UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS Facultad de Derecho y Ciencia Poltica

Escuela Acadmico Profesional de Derecho

SLABO I. DATOS GENERALES 1.1. Asignatura : 1.2. Ciclo Acadmico : 1.3. Cdigo : 1.4. rea Curricular : 1.5. Carrera Acadmico Profesional : 1.6. Requisito : 1.7. Semestre Acadmico : 1.8. Horas semanal / mensual : 1.8. 1. Horas tericas : 1.8.2. Horas prcticas : 1.9. Crditos : 1.10. Profesor (es) : 1.11. Texto bsico

Metodologa de la Enseanza IX 0703-07505 Formacin Profesional General Derecho

Ninguno

2009 - 1 4 / 68 2 2 3 DEL AGUILA RIVA, Ren FLORES CORONADO, Miriam : HERNNDEZ, Pedro. (2001). Disear y ensear. Teora y prctica de la programacin y del proyecto docente. Tercera edicin. Madrid: Narcea S.A.

II.

SUMILLA La asignatura es parte integrante del rea curricular de formacin profesional general; es terica y prctica y tiene como propsito desarrollar en el futuro abogado habilidades docentes para transferir informacin, persuadir y guiar a personas con las cuales establece contacto profesional, comunicando sus ideas en situaciones educativas y de enseanza aprendizaje. Aborda el estudio de las siguientes unidades de aprendizaje: 1. Aspectos tericos de la educacin y la funcin docente. 2. Diseo de la accin docente. 3. Planificacin de un programa educativo: el slabo. 4. Planificacin de una sesin de aprendizaje.

III.

COMPETENCIA Muestra habilidades docentes referidas a la programacin y gestin de programas educativos vinculados al Derecho en el marco de los paradigmas del conocimiento, la educacin y el aprendizaje de la actualidad. CAPACIDADES 1. Valora los paradigmas actuales del conocimiento, la educacin, la didctica y el aprendizaje, los enfoques pedaggicos y roles de los sujetos educativos, que condicionan el desempeo docente. 2. Comprende los marcos de referencia, componentes y procedimientos del diseo de la actividad docente, en correspondencia al modelo educativo que se asuma. 3. Elabora un slabo de un programa educativo, considerando sus componentes y las pautas de su elaboracin. 4. Planifica una sesin de aprendizaje, considerando sus componentes y las pautas de su elaboracin.

IV.

V. PROGRAMACIN DE CONTENIDOS

UNIDAD DE APRENDIZAJE I ASPECTOS TERICOS DE LA EDUCACIN Y LA FUNCIN DOCENTE CAPACIDAD Valora los paradigmas actuales del conocimiento, la educacin, la didctica y el aprendizaje, los enfoques pedaggicos y roles de los sujetos educativos, que condicionan el desempeo docente. SEMANA SESIN CONTENIDO CONCEPTUAL Sociedad del conocimiento. 1 1. 2 CONTENIDO PROCEDIMENTAL Debate la relacin entre sociedad y conocimiento.

Paradigmas del conocimiento.

Debate la relacin entre sociedad y conocimiento.

La relacin educativa. 3 2. 4 La pedagoga y la didctica en la accin docente.

Elabora un esquema conceptual sobre la relacin educativa.

Identifica los mbitos de la accin docente en un cuadro de correlaciones. Elabora un resumen descriptivo de las funciones docentes.

5 3.

El educador como mediador y organizador de situaciones de aprendizaje.

Competencias docentes. 6

Elabora un listado de las competencias docentes del profesor universitario y las describe. Elabora un listado de las caractersticas del perfil del estudiante universitario. Resuelve la prctica calificada.

7 4. 8

El estudiante como procesador de informacin.

Primera prctica calificada.

CONTENIDO ACTITUDINAL Muestra responsabilidad en el desarrollo de las actividades de aprendizaje. Participa de manera constante contribuyendo al desarrollo de la asignatura. Expresa creatividad en el desarrollo de las actividades educativas en el aula.

UNIDAD DE APRENDIZAJE II DISEO DE LA ACCIN DOCENTE CAPACIDAD Comprende los marcos de referencia, componentes y procedimientos del diseo de la actividad docente, en correspondencia al modelo educativo que se asuma. SEMANA SESIN CONTENIDO CONCEPTUAL Necesidad de disear la accin docente. Sus niveles. 9 5. 10 CONTENIDO PROCEDIMENTAL Describe las caractersticas de los niveles del diseo educativo.

Los marcos de referencia del diseo de la accin docente.

Elabora un diagrama conceptual sobre marcos de referencia.

11 6. 12

Componentes del diseo educativo.

Elabora un esquema de los componentes del diseo.

Proceso del diseo de la accin docente.

Elabora un flujograma de las etapas del diseo.

El diseo didctico para el aprendizaje cognitivo. 13 7. 14

Redacta un resumen sobre las caractersticas del aprendizaje cognitivo.

Diseo didctico y educacin de adultos.

Elabora un resumen de las caractersticas de la educacin de adultos.

15 8. 16

Examen parcial.

Resuelve el examen parcial.

CONTENIDO ACTITUDINAL Muestra responsabilidad en el desarrollo de las actividades de aprendizaje. Participa de manera constante contribuyendo al desarrollo de la asignatura. Expresa creatividad en el desarrollo de las actividades educativas durante el aula.

UNIDAD DE APRENDIZAJE III PLANIFICACIN DE UN PROGRAMA EDUCATIVO: EL SLABO CAPACIDAD Elabora un slabo de un programa educativo, considerando sus componentes y las pautas de su elaboracin. SEMANA SESIN CONTENIDO CONCEPTUAL El silabo como programacin de la accin docente. Estructura. CONTENIDO PROCEDIMENTAL Elabora un esquema de los componentes del slabo.

17 9. 18

Competencia y capacidades, cmo formularlos?

Analiza y diferencia: Objetivos y competencias.

19 10a. 20

Los contenidos educativos, cmo seleccionar y dosificar contenidos educativos?

Organiza contenidos educativos considerando la tridimensionalidad.

Mtodos y tcnicas de enseanza-aprendizaje.

Propone mtodos y tcnicas de enseanza-aprendizaje.

21 11. 22

Estrategias de enseanzaaprendizaje.

Propone estrategias de enseanza-aprendizaje.

Recursos y medios de enseanza-aprendizaje.

Propone recursos y medios educativos.

Evaluacin del aprendizaje. 23 12. 24

Construye criterios e indicadores de evaluacin.

Segunda prctica calificada.

Resuelve la prctica calificada.

CONTENIDO ACTITUDINAL Muestra responsabilidad en el desarrollo de las actividades de aprendizaje. Participa de manera constante contribuyendo al desarrollo de la asignatura. Expresa creatividad en el desarrollo de las actividades educativas durante el aula.

UNIDAD DE APRENDIZAJE IV PLANIFICACIN DE UNA SESIN DE APRENDIZAJE CAPACIDAD Planifica una sesin de aprendizaje, considerando sus componentes y las pautas de su elaboracin. SEMANA SESIN 25 13. 26 CONTENIDO CONCEPTUAL La clase magistral. Tipos, ventajas y desventajas. CONTENIDO PROCEDIMENTAL Elabora un cuadro comparativo de los tipos de clase.

La sesin de aprendizaje. Tipos y momentos.

Describe las habilidades que desarrolla en los estudiantes la sesin de aprendizaje. Formula las capacidades y contenidos de la sesin.

27 14. 28

Cmo se planifica las capacidades y los contenidos?

Cmo se planifica el desarrollo y evaluacin de los contenidos?

Desagrega contenidos y formula criterios de evaluacin para una sesin de aprendizaje.

Formas de comunicarse en la sesin. 29 15. 30 31 16. 32 33 17 34 Examen sustitutorio. Actitudes del conductor de una sesin.

Realiza demostraciones.

Realiza demostraciones.

Examen final.

Resuelve el examen final.

Resuelve el examen sustitutorio.

CONTENIDO ACTITUDINAL Muestra responsabilidad en el desarrollo de las actividades de aprendizaje. Participa de manera constante contribuyendo al desarrollo de la asignatura. Expresa creatividad en el desarrollo de las actividades educativas durante el aula.

VI.

METODOLOGA Teniendo en consideracin que los mtodos de enseanza determinan el tipo de acto de los docentes y estudiantes en funcin de los objetivos y del contenido del proceso de instruccin, se aplicarn los siguientes mtodos pedaggicos en la conduccin de la asignatura: 1. Mtodo expositivo. En forma restringida a fin de procurar la participacin activa de los estudiantes. 2. Mtodo de elaboracin conjunta. Consistente en el planteamiento de problemas, formulacin de interrogantes y construccin progresiva con el aporte de las respuestas de los estudiantes y los conocimientos del docente. Asimismo, se emplearn los mtodos de exposicin problemtica, el mtodo basado en problemas y el mtodo investigativo. De otro lado, se emplearn procedimientos inductivos, como la observacin, la abstraccin y la generalizacin. Igualmente, procedimientos deductivos, como la generalizacin, actividades de aplicacin, y tambin, procedimientos analticos y sintticos (entre estos ltimos: resumen, sntesis y definicin).

VII.

MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS Los medios y materiales educativos coadyuvan a la construccin de los aprendizajes, dado que estimulan los procesos cognoscitivos y la interiorizacin de los contenidos, facilitando el logro de la competencia y el desarrollo de las capacidades. Por tales razones, se ha considerado a los siguientes medios y materiales educativos como necesarios e imprescindibles para el reforzamiento de los procedimientos didcticos y la facilitacin del logro de los aprendizajes previstos en la asignatura, en concordancia con el enfoque educativo por competencias: a. b. Materiales impresos: separatas, texto bsico, guas prcticas, hojas de actividad, etc. Materiales audiovisuales: se emplearn presentaciones flmicas, multimedia y otros.

VIII. EVALUACIN La evaluacin tiene por finalidad la comprobacin del grado y nivel de avance y los resultados del aprendizaje en el curso del proceso continuo de verificacin y anlisis. Se evaluar el logro de la capacidad y las competencias de la asignatura. Evaluacin de proceso Es permanente y busca la participacin activa y responsable del estudiante durante el desarrollo del contenido temtico. a. La evaluacin terica Se realizar a travs de la aplicacin de prcticas calificadas, por lo que se utilizar el sistema de pruebas con preguntas objetivas, ensayo o de desarrollo, as como la exposicin de trabajos de investigacin al final de las unidades de aprendizaje previstas y en las fechas programadas por la Universidad.

b.

La evaluacin prctica Se realizar utilizando fichas de observacin y guas de prctica con escalas de calificacin, listas de cotejo, escalas estimativas y valorativas (para evaluar actitudes, participacin y valores).

Evaluacin de resultados Se dar a travs de la aplicacin de un examen parcial y otro de examen final, que se elaborar considerando los siguientes criterios de evaluacin: a) manejo de informacin, b) aplicacin, c) anlisis y sntesis, d) pensamiento inferencial, e) pensamiento sistmico y f) pensamiento crtico. Requisitos de aprobacin de la asignatura Sistema de calificacin: escala vigesimal (0 20) Asistencia regular a clases Aquel estudiante que tenga el 70% de asistencia a las clases dictadas est apto para ser calificado. En caso contrario, el estudiante ser inhabilitado para rendir el examen final. La nota final de la asignatura ser el promedio de: Tareas acadmicas (Peso 4) :40% Examen parcial (Peso 3) :30% Examen final (Peso 3) :30% Promedindose de la siguiente manera:

PF= TA x 0.4 + EP x 0.3 + EF x 0.3 10 Donde: PF = Promedio final TA = Promedio de prcticas calificadas y tareas acadmicas. EP = Examen parcial EF = Examen final IX. FUENTES DE INFORMACIN Bibliogrficas CASTRO RAMOS, Rita. Didctica Universitaria. Lima, Universidad de San Martn de Porres, 2002. DELORS, Jacques. La educacin encierra un tesoro. UNESCO, Madrid, Editorial Santillana, 1996. GARZA, Rosa Mara y Susana LEVENTHAL. Aprender Cmo Aprender. Mxico. Editorial Trillas ITSM, Universidad Virtual, 2000. GONZLEZ CAPETILLO, Olga y Manuel FLORES FAHARA. El trabajo docente. Enfoques innovadores para el diseo de un curso. Mxico. Editorial Trillas ITS,M Universidad Virtual, 2000. MOLINA BOGANTES, Zaida. Planeamiento Didctico. Fundamentos, principios, estrategias y procedimientos para su desarrollo. San Jos de Costa Rica. Editorial Universidad Estatal a Distancia, 1998.

MONEREO, C. Estrategias de Enseanza y Aprendizaje. Barcelona, GRA, 1998. PIZANO CHVEZ, Guillermina. Tecnologa Educativa II: estrategias y tcnicas de enseanza. Lima: Editorial Luis Combe Velez S.R.L. 1996. REYES GONZLES, Alejandro. Tcnicas y modelos de calidad en el saln de clases. Mxico. Editorial Trillas ITSM, 2000. RODRGUEZ CURI, Eleodoro; Alfonso PAREDES AGUIRRE; Vctor LVAREZ MANRIQUE. Didctica Para el Siglo XXI. Lima, Universidad Peruana Unin. Facultad de Educacin y Ciencias Humanas, 2000. ROMN PREZ, Martiniano y Elas DAZ LPEZ. Currculum y Enseanza: Una didctica centrada en procesos. Madrid. Editorial EOS, 1994. SENZ, scar y otros. Pedagoga General. Madrid. Editorial Anaya, 1989. ZABALZA, Miguel ngel. Competencias docentes del profesorado universitario. Calidad y desarrollo profesional. Madrid. NARCEA, S. A. DE EDICIONES, 2003.

Hemerogrficas FLORES BARBOZA, Jos. Los seis pilares fundamentales de la docencia universitaria. En Encuentro Educativo. Revista de la Facultad de Educacin, Universidad de San Martn de Porres. Ao VII No 7, Lima, marzo de 1999. Pp. 20-26.

Electrnicas ELDER, Linda y Richard PAUL. Los estndares intelectuales universales (en lnea). Universidad de California, Sonoma, Estados Unidos de Norteamrica. Disponible en: ct@criticalthinking.com http://www.eduteka.org/profeinvitad.php3?ProfInvID=0008 GONZLEZ Z. Hiplito, Ph.D, Cartilla Docente de La Universidad ICESI, (en lnea). Cali, Colombia, Segunda Edicin. ltima modificacin 26 de julio de 2003. Disponible en: http://www.eduteka.org/CapacidadesMentales.php