas | | | | | | |

|Utilizacin de tcnicas didcticas y de evaluacin

|Acordes con la Naturaleza del curso.

| | | | | |Conocimiento de los intereses y necesidades de sus

|Recursos didcticos pertinentes con lo que se |Desarrolla en el curso. | |

|4. Capacidad para orientar el estudiantes. |

|proceso de enseanza aprendizaje de acuerdo con| |necesidades de |Aprendizaje del Estudiantado. |5. Capacidad para analizar y | |resolver problemas detrimento | | | | | |

|Adecuacin del proceso Enseanza aprendizaje a

|los intereses y necesidades de las y los estudiantes, sin

|de la calidad del curso

|Competencia |1. Conocimiento experto en su constantemente| |disciplina instituciones como| |

|Comentario personal

|Esta competencia considero que si la tengo, ya que

|me he actualizado tomando cursos en diferentes

|son: la Universidad Modelo, el Instituto Tecnolgico de Mrida, |

|el CBTa 13 de Xmatkuil, etc...

|2. Conocimiento de diversas pretendo | |Perspectivas pedaggicas tomando cursos. | |3 Conocimiento de diversas poder | |metodologas y tcnicas didcticas voy a | | |

|En esta siento que me falta capacitacin, pero

|apropiarme correctamente de ella mediante

|Cuento con un cierto grado de conocimientos para

|desarrollar diversas tcnicas de enseanza, pero

|capacitarme para lograr la mejora continua. | | |En esta competencia no estoy totalmente

|4. Capacidad para orientar el capacitado, pero pretendo|

|proceso de enseanza aprendizaje de acuerdo con |mejorar actualizndome, aplicando test de personalidad y | |necesidades de | |Aprendizaje del Estudiantado. enseanza para | | |motivacin a los alumnos para conocer sus necesidades y

|motivaciones y con esto orientar el proceso de

|satisfacer sus necesidades.

|5. Capacidad para analizar y forma de | |resolver problemas la | |

|Considero que tengo gran capacidad para adaptar mi

|enseanza a los alumnos y esto lo he logrado a base de

|experiencia puesto que tengo 25 aos frente a grupo.

EVIDENCIA 13

Actividad 18: Cmo puedo favorecer el proceso de cambio?

Propsito:

Reconozca el papel del docente como agente de cambio y promotor de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS

Instrucciones:

1. Redacte un ensayo en el que d respuesta a la pregunta Cmo puedo favorecer el proceso de cambio en la Educacin Media Superior?

2. Para elaborar el ensayo tome en cuenta lo realizado hasta el momento, as como su prctica educativa. Consulte el Centro de documentacin virtual donde encontrar referentes para la elaboracin de un ensayo.

3. Guarde el documento con las siglas de su nombre, el nmero de la actividad y la Etapa, por ejemplo: ASS_Ac18.

Cmo puedo favorecer el proceso de cambio en la Educacin Media Superior? La implementacin de la reforma requiere de compromiso, disposicin y aceptacin de los cambios, la posibilidad de enfrentarse a situaciones nuevas que no estn escritas o no tienen un manual el cual seguir, que implica el uso de competencias nuevas, como: el anlisis para la resolucin de problemas en distintos contextos, el uso de nuevas tecnologas, adaptacin a nuevos mtodos y formas de enseanza (distintos al conductismo en el cual fuimos formados y con el cual hemos trabajado por tantos aos, donde solo transmitimos conocimientos tericos) que exige de un trabajo comn entre los profesores y los alumnos. El reto como docente es el mejoramiento de mis habilidades, conocimientos y actitudes congruentes, que me faculten como agente de cambio, a travs de la actualizacin y mejora de competencias psicopedaggicas, de comunicacin, instrumentacin didctica e intervencin docente, participando y tomando en cuenta programas adecuados de formacin, que permitan la profesionalizacin e incrementen la eficiencia en la labor educativa, y por ende contribuyan a una nueva interpretacin de la formacin, que es multifactorial, compleja y que est en proceso de cambio permanente. Al considerar esto, hay que repensar la labor docente desempeada hasta ahora y analizar de que manera deben modificarse los esquemas para poder responder a paradigmas emergentes como: la innovacin educativa, la intervencin docente y la instrumentacin didctica, basada y sustentada en las tecnologas de la informacin y comunicacin; la auto

formacin y autogestin de la actividad docente orientada a la investigacin e innovacin de la prctica educativa para perfeccionar la capacidad de enseanza. Realizar un anlisis detallado y revalorar la calidad e importancia de la prctica educativa en el contexto cultural, socio-poltico, de la ciencia y la tecnologa actual, de los recursos didcticos y metodolgicos empleados hasta ahora en el desarrollo de los contenidos curriculares para saber si son los adecuados, comparando diferentes estrategias y asumiendo una actitud de bsqueda permanente de nuevas formas de aprendizajes, de acuerdo a los avances tecnolgicos para darle un mejor uso a la informacin, atendiendo a las necesidades que platea el currculo y requieren los alumnos. Logrando as la integracin y articulacin del conocimiento para su aplicacin en la prctica educativa, es decir unificar la teora y la prctica para diseo, desarrollo y evaluacin de proyectos de intervencin que contribuyan a incrementar los niveles de calidad de los procesos de aprendizaje y enseanza para favorecer los aprendizajes significativos. Favorecer la promocin de los valores en los alumnos durante las clases para una mejor integracin y participacin en la sociedad, ofreciendo un servicio docente incluyente y respetuoso que responda a las cambiantes necesidades sociales, culturales, econmicas y tecnolgicas de los niveles medio superior y superior del pas. Tener una actitud crtica y reflexiva sobre las estructuras rgidas y obsoletas que obstaculizan la reforma educativa, sin olvidar que son una realidad que atae al sistema educativo y por lo tanto requerirn de cambios que incluyen a todos los actores de la educacin: la sociedad, los docentes, directivos, alumnos y padres de familia. Trabajo en equipo para generar proyectos de intervencin, que den respuesta a los problemas acadmicos como la desercin, el bajo nivel acadmico con que ingresan al nivel medio superior, las problemticas sociales y familiares en las que se desenvuelven los alumnos y lleven a superar las dificultades de formacin de los estudiantes. Reconocer el valor y la importancia que tiene el desempeo de una prctica docente con responsabilidad, tica, moral, auto-crtica, pensamiento abierto, maduro, reflexivo y flexible, de constante formacin independiente y auto dirigido; tomando un rol de agente de cambio para el contexto nacional actual y de su posibilidad como sujeto de transformacin. Con lo aprendido en el trayecto de este curso queda claro que las competencias de comunicacin, las habilidades, los contenidos y el currculo, el rol del maestro, los estudiantes, los padres de familia y la sociedad en general son la base para generar el cambio y modernizacin a la educacin para atender a las necesidades y exigencias de la vida actual, y poder as formar ciudadanos ntegros que aporten beneficios al pas. El uso de la tecnologa en el manejo de informacin tambin son elementos clave que pueden apoyar las distintas reas que abarca el bachillerato y se encuentran presentes en el contexto de los estudiantes de manera natural. Tener la oportunidad de hacer uso de recursos como la Internet, foros de debate, programas educativos y paginas educativas para la bsqueda de informacin sobre recursos didcticos que apoyen la planeacin, seleccin o adecuacin como elementos que favorezcan el proceso de enseanza y se logre un cambio en el proceso de aprendizaje de mis alumnos.

EVIDENCIA 14

Actividad Integradora de la Unidad 3: Conceptos y aprendizajes significativos sobre la RIEMS.

Propsito:

Integre los conceptos y aprendizajes significativos o relevantes que orientan la Reforma Integral de la Educacin Media Superior de acuerdo a lo analizado en este Mdulo.

Instrucciones:

1. Formar equipos de 5 integrantes, los cuales sern elegidos al azar.

2. Cada equipo elaborar un mapa conceptual en el cual se incorporarn los conceptos ms relevantes que fueron revisados en el mdulo.

3. Los mapas sern presentados y explicados al resto de grupo. En la presentacin deber justificarse la eleccin de los conceptos incluidos, as como la relacin existente entre ellos. Considere las indicaciones del instructor.

Cobertura

1.-Retos Equidad

calidad

Antecedentes

Principios bsicos

RIEMS

Genricas

1)

Disciplinares

Profesionales

Ejes

2) Definicin y regulacin de las modalidades de la oferta

3) Mecanismos de gestin de la reforma

4) Certificacin del sistema nacional del bachillerato

Reflexin personal: La RIEMS tiene el objetivo de mejorar la calidad, la pertinencia, la equidad y la cobertura del bachillerato, que demanda la sociedad nacional, y plantea la creacin del Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad en el cual se integran las diversas opciones de bachillerato a partir de competencias genricas, disciplinares y profesionales. Ejes de la Reforma La RIEMS se desarrolla en torno a cuatro ejes: la construccin e implantacin de un Marco Curricular Comn (MCC) con base en competencias, la definicin y regulacin de las distintas modalidades de oferta de la EMS, la instrumentacin de mecanismos de gestin que permitan el adecuado trnsito de la propuesta, y un modelo de certificacin de los egresados del Sistema Nacional de Bachillerato. Las competencias genricas incluyen 11 competencias especficas que definen el perfil del egresado de la Educacin Media Superior y que son transversales al Sistema Nacional de Bachillerato Cada una de las competencias estn organizadas en seis categoras: Se auto determina y cuida de s

1). Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2). Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. 3). Elige y practica estilos de vida saludables. - Se expresa y comunica 4). Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. - Piensa crtica y reflexivamente 5). Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 6). Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. - Aprende de forma autnoma 7). Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. - Trabaja en forma colaborativa 8). Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. - Participa con responsabilidad en la sociedad 9). Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 10). Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. 11). Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

Cada una de estas competencias le proporciona al alumno las herramientas necesarias para desenvolverse en todos los mbitos de su vida, atendiendo a las exigencias cada vez mayores del mundo globalizado. Con esto se pretende mejorar las condiciones de vida de los mexicanos ya que todos tendrn las mismas oportunidades de desarrollo. Y sacar al pas de la crisis educativa, segn datos investigados de cada 100 alumnos que ingresan a la primaria solo 67 logran ingresar a la secundaria, de estos 46 ingresan a la educacin media superior, y solo 15 ingresan al nivel superior, pero solo 6 alumnos terminan una licenciatura. En otras palabras 6 de cada 100 logra terminar una licenciatura. Espero que tanto los alumnos, docentes, autoridades, en fin toda la

sociedad se comprometan con esta nueva reforma para cambiar estos datos muy tristes de la realidad de nuestro pas.

EVIDENCIA 15 Actividad de Cierre del Mdulo Dinmica vivencial Qu traje y qu me llevo? Propsito: Reflexione sobre la experiencia formativa y vivencial que construy en este mdulo. Instrucciones:

1. Cada uno de los participantes comentar las experiencias obtenidas en el mdulo, sealando las ideas y concepciones con las cuales llegaron, y la forma como stas se transformaron durante el transcurso del mdulo.

2. Para la presentacin de las experiencias personales, considere las indicaciones del instructor.

3. Despus de realizar su presentacin, deber escribirla en un documento para remitirla al instructor del curso.

4. Guarde el documento con las siglas de su nombre y el nmero de la actividad, por ejemplo: ASS_ACierre.

Qu traje y qu me llevo? La Reforma Integral de la Educacin Media Superior de antemano genero distintas reacciones, tanto positivas como negativas; dado que todo cambio en un principio es difcil de asimilar, pensar en modificar ideas que durante tantos aos han sido la base de la enseanza, as como los mtodos y formas de plantear los conocimientos y contenidos a transmitir a los estudiantes, no es sencillo, requiere de mucha disposicin al cambio para poder modificar las estructuras mentales que se tienen y poder aprender a aprender, adems tener en cuenta que se requiere transmitir no solo conocimientos tambin es importante desarrollar en ellos habilidades y competencias para la vida que les permitan usar esos conocimientos que han adquirido en distintas situaciones, momentos y problemticas que se les presenten, seleccionando las mejores opciones.

Conocer ms a fondo la Reforma Integral de la Educacin Media Superior as como las polticas y lineamientos que ella se plantean me resulta til pues me ofrece una oportunidad y un reto para avanzar en mi actualizacin, conocer nuevos conceptos y nuevas teoras de enseanza. Es interesante como se plantean aspectos que considero sern de mucha utilidad para los estudiante, como la posibilidad de tener movilidad escolar, una enseanza mas autnoma y responsable, ser constructores de sus propios conocimientos. Tambin soy consciente de la necesidad de actualizacin que esto implica para m, en las diferentes competencias que debo desarrollar, el uso de nuevas tecnologas: internet, correo electrnico, subir y bajar informacin no ha sido sencillo, al igual que redactar textos de manera formal pues por lo regular en la rama en que me desempeo no ha sido necesario. Es difcil decir que todas mis dudas han sido resueltas pues el trabajo sobre la marcha es diferente a la teora, estoy seguro de que tal vez tengo ms preguntas que al principio, pero esto me resulta interesante pues cuando tienes preguntas significa que hay la posibilidad de aprender ms. Me llevo un compromiso con la reforma y un deseo de aprovechar al mximo los conocimientos que he adquirido, tambin la disposicin para desarrollar en mi las competencias docentes que requiero para poder ofrecer una educacin de calidad que responda a los necesidades y exigencias de la sociedad actual.

EVIDENCIA 16

Evaluacin del Mdulo 1

Actividad 19:

Propsito: Valora los contenidos y la dinmica de trabajo del Mdulo 1 para la retroalimentacin al instructor, al grupo y al profesor-estudiante con la finalidad de fortalecer el desarrollo y la construccin de aprendizajes significativos y colaborativos.

Instrucciones: 1. Responda las preguntas y envelas con las siglas de su nombre y el nmero de la actividad, por ejemplo: ASS_Ac19.

2. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el botn Subir este archivo para publicarlo en la plataforma.

EVALUACIN

1. Cmo evalas al Mdulo? Los contenidos tratados en el modulo fueron muy interesantes y claros, sin embargo definitivamente es mucha la informacin. Considero que se lograron los objetivos del modulo.

2. Cmo evalas al grupo? El grupo siendo un equipo multidisciplinario desarrollo las actividades en un ambiente de solidaridad y riqueza de experiencias, aportando ideas, compartiendo y generando momento de discusin y debate muy interesantes.

3. Cmo evalas tu participacin? Mi participacin fue limitada para el desarrollo y envi de las actividades debido a mi inexperiencia en el uso de tecnologas informticas, sin embargo esta necesidad me ha motivado para reforzar estas debilidades y convertirlas en fortalezas.

4. Cmo evalas al Instructor (a)? El desempeo del facilitador fue eficiente en el manejo de las competencias, valores, habilidades y destrezas para el logro de los objetivos planteados.

----------------------PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIOS

MODELO EDUCATIVO DE LA INSTITUCION.

MARCO CURRICULAR COMUN

TRANSFERIBLES Refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias.

CLAVE Aplicables en contextos personales, sociales, Acadmicos y laborales amplios. Relevantes a lo largo de la vida.

TRANSVERSALES Relevantes a todas las disciplinas Acadmicas, as como actividades extracurriculares y procesos escolares de apoyo a los estudiantes.

EXTENDIDAS: PARA EL EJERCICIO PROFECIONAL

EXTENDIDAS: CARCTER PROPEDEUTICO

BASICAS: FORMACION ELEMENTAL PARA EL TRABAJO

BASICAS: COMUNES A TODOS LOS EGRESADO

GENERICAS

PROFECIONALES

DICIPLINARES

COMPETENCIAS

NECESIDADES: - Desarrollar un Marco Curricular Comn. -Formar y actualizar a la planta docente.

-Definir estndares mnimos compartidos aplicables a las instalaciones y el equipamiento. -Facilitar el trnsito entre subsistemas y escuelas,

RIEMS

RETOS: -Incrementar la calidad de la educacin. -facilitar el acceso a la EMS, sin distincin alguna. Basados en la cobertura, calidad y equidad. -disminuir el ndice de desercin escolar.

ANTECEDENTES: Surge, como una necesidad de homologar los subsistemas de la EMS.

ADECUACIONES POR CENTRO ESCOLAR

CURRICULUM IMPARTIDO EN EL AULA

2.-La estructura de los servicios de la EMS 3.-Reformas curriculares recientes 4.-Tendencias internacionales en las reformas de la EMS

1.-Reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas 2.-Pertinencia y relevancia en los planes de estudio 3.-Libre trnsito entre subsistemas y escuelas

Clave Transversales

Transferibles

Competencias

Extendidas Bsicas