DESARROLLO DE LA LECTURA VISUAL

1. Descripcin del Problema: Las polticas educativas y estndares actuales, plantean el desarrollo de competencias para interpretar cdigos verbales y no verbales. Sin embargo, se pueden evidenciar dificultades con los estudiantes para desentraar los cdigos de la cultura los cuales estn ms centrados en los mensajes publicitarios; por otro lado, se desplaza las muestras artsticas como las obras de artes: (pintura, escultura, dibujo, entre otras,) que son fuentes de pensamiento crtico y reflexivo. Por ende, es adecuado observar qu se est realizando para resolver las falencias, ya que los organismos encargados de regular la educacin, proponen estndares y lineamientos que no son suficientes para generar aprendizaje significativo. Cabe mencionar que los ndices de analfabetismo visual en muchos la responsabilidad no es totalmente de la institucin, ya que en la mayora de ocasiones, puede que tengan todas las buenas intenciones; pero puede que no cuenten con los recursos suficientes para llevar a los estudiantes a una exposicin o exhibicin de arte. Por otro lado, deberan existir numerosos convenios entre colegios y universidades con museos, teatros y galeras de arte. De tal manera, se podra generar en el estudiante sensibilidad e inters frente a los textos visuales, ya sean pinturas, fotografas, dibujo o alguna ilustracin. As pues, se puede mencionar una de las muchas alternativas que existen para incidir en la interpretacin y produccin de textos visuales a partir de las obras de arte, donde en primer lugar, se debe establecer una concepcin de alfabetismo visual, sustentado en los planteamientos tericos correspondientes.

En segundo lugar, se deben realizar talleres de sensibilizacin, trabajar en la lectura inferencial y critica que puede generar la exposicin a una obra artstica. Lo anterior, se menciona como posible solucin o recurso para contrarrestar la problemtica.

Por ello se puede traer a colacin los postulados de Hortin (1997) quien describe la alfabetizacin visual como:1 la habilidad de entender y usar imgenes para pensar y aprender en trminos de imgenes. En otras palabras, es reconocer la importancia de la imagen como transmisor de significado y pensamiento. Por lo tanto, es necesario reflexionar acerca de los procesos de alfabetizacin visual que se llevan a cabo en las diferentes instituciones colombianas, ya que ste tema solo es tocado de modo superficial y en caso de algunas de las instituciones, ni siquiera forma parte de la planeacin general, por lo cual, no se trabaja los textos visuales (pintura, fotografa, video, ilustracin, dibujo, objeto artstico, etc.), con la rigurosidad ni la atencin necesaria. Por consiguiente, es responsabilidad de todos los docentes es fomentar el desarrollo de procesos de interpretacin de los cdigos semiticos por la invasin del mundo de la imagen y su persuasin, para de este modo superar los ndices de analfabetismo visual. Esta situacin pueda que sea consecuencia de la falta de capacitacin al docente, falta de recursos, facilismo de la imagen, prcticas institucionales, motivacin, salidas a museos, galeras de arte y exposiciones. Por ende, es necesario brindar alternativas al realizar trabajos interdisciplinarios, con el fin de que los estudiantes puedan leer la cultura desde otra perspectiva y asuman una posicin frente al aprendizaje, por esta razn se hace pertinente conocer nuevas teoras que orientan el uso y manejo de los medios masivos, la interpretacin del imaginario cultural, cdigos de la esttica. Entre los tericos que se traen a colacin se puede mencionar a Raney, Clark Kennet y los aportes de Madura; que sern mencionados ms adelante. Cmo los estudiantes del grado sexto pertenecientes a la institucin educativa Juan Lozano y Lozano, desarrollan o promueven la construccin del discurso argumentativo, a partir de la alfabetizacin de textos visuales ubicndonos desde la teora de Raney.

1. EVELYN. Arizpe y Morang Styles. Lectura de imgenes. Los nios interpretan textos visuales. Fondo de cultura econmica. 2004. Universidad autnoma de monterrey. nuevo len Mxico

2. JUSTIFICACION Desde los aportes tericos se puede mencionar, que contribuye a nuevas formas de lectura e interpretacin de imgenes, teniendo en cuenta el contexto sociocultural. De igual manera, las teoras aportan elementos para desarrollar pensamiento crtico y reflexivo en los educandos. Adems, los diversos aportes tericos permiten tener una percepcin integral de conocimiento y corrobora a generar procesos de investigacin y transformacin en el educando. Tambin, se pueden desarrollar competencias que resultan importantes en el proceso del educando, de igual forma, influye en el desempeo de las pruebas de estado (SABER, ICFES, ECAES). Por tanto, el presente acercamiento investigativo es importante metodolgicamente ya que brinda una herramienta o sustento que puede ser til durante la prctica docente, ya que se pretende abordar los textos visuales desde diferentes puntos de vista y de igual modo, permite analizar diferentes muestras artsticas, desde diversas perspectivas. Esto con miras a lograr relacionar la sensibilidad perceptiva del educando, con el amplio mundo de lo visual. Cabe mencionar que el presente documento puede brindar nuevas estrategias que permitan enaltecer la motivacin de los nios, dinamizar procesos de aprendizaje significativo vinculando la cultura en el aula, tambin desarrollo de estrategias argumentativas, permite valorar una muestra artstica y contribuye a la creatividad y expresin. De esta forma, y con el paso del tiempo la sociedad empieza a exigir un perfil docente diferente, el cul puede hacerle frente a las necesidades, dificultades que se puedan presentar en la contemporaneidad; a su vez, permite el mejoramiento de la calidad e imagen de la institucin. As pues, es necesario crear una propuesta con fundamentos slidos, y ms aun que sta propuesta este centrada en la necesidad de crear conciencia del papel de la imagen en los procesos de desarrollo de aprendizaje significativo, adems, en la necesidad de influir positivamente en el desarrollo de la competencia argumentativa, que posibilite la lectura entre diferentes textos o ejemplares visuales. Por otro lado, como solucin prctica se puede crear en la institucin educativa Juan Lozano y Lozano un espacio fsico o galera, donde tanto docentes como los alumnos

puedan observar las creaciones de otros compaeros, a su vez, esta galera permitir que el estudiante desarrolle la creatividad y una disposicin optima frente a la pintura. Tambin, puede corroborar con el mejoramiento del bajo rendimiento acadmico que se ve reflejado en los resultados de las pruebas de estado. De igual modo, puede contribuir a que el estudiante no sea un receptor pasivo y por tanto no dejarse manipular tan fcilmente, adems permite preservar la identidad cultural, difusin de talento y creacin y preservacin de escenarios culturales. Cabe mencionar, que la presente propuesta de investigacin contribuye de modo social, ya que permite que el educando no este del todo indefenso, del bombardeo mercantilista inmerso en la sociedad de consumo actual. Donde todos los das, y por todos los medios (televisin, radio internet, prensa) los mensajes tienden a seducir a los receptores, creando as una necesidad adquirida por el medio y no por el sujeto. Por consiguiente, el educando no ser presa fcil para dejarse persuadir de todos los mensajes que giran en su entorno.

3. OBEJTIVO GENERAL: Desarrollar estrategias alfabetizacin visual, mediante la lectura de textos visuales, logrando despertar en el educando la sensibilidad en cuanto al objeto esttico. OBJETIVO ESPECIFICOS: Analizar los diferentes tipos de razonamiento crtico y reflexivo frente a las muestras artsticas. Analizar las concepciones que tiene el estudiante en la relacin entre cultura y arte. Reconocer como el estudiante lee textos visuales. Lograr vincular el reconocimiento cultural con la interpretacin visual.

4. MARCO TEORICO
Para fundamentar la propuesta de investigacin que se pretende desarrollar, es necesario, en primera medida, brindar un acercamiento a la concepcin de alfabetizacin visual desde los postulados de diferentes tericos como por ejemplo: Sinatra, Allen y Raney, que sern mencionados posteriormente. En segunda medida, se muestra cmo el empleo de textos visuales en el aula de clase puede potencializar la competencia argumentativa en los estudiantes de la Institucin Juan Lozano y Lozano del grado sexto. Para lograr lo mencionado previamente, se necesita partir por generar o sembrar en el estudiante la motivacin o en otras palabras, lograr despertar inters por parte del educando para que d su apreciacin de los textos visuales, y como consecuencia lograr desarrollar la sensibilidad perceptiva y las capacidades de expresin. As pues, como anteriormente se expres, se brinda un acercamiento al concepto de alfabetizacin visual partiendo desde una perspectiva que posee elementos muy significativos que se pueden articular con la propuesta que se quiere desarrollar. De tal manera, se trae a colacin lo planteado por Sinatra (1986 P5), quien considera especialmente tres componentes elementales que son:2 la observacin, donde tiene especial importancia las capacidades mnimas que debe tener una persona para poder observar los objetos que se encuentran a su alrededor; otros de los componentes es la exploracin sensomotora, entendida como la capacidad para diferenciar unos objetos de otros o conocer sensorialmente los objetos, el ltimo elemento que nos propone el autor se denomina representacin no verbal, que se ocupa de la denominacin de los objetos. Es decir, el sujeto sabe el nombre de los objetos que lo rodean y por lo tanto los reconoce. Teniendo en cuenta estos tres componentes Sinatra define la alfabetizacin visual como: 3 la reconstruccin activa de experiencias pasadas con informacin visual nueva para obtener significado. De esta forma, nos brinda la nocin de que el educando debe relacionar lo que ya sabe y sus experiencias con los nuevos conocimientos llevndolo a interactuar y participar en diferentes situaciones que son cada vez ms complejas. Por ende, al exponer las obras de arte frente al educando, ste puede observar en el cuadro elementos que ya conoce o vio en el pasado con los detalles y figuras presentados en la muestra artstica. Asociando de este modo, los conocimientos previos del alumno con los saberes que, con el transcurrir del tiempo van alcanzando mayores niveles de complejidad, generando as el desarrollo de las capacidades perceptivas.

2 y 3. EVELYN. Arizpe y MORANG. Styles. La lectura de imgenes. Los nios interpretan textos visuales. Fondo de cultura econmica.2004. (UAM)
Nuevo len Mxico (Pg. 75)

Por otro lado, siguiendo con el orden establecido se trae a relacin el aporte de Allen, donde sostiene que la alfabetizacin visual se debe trabajar, desde una perspectiva mucho ms compleja y rica, abordando diferentes campos de conocimiento. Por consiguiente, en la construccin del concepto de alfabetizacin visual se deben ligar o acuar argumentos de tipo filosfico, crticos y a su vez, tener conocimientos sobre historia de arte. De este modo, el educando reconocer que una muestra artstica esta colmada de un sustento histrico de cultura, de creatividad e ideas. Adems, en el proceso de aprendizaje entrara una interaccin entre mltiples saberes generando as conocimiento. Es pertinente mencionar que es Raney quien ofrece una de las definiciones ms amplias y para muchos ms convincente sobre la alfabetizacin visual que es 4la historia de pensar sobre lo que significa los objetos y las imgenes: cmo se unen, cmo respondemos a ellos o los interpretamos, cmo pueden funcionar como modos de pensamiento y cmo se ubican en la sociedades que lo crearon (1988 P38). De tal modo, nos muestra el amplio campo de accin en el que interactan las imgenes y cmo las propias imgenes generan toda una serie de procesos interpretativos centrados en un momento determinado. Por lo cual, la implementacin de alfabetizacin visual en los procesos educativos puede desarrollar la competencia argumentativa, ya que se genera en el educando un desencadenamiento en el momento de decodificar o analizar un texto visual. De tal modo, la investigacin de Raney la llev a postular diferentes tipos de alfabetizacin visual donde se pueden identificar o mencionar cinco dimensiones. Lo cual, puede servir como antecedente para la presente propuesta investigativa. Las dimensiones de alfabetizacin visual son:

La sensibilidad perceptiva: donde se evidencian las capacidades bsicas de recepcin que debe tener una persona El habito cultural: es constituido por las variaciones ocasionados por factores tales como los periodos histricos y las prcticas culturales. Conocimiento critico: donde se resalta la relacin que se establece cuando un educando se pone en contacto u observa la obra artstica. En otras palabras, es la manera como se coloca el espectador frente al cuadro. La apertura esttica: tiene que ver con la sensacin de deleite o gusto que puede ocasionar el observar un cuadro, por parte del individuo. Adems, en sta dimensin se toma en cuenta las respuestas emocionales que genere la pintura. La elocuencia visual: esta dimensin hace referencia a que todas las dimensiones previas confluen o se integran, en post de la creacin de cosas nuevas para ser exhibidas o vistas.

4. EVELYN. Arizpe y MORANG. Styles. La lectura de imgenes. Los nios interpretan textos visuales. Fondo de cultura econmica.2004. (UAM) Nuevo
len Mxico (Pg. 76)

Por consiguiente, al contraponer las dimensiones de alfabetizacin visual, propuestas por dicha autora con el desarrollo de la competencia argumentativa. Se puede lograr que los educandos trabajen dichas dimensiones al momento de observar un cuadro y por ende, generar sus propios puntos de vista exteriorizndolos en forma de argumentos slidos.

Ahora bien para poder continuar con el trayecto propuesto, se sugiere un concepto de alfabetizacin visual, en donde se evidencien los diversos aportes. Por tanto, se puede mencionar que es: la capacidad individual para poder interpretar textos visuales ya sean fotos, pinturas, videos u otro objeto artstico, considerando aspectos como la historia del arte y argumentos crticos y filosficos, en post de desarrollo de procesos de interpretacin y argumentacin. Como consecuencia se generara implicaciones en el aula, ya que en una clase donde la temtica este centrada en la interpretacin de imgenes, se lograra establecer una integracin de muchos y diferentes conocimiento desde la lectura de textos visuales. De la misma forma, la lectura de textos visuales puede formularse como una estrategia que puede empleada en clase, con la finalidad de innovar o salirse un poco de la monotona que se puede originar en el interior del aula, ya que las obras de arte ofrecen una manera distinta de ver las tradiciones, la vida y la sociedad; adems, se caracteriza por ser un sustento cultural; todo ello recreado al interior de un cuadro en una sola pieza. Siguiendo con la progresin temtica establecida, se debe brindar una concepcin que se acerque a la definicin de competencia argumentativa, se toma como sustento lo manifestado por Adriana Silvestre quien retoma el concepto de (Van Eemeren, 1992), donde nos menciona que la argumentacin es 5un acto de habla complejo cuyo propsito es contribuir a la resurreccin de una diferencia de opinin, es decir, que la argumentacin admite una posicin a favor o en contra de una idea o tesis, por ende el educando debe encontrar las palabras correctas y el orden adecuado al momento de emitir un discurso derivado de la exposicin de un texto visual. Tambin, influye en aceptar que de una muestra artstica, se puede generar una diferencia de opinin donde los argumentos son los que mediatizan la oposicin.

5: SILVESTRI, Adriana. DIFICULTADES EN LA PRODUCCIN DE LA ARGUMENTACINRAZONADA EN EL ADOLECENTE (Pg. 31)

Lo cual har posible que al momento de estar frente a una muestra artstica se desplieguen ideas o creencias de manera sistemtica que permite comprender y por ende, asumir una actitud crtica frente a la muestra artstica. Dicho en palabras de Mafred Max Neef 6vivimos en un mundo del cual sabernos muchsimo, pero del cual no comprendemos nada. Por ende, la escuela y por tanto los docentes, deben procurar que los educandos no slo den su apreciacin de una imagen, sino tambin sepa cmo se construye y el por qu de su construccin ya que se puede afirmar que est elaborada con un propsito especfico. As pues, es preciso mencionar una definicin de competencia que se articule con el acercamiento investigativo. Por consiguiente, para la elaborar una concepcin de competencia se menciona lo estipulado en el artculo escrito por el abogado, licenciado en lingstica y literatura Jaime Hernando Sarmiento Lozano, donde manifiesta: 7veremos la competencia como un poder hacer y como un saber hacer. En otras palabras, se define como un saber hacer algo o tambin, como un saber que algo es y sucede de cierta manera. Por tanto la previa definicin, es adecuada para la elaboracin de la propuesta paralela con los requisitos vigentes que regulan la educacin en la actualidad. Consecuentemente, se plasma la concepcin de competencia argumentativa, donde se puede definir como: la capacidad del educando para articular de manera coherente, las nociones previas con conocimientos nuevos generando una cadena de ideas que tengan la funcin de poder convencer o de persuadir a otros. La competencia argumentativa, como lo menciona Adriana Silvestri 8no se alcanza de modo obligatorio, ya que es producto de un aprendizaje que depende tanto de la importancia que se le asigna en los mbitos educativos como el lugar que ocupa en una sociedad las practicas de argumentar como persuadir y convencer por medios visuales. De tal modo, la implementacin de la lectura de textos visuales, no comprende slo los espacios de la institucin, debe trascender a todos los espacios culturales donde el educando interacta con diferentes mensajes. Como resultado, el educando podr ver o por lo menos acercarse a lo que en realidad le estn mostrando.

6. PEREA, Carlos Sandoval. Tomado de: concepto de competencia y su aplicacin en el campo de la educacin ASED. 2000. 7. Adaptado de Eduardo Serrano Orjuela, profesor jubilado de univalle, de su comentario presentado en el evento Estados del arte de la investigacin educativa y pedaggica: balance de una dcada Colciencias, mayo 2000. 8. SILVESTRI, Adriana. DIFICULTADES EN LA PRODUCCIN DE LA ARGUMENTACINRAZONADA EN EL ADOLECENTE (Pg. 31)

Es pertinente dar a conocer la concepcin de argumentacin razonada, que es a groso modo, uno de los gneros argumentativos de desplegado recorrido histrico y en caso concreto se retoma lo manifestado en el texto Dificultades en la produccin de la argumentacin razonada en el adolecente elaborado por Adriana Silvestri: 9denominada tambin argumentacin desarrollada o explcita, originada en la antigua Grecia en vinculacin con las prcticas jurdica, poltica y conmemorativaexige el despliegue de un razonamiento para apuntalar una tesis. Donde, se exige un pensamiento constituido por un discurso formal sobre una secuencia lgica donde la emisin de una argumentacin puede ser pertinente o no, ya que ante cada argumento que se emite para validar una idea existen diferentes y diversos contraargumentos que pueden ser expuestos.

5. Hiptesis: es posible lograr un mejor nivel de desempeo en la competencia argumentativa, si se implementa la interpretacin de textos visuales en los estudiantes de grado sexto, pertenecientes a la institucin educativa Juan Lozano Y Lozano.

VARIABLES Lectura de textos visuales

INDICADORES -Lectura semitica de imgenes -Niveles o fases de lectura visual (Raney) -Concepto alfabetizacin (Raney y Sinatra) visual

Discurso argumentativo

-Concepto competencia - Capacidad argumentativa -Concepto argumentacin (Silvestri) -Tipos de argumentos

9. SILVESTRI, Adriana. DIFICULTADES EN LA PRODUCCIN DE LA ARGUMENTACINRAZONADA EN EL ADOLECENTE (Pg. 32)

6. METODOLOGA En el acercamiento investigativo que se est desarrollando, se puede afirmar que el presente est basado en la investigacin accin. En el cul, se usaron los siguientes instrumentos cualitativos para la recoleccin de datos, se llevaron a cabo registros etnogrficos de las clases, preguntas en fichas de lectura con preguntas abiertas. Por consecuente, las respuestas abiertas nos ofrecen ejemplos para identificar las nociones de los educandos. Estas respuestas abiertas son tiles, por la razn de que es muy difcil y casi imposible conocer los rangos de todas las posibles repuestas. Los sujetos involucrados son alumnos del grado sexto, con edades entre los diez y doce aos de edad; pertenecientes a la institucin educativa Juan Lozano Y Lozano de la ciudad de Ibagu. La institucin mencionada previamente, se encuentra ubicada en el barrio Jordn en una zona que posiblemente se encuentre rodeada por viviendas de estratificacin media. Por ende, los alumnos que asisten a ella no poseen un coeficiente superior, pero si cumplen con los requisitos reglamentarios para la prestacin del servicio. Cabe mencionar, que el tipo de la propuesta es de investigacin accin es un proceso cclico, que consiste en una serie de fases o pasos que se repiten continuamente en los cuales, la observacin y la reflexin son aspectos fundamentales, al momento en que los educandos se enfrentan a las muestras artsticas. En caso concreto, se aplicaron cuatro pasos que son: determinar una meta, planificar la accin para lograr la meta, observar la accin, reflexionar sobre la observacin y determinar otra meta. As sucesivamente. Por otro parte, se emplearon en cuanto a la alfabetizacin los siguientes instrumentos para la recoleccin de evidencias. En primera instancia, se lleva a cabo el taller de sensibilizacin, que es importante para ser empleado al iniciar o abordar la temtica. Por consiguiente, el educando se debe concientizar acerca de la temtica que se va a abordar. Para ello, se realiza una introduccin de forma magistral donde se mencionan tpicos relacionados con: la importancia de la imagen, la fotografa, la pintura, la obra artstica y otros textos visuales, en la cotidianidad de cada uno. Para ello, se trae a prctica, lo expuesto por Raney en cuanto a la respuesta de textos visuales, donde a los estudiantes se les observa lo siguiente:

La sensibilidad perceptiva: donde se evidencian las capacidades bsicas de recepcin que debe tener una persona El habito cultural: es constituido por las variaciones ocasionados por factores tales como los periodos histricos y las prcticas culturales. Conocimiento crtico: donde se resalta la relacin que se establece cuando un educando se pone en contacto u observa la obra artstica. En otras palabras, es la manera como se coloca el espectador frente al cuadro.

La apertura esttica: tiene que ver con la sensacin de deleite o gusto que puede ocasionar el observar un cuadro, por parte del individuo. Adems, en sta dimensin se toma en cuenta las respuestas emocionales que genere la pintura. La elocuencia visual: esta dimensin hace referencia a que todas las dimensiones previas confluyen o se integran, en post de la creacin de cosas nuevas para ser exhibidas o vistas.

Adems, se rotan imgenes que sean populares, famosas o reconocidas de diferentes textos visuales como: pinturas, fotografas, ilustraciones y otras. Con el fin de observar las diversas impresiones que va generando una imagen tras otra. Por consiguiente, se le pide al estudiante que en una hoja en blanco, mencione o escriba diez palabras que tengan relacin con una imagen mostrada mientras rotaba una imagen tras otra. Consecuentemente, se planifico que era necesario identificar, qu nivel de alfabetizacin visual poseen los sujetos observados, para ello se construy un cuestionario a modo de diagnstico. Los puntos o preguntas con las que se midieron los niveles fueron las siguientes: "Observa esta composicin visual y describe lo que ves en un tiempo mximo de cinco minutos":

1= Nombra el tema? 2= Describe de forma general personas, animales, plantas y cosas? 3= Describe posiciones, acciones, gestos, ambiente global...? 4= Seala las lneas geomtricas principales del tema? 5= Apunta las lneas de fuerza que conducen los recorridos visuales de su observacin? 6= Describe las formas geomtricas de los objetos? 7= Describe las formas geomtricas de los sujetos? 8= Describe las formas geomtricas que surgen de la composicin/distribucin de los elementos en la escena? 9= Describe el abanico de colores presentes en la composicin? 10= Matiza las diferencias de tono? 11= Analiza la iluminacin? 12= Seala el encuadre/plano utilizado? 13= Seala la angulacin utilizada? 14= Describe las texturas de los objetos y superficies? 15= Analiza la variable movimiento/estatismo? 16= Explicita el contenido simblico? 17= Realiza una interpretacin sobre el mensaje de la obra? 18= Comenta las posibles intenciones del autor de la obra? 19= Critica la forma y/o el fondo de la obra? 20= Comenta las sensaciones y/o estados de nimo que le ha producido la contemplacin de la obra?

En segunda instancia, se implementan lbumes ilustrados con el uso de imgenes fotogrficas de la ciudad de caldas. Las cuales, pueden ser empleadas o trabajadas de manera individual, de modo grupal o en parejas. Ello se realiza con el objetivo de observar las diferentes y diversas respuestas que puede producir la imagen. Es pertinente mencionar, que se disear con previa anterioridad un cuestionario para evidenciar que las respuestas que dan los educandos a los lbumes ilustrados, se realizan de manera escrita u oral dependiendo de la actividad propuesta. Y por ende, contribuye al desarrollo de la competencia argumentativa. Adems, las diferentes contestaciones de los educandos, son plasmadas en una libreta de notas junto con las observaciones correspondientes. De igual manera, fueron necesarias dos visitas a manera de prctica o trabajo externo a la sala se clases, con la presente colaboracin de un gua de observacin. La primera de ellas fue la visita al Museo de Arte Del Tolima (MAT) donde los educandos se enfrentaron o mejor an, tuvieron contacto directo con una exposicin de muestras artsticas. La segunda visita fue a una galera donde se exponen diferentes textos visuales. En tercera instancia, y despus de la visita se implementa el taller de anlisis el cual, es empleados para que el educando identifique que una pieza de arte, est colmada de detalles que no son explcitos. Por ende, en los talleres se puede lograr que el educando descomponga todos los elementos que formaban una pintura, para poder posteriormente hacerse una idea ms amplia sobre lo que el autor quiere mostrar. Por otra parte como instrumentos de recoleccin para la competencia argumentativa, se llev a cabo el desarrollo de dos fichas de lectura con preguntas de compresin y produccin textual y tambin se implement la lectura de otros textos como el articulo ''El acto solidario de la donacin de rganos acompaado de un par de actividades. As pues, se pueden emplear talleres de produccin, donde el presente taller se puede emplear de manera opcional, ya que se realiza con la finalidad de desarrollar la creatividad y las facultades expresivas en los alumnos de sexto grado, ya que se les pide, luego de haber realizado un amplio recorrido y por lo tanto al observar diversas muestras artsticas, el educando debe elaborar y un dibujo basndose en los que ya fueron observados anteriormente, y consecuentemente, se debe sustentar o argumentar su obra.

7. Aspectos administrativos PRESUPUESTO

DETALLE Libro: Lectura de imgenes; los nios interpretan textos visuales 2004 Los procesos de la lectura y la escritura Imgenes Papel lbumes Libreta de notas Entradas a los museos (2 visitas) Transporte (2 visitas) Gua Contador Asesor estadista Total CANTIDAD 1 1 15 1 1 1 60 60 1 1 1 $ $ $ $ $ $ $ $ $ $ $ PRECIO 70.000 60.000 3.000 8.000 25.000 9.000,00 2.000 2.500 25.000 75.000 30.000,00 $ $ $ $ $ $ $ $ $ $ $ $ TOTAL 70.000 60.000 45.000 8.000 25.000 9.000 120.000 150.000 25.000 75.000 30.000 617.000

Financiacin: Para poder llevar a cabo la propuesta investigativa planteada de manera ptima, es necesario contar con el apoyo institucional, estudiantil (padres de familia o acudiente) y tambin de convenios extra curriculares. Lo anterior, ser mostrado ms explcitamente con la siguiente grafica: Institucin Estudiantes acudiente Convenios TOTAL 40 15 45 100

FINANCIACION
Institucin Estudiantes acudiente Convenios

45%

40%

15%

RECURSOS: Para desarrollar la investigacin planteada es importante tener excelente recurso humano, uno de ellos es el docente encargado y el gua del museo, que mediante el buen manejo del discurso se podr obtener en los estudiantes grandes logros y por ende generar mayor conocimiento en cada uno de ellos. Adems, es necesario contar con personas especializadas en estadstica y contadura, que permita tener un mayor control de los recursos. Por otro lado, los recursos fsicos (exposicin de la galera de arte, institucin), facilitaran el aprendizaje de los educandos.

Como posible conclusin se puede mencionar que al aplicar la alfabetizacin visual en programas educativos en la Institucin Juan Lozano y Lozano, se puede desarrollar habilidades de anlisis que segn Perkins se pueden lograr por medio de la exposicin u obras de artes 10ms que producir un modelo de apreciacin esttica, cita las caractersticas que las obras de arte ofrecen a los espectadores y las relaciona con los pequeos aprendices. Mostrndonos que las obras provocan reacciones y quienes la perciben y por lo tanto, desencadena una serie de procesos analticos para observar los mnimos detalles de la obra y tambin poder reconocer la gran genialidad que hay en una obra de arte. A su vez, corrobora con la potencializacin de la competencia argumentativa, ya que al saber apreciar una obra, se puede generar en el educando todo un discurso elocuente, coherente, fundamentado y finalmente argumentado. La alfabetizacin visual apunta directamente a la crtica de los mensajes visuales e informticos con los que diariamente conviven nuestros alumnos. No debe de reducirse el trmino a nicamente la capacidad de lectura y decodificacin de imgenes; de tal modo, los profesores debemos de influir como un gua que lleve a nuestros estudiantes a analizar y reflexionar sobre lo que hace la imagen en su sociedad y en l. Es tambin esperado que se lleve al alumno a practicar una visin crtica de los hechos, para ello es necesario que se exprese (oralmente, preferentemente por escrito) sobre lo que previamente ha reflexionado y discutido con sus compaeros, sa tendra que ser la postura fundamental del docente con respecto a la imagen como propsito educativo.

10. EVELYN. Arizpe y MORANG. Styles. La lectura de imgenes. Los nios interpretan textos visuales. Fondo de cultura econmica.2004. (UAM)
Nuevo len Mxico.

FICHA DE LECTURA No1 CUENTO: Los asesinos de Hemingway Escrito por: Michel Garca.

1. Una vez ledo el cuento resuelve los siguientes interrogantes. Qu crees que buscaban los asesinos en la casa del seor Hemingway? Por qu motivo fue asesinado el seor Hemingway? Qu papel juega el espejo dentro del relato? Cul es el enigma que encierra este cuento? Quines son los personajes que permiten desarrollar la trama de este cuento? 2. Busca el antnimo y el sinnimo de las siguientes palabras. Chequear Apertura Susurrar Muerte Penumbra Amplio

3. Cuntale a tus compaeros alguna historia similar que conozcas. 4. Observa la siguiente imagen, descrbela y piensa en algn titulo para un cuento policiaco.

FICHA DE LECTURA No2 OBJETIVO: La presente gua de lectura est construida con la finalidad de que el educando, reconozca algunas de las caractersticas que se evidencias en los cuentos de gnero policiaco. 1. Para iniciar se pide a los estudiantes que mencionen si conocen alguna serie relacionada con temas de bandidos, robos, asesinatos o enigmas. Como las historias de detectives como sherlockholmes o series como detectives mdicos o CSI. 2. Se pide a los estudiantes que resuelvan los siguientes acertijos: - un pastor tiene que pasar un lobo, una cabra y una lechuga a la otra orilla de un ro, dispone de una barca en la que solo caben l y una de las otras tres cosas. Si el lobo se queda solo con la cabra se la come, si la cabra se queda sola con la lechuga se la come, cmo debe hacerlo?_____________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ __________________________________________

- un hombre esta al principio de un largo pasillo que tiene tres interruptores, al final hay una habitacin con la puerta cerrada. Uno de estos tres interruptores enciende la luz de esa habitacin, que esta inicialmente apagada. cmo lo hizo para conocer que interruptor enciende la luz recorriendo una sola vez el trayecto del pasillo?______________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________ - en una mesa hay tres sombreros negros y dos blancos. Tres seores en fila india se ponen un sombrero al azar cada uno y sin mirar el color. Se le pregunta al tercero de la fila, que puede ver el color del sombrero del segundo y el primero, si puede decir el color de su sombrero, a lo que responde negativamente. Se le pregunta al segundo que ve solo el sombrero del primero y tampoco puede responder a la pregunta. Por ltimo el primero de la fila que no ve ningn sombrero responde acertadamente de qu color es el sombrero que tena puesto. cul es este color y cul es la lgica que uso para saberlo?______________________________________________________ ____________________________________________________________

____________________________________________________________ ____________________________________________________________ __________________________________________________

3. Busca en el diccionario el significado de las siguientes palabras. Alivio:_____________________________________________________________ __________________________________________ Sigiloso:___________________________________________________________ ____________________________________________ Desdicha:__________________________________________________________ ___________________________________________ Sagacidad_________________________________________________________ _____________________________________________ 4. E s c r i b e u n a o r a c i n p a r a d o s d e l a s p a l a b r a s definidas en la parte anterior. ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ___________________________________. ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ___________________________________.

5. qu informacin te brind el ttulo del cuento? De qu forma te ayud a la comprensin de la lectura. _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ ______________________________

6. I n v e n t a o t r o t t u l o p a r a e l c u e n t o .

7. Explica las siguientes expresiones: no le lleg jams una carta, ni siquiera una circular___________________________________________________________ __________________________________________________________________ ________________________________________ haba deseado muchas cosas, con amor sin escrpulo __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ _________________________________________________________ no juzg inverosmiles o excesivas las penas infernales __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ _____________________ 8. Este relato puede enmarcarse dentro del relato policial, justifica con ejemplos del texto esta afirmacin 9. U n a d e l a s c a r a c t e r s t i c a s d e l r e l a t o p o l i c i a l e s q u e presenta un enigma. cmo se plantea lo enigmtico e n este cuento?______________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ______________________________________________________ 10. ahora debes completar la ficha para resolver el caso: Victima Victimario Detective Testigos Objetos

Circunstancias Lugar 11. Explica el final del relato 12. Cambia el final del cuento. Para ello debes tener en cuenta el momento del desenlace 13. Dibuja la escena del relato que ms te haya impactado

14. B u s c a i n f o r m a c i n s o b r e e l a u t o r d e l c u e n t o , Jorge Luis Borges:______________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________

8. Bibliografa 1. EVELYN. Arizpe y Morang Styles. Lectura de imgenes. Los nios interpretan textos visuales. Fondo de cultura econmica. 2004. Universidad autnoma de monterrey. nuevo len Mxico 2. EVELYN. Arizpe y MORANG. Styles. La lectura de imgenes. Los nios interpretan textos visuales. Fondo de cultura econmica.2004. (UAM) Nuevo len Mxico (Pg. 75) 3. EVELYN. Arizpe y MORANG. Styles. La lectura de imgenes. Los nios interpretan textos visuales. Fondo de cultura econmica.2004. (UAM) Nuevo len Mxico (Pg. 75) 4. EVELYN. Arizpe y MORANG. Styles. La lectura de imgenes. Los nios interpretan textos visuales. Fondo de cultura econmica.2004. (UAM) Nuevo len Mxico (Pg. 76) 5. SILVESTRI, Adriana. DIFICULTADES EN LA PRODUCCIN DE LA ARGUMENTACINRAZONADA EN EL ADOLECENTE (Pg. 31) 6. PEREA, Carlos Sandoval. Tomado de: concepto de competencia y su aplicacin en el campo de la educacin ASED. 2000. 7. Adaptado de Eduardo Serrano Orjuela, profesor jubilado de univalle, de su comentario presentado en el evento Estados del arte de la investigacin educativa y pedaggica: balance de una dcada Colciencias, mayo 2000. 8. SILVESTRI, Adriana. DIFICULTADES EN LA PRODUCCIN DE LA ARGUMENTACINRAZONADA EN EL ADOLECENTE (Pg. 31) 9. SILVESTRI, Adriana. DIFICULTADES EN LA PRODUCCIN DE LA ARGUMENTACINRAZONADA EN EL ADOLECENTE (Pg. 32) 10.EVELYN. Arizpe y MORANG. Styles. La lectura de imgenes. Los nios interpretan textos visuales. Fondo de cultura econmica.2004. (UAM) Nuevo len Mxico.

Imgenes del Depto. de Caldas en:

http://www.tupatrocinio.com/patrocinio.cfm/proyecto/731140500707694866526655 48554556.html (Fundacion Vision y Gestion Ingenieria Social)

DESARROLLO DE LA ESCRITURA VISUAL

PRESENTADO POR: CAMILO LVAREZ MESA 051020051008

PRESENTADO A: LIGIA ROJAS

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA FACULTAD DE EDUCACIN PROCESOS LECTOESCRITURALES EN EL NIO II IBAGUE 2012