Implementando la colaboracin en lnea con las netbooks - Mdulo 3 PROYECTO COLABORATIVO PARA APRENDER EN EL AULA

Franky te cuenta
Y no es de miedo Responsables del proyecto: Claudia Susana Ferrari Cintia Cristina Kaenel Mara Candela Mullor Lautaro Hernn Pagnutti
Breve descripcin del proyecto
La propuesta consiste en realizar un relato colaborativo entre varios grupos de alumnos y docentes involucrados para producir posteriormente un video o producto comunicacional que sirva a los fines de explicitar y vivenciar una serie de aspectos comunicacionales que forman parte de la curricula de comunicacin de varios cursos de nivel polimodal. Para ello se contar con una serie de recursos y herramientas on line, recurso de redes sociales y con un enfoque metodolgico que tome como eje la perspectiva pedaggica del aprendizaje colaborativo. La base del relato surgir de compartir elementos autobiogrficos de los alumnos. Para ese fin, previamente, realizarn un relato individual a partir de una consigna abierta y lo compartirn en clase y en un grupo de una conocida red social. Justificacin del ttulo En el imaginario de la ciencia ficcin y de terror, el personaje de referencia, siempre aparece asociado al terror, a lo ominoso y grotesco. Queremos sanar un poco la imagen de este, nuestro protagonista, y explicitar porque consideramos algunas de sus caractersticas como virtudes. Frankenstein criatura, por terrible que suene, nace de la mente de su mentor, el cientfico homnimo, como proyecto dador de vida a partir de varias partes que en principio no se corresponden unas con otras. Sin embargo, queremos recrear el tradicional final nada feliz, y utilizarlo como metfora de nuestro trabajo colaborativo. Apostamos que en esta oportunidad, este pequeo e inocente Franky no slo no provoque pavor y asociaciones con Tanatos, sino que, al contrario, sea motivo de colaboracin, participacin y cooperacin entre diversos integrantes que apuestan a un proyecto colectivo y colaborativo. Porque tambin, la base, de este nuestro proyecto, est dada a partir de diversos relatos con elementos autobiogrficos de distintos jvenes educandos que deberan derivar en una produccin final que contenga y contemple numerosas historias de vida de estos alumnos. Esperemos as, que este Franky que cuenta sepa hacer bien su tarea y sobreviva a la misma.

Fundamentacin
En general, en la bibliografa de referencia, se suele diagnosticar y constatar cierto desfasaje entre la curricula y los modos de lo escolar con los procesos, consumos y vivencias que los alumnos transitan fuera de la escuela. En este sentido, la escuela se resiente por el malestar generado en los docentes, por la carencia de proyectos institucionales que trabajen sobre las necesidades de la poblacin y por el desinters patente de los alumnos para sortear favorablemente sus trayectorias escolares. A pesar de generarse en otros mbitos de lo educativo y de las polticas educativas y/o acadmicas distintos recursos, evaluaciones, procesos y modalidades de trabajo que intentan paliar o transformar esta situacin, son pocas las experiencias concretas que logran procesar o hacerse eco de estos desarrollos para mejorar sus prcticas educativas y ofrecer curriculas y dinmicas institucionales que puedan contener a los alumnos y puedan ensearles a aprender. Tambin se constata que si bien se hace gala en la bibliografa especializada acerca de temticas o procesos de carcter transversal, extracurricular, inter y/o transdiciplinarios son pocas las experiencias concretas en el aula que logran apropiarse de esas dinmicas, metodologas y modalidades de trabajo. Algo similar ocurre con la ya remanida referencia a los saberes previos de los alumnos que en el campo de la prctica terminan por desdearse o simplemente desconocerse o con la tensin existente entre el mundo de las TICs y el mundo educativo, en un territorio comn plagado de desconfianzas, desfasajes o incomprensiones. Si bien la escuela reconoce la necesidad de implementar las nuevas tecnologas, es comn delegarle procesos educativos que deben pensarse con criterio pedaggico antes de instrumentarlos o, en el otro extremo, y como consecuencia de lo anterior, reemplazar metodologas y tcnicas convencionales por un uso empobrecido de las tecnologas desde una lgica didctica tradicional, desaprovechando las posibilidades que ofrecen las TICs para llevar a cabo procesos pedaggicos transformadores y/o dinamizadores de la prctica. Por ello, esta propuesta intenta encuadrarse en un enfoque colaborativo pensado desde el aula y destinado a evaluar procesos para el aula. Parte de la idea de acotarse a su universo de accin y no de presentarse como receta o tcnica universal para implementarse con independencia de los contextos, intereses y necesidades de una comunidad educativa. La idea es pensar prcticas que permitan desarrollos innovadores, a partir de pensar un determinado proceso colaborativo y la aplicacin de ciertas prcticas y recursos tecnolgicos en un universo tambin determinado y acotado. Las herramientas y recursos son entonces posibilidades de accin entre otras, pero que ofrecen modalidades novedosas, y se establecen en el marco de una idea de intercambio de competencias y saberes entre sujetos de educacin. En este caso estaramos trabajando a partir de un proyecto centrado en la solucin colaborativa de problemas. Consideramos que se promueve una prctica de la cooperacin para encontrar la solucin a una situacin problemtica real o ficticia, en este caso, materializada en el diseo y creacin de un producto, pero tambin de un proceso y una prctica especfica. La idea es que tal proceso despierte y ponga en juego distintas estrategias, competencias y habilidades de parte de los alumnos en un proceso compartido y colaborativo. Creemos tambin que las estrategias a implementar implican la seleccin de situaciones relevantes para los alumnos y adems trasciende el espacio temporal y fsico del aula para abarcar distintas tareas y actividades que pueden realizarse en una interaccin ms informal, libre y con menos restricciones que las generalmente se les presentan en el espacio ulico y el mbito de lo educativo.

Objetivos
Objetivo General Realizar un video en el espacio curricular Comunicacin que involucre elementos autobiogrficos de alumnos de distintos cursos y escuelas para explicitar, comprender y vivenciar una serie de aspectos, saberes, conceptos y competencias de ese espacio a partir del encuadre en un enfoque colaborativo y el uso de una serie de recursos virtuales.

Objetivos especficos Realizar relatos con componentes autobiogrficos para plasmar vivencias, expectativas, sueos, temores y acontecimientos que los alumnos consideren significativos para esa tarea. Intercambiar relatos, saberes, tcnicas y herramientas con otros cursos y escuelas a fin de establecer espacios interactivos que sumen las potencialidades y capacidad de todos los involucrados a partir del uso de herramientas virtuales y procesos colaborativos Concretar lo realizado en un producto audiovisual que plasme las distintas temticas, retricas y narrativas de los sujetos involucrados entre los que no slo se contarn los alumnos sino tambin los docentes que oficiarn como facilitadores del proceso integral. Evaluar en qu sentido la produccin permite comprender y vivenciar conceptos y competencias del campo de la comunicacin que puedan ser desarrollados por los alumnos

Metas 1. Entre los meses de febrero y hasta abril los alumnos realizarn relatos con componentes autobiogrficos que compartirn tanto en el espacio del aula, como en un grupo conformado en la red social facebook. 2. En simultneo y hasta mayo, los alumnos recibirn distintas explicaciones tericas acerca de aspectos comunicacionales tales como los elementos del esquema bsico de la comunicacin, la diferencia entre los procesos de informacin y comunicacin, la diferencia entre mensaje y discurso, la capacidad simblica del ser humano y la produccin social de sentido en las prcticas de comunicacin humana, entre otras temticas referidas a la curricula. 3. Entre junio y agosto los alumnos en grupos libres por curso y escuela intercambiarn las historias, ancdotas, relatos, que hayan producido individualmente para desarrollar una historia por grupo que contenga, combine y procese al menos 6 relatos individuales. De cada curso surgirn, al menos, una historia final. Realizarn guiones y fijarn los criterios de accin a fin de crear los personajes, los ambientes, las situaciones y algunos aspectos generales del guin tcnico y bocetos sobre la escenografa, el vestuario y el maquillaje.

4. Desde septiembre a hasta finalizar el mes de octubre los alumnos producirn la historia final. Para ello van a definir el guin tcnico, las escenografas, vestuarios, msica y maquillaje, a fin de preparar la fase de filmacin.

5. Desde noviembre a la finalizacin de clase los alumnos realizarn la pos edicin y compartirn sus producciones finales con los otros grupos. En la ltima fase evaluarn las producciones finales desde aspectos tericos de la comunicacin trabajados en el mes de mayo.

Enfoque metodolgico, recursos y estrategias El enfoque metodolgico seleccionado se sustenta en la filosofa y el espritu del aprendizaje colaborativo. La idea es que los alumnos no slo conceptualicen sino que tambin puedan vivenciar las virtudes del trabajo colaborativo y el intercambio de competencias, historias y saberes, adems del uso de recursos, herramientas y desarrollos virtuales pensados con finalidades colaborativas o cooperativas. Tambin que puedan comprender los aspectos comunicacionales del resultado y el proceso, no slo en postulados tericos con distintos grados de complejidad y abstraccin, sino y sobre todo, a partir de aspectos prcticos, vivenciales, emotivos y significativos, que puedan ser replicados en distintos contextos de accin, adecundose a diversas instancias y variables en juego. Creemos que el motor de la propuesta para que se efectivice una gananciosa apropiacin y no una mera comprensin, debe ser un motor sustentado en lo ldico, lo autobiogrfico, el compromiso afectivo y la resolucin programtica en aplicaciones concretas. Esto ltimo, permite concebir las virtudes de la planificacin, el trabajo hacia objetivos definidos y no en un mera sumatoria de medios sin fines. Combinando entonces, los mbitos de la planificacin y el compromiso de la divisin de roles y tareas hacia un objetivo comn, con la certeza de que tal compromiso parte desde lo afectivo, lo apropiado ms que lo ejecutado, y el espacio para lo ldico y el disfrute, consideramos que la estrategia puede arribar a buen puerto.

Estrategia El trabajo colaborativo refuerza el sentimiento de solidaridad, disminuye la sensacin de aislamiento y tambin promueve la motivacin de los integrantes del grupo, favoreciendo una mejor productividad. El proyecto que hemos puesto en marcha corresponde a Proyectos centrados en los intercambios personales, debido a que el motor principal es la comunicacin entre los integrantes de los grupos. Por medio de este proyecto los educandos se dan a conocer y comparten sus realidades vividas con grupos de estudiantes y profesores. Se tendr en cuenta el Modelo 1 a 1 para que los alumnos aprendan en red e explorar nuevos caminos mediante el intercambio con los otros, para que participen activamente en sus propios aprendizajes, para que sean autnomos en la bsqueda de alternativas, para que integren espacios del adentro y del afuera de la escuela.

Herramientas y recursos virtuales Se puede trabajar por turnos para utilizar las herramientas de colaboracin en lnea, por ejemplo: en los grupos cerrados de facebook; utilizando el Dropbok que es un servidor en la web y podemos guardar archivos de todo tipo y acceder a ellos desde mltiples equipos (desde una PC fija, netbook hasta celulares mviles), compartir carpetas con los alumnos, generar una carpeta pblica con imgenes, bibliografa y documentos pasando el enlace a los alumnos; con Google Docs en el formato de documento o diapositivas para ir completando cada una de ellas y dejando los comentarios pertinentes segn las consignas que el profesor haya dado, de esta manera podemos evitar las versiones de los archivos o participar como invitados en documentos privados. Subir imgenes, fotos, videos, enlaces, hipervnculos, armado de murales, pizarras de notas. Por caso, podemos trabajar con reproductores y editores on line, como son youtube, vimeo u otros programas que permiten el trabajo con las imgenes para generacin de pequeas ediciones audiovisuales que luego se pueden a subir a sitios de fcil acceso para ser vistos no slo por los participantes directos, sino tambin por distintos pblicos que a partir de sus comentarios y aportes den cuenta del valor de las producciones.

Se pueden armar reuniones virtuales, a travs del chat y video-conferencias para comunicarse durante la duracin del proyecto, utilizando Quedadas en Google+. Es importante la utilizacin de herramientas sincrnicas permitiendo a los usuarios interactuar al mismo tiempo desde sus netbook conectados a la web. Tambin herramientas asincrnicas para interactuar en diferentes tiempos. (Google Docs); herramientas para la produccin colaborativa, las cuales permiten configurar la privacidad de las producciones y quines tendrn acceso a ellas. (Facebook, Grupos prediseados, Blogs o pginas).

Evaluacin de los estudiantes y del proyecto Para evaluar este proyecto podramos utilizar las rbricas. Un ejemplo de ella sera: DESTREZAS DEL TRABAJO COLABORATIVO EVALUACIN DEL PROYECTO NOMBRE DEL PROFESOR:. NOMBRE DEL ALUMNO:

Inters

Muchas diferentes tomas, ngulos de cmara, efectos de sonido, y/o uso cuidadoso del acercamiento proporcionando variedad en el video.

Varias (3-4) diferentes tomas, ngulos de cmara, efectos de sonido, y/o uso cuidadoso del acercamiento proporcionando variedad en el video. Los relatos basados en hechos fueron realizados por casi todos los miembros del programa.

Una dos diferentes tomas, ngulos de cmara, efectos de sonido, y/o uso cuidadoso del acercamiento proporcionando variedad en el video. Los relatos basados en hechos fueron fueron realizados por algunos miembros del programa.

Poco esfuerzo fue hecho para proporcionar variedad en el video.

Contenido

Excelente relato apoyado con hechos fueron provistas por todos los miembros del programa.

Los relatosfueron proporcionados por slo 1-2 miembros del programa.

Vestuario

Todos los estudiantes usaron o utilizaron vestuario y el grupo us material de apoyo. La calidad del video y el enfoque fue excelente en todas sus partes.

Algunos estudiantes usaron o utilizaron vestuario y el grupo us material de apoyo. La calidad del video y el enfoque fue excelente en la mayor parte del video.

Los estudiantes no usaron vestuario, pero el grupo us algunos apoyos.

No hubo ni vestuario, ni apoyo.

Claridad

La calidad no es muy buena, pero el enfoque fue excelente en todas las partes del video.

La calidad del video y el enfoque no es muy bueno.

De esta manera no slo es til para que el profesor evale, sino que tambin se puede compartir previamente con los alumnos de modo de hacer explcito qu es lo que se espera de ellos en relacin sus desempeos en determinadas tareas o como gua para autoevaluaciones de todos los integrantes de los grupos. Nuestra funcin ser en todo momento la de guiar y orientar a los alumnos para que no se pierda el verdadero sentido pedaggico del proyecto colaborativo. Monitorear permanentemente los desarrollos de los alumnos, atendiendo siempre a nuestro rol docente como facilitadores del proceso.

Recursos materiales, hardware y software A los fines de permitir que lo antedicho pueda ser materializado vamos a indicar y explicitar el uso de una serie de recursos de las llamadas nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin. As contaremos con cmaras de filmacin, fotogrficas o dispositivos de captura de imagen como puede ser un celular. Tambin con distintas tecnologas de almacenamiento porttiles como pueden ser memorias, pen drive, discos externos, mp4 , DVD, etc. Tambin podramos contar con programas de edicin como el movie maker, el audacity y otros software libre. Recursos Humanos En cuanto a los recursos humanos el dispositivo se conforma con 1 profesor que da clases en modalidad presencial y 3 profesores de distintas reas y disciplinas que trabajarn a partir de la metodologa on-line a distancia. Tambin se cuenta con una serie de actores educativos asociados, entre los que participan administrativos y directivos que gestionen esos aspectos (tramitaciones, permisos, notas al ministerio, gestin de fondos. Cabra finalmente la posibilidad de que participe un profesor de otro pas con un grupo de alumnos a cargo que interactuara con el grupo por nosotros conformado en un intercambio de ideas, sugerencias, programas y software y otros aportes. Por ltimo sern los alumnos los protagonistas y verdaderos motores del proyecto, quienes divididos en grupos en la mayora de las instancias de creacin, diseo y produccin de la propuesta, llevaran a cabo las diversas tareas para cumplir las metas y los objetivos del trabajo. Recursos Financieros En funcin de los dos apartados antes desarrollados y atendiendo a los recursos financieros que demande el proyecto, este surgira de la consideracin de los costos de mercado estimados al momento de implementacin del mismo, plasmados en un presupuesto que contenga los siguientes tems: Costos Costos de materiales escolares y equipamiento Costos de software y hardware Costo de servicios varios (impresiones, telefona, tarifa internet, papelera, etc.) Costos de gestin administrativa Costos de transporte y servicio de logstica (comunicaciones, equipos adicionales para situaciones particulares, insumos varios) Costo pago servicios extras (pago a algn auxiliar por tareas varias) Aportes: Derivados de la gestin institucional o aportes directos Materiales y equipamiento aportados por la institucin Donaciones y prstamos de equipos y materiales Rifas, ventas de productos, canjes por publicidad y otras formas de intercambio.

Cronograma y calendarizacin MESES FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE -Socializacin por curso y escuela de las historias realizadas de manera individual. ( De cada curso surgir una historia final) -Realizacin de guiones, fijacin de criterios de accin para la creacin de personajes, ambientes, bocetos de escenografa, vestuario, maquillaje. -Produccin de la historia final. -Definicin del guin tcnico, escenografa, vestuario, msica y maquillaje para la preparacin de la filmacin. -Realizacin del pos edicin. -Socializacin de las producciones finales entre grupos. -Evaluacin de las producciones finales. -Elaboracin de relatos autobiogrficos. -Socializacin en el espacio ulico y en la red social como grupos en facebook. Recibirn explicaciones tericas segn aspectos comunicacionales entre otras temticas referidas a la currcula. ACTIVIDADES

Nota: Las actividades se desarrollarn en el ao calendario 2012

Evaluacin
En este apartado final vamos a considerar los aspectos relativos a la evaluacin del proceso, en una valorizacin interdependiente de factores, variables, acciones, tareas y criterios necesarios para llevar a cabo la propuesta. Para ello vamos a establecer unos criterios bsicos que debern tenerse en cuenta para que el proyecto alcance los objetivos fijados. Algunos criterios para la evaluacin sern: las contribuciones, el trabajo con otros, calidad de la elaboracin del video y precisin en las definiciones, creatividad y originalidad.

Auto-evaluacin Cada docente tendr en cuenta una serie de criterios consensuados para su autoevaluacin. La misma tendr espacios en comn y aspectos de inters compartidos con la co-evaluacin. Conocimiento del proyecto Claridad en la determinacin del objetivo y las metas del mismo Manejo de los grupos Generacin de espacios de intercambio Favorecedor de situaciones adecuadas para el trabajo grupal, intergrupal e interinstitucional

Cada docente realizara un informe en proceso (por ejemplo con el empleo de fichas para cada fase del proyecto) sobre la valoracin de su intervencin en el proceso que ser cotejada a la luz de la coevaluacin con los pares. Co-evaluacin La tarea de co-evaluacin ente los docentes involucrados, favoreciendo el intercambio de criterios de accin, replanteos, intervenciones planificadas o cambios de curso a partir de un trabajo colaborativo que lejos de censurar o rectificar el accionar del colega o par, proponga una sana participacin en los aspectos en que cada uno despliegue ms fortalezas o capacidades. Esto implica, in situ, un desarrollo estratgico monitoreado a lo largo del proceso por aspectos tales como: Observacin de cumplimiento de los objetivos del proyecto Readecuaciones y replanteos de objetivos y metas Lectura de situaciones imprevistas Criterios para la optimizacin de tiempos y funciones Capacidad de intervencin en el proyecto Manejo de grupo Aspectos facilitadores u obstaculizadores del proceso Capacidad de evaluar el trabajo del alumno Aspectos motivacionales Favorecedor de buen ambiente y clima de trabajo Asistencia tcnico-pedaggica a los alumnos

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