Libro El Cuidado Del Medio Ambiente Una Responsabilidad de Todos

CYAN MAGENTA YELLOW BLACK H-R 16376 TAPA LIBRO II TROPICO
EL CUIDADO DEL AMBIENTE, UNA RESPONSABILIDAD DE TODOS

Gua de Prcticas Pedaggicas para Maestros en Ejercicio
Mara Ripa de Marconi Karen Veizaga Abularach

Con la colaboracin de: Ninotska Burgoa Mara Cecilia Huacoto
ELABORADO POR:
EN EL MARCO DE:
La Paz Bolivia 2009
La presente publicacin es posible gracias al apoyo del pueblo americano a travs de USAID. El contenido expresado en este documento es de responsabilidad de los editores y no reeja necesariamente el punto de vista de USAID, o del Gobierno de los Estados Unidos de Amrica. Elaborado por: Coordinacin: Textos: TRPICO - Asociacin Boliviana para la Conservacin En el marco del Programa de Conservacin de Paisajes Karen Veizaga Abularach Mara Ripa de Marconi Karen Veizaga Abularach Ninotska Burgoa Mara Cecilia Huacoto Marcelo Mamani Condo Johnny Orihuela Jurez Diciembre de 2009 978-99905-975-3-0 4-1-2653-09 TRPICO, Asociacin Boliviana para la Conservacin. Ccile Belpaire de Morales Docentes del Instituto Normal Superior Catlico Sedes Sapientiae: Mara del Carmen Balderrama Villarroel, Maruja Montao Sejas, Ana Mara Garca Sainz, Martha Bustamante Morales, Rosario Moyano Aguirre, Noem Ortega. TRPICO: Windsor Torrico Carvajal.
Con la colaboracin de:
Ilustraciones Figuras: Mapas: Primera Edicin: ISBN: Depsito Legal: Editores: Edicin y Revisin: Equipo Revisor:
La informacin del presente libro puede ser utilizada mencionando la siguiente cita bibliogrca: Ripa de Marconi, M. y K. Veizaga. (2009). El Cuidado del Ambiente, Una Responsabilidad de Todos. Gua de Prcticas Pedaggicas para Maestros en Ejercicio. TRPICO. La Paz Bolivia. 336 pginas. Diseo y Diagramacin: Impresin: Impreso en Bolivia alvoluksic.com Artes Grcas Sagitario S.R.L. La Paz, Bolivia.
Agradecimientos
A todo el personal docentes y estudiantes de los Institutos Normales Superiores: Bautista Saavedra, Simn Bolvar, Adventista, Sedes Sapientiae, Simn Rodrguez, Clara Parada de Pinto, Rafael Chvez Ortiz y Enrique Finot, de los departamentos de La Paz, Cochabamba, Beni y Santa Cruz, quienes participaron de los eventos organizados por nuestra institucin. A partir de sus necesidades, inquietudes, sugerencias y oportuna participacin es que surge la iniciativa para la elaboracin del presente volumen, que esperamos se convierta en un libro de consulta para todos aquellos maestros y maestras que deseen trabajar temas ambientales de conservacin de la biodiversidad y desarrollo sostenible en el ejercicio de sus funciones.
ndice de Contenidos PRESENTACION INTRODUCCIN CMO USAR ESTE LIBRO? PRIMERA PARTE: El ambiente que nos rodea Tema 1.1 La casa grande 1. El ambiente en que vivimos 2. Concepto de diversidad biolgica y recursos naturales renovables PRCTICAS PEDAGGICAS del tema 1.1 1.1.1: Mi ambiente 1.1.2: Cuidando mi ambiente 1.1.3: Somos un equipo con la naturaleza Tema 1.2: Cmo se organiza y funciona la naturaleza? 1. Concepto de ecosistema 1.2. Bienes y servicios de los ecosistemas* 2. Las sociedades humanas transforman los ecosistemas* El ser humano ha degradado la naturaleza 3. Objetivos de la gestin de la diversidad biolgica PRCTICAS PEDAGGICAS del tema 1.2 1.2.1: Conociendo mi ecosistema 1.2.2: Un ecosistema embotellado 1.2.3: Soy parte de la naturaleza 1.2.4: La trama de la vida 1.2.5: Adaptacin 1.2.6: Un crculo apretado 1.2.7: Mi opinin Tema 1.3 Diversidad biolgica de Bolivia 1. Las ecoregiones: diversidad ecolgica de Bolivia 2. Diversidad de especies 2.1 Fauna y ora de Bolivia 2.2 Las especies en el ecosistema 3. Diversidad gentica PRCTICAS PEDAGGICAS del tema 1.3 1.3.1: La ecoregin donde vivimos 1.3.2: Un viaje imaginario 1.3.3: Los animales que conocemos 1.3.4: Imagnense un animal silvestre 1.3.5: Conozcamos un animal Silvestre 1 3 5
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1.3.6: Cuntos monos conoces? 1.3.7: Diversidad de murcilagos 1.3.8: Que importancia tiene un picaor? 1.3.9: Variedad de maces 1.3.10: Mis compaeros de curso SEGUNDA PARTE Uso sostenible de los recursos naturales renovables Tema 2.1: Cmo aprovechar los recursos que nos da la naturaleza sin agotarlos? 1. Manejo de recursos naturales renovables 2. Degradacin de los recursos renovables 3. Gestin de los recursos naturales renovables en Bolivia 3.1 Los principios fundamentales 3.2 Clasicacin de tierras y otorgamiento de derechos PRCTICAS PEDAGGICAS del tema 2.1 2.1.1: Apreciando lo que me brinda mi comunidad 2.1.2: Historias Tema 2.2: Ecosistemas* acuticos 1. El agua como parte del ecosistema 1.1 El agua y el ciclo hidrolgico 1.2 Distribucin del agua en el Planeta 1.3 Importancia del agua para la vida 2. El agua en Bolivia: las principales cuencas del pas 3. Bienes y servicios de los ecosistemas* de agua dulce 4. Agua para consumo humano: consejos para cuidar el agua. Nuestra responsabilidad con el consumo de agua 5. Contaminacin del agua PRCTICAS PEDAGGICAS del tema 2.2 2.2.1: Formando nubes 2.2.2: Escarcha 2.2.3: La carrera del agua 2.2.4: Cuento: La gota de agua 2.2.5: El visor acutico 2.2.6: La cuenca de los sapitos 2.2.9: Comparando aguas 2.2.8: La gota contaminada 2.1.9: Usos del agua en casa 2.2.11: Puriquemos el agua sucia 2.2.11: SODIS Tema 2.3 Manejo de bosques 1. Ecosistemas* forestales 1.1 Caractersticas de los bosques 1.2 Bienes y servicios que brindan los bosques
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2. Los bosques en Bolivia y la deforestacin como principal amenaza 2.1 Bosques tropicales de tierras bajas 2.2 Bosques andinos 2.3 Principales amenazas para los bosques en Bolivia 3. Aprovechamiento de los recursos del bosque 4. Importancia de los rboles Consejos para el cuidado de nuestros bosques PRCTICAS PEDAGGICAS del tema 2.3 2.3.1: Visitando el bosque 2.3.2: Protegiendo el bosque 2.3.3: Atrapando el suelo 2.3.4: Mi hijito 2.3.5: Chaqueos e incendios Tema 2.4 El suelo, sustento de los ecosistemas* terrestres 1. Conociendo el suelo 2. Uso agropecuario del suelo 2.1 Agricultura en Bolivia 2.2 Control tradicional de plagas 2.3 Alternativas para el control de plagas 3. Degradacin de suelos 3.1 Erosin del suelo 3.2 Deserticacin PRCTICAS PEDAGGICAS del tema 2.4 2.4.1: Formacin del suelo 2.4.2: Fertilidad 2.4.3: Retencin de agua 2.4.4: Nuestro planeta 2.4.5: Nuestro huerto 2.4.6: Trabajemos junto con la naturaleza 2.4.7: Manejo de suelos Tema 2.5: Biocomercio 1. Biocomercio y aprovechamiento de los Recursos Naturales Renovables PRCTICAS PEDAGGICAS del tema 2.5 2.5.1: Hagamos ecoturismo 2.5.1: Vamos de paseo 2.5.3: Investigacin de mercado
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TERCERA PARTE: Conservacin de la diversidad biolgica Tema 3.1: Por qu cuidar nuestro patrimonio? 174
PRCTICAS PEDAGGICAS del tema 3.1 3.1.1: Cunto hemos perdido, cunto hemos ganado? Tema 3.2 reas protegidas: guardianas de la biodiversidad 1. Concepto y objetivos de las reas protegidas en Bolivia 2. El Sistema Nacional de reas Protegidas SNAP 3. Gestin de las reas protegidas individuales 3.1 Corredores de conservacin: una estrategia de gestin territorial Un ejemplo: El Corredor Ambor-Madidi (CAM) PRCTICAS PEDAGGICAS del tema 3.2 3.2.1: Conociendo las reas protegidas de mi departamento 3.2.2: Sonidos 3.2.3: El cazador nos quiere atrapar 3.2.4: Mi vecina el rea protegida 3.2.5: El parque de los Tucanes Tema 3.3 Conservacin del patrimonio gentico: las especies y su variabilidad gentica 1. Patrimonio gentico: especies y variabilidad gentica 2. Algunas medidas para la conservacin de especies 3. Conservacin de recursos genticos PRCTICAS PEDAGGICAS del tema 3.3 3.3.1: Animales en peligro 3.3.2: Haik 3.3.3: Soy importante 3.3.4: Biopiratera CUARTA PARTE: Biodiversidad y desarrollo Tema 4.1 Nuestra contribucin al desarrollo sostenible 1. Ruptura del equilibrio entre las sociedades humanas y la naturaleza 2. Desarrollo sostenible 3. Gestin ambiental en Bolivia 3.1 Principios generales que rigen la gestin ambiental en nuestro pas 3.2 Derechos y deberes ambientales de los bolivianos y las bolivianas PRCTICAS PEDAGGICAS del tema 4.1 4.1.1: Teatro de la manzana 4.1.2: De dnde viene mi comida? 4.1.3: La aldea planetaria 4.1.4: Respetando la capacidad de los ecosistemas* 4.1.5: Simulacin sobre las necesidades bsicas 4.1.6: Teatro legal 4.1.7: Buenas acciones, malas acciones 4.1.8: Cumpliendo las leyes 4.1.9: Mi pisada ecolgica
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Tema 4.2 Uso de recursos naturales no renovables 1. Los recursos naturales no renovables 2. La minera 3. Hidrocarburos Los hidrocarburos en Bolivia PRCTICAS PEDAGGICAS del tema 4.2 4.3.1: Nota periodstica: La minera en Bolivia 4.3.2: El juicio 4.3.3: No parece serio, pero s lo es! 4.2.4: La gota contaminante Tema 4.3 Responsabilidades globales 1. La atmsfera y el aire bien compartido globalmente 1.1 La contaminacin atmosfrica 1.2 Cmo podemos conservar el aire? 2. Cambios climticos 2.1 El efecto invernadero 2.2 Calentamiento global 2.3 Consejos prcticos para mitigar o reducir los efectos del cambio climtico 3. La capa de ozono 3.1 Sustancias que daan la capa de ozono 3.2 Qu podemos hacer? PRCTICAS PEDAGGICAS del tema 4.3 4.3.1: El aire: materia invisible 4.3.2: Agua en el aire 4.3.3: Oxgeno en el aire 4.3.4: El huevo mgico 4.3.5: Humo envasado 4.3.6: Partculas que contaminan el aire 4.3.7: Consecuencias de la contaminacin del aire 4.3.8: Sopa de letras 4.3.9: Juguemos a ganar 4.3.10: Stop al calentamiento global 4.3.11: La sombrilla 4.3.12: El agujero de ozono 4.3.13: CFCs al acecho 4.3.14: Verdadero o falso SIGLAS UTILIZADAS EN EL TEXTO GLOSARIO DE TRMINOS UTILIZADOS EN EL TEXTO BILIOGRAFA ANEXO DIGITAL
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PRESENTACIN
El Corredor Ambor Madidi (CAM) es la parte boliviana del Corredor de Conservacin Vilcabamba-Ambor, cuya rea de aproximadamente 139.000 hectreas cubre una de las regiones con mayor biodiversidad del pas y con un signicativo potencial productivo. En dicho corredor se encuentran reas protegidas importantes para el pas y el mundo: el Parque Nacional y rea Natural de Manejo Integrado Madidi, la Reserva de la Bisfera y Tierra Comunitaria de Origen Piln Lajas, el Parque Nacional Carrasco, el rea Natural de Manejo Integrado Apolobamba, el Territorio Indgena y Parque Nacional Isiboro Scure, el Parque Nacional y rea Natural de Manejo Integrado Ambor y el Parque Nacional y rea Natural de Manejo Integrado Cotapata. Todas estas reas que conforman el CAM abarcan los departamentos de La Paz, Cochabamba, Beni y Santa Cruz, y albergan muchas especies de ora y fauna endmicas, as como ecosistemas nicos y de gran belleza escnica. Desde el ao 2006, en el marco del Programa de Conservacin de Paisajes (PCP), un consorcio de instituciones1 viene trabajando en el Corredor con el propsito de coadyuvar a su conservacin y desarrollo, a travs de acciones dirigidas a fortalecer la gobernabilidad local participativa, la gestin institucional y el desarrollo de capacidades locales en procesos de planicacin estratgica, ordenamiento territorial y formacin de recursos humanos. Uno de los objetivos de este Programa est dirigido al desarrollo de conocimientos, capacidades, actitudes favorables y prcticas orientadas a la conservacin de la biodiversidad y el uso sostenible de los recursos naturales en el CAM, reto que es asumido por TRPICO, que realiza varias acciones de educacin formal y no formal principalmente en el Paisaje Madidi Piln Lajas Apolobamba. En el mbito formal se impuls y se apoy el desarrollo de cuatro Proyectos Educativos de Ncleo (PENs) en los municipios de Rurrenabaque, San Buenaventura, Ixiamas, del departamento de La Paz y Mairana en el departamento de Santa Cruz; y se dise un Proyecto Educativo Indgena (PEI) Tsimane Mosetene, con la participacin de representantes de las comunidades indgenas, autoridades, docentes y de un equipo de profesionales multidisciplinarios. Se consider importante incidir en formacin inicial de docentes de los Institutos Normales Superiores, y entre 2007 al 2009 se realizaron una serie de Jornadas de Conferencias y Prcticas Pedaggicas, dirigidas a estudiantes y docentes normalistas, sobre temas ambientales (derechos y deberes, biodiversidad, Corredor Ambor Madidi, cambio climtico, entre otros) y uso de herramientas didcticas para trabajar dichos temas. El rico material desarrollado permiti producir materiales educativos que enriquezcan y complementen el bagaje de conocimientos construidos a travs de los eventos de capacitacin implementados por TRPICO. Uno de ellos es el que ponemos a su consideracin, una Gua de Prcticas Pedaggicas para Docentes en Ejercicio, que contiene informacin actualizada sobre temas ambientales relevantes y una propuesta de situaciones didcticas que pueden ser aplicadas en aula. Esta Gua de Prcticas Pedaggicas pretende servir de apoyo al trabajo de los docentes quienes, sobre la base de sus conocimientos y experiencias, podrn adecuar y contextualizar los temas tratados al mbito escolar. A nombre de TRPICO Asociacin Boliviana para la Conservacin, expreso la gran satisfaccin de presentar el presente texto, elaborado por una experimentada biloga y una joven psicloga ambiental, que han volcado en el mismo sus amplios conocimientos para la formacin de futuros ambientalistas.
Patricia Ergueta Sandoval Directora Ejecutiva Asociacin Boliviana para la Conservacin TRPICO
1 Conservacin Internacional, Fundacin Amigos de la Naturaleza, Federacin de Asociaciones Municipales, TRPICO, con apoyo nanciero de USAID.
INTRODUCCIN
Es innegable la inuencia que el ambiente en que nos desarrollamos ejerce sobre los seres humanos; de igual modo, nosotros inuimos en el ambiente alterndolo y modicndolo. A su vez, estas alteraciones y modicaciones inuyen en nuestros pensamientos, sentimientos y comportamientos, siendo el ser humano y los diferentes elementos del ambiente un sistema que interacta constantemente y cuyas partes son indivisibles. En el siglo pasado, se ha podido constatar el incremento acelerado de los efectos que ha provocado el manejo inadecuado de los elementos del ambiente y los recursos naturales, sobre todo desde la era industrial, generando alteraciones al estado natural del planeta, como la contaminacin, el calentamiento global, los cambios climticos, la erosin y deserticacin, entre otros. El ser humano es visto como victimario y vctima de este ambiente deteriorado, que cambia bruscamente, quizs sin posibilidades de volver atrs. Es por esto que, siendo la educacin un proceso multidireccional mediante el cual se transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar, es importante construir conocimientos, actitudes, comportamientos y valores a favor de una vida equilibrada entre el ser humano y la naturaleza. En Bolivia, en 1994, la Reforma Educativa signic un primer paso para trabajar la educacin desde una perspectiva integral, relacionando al estudiante con su contexto. Pretenda involucrar a estudiantes, padres y comunidad en la tarea educativa, con el n de lograr un crecimiento econmico a partir del desarrollo humano. Por todo esto, promova el desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores en los estudiantes, a partir de una enseanza motivadora, aplicativa y contextualizada, tomando en cuenta aspectos histricos, sociales e interculturales. El resultado esperado era un individuo que reconoce y valora el aporte de hombres y mujeres a la sociedad, que acta de manera responsable, respetando a todos y todas en cualquier tarea que realice, que manieste actitudes y comportamientos dirigidos al buen ejercicio y cuidado de su salud y sexualidad, y que reconozca los problemas ambientales de su entorno y contribuya a la conservacin del ambiente y los recursos naturales. El proceso de cambio que vive el pas en la actual coyuntura trata de recuperar experiencias y saberes de nuestros pueblos y naciones originarias, promoviendo un nuevo modelo educativo sociocomunitario productivo, que responde a las caractersticas de una educacin en dilogo complementario con las prcticas culturales y los conocimientos de otras culturas, en armona con la vida y la naturaleza, para vivir bien en comunidad. El proyecto de ley Avelino Siani y Elizardo Prez, propuesto en 2006, toca el tema del medio ambiente y los recursos naturales como aspectos fundamentales en el proceso educativo, siendo algunos de sus nes: Desarrollar la conciencia de convivencia equilibrada del ser humano con la naturaleza, frente a toda accin depredadora de los agentes internos y externos. Desarrollar una educacin productiva y prctica - terica con equilibrio para generar procesos de produccin propios, como factor de una formacin integral de hombres y mujeres creativos, emprendedores y con vocacin de servicio a la comunidad.
En 2008, el Ministerio de Educacin y Culturas plante un currculo base del sistema educativo plurinacional que propone esta ley, teniendo como ejes articuladores: Educacin intracultural-intercultural y plurilinge: Est orientada al desarrollo de los conocimientos y saberes propios de cada cultura, integrados a los conocimientos de las culturas nacionales y del mundo, en cada uno de los campos de conocimiento, reas y disciplinas del currculo. En este sentido, el objetivo de este eje articulador es: recuperar, valorar y desarrollar las lenguas, saberes, sabiduras, conocimientos y valores, reconociendo la identidad y diversidad cultural de los pueblos. Educacin en valores socio comunitarios: Orienta y fortalece la convivencia armnica y complementaria de las personas con la naturaleza, la comunidad y el cosmos. El objetivo es desarrollar valores de reciprocidad, articulacin, contribucin, redistribucin, respeto, justicia, libertad, solidaridad, paz, unidad, honestidad y otros, en articulacin con los campos de conocimiento, reas y disciplinas del currculo. Educacin para la produccin: Asume el trabajo como una necesidad vital para la existencia, vinculando la teora con la prctica productiva. En este sentido, el objetivo de este eje articulador es desarrollar vocaciones socio productivas e inventivas emprendedoras, con pertinencia y sensibilidad social, para formar integralmente a los estudiantes, mediante prcticas educativas comunitarias, articulando saberes, conocimientos y prcticas productivas ancestrales con los conocimientos tecnolgicos occidentales. Educacin en convivencia con la naturaleza y salud comunitaria: Parte del respeto a las prcticas comunitarias de convivencia con el cosmos y la naturaleza, considerando la diversidad de las cosmovisiones segn los contextos territoriales, en base a procesos de comprensin, apropiacin y difusin de conocimientos y saberes sobre el desarrollo sostenible de la vida y en la vida para vivir bien en comunidad. A su vez, la convivencia con la naturaleza se halla ntimamente relacionada con la educacin en salud comunitaria, en tanto posibilita procesos de prevencin y desarrollo de estilos de vida saludables, a partir de la medicina natural complementada con la medicina occidental. De la misma manera, la sexualidad sana y responsable es asumida desde los valores y costumbres propios de cada cultura. La implementacin de contenidos y materiales educativos con las caractersticas anteriormente descritas se convierte en un reto que debemos afrontar, con el n de vivir en una sociedad con derechos y obligaciones para todos y todas, la cual respete a cada ciudadano y ciudadana de la Bolivia multicultural, plurilinge y diversa que habitamos y sobre todo amamos.
CMO USAR ESTE LIBRO?

De acuerdo al Programa Coordinado de Educacin Popular de la Red ALFORJA, las tcnicas educativas son un conjunto de instrumentos didcticos que tienen como propsito facilitar la comunicacin dialogal, la organizacin y el trabajo formativo; el objetivo central de las tcnicas educativas son: a) Fomentar la participacin activa y dialgica del grupo en la construccin de conocimientos, habilidades y valores, b) Producir momentos y espacios de problematizacin que promuevan nuevas deniciones y signicados culturales. Podemos sustituir la terminologa tcnicas por estrategias metodolgicas, por ser ms idnea para los nes del presente volumen. En mucha literatura los asumen como sinnimos, pero tienen diferencias puesto que estrategia metodolgica hace referencia a pasos que determina el docente para que los estudiantes consigan apropiarse del conocimiento, o aprender. Estrategia metodolgica se dene como el planteamiento de directrices a seguir en el proceso enseanza aprendizaje. Este volumen pretende ofrecer a maestros y maestras del sistema educativo nacional, diferentes estrategias metodolgicas que ellos y ellas pueden utilizar para transversalizar temas ambientales en sus asignaturas. De ninguna manera se perla como un mdulo secuencial, con actividades que deben cumplirse para dar pie a las dems; los y las docentes tienen la libertad de trabajar las actividades que ellos y ellas decidan, de acuerdo a sus necesidades y avance de materia. El texto ha sido concebido como una caja de herramientas en la que el profesor o profesora encontrar una variedad de estrategias educativas que podr utilizar, abordndolas desde los temas que desea trabajar en el aula. Asimismo, podr adaptarlas para trabajar otros temas. Para esto, cada tema del libro est dividido en una parte terica y otra prctica, de manera tal que las y los docentes puedan tener informacin bsica sobre los temas. Sin embargo, el nfasis ha sido puesto en la oferta de prcticas pedaggicas, restringiendo los aspectos tericos al contenido considerado como referencia necesaria. De esta manera, los y las docentes que lo requieran debern complementar los conocimientos tericos que respaldan las prcticas. Para esto, en el CD adjunto se presentan anexos digitales y una pequea biblioteca con informacin complementaria, que no reemplaza la consulta bibliogrca. El CD tambin contiene ilustraciones para que los y las docentes puedan proyectarlas en clase, imprimirlas, etc. Mediante la presente gua, se quiere abordar el proceso educativo desde una perspectiva integral, ofreciendo instrumentos y herramientas para que los maestros y maestras puedan desarrollar conocimientos, capacidades y actitudes positivas con respecto al ambiente en sus estudiantes. Se trata de lograr en ellos y ellas un aprendizaje signicativo, que tome en cuenta sus conocimientos previos y sus intereses para que puedan otorgarle signicado y utilidad a lo que aprenden. Es por este motivo que los contenidos que se ofrecen deben estar contextualizados, de otro modo, no llegarn a tomar un papel preponderante para la vida cotidiana de los y las estudiantes. El presente volumen contiene estrategias metodolgicas individuales y grupales, las hay de investigacin, de anlisis, de desarrollo de habilidades, etc. No se han incluido procesos de evaluacin en las prcticas pedaggicas, sin embargo, muchas de las prcticas presentadas pueden aplicarse para la evaluacin.
A partir de las actividades que se proponen, se quiere motivar a maestros y maestras para desarrollar otras nuevas, que fomenten el aprendizaje cooperativo, activo y signicativo, el rescate de saberes culturales y el enfoque productivo. La mayor parte de los materiales que se solicitan son fciles de conseguir y las actividades pueden adaptarse para ser aplicadas a otros cursos o niveles, slo hace falta un poco de creatividad y contextualizacin. El libro cuenta con un glosario que presenta deniciones de los trminos tcnicos utilizados en el texto. Para facilitar su utilizacin, los trminos denidos en el glosario se encuentran marcados con un asterisco. Las prcticas son pasibles a ser usadas de forma interdisciplinaria para poder ser encaradas en forma de proyectos, ya que siendo las asignaturas a las que estn dirigidas el referente nacional de otras reas o asignaturas, las otras pueden agregar sus contenidos especcos de acuerdo a las caractersticas productivas de su regin o contexto de acuerdo a la exibilidad que brinda el contenido de la propuesta del presente documento.
PRIMERA PARTE:
El ambiente que nos rodea

En esta primera parte presentamos aspectos importantes sobre el ambiente* que nos rodea para que el maestro o la maestra pueda guiar a las y los estudiantes hacia una mayor comprensin del mismo y de nuestra responsabilidad hacia ste. Es importante saber cmo funciona la naturaleza y cmo se vinculan las sociedades humanas con ella, ya que hoy en da es imprescindible aprender nuevas formas de compartir nuestra tierra con todos los seres vivos que viven en ella y as poder obtener un equilibrio que nos ayude a vivir bien y mantener nuestro planeta habitable. Las prcticas que presentamos estn dirigidas a concientizar sobre el uso excesivo de nuestros recursos naturales y a fomentar un uso equilibrado para que las siguientes generaciones tambin disfruten de nuestros recursos, paisajes y la gran riqueza natural que ofrece Bolivia. Adems es de vital importancia que los y las estudiantes que adquieran este conocimiento puedan compartirlo con la gente que los rodea, es decir su ambiente.
RESUMEN DEL CONTENIDO DE LA PRIMERA PARTE TEMAS PRCTICAS PEDAGGICAS Tema 1.1.: La casa grande (Introduccin al estudio del ambiente) El ambiente en que vivimos Mi ambiente Concepto de diversidad biolgica y recursos Cuidando mi ambiente naturales renovables Somos un equipo con la naturaleza Benecios de la biodiversidad Tema 1.2: Cmo se organiza y funcionan la naturaleza? (Ecologa general) 1.2.1 Conociendo mi ecosistema Concepto de ecosistema Las sociedades humanas transforman los eco- 1.2.2 Un ecosistema embotellado 1.2.3 Soy parte de la naturaleza sistemas* Objetivos de la gestin de la diversidad biolgi- 1.2.4 La trama de la vida 1.2.5 Adaptacin ca 1.2.6 Un crculo apretado 1.2.7 Mi opinin Tema 1.3: Diversidad biolgica de Bolivia Las ecoregiones: diversidad ecolgica de Bolivia 1.3.1. La ecoregin donde vivimos 1.3.2. Un viaje imaginario Diversidad de especies 1.3.3 Los animales que conocemos Diversidad gentica 1.3.4. Imagnense un animal silvestre 1.3.5 Conozcamos un animal silvestre 1.3.6 Cuntos monos conoces? 1.3.7 Diversidad de murcilagos 1.3.8 Qu importancia tiene un picaor? 1.3.9 Variedad de maces 1.3.10 Mis compaeros de curso
Tema 1.1 La casa grande

1. El ambiente en que vivimos
El ambiente* es todo lo que nos rodea, es el espacio en el que vivimos e implica el entorno fsico, biolgico, social, cultural y econmico, es decir todos aquellos elementos con o sin vida que existen de forma natural y/o son producto de la intervencin humana; de esta manera existe una relacin del humano con su entorno (CIEC, LIDEMA, 2007). Podemos llamar al ambiente la casa grande, es decir que comprende nuestra vivienda y lo que la rodea: casas, calles, tiendas, campos de cultivos, corrales, bosque, plantas, agua*, tierra, elementos culturales, animales, clima y otros seres humanos. Tambin nosotros somos parte del ambiente. Dependiendo donde vivimos, el entorno estar compuesto por elementos diferentes. Hoy en da, raras veces se puede observar el ambiente* en su estado natural, generalmente nos encontramos en un medio antropognico, vale decir, alterado o cambiado por las sociedades humanas segn sus necesidades, aspiraciones e intereses. El ambiente* est compuesto de elementos biticos* y abiticos*, algunos propios de la naturaleza y otros construidos por los seres humanos. Los elementos biticos* son todos aquellos organismos que tienen vida como las plantas, animales, seres humanos, etc., aquellos que cumplen un ciclo vital. Los elementos abiticos* son aquellos que no tienen vida, es decir, que no cumplen un ciclo vital. Ejemplos son el viento, la lluvia, el sol, las montaas, las piedras, etc. Los elementos naturales* son aquellos que la naturaleza ha formado, como animales, plantas, montaas, ros, etc. Es decir, pueden ser vivos o no vivos. Los elementos construidos o modicados* son aquellos que resultan de la obra del ser humano, como casas, caminos, autos, parques, jardines, cultivos, etc. Es decir, pueden ser vivos o no vivos. Esta clasicacin, desarrollada en el marco de la ciencia, no siempre coincide con las visiones de las culturas originarias que consideran que el sol, la tierra, las montaas, las piedras, los ros son seres vivos o divinidades. El ambiente* en que viven los seres vivos, se denomina hbitat*: es el espacio donde un tipo de animal, una planta, un ser humano o una mujer estn acostumbrados a vivir y donde obtienen los recursos que necesitan para sobrevivir y reproducirse. Otra forma de denir el ambiente es como la interaccin entre las sociedades humanas y la naturaleza (ver gura 1). Esta interaccin incluye las formas de apropiacin de la naturaleza que cada sociedad adopta y que depende de los estilos de vida.
Figura 1: Elementos y procesos que conforman el ambiente
Un aspecto importante en el estudio del ambiente (que veremos con ms detalle en el tema 1.2) son las interacciones que se dan entre todos sus elementos: dentro de los elementos vivos y no vivos, entre los elementos biticos* y abiticos*, dentro de las sociedades humanas y entre stas y los elementos naturales.
2. Concepto de diversidad biolgica y recursos naturales renovables

La diversidad biolgica** (o biodiversidad2) es el conjunto de los seres vivos del planeta, o de un pas como Bolivia (diversidad biolgica* nacional) o de una regin (por ejemplo, los Yungas, los valles secos). Est compuesta por varios elementos: La diversidad de especies silvestres, es decir todas las plantas y animales, adems de los microorganismos. La diversidad de genes, que determinan la variabilidad dentro de cada especie. La diversidad de ecosistemas*, en los que estas especies se organizan. Pero tambin: La diversidad de especies y variedades creadas por el ser humano, como las plantas cultivadas y animales domsticos, La diversidad de genes que tienen estas especies, La diversidad de ecosistemas* cultivados, agrcolas, forestales, de piscicultura, etc. (agroecosistemas*), El conocimiento asociado que permiti el origen de especies y agroecosistemas*, como las tecnologas de produccin, las prcticas tradicionales, etc. que constituye el componente intangible de la biodiversidad*.
2 Diversidad biolgica y biodiversidad deben ser considerados como sinnimos en el presente texto.
Toda esta biodiversidad* es parte de nuestro Patrimonio Natural, que debe ser conservado, porque es nuestro3 y porque la vida y el bienestar de los bolivianos y bolivianas que habitamos en el pas dependen de l. Algunos elementos se comparten con otros pases y otros son exclusivos de Bolivia4. La diversidad biolgica* nacional, presente en el territorio boliviano, es un componente fundamental del patrimonio natural nacional. Los recursos naturales renovables son aquellos elementos de la biodiversidad* considerados de utilidad por el ser humano. Es decir que es un concepto utilitario, que comprende slo una parte de la biodiversidad*. Los elementos de la biodiversidad considerados como recursos naturales varan a lo largo del tiempo y de un grupo social a otro, como se muestra en la gura 2, donde los polgonos representan diferentes visiones de los recursos naturales renovables. Tradicionalmente la gestin se ha enfocado al manejo de los recursos naturales. En la actualidad, bajo el enfoque de desarrollo sostenible*, sta debe basarse en la gestin de la biodiversidad* de manera integral, lo que signica la gestin de todos los recursos naturales actuales y futuros o potenciales. Figura 2: Relacin entre diversidad biolgica y recursos naturales renovables
De esta manera se mantienen opciones abiertas para las nuevas generaciones que podrn aprovechar elementos de la biodiversidad* diferentes de los que a nosotros nos interesan. Adems, este nuevo enfoque de gestin de la biodiversidad reconoce que la naturaleza est organizada en ecosistemas*, en los que la existencia de las especies (y esto incluye aquellas de inters para el ser humano) depende de interacciones y procesos complejos, como se ver en el tema 1.2.
El anexo digital 1.1 presenta los benecios de la biodiversidad*.

3 La diversidad biolgica de Bolivia es patrimonio de todos los bolivianos y bolivianas y debemos cuidarla de la misma forma que cuidamos nuestro patrimonio personal o familiar (tierra, casa, y otros bienes). 4 Ver concepto de endemismo en el siguiente tema
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PRCTICAS PEDAGGICAS DEL TEMA 1.1

PRCTICA PEDAGGICA 1.1.1: Mi ambiente5
PROPSITO DE ENSEANZA: Que el y la estudiante reconozca y valore el ambiente donde vive de acuerdo a las caractersticas que identica. Se trata de que identique y tome conciencia de las cosas que lo rodean y las caractersticas del ambiente en que vive.
Nivel al que est dirigida la prctica: 1ro de Primaria a 4to de Secundaria
LOGROS DE APRENDIZAJE Conceptos: Ambiente. Elementos biticos y abiticos. Elementos naturales y construidos o modicados Estructura y gneros literarios.
Habilidades: En Ciencias Naturales: Diferencia elementos biticos y abiticos. Diferencia los tipos de ambientes. En Lenguaje y Literatura: Redacta cuentos, poemas y/u obras de teatro de acuerdo con una estructura literaria propia del gnero escogido. Se expresa oral y corporalmente de acuerdo con acciones, sentimientos y pensamientos que pretende demostrar. En Artes plsticas, musicales y escnicas: Se expresa oral y corporalmente de acuerdo con acciones, sentimientos y pensamientos que pretende demostrar. Dibuja elementos propios de su ambiente. Otras: Trabaja en equipo. Actitudes: Valora aspectos positivos y negativos del lugar donde vive. Genera opiniones propias.
5 Elaborado por Veizaga K. en base a una prctica propuesta en el Manual de Educacin Ambiental con Enfoque de Gnero para la Reserva de la Cordillera de Sama en Tarija. Luna y col. 2004. PROMETA. Complementado por Ripa M.
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DESARROLLO DE LA PRCTICA
Materiales: Papeles de colores. Colores. Marcadores. Procedimiento: 1. Pedir a los y las estudiantes que formen grupos de 4 a 5 personas. 2. Se pedir que cada grupo dibuje su ambiente, diferenciando los elementos biticos* de los abiticos*, as como los naturales y los construidos o modicados. 3. Posteriormente, debern crear un cuento, poema u obra de teatro con el ambiente que hayan dibujado. 4. Se pedir a los y las estudiantes que pongan en escena la obra o que lean el cuento o poema escrito. 5. A partir de esto, se organizar un debate sobre las opiniones individuales y grupales, rescatando aspectos positivos y negativos de su ambiente, de acuerdo a lo mostrado en la obra, poema o cuento. Algunos resultados: Los resultados variarn de acuerdo al nivel de enseanza y el lugar donde viven. En el debate ser importante considerar las visiones sobre lo que se consideran seres vivos y no vivos en las diferentes culturas. Otras sugerencias de trabajo: Se puede solicitar a los y las estudiantes que observen y describan ambientes determinados como: su casa/barrio o comunidad*, la escuela, el mercado, el bosque, los chacos, etc., adaptando las instrucciones al sitio en que viven. Se puede solicitar a los y las estudiantes que identiquen y clasiquen los elementos presentes en su ambiente en una matriz como la que sigue: Vivos Naturales Modicados o construidos En las casillas podrn poner nombres o dibujos. El maestro o la maestra podr indicar un nmero de elementos a colocar: 3, 5, etc. En los cursos del nivel secundario se puede profundizar el anlisis identicando los elementos propios del entorno fsico, biolgico, econmico y cultural. En los cursos superiores se puede solicitar a los y las estudiantes que investiguen sobre las cosmovisiones de la naturaleza en las culturas tradicionales, incluyendo la propia cuando se trabaja en medio rural. Asimismo, se puede presentar el grco de los componentes del ambiente (gura 1) y reconocerlos en el ambiente donde viven, as como la iterrelaciones. No vivos
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PRCTICA PEDAGGICA 1.1.2: Cuidando mi ambiente6*

PROPSITO DE ENSEANZA: A travs de la observacin, los y las estudiantes identican su entorno y valoran el ambiente donde viven de acuerdo a las caractersticas de las observaciones realizadas.
Nivel al que est dirigida la prctica: 1ro a 5to de Primaria.
LOGROS DE APRENDIZAJE Conceptos: Ambiente*. Elementos biticos* y abiticos*. Tipos de ecosistema*. Suma y resta. Contaminacin*. Habilidades En Ciencias Naturales: Diferencia elementos biticos* y abiticos*. Diferencia los tipos de ecosistemas*. Identica agentes contaminantes. En Matemticas: Practica el concepto de la suma y la resta. En Artes plsticas, musicales y escnicas: Se expresa de manera oral de acuerdo a los pensamientos que pretende demostrar. Dibuja elementos propios del medio que lo rodea. Otras: Trabaja en equipo. Actitudes: Valora aspectos positivos y negativos del lugar donde vive. Genera opiniones propias.
6 * Elaborado por Veizaga K. en base a una prctica propuesta en el Manual de Educacin Ambiental con Enfoque de Gnero para la Reserva de la Cordillera de Sama en Tarija. Luna y col. 2004. PROMETA. Complementado por Ripa M.
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Materiales: Papelgrafos. Colores. Marcadores. Procedimiento: 1. Se llevar a los y las estudiantes de paseo al patio de la escuela o a una plaza cercana (en centros poblados) o a un chaco, bosque, laguna, etc. (medio rural). 2. Cada uno deber registrar los elementos que observa en su cuaderno. 3. Al volver a la clase, se pedir que formen grupos de 5 personas. 4. Se solicitar que cada grupo elabore un dibujo de lo observado en el paseo en un papelgrafo, incorporando las observaciones registradas por todos sus miembros. 5. Se solicitar a cada grupo contar el nmero de elementos en cada dibujo. 6. Posteriormente, el maestro o maestra ir tachando algunos elementos, aplicando la resta con la participacin de las y los estudiantes. 7. Se pedir a nios y nias que opinen sobre lo que creen que pasara si esos elementos restados faltaran en su ambiente. 8. El maestro o maestra dibujar otros elementos adicionales aplicando as la suma, solicitando a los y las estudiantes que reexionen sobre las consecuencias. Algunos resultados: Reconoce y describe el ambiente en que vive, identicando elementos propios de un ambiente urbano (como edicios, calles, etc.) o rural. El o la profesora motivar a los y las estudiantes a reexionar sobre aspectos como Qu pasara si sacamos el sol?, Qu pasara si ponemos un rbol en el patio de la escuela?, a partir de los elementos que los nios y nias han dibujado. El intercambio de ideas deber conducirse a la comprensin sobre qu es el equilibrio del ambiente y cmo puede ser perturbado. Reexiona sobre las consecuencias en el ambiente cuando se alteran sus condiciones normales a travs de la suma y resta. La aplicacin de la suma y resta debe realizarse de manera signicativa.
Otras sugerencias de trabajo: Se puede solicitar a los y las estudiantes que hayan viajado a otros lugares describir y dibujar los ambientes que conocieron, y as poder compartir con sus compaeros de clase. Se puede leer un breve relato sobre la vida de los y las nias en otros lugares del pas y comentar las diferencias de la vida en ambientes urbanos, rurales, selvticos, andinos, etc. Se puede intercambiar ideas sobre la importancia de los elementos del ambiente y si la eliminacin de alguno de ellos causa efectos ms drsticos que otros. Se puede ahondar en identicar los elementos que se encuentran deteriorados por la presencia de basura, erosin de suelos, contaminacin*, etc.
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PRCTICA PEDAGGICA 1.1.3: Somos un equipo con la naturaleza7*
PROPSITO DE ENSEANZA: Los y las estudiantes reexionarn acerca de su rol en la naturaleza, tomando conciencia y valorando el ambiente en que viven.
Nivel al que est dirigida la prctica: 6to de Primaria a 4to de Secundaria
LOGROS DE APRENDIZAJE Conceptos: Ambiente*. Recursos naturales. Habilidades: En Ciencias Naturales: Identica los recursos que provee la naturaleza. En Lenguaje y Literatura: Expresa sus conocimientos por escrito. En Historia, Geografa y Formacin Ciudadana: Identica caractersticas naturales y socio culturales de su regin. Otras: Observa y describe. Trabaja en equipo. Actitudes: Valora la naturaleza. Toma conciencia sobre el cuidado del medio ambiente. Genera opinin propia.
7 Creado y elaborado por Burgoa N.
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Materiales: Papel Lpiz Procedimiento: 1. El profesor o profesora pedir conformar grupos de 4 a 5 estudiantes. Cada uno de los y las estudiantes deber expresar sus opiniones para intercambiar ideas dentro del grupo sobre el ambiente en que viven, identicando: Qu benecios obtienen de su entorno? Qu elementos del ambiente proporcionan esos benecios? En qu estado se encuentran estos elementos? Cules son las actitudes de los pobladores hacia la naturaleza? Cules son sus propias actitudes hacia la naturaleza? Otras ideas que surjan en el grupo.
2. Cada grupo redactar sus observaciones para luego compartirlas en clase con los dems grupos. 3. A travs del intercambio de opiniones, el curso llegar a conclusiones respondiendo a la pregunta: Somos un equipo con la naturaleza o nos servimos de ella sin respetarla? 4. Se pedir a los y las estudiantes que reexionen sobre qu cosas deberan mejorar y cmo podran ayudar para formar un equipo con la naturaleza. Algunos resultados: Algunos de los benecios que podrn identicar son: Elementos de consumo propio como agua, alimentos, vestimenta, material de construccin Elementos importantes para la economa local, por ejemplo para el carpintero, verdulero, etc. Algunos servicios como sombra, lugar de esparcimiento, etc. En cuanto a las buenas y malas prcticas, podrn identicar la basura botada, rboles destruidos sin razn, suelos erosionados, etc. La identicacin de los elementos y su vinculacin con la vida de los pobladores locales debe contribuir a generar mayor comprensin sobre la naturaleza. El profesor o profesora motivar la investigacin para respaldar las opiniones. Otras sugerencias de trabajo: Se puede aplicar el ejercicio al concepto de ambiente, incorporando las personas y su contribucin a la vida del grupo social, as como la relaciones que cada actor o grupo tiene con la naturaleza. Con los y las estudiantes de cursos superiores se puede trabajar en la elaboracin de carteles o campaas para concienciar a los vecinos y las vecinas sobre lo que nos brinda la naturaleza y cmo debemos cuidar y respetar el ambiente.
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Tema 1.2: Cmo se organiza y funciona la naturaleza?

La unidad de organizacin y funcionamiento de la naturaleza es el ecosistema* y la disciplina que los estudia se denomina ecologa*. La palabra ecologa* proviene del griego oikos = casa, hbitat y logos = tratado, estudio. Entonces decimos que es el estudio de la casa, del ambiente o hbitat que rodea a los organismos, analizando los elementos biticos y abiticos presentes, as como las relaciones entre ellos. Los elementos vivos presentan diferentes niveles de complejidad (en el Anexo digital 1.2 se presenta una descripcin de los niveles de organizacin de la materia viva): la ecologa* est relacionada con cuatro niveles que son: poblacin, comunidades, ecosistemas* y bisfera*. Puede estudiar la composicin del suelo en un biotopo* (enfoque de la geologa), pasando por el anlisis de la relacin entre depredador y presa (enfoque de la zoologa y etologa), y el tema de la conducta humana en funcin a su entorno, hasta llegar a la reexin directa sobre nuestra existencia (Mielke, 2000).
1. Concepto de ecosistema
Veamos dos deniciones de ecosistema: El Convenio sobre Diversidad Biolgica8 adopta la siguiente denicin: un complejo de comunidades vegetales, animales y de microorganismos y su medio no viviente que interactan como una unidad funcional. Por su parte, en un texto bsico de ecologa* encontramos el siguiente concepto: Los ecosistemas* son la uniCualquier unidad que incluya la totalidad de los organismos dad de organizacin y funciode un rea determinada, namiento de la naturaleza. que interactan entre s y con el medio fsico, presentando una corriente de energa que conduce a: una estructura trca, una diversidad bitica y a ciclos materiales (intercambio de materiales entre las partes vivas y las inertes) claramente denidos dentro del sistema9. Siguiendo esta ltima denicin, la corriente de energa es la que determina la existencia de los ecosistemas* y, por lo tanto, de la vida. En el siguiente grco se muestra cmo circulan la energa y la materia en los ecosistemas*, determinando la existencia de los grandes tipos de componentes trcos* o alimenticios (ver gura 3):
Figura 3: Flujos de la materia y la energa en un ecosistema

8 El CBD es un convenio internacional que ha sido raticado por Bolivia, por lo que tiene rango de Ley de la Repblica. 9 Ligeramente modicado de Odum, 1972
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El ciclo de la materia se representa en lneas llenas y el de la energa en lneas punteadas 1. Toda la energa de la vida proviene del sol. Gracias a la fotosntesis, las plantas verdes son capaces de convertir la energa lumnica del sol en energa qumica de la materia orgnica, utilizando los nutrientes inorgnicos que se encuentran en el medio. Por esta razn las plantas verdes son consideradas productores y constituyen el componente autotrco* (que se nutre a s mismo) del ecosistema*, en el que predominan la jacin de energa de la luz solar, el empleo de sustancias inorgnicas simples y la construccin de sustancias complejas. 2. Los animales y la mayor parte de los microorganismos deben consumir materia orgnica como fuente de energa, denominndose hetertrofos*. En otras palabras, obtienen la energa transformando la materia orgnica de otros seres vivos. Por esta razn son tambin denominados consumidores*: son los organismos, sobre todo animales, que ingieren otros organismos o materia orgnica formada por partculas. Pueden ser de dos grandes tipos: Herbvoros o consumidores primarios*, cuando se alimentan de plantas Carnvoros* o consumidores secundarios*, cuando se alimentan de otros animales.
Existiran tres reinos funcionales en la naturaleza:
Productores, Consumidores y 3. Cuando plantas y animales mueren, la materia orgnica muerta Desintegradores, es desintegrada liberando toda la energa qumica que alberga y convirtindose nuevamente en nutrientes inorgnicos. Esto entre los que circula la es realizado por los desintegradores*(o microconsumidores*, materia y la energa.
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detritvoros, saprfagos*) son los organismos, sobre todo bacterias y hongos, que desintegran los compuestos complejos del protoplasma muerto, absorben algunos productos de descomposicin y liberan substancias simples susceptibles de ser nuevamente utilizadas por los productores. Los consumidores* y desintegradores*constituyen el componente heterotrco (que se alimenta por otros) del ecosistema*, en el que predomina el uso, la transformacin y la descomposicin de materiales complejos. La gura 4 muestra la presencia de estos componentes en un ecosistema* acutico y terrestre: Figura 4: Componentes funcionales en un ecosistema terrestre y acutico
El ciclo de la materia es cerrado, los elementos qumicos inorgnicos se incorporan a la materia orgnica y luego son liberados en el ambiente, quedando a disponibilidad de un nuevo ciclo. El ciclo de la energa es abierto, se incorpora energa solar que gradualmente es liberada mediante procesos de respiracin. Esta energa se dispersa y ya no es utilizable por el sistema. El ciclo de la materia puede ser abordado para los diferentes elementos que existen en la naturaleza, conocidos como ciclos biogeoqumicos, porque sealan la circulacin de elementos como carbono, nitrgeno, oxgeno, agua y otros, en la naturaleza, tanto dentro como fuera de los seres vivos.
En el Anexo Digital 1.3 se presenta de manera ms detallada la cadena trca en un ecosistema.
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1.2 Bienes y servicios que brindan los ecosistemas*

Tradicionalmente los ecosistemas* han sido manejados para obtener bienes o recursos naturales, sin considerar su funcionamiento integral. Sin embargo, esto ha trado como consecuencia efectos no deseados, por ejemplo cuando al desboscar para habilitar tierras agrcolas se producen cambios en el microclima, como en el viento, la humedad y el ciclo hidrolgico*. Por esta razn, en la actualidad se toma en cuenta de manera creciente la gestin de los servicios ambientales que brindan los ecosistemas* y la necesidad de mantener los procesos ecolgicos esenciales en los ecosistemas* manejados. Los bienes que proveen estos ecosistemas* son conocidos y constituyen lo que normalmente se ha denominado recursos naturales renovables, aportando a la alimentacin, construccin, salud, etc. En otras palabras, los bienes son benecios tangibles o productos extrados de la naturaleza. Los servicios, estn en general vinculados al funcionamiento del ecosistema*. Proporcionan benecios tangibles e intangibles, como asegurar la disponibilidad de agua o la fertilidad del suelo, mantener las caractersticas del clima, o proporcionar el placer de contemplar un paisaje. En la tabla 1 se mencionan algunos ejemplos de bienes y servicios que brindan los ecosistemas*: Tabla 1: Bienes y servicios que brindan los ecosistemas* Bienes
Alimentos para consumo humano y de animales domsticos Materiales para usos variados Recursos genticos silvestres y agropecuarios Agua de beber y para riego Fauna silvestre Medicinas de origen animal y vegetal Energa elctrica y lea
Servicios
Mantienen algunas funciones de la cuenca Moderan las rigurosidades e impactos climticos Desarrollan la materia orgnica del suelo y aseguran el ciclo de nutrientes Eliminan contaminantes atmosfricos y del agua Fijan el carbono de la atmsfera Mantienen la biodiversidad Suministran hbitats para humanos y para fauna silvestre Aportan oportunidades de disfrute esttico y entretenimiento Proporcionan sitios sagrados y de valor cultural Proporcionan empleo
Elaborado por Ripa M., 2004, en base a: PNUD, PNUMA, BM y WRI. 2002. Recursos Mundiales 2002, La gua global del planeta. La gente y los ecosistemas*: se deteriora el tejido de la vida.
Los servicios que brindan los ecosistemas* varan segn el lugar y el tipo de ecosistema*. En la segunda parte ahondaremos en las particularidades de cada uno de ellos.
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2. Las sociedades humanas transforman los ecosistemas*

La vida y el desarrollo de las sociedades humanas determinan que se modique la naturaleza. Esto ocurre con todos los seres vivos, que modican el medio en que viven. Pero el ser humano puede transformar la naturaleza de manera ms intensa que cualquier otro ser vivo, gracias a su inteligencia y a su capacidad de desarrollo cultural. Como consecuencia, tenemos en la naturaleza ecosistemas* en diferentes niveles de transformacin. En forma genrica podemos clasicarlos de la manera siguiente (ver gura 5, adaptado de UICN. PNUMA. WWF. 1991): Figura 5: Niveles de transformacin de los ecosistemas*
Ecosistemas* naturales: en los que la intervencin del ser humano es nula o muy baja. El ecosistema funciona de acuerdo a sus propias leyes naturales. Ecosistemas* modicados: en los que la intervencin del ser humano es mayor que la de cualquier otra especie pero se mantiene la mayor parte de sus componentes naturales; funciona de acuerdo a sus leyes naturales. Son por ejemplo los bosques bajo manejo sostenible. Ecosistemas* cultivados: en los que la intervencin humana es an mayor y la mayora de los componentes son cultivados por el ser humano. Estos ecosistemas* necesitan una importante presencia humana para mantenerse (fertilizantes, mano de obra, etc.). Comprenden las tierras agrcolas, pasturas sembradas, plantaciones forestales, estanques de acuicultura y otros.
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Ecosistemas* construidos: son los ecosistemas* donde gran parte de la naturaleza ha sido reemplazada y dominan las construcciones realizadas por el ser humano. Comprenden los centros poblados, carreteras, minas, vas frreas, aeropuertos, presas y otros. Ecosistemas* degradados son aquellos donde la intervencin humana ha roto los mecanismos de mantenimiento y entran en procesos de deterioro. Corresponden a las tierras erosionadas, cuerpos de agua contaminados y otros.
Los cuatro primeros tipos son potencialmente sostenibles, si se acta adecuadamente. Por el contrario, los ecosistemas* degradados estn enfermos y salvo que adoptemos medidas especiales de recuperacin, continuarn deteriorndose hasta morir. Se observa en el grco, que a medida que aumenta el nivel de transformacin, se reduce la capacidad de autorregulacin del ecosistema*, es decir la capacidad de mantener el equilibrio por s mismo. Es as que los ecosistemas* naturales y modicados funcionan segn sus propias reglas y el ser humano se limita a extraer algunos bienes y obtener servicios. Por el contrario, los ecosistemas* cultivados y construidos slo existen si el ser humano los mantiene. Podemos pensar por ejemplo que un jardn no existe si no hay jardinero y un campo de cultivo sin el agricultor que lo cuida. Lo mismo sucede con las carreteras, ciudades y otros ecosistemas* construidos, donde debemos ocuparnos del mantenimiento. La transformacin de los ecosistemas* naturales es una consecuencia inevitable del desarrollo de las sociedades humanas. Sin embargo, es nuestra responsabilidad realizarla de tal manera que stos no pierdan la capacidad de brindar bienes y servicios y se mantengan saludables.
El ser humano ha degradado la naturaleza

Como consecuencia de las actividades humanas, que no han sabido respetar las condiciones derivadas de las caractersticas ecolgicas de los diferentes sitios en los procesos de ocupacin de territorio, la naturaleza presenta diferentes niveles de degradacin. En consecuencia, la gestin de la biodiversidad* debe afrontar los desafos derivados de las malas prcticas e intentar revertir las situaciones negativas y prevenir el dao en las zonas que an no estn muy afectadas. La gura 6 muestra de manera general los elementos que entran en juego en el proceso de degradacin de los ecosistemas* y sus efectos: Las Causas primarias de la degradacin de los ecosistemas* en general estn asociadas a los modelos y visiones de desarrollo. Estas causas desencadenan procesos de cambio, que generalmente los consideramos como problemas ambientales o como las principales causas de prdida de la biodiversidad*, es decir, de degradacin de la naturaleza. Estos procesos producen efectos en los ecosistemas* alterando su estructura, composicin y funcionamiento (ver ejemplos en la gura 8).
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Figura 6: Causas y efectos de la degradacin de la naturaleza
Para mantener los ecosistemas* saludables (cualquiera sea su grado de transformacin), con capacidad de brindar bienes y servicios para benecio de las sociedades humanas, debemos: Trabajar sobre los procesos de cambio, procurando el uso y conservacin* adecuados de los ecosistemas*, mediante medidas como reducir la deforestacin, eliminar la contaminacin*, etc. De esta manera podremos eliminar los efectos ecolgicos negativos, y mantener los ecosistemas* saludables.
Este esquema representa de manera sencilla los procesos de degradacin de la naturaleza, sin embargo, en la realidad frecuentemente los procesos son ms complejos porque, en el funcionamiento de la naturaleza, los impactos producidos por las actividades humanas interactan entre s.
3. Objetivos de la gestin de la diversidad biolgica

En Bolivia no se cuenta con objetivos de gestin de la diversidad biolgica* ociales. Sin embargo, contamos con los objetivos establecidos en el Convenio sobre Diversidad Biolgica, y varios proyectos de ley nacionales, que nos llevan a denir cuatro objetivos centrales: Conservar la diversidad biolgica*, se trata de mantener nuestro patrimonio natural a nivel ecolgico,
especco y gentico10.
Utilizar de manera sostenible sus componentes11, para asegurar la provisin de bienes y servicios
10 Las caractersticas del patrimonio natural boliviano se describen en el tema 1.3 y la conservacin de la diversidad biolgica en la tercera parte del libro. 11 Este tema es abordado en la segunda parte del libro.
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a los bolivianos que actualmente viven en el pas y a las futuras generaciones. Mantener procesos ecolgicos y los sistemas vitales esenciales, que aseguran que el planeta sea apto para la existencia de los seres vivos, incluyendo al ser humano. Los procesos ecolgicos son el ciclo del agua, ciclos de nutrientes, relaciones interespeccas (por ejemplo predador - presa), migraciones y otros, que modelan el clima, aseguran la pureza del aire y el agua, regulan el caudal de las aguas, reciclan elementos esenciales (como los nutrientes), crean y regeneran suelos y permiten a los ecosistemas* renovarse a s mismos. Cuando estos procesos no son mantenidos dentro de las reglas naturales se producen fenmenos de erosin*, deserticacin*, extincin de especies, aparicin de plagas, etc. Estamos ante lo que comnmente se expresa como se ha roto el equilibrio ecolgico. En otras palabras, al mantener los procesos ecolgicos se conservan los sistemas sustentadores de la vida. La participacin justa y equitativa en los benecios de la biodiversidad*, signica que no debe haber discriminaciones en cuanto a la distribucin de benecios, sino que cada uno debe recibir lo que en justicia le corresponde. La gura 7 nos muestra la relacin que existe entre estos cuatro objetivos cuando trabajamos en la gestin de la biodiversidad*. Los tres objetivos ubicados en los vrtices del tringulo (uso sostenible, conservacin* y mantenimiento de procesos ecolgicos) estn interrelacionados y las acciones que incluye cada uno, en general, contribuyen en mayor o menor medida a los otros dos. Por otro lado, la distribucin justa y equitativa de los benecios debe ser considerada en todos los casos.
Figura 7: Relacin entre los objetivos de la gestin de la biodiversidad
PRCTICAS PEDAGGICAS del Tema 1.2
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PRCTICA PEDAGGICA 1.2.1: Conociendo mi ecosistema12*
PROPSITO DE ENSEANZA: Los nios y las nias describen el ecosistema donde viven, identicando la biocenosis*, biotopo* y el ecosistema completo.
Nivel al que est dirigida la prctica: 1ro a 8vo de Primaria.
LOGROS DE APRENDIZAJE Conceptos: Ecosistema*. Biotopo*. Biocenosis*. Interacciones ecolgicas. Habilidades: En Ciencias Naturales: Describe el ecosistema con sus componentes vivos y no vivos . En Artes plsticas, musicales y escnicas: Expresa grcamente sus conocimientos. Otras: Trabaja en equipo. Actitudes: Valora la complejidad de la naturaleza.
12 Creado y elaborado por Ripa de Marconi M.
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Materiales: Pliego de papel sbana tres mitades por grupo Lpices de colores Procedimiento: 1. El maestro o maestra organizar a los nios y nias en grupos de cuatro 2. Cada grupo debe elegir un ecosistema del entorno de la escuela, su barrio o comunidad*. Se les pedir que los visiten y observen. 3. Al da siguiente en clases, se les pedir que dibujen en el papel sbana el biotopo* y la biocenosis* por separado y el ecosistema completo. 4. Una vez terminado el trabajo, expondrn los dibujos a la clase reforzando los conceptos e intercambiando ideas sobre las interrelaciones que permiten que el ecosistema funcione. Algunos resultados: Los nios y nias de cursos inferiores debern realizar la prctica dentro de la escuela, o mediante un paseo acompaados por el maestro o maestra. Tambin se puede solicitar que observen y registren algn ecosistema ubicado en el trayecto de su casa a la escuela. Los ecosistemas* escogidos pueden ser una plaza, un cultivo, un jardn, una laguna, un paisaje mayor, etc. dependiendo del lugar donde viven. Si se desea se puede controlar los ecosistemas* escogidos para que no se repitan de un grupo a otro. Los esquemas realizados deben ser equivalentes a los siguientes:
Si han escogido un ecosistema cultivado (como jardn, plaza, cultivo), por ejemplo, el maestro o maestra los orientar para que identiquen que es necesaria la presencia del ser humano para que estos ecosistemas* existan, a diferencia de los ecosistemas* naturales, como el bosque o la laguna.
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PRCTICA PEDAGGICA 1.2.2: Un ecosistema embotellado13*
PROPSITO DE ENSEANZA Que los y las estudiantes experimenten las condiciones que se deben considerar para que la naturaleza se mantenga saludable. De esta manera podrn adquirir comportamientos, prcticas y actitudes que valoren la importancia de los recursos naturales, respetando el equilibrio ambiental.
Nivel al que est dirigida la prctica: 1ro a 4to de Secundaria.
LOGROS DE APRENDIZAJE Conceptos: Elementos biticos* y abiticos*. Ecosistema*. Equilibrio ambiental. Fotosntesis*. Ciclo del carbono. Habilidades En Ciencias Naturales: Identica y registra los procesos que suceden en un ecosistema. Valora la observacin, la descripcin y el registro de datos, para comprender un fenmeno (procedimiento de la ciencia)
Actitudes: Se responsabiliza por el cuidado de un ecosistema. Desarrolla una actitud emptica frente a los otros seres vivos que lo o la rodean. Reexiona sobre la importancia del equilibrio en el ecosistema.
13 * Elaborado por Veizaga K. en base a una prctica propuesta en el libro Educacin Ambiental para un Futuro Sostenible de Mielke, 2000. Complementado por Ripa M.
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Materiales: Botella (preferentemente grande, como una dama juana). Cartn. Piedras pequeas. Carbn vegetal. Tierra vegetal. Aserrn. Alambre. Plantas pequeas, por ejemplo Procedimiento: 1. Mediante un embudo o simplemente un cartn doblado, pondrn dentro de la botella piedrecillas, carbn vegetal menudo y luego tierra vegetal mezclada con un poco de aserrn. 2. Con un alambre doblado, se plantarn algunas plantas en el suelo hmedo. 3. La botella tapada se colocar en un lugar luminoso, pero no demasiado expuesta al sol. Dentro de pocos das se observar la proliferacin de las plantas. 4. Cada 4 das se destapar la botella para agregar un poquito de agua. 5. Se pedir a los y las estudiantes que registren y describan lo que observan que sucede en la botella cada semana. 6. El profesor o profesora, deber aclarar los procesos que suceden en base a lo dicho por los y las estudiantes. Por ejemplo, la asimilacin de dixido de carbono y la expulsin de oxgeno, el crecimiento de las plantas, etc. Algunos resultados Las plantas deben sobrevivir sin problemas dentro de la botella, sin embargo, en caso que esto no suceda, deben aprovecharse las experiencias exitosas y los errores para profundizar el anlisis, mediante la comparacin de los procedimientos seguidos en cada caso. Algunos elementos que deberan surgir del debate son: Las plantas verdes desarrollan dos procesos inversos: en la fotosntesis eliminan oxgeno y absorben anhdrido carbnico; en la respiracin sucede a la inversa. Por esta razn podemos mantener la botella tapada sin que se asxien En cuanto al agua, sta es absorbida por la races y eliminada mediante la evaporacin por las hojas. Estos procesos no se equilibran completamente entre s, por lo que debemos aumentar agua. Una parte del agua se incorpora a la materia vegetal a medida que crecen las plantas.
Otras sugerencias de trabajo: Se puede diversicar la experiencia, trabajando con varias botellas en las que se siguen versiones modicadas de los procedimientos, por ejemplo: Si la botella es expuesta al sol, se aumentar la evaporacin y la botella estar empaada. Si no se coloca tierra, las plantas no tendrn nutrientes para crecer y morirn Si en lugar de plantas se colocan semillas, stas germinarn en la botella abierta y no en una cerrada, porque durante la germinacin la semilla respira pero no realiza fotosntesis Se puede generar un debate sobre cmo aplicar lo aprendido al cuidado de las plantas en el jardn de la escuela o en la casa.
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PRCTICA PEDAGGICA 1.2.3: Soy parte de la naturaleza14*

PROPSITO DE ENSEANZA Los nios y las nias simulan las relaciones dentro de un ecosistema, incluyendo la participacin humana. Valoran el ambiente donde viven de acuerdo a las caractersticas que identican.
Nivel al que est dirigida la prctica: 1ro a 8vo de Primaria
LOGROS DE APRENDIZAJE Conceptos: Elementos biticos* y abiticos*. Tipos de ecosistema*. Habilidades En Ciencias Naturales: Diferencia elementos biticos* y abiticos*. Diferencia los tipos de ecosistemas*. En Lenguaje y Literatura: Se expresa oral y corporalmente de acuerdo con acciones, sentimientos y pensamientos que pretende demostrar. En Artes plsticas, musicales y escnicas: Se expresa oral y corporalmente de acuerdo con acciones, sentimientos y pensamientos que pretende demostrar. Otras: Practica sus habilidades sociales de expresin. Actitudes: Genera opiniones propias. Desarrolla una actitud emptica frente a los otros seres vivos que lo o la rodean. Reexiona sobre el respeto que merece cualquier ser de la naturaleza. Reexiona sobre las consecuencias en el ambiente cuando se alteran sus condiciones normales.
14 * Elaborado por Veizaga K. en base a una prctica propuesta en el Manual de Educacin Ambiental con Enfoque de Gnero para la Reserva de la Cordillera de Sama en Tarija. Luna y col. 2004. PROMETA. Complementado por Ripa M.
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Materiales: Papeles. Marcadores. Lpiz.
Procedimiento: 1. El profesor o profesora cortar chas de papel segn el nmero de estudiantes en su clase. 2. La tercera parte de las chas ser llenada con nombres y dibujos de animales, plantas, piedras, ros, etc. En las chas restantes se anotarn comportamientos positivos y negativos, por ejemplo: destructores de parques, leador, personas que respetan la naturaleza, personas que botan basura en las calles, personas que maltratan animales, cazadores, guardaparques, etc. 3. Se colocarn las chas en una bolsa o algo similar y se pedir a los y las participantes que saquen una cha al azar. En un tiempo no mayor a tres minutos, cada participante deber pensar y preparar la representacin de la cha que le toc. 4. Durante 10 minutos los animales y seres de la naturaleza debern actuar como lo haran normalmente en su ambiente natural; el resto, protagonizar su papel manifestando los comportamientos asignados, ya sean positivos o negativos. 5. Finalizada la actuacin, el profesor o profesora, preguntar y anotar en el pizarrn las respuestas de los y las estudiantes a las preguntas: qu sintieron cuando tuvieron actitudes positivas o negativas hacia algunos de los seres de la naturaleza? Qu sintieron los seres de la naturaleza cuando eran agredidos, cuidados o respetados?. 6. El profesor o profesora apoyar las ideas manifestadas, explicando que cada ser tiene caractersticas especiales, y que se expresan en diversas formas y actitudes que pueden ser similares o diferentes al ser humano, pero igualmente necesitan comprensin y respeto. Otras sugerencias de trabajo: Desarrollar la prctica en dos momentos: primero haciendo interactuar slo los elementos naturales, representando los procesos ecolgicos naturales; segundo, incorporando la participacin de seres humanos. Hacer un debate sobre actitudes hacia la naturaleza, separando aquellas que son respetuosas de las incorrectas, y reexionar sobre las consecuencias de cada una.
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PRCTICA PEDAGGICA 1.2.4: La trama de la vida15*

PROPSITO DE ENSEANZA: Mediante un juego, los nios y nias experimentarn las interrelaciones entre los elementos biticos* y abiticos* del ecosistema y reexionarn sobre las causas y efectos cuando el equilibrio entre ellos se rompe.
LOGROS DE APRENDIZAJE Conceptos: Ecosistema*. Relaciones entre seres vivos y no vivos. Equilibrio ecolgico. Habilidades: En Ciencias Naturales: Identica componentes de un ecosistema y sus funciones. En Artes plsticas, musicales y escnicas: Representa las funciones de diferentes elementos del ecosistema*. Otras: Aprende jugando. Actitudes: Toma conciencia de la complejidad de la naturaleza y la necesidad de mantener el equilibrio.
15 Elaborado por Ripa de Marconi, M. en base a una actividad propuesta por Muoz y col. 1992.
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Materiales: Un ovillo de hilo Tarjetas con nombres de personajes Procedimiento: 1. Se solicitar a los nios y nias que formen un crculo. 2. El maestro o la maestra comienza por pedir al sol (un o una estudiante elegido al azar) que sostenga el primer extremo del hilo y le entrega su tarjeta que dice SOL. Es l quien otorga la energa a todo el sistema. 3. Luego pregunta quin quiere ser un RBOL, y le entrega a otro u otra estudiante un extremo de la cuerda y su tarjeta; 4. Posteriormente va entregando las tarjetas a los y las dems estudiantes, que ocuparn sus lugares; la HIERBA que crece bajo el rbol; un CONEJO que come la hierba; un zorro que se coma al conejo: un fruto que es comido por un PJARO; AGUA donde beba el pjaro, el zorro y el conejo; un SAPO que ponga sus huevos en el agua; un AVE RAPAZ que se coma al sapo; otro rbol donde se pose el rapaz; una HORMIGA que desintegre los cadveres y los restos de comida; un HONGO que siga con la descomposicin de los cadveres y excrementos; un Ser humano que come los frutos de los rboles 5. Cuando todo el cuerpo est conectado el maestro o la maestra preguntar por qu es importante esta conexin entre cada uno. La cuerda, que es sostenida por las manos, est formando una trama que interrelaciona a cada uno con el resto. 6. El maestro o maestra har el papel de otro animal, ajeno al sistema, que llega a cazar y da muerte al zorro se acercar a l y dar un tirn en su mano; al hacer esto, cada uno de los que sienta ese tirn en su mano lo repetir, producindose una reaccin en cadena. Ms dramticamente sucede con los rboles cuando son talados o la hierba cuando es segada. 7. Terminado el ejercicio, se sentarn todos en el suelo a compartir sus experiencias, lo que sintieron y pensaron cuando estaban todos interrelacionados y cuando la cuerda fue agitada. Intercambiarn ideas sobre cundo y cmo suceden estos hechos en la naturaleza. Algunos resultados: El maestro o la maestra incluir stos u otros componentes segn el nmero de participantes o su nivel de asimilacin; elementos como suelo, el aire y el agua son fundamentales. Otros personajes pueden ser: sol, suelo, hierba, agua, saltamontes, pjaro, frutos, hormiga, conejo, zorro, cndor, tigre, sapo, ave rapaz, escarabajo, hormiga, hongo, rbol, lombriz, ciervo, ser humano, etc. En lugar de introducir un elemento externo, se puede hacer salir a uno de los personajes y reexionar sobre qu suceder en el ecosistema cuando se pierden elementos. Solicitar a los y las estudiantes que identiquen la trama de la vida en un ecosistema de la escuela, el barrio o la comunidad* donde viven.
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PRCTICA PEDAGGICA 1.2.5: Adaptacin16*
PROPSITO DE ENSEANZA: Los nios y nias a travs de un juego identican que los seres vivos estn adaptados para vivir en determinado hbitat y cumplir funciones denidas dentro del ecosistema
LOGROS DE APRENDIZAJE Conceptos: Adaptacin. Hbitat*. Biotopo*. Biocenosis*. Ecosistema*. Habilidades: En Ciencias Naturales: Identica la adaptacin de algunos seres vivos a su modo de vida. Reexiona sobre la importancia de un hbitat saludable para la supervivencia de los seres vivos. En Artes plsticas, musicales y escnicas: Se expresa grcamente. Otras: Pasa un momento agradable aprendiendo mediante un juego. Trabaja en equipo. Actitudes: Valora la complejidad de la naturaleza.
16 Creado y elaborado por Ripa de Marconi M
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Materiales: Pliegos de papel sbana Dibujos de animales y plantas Procedimiento: 1. La maestra o maestro organizar a los y las estudiantes en grupos, solicitando a cada uno que dibuje un biotopo* en el papel sbana. 2. Posteriormente dibujarn animales y plantas propios de ese biotopo* en papeles separados. 3. Concluidos los dibujos, cada grupo desaar a otro grupo, colocando un animal o planta en un sitio inadecuado, preguntando: Puede vivir esta especie aqu? Por qu? Cul es el hbitat de esta especie? Qu necesita para vivir? Algunos resultados: Los dibujos deben plantear situaciones como las siguientes:
Las respuestas pueden ser por ejemplo: El caballo no tiene patas adaptadas para trepar a los rboles sino para caminar sobre un suelo duro, necesita vivir donde existan pastos. El pato tiene sus patas adaptadas para nadar en el agua donde se alimenta de plantas tiernas o pequeos animales que puede capturar con su pico. No puede comer los pastos duros de la montaa ni caminar sobre las nubes. Etc. Otras sugerencias de trabajo: Se pueden utilizar los mismos dibujos confeccionados en la prctica 1.2.1, utilizando el dibujo del biotopo* entero y recortando las plantas y animales del dibujo de la biocenosis. Tambin se podra usar fotocopias de los dibujos anteriores y recortar los elementos a partir de all.
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PRCTICA PEDAGGICA 1.2.6: Un crculo apretado17*
PROPSITO DE ENSEANZA: Las y los estudiantes experimentarn la importancia de las relaciones entre los elementos de un ecosistema, particularmente las condiciones que debe encontrar cada especie para sobrevivir (calidad del hbitat).
Nivel al que est dirigida la prctica: 6to a 8vo de Primaria.
LOGROS DE APRENDIZAJE Conceptos: Ecosistemas*. Hbitat*. Habilidades: En Ciencias Naturales: Identica la importancia de la calidad del ecosistema. Comprende los requerimientos de hbitat . Comprende la complejidad de la naturaleza. En Lenguaje y Literatura: Expresa sus sentimientos a travs de la expresin oral. Actitudes: Valora la importancia del respeto a los procesos naturales.
17 Elaborado por Ripa de Marconi, M. en base a una actividad propuesta por Mller y Muoz 1998, Humedales y Educacin Ambiental.
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Materiales: ninguno Procedimiento: 1. El profesor o profesora recordar a los y las estudiantes que para sobrevivir en la naturaleza, los animales necesitan suciente cantidad de comida, agua, refugio y espacio. Estos elementos constituyen el hbitat de un animal. Cuando falta uno o ms de estos elementos, los animales sufren de varias formas, pudiendo incluso morir. 2. Los y las estudiantes formarn un crculo apretado, mirando hacia el centro, tocndose los hombros. 3. El profesor o la profesora explicar que la fauna necesita suciente cantidad de comida, agua, refugio y espacio para sobrevivir (hbitat). Cada estudiante elige uno de estos cuatro elementos y lo guarda en secreto. 4. Cada participante gira a la derecha. Se aprieta el crculo tanto como sea posible, y cada estudiante pone las manos en los hombros de la persona de adelante. Deben estar muy cerca de las personas de enfrente y detrs. Si no, todas y todos deberan moverse hacia el centro del crculo. 5. Ahora, con mucho cuidado y muy lento, los y las estudiantes se sientan en la falda del participante de atrs. Debern repetirlo hasta que funcione. 6. Los y las estudiantes se paran, pero sin cambiar la posicin de los pies. Debern pararse exactamente en el mismo espacio. El profesor o la profesora har notar que cuando hay abastecimiento adecuado de todos estos elementos, los animales sobreviven, y el crculo est intacto. 7. Ahora, cada participante pensar en el elemento del hbitat que eligi. El profesor o profesora explicar que a veces en la naturaleza, escasea un elemento del hbitat. Por ejemplo, una sequa puede desminuir el agua de un pantano y habr menos vegetacin y ciertos animales no tendrn suciente comida para sobrevivir. 8. El profesor o profesora indicar que los y las estudiantes que eligieron respresentar comida deben salir del crculo. Los dems se quedan en el mismo lugar y no se mueven. 9. Las y los estudiantes dentro del circulo deben tratar de sentarse otra vez (sin la comida):. algunos se caern y el crculo se deshace. El profesor o profesora les recordar que cuando los animales no pueden conseguir suciente comida (o agua, refugio, o espacio) mueren y el crculo se rompe. 10. Los y las estudiantes que eligieron comida se unen al crculo otra vez. Se repetir la actividad nuevamente, sacando los otros elementos del hbitat: sequa/agua, deforestacin/ refugio o demasiados animales en el hbitat/espacio. 11. Finalmente, todos se unen nuevamente en el crculo. 12. Los y las estudiantes describirn lo que han sentido durante la experiencia. Algunos resultados: Las y los estudiantes han pasado un momento agradable, experimentando las interacciones entre los elementos de un ecosistema y los requerimientos de hbitat. Otras sugerencias de trabajo: La profesora o el profesor puede sugerir nombres de plantas y animales de la regin y solicitar a los y las estudiantes que por grupos investiguen y describan las condiciones del hbitat que requiere cada uno, en un informe.
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PRCTICA PEDAGGICA 1.2.7: Mi opinin18*

PROPSITO DE ENSEANZA: El o la estudiante aprende a valorar el ambiente, de acuerdo a las caractersticas que identica, tomando conciencia del ambiente que lo rodea.
LOGROS DE APRENDIZAJE Conceptos: Ambiente* Tipos de ecosistemas* y paisajes Biodiversidad* Clima Etnias y pueblos originarios Leyendas y saberes locales Habilidades: En Ciencias Naturales: Diferencia los tipos de ecosistemas*. Identica la interrelacin de los componentes de un ecosistema. En Lenguaje y Literatura: Practica sus habilidades de comunicacin oral. En Historia: Analiza los procesos socio histricos del ecosistema en el que habita. Otras: Practica sus habilidades sociales de expresin. Desarrolla su juicio crtico. Actitudes: Genera opiniones propias. Desarrolla su actitud investigativa. Propone soluciones en la problemtica ambiental del lugar en que vive. Reexiona sobre la importancia del equilibrio de los ecosistemas*.
18 Creado y elaborado por K. Veizaga. Complementado por Ripa M.

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Materiales: Libros. Revistas. Papelgrafos. Marcadores.
Procedimiento: 1. Se pedir a los y las estudiantes que formen grupos de 7 personas. 2. En grupos, debern escoger un tema para exponer, referente a la regin en que habitan. Los temas pueden ser: biodiversidad, caractersticas de las etnias que habitan en la regin, actividades que all se realizan, amenazas existentes para el ecosistema, poblaciones, comunidades y ciudades que existen en la regin, clima, leyendas, saberes locales, etc. 3. Tienen dos semanas para preparar las exposiciones del tema que les toc, buscando la informacin en libros, Internet, consultando a maestros y maestras, padres, etc. 4. Luego de que cada grupo ha expuesto, se pide a los y las estudiantes que maniesten sus opiniones al respecto de todo lo visto, haciendo hincapi en las principales amenazas para ese ecosistema y las maneras de combatirlas. Quizs tambin surja la opinin de que no se deben combatir estas amenazas. Los y las estudiantes debern justicar sus opiniones y soluciones brindadas. Algunos resultados: Los resultados variarn de acuerdo a los temas escogidos por los y las estudiantes. El profesor o profesora destacar que el trabajo desarrollado ha incluido un conjunto de ecosistemas* y dentro de su funcionamiento, no slo los procesos naturales sino tambin los socioculturales. Este nivel de anlisis puede denominarse paisaje.
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Tema 1.3 Diversidad biolgica de Bolivia

Bolivia es un pas extremadamente rico en ecosistemas* y especies, as como los genes que stas poseen. Esta gran variedad natural ha dado lugar al desarrollo de una gran diversidad de culturas, resultantes de diversos modos de vida, adaptados a las condiciones naturales. Por esto se nos considera un pas megadiverso y nos encontramos entre los 15 pases que tienen mayor diversidad natural y cultural en el mundo. Bolivia es un pas tropical, debido a que se encuentra ubicado entre el Trpico de Capricornio y el Ecuador. Las caractersticas principales de las zonas tropicales del planeta donde se encuentra Bolivia son: Las variaciones de temperatura a lo largo del ao no son muy marcadas. Las estaciones del ao no son trmicas (como en los pases que tienen 4 estaciones: verano, otoo, invierno y primavera) sino que son hdricas, determinadas por el rgimen de lluvias que se concentra en una parte del ao, dando lugar a una poca de lluvias y una poca seca.
Por otro lado, la presencia de la Cordillera de los Andes produce cambios importantes en las condiciones climticas y brinda una gran variedad de ambientes con topografas diferentes. En consecuencia, existe una gran variedad de biotopos*, que ha dado lugar a variados ecosistemas*, donde se han desarrollados numerosas especies.
1. Las Ecoregiones: diversidad ecolgica de Bolivia

Las ecoregiones* son territorios que presentan condiciones fsicas comunes y, en consecuencia, albergan ciertos tipos de ecosistemas* particulares. En este sentido, las ecoregiones reejan la variedad ecolgica del pas, agrupando un conjunto de ecosistemas* diferentes a los que existen en otras ecoregiones*. Existen diferentes criterios para diferenciar y clasicar ecoregiones*, lo que ha dado lugar a la existencia de varios mapas de ecoregiones con delimitaciones y nomenclaturas diferentes, aunque las variaciones no son muy grandes. Para este texto hemos adoptado el mapa de Ibish, Beck, Gerkman y Carretero19, que ha sido simplicado agrupando algunas ecoregiones (ver gura 8). Los factores que inuyen de manera importante en la diferenciacin de las ecoregiones* son: La humedad, especialmente el nmero de meses secos, en los que el desarrollo de las plantas se ve afectado. La temperatura, ya que cuando el fro es intenso, tampoco las plantas pueden desarrollarse bien. La altitud y topografa que en gran medida afectan a los dos factores anteriores.
19 Publicado en Ibish y Mrida, 2003. Biodiversidad: la riqueza de Bolivia.
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Figura 8: Mapa de las ecoregiones de Bolivia
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Como se puede apreciar, ambos elementos, calor y disponibilidad de agua, son los que van a determinar de manera importante las oportunidades que tienen las plantas de desarrollar fotosntesis. En ecosistemas* naturales, los volmenes de materia orgnica producida por los organimos auttrofos* guarda una relacin directa con la diversidad de especies presentes, las zonas fras presentan mayor diversidad que las clidas, aunque pueden existir excepciones. (ver anexo digital 1.3). La gura 9 muestra como, de acuerdo a las condiciones climticas se generan diferentes tipos de vegetacin, desde las zonas ms hmedas y clidas del pas hasta las ms fras y secas.En la parte superior se presentan los climadiagramas que muestran la temperatura (lnea casi horizontal) y las precipitaciones, con un pico en la poca de lluvias y zonas negras cuando se presentan perodos de extrema humedad. Figura 12: Variacin de la vegetacin de acuerdo a las condiciones climticas
La Tabla 2 presenta las caractersticas de las ecoregiones que son descritas en detalle en el anexo digital 1.3. TABLA 2: ECOREGIONES DE BOLIVIA Nombre Ubicacin y clima Regin Andina Puna Departamentos de La Paz, Oruro y Potos. En Cochabamba y Tarija existen pequeas reas puneas. 3.200 a 4.200 m de altitud. Temperaturas medias anuales entre 0 C y 10 C. Precipitacin anual desde 250 a 1.000 mm. Entre 3 y 9 meses secos durante el ao. Valles secos Departamentos de Cochabamba, Chuquisaca, Potos y en menor grado de La Interandinos Paz y Santa Cruz. Desde 500 a 3.400 m de altitud. Temperatura media anual entre 12C y 17C. Precipitacin de 300 a 700 mm por ao. De 6 a 10 meses ridos.
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Nombre Yungas
Ubicacin y clima Bosques hmedos de montaa de los departamentos de La Paz, Cochabamba y Santa Cruz, en las laderas de la cordillera Oriental hacia la Amazonia, en el sector en que la Cordillera tiene una orientacin noroeste-sudeste. Entre 500 y 3.400 m de altitud. Temperatura entre 7 y 24C, De 1.500 a 6.000 mm de precipitacin anual con un importante incremento del agua que se incorpora a las cuencas, proveniente de las neblinas.
Bosque Tucumano
Bosques hmedos de montaa ubicados en la ladera oriental de los Andes, en el sector en que sta tiene una orientacin norte-sur, en los departamentos de Santa Cruz, Chuquisaca y Tarija. Con una altitud entre 700 y 3.900 m. Las temperaturas oscilan entre 5 y 23C, esta ecoregin* presenta inuencia de vientos del Sur, los que conocemos como surazos, que causan un cambio en la temperatura con registros muy bajos. La precipitacin va desde 700 a 2.000 mm por ao, y se tiene de 3 a 7 meses ridos.
Regin Amaznica Bosques Amaznicos Bosques hmedos de llanura tpicamente amaznicos, localizados en Pando y norte de La Paz y el Beni (coincidiendo bastante con el Escudo Precmbrico), ingresando al norte de Santa Cruz. Tambin comprende los bosques ubicados en la llanura al pie de la Cordillera en La Paz y Beni. La altitud de esta ecoregin* va desde los 100 m hasta los 500 m. La temperatura oscila entre 2C a 28C, la precipitacin anual va desde los 1000 mm hasta los 2000 mm. Se tiene de 0 a 5 meses ridos. Sabanas amaznicas Bosque seco Chiquitano Sabanas ubicadas en el Beni y norte de La Paz. La altitud que presenta es de 100 a 500 m. Las temperaturas oscilan entre 22 a 27C, con una precipitacin que va desde 1.100 a 5.500 mm por ao. Bosques secos de la Chiquitana crucea. Esta regin tiene una altitud de 100 a 1.400 m. Temperaturas de 21C a 28C, tambin en esta ecoregion se tiene la inuencia de surazos que hacen que la temperatura baje incluso a 3C. Las precipitaciones anuales van de 600 a 2.300 mm. Se tiene de 2 a 8 meses ridos. Bosques secos de la llanura chaquea en los departamentos de Santa Cruz, Chuquisaca y Tarija. Se presenta una altitud de 170 a 1.100 m. Las temperaturas oscilan entre 20C a 26C e incluso existen lugares donde se ha registrado temperaturas tan altas como 48C, pero los surazos hacen que la temperatura baje hasta 1C. Las precipitaciones van de 400 a 1.4000 mm por ao. Se tiene de 3 a 10 meses ridos.
Elaborada por Mara Ripa de Marconi, en base a Burgoa y Ripa 2009.
Regin chaquea Gran Chaco
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2. Diversidad de especies
2.1 Fauna y ora de Bolivia
Como se ha mencionado, Bolivia se en encuentra entre los pases ms diversos en especies de ora y fauna del planeta. La gran variedad de ecosistemas*, que son el resultado de las variaciones climticas y topogrcas, crean condiciones para el desarrollo de un diversidad de especies animales y vegetales, adaptadas a las condiciones ambientales. Las especies presentes un nuestro pas pueden ser clasicadas como (modicado de Estenssoro, 2006): Especies silvestres*: Son animales, plantas y microorganismos que viven y se reproducen en la naturaleza y no los cran las personas. Por ejemplo el mono, la paraba, el lagarto, el chancho de monte. Especies domesticadas*: Son aquellos animales y plantas que las personas criamos y cultivamos para nuestro benecio, ya sea como alimento o transporte. Ejemplos: vacas, chanchos, gallinas; maz, yuca, arroz. Especies introducidas o exticas*: Son especies silvestres o domesticadas que son sacadas de su lugar de origen y llevadas a otro lugar. Ejemplo: la oveja de origen europeo. Por otro lado la goma de origen amaznica se cultiva actualmente en Asia. Especies nativas*: son aquellas que son originarias del pas, en contraposicin con las introducidas. Pueden ser silvestres o domsticas. Especies endmicas*: Son especies propias y exclusivas de una localidad o regin. Ejemplos: algunos monos que viven en los montes del norte de La Paz, Beni y Pando, la paraba azul que slo vive en el Pantanal, la palma janchicoco de los valles secos, muchas orqudeas que son propias de los Yungas de Bolivia (ver ms informacin en el tema 3.3).
Como se ha mencionado, Bolivia es un pas de muy alta riqueza de especies, la tabla 3 muestra nmeros elevados de especies silvestres para los principales grupos de vertebrados y plantas superiores, sobre todo considerando que no cuenta con especies marinas.En los grupos de invertebrados y plantas inferiores el conocimiento es muy limitado y slo se tienen estimaciones en algunos grupos, que muestran asimismo una elevada diversidad. TABLA 3: RIQUEZA DE ESPECIES DE FLORA Y FAUNA EN BOLIVIA Fauna de vertebrados Plantas superiores Grupo N de especies Grupo N de especies Mamferos 322 Angiospermas 11.000 Aves 1.358 Gimnospermas 16 Reptiles 257 Helechos y anes 1.500 Anbios 166 Musgos y hepticas 1.200 Peces 550 TOTAL 2.653 14.000
Fuente Bolivia ecolgica # 24
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En cuanto a la distribucin de especies, las zonas de mayor riqueza corresponden a los bosques hmedos de montaa y las ms pobres a los Lpez (gura 10) Figura 10: Mapa de riqueza absoluta de especies de ora y fauna en Bolivia
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En el anexo digital se presenta una tabla con las plantas y animales ms caractersticos de las diferentes regiones del pas.
2.2 Las especies en el ecosistema

Como se ha visto en el tema 1.2, en los ecosistemas* se establecen complejas relaciones entre las especies, cuanto mayor sea el nmero de especies, ms complejas sern las cadenas trcas y la relaciones de competencia, predacin, ayuda mutua y otras. Cada especie encuentra lo que necesita en el ecosistema* en que vive, ocupando ciertos sectores del ecosistema que hemos descrito como hbitat*. Algunas especies son ms exigentes que otras: Las especies ms exigentes en general ocupan hbitats muy especcos y son poco tolerantes a las variaciones de las condiciones ecolgicas (temperatura, humedad, alimentos, etc.). En consecuencia estas especies en general tienen distribucin restringida a los lugares donde encuentran condiciones de hbitat apropiadas. Se trata en general de especies endmicas y raras. Las especies menos exigentes ocupan hbitats ms variables y soportan variaciones ecolgicas mayores. En consecuencia, estas especies tienen una amplia distribucin en grandes extensiones del pas, e incluso en el continente sudamericano. El hbitat es el lugar donde los animales o plantas nacen, crecen, se reproducen. Puede ser la supercie de la tierra, bajo el suelo o en el agua. Grande como una laguna, pampa o sabana o pequeo como un tronco podrido. El hbitat de cada especie le proporciona las condiciones que necesita para vivir: alimento, condiciones para reproducirse, materiales y lugar donde vivir y protegerse. Por otro lado, como hemos mencionado, las especies se adaptan a las condiciones de vida que ofrecen los ecosistemas*, por ejemplo: En las zonas ridas, desarrollan mecanismos para retener y reducir la prdida de agua. Por ejemplo, las espinas de las plantas son hojas modicadas (las hojas son la parte de la planta donde se produce mayor evaporacin de agua y cuando se convierten en espinas, la evaporacin es casi cero). En zonas fras desarrollan mecanismos para retener el calor, como el desarrollo de plumajes, pelos y capas de grasa gruesas en los animales, que reducen la prdida de calor; o bien comportamientos particulares, como habitar en cuevas donde permanecen protegidos y slo salen al exterior en las horas de mayor calor. Tambin las plantas son ms cortas y pueden tener pelos para mayor proteccin del fro.
Cada especie cumple una FUNCIN importante para que el ecosistema* se mantenga saludable, por ejemplo: Los rboles de copa ancha en bosques abiertos, brindan proteccin a las hierbas y animales que crecen debajo, reduciendo los impactos de la lluvia, el sol y el fro.
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Los animales predadores evitan que las poblaciones de sus presas crezcan demasiado y desequilibren el ecosistema. Muchas plantas, especialmente en bosques amaznicos, dependen de la existencia de animales polinizadores para poder reproducirse y de dispersores de semillas, para asegurar que las nuevas plntulas tengan mayores posibilidades de sobrevivir. Los animales carroeros (que comen otros animales muertos) cumplen una funcin sanitaria importante, eliminando carne podrida y posibles infecciones. Existen animales llamados ingenieros del bosque porque al desplazarse destruyen la vegetacin o con su hocico remueven la tierra en busca de alimentos, creando condiciones favorables para el crecimiento de nuevas plantas (por ejemplo los chanchos de monte). Existen especies vegetales acuticas que tienen la capacidad de absorber sustancias txicas y mantienen el agua limpia (por ejemplo el tarope y la totora).
Estos son slo algunos ejemplos de las funciones que pueden cumplir plantas y animales para el normal funcionamiento de los ecosistemas*. Es importante conocer estas funciones para tener conciencia de los impactos que se pueden producir cuando el ser humano elimina o reduce la abundancia de una especie en un ecosistema. Por otro lado, muchas plantas y animales son de utilidad directa para los seres humanos que los utilizan para alimentarse, fabricar vestimenta, curar enfermedades, construir viviendas, y muchos usos ms.
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3. Diversidad gentica
Las caractersticas propias de cada especie, su forma, tamao, capacidad de adaptarse a ciertas condiciones ambientales, etc. estn determinadas por la informacin gentica de que disponen y que trasmiten mediante la herencia a las nuevas generaciones. Bolivia, al ser un pas tan rico en especies, tambin tiene una enorme riqueza gentica. Algunos elementos importantes de nuestra riqueza gentica son: Cada especie tiene una variabilidad gentica propia. Esto signica que para cada carcter determinado genticamente existen varios genes que determinan rasgos diferentes. Por ejemplo, en la especie humana los genes que determinan el color de la piel, del cabello o de los ojos son variados y dan como resultados individuos con diferente aspecto. Al tener Bolivia todava muchas especies bien conservadas con poblaciones grandes, mantienen una amplia variabilidad gentica. Esto constituye un valor importante, especialmente si tenemos en cuenta los grandes cambios climticos globales que estn ocurriendo en el planeta (ver tema 4.3); cuanto mayor se mantenga la variabilidad gentica de una especie, mayores sern las posibilidades de que existan individuos capaces de adaptarse al cambio. La diversidad ecolgica del pas ha dado lugar al desarrollo de especies capaces de adaptarse a condiciones muy diversas. En este aspecto tienen particular importancia las especies adaptadas a condiciones extremas de sequa, por dos razones: en primer lugar por las posibilidades que tendrn de adaptarse al cambio climtico*. La presencia de especies endmicas o exclusivas del pas representa un patrimonio gentico propio del pas. La presencia de culturas antiguas que han domesticado especies nativas, generando muchas variedades de cada especie cultivada, determina la existencia de un enorme patrimonio gentico en agrobiodiversidad*. Gran parte de la poblacin rural mantiene prcticas de cultivo permanente de un nmero importante de estas variedades. Como consecuencia de ser Bolivia parte de un importante centro de domesticacin, existen en nuestro pas numerosas especies que son parientes silvestres de especies cultivadas. Estas especies son fundamentales para las prcticas agropecuarias destinadas a mejorar variedades de cultivos. Tambin Bolivia cuenta con un importante nmero de especies domesticadas introducidas, de las cuales los agricultores bolivianos han desarrollado numerosas variedades propias del pas.
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PRCTICA PEDAGGICA 1.3.1: La PROPSITO DE ENSEANZA: Los y las estudiantes mediante un trabajo de investigacin conocen y describen las caractersticas de la ecoregin* donde habitan.
ecoregin donde vivimos *

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Nivel al que est dirigida la prctica: 6to de primaria a 4to de secundaria.
LOGROS DE APRENDIZAJE Conceptos: Ecoregin*. Condiciones ambientales. Diversidad biolgica*. Habilidades: En Ciencias Naturales: Identica y reconoce las caractersticas de la ecoregin* donde vive . En Historia, Geografa y Formacin Ciudadana: Aanzan sus conocimientos sobre la geografa del pas. Practican la ubicacin de lugares en el mapa. En Matemticas: Realiza cuadros grcos estadsticos. Alturas de relieve. Aplicacin de nmeros y operaciones con datos de poblacin. Otras: Trabaja en equipo. Actitudes: Valora la diversidad natural del pas.

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Materiales: Mapa de ecoregiones* de Bolivia Procedimiento: 1. El maestro o maestra luego de explicar las caractersticas de las ecoregiones de Bolivia, solicitar a los y las estudiantes que identiquen en el mapa la ecoregin* donde se encuentra la ciudad o comunidad* en que habitan. 2. Se formarn grupos de 5 6 estudiantes, dndoles la instruccin de que deben realizar una investigacin sobre las caractersticas de esta ecoregin*: ubicacin en Bolivia, relieve, clima, vegetacin, ciudades y poblados importantes, modos de vida, etc. 3. Los grupos comparten en clases las caractersticas para integrarlas y enriquecerlas con lo que los dems grupos han averiguado. Algunos resultados: Algunos de los aspectos que debern averiguar los nios y nias son: Cmo es el clima, cuando llueve, cuanto llueve? Cmo es el relieve: llanura, montaoso? Cmo son los ros? Qu animales y plantas existen? Qu se produce, en qu trabaja la poblacin? Qu centros poblados importantes existen? Y otros que el maestro o la maestra considere importante. Las exigencias de la investigacin sern adaptadas al nivel de estudio. La informacin puede ser complementada con el anexo digital 1.4.
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PRCTICA PEDAGGICA 1.3.2: Un viaje imaginario21*

PROPSITO DE ENSEANZA: Los y las estudiantes realizarn un viaje imaginario que les permitir conocer las diferentes ecoregiones del pas, valorando la riqueza de nuestro patrimonio natural y cultural.
Nivel al que est dirigida la prctica: 1ro a 4to de Secundaria
LOGROS DE APRENDIZAJE Conceptos: Ecoregin*. Riqueza natural y cultural del pas. Habilidades: En Ciencias Naturales: Identica las caractersticas de las ecoregiones del pas. En Historia, Geografa y Formacin Ciudadana: Identica y aprecia la diversidad cultural del pas. Identica la presencia de vas de comunicacin y medios de transporte. En Lenguaje y Literatura: Redacta el relato de un viaje imaginario. Otras: Trabaja en equipo. Actitudes: Valora el patrimonio natural y cultural del pas. Toma conciencia de los diferentes niveles de desarrollo de la regiones del pas.

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Materiales: Ninguno Procedimiento: 1. Los y las estudiantes se organizarn en grupos, cada uno de los cuales escoger una ecoregin* (cuidando que todos tengan ecoregiones diferentes), a la que viajarn de manera imaginaria. 2. Cada grupo deber investigar para organizar su viaje imaginario, los lugares que pueden visitar, que vestimenta debern llevar, etc. Asimismo, denirn las actividades que realizarn, cmo es la gente que encontrarn, los paisajes, que comern, etc. Con los resultados de la investigacin escribirn un informe del viaje que han realizado. 3. Al cabo de una semana de trabajo, compartirn sus experiencias de viaje con los dems compaeros, preguntando para conocer ms sobre las ecoregiones que no visitaron. Otras sugerencias de trabajo: El profesor o la profesora podr consultar si alguno de los o las estudiantes ha viajado a otra ecoregin* y pedirle que relate sus experiencias. Se podr solicitar a los y las estudiantes que investiguen y relaten o dramaticen un da en la vida de los habitantes de esa u otras regiones.
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PRCTICA PEDAGGICA 1.3.3: Los animales que conocemos22*

PROPSITO DE ENSEANZA: Los nios y nias observan los animales, los describen y reexionan sobre su utilidad. Generan comportamientos, prcticas y actitudes que valoran la importancia de los recursos naturales, respetando el equilibrio ambiental.
LOGROS DE APRENDIZAJE Conceptos: Recursos naturales renovables. Benecios y servicios de la biodiversidad*. Animales domsticos y silvestres. Habilidades En Ciencias de la Vida: Diferencia los animales domsticos de los silvestres. Identica los benecios que nos brindan los animales. Identica qu animales existen cerca de su comunidad o de la ciudad donde vive. Practica la observacin y el registro de datos (procedimiento de la ciencia) En Lenguaje: Practica su ortografa y caligrafa. Produce chas descriptivas Otras: Practica sus habilidades sociales de expresin. Actitudes: Valora la importancia de los animales que habitan cerca del lugar donde vive. Desarrolla responsabilidad por el cuidado de los animales.
22 * Elaborado por Veizaga K. en base a una prctica propuesta en el Manual de Educacin Ambiental con Enfoque de Gnero para la Reserva de la Cordillera de Sama en Tarija. Luna y col. 2004. PROMETA Complementado por Ripa M..
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Materiales: Lpices. Colores. Hojas de papel. Procedimiento: 1. El profesor o profesora organizar a los alumnos explicndoles que realizarn una breve observacin en el exterior y los guiar para elaborar chas de registro con los datos de cada animal observado, considerando: nombre, grupo al que pertenece, tamao, hbitat, alimentacin, etc. 2. Se saldr de la escuela con el n de observar los animales que existen en la comunidad*. Si nos encontramos en el rea urbana, podemos ir a un parque a observar insectos, aves y otros animales. Otra opcin esa ir de excursin a las afueras de la ciudad o ir a una poblacin vecina o visitar el zoolgico, (ver un video sobre animales si hay el equipamiento). 3. Al retorno los y las estudiantes hablarn de los animales que han visto. Qu animales hay en sus casas, alrededor de sus casas, en la comunidad, en la ciudad. 4. Cada estudiante deber mencionar la mayor cantidad de animales que puedan y elaborar chas descriptivas en una hoja debern escribir sus caractersticas. Por ejemplo, qu nos brindan, qu hacen, etc. 5. Se pedir que conversen en grupos sobre cmo los animales nos ayudan y cmo podemos ayudarlos 6. Con estudiantes de 1ro y 2do, se les puede pedir que dibujen el animal que ms les haya gustado y con esos dibujos se pueden armar murales de los mismos, colocando sus caractersticas.
Algunos resultados: Los y las estudiantes dispondrn de una lista de animales observados con las chas de registro que los describen, por escrito y/o grcamente. Tomarn conciencia de que todos los animales cumplen una funcin especca en el medio donde se encuentren. Aprendern a responsabilizarse por el cuidado de todos los animales. Se podr utilizar la siguiente tabla como referencia para identicar las utilidades de los animales.
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Ejemplos de utilidades de los animales ANIMALES SILVESTRES Ayudan a sembrar el bosque dispersando semillas, como urina, anta, mochis Sirven de alimento a otros animales silvestres como zorros y tigres Remueven y airean la tierra, como tropero y taitet Ayudan a que las ores se transformen en frutos: abejas, mariposas y otros polinizadores Limpian el agua y el bosque, por ejemplo las piraas se alimentan de animales enfermos evitando que la enfermedad se convierta en plaga para otros seres vivos cndor, otros carroeros ANIMALES DOMESTICOS Proporcionan alimento como carne y leche (vaca) huevos (gallina), Apoyan el trabajo agrcola y sirven para transporte (buey y caballo) Brindan materiales para la vestimenta y utensilios, como cuero para zapatos, lazos, maletas, lana, .. Son compaeros o mascotas
Adaptado por Ripa M., de: FUAMU, 2004..Diversicacin curricular para el Pantanal boliviano
Otras sugerencias de trabajo: Una vez que se ha confeccionado la lista de animales observados, se plantearn las siguientes preguntas para cada especie: - Son tiles para los seres humanos? - Son tiles para otros seres vivos? Se podr solicitar a los y las estudiantes que llenen las siguientes tablas (adaptar la clasicacin a la edad de las y los estudiantes) NOMBRE COMIDA UTILIDADES DIRECTAS AL SER HUMANO VESTIMENTA TRABAJO MASCOTA OTROS
OTROS
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UTILIDADES PARA LA NATURALEZA E INDIRECTAS PARA EL SER HUMANO CONTROL DE POBLALIMPIADORES POLINIZADORES CIONES OTROS
Se podr desarrollar la misma actividad para la observacin de plantas y solicitar a los y las estudian-tes que llenen la siguiente tabla UTILIDADES DE LAS PLANTAS DE MI REGIN CONSTRUCCIONMADERA ALIMENTO MEDICINA
NOMBRE
LEA OTROS
Si no es posible salir del aula, se puede hacer un juego de nombrar la mayor cantidad de animalescuyo nombre empieza por A, por B, etc. Esta lista servir de base para una tabla de clasicacin por caractersticas como la de arriba.
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PRCTICA PEDAGGICA 1.3.4: Imagnense ser un animal silvestre23*

PROPSITO DE ENSEANZA: Los nios y nias, mediante un ejercicio de visualizacin se identican con un animal silvestre. Generan comportamientos, prcticas y actitudes que valoran la importancia de los recursos naturales, respetando el equilibrio ambiental.
Nivel al que est dirigida la prctica: 1ro a 5to de Primaria
LOGROS DE APRENDIZAJE Conceptos: Recursos naturales renovables. Animales domsticos y silvestres. Ecosistemas* y hbitats*. Cadenas trcas*. Equilibrio ambiental. Habilidades En Ciencias de la Vida: Diferencia los animales domsticos de los silvestres. Identica procesos que suceden en los ecosistemas*. Practica la observacin y el registro de las caractersticas de los animales. En Artes plsticas, musicales y escnicas: Dibuja y pinta. Otras: Practica sus habilidades sociales de expresin. Identica comportamientos lcitos e ilcitos en la forma de tratar a los animales. Actitudes: Desarrolla una actitud emptica frente a otros seres vivos. Reexiona sobre la importancia del equilibrio ambiental para todos los seres vivos.
23 * Elaborado por Veizaga K. en base a una prctica propuesta en el Manual de Educacin Ambiental con Enfoque de Gnero para la Reserva de la Cordillera de Sama en Tarija. Luna y col. 2004. PROMETA Complementado por Ripa M.
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Materiales: Ninguno Procedimiento: 1. Como revisin, analizarn en la clase la diferencia entre un animal silvestre y un animal domstico. 2. El profesor o profesora deber pedirles a los y las estudiantes que se sienten tranquilamente y relajados. Se les pedir que cierren los ojos y piensen en un animal silvestre. Cuando puedan ver este animal en su mente, se les pedir que imaginen que son ese animal. No deben hablar, slo pensar. 3. Mientras estn realizando este ejercicio de visualizacin se les guiar para que imaginen las respuestas a las siguientes preguntas: - Dnde vives? (en un rbol, una laguna, etc.). - Dnde ests ahora? (en el agua, aire, tierra). - Tienes sed? Dnde est el agua ms cercana? - Tienes hambre? Qu comes? De dnde viene tu comida? - Tienes enemigos? Qu animales se alimentan de ti? Cmo te puedes proteger? - Luego del ejercicio de visualizacin, se pedir que compartan sus experiencias. 4. A partir de esto, realizarn un dibujo del animal que imaginaron. 5. El profesor o profesora deber llevar a una reexin de por qu no debemos maltratar, tracar o divertirnos con el sufrimiento de los animales, ya sean silvestres o domsticos, porque a ninguno de nosotros nos gustara que nos alejen de nuestras familias, que nos maltraten, etc. Esta reexin deber llevarse a cabo con la participacin de los y las estudiantes, acotando simplemente a las respuestas que ellos y ellas vayan dando.
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PRCTICA PEDAGGICA 1.3.5: Conozcamos un animal silvestre24*

PROPSITO DE ENSEANZA: Que el o la estudiante aprenda y valore los animales silvestres que existen en nuestra regin y los diferentes benecios que brindan. Se trata de que tome conciencia sobre lo que la naturaleza nos brinda para poder vivir en armona con ella.
LOGROS DE APRENDIZAJE Conceptos: Vida silvestre. Animal silvestre. Ambiente*. Habilidades: En Ciencias Naturales: Identica un animal silvestre. En Historia, Geografa y Formacin Ciudadana: Investiga sobre la distribucin de especies y la relacin de los pobladores con stas. En Matemticas: Maneja informacin sobre los tamaos de las poblaciones. En Artes Plsticas, musicales y escnicas: Expresa grcamente sus conocimientos. Actitudes: Valora la vida silvestre. Genera opiniones propias.
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Materiales: Hojas Lpices de color Lpiz para dibujar Procedimiento: 1. Se formarn grupos de 4 a 5 estudiantes. 2. Los y las estudiantes procedern a leer la lectura sugerida sobre la vida de un animal silvestre: La Paraba azul. 3. Posteriormente de acuerdo a esta lectura los y las estudiantes debern dibujar lo que entendieron sobre La Paraba Azul y su importancia en la naturaleza. 4. A partir de esto se pedir a los y las estudiantes que expliquen sobre la paraba azul, es decir en el caso de primaria que expliquen por grupos y en el caso de secundaria que salga un representante con el dibujo y explique al curso sobre este animal silvestre. Algunos resultados: El profesor o profesora podr escoger otro animal mejor conocido por los y las estudiantes. Los resultados varan de acuerdo al nivel de estudio y el lugar donde viven. En cursos superiores se podr trabajar con varias especies complementando el trabajo en aula con una investigacin sobre la distribucin de la o las especies trabajadas, sus poblaciones, utilidades, amenazas, etc. Otras sugerencias de Trabajo: Se puede solicitar a los y las estudiantes que realicen una tabla de animales silvestres que conozcan y si son usados por el ser humano y llenar una tabla como se muestra a continuacin: Nombre Se lo puede cazar Si No Por qu? Para qu?
Es importante aqu hacer la pregunta de qu pasa en caso de sobrecaza (y tambin sobrepesca). En el caso de los y las estudiantes de secundaria que conozcan animales silvestres se les pedir que piensen y reexionen sobre la importancia de estos animales en la naturaleza y los describan, por ejemplo el mono araa es un dispersor de semillas.
Lectura Sugerida: La Paraba Azul La Paraba Azul es un ave de plumaje azul, tan oscuro que a lo lejos parece negro, la base de su pico es amarilla, vive en bosques o montes donde hay rboles de motac y otras palmas. Construye sus nidos haciendo huecos en troncos de rboles, con preferencia en el rbol de sujo. Las parejas permanecen juntas toda su vida. Se reproducen por huevo, ponen de uno a tres huevos por ao y los incuban durante 28 a 30 das. En el pantanal boliviano esta especie se alimenta preferentemente de semilla de motac y tota, por el gran tamao y fuerza de su pico puede partir estas semillas que son muy duras. Bebe agua de lluvia depositada en los huecos de los rboles y tambin del suelo. Est en peligro de extincin (CITES, 2003) y se lo encuentra en pocos lugares en el mundo. En Bolivia habita en el este del departamento de Santa Cruz. Se lo considera un importante dispersor de semillas: tumba al suelo algunas semillas de los frutos que come y estas pueden dar a lugar a nuevas palmas. Extrado de Propuesta de Diversicacin Curricular para el Pantanal Boliviano. WWF
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PRCTICA PEDAGGICA 1.3.6: Cuntos monos conoces25*?

PROPSITO DE LA ENSEANZA: Que el o la estudiante reconozca que existe una diversidad de monos en Bolivia, que reexione y valore sobre la diversidad de animales y de vegetacin en Bolivia.
LOGROS DE APRENDIZAJE Conceptos: Diversidad Diversidad ecolgica Hbitat* Habilidades: En Ciencias Naturales: Desarrolla conceptos importantes como biodiversidad* Reconoce la importancia de conservar animales silvestres. Aprende sobre la diversidad de animales que tenemos en Bolivia En Lenguaje y Literatura: Se expresa a travs de una actuacin sobre el conocimiento adquirido
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Materiales: Grca de las especies de monos que existen en Bolivia (ver Anexo digital 1.4)
Procedimiento: 1. El profesor o profesora tomar la grca de los ocho monos descritos en la lectura sugerida y explicar brevemente a los y las estudiantes sobre las caractersticas de cada uno de ellos (ver tabla ms adelante). 2. Concluida la explicacin y la lectura, se pedir a cada grupo de los y las estudiantes que describan al mono que ms les gust. 3. Se les pedir tambin dibujar este mono en su hbitat, esto se realizar por grupo. 4. Se pedir a cada grupo que interprete la vida de un mono, que podra ser de manera teatral o verbal.
Otras sugerencias de trabajo Se trabajar con la siguiente descripcin de especies de monos: Bolivia cuenta con 22 especies de monos, sin embargo los estudios sobre el comportamiento de los monos son aun muy incompletos. A continuacin describimos slo 8 especies, de las que se tiene mayor informacin (ver fotos en anexo digital 1.4):
Especie Mono Tit o mono leoncito (Cebuella pygmaea o Callithrix pygmaea)
DESCRIPCIN Es considerado uno de los monos ms pequeos del mundo, vive en bosques tropicales, por su tamao este monito cabe en la palma de la mano y su cola tiene anillos negros. Son de comportamiento diurno, y se mueven por pequeas reas. Son giles para moverse entre los rboles y su alimentacin consta sobre todo de savia de los rboles, frutos, araas e insectos pequeos. Las hembras pueden tener hasta dos cras, las cuales son cargadas por otros adultos y llevadas a la madre a la hora de alimentarlos. Se mantienen en pequeos grupos familiares. Emiten un sonido caracterstico cuando encuentran su alimento preferido.
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Especie El mono nocturno (Aoutus nigriceps)
DESCRIPCIN Son monos de tamao mediano que habitan en bosques tropicales. Se alimentan de frutos, nctar, hojas, insectos, lagartijas, aves y pequeos mamferos. Viven en pareja, junto con una o ms cras de diferente edad. Tienen una cra al ao que permanece con sus padres durante unos dos aos y medio. Los monos nocturnos se destacan por emitir sistemticamente una gran variedad de sonidos para comunicarse. Son territoriales. El macho alla cada noche de una a dos horas, recorriendo 100 a 350 m de su territorio; son mucho ms activos en las noches de luna llena, en las cuales los machos llaman a las hembras cantando para aparearse. Son ecientes controladores de insectos nocturnos que atacan algunas especies importantes del bosque y adems, actan como dispersadores y polinizadores de las especies vegetales del estrato medio del bosque, de las cuales se alimenta.
Mono araa (Ateles chamek)
Estos monos presentan un tamao grande ya que pesa mas de 4 kilos, con un a forma muy parecida a la humana ya que presentan extremidades alargadas y son acos. Viven en grupos territoriales de 6 a 30 individuos, y buscan comida en los rboles durante el da, en subgrupos de 2 a 8 monos. Se alimentan de frutos, semillas, hojas, corteza y madera. Como caso raro entre primates, las hembras tienden a dispersarse en la pubertad para unirse a grupos diferentes, mientras los machos permanecen en su grupo original. Las hembras escogen una pareja del grupo. Tienen una cra, que durante los primeros 4 meses de vida est al lado de la madre y luego vuelve con cierta frecuencia a su lado, adquiriendo independencia poco a poco. Una nueva cra se concibe cada 3 aos. Pueden vivir hasta 20 aos.
Mono manechi (Alouatta sara)
Mono Lucachi o Tit del Madidi (Callicebus aureipalatii)
Esta especie es endmica de Bolivia. Su distribucin comprende el departamento de Santa Cruz, aunque es posible que sea ms extensa ya que recientemente se le ha documentado en el departamento de Pando. Su coloracin es rojiza y su tamao es un poco ms grande que los anteriores monos. Se caracteriza por sus chillidos particulares similares a aullidos. En ciertos lugares se le caza, ya que su carne es comestible. Se conoce muy poco sobre la historia natural de este mono. Este mono ha sido recientemente registrado en el Parque Madidi; es diurno y arbreo, y se tiene registros de al menos tres individuos por grupo. Su coloracin del pelaje es dorado ante el reejo del sol. Es una especie que slo existe en Bolivia (endmica). No se tienen estudios del comportamiento de esta especie. Se sabe que pesa hasta un kilo y su medida total (con la cola) es de un metro. Se alimenta de frutos de pacay y palmeras.
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Especie Chichilo (Saguinus labiatus)
DESCRIPCIN Es de tamao mediano, diurno, arborcola, produce unos silbidos y trinos que se confunden con los silbidos de aves. Se alimenta de frutos e insectos que hallan en las hojas de los rboles. Se mueven en grupos de 2 a 12 individuos. Es muy difcil de observar por su coloracin ya que presenta un gran mimetismo, adems de ser una especie muy tmida ante la presencia humana. En Bolivia se tiene pocos estudios de esta especie. Es un mono pequeo de color amarillento que se caracteriza por tener un hocico negro y una mascara blanca en los ojos, es diurno y arborcola. Se mueven en grupos desde 25 individuos, son muy ruidosos ya que realizan chillidos y silbidos altos y agudos mientras van en busca de alimento. Tienen una preferencia por los bosques que tienen muchas lianas y ramas delgadas. Su alimentacin consta principalmente de insectos pequeos y frutos maduros del bosque. Muchas veces se han visto grupos que recorren junto a los monos martn, por un tiempo, separndose luego de estos monos. Este monito es el ms conocido de todos, puesto que es muy utilizado como mascota en varias regiones, es de tamao medio, de color claro con la cabeza negra y en vida silvestre anda en grupos de ms de 5 individuos. Produce un sonido caracterstico al desplazarse por lo que se conoce tambin como mono silbador. Este monito es el menos especializado porque se alimenta de insectos, huevos de aves y reptiles, nctar de ores, frutos silvestres y frutos domsticos como la mandarina, el pltano, adems de maz. Cuando est en movimiento produce mucho ruido a travs de los saltos que da entre ramas. Tiene un comportamiento diurno y es arborcola, pero a veces se lo ha visto en el suelo buscando alimento.
Mono ardilla (Saimiri sciureus)
Mono martin (Cebus libidinosus)
Elaborada por Burgoa N. en base a Emmons L., 1999. Mamferos de los bosques hmedos de Amrica Tropical. Se preguntar qu estudiantes conocen otros tipos de monos que hayan visto y que los describan y entonces se podr comparar la diferencia de monos. Otras sugerencias de trabajo: Se puede desarrollar un intercambio de ideas entre los y las estudiantes sobre otros animales que conocen con hbitos semejantes a los vistos en los monos Se puede preguntar a los y las estudiantes qu caractersticas les han llamado ms la atencin. Pedir a los y las estudiantes que averigen sobre las otras especies de monos que existen en Bolivia o en el mundo y generar una discusin sobre la diferencia existente ente los tipos de monos que hay.
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PRCTICA PEDAGGICA 1.3.7: Diversidad de murcilagos26*
PROPSITO DE ENSEANZA Que el o la estudiante adquiera un mayor conocimiento sobre los murcilagos de Bolivia y cul es la importancia de cada uno de ellos, segn el hbitat en el que viven.
LOGROS DE APRENDIZAJE Conceptos: Diversidad. Ambiente*. Hbitat. Habilidades: En Ciencias Naturales Identica la diversidad de murcilagos de Bolivia. Reconoce la importancia ecolgica de los murcilagos en la naturaleza. En Historia, Geografa y Formacin Ciudadana: Investiga sobre la distribucin de los murcilagos. Actitudes: Valora la importancia de los murcilagos en la naturaleza. Reexiona sobre la estigmatizacin injusta que se hace a ciertos animales.
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Materiales: Papel Lpiz Procedimiento: 1. Se organizarn grupos de 3 a 4 estudiantes. 2. Se pedir a los grupos que describan los conocimientos que tienen sobre los murcilagos y si conocen ms de un tipo de murcilago. 3. Se pedir a un o una estudiante leer la lectura sugerida. 4. En base a la lectura se pedir a los y las estudiantes volver a describir a los murcilagos. 5. De estas dos descripciones se pedir a cada grupo enlistar sobre lo que no conocan de los murcilagos 6. Se pedir a los y las estudiantes recapacitar y razonar sobre la importancia de los murcilagos y en base a esto generar ideas para la proteccin y conservacin* de los murcilagos. Algunos resultados: Se trabajar en base a la siguiente lectura sugerida:
Lectura sugerida: Los Murcilagos * Son mamferos como nosotros por eso tienen el cuerpo cubierto de pelo y sus cras son amamantadas por sus madres. Son los nicos mamferos capaces de volar. Los murcilagos poseen la caracterstica distintiva de ecolocacin, es decir un sistema tipo radar que sirve para captar la alimentacin, pese a esta caracterstica los murcilagos no son ciegos, ya que emplean la vista en diversas actividades. Contrariamente a lo que se dice, no se enredan en el pelo de la gente. Son muy pocos los que transmiten enfermedades. Existe mayor posibilidad que perros y gatos tengan rabia a que un murcilago en estado natural la tenga. Cumplen un papel muy importante en la naturaleza, como polinizadores, dispersores de semillas y controladores de plagas de insectos. Se tiene diversos tipos de murcilagos: Murcilagos Hematfagos: Se alimentan de la sangre haciendo una pequea herida en la piel, por la cual uye libremente gracias a la accin anticoagulante de su saliva. Usualmente atacan al ganado. Son los vampiros. Murcilagos Frugvoros: Se alimentan de frutos silvestres ayudando a dispersas sus semillas. Por su gran tamao, un murcilago puede transportar por noche ms de 60.000 semillas de
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una sola planta (Piper sp.) contribuyendo de esta manera a la reforestacin natural. Murcilagos carnvoros*: Son los menos. Se alimentan de peces, anbios, pequeas aves y pequeos mamferos. Tienen sistemas muy sosticados de radar que permiten detectar una aleta de pez que sobresale del agua; tambin identican qu ranas son venenosas. Al ser depredadores son un eslabn importante en la cadena alimenticia. Murcilagos Insectvoros: se alimentan de insectos y otros artrpodos. Son muy importantes para evitar plagas que amenazan la agricultura y la salud humana. Algunos pueden comer ms de 1.200 insectos del tamao de un mosquito por hora. La mayora de las especies pertenecen a este grupo. Murcilagos Nectarvoros: Se alimentan de nctar y polen. Polinizan un gran nmero de plantas. Son muy importantes para el mantenimiento de la calidad gentica de los bosques y de las plantas econmicamente importantes. como por ejemplo el rbol de la balsa. *Extrado del Folleto informativo: Mas all del Mito: Descubre quienes son los murcilagos. PCMB
Los y las estudiantes aprendern que todo ser vivo tienen un rol importante dentro de la naturaleza.
Otras sugerencias de trabajo: Se pedir a los y las estudiantes realizar encuestas a la gente acerca de creencias sobre los murcilagos, como son considerados y qu es lo que la gente conoce de estos mamferos tan interesantes. El profesor o profesora podr motivar un trabajo equivalente con otros grupos de animales como serpientes o sapos y ranas, etc. que en la mayora de los casos resultan repulsivos para el humano.
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PRCTICA PEDAGGICA 1.3.8: Que importancia tiene un picaor27*

PROPSITO DE LA ENSEANZA: Los y las estudiantes identican y describen los roles de los picaores en las cadenas trcas y los podrn comparar con los de otros animales, para comprender que todas las especies tienen un papel importante en nuestro medio, aunque no brinden benecios directos al ser humano.
Nivel al que est dirigida la prctica: 6to a 8vo de Primaria LOGROS DE APRENDIZAJE Conceptos: Biodiversidad*. Diversidad biolgica*. Habilidades: En Ciencias Naturales Identica el rol del picaor en la polinizacin. Compara el rol del picaor con los de otros animales. Otras: Trabaja en equipo. Actitudes: Valora la importancia de los picaores en la naturaleza. Se interesa por observar los animales de su entorno.
Materiales: Papeles Lpices Procedimiento: 1. Se pedir a los nios y nias formar grupos de 3 a 4 estudiantes. 2. En cada grupo debe haber al menos un o una estudiante que haya visto un picaor. 3. Los nios y nias debern investigar y tomar notas sobre las caractersticas de los picaores y su importancia en el ecosistema. 4. Cada grupo debe elaborar una historia, describiendo lo que hace el picaor durante el da. 5. En base a la historia realizada se pedir a los y las estudiantes que hagan una lista concreta sobre los roles de un picaor en la naturaleza. 6. Se pedir que expongan estos roles delante el curso para as intercambiar ideas y enriquecer sus conocimientos. 7. Se intercambiarn ideas sobre otras especies que cumplen roles semejantes y sobre las diferentes funciones que pueden cumplir los animales en el ecosistema. Otras sugerencias de trabajo: El profesor o profesora podr escoger otra especie polinizadora como las mariposas, en caso que los o las estudiantes no conozcan picaores.
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PRCTICA PEDAGGICA 1.3.9: Variedad de los cultivos28*

PROPSITO DE LA ENSEANZA: Que los y las estudiantes conozcan variedades de maces y/o papas y as comprendan la variabilidad gentica propia de cada especie. Reexionarn sobre la importancia de la varibilidad gentica para la adaptacin a diferentes condiciones ecolgicas.
LOGROS DE APRENDIZAJE Conceptos Gentica. Diversidad gentica. Variabilidad gentica interna de las especies. Habilidades En Ciencias Naturales: Reconoce la variabilidad gentica del maz. Identica la importancia de la variabilidad gentica propia de cada especie. En Historia, Geografa y Formacin Ciudadana: Identica la importancia de las culturas originarias del pas en la domesticacin de especies. Ubica geogrcamente las zonas productoras de maz o papa. Ubica en el tiempo las culturas originarias que domesticaron el maz o la papa. Actitudes: Valora el aporte de las culturas originarias bolivianas a la domesticacin de especies y la diversicacin de alimentos. Valora la importancia de la variabilidad gentica de los seres vivos.
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Materiales: Diferentes tipos de maz y/o papa Papel Colores Procedimiento: 1. Se pedir a los y las estudiantes traer de las casas diferentes tipos de maz y papa (dependiendo de la zona) que encuentren. Se puede organizar una salida al mercado local. 2. El profesor o profesora colocar los maces en el escritorio o en el centro del aula y demostrar que existen diferentes tipos de maz. 3. Se pedir a los y las estudiantes que diferencien cada tipo de maz, forma, color, olor e incluso sabor. Podrn comentar cmo se come cada una de las variedades. 4. El profesor o profesora guiar la discusin para que los y las estudiantes comprendan que se trata de una sola especie con alta variabilidad gentica. Se pedir que viertan sus opiniones respecto a esta variabilidad gentica. Algunos resultados: Los y las estudiantes aprendern sobre las adaptaciones que tienen algunas especies a los cambios climticos, o los cambios realizados por el humano, por ejemplo tambin hay diferentes tipos de mandarina, pltano, etc.
Otras sugerencias de trabajo: El profesor o la profesora pedir a los y las estudiantes que pregunten en casa sobre otros tipos de frutos o verduras que presenten diversidad, por ejemplo calabazas, frijoles, etc.
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PRACTICA PEDAGOGICA 1.3.10: Mis compaeros de curso29*

PROPSITO DE LA ENSEANZA Que el o la estudiante reconozca la variacin gentica que existe entre sus compaeros y en la especie humana. A partir del ejercicio reexionarn sobre el hecho de que todos somos iguales como personas, a pesar de la diferencia de aspecto.
LOGROS DE APRENDIZAJE Conceptos: Variacin gentica. Genes*. Expresin de la variacin gentica de la especie humana. Habilidades: En Ciencias Naturales: Identica la variabilidad gentica propia de la especie humana. Reconoce la importancia de la variabilidad gentica con respecto a las adaptaciones de las especies a los diferentes tipos de climas y ecoregiones* en general. En Historia, Geografa y Formacin Ciudadana: Reconoce que la existencia de variaciones en la especie humana responde a procesos genticos y de adaptacin. Reconoce que todos los bolivianos tenemos los mismos derechos y deberes. Actitudes: Refuerza su respeto por las personas sin importar la pertenencia tnica o social. Reexiona sobre la variabilidad gentica humana con respecto a la adaptacin a diferentes tipos de ecosistemas*.
29 Creado y elaborado por Burgoa N. y Marconi M.

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Materiales: Papel Lpiz Procedimiento: 1. Se pedir a los y las estudiantes llenar la siguiente tabla con las caractersticas de todos sus compaeros de curso: Cabello Forma Ojos Estatura Color Forma Color Forma Alto Bajo
Nombre M
Sexo F
Color de piel
2. El profesor o profesora presentar una lista de caracteres de referencia para facilitar el trabajo. 3. Completada la tabla en la pizarra, se pedir a todos y todas que viertan sus opiniones al respecto sobre la variabilidad gentica en los humanos. 4. Se pedir a los y las estudiantes averiguar sobre la expresin de los genes humanos. Asimismo investigarn o hipotetizarn sobre el origen de las caractersticas, por ejemplo que en las zonas fras la piel es ms clara y en las clidas ms oscuras, reexionando sobre la adaptacin. 5. Los y las estudiantes presentarn un breve ensayo sobre el tema y los presentarn en clase para intercambiar ideas con sus compaeros. Algunos resultados: Los y las estudiantes reconocern que la especie humana es una sola, que todos somos iguales aunque tengamos aspectos diferentes, derivados de la variabilidad gentica. Deber incluir en el debate el tema del racismo y la discriminacin, recalcando que no tienen ningn fundamento gentico. Nuestro derechos y deberes y nuestra capacidad de desempearnos en la vida no dependen de las caractersticas fsicas que son heredadas. Intercambiarn ideas para concluir que la adaptacin de la especie a diferentes ambientes en todo el planeta dio lugar al desarrollo de muchos aspectos diferentes. El profesor o profesora explicar que, cuanto mayor sea la variabilidad gentica de una especie, mayores son las posibilidades que tiene para adaptarse a diferentes condiciones de hbitat. Explicar tambin que, en las condiciones actuales de cambio climtico, la variabilidad gentica aumenta las posibilidades de que las especies sobrevivan, si cuentan con individuos capaces de adaptarse a las nuevas condiciones. Esto vale para el maz, no tanto para las personas. Las personas son capaces de modicar su entorno en vez de adaptarse pasivamente a l.
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SEGUNDA PARTE
Uso sostenible de los recursos naturales renovables

En esta segunda parte analizaremos los recursos naturales* renovables que, como hemos visto en la primera parte son aquellos componentes de la diversidad biolgica* que presentan un valor econmico, cultural y tradicional y son utilizados por todos los habitantes del planeta. El agua*, el aire y el suelo han sido siempre considerados como recursos naturales* renovables. Sin embargo, en los ltimos aos y por efectos de la contaminacin*, el calentamiento global*, los cambios climticos, la sobreexplotacin, la deforestacin entre otros efectos destructores, los recursos como el agua dulce no estn pudiendo renovarse a la velocidad con que estn siendo consumidos. Sin embargo, en el presente texto hemos considerado el agua y el suelo junto con los recursos renovables por ser parte esencial de los ecosistemas*. La caracterstica comn de estos recursos es que, si los utilizamos de manera sostenible*, su aprovechamiento puede ser permanente, sin que se agoten. Por otro lado, la naturaleza nos brinda otros recursos naturales* que se consideran como no renovables, porque su utilizacin no puede ser sostenible*, debido a que se agotan. Estos recursos, principalmente los minerales y los hidrocarburos, sern analizados en el tema 4.2.
RESUMEN DEL CONTENIDO DE LA SEGUNDA PARTE TEMAS PRCTICAS PEDAGGICAS Tema 2.1: Cmo aprovechar los recursos que nos da la naturaleza sin agotarlos? 2.1.1. Apreciando lo que me brinda mi Manejo de recursos naturales renovables comunidad Degradacin de los recursos renovables 2.1.2. Historias Gestin de los recursos naturales renovables en Bolivia Tema 2.2: Ecosistemas* acuticos 2.2.1. Formando nubes El agua como parte del ecosistema 2.2.2 Escarcha El agua en Bolivia: descripcin de las princi2.2.3 La carrera del agua pales cuencas del pas Bienes y servicios de los ecosistemas* de agua 2.2.4 Cuento: La Gota de Agua 2.2.5 El visor acutico dulce 2.2.6 La cuenca de los sapitos Agua para consumo humano: Consejos para 2.2.7 Comparando aguas cuidar el agua 2.2.8 La gota contaminada Contaminacin del agua 2.2.9 Usos del agua en casa 2.2.10 Puriquemos el agua sucia 2.2.11 SODIS
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RESUMEN DEL CONTENIDO DE LA SEGUNDA PARTE TEMAS PRCTICAS PEDAGGICAS 2.3.1 Visitando el bosque 2.3.2 Protegiendo el bosque 2.3.3 Atrapando el suelo 2.3.4 Mi hijito 2.3.5 Chaqueos e incendios
Tema 2.3 Manejo de bosques

Ecosistemas* forestales Los bosques en Bolivia y la deforestacin como principal amenaza Aprovechamiento de los recursos del bosque Importancia de los rboles
Tema 2.4 El suelo, sustento de los ecosistemas* terrestres 1 Conociendo el suelo 2.4.1 Formacin del suelo 2 Uso agropecuario del suelo 2.4.2 Fertilidad 3 Degradacin de suelos 2.4.3 Retencin de agua 2.4.4 Nuestro planeta 2.4.5 Nustra huerta 2.4.6 Trabajemos juntos, con la naturaleza 2.4.7 Manejo de suelos Tema 2.5: Biocomercio 1 Biocomercio y aprovechamiento de los Re2.5.1 Hagamos ecoturismo cursos Naturales Renovables 2.5.2 Vamos de paseo 2.5.3 Investigacin de mercado
Tema 2.1: Cmo aprovechar los recursos que nos da la naturaleza sin agotarlos?
1. Manejo de recursos naturales renovables
Los recursos naturales* son los bienes que el ser humano obtiene de la naturaleza para su benecio, en otras palabras son los elementos y fuerzas de la naturaleza que el ser humano puede utilizar y aprovechar, como ser: la energa solar, el aire, el viento, el suelo, los ros, los bosques, la ora, la fauna, etc. Cada zona o regin tiene sus propios recursos naturales caractersticos del lugar, algunos se aprovechan en forma natural, mientras que otros necesitan de un proceso de transformacin. Las comunidades* originarias o etnias, conocan sus recursos y las formas ms adecuadas para manejarlos. Con el transcurrir de los aos, estos conocimientos se han ido perdiendo y en contraposicin se han adoptado prcticas y tecnologas externas que no siempre son apropiadas a la realidad ni desarrolladas de forma eciente (uso de pesticidas, medicamentos, detergentes, etc.), por lo que pueden poner en peligro el equilibrio natural. Los recursos naturales renovables*, son aquellos producidos a partir de procesos biolgicos actuales, que se regeneran o reproducen en periodos de tiempo relativamente cortos. Pueden ser
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usados una y otra vez, siempre y cuando el ser humano cuide de su regeneracin (MEDMIN, 2008). Entre este tipo de recursos se incluyen plantas y animales. Cuando el uso de los recursos renovables o recursos biolgicos se realiza sin agotarlos o sobrexplotados y los ecosistemas* tienen la capacidad de mantener y reponer los recursos extrados se denomina uso sostenible*. El aprovechamiento sostenible de estos recursos, generalmente se denomina manejo de recursos.
El manejo nace de una intencionalidad de obtener ciertos bienes y servicios del ecosistema* y consiste fundamentalmente en el control de los cambios producidos por la manipulacin que realizamos en el ecosistema*, asegurando que ste se mantenga saludable.
Para poder desarrollar un manejo sostenible* de los recursos naturales* renovables debemos conocer la ecologa y biologa de las especies* que manejamos. Sin embargo, los procesos ecolgicos en general son tan complejos que el conocimiento cientco en la mayora de los casos es insuciente para disear las prcticas de manejo con aceptables niveles de certeza de que sern sostenibles*. Por otro lado, las poblaciones tienen necesidades urgentes y requieren de los benecios que podran obtener de los recursos locales. Para superar esta situacin existen dos estrategias principales: Disear el manejo bajo el enfoque de manejo adaptativo, que consiste en iniciar el manejo con prcticas conservadoras, extrayendo volmenes no muy grandes y realizar un permanente seguimiento de las respuestas del ecosistema* (denominado monitoreo). De esta manera, se pueden obtener benecios inmediatos y el monitoreo proporciona informacin que incrementa el conocimiento ecolgico, permitiendo mejorar las prcticas de manejo. En otras palabras es un manejo que se adapta permanentemente a las experiencias y el conocimiento creciente. Realizar el diseo del manejo bajo el enfoque de dilogo de saberes, que consiste en integrar el conocimiento y las prcticas tradicionales locales, producto de la experiencia y convivencia con la naturaleza, con el conocimiento cientco y tecnolgico, en un dilogo horizontal donde ambos se complementan y enriquecen mutuamente. Esto permite fortalecer de manera importante el conocimiento cientco, que tradicionalmente era el nico aplicado. En el Anexo Digital 2.1 se presentan algunos ejemplos de mitos y leyendas que reejan las visiones de culturas originarias. Los principales criterios para un aprovechamiento sostenible* de los recursos renovables son: Extraccin ecolgicamente sostenible: las prcticas de extraccin que se apliquen variarn segn el tipo de bosque u otro tipo de ecosistema* y los productos que se obtienen, pero en todos los casos se debe evitar los daos estructurales a los ecosistemas* y mantener la capacidad reproductora del recurso vegetal y animal. Participacin local: la poblacin local es la que mejor conoce sus ecosistemas* y la que mayor derecho tiene sobre sus benecios, por lo tanto debe fomentarse el control y apropiacin de los recursos locales (forestales, animales y otros) por parte de las comunidades y familias. Distribucin justa y equitativa de los benecios: la distribucin de los benecios econmicos obtenidos a partir de los recursos naturales* debe realizarse de forma equitativa. El transformarlo
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en capital nanciero concentrado en pocas manos, deja tras de s una estela de pobreza en las zonas de extraccin.
2. Degradacin de los recursos renovables

El uso insostenible es uno de los factores principales de la degradacin de los recursos naturales* renovables. Otro factor importante es la contaminacin*. Etimolgicamente, contaminar signica profanar, manchar, ensuciar, degradar. Tambin puede ser denida como una modicacin desfavorable del medio natural que aparece total o parcialmente como consecuencia de la accin humana, a travs de efectos directos e indirectos que alteran los criterios de reparticin de los ujos de energa, los niveles de radiacin, la constitucin sico-qumica y la abundancia de las especies*. Estas modicaciones pueden afectar al ser humano directamente o a travs de los recursos agrcolas, agua* y otros productos biolgicos. Tambin pueden afectarlo alterando los objetos fsicos que posee, las posibilidades recreativas del medio o incluso afectando la naturaleza (Ramade 1974). Gran parte de los procesos de contaminacin* se origina por la incorporacin a los ecosistemas* de sustancias que no pueden ser recicladas y que en mayor o menor medida tienen efectos txicos. Algunas de estas sustancias son ingeridas o absorbidas por los seres vivos y, si son persistentes, es decir no pueden ser excretadas, se acumulan en los individuos. Esto da origen a un proceso de acumulacin creciente a lo largo de la cadena trca*, con graves consecuencias para los niveles ms altos (ver gura 11). En los captulos relativos al agua, suelos y atmsfera (temas 2.2, 2.4 y 4.3) se presenta informacin adicional sobre contaminacin*. Fig. 11: Concentracin de contaminantes en la cadena trca*
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3. Gestin de los recursos naturales renovables en Bolivia 3.1 Los principios fundamentales
La Constitucin Poltica del Estado y las leyes vigentes30 establecen los principios fundamentales que deben regir el uso de los recursos naturales* renovables y que pueden resumirse de la siguiente manera: Los recursos naturales* son de dominio del pueblo boliviano, el estado es responsable de administrarlos otorgando derechos individuales o colectivos a los interesados. El uso de los recursos renovables debe ser sostenible*, y no afectar al inters colectivo. Los pueblos originarios, indgenas y campesinos tienen el derecho de aprovechar los recursos naturales* determinando su uso de acuerdo a sus costumbres y tradiciones. El uso domstico para cubrir las necesidades de la familia, es un derecho reconocido y no requiere ninguna autorizacin especial. El uso con nes comerciales, que slo puede hacerse con especies* que no estn protegidas, requiere una autorizacin especca, que generalmente est respaldada por un plan de manejo o por normas comunales u otros instrumentos que reejen usos y costumbres.
En el Anexo digital 2.2 se incluye una descripcin ms detallada de la legislacin vigente.
3.2 Clasicacin de tierras y otorgamiento de derechos

La legislacin vigente en el pas establece dos procesos diferentes e interrelacionados en la gestin de la biodiversidad* (gura 12): La clasicacin de tierras es parte de un proceso de planicacin, destinado a asignar el uso que podrn/debern tener los recursos naturales* en un determinado sitio. Dice qu se puede hacer en cada lugar. Se basa en el rol que tiene el Estado de asegurar la conservacin* y uso sostenible* de nuestro patrimonio natural* y en la potestad de establecer restricciones al ejercicio de los derechos propietarios y de uso. El otorgamiento de derechos (de uso de recursos o de propiedad de la tierra) es parte del proceso de administracin de los recursos, dice quin puede usar los recursos en cada sitio. Se basa en las normas sectoriales y posibilita el acceso de los particulares a los recursos, dentro de los procesos productivos de la economa nacional.
30 Ley 1333, del medio ambiente, Ley 1700 Forestal, Ley 1715 INRA y DL 12301 Ley de Vida Silvestre
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Figura 12: Procesos de Gestin de los Recursos Naturales Renovables
El esquema superior muestra quienes tienen derechos sobre los recursos: Jos, Paulina, Mara y Antonio son propietarios; existe una concesin forestal y un rea declarada como protegida. El esquema de la derecha seala los usos que cada uno puede desarrollar, por ejemplo: Antonio en su propiedad tiene tierras en las que puede desarrollar cultivos y otras en las que no, porque su uso es forestal; Paulina tiene tierras de uso agrcola, forestal y ganadero, etc. La clasicacin de tierras es un elemento importante para asegurar la sostenibilidad* en el uso de los recursos naturales renovables, porque regula los usos que responden a las capacidades de los ecosistemas* de ser transformados sin degradarse.
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PRCTICA PEDAGGICA 2.1.1: Apreciando lo que me brinda mi comunidad31*
PROPSITO DE ENSEANZA En base a la observacin del entorno, los y las estudiantes tomarn conciencia de los bienes y servicios que nos brinda la naturaleza. Genera comportamientos, prcticas y actitudes que valoran la importancia de los recursos naturales, respetando el equilibrio ambiental.
LOGROS DE APRENDIZAJE Conceptos: Recursos naturales*. Recursos renovables. Recursos no renovables. Habilidades: En Ciencias Naturales: Diferencia los recursos naturales* renovables de los no renovables. Identica los usos que se da a los mismos. Practica la observacin y el registro de datos. En Lenguaje y Literatura: Escribe adecuadamente los nombres de los recursos naturales*. Otras: Practica sus habilidades sociales de expresin. Desarrolla su juicio crtico. Actitudes: Reexiona sobre la importancia de los recursos naturales* para la vida de las personas del lugar donde vive. Usa sosteniblemente* los recursos a los que tiene acceso.
31 * Elaborado por Veizaga K. en base a una actividad propuesta por SEMTA en su trabajo con comunidades del altiplano paceo. Complementado por Ripa M.
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Materiales: Papel y lpiz para el registro de observacin. Procedimiento: 1. Luego de haber abordado el tema de recursos naturales* en clase, se organizar un paseo por la comunidad*. Si estamos en la ciudad, podemos organizar una excursin con los y las estudiantes a un lugar cercano a la ciudad. Tambin se puede hacer en una calle, por ejemplo donde trabajan artesanos. 2. Los estudiantes elaboran sus registros de observacin segn el propsito del paseo. 3. Se pedir a los y las estudiantes que en su registro de observacin coloquen todo lo que pueden apreciar en el paseo de acuerdo a la clasicacin de recurso natural* renovable o no renovable. 4. Cuando se est nuevamente en la clase, se pedir a los y las estudiantes que compartan sus observaciones y se harn correcciones en caso necesario. 5. Posteriormente, se pedir que se dividan en grupos y que, de cada recurso natural que hayan registrado, dialoguen acerca de los benecios y utilidades que nos brindan. 6. Se realizar una plenaria, donde se pedir que al nal puedan reexionar sobre la utilidad que tienen los recursos naturales* renovables y no renovables en nuestras vidas y por qu se debe cuidarlos. Algunos Resultados: Algunos de los elementos que pueden observar durante el paseo (dependiendo del lugar donde habitan) son: agua para beber, cultivos para producir alimentos, rboles que dan sombra, etc. Los y las estudiantes aprendern sobre el cuidado y la importancia de los Recursos naturales* Renovables.
Otras sugerencias de trabajo: El o la profesora podr generar un intercambio de ideas sobre el origen de los objetos observados, como ladrillos, techos, alimentos, etc. que no provienen de la comunidad*.
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PRCTICA PEDAGGICA 2.1.2: Historias32*

PROPSITO DE ENSEANZA: Los nios y nias rescatan los conocimientos de sus mayores, aprendiendo sobre los cambios que se han producido en el pueblo, la ciudad o la comunidad* donde habitan. Genera comportamientos, prcticas y actitudes que valoran la importancia de los recursos naturales*, respetando el equilibrio ambiental. Nivel al que est dirigida la prctica: 6to de Primaria a 4to de Secundaria.
LOGROS DE APRENDIZAJE Conceptos: Recursos naturales*. Recursos Renovables. Prcticas de manejo sostenible* de los recursos naturales de anteriores generaciones y pueblos originarios (en rea rural). Mitos y leyendas sobre los recursos naturales (en rea rural). Procesos de urbanizacin (en rea urbana). Habilidades: En Ciencias Naturales: Percibe las diferencias entre el paisaje* actual en el que vive y el paisaje en el que vivan anteriores generaciones. Identica la prdida de los recursos naturales. Identica prcticas de manejo sostenible de los recursos naturales. En Historia, Geografa y Formacin Ciudadana: Identica prcticas de manejo sostenible de los recursos naturales de pocas pasadas y/o de los pueblos indgenas originarios. Cuenta mitos y leyendas en torno a los recursos naturales, provenientes de nuestras culturas. Identica procesos de urbanizacin y cambios en la vida de la ciudad. En Lenguaje y Literatura: Produce un cuento de acuerdo a sus patrones estructurales. Practica su ortografa y caligrafa. Practica sus habilidades sociales de expresin. Comprende lo que son las recopilaciones. Otras: Practica sus habilidades sociales de expresin. Actitudes: Reexiona sobre la importancia de los recursos naturales para la vida de las personas y de los colectivos. Desarrolla una visin intra e intercultural. Valora a las personas mayores como fuente de conocimiento. Valora a los componentes de su ncleo familiar.
32 Creado y elaborado por K. Veizaga. Complementado por Ripa M.

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Materiales: Papel y lpiz Procedimiento: 1. Se pedir a los y las estudiantes que hablen con sus abuelitos y abuelitas u otras personas mayores, pidindoles que les cuenten historias o cuentos sobre los diferentes recursos naturales*, es decir, que hagan una recopilacin de historias. 2. Cada estudiante deber redactar la historia que obtuvo. 3. Posteriormente, debern compartir en la clase sus cuentos. 4. La profesora o profesor deber promover la reexin en torno a las diferentes culturas que se manifestaron en los cuentos y los usos o caractersticas que stas le atribuyen o atribuan a los recursos naturales. Algunos resultados: Los y las estudiantes obtendrn informacin sobre (dependiendo del lugar donde habitan): - Cmo era el paisaje* antes (menos casas, no haba asfalto, los animales de caza eran ms frecuentes, etc.) - Las actividades que desarrollaban las familias. - Los alimentos que consuman y su procedencia. - Otros. El o la estudiante aprender sobre el uso de los recursos naturales a travs de las diferentes generaciones, reconociendo aquellos que ya no son accesibles. El o la estudiante reconocer la importancia del conocimiento tradicional de los abuelos y abuelas.
Otras sugerencias de trabajo: Si la escuela o colegio se encuentra en el rea urbana, se podr sugerir a los y las estudiantes que averigen qu personas mayores de su barrio provienen de otros sitios y que investiguen sobre sus lugares de procedencia. En el Anexo digital 2.2 se presentan algunos mitos y leyendas sobre el uso de los recursos naturales*, que podrn ser compartidos y analizados en clase Tanto en el rea urbana como rural, los estudiantes podrn recuperar testimonios de los mayores sobre los cambios que ha sufrido el entorno: cmo era antes, cmo es hoy y luego reexionar sobre los mismos Se puede solicitar a los y las estudiantes que presenten el resultado como una recopilacin de testimonios con un resumen de lo aprendido.
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Tema 2.2: Ecosistemas* acuticos 1. El agua como parte del ecosistema

El agua* es una de las sustancias ms importantes y abundantes en la Tierra, sostiene a las plantas y a la vida animal, desempea un papel importante en la formacin del clima y ayuda a dar forma a la supercie del planeta cubriendo aproximadamente el 70 %. Por lo tanto el agua es parte importante de todos los ecosistemas* ya que sin ella no habra ni bosques ni animales ni el ser humano.
1.1 El agua y el ciclo hidrolgico

El agua* es un compuesto qumico de hidrgeno y oxgeno (H2O), esencial e indispensable para los seres vivos. Es la sustancia inorgnica ms abundante del planeta y necesaria para los procesos vitales de los organismos sin agua no hay vida. El agua pura no tiene color, olor ni sabor. El agua puede encontrarse en tres estados: En estado slido: La podemos ver como nieve, hielo o granizo. Forma nevados y glaciares en las zonas ms fras de la tierra, como por ejemplo, en las Cordilleras, las altas cumbres de los nevados como el Illimani o el Sajama. En estado lquido: Es el agua de lluvia, los ocanos, mares, lagos, lagunas y ros. En estado gaseoso: Est en la atmsfera como vapor de agua, formando niebla y nubes. El agua se encuentra en constante movimiento en nuestro planeta, a travs de lo que se llama ciclo hidrolgico* (gura 13), el cual permite que pase de un estado a otro en la naturaleza. Este es un circuito cerrado que regenera el agua constantemente. Las nubes, los lagos y los nevados son nuestras reservas de agua que van cambiando de forma. As, el agua de los lagos se vuelve vapor y cuando se enfra se vuelve lluvia o nieve, que cae a la tierra otra vez. Las fases del ciclo hidrolgico* son: Evaporacin: Se da cuando el agua de mares, ocanos, ros y lagos se evapora por accin del calor. Este vapor forma las nubes. Condensacin: Se da cuando el aire se enfra y las nubes son arrastradas por el viento. El vapor de las nubes se transforma en lluvia, nieve y/o granizo. Precipitacin: Sucede cuando el agua cae a la tierra por su propio peso en forma de lluvia, granizo y nieve, llenando otra vez los ros, lagos, mares y ocanos. Una vez que el agua cae, puede tambin ltrarse a la tierra y convertirse en agua subterrnea. Fusin: Ocurre cuando el agua en estado slido pasa al estado lquido, como cuando se derrite la nieve.
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Escorrenta* o escurrimiento: el agua que ha cado sobre la supercie se desliza en funcin del relieve, hacia zonas ms bajas. Figura 13. Ciclo hidrolgico
Este ciclo no se interrumpe, pero se modica constantemente, inuyendo en los cambios del clima en la tierra. A su vez, los cambios climticos producen alteraciones en este ciclo.
1.2 Distribucin del agua en el Planeta

El 70% de nuestro planeta est cubierto de agua*. Los ocanos contienen el 97,2% del agua de la Tierra, pero sta es agua salada. Esto signica que la cantidad de agua dulce en nuestro planeta es de solamente 2,8%. De este 2,8% de agua dulce, el 2,797% es inaccesible para el consumo, porque est ubicada en los casquetes polares, en los glaciares y en capas subterrneas muy profundas. Por lo tanto, slo un escaso 0,003% del volumen total de agua dulce existente en el planeta est disponible para riego y consumo humano y animal (LIDEMA, 2003).
1.3 Importancia del agua para la vida

El agua* es el principal componente en la vida vegetal y animal, constituye entre el 50% y 90 % de peso de todo organismo vivo. Se sabe que el agua constituye el 90% del peso de un rbol y el 80% del peso de un mamfero. En el caso de las plantas, stas seran incapaces de producir su alimento o de crecer sin agua. Les es indispensable para el proceso de fotosntesis*, que es esencial para la vida en la Tierra, porque gracias a este proceso se produce la materia orgnica. El ser humano est mayormente compuesto de agua, por ejemplo los huesos pueden estar constituidos de un 20% de agua y el cerebro contiene 85 % de agua. Se dice que el ser humano
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puede estar hasta tres semanas sin comer pero no puede estar ms de tres das sin tomar agua, lo que demuestra la gran importancia del agua en nuestras vidas y en nuestro medio.
2. El agua en Bolivia: las principales cuencas del pas

En Bolivia estn presentes tres de las macrocuencas de Sudamrica: la lacustre o endorreica, la del ro de la Plata y la del ro Amazonas (Figura 14). La importancia relativa de cada una y los pases que las comparten se presentan en la tabla 4. TABLA 4: CUENCAS DE BOLIVIA Supercie km2 Departamentos Otros Pases responsables (% sup. Nacio- responsables nal) Lacustre o endo- 150.053 (13,9) La Paz, Oruro y Per, Argentina y Chile rreica Potos Amazonas 716.041 (66,3) Pando, Beni, Brasil, Colombia, Ecuador, Per, Cochabamba, Santa Cruz, La Venezuela, Guayana Paz, Chuquisaca, Potos y Oruro Argentina, Brasil y Paraguay La Plata 213.739 (19,8) Tarija, Santa Cruz, Chuquisaca, Oruro y Potos FUENTE: Sohrab Tawackoli, 2005. Aspectos de la Actividad Minera para el Manejo Integral de Cuencas. PNC. MDS. Macrocuenca
La macrocuenca lacustre ocupa la regin oeste central y sur del pas, es una cuenca cerrada sin salida al mar, por lo que se la denomina tambin cuenca endorreica. Comprende el Altiplano, que es una gran meseta de altura, ubicada entre los 3.500 y 4.000 m de altitud, en los Andes Centrales de Sudamrica y las cordilleras Oriental y Occidental, a ambos lados, con alturas que sobrepasan los 6.500 m de altitud. La meseta altiplnica no es continua y se ve interrumpida por accidentes orogrcos de mayor altura denominados serranas interaltiplnicas, que pueden sobresalir hasta 1000 m sobre el nivel del altiplano. Esta cuenca contina en territorios del Per, Chile y Argentina. La macrocuenca del Plata es compartida por cinco pases: Argentina, Bolivia, Brasil, Paraguay y Uruguay. La porcin boliviana de esta cuenca est conformada por diferentes ros auentes del ro Paraguay, que drena sus aguas en el ro Paran y ste en el ro de La Plata, que uye hacia el Ocano Atlntico. Ocupa una supercie que representa aproximadamente el 20,9 % de la supercie del pas y la parte boliviana corresponde al 7,4 % de la supercie total de la cuenca. La macrocuenca del Amazonas es compartida por ocho pases: Bolivia, Brasil, Colombia, Ecuador, Per, Surinam, Las Guyanas y Venezuela. Tiene una extensin que representa aproximadamente el 66 % de la supercie del pas y en Bolivia se encuentre el 12 % de la supercie total de la cuenca.
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Figura 14: Cuencas de Bolivia
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En el anexo digital 2.3 se presenta una descripcin ms detallada de las principales cuencas del pas.
3. Bienes y servicios de los ecosistemas* de agua dulce

Los humedales* son los ecosistemas* acuticos continentales y las zonas marinas costeras. Un humedal est compuesto por elementos qumicos, fsicos y biolgicos, es decir, agua, suelo, animales, vegetales y nutrientes. La relacin entre estos componentes determina sus importantes funciones. Los ecosistemas* de agua dulce como los ros, lagos, bosques inundados y pantanos, son cruciales para la existencia cotidiana de miles de millones de personas. Brindan el agua necesaria para la vida del ser humano y sus medios de sustento y son vitales para sectores claves de la economa como la agricultura, la pesca y el turismo. Esta importancia socioeconmica esencial se deriva de funciones naturales como la recarga de las aguas subterrneas, el almacenamiento de las aguas de las inundaciones y el control de erosiones. Los ecosistemas* de agua dulce tambin albergan una asombrosa diversidad de plantas y animales. En efecto, muchas de sus funciones socioeconmicas, como por ejemplo la produccin de alimentos y la puricacin del agua, dependen de esta diversidad biolgica*. La tabla 5 resume los bienes y servicios que nos brindan los ecosistemas* acuticos. TABLA 5: BIENES Y SERVICIOS QUE PROVEEN LOS ECOSISTEMAS* DE AGUA DULCE Bienes y servicios que proveen los ecosistemas* de agua dulce Bienes Servicios Amortiguan el ujo del agua (controlan tiempo de Agua de beber y riego Pescado alimento entrada y volumen) Fauna silvestre alimento, Diluyen y transportan desperdicios cueros, pieles, etc. Ciclo de nutrientes Energa elctrica Moderan las rigurosidades e impactos climticos Recursos genticos Mantienen la biodiversidad* Proporcionan hbitats* acuticos para humanos, ora, fauna y peces Proporcionan empleo Aportan belleza esttica y oportunidades de recreacin
Elaborado por Ripa M., 2004, en base a: PNUD, PNUMA, BM y WRI. 2002. Recursos Mundiales 2002, La gua global del Planeta. La gente y los ecosistemas*: se deteriora el tejido de la vida.
A pesar de la importancia de los ecosistemas* de agua dulce (ver recuadro), stos enfrentan amenazas en todo el mundo. La destruccin abierta y la degradacin ms insidiosa signican que una cantidad cada vez menor de reas est en capacidad de funcionar de modo natural y brindar los bienes y servicios de los que dependen tantas personas, en especial de las reas rurales. Esto es an ms alarmante cuando se toma conciencia de la reducida cantidad de ecosistemas* de agua
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dulce que existen, y que ellos abarcan menos del uno por ciento de la supercie de la tierra.
FUNCIONES DE LOS HUMEDALES*: Control de inundacin: un humedal puede descargar agua hacia otro, esta recarga es importantes para la retencin del exceso de agua que se almacena temporalmente en conductos subterrneos, impidiendo que sta corra libremente inundando otras zonas. El agua se ltra hacia acuferos subterrneos llega ms limpia y susceptible de ser consumida por el ser humano. Control de erosin*: la vegetacin del humedal, en el caso de ser riberea reduce la accin del agua y sostiene con sus races el sedimento del fondo, protegiendo las tierras y en algunos casos contribuyendo a su acumulacin. Retencin de sedimentos: muchas veces los sedimentos son el mayor elemento contaminante de las aguas, los humedales tienen la capacidad de depositarlos. Las sustancias txicas, como los pesticidas, se adhieren al sedimento quedando retenidas en l. Retencin de nutrientes: los nutrientes como el nitrgeno y el fsforo se acumulan en el subsuelo jndose en la vegetacin, luego al ser removidos mejoran la calidad del agua. Estabilizacin del clima: los ciclos de los nutrientes, materia, ciclos hidrolgicos y ujo de energa estabilizan el clima local, inuyendo directamente sobre las precipitaciones y la temperatura. Transporte: el humedal puede servir de medio de transporte siendo en muchos casos el nico medio disponible. Recreacin y turismo: el humedal constituye un patrimonio cultural, ya que posee valor de recreacin y turismo permitiendo desarrollar en l navegacin de veleros deportivos, fotografa, observacin de fauna, etc. Es adems un excelente sitio para desarrollar actividades de educacin ambiental. Vida silvestre*: el humedal es diverso en vida silvestre al proporcionar un hbitat* protegido y rico en alimentos para muchsimos insectos, anbios, peces, aves y mamferos acuticos.
FUENTE: Mller y Muoz 1998, Humedales y Educacin Ambiental
4. Agua para Consumo humano: Consejos para cuidar el agua.

El agua* constituye un 60% del peso corporal en los seres humanos. Necesitamos agua para el funcionamiento de nuestro cuerpo (metabolismo) para lubricar los ojos, para desintoxicar nuestros cuerpos y para mantener constante nuestra temperatura, entre otros (LIDEMA, PAAC, 2004). En las zonas de clima seco y clido, la sexta parte de la humanidad, es decir ms de 1000 millones de seres humanos, sufren de escasez de agua (LIDEMA, 2003).
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BENEFICIOS DEL AGUA EN LA SALUD Regula la temperatura del cuerpo. Mejora el aspecto de la piel, sobre todo en personas mayores. Mejora el funcionamiento de los aparatos secretores. Este benecio es fundamental sobre todo para los fumadores. Mejora el funcionamiento renal. La orina es menos oscura y la sangre est ms libre de toxinas. Estabiliza la presin arterial. Mejora el funcionamiento intestinal. Las deposiciones son ms frecuentes y arrastran mayor cantidad de desechos, este benecio es fundamental para personas que padecen de estreimiento y hemorroides. Mejora la eliminacin de grasa de la piel. Este benecio es fundamental para personas que padecen de acn. Un organismo hidratado responde mejor a estmulos externos. El hielo reduce el dolor y la inamacin producida por un golpe o una torcedura. La vasoconstriccin que causa el hielo reduce tambin el tamao de los hematomas. La escasa oxigenacin de los tejidos que produce una circulacin deciente puede ser paliada con baos de agua a temperatura corporal, es decir, alrededor de 37 C. Las inhalaciones de agua caliente son excelentes para descongestionar las vas respiratorias. Se puede mezclar con esencias de menta o eucalipto o con hierbas medicinales como la malva o manzanilla.
FUENTE: LIDEMA, PAAC, 2004
Nuestra responsabilidad con el consumo de agua

Para mantenernos saludables, debemos consumir agua en calidad y cantidad adecuadas. Sin embargo, la degradacin de los humedales*, el mal manejo de cuencas y los efectos del cambio climtico*determinan que la disponibilidad de agua se reduzca cada vez ms. Por otro lado, en las reas urbanas especialmente nos hemos acostumbrado cada vez ms a utilizar el agua de manera indiscriminada, como si fuera un recurso inagotable. La siguiente lista de sugerencias (tomadas de LIDEMA, PAAC, 2004 y un ache de EPSAS sin fecha) puede ayudarnos a adoptar una actitud responsable en el consumo de agua, aportando a no agravar los problemas. Si todos mejoramos nuestras prcticas la situacin mejorar y no debemos esperar a que los dems reaccionen para empezar nosotros. Algunas medidas que podemos adoptar son:
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Peridicamente verique que el otador del inodoro no tenga fugas. Rena agua en el lavaplatos o en otro recipiente para lavar ollas y platos. No deje corriendo el agua. No lavar los alimentos con el grifo abierto, mejor utilizar un recipiente. No descongele los alimentos con agua. Desconglelos a temperatura ambiente. Al terminar, el agua con que se enjuagaron los platos, utensilios de cocina o alimentos puede usarse para regar las plantas. Es mejor ducharse que usar la tina o una baera. Ahorra 7300 litros al ao. Limite el consumo de agua para su aseo personal en la ducha. Cierre la ducha mientras se enjabona, si es que se encuentra en un lugar clido. En un bao de 10 minutos, en una ducha convencional se emplean hasta 78 litros de agua. El agua fra que sale de la ducha antes de templarse puede recibirla en un recipiente y darle otros usos, como para lavar pisos o regar plantas. De esta manera, aprovechar aproximadamente 8 litros que se van al drenaje. No deje el grifo abierto mientras se cepilla los dientes, puede utilizar un vaso. Tambin al lavarse las manos, cierre la llave mientras se enjabona. Por cada minuto que el agua corre se desperdician 5 litros (LIDEMA, PAAC, 2004). Puede utilizar el agua con que enjuaga su ropa para limpiar sus pisos. Es importante revisar peridicamente las pilas y llaves de paso. Si hay alguna llave que gotea o ltra, reprela. El goteo de un grifo representa el despilfarro de 30 litros al da, es decir, ms de 10.000 litros al ao. Utilizar la lavadora en su capacidad alta o media y el detergente necesario. No por utilizar ms detergente quedar ms limpia la ropa, al contrario, se quema y desgasta con ms rapidez. Las aguas de enjuague pueden usarse para regar el jardn. No utilizar el inodoro como papelera, no arrojar toallas higinicas, tampones, compresas, cenizas, colillas o pequeos objetos. Para esto se debe usar el basurero. Cada vez que jalas la palanca, se desperdician 20 litros de agua. Una persona al hacer sus necesidades siolgicas en un solo da puede desperdiciar hasta 100 litros de agua potable, y en un ao 36.500 litros. No lavar el automvil con manguera, es mejor hacerlo con un balde y trapo, as se usarn ms o menos 20 litros, en vez de los 100 que se desperdician al lavar con manguera. Para lavar patios o aceras, es mejor utilizar una escoba y un balde.
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5. Contaminacin del Agua

La contaminacin* del agua se produce por la adicin de sustancias extraas a su composicin natural, que deterioran su calidad de origen. Esta contaminacin provoca un riesgo para los ecosistemas* y en consecuencia, para el ser humano. Los elementos que contaminan el agua se clasican en tres tipos (LIDEMA, 2003): Contaminantes biodegradables: Son los residuos orgnicos que pueden alimentar a las bacterias y otros microorganismos*, o que pueden ser descompuestos por ellos con ayuda del oxgeno. Este tipo de contaminantes proviene principalmente de redes de alcantarillado urbano que no tienen tratamiento y vierten sus descargas directamente a los ros. Contaminantes no biodegradables: No pueden ser descompuestos por los microorganismos, producen toxicidad en el agua y se convierten en un problema para todos los seres vivos. El mercurio, plomo, cadmio, zinc, cromo, arsnico y otros metales pesados, utilizados en la actividad minera e industrial, son particularmente nocivos. Contaminantes persistentes: Son producidos por la industria qumica y petroqumica. Un ejemplo son los plaguicidas* y fertilizantes, que se descomponen en mucho tiempo e ingresan a las cadenas alimenticias.
En general, los contaminantes se presentan mezclados y con efectos adversos. Por eso, las aguas deterioradas necesitan un tratamiento de descontaminacin y depuracin antes de regresar a la naturaleza. Los peores contaminantes del agua son las pilas elctricas, pinturas, aceites, metales pesados, medicamentos y productos qumicos. Una pila puede llegar a contaminar hasta 600.000 litros de agua, que es ms de lo que cada uno de nosotros podra llegar a consumir en su vida (GTZPROAPAC). En Bolivia existen dos fuentes de contaminacin* extremadamente preocupantes: 1. La descarga de mercurio a los ros del oriente del pas por la explotacin aurfera. 2. La utilizacin de cido sulfrico, kerosn y otros precursores qumicos para el procesamiento de la hoja de coca en cocana. Segn LIDEMA, la actividad minera en Bolivia requiere un promedio de 31,5 millones de m3 de agua al ao. Gran parte de esta enorme cantidad es devuelta a los cauces naturales sin ningn tratamiento (Mielke, 2000). Entre las posibles consecuencias de la contaminacin* del agua tenemos (Trpico, 2005, GTZPROAPAC, 2005): Prdida de la biodiversidad*: Grandes cantidades de fauna y ora acutica perecen constantemente intoxicados con qumicos, asxiados por falta de oxgeno o debilitados por la falta de alimento.
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Daos a la salud de las personas: El agua contaminada puede causar diferentes enfermedades:
Por intoxicacin: Cuando el agua que consumimos tiene sustancias qumicas o minerales como el mercurio. Estas sustancias no pueden ser eliminadas a travs de la orina porque tienen la propiedad de adherirse al organismo y causan problemas neurolgicos y siolgicos graves. Infecciosas: Cuando las bacterias entran en nuestro cuerpo porque bebemos agua contanada, no nos lavamos las manos antes de comer, o no lavamos los alimentos antes de consumirlos. Perjuicio a la actividad de pesca: Si el agua est contaminada, o desaparece la poblacin* de peces, o estos estn contaminados y plantean un alto riesgo a los consumidores.
Segn el Plan Estratgico de Servicios Bsicos del Viceministerio de Servicios Bsicos, 2,5 millones de personas en Bolivia no tienen acceso al agua potable. Cerca de 5 millones de bolivianos (cerca al 57% de la poblacin), no tienen acceso a un buen servicio de alcantarillado y la contaminacin es fuerte debido a que el grado de tratamiento de las aguas servidas es mnimo. En el rea rural la situacin es ms alarmante; alrededor del 63% de la poblacin no tiene acceso al agua potable y el 75% no accede a un sistema de saneamiento adecuado, mientras que el tratamiento de aguas servidas y la disposicin sanitaria de excretas es prcticamente inexistente. La desinfeccin del agua sirve para eliminar todos los microbios y virus que podran entrar en nuestro cuerpo y enfermarnos. Para desinfectar el agua existen los siguientes tratamientos: Hervir: las altas temperaturas matan a los microbios. SODIS: Es un tratamiento natural y muy barato donde se expone el agua al calor solar, que mata los microbios que estn en ella (GTZ-PROAPAC). Esta exposicin debe durar 6 horas y puede ser mejor si se coloca un plstico negro alrededor de la botella, con el n de que atrape ms calor.
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PRCTICA PEDAGGICA 2.2.1: Formando nubes33*
PROPSITO DE ENSEANZA: Los nios y las nias experimentarn una fase del ciclo hidrolgico*, para aproximarse a la compresin del comportamiento de un elemento vital para la naturaleza. Avanzarn hacia la adquisicin de comportamientos, prcticas y actitudes que valoran la importancia de los recursos naturales*, respetando el equilibrio ambiental.
Nivel al que est dirigida la prctica: 6to de Primaria a 2do de Secundaria.
LOGROS DE APRENDIZAJE Conceptos: Procesos ecolgicos. Ciclo hidrolgico*. Habilidades En Ciencias Naturales: Comprende las diferentes interacciones que suceden en el ciclo hidrolgico*. Explica la evaporacin y la condensacin del agua*. Observa, genera hiptesis. Otras: Desarrolla sus habilidades de observacin. Manipula correctamente elementos peligrosos como el agua caliente. Actitudes: Se interesa por la investigacin.
33 * Elaborado por Veizaga K. en base a una prctica propuesta por Fernndez y col. 2006f. PNCC. Complementado por Ripa M.
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Materiales: (por grupo). Un clavo. Un martillo. Una botella transparente. Un tapn para la botella. Agua caliente. Procedimiento: 1. Se dividir a los y las estudiantes en grupos de entre 4 y 6 personas. 2. En cada grupo, los y las estudiantes, bajo la supervisin del profesor o profesora, debern hacer un agujero en el tapn de la botella con el clavo y el martillo. 3. Luego, debern enjuagar la botella con agua caliente. 4. Taparn la botella con el tapn. 5. Debern soplar todo el aire que puedan dentro de la botella, a travs del agujero del tapn. 6. Se les pedir que inmediatamente tapen con el dedo el agujero del tapn para que no escape el aire. 7. Sacarn el tapn inmediatamente. Pero antes de hacerlo, los estudiantes debern hacer hiptesis sobre lo que piensan que va a ocurrir al destapar la botella. 8. Se reexionar acerca de lo que se puede ver dentro de la botella y se explicar los fenmenos de evaporacin y condensacin del agua. 9. Posteriormente, el profesor o profesora aclarar dudas o errores que hayan podido surgir. Algunos resultados: Las nubes estn hechas de pequeas gotas de agua que otan en el aire. Las nubes se forman cuando el aire caliente y hmedo se encuentra con aire ms fro. En contacto con el aire fro, el vapor de agua se condensa, es decir, se vuelve lquido. Cuando se sopla dentro de la botella, sta se llena de aire caliente y hmedo que proviene de los pulmones. Este aire tiene una temperatura y una presin (cantidad de fuerza aplicada en una zona) ms alta que el aire que lo rodea. Al abrir la botella, entra aire ms fro y a menor presin, y un poco de vapor de agua se convierte en agua lquida y forma una nube. Otras sugerencias de trabajo: Se puede reforzar demostrando la presencia de vapor de agua en el aire que exhalamos, utilizando un espejo u otra supercie fra. En las regiones fras se puede intercambiar experiencias sobre lo que ocurre en las maanas fras, cuando al exhalar aire se forman nubes y parece que fumramos.
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PRCTICA PEDAGGICA 2.2.2: Escarcha34*
PROPSITO DE ENSEANZA: Los nios y las nias experimentarn una fase del ciclo hidrolgico*, para aproximarse a la compresin del comportamiento de un elemento vital para la naturaleza. Avanzarn hacia la adquisicin de comportamientos, prcticas y actitudes que valoran la importancia de los recursos naturales*, respetando el equilibrio ambiental.
LOGROS DE APRENDIZAJE Conceptos: Procesos ecolgicos. Ciclo hidrolgico*. Habilidades En Ciencias Naturales: Comprende las diferentes interacciones que suceden en el ciclo hidrolgico*. Explica la condensacin del agua*. Observa, genera hiptesis. Otras: Desarrolla sus habilidades de observacin. Actitudes: Se interesa por la investigacin.
34 * Elaborado por Veizaga K. en base a una prctica propuesta por Fernndez y col. 2006f. PNCC. Complementado por Ripa M.
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Materiales: 20 cubitos de hielo. Una lata vaca. 1 cucharilla de sal. Procedimiento: 1. Se pedir que los y las estudiantes coloquen los cubitos de hielo en la lata. 2. Luego, debern aadir la sal y mezclar rpidamente. Se formar escarcha en la parte exterior de la lata. 3. Se pedir que piensen por qu sucedi esto y que lo discutan en parejas. 4. El profesor o profesora oir las opiniones y las complementar explicando la condensacin del agua. Algunos resultados: Al poner los cubitos en la lata, sta se enfra mucho. La sal hace derretir el hielo. Las pequeas gotas de agua presentes en el aire se pegaron inmediatamente en los lados de la lata y se helaron. Otras sugerencias de trabajo: En la regiones fras se puede hacer un intercambio de ideas sobre la escarcha, si la han visto en los jardines o los campos, que apariencia tiene (como hielo menudo). Asimismo, se puede analizar la importancia que puede tener para la humedad del suelo la presencia de agua que se derrite lentamente (ver el tema 2.4). Tambin se puede vincular con los efectos de la vegetacin, si se forma igual la escarcha en terrenos abiertos y bajo los rboles (ver el tema 2.3). Los y las estudiantes mayores podran averiguar la relacin entre escarcha y heladas.
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PRCTICA PEDAGGICA 2.2.3: La carrera del agua35*

PROPSITO DE ENSEANZA: Los nios y nias mediante un juego experimentan dos procesos del ciclo del agua, la importancia del agua y de la energa solar, adems de los procesos ecolgicos.
LOGROS DE APRENDIZAJE Conceptos: Procesos ecolgicos. Ciclo hidrolgico*: evaporacin y precipitacin. Importancia de la energa solar en la naturaleza. Habilidades: En Ciencias Naturales: Interpreta las fases del ciclo hidrolgico*. Describe la evaporacin y precipitacin y el papel de la energa solar en estos procesos. Actitudes: Trabajo en equipo. Organizacin y cooperacin.
Materiales: Cuatro baldes. Cuatro tazas. Agua. Tres banderines o estacas para marcar el terreno. Procedimiento: 1. Antes de comenzar el juego, el maestro o maestra recordar con los participantes el ciclo del agua, enfatizando el papel del sol en la evaporacin del agua que forma las nubes. Luego le pide a un participante que intente levantar uno de los baldes llenos de agua, para ver cunto pesa y qu difcil sera transportarlo. Les dice que la cooperacin de todos, cada uno llevando un poquito, facilitar el trabajo.
35 Elaborado por Ripa de Marconi, M. en base a una actividad propuesta por Mller y Muoz 1998, Humedales y Educacin Ambiental
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2. Se escoge un lugar con campo abierto para jugar. Se marcan tres reas en el suelo que representarn una nube, un ro y un bosque. Se ponen dos baldes vacos dentro de la nube, un balde lleno de agua en el bosque y otro balde lleno en el ro. 3. Se dividen los participantes en dos grupos. El primer grupo hace una la dentro del bosque, frente a la nube. El segundo grupo hace una la en el ro, frente a la nube. Cada equipo recibe una taza o recipiente pequeo y se les dan las siguientes introducciones: 4. Para evaporar y subir hasta las nubes el agua necesita energa solar. Imaginaremos que cada uno de ustedes es energa solar. Cuando te toque, toma una taza de agua del balde y llvala hasta las nubes, mientras gritas evaporacin. Traten de no dejar caer agua durante el viaje. 5. Cuando llegues a la nube, pon tu agua en el balde y regresa a la la corriendo. Dale la taza al prximo de la la y colcate al nal de la misma. La persona con la taza repite la misma accin hasta que todos han ido a la nube. Cuando todos han dejado el agua en la nube y regresado, agchense. El primero equipo que haga esto gana esta parte de la carrera. 6. En la segunda parte del juego, los participantes llueven al ro y al bosque. Ahora, empezando en la nube, la primera persona en la la llena la taza con agua, corre hacia el bosque o ro dependiendo de su equipo, gritando precipitacin. Regresa a la nube corriendo para entregar la taza al prximo participante para que l haga lo mismo. El primer equipo que llene el balde con lluvia gana. Cuando todos han llegado y han depositado su agua en los baldes, todos se agachan y el juego termina. Algunos resultados: Los nios y nias han pasado un momento agradable y al mismo tiempo han comprendido dos procesos importantes del ciclo hidrolgico*. Al jugar existe la posibilidad de desperdiciar mucha agua porque al correr la derramen. Para incentivar el cuidado del agua se darn puntos u otra recompensa al que menos desperdicie agua. Se puede medir cunta agua lleg a los baldes y premiar el equipo que tiene mayor cantidad.
Otras sugerencias de trabajo: Al concluir el juego, se indicar a los y las nias que rieguen plantas o que vean otra manera de darle un buen uso al agua que han utilizado en el juego. El maestro o maestra puede establecer un debate sobre la importancia de la energa solar, en el ciclo del agua como lo experimentaron y en otros procesos ecolgicos. Se puede solicitar a los y las estudiantes que escriban un breve cuento sobre soy energa y luego los compartan en clases. Se puede intercambiar ideas sobre cmo podran jugar incluyendo los procesos de fusin y sublimacin siendo ellos la energa solar.
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PRCTICA PEDAGGICA 2.2.4: Cuento: La Gota de agua36*
PROPSITO DE ENSEANZA: Los y las estudiantes aprendern sobre la importancia de cuidar el agua, adems sobre la importancia del ciclo hidrolgico*.
LOGROS DE APRENDIZAJE Conceptos: Ciclo hidrolgico*. Estados del agua. Habilidades: En Ciencias Naturales: Aprende sobre la importancia del ciclo del agua* y sus tres estados. En Lenguaje y Literatura: Expresa su opinin acerca del cuento. Actitudes: Toma conciencia sobre el cuidado del agua.
36 Creado y elaborado por Burgoa N. y Marconi M.
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Materiales: Ninguno. Procedimiento: 1. El profesor o la profesora proceder a leer el cuento sugerido a los y las estudiantes. 2. Terminado el cuento les preguntar sobre las fases del agua, con las siguientes preguntas para que los y las estudiantes respondan. - Cmo est el agua al principio del cuento? - Por qu las gotitas de agua se volvieron pequeas y comenzaron a otar? - Cmo se forman las nubes? - Por qu llueve? - Te parece que las nubes estn formadas por agua? 3. El profesor o profesora explicar por qu es importante no contaminar el agua. 4. Se pedir a los y las estudiantes que propongan ideas para cuidar el agua en la escuela y el hogar. Cuento sugerido LA GOTA DE AGUA Una gota de agua andaba por un ro corriendo y corriendo; hasta que lleg a un lago donde haba muchsimas gotas de agua. El lago era muy grande y conoci a muchas amiguitas que llegaron de la misma forma que ella. Un da la gotita de agua y sus amiguitas estaban cerca de la supercie del lago y de repente sintieron que estaban ms calientes, porque el sol las calentaba. La gotita de agua sinti mucho calor, tanto que poco a poco se volvi pequeita. Tan pequea estaba que comenz a otar y subir y subir en el aire. Cuando estaba muy alto se encontr con otras gotas de agua chiquitinas como ella y todas juntas formaron una nube, que era muy blanca y otaba por los cielos. As quedaron varios das calientitas y pequeas todas las gotas, pero un da soplo un viento fro, y al enfriarse nuestra amiga poco a poco volvi a crecer. Se puso tan gorda que no poda otar y comenz a caer con sus amigas, las otras gotas, en forma de lluvia. Y cay en un ro donde las dems gotas las esperaban para correr y comenz a correr y correr Algunos resultados: Los o las estudiantes identican las fases del ciclo hidrolgico* en el cuento. El profesor o profesora deber explicar que la mnima expresin es la molcula de agua, que son las que se separan o agrupan produciendo los cambios de estado, es decir no siempre son verdaderas gotas de agua. Otras sugerencias de trabajo El profesor o profesora puede solicitar a las y los estudiantes que realicen un dibujo sobre el cuento Tambin puede hacer que los y las estudiantes observen las nubes que se encuentran en ese momento sobre su regin y que hagan hiptesis sobre su origen: la evaporacin de un bosque, de un lago, etc.
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PRCTICA PEDAGGICA 2.2.5: El visor acutico37*
PROPSITO DE ENSEANZA: Los nios y nias aprenden a fabricar un instrumento de observacin y a investigar cmo son los ecosistemas* acuticos presentes en la regin donde viven. Desarrollan comportamientos, prcticas y actitudes que valoran la importancia de los recursos naturales*, respetando el equilibrio ambiental.
Participantes: 1ro a 5to de Primaria.
LOGROS DE APRENDIZAJE Conceptos: Biodiversidad*. Ecosistemas* acuticos y hbitats*. Habilidades En Ciencias naturales: Conoce la importancia del agua*. Entiende lo que es un ecosistema acutico y un hbitat. Identica animales y plantas que viven en el agua. Observa e interpreta lo observado. Otras: Aprende a fabricar un instrumento de observacin. Desarrolla sus habilidades de observacin. Actitudes: Valora la importancia del agua.
37 * Elaborado por Veizaga K. en base a una prctica propuesta en el libro Educacin Ambiental para un Futuro Sostenible de Mielke. 2000. Complementado por Ripa M.
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Materiales: Una lata vaca de conservas grande y cilndrica. Un abrelatas o en su defecto, un cuchillo. Plstico transparente y resistente. Una liga. Procedimiento: 1. Se pedir a los y las estudiantes que consigan todos los materiales y que pidan ayuda a sus paps y mams en casa para hacer el tubo ptico. Primero, los paps y mams debern ayudarles a cortar la tapa y la base de la lata de conservas, para que quede convertida en un tubo, cuidando de que no haya bordes cortantes. 2. El o la estudiante forrar con el plstico y la liga hermticamente uno de los extremos de la lata. 3. Deber ir a una laguna, lago o ro donde se pedir a los y las estudiantes que observen el medio antes de usar el visor, que describan el paisaje* del medio acutico en que trabajarn. 4. Luego introducir el tubo en el agua. As podr observar imgenes del mundo acutico, evitando el reejo de la supercie. Si es una sola hoja de plstico plano, no hay efecto de amplicacin, slo de mejor visin. 5. Deber registrar estas observaciones e intercambiar experiencias con los dems compaeros y compaeras en la clase. 6. A partir de esta actividad, se deber facilitar la reexin por parte de los y las estudiantes de la importancia del agua como medio de vida. Algunos resultados: Los y las estudiantes observarn, segn el medio acutico escogido: - Pequeos animales nadando en el agua. - Hojas secas y basuras. - El fondo del ro y como circula el agua entre las piedras. - Plantas otantes sumergidas, o sus races. Otras sugerencias de trabajo: Intercambiar ideas sobre las caractersticas del ecosistema acutico y cmo cambia a lo largo del ao (variaciones de volmenes de agua, por ejemplo). Los usos que se le dan a este ecosistema y si se lo maneja con responsabilidad o se lo est deteriorando. En caso que consideren que las malas prcticas estn afectando al ecosistema, reexionar sobre lo que podran hacer para mejorar la situacin.
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PRCTICA PEDAGGICA 2.2.6: La cuenca de los sapitos38*

PROPSITO DE ENSEANZA: Los y las estudiantes experimentarn el proceso de formacin de las cuencas y el papel que juega el agua en la erosin* natural. Avanzarn en la comprensin de la complejidad de los procesos naturales.
LOGROS DE APRENDIZAJE Conceptos: Cuenca hidrogrca. Erosin* hdrica. Habilidades: En Ciencias Naturales: Recrea la formacin de cuencas hidrogrcas. Recrea el proceso de erosin hdrica. Reconoce la importancia de la conservacin* de cuencas. En Artes plsticas, musicales y escnicas: Dibuja un paisaje*. Otras: Trabaja en equipo. Observa e interpreta. Actitudes: Trata respetuosamente a la naturaleza.
38 Elaborado por Ripa de Marconi, M. en base a una actividad propuesta por Mller y Muoz 1998, Humedales y Educacin Ambiental.
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Materiales: Arena o tierra suelta Una regadera (lata perforada) o balde con agua Papel y lpiz para tomar notas Procedimiento: 1. El profesor o profesora llevar a los y las estudiantes al aire libre y les pedir que formen con la tierra y arena disponibles una pequea montaa, a la que llamarn la montaa de los sapitos. 2. A continuacin se pedir a los y las estudiantes verter desde la cima, con cuidado y de a poco, el agua de modo que escurra por la pendiente hasta que se formen ros. 3. Posteriormente se les indicar a los y las estudiantes que cuenten los ros y si pueden identicar el nmero de cuencas de sapitos que se forman (en este caso toda el rea que hace escurrir el agua hacia el mismo ro). 4. Se pedir que observen donde se produce mayor erosin*, donde se deposita el sedimento, donde corre el agua con ms fuerza y rapidez y donde el ujo es ms tranquilo. 5. Despus de esta prctica se pedir a los y las estudiantes analizar los ros de nuestro pas Dnde nacen?, hacia dnde corren?, por qu hay ros pedregosos y otros que son fangosos?, qu ros conocen ellos y cmo los deniran? 6. Los y las estudiantes realizarn un dibujo de la montaa de los sapitos y sus cuencas. 7. De retorno al aula se pedir a los y las estudiantes confeccionar en conjunto una lista con los ros de la regin, desde donde nacen hasta donde terminen. Algunos resultados: En la montaa de los sapitos se formarn un nmero variable de cuencas. Si se ha utilizado tierra, la erosin* puede ser diferente dependiendo de la consistencia de sta en cada sector de la montaa. Si han vertido el agua muy rpido se producir una erosin* catastrca que puede llevar a la reexin sobre desastres naturales. Otras sugerencias de trabajo: A partir de la experiencia realizada se puede generar un proceso de investigacin e intercambio de ideas sobre las cuencas de la regin donde viven, analizando cmo son las precipitaciones (aportes de agua) y los procesos de erosin* natural (si se encuentran alterados por las actividades humanas). Los y las estudiantes podrn escribir un cuento sobre soy una cuenca y compartirlo en clases.
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PRCTICA PEDAGGICA 2.2.9: Comparando aguas39*
PROPSITO DE ENSEANZA: Mediante un experimento sencillo, los y las estudiantes vericarn la presencia de sustancias en el agua y reexionarn sobre la composicin e importancia del agua potable.
Nivel al que est dirigida la prctica: 6to de Primaria a 4to de Secundaria.
LOGROS DE APRENDIZAJE Conceptos: Agua* potable. Agua sucia. Habilidades: En Ciencias Naturales: Reconoce la diferencia entre el agua potable y el agua sucia. Experimenta para entender un fenmeno. En Historia, Geografa y Formacin Ciudadana: Reexiona sobre la importancia de disponer de agua potable. Otras: Manipula objetos calientes. Actitudes: Reexionarn sobre la importancia de los componentes del agua potable para la salud. Valorarn la experiementacin como estrategia para comprender los fenmenos.
39 * Elaborado por Veizaga K. en base a una prctica propuesta en el libro Educacin Ambiental para un Futuro Sostenible de Mielke. 2000. Complementado por Ripa M..
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Materiales: (por grupo). 2 tubos de ensayo, que pueden ser elaborados a partir de focos 2 pinzas de madera para agarrar los tubos. Un mechero de alcohol. Fsforos o encendedor. Un poco de agua potable. Un poco de agua con sustancias orgnicas (de un charco, agua que se us para lavar platos, agua con gotas de leche). Cuidar de que no est en descomposicin. Procedimiento: 1. Se pide a los y las estudiantes que trabajen en grupos de seis personas. 2. Debern colocar un poco de agua potable en un tubo y hacerla hervir sobre el mechero hasta que se haya evaporado completamente. 3. Al fondo del recipiente deber quedar un residuo blanquecino que indica la presencia de minerales en disolucin en el agua que tomamos. Si la mancha salina es apenas visible despus del primer ensayo, hay que repetir el procedimiento varias veces. Si el agua es pura (destilada) no tendr residuo de ningn tipo. 4. El profesor o profesora tambin deber llamar la atencin sobre las burbujas en el agua durante el calentamiento, que implican la presencia del aire en el agua. 5. En el otro tubo de ensayo, se pedir a los y las estudiantes que coloquen el agua con sustancias orgnicas y se pedir que la hiervan hasta que se evapore completamente. Al fondo del recipiente deber quedar un residuo pardo-negro de carbn, caracterstico de las sustancias orgnicas en el agua. 6. Se deber guiar la reexin en torno a los componentes existentes en el agua potable en contraposicin a los que existen en el agua con sustancias orgnicas y su importancia para la salud. Algunos resultados: Los y las estudiantes reconocern las caractersticas del agua potable y la importancia de disponer de ella para beber. Intercambiarn ideas sobre los riesgos de consumir las otras aguas utilizadas. El profesor o profesora explicar que el acceso al agua potable es un derecho reconocido legalmente para todos los bolivianos y bolivianas. Si la primera parte de la prctica no alcanza los resultados mencionados, debern reexionar sobre la disponibilidad de agua potable en su barrio o comunidad*. Analizar alternativas a partir de las propuestas de las prcticas 2.2.10 y 2.2.11. Otras sugerencias de trabajo: En cursos superiores se podr requerir que averigen la calidad del agua de que disponen en su barrio o comunidad. Se analizar que en los centros poblados es necesario distribuir el agua por caera, por el contrario, las comunidades frecuentemente obtienen el agua de alguna fuente cercana. Sin embargo, sin importar la fuente, el agua debe ser potable.
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PRCTICA PEDAGGICA 2.2.8: La gota contaminada40*
PROPSITO DE ENSEANZA Los y las estudiantes mediante un juego, simulan los efectos de la contaminacin y generan comportamientos, prcticas y actitudes que valoran la importancia de los recursos naturales*, respetando el equilibrio ambiental.
LOGROS DE APRENDIZAJE Conceptos: Contaminacin* del agua* Habilidades: En Ciencias Naturales: Identica qu elementos y qu acciones de las personas pueden contaminar el agua. Identica las consecuencias de la contaminacin del agua. Otras: Ejercita su psicomotricidad. Actitudes: Reconoce la importancia del agua para la vida. Asume responsabilidad en el cuidado del agua.
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Materiales: Ninguno. Procedimiento: 1. Se jugar fuera del aula, en el patio u otro espacio agradable. 2. Se elegir a un o una estudiante para que haga el papel de la primera gota contaminada. Cuando la gota contaminada toque a otra gota, esta quedar contaminada y los o las dos debern correr agarrados de las manos y tocar otras gotas limpias. 3. Cada vez que contaminen a otra gota, sta se agarrar de las manos de las anteriores, y as sucesivamente hasta que no quede una sola gota limpia. 4. Se har una reexin acerca de las cosas que todos hacemos para contaminar el agua cada da y de las consecuencias de estas acciones. Algunos resultados: Los y las estudiantes han pasado un momento agradable simulando cmo una gota contaminada afecta a las dems Compartiendo lo que sintieron durante el juego, aprendern sobre el cuidado del agua y su contaminacin. Los y las estudiantes tomarn conciencia para no contaminar el agua.
Otras sugerencias de trabajo: Se podr trabajar con los y las estudientes el desarrollo de actividades de concientizacin, como ferias informativas.
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PRCTICA PEDAGGICA 2.1.9: Usos del agua en casa41*
PROPSITO DE ENSEANZA: Los y las estudiantes tomarn conciencia de sus actitudes hacia los recursos que nos brinda la naturaleza, particularmente el agua, y revisarn sus patrones de consumo. Desarrollarn comportamientos, prcticas y actitudes que valoran la importancia de los recursos naturales*, respetando el equilibrio ambiental.
LOGROS DE APRENDIZAJE Conceptos: Recursos naturales* renovables y no renovables. Estadstica. Patrones de consumo. Habilidades En Ciencias naturales: Comprende por qu el agua* se ha convertido en un recurso natural* no renovable. Reconoce la importancia del agua. En Matemticas: Aplica la regla de tres simple e inversa. Utiliza funciones estadsticas para interpretar la informacin obtenida. Otras: Desarrolla su creatividad. Actitudes: Valora la importancia del agua. Ayuda a ahorrar agua, energa y dinero.
41 * Elaborado por Veizaga K. en base a una prctica propuesta por Fernndez y col. 2006f. PNCC. Complementado por Ripa M..
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Materiales: Balde de 5 litros para cada estudiante. Reloj o minutero para cada estudiante. Procedimiento: 1. Se pedir a los y las estudiantes que midan el consumo de agua en sus casas de varias maneras. 2. Durante un minuto debern observar cunta agua proveniente de la ducha se deposita en un balde de 5 litros. A partir de esto, debern calcular cunto tiempo tiene cada uno la ducha en funcionamiento y de acuerdo a esto, calcular cunta agua consumen al ducharse. 3. La cantidad de agua por minuto que sale de la ducha, es la misma que sale si dejamos la pila abierta mientras nos cepillamos los dientes. De acuerdo a esto, debern calcular cunto tiempo tardan en lavarse los dientes y cunta agua gastan. 4. De igual manera que en el anterior punto, debern calcular el tiempo que dejan abierto el grifo para lavarse las manos y la cara y cunta agua gastan. 5. En el caso del lavado de platos y ropa, se har de la misma manera que en los anteriores puntos, slo que, en este caso, el tiempo total utilizado debern dividirlo por el nmero de miembros de la familia y slo debern usar ese resultado. 6. Todos los datos obtenidos sobre el agua que se gasta en cada actividad debern sumarse y este total ser el promedio de lo que una persona gasta al da. 7. Los y las estudiantes debern comparar entre s los datos obtenidos y comparar si son semejantes o diferentes. Por qu? 8. Posteriormente, debern plantear soluciones que les permitan gastar menos agua. Algunos resultados: Los y las estudiantes conocern los volmenes de agua que se consumen en su casa y al compararlos, podrn identicar forma de economizar y optimizar el uso del agua. Esta prctica se aplica principalmente al medio urbano, donde existe distribucin de agua por caeras. Si en contextos urbanos se habla de desperdicio de agua, en otros contextos ello no existe, ms bien su uso pasa por lo ms bsico (la alimentacin). Por tanto no se puede pensar en una actividad que invite a saber cunta agua desperdician en un da o cmo economizaran el mismo. Otras sugerencias de trabajo: Adaptacin para el medio rural: Se puede pedir a los y las estudiantes calcular la cantidad de agua que extraen de un ro cercano, en el caso de no tener pileta en casa. Se puede pedir a los y las estudiantes que analicen cunta agua echan a perder en los hogares y la forma, haciendo una lista, considerando que en algunos casos no existe derroche y en otros s. Se puede trabajar con las pautas sealadas en el punto relativo a nuestra responsabilidad en el consumo de agua. Se pedir a los y las estudiantes enlistar la forma en que se contamina el agua que es de uso general, es decir si botan basura al ro por lo tanto contaminan el ro, u otras maneras de contaminacin y que por lo tanto ya no podrn extraer agua pura.
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PRCTICA PEDAGGICA 2.2.10: Puriquemos el agua sucia42*
PROPSITO DE ENSEANZA Los y las estudiantes mediante una experiencia de puricacin del agua, generan comportamientos, prcticas y actitudes que valoran la importancia de los recursos naturales*, respetando el equilibrio ambiental.
LOGROS DE APRENDIZAJE Conceptos: Puricacin del agua*. Contaminacin*. Desechos orgnicos e inorgnicos. Habilidades: En Ciencias Naturales: Identica las consecuencias de la contaminacin del agua. Identica qu mtodo es el ms adecuado para puricar el agua. Actitudes: Reconoce la importancia del agua para la vida. Asume responsabilidad en el cuidado del agua.
42 * Basado en una prctica propuesta por el PNCC.
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Materiales: Medio balde de desechos de cocina. 1 olla grande. 3 botellas de vidrio de uno o dos litros con boca grande. 3 coladores grandes. 1 papel de ltro. 1 litro de arena limpia y na. Hoja para los registros de observacin. Procedimiento: 1. Frente al curso, el profesor o profesora deber llenar un balde con desechos orgnicos de cocina y agua, mezclando bien los ingredientes. 2. Posteriormente, deber colar el agua y vaciarla a una botella de vidrio. 3. Se solicitar a los y las estudiantes que apunten lo que observan en el registro. 4. Se dejar reposar el agua durante unas horas y luego debern observarla de nuevo y apuntar sus observaciones. 5. La mitad del agua ya colada se ltrar tres veces con papel de ltro y se colocar en una de las botellas. 6. La otra mitad se ltrar tres veces con un colador lleno de arena y se colocar en otra botella. 7. Cada estudiante deber anotar sus observaciones. 8. Luego se preguntar cul fue el mtodo ms efectivo y porqu. Se reexionar sobre si es posible ya beber esa agua, y por qu? Algunos resultados: Los y las estudiantes experimentarn sobre un buen mtodo para puricar el agua. Otras sugerencias de trabajo: El profesor o profesora motivar un intercambio de ideas sobre qu pasara se el agua hubiera sido ensuciada con una sustancia lquida.
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PRCTICA PEDAGGICA 2.2.11: SODIS43*
PROPSITO DE ENSEANZA Los y las estudiantes a travs de una experiencia de puricacin del agua, generan comportamientos, prcticas y actitudes que valoran la importancia de los recursos naturales*, respetando el equilibrio ambiental.
LOGROS DE APRENDIZAJE Conceptos: Agua*. Contaminacin*. Puricacin del agua. Habilidades: En Ciencias Naturales: Identica las consecuencias de la contaminacin del agua. Purica el agua para consumo. Actitudes: Reconoce la importancia del agua para la vida. Asume responsabilidad en el cuidado del agua. Colabora con su familia.
43 * Creada por Veizaga K., basada en informacin brindada por GTZ-PROAPAC.
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Materiales: Botellas de plstico transparentes y limpias. Procedimiento: 1. Luego de haber abordado el tema de agua en clase, se sugerir a las y los estudiantes que ayuden a sus familias a puricar el agua en casa. Para esto debern hablar con sus madres y padres y preguntarles si alguna vez oyeron o utilizaron el mtodo SODIS de puricacin de agua, una vez que ya conocen el proceso. 2. Sea que lo hayan practicado o no, el o la estudiante les pedir a sus padres que le ayuden a aplicar el SODIS. 3. Debern encontrar botellas plsticas transparentes y lavarlas muy bien. 4. Luego, debern llenarlas hasta el tope, sin dejar ningn espacio con aire. Debern cerrarlas muy bien para que no se salga el agua. 5. Se les pedir que las coloquen en un lugar donde haya mucho sol, sin sombra, durante 6 horas y ya estar el agua puricada. Si est nublado, debern dejar las botellas por 48 horas en ese lugar, es decir, dos das completos. 6. Una vez puricada el agua y utilizada en la casa, se les pedir a los y las estudiantes que hablen con sus padres para averiguar qu les parece este mtodo y cuan til puede ser para el hogar. 7. En clase debern compartir lo que hicieron con sus padres y la opinin de stos con respecto a la utilidad del SODIS.
Algunos resultados: Los y las estudiantes experimentarn sobre un buen mtodo para puricar el agua. Explicar que la ventaja en relacin a hervir el agua es el ahorro de energa pero este mtodo es vlido slo cuando hay mucho sol. Si se deja 48 horas da tiempo para que crezcan las bacterias en el agua tibia.
Otras sugerencias de trabajo: Los y las estudiantes podrn aplicar este mtodo para puricar el agua en el colegio.
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Tema 2.3 Manejo de bosques

1. Ecosistemas* forestales 1.1 Caractersticas de los bosques
Los bosques son ecosistemas* en los que predominan los rboles. No es algo tan simple como decir que es un conjunto de rboles, el bosque es la organizacin ms compleja del mundo vegetal en la que cada especie* tiene su papel, dependiendo a veces ms de otras y compitiendo entre s en otros casos (ARIBA, sin fecha). Los rboles tienen el papel dominante y dan forma al conjunto, pero estn asociados a un estrato arbustivo y herbceo especco, en funcin del clima y tipo de suelo en el que viven. Tambin se desarrollan en l hongos y microorganismos* especcos que descomponen la materia orgnica y contribuyen a la formacin del suelo. Todo esto sirve de soporte a los dems seres vivos incluidos nosotros. El bosque da testimonio de la evolucin climtica y orstica, y del uso que los ser humanos hemos hecho del mundo en el que vivimos, porque es un sistema que est vivo y como tal se deja moldear por los cambios que ocurren en la naturaleza o que los seres humanos provocan. Los bosques tropicales son los ms complejos en su estructura (ver gura 15), presentando varios estratos, como si fueran los pisos de una casa (Rubio y otros, sin fecha): El subsuelo se encuentra por debajo del suelo: all viven los animales y plantas propios del suelo (lombrices, bacterias, hongos y otros descomponedores*), se encuentran las races de los rboles y algunos animales hacen sus cuevas. El suelo, o supercie se encuentra cubierto de hojas muertas y alberga tambin muchos descomponedoresl*, adems de sapos, ranas, culebras, lagartijas, insectos, aves de piso, mamferos como chanchos de monte, anta, ciervos, jochis. Es decir, una buena parte de los animales terrestres que encuentran aqu su alimento. El sotobosque, es el estrato ms bajo sobre la supercie, con hierbas, helechos y plntulas de los grandes rboles. La mayora de los animales que viven sobre el suelo, tambin utilizan recursos del sotobosque. Pero adems existen especies* tpicas de este estrato, que rara vez pisan el suelo. El estrato medio, presenta las ramas bajas de grandes rboles, rboles y palmeras en crecimiento y arbolitos. Es un estrato propicio para hacer madrigueras y tiene su fauna arborcola caracterstica. El estrato superior o dosel, est formado por las copas de los rboles, con sus ramas entrelazadas, proporcionando un espacio para la vida de insectos, reptiles y mamferos arborcolas, as como numerosas aves. Las copas y las ramas estn tan unidas que los animales hacen caminos para andar sobre ellas, la lluvia puede tardar hasta diez minutos en llegar al suelo y muy pocos rayos del sol lo atraviesan.
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El estrato emergente, es el ms alejado de la supercie y est formado por las copas de algunos rboles que sobrepasan el dosel, albergando muchas plantas (eptas) y animales propios de este estrato.
Figura 15 Estratos de un bosque tropical
Esta compleja estructura determina una distribucin horizontal de la ora y fauna asociada al bosque, con muchas especies* que permanecen en slo un estrato y otras que pueden habitar en ms de uno. Es una de las razones por las que los bosques tropicales tienen tanta riqueza de especies, por ejemplo puede haber tres especies con hbitos muy parecidos, que no entran en competencia porque cada una vive en su estrato o piso.
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1.2. Bienes y servicios que brindan los bosques

La tabla 6 presenta los bienes y servicios que brindan los ecosistemas* boscosos. TABLA 6: BIENES Y SERVICIOS QUE BRINDAN LOS ECOSISTEMA DE BOSQUES Bienes y servicios que brindan los ecosistema de bosques Bienes Servicios Madera Lea Agua de beber y para riego Forraje Productos no maderables (lianas, bambes, hojas, etc.) Fauna silvestre* Alimentos (miel, hongos, frutas y otras plantas comestibles, carne, etc.) Medicinas de origen animal y vegetal Recursos genticos Eliminan contaminantes atmosfricos, emiten oxgeno Ciclo de nutrientes Mantienen una serie de funciones de la cuenca (ltracin, puricacin, control de ujo, estabilizacin del suelo) Mantienen la biodiversidad Fijan el carbono de la atmsfera Moderan las rigurosidades e impactos climticos Generan suelo Proporcionan empleo Suministran hbitat* para humanos y para fauna silvestre Aportan disfrute esttico y oportunidades de entretenimiento Proporcionan sitios sagrados y de valor cultural
Modicado de: PNUD, PNUMA, BM y WRI. 2002. Recursos Mundiales 2002, La gua global del Planeta. La gente y los ecosistemas*: se deteriora el tejido de la vida.
2. Los bosques en Bolivia y la deforestacin como principal amenaza

Se estima que la supercie de bosques en Bolivia hacia mediados de la dcada de los sesenta ascenda a 60 millones hectreas, el 80% de esta supercie en tierras bajas. Segn el Informe de Desarrollo Humano del PNUD, la supercie de bosques se redujo a 53 millones de hectreas, lo que equivale todava al 48% del territorio nacional y al 10% de los bosques tropicales de Sudamrica. Esta riqueza forestal ubica a Bolivia como el sexto pas del mundo con la mayor cantidad de bosques naturales tropicales. El 63% de estos bosques (33,5 millones de hectreas) tiene vocacin exclusivamente forestal. De esas 33,5 millones de hectreas, 8,5 millones estn destinados al aprovechamiento sostenible*. Bolivia es, a su vez, el primer pas del mundo en certicacin forestal voluntaria con ms de dos millones de hectreas de bosques tropicales naturales manejadas sosteniblemente.
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2.1 Bosques tropicales de tierras bajas

Los bosques de tierras bajas y de la ladera oriental de los Andes, son muy variables orstica y ecolgicamente. Estos bosques en general poseen un alto valor maderable, con capacidad de producir bienes para el mercado externo, alta diversidad de especies*, tambin son ricos en productos no maderables. Los volmenes de produccin son variables segn el tipo de bosque. En su mayor parte han sido declarados Tierras de Produccin Forestal Permanente mediante DS 26075, en el 2001. En cuanto a servicios ambientales*, estos bosques juegan roles importantes en la captura de carbono, mantenimiento de hbitats* de una rica biodiversidad* y en el control de cuencas en laderas y llanuras. Con relacin a la regulacin de ujos de agua* y mantenimiento de drenes naturales, cumplen un rol fundamental debido a que en su mayor parte se desarrollan en las zonas de mayor precipitacin del pas, con ros caudalosos. Los bosques de galera (ubicados en las mrgenes de los ros) en las llanuras son claves para mantener el curso de los ros. Esta importancia queda demostrada al observar los desastres naturales que ocurren en el ro Grande por desbordes debido a la ausencia de bosques protectores.
2.2 Bosques Andinos

Se encuentran principalmente en los valles mesotrmicos, el Chaco y tierras altas, con niveles de aridez variables, muy variables orstica y ecolgicamente. En general son menos ricos en biodiversidad* pero con singularidad taxonmica. Poseen de bajo o medio valor maderable, cuya produccin maderable se destina principalmente al mercado local o nacional (madera de construccin, callapos, durmientes, muebles, etc.); tambin proveen productos no maderables (plantas medicinales, frutas, etc.) y en muchos casos son cruciales como fuente energtica (lea carbn). En cuanto a servicios ambientales*, estos bosques tienen capacidad de captura de carbono y mantenimiento de hbitats* de biodiversidad* en menor magnitud, en la medida que tienen menor biomasa relativa y menor riqueza biolgica. Sin embargo, en relacin a la regulacin de ujos de agua, proteccin de drenes naturales y control de la erosin* juegan un papel crucial, debido a su capacidad de captura, acumulacin y regulacin del agua* en las cuencas altas, con precipitaciones medias a bajas y con suelos en general muy susceptibles a la erosin* en una topografa accidentada. En grandes extensiones la cobertura vegetal ha sido eliminada o reducida de manera importante y los suelos compactados por el sobrepastoreo*, lo que determina que se reduzca la captura de agua y la inltracin y se aumente el escurrimiento y la evaporacin, disminuyendo la disponibilidad de agua para la produccin agrcola. Si bien la ampliacin de la frontera agrcola en la mayor parte de estas zonas ha sido realizada hace centurias, en las ltimas dcadas, la reduccin de la supercie de la unidad productora familiar y de la capacidad productiva de los suelos, junto con el incremento de la poblacin rural y de la demanda urbana de productos, han determinado nuevas presiones sobre la tierra, incidiendo sobre reas boscosas de altura en zonas claves para la captura de agua.
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2.3 Principales amenazas para los bosques en Bolivia

Las principales amenazas que producen la reduccin de la cobertura boscosa o la degradacin de la calidad de los ecosistemas* forestales son: Ampliacin de la frontera agrcola: El rea del bosque se reduce para contar con ms terrenos para agricultura. En Bolivia este proceso tiene la mayor expresin en el departamento de Santa Cruz (ver gura 16) asociada a la ampliacin de la supercie cultivada de soya. Segn el Informe de Desarrollo Humano 2008 del PNUD, en Bolivia se deforestan anualmente 300.000 hectreas de bosque. Los efectos de esta deforestacin han sido un evidente incremento en la produccin agrcola y las exportaciones sectoriales. Por otro lado, el uso intensivo del suelo ha determinado su empobrecimiento al cabo de unos aos, por lo que las tierras pasan a uso ganadero, en algunas zonas. Las consecuencias ambientales sobre las condiciones climticas y la estabilidad del ciclo hidrolgico* no han sido evaluadas. Sobrepastoreo*: Es el pastoreo extensivo de ganado vacuno, ovino o caprino dentro del bosque. El peso y las pezuas del ganado en el bosque compactan los suelos. Adems, esos animales se alimentan frecuentemente de los brotes tiernos y plntulas, afectando la regeneracin natural del bosque. Como consecuencia, el bosque se va empobreciendo y reduciendo, perdindose tambin la ora y fauna que habitan en l, y se disminuye la capacidad de almacenar agua. El sobrepastoreo en Bolivia afecta principalmente a los bosques andinos. Extraccin excesiva de lea y madera: Actividad cotidiana para uso domstico y tambin con nes comerciales. Tiene como consecuencia tanto la reduccin de la supercie boscosa como el deterioro de la calidad del ecosistema*. En Bolivia el uso de lea es todava la principal fuente de energa de la poblacin rural y en los bosques andinos (con alta densidad de poblacin) y secos (con escasa biomasa forestal) es donde se evidencian ms los impactos de extraccin de lea. Por otro lado, el uso selectivo de especies* en los bosques de tierras bajas ha producido un empobrecimiento de la mayor parte de ellos, en los que las especies maderables de alto valor comercial (como la mara), as como especies valiosas de fauna casi han desaparecido.
Quemas y chaqueos: Pueden deberse a causas naturales o ser provocadas por las personas. En general estn asociados a la habilitacin de pequeas reas de cultivo con lo que se conoce como chaqueos, donde una vez tumbados los rboles se quema la vegetacin para limpiar el terreno. Cuando no se toman medidas adecuadas, el fuego puede extenderse y provocar incendios sobre supercies amplias. Al quemar, se emite dixido de carbono a la atmsfera, agravando el efecto invernadero, aumentando la contaminacin* de la atmsfera y arrasando los bosques. Por otro lado, el cambio climtico*est provocando mayor sequa en los bosques volvindolos ms susceptibles a los incendios. En Bolivia los incendios forestales son cada vez ms frecuentes y devastadores, especialmente en tierras bajas (ver gura 17).
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Figura 16: Mapa de deforestacin
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Figura 17: Mapa de incendios
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3. Aprovechamiento de los recursos del bosque

Los productos que ofrecen los bosques de manera general se clasican en dos tipos: Productos maderables, que consisten en madera para diferentes usos. En trminos generales, la extraccin de productos maderables requiere que se tumben los rboles y debe tomar en cuenta procesos de regeneracin natural, es decir mantener las condiciones para que rboles jvenes crezcan y reemplacen a los que fueron cortados. Productos no maderables, que son todos los dems, como frutos, semillas, resinas, palmitos, plantas medicinales, hojas, ores, etc. La extraccin de productos no maderables mantiene los rboles en el bosque, pero tambin requiere aplicar tcnicas particulares en cada caso para asegurar una extraccin sostenible*. Por ejemplo, en la extraccin de resinas de los troncos (como la goma) se debe cuidar de no matar el rbol, o en la extraccin de semillas se debe cuidar de no alterar los mecanismos de reproduccin natural de la especie*.
De acuerdo a la legislacin forestal vigente en nuestro pas, existen los siguientes derechos de uso de los recursos del bosque: El uso propio o domstico, que es aquel que realiza una familia para satisfacer sus necesidades. Es un derecho reconocido para todos aquellos que viven en reas boscosas y no requiere de ninguna autorizacin especial. El uso con nes comerciales, que puede ser realizado por los pobladores del lugar o por personas ajenas, generalmente empresas forestales y tiene por nalidad comercializar productos maderables o no maderables. Estos requieren de una autorizacin especial y un plan de manejo que demuestre que la extraccin propuesta es sostenible*. La gura 18 muestra los derechos forestales otorgados en Bolivia.
Un aspecto que merece ser destacado es la importancia de los bosques certicados, que representan reas donde el manejo sostenible es reconocido segn parmetros internacionales. Estos bosques en nuestro pas superan el milln de hectreas.
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Figura 18: Mapa de Derechos forestales
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4. Importancia de los rboles

De manera general, los rboles, ya sea que se encuentren dentro de un bosque o no, brindan numerosos bienes y servicios: Producen grandes cantidades de oxgeno. Se estima que un ser humano necesita unos 400 litros de oxgeno al da para su respiracin. Contribuyen a puricar el aire, mediante jando el dixido de carbono (CO2), el cual es un producto residual del metabolismo humano y animal y de la quema de combustibles. De esta manera, tambin contribuyen a reducir el efecto invernadero*. Amortiguan ruidos. Pueden contribuir a disminuir la fuerza del viento en los campos, si se siembra en hileras como barrera o cortinas rompeviento (gura 19). Estas cortinas colocadas alrededor de los cultivos mantienen un microclima favorable al interior. Adems, si estn hechas con bosque nativo (al deforestar se deja una franja de bosque), pueden contribuir al control de plagas si albergan especies* (por ejemplo pjaros) que comen insectos.
Figura 19: Cortina rompevientos
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Evitan deslizamientos, igualmente estabilizan los cerros y laderas evitando derrumbes, deslizamientos y arrastre de materiales. Evitan inundaciones y desbordes de ros. Disminuyen la velocidad a la que el agua escurre por la supercie del suelo evitando que cause desastres en tierras bajas. Protegen de la radiacin solar, ya que con su follaje evitan que los suelos se resequen excesivamente y se conviertan en desiertos. Protegen a las personas de los efectos de la sobre exposicin a los rayos ultravioleta. Alojan vida porque son el lugar en que viven muchas especies* de animales y plantas. Evitan la erosin* porque con sus races y su follaje disminuyen la fuerza del viento y la lluvia, que arrastran el suelo no y los nutrientes, especialmente de suelos sin cobertura vegetal y en ladera. Aportan abono orgnico. Los rboles aportan los nutrientes que la tierra necesita para mantenerse dando vida permanente a todos los seres vivos y plantas. Recargan acuferos. Las races de los rboles ayudan a retener el ujo de las aguas e inltrar, permitiendo que stas ingresen en el suelo, alimentando los depsitos naturales subterrneos de agua. Recuperan las aguas subterrneas, sacndolas a la atmsfera a travs de la evaporacin y la transpiracin. Proveen medicina. Utilizamos cortezas, tallos, ramas, hojas, ores, frutos, semillas y races para la medicina tradicional y como materia prima para la medicina occidental. Son fuente de cultura porque muchos pueblos tienen mitos, leyendas y ritos en torno a los rboles y los poderes que les conocen y les atribuyen. Nos dan alimento. Personas y animales utilizamos las races, tallos, hojas, ores y frutos de las plantas y rboles para alimentarnos. Embellecen el paisaje* por sus formas, tamaos y colores, hacindolo ms atractivo.
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Consejos para el cuidado de nuestros bosques:

Las prcticas que degradan y ejercen presin sobre los bosques pueden reemplazarse por prcticas productivas sostenibles*. Se pueden mejorar las actividades agrcolas y ganaderas mediante el control de pastoreo y quemas, evitando la deforestacin en laderas y disminuyendo la extraccin de la lea. Se deben desarrollar actividades econmicas amigables con los bosques, como la apicultura y recoleccin de plantas destinadas a la medicina natural. Tambin se debe realizar actividades para recuperar reas, como la forestacin y reforestacin con el uso de semillas de calidad y, en general, manejando adecuadamente los recursos naturales*, mediante el uso de instrumentos como las normas locales, planes de ordenamiento territorial, predial y comunal, adems de planes de manejo forestal. Forestar es poblar con especies* de rboles, arbustos mediante plantacin o siembra en terrenos que antes no tenan cobertura vegetal; y reforestar es volver a poblar con especies arbreas o arbustivas, preferentemente nativas, terrenos que alguna vez ya tuvieron bosque. Cuando se foresta o reforesta, se debe tratar de hacerlo con rboles nativos del lugar, teniendo en cuenta las caractersticas del terreno en que se trabajar. Por ejemplo, el eucalipto, intoducido desde Australia, es gran absorbedor de agua; debera evitarse plantar eucaliptos cerca de las fuentes de agua. De igual manera, no basta con plantar el arbolito, hay que hacer el adecuado seguimiento y darle riego hasta que logre prenderse en el suelo y valerse por s mismo.
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PRCTICA PEDAGGICA 2.3.1: Visitando el bosque44*
PROPSITO DE ENSEANZA: Los y las estudiantes aprendern a valorar la importancia de los recursos naturales*, respetando el equilibrio ambiental.
LOGROS DE APRENDIZAJE Conceptos: Recursos naturales* Equilibrio ambiental Cadena trca* Ecosistemas* y hbitats* Benecios y servicios de la biodiversidad*. Amenazas a la biodiversidad. Habilidades: En Ciencias Naturales: Identica procesos que suceden en los ecosistemas*. Identica servicios y benecios que brindan los bosques. Reconoce actividades y fenmenos que amenazan a los bosques. Observa, analiza, registra datos Otras: Reconoce la importancia de los bosques para la vida. Imagina posibles consecuencias de la prdida de bosques. Actitudes: Desarrolla una actitud emptica frente a otros seres vivos. Reexiona sobre la importancia del equilibrio ambiental para todos los seres vivos. Plantea soluciones o alternativas para conservar bosques.
44 * Elaborado por Veizaga K. en base a una prctica trabajada por TRPICO en su Gua de Educacin Ambiental. Mariaca, 2005. Complementado por Ripa M.
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Materiales: Hoja de registro. Lpiz o bolgrafo. Procedimiento: 1. El profesor o la profesora deber llevar a los y las estudiantes al bosque ms cercano de su comunidad* o ciudad. Previamente explicar la tarea a realizar y construir junto con los y las estudiantes la hoja de registro. 2. Los y las estudiantes debern escribir toda la vida que alberga el bosque. 3. De regreso a clase, los y las estudiantes debern compartir lo observado. A partir de esto, se analizarn aspectos como la cadena alimentara del bosque, los servicios que nos brindan, lo que sacamos de los bosques, etc. 4. Se pedir a los y las estudiantes que identiquen causas para que se talen los bosques. 5. Posteriormente, se deber reexionar sobre las consecuencias que implica para los bolivianos la prdida de bosques. 6. Se pedir que planteen soluciones para evitar la destruccin masiva de bosques. Otras sugerencias de trabajo: En las zonas donde existen bosques, el profesor o profesora puede orientar a los o las estudiantes a la descripcin del tipo de bosque y a averiguar los usos que se les da. En las zonas donde no existen bosques se puede llevar a los o las estudiantes a la plaza para observar los rboles y/o leer un texto sobre bosques y hacrselos revisar. Otra opcin es ver un video o pelcula si hay esta posibilidad.
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PRCTICA PEDAGGICA 2.3.2: Protegiendo el bosque45*
PROPSITO DE ENSEANZA: Que el o la estudiante adquiera conocimiento y conciencia sobre la importancia de los bosques en Bolivia y en el mundo entero.
LOGROS DE APRENDIZAJE Conceptos: Bosques primarios. Elementos biticos* y Abiticos*. Habilidades: En Ciencias Naturales: Desarrolla el concepto de la importancia de un bosque. Actitudes: Valora los aspectos negativos cuando se talan bosques. Valora la importancia de los bosques. Genera opiniones propias. Toma conciencia sobre la proteccin de bosques.

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Materiales: Lpiz. Colores o marcadores de colores. Hojas. Pegamento. Procedimiento: 1. Se pedir a los y las estudiantes que dibujen un rbol y lo coloreen. 2. Conforme hayan dibujado, se les pedir a los y las estudiantes que realicen un colage con todos los rboles dibujados, algo as como formar un bosque. 3. Posteriormente debern observar el gran cuadro realizado integrando sus dibujos, ya que no todos sern iguales, siempre hay diferentes formas de rboles. 4. Se pedir a los y las estudiantes explicar el cuadro realizado y qu elementos biticos* y abiticos* faltan, por ejemplo ros, animales, aves, etc. 5. A partir de esto se les pedir a los y las estudiantes dar opiniones sobre: - Por qu creen que es importante un bosque? - A qu seres vivos benecia la existencia del bosque y de qu manera? 6. El profesor o la profesora deber explicar brevemente a los y las estudiantes sobre los tipos de bosques que hay en Bolivia. Por ejemplo bosques secos, bosques hmedos, bosques de montaa, etc. Algunos resultados: Los resultados varan de acuerdo al nivel de estudio y el lugar donde viven.
Otras sugerencias de trabajo: Se puede solicitar a los y las estudiantes de primaria superior averiguar sobre las leyes de proteccin de los bosques de Bolivia. Se puede solicitar a los y las estudiantes de cursos superiores que averigen cuales son los rboles ms explotados en los bosques de Bolivia y cual es su uso. Se pedir a los y las estudiantes averiguar la diferencia entre explotacin y aprovechamiento sostenible* de bosques.
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PRCTICA PEDAGGICA 2.3.3: Atrapando el suelo46*
PROPSITO DE LA ENSEANZA Los y las estudiantes desarrollan una experiencia sencilla que les permite apreciar la importancia de los bosques y la vegetacin en general, sobre todo en los lugares que tienen inclinacin y as evitar catstrofes como los derrumbes.
Nivel al que est dirigida la prctica: 1ro de Primaria a 4to de Secundaria.
LOGROS DE APRENDIZAJE Conceptos: Ambiente* Bosques naturales Vegetacin Erosin* hdrica ngulos y declives Habilidades: En Ciencias Naturales: Reconoce la importancia de la vegetacin en lugares empinados. Explica el concepto de erosin. Toma conciencia de lo importante que es la presencia de vegetacin. En matemticas: Diferencia inclinaciones y declives de los ngulos. Actitudes: Toma conciencia del cuidado de los bosques y la vegetacin. Valora los efectos de la presencia de la vegetacin.
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Materiales: Dos recipientes planos: pueden ser cajas de zapatos cortadas por la mitad y forradas de plstico por dentro o bidones de aceite cortados, etc. Tepe Tierra sin vegetacin Agua Mondadientes o pedacitos de ramas Procedimiento: 1. Se pedir a los y las estudiantes que formen dos grupos, cada uno de los grupos tomar un recipiente. 2. Uno de los grupos llenar la caja con tierra con tepe. 3. El otro grupo tomar la otra caja y la llenar de tierra sin vegetacin. 4. Ambos grupos pondrn los palitos o pedacitos de ramas en las cajas que simularn ser las casas y las personas. 5. Ambos grupos inclinarn las cajas simulando un monte y las regarn con agua al mismo tiempo (el agua debe ser derramada suavemente, de preferencia con una regadera o lata perforada para que simule la lluvia). Algunos resultados: Se observar que la tierra con tepe no deja caer los palitos o los dejan caer en menor cantidad, en cambio la caja sin vegetacin se caern los palitos. Este experimento demuestra que la vegetacin ayuda a sostener la tierra para que no exista los derrumbes y las personas y casas simuladas por los palitos no sufran daos mayores.
Otras sugerencias de trabajo: Se podrn hacer comparaciones con diferentes ngulos de inclinacin de las cajas y comparaciones con diferentes lugares del lugar donde viven (casas en regiones empinadas, casas en planicies, valles, altiplano, amazonia).
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PRCTICA PEDAGGICA 2.3.4: Mi hijito47*
PROPSITO DE LA ENSEANZA48: Los y las estudiantes realizan la plantacin de arbolitos y generan comportamientos, prcticas y actitudes que valoran la importancia de los recursos naturales*, respetando el equilibrio ambiental.
LOGROS DE APRENDIZAJE Conceptos: Ecosistemas* y hbitats*. Benecios y servicios de la biodiversidad*. El rbol: partes y funciones. Medidas. Habilidades: En Ciencias Naturales: Identica procesos que suceden en los ecosistemas*. Identica servicios y benecios que brindan los bosques. Reconoce las partes de un rbol y sus funciones. En Matemticas: Mide altura, longitud y grosor. Maneja adecuadamente las tablas de conversin. Actitudes: Desarrolla una actitud emptica frente a otros seres vivos. Asumir responsabilidades al hacerse cargo de otro ser vivo.
47 * Elaborado por Veizaga K. en base a una prctica trabajada por TRPICO en su Gua de Educacin Ambiental. Mariaca, 2005. Complementado por Ripa M. 48 Esta prctica es de largo aliento y debe programarse de acuerdo al ao escolar, contemplando el cuidado de los rboles durante las vacaciones
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Materiales: Cinta mtrica. Agua. Una regadera o balde. Procedimiento: 1. Se otorgar a cada nio o nia un plantn que se deber plantar en el jardn de la escuela, el vivero escolar, un jardn o parque cercano, etc. Los y las estudiantes elaborarn un registro con los datos de la plantacin y los campos necesarios para registrar el crecimiento. 2. Semanalmente se llevar a nios y nias a cuidar del arbolito, regndolo y midiendo su crecimiento y grosor y anotando los datos en su registro. El riego debe ser ms frecuente al principio (dependiendo de las condiciones climticas), tambin se debe cuidar la calidad de la tierra que se pone en el hueco. 3. Al nal de la gestin, se premiar al nio o nia que tenga el rbol ms alto y lozano. Algunos resultados: Para lograr una observacin importante del crecimiento se sugiere iniciar esta prctica a comienzos de ao. Los y las estudiantes aprendern el cuidado que debe tener una planta para crecer. Si se han utilizado especies diferentes, analizarn que no todas especies crecen al mismo ritmo. Desarrollarn conciencia del tiempo que tarda en crecer un arbolito.
Otras sugerencias de trabajo: Completar el trabajo con la compresin de los mecanismos de crecimiento de las plantas. Observar la relacin que existe entre crecimiento y cambios estacionales.
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PRCTICA PEDAGGICA 2.3.5: Chaqueos e incendios49*
PROPSITO DE LA ENSEANZA: Genera comportamientos, prcticas y actitudes que valoran la importancia de los recursos naturales*, respetando el equilibrio ambiental.
LOGROS DE APRENDIZAJE Conceptos: Ecosistemas* y hbitats*. Benecios y servicios de la biodiversidad*. Amenazas para la biodiversidad. Habilidades: En Ciencias Naturales: Diferencia un incendio forestal de un chaqueo. En Lenguaje y Literatura: Produce un reglamento. En Historia, Geografa y Formacin Ciudadana: Localiza las principales zonas donde se producen incendios en el pas. Produce un reglamento. Otras: Practica sus habilidades sociales de expresin. Desarrolla su creatividad. Comprende la importancia de las normas para la vida en sociedad. Actitudes: Desarrolla una actitud emptica frente a otros seres vivos. Reexiona sobre las consecuencias de chaqueos y quemas. Asume responsabilidades como componente de una sociedad. Participa de la vida en comunidad.
49 * Elaborado por Veizaga K. en base a una prctica trabajada por TRPICO en su Gua de Educacin Ambiental. Mariaca, 2005. Complementado por Ripa M..
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DESARROLLO DE LA PRCTICA:
Materiales: Material para escribir Mapa de incendios Procedimiento: 1. Se pedir a los y las estudiantes que investiguen sobre la diferencia entre chaqueo e incendio y que expliquen las causas de los mismos. 2. Debern buscar una noticia de chaqueo o incendio, analizando la zona donde se produce y localizndola en el mapa. 3. Se pedir que reexionen sobre las consecuencias de cada uno y si stas son positivas o negativas. 4. Se solicitar que, en tros, elaboren un reglamento sobre chaqueos y quemas, que debern socializar en el curso para sacar un solo reglamento. 5. Reexionarn sobre la importancia de sta y otras normas para la sociedad. 6. Socializarn el reglamento elaborado en la familia, comunidad o barrio donde viven, escogiendo los mecanismos adecuados. Otras sugerencias de trabajo: Comentar sobre humo si existe en el lugar, considerando que los chaqueos se realizan principalmente en la poca seca. El profesor o profesora podr presentar a los y las estudiantes el mapa de incendios y analizar qu tan lejos estn de su comunidad o centro poblado. Si habitan en una zona de incendios, les pedir que hagan entrevistas y recojan testimonios sobre incendios, los que sern compartidos en clase. Se puede comparar el reglamento elaborado con el reglamento existente en el pas. Ver similitudes y diferencias. Las personas que elaboraron el reglamento del pas pensaban igual o diferente a nosotros y nosotras? Qu consecuencias habrn si no se cumple el reglamento?
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Tema 2.4 El suelo, sustento de los ecosistemas* terrestres

1. Conociendo el suelo
El suelo es la parte de la corteza terrestre donde existen condiciones favorables para el desarrollo de la vida. Cuando se habla de suelo, se hace referencia a la capa terrestre supercial, pues los estratos inferiores mantienen su carcter geolgico e inanimado (Mielke, 2000). Normalmente el suelo se forma mediante la transformacin de la roca, por efectos de las races de las plantas que crecen en huecos o suras. La acumulacin de restos de plantas y animales, da lugar al desarrollo de especies descomponedoras* que mineralizan la materia orgnica muerta y, adems, da lugar a la formacin de humus*, que se encuentra en la capa frtil supercial. La naturaleza lo forma por medio de lluvia, viento, friccin y cambios de temperatura, sumado a la accin de las races, bacterias, hongos y animales o plantas muy pequeas. El proceso de formacin del suelo es lento y por esto, su recuperacin es muchas veces imposible, ya que al desaparecer la capa frtil que lo cubre, desaparece la vegetacin y el resultado es la deserticacin*. Cabe distinguir en el suelo dos elementos o aspectos esenciales: el viviente, formado por todos los organismos vivos que dependen de l y que asimismo lo crean, y el inanimado, la serie de caractersticas fsicas y qumicas que determinan en cierta medida su posterior evolucin. Entre las caractersticas del suelo se halla el pH, es decir, el grado de acidez o alcalinidad de un suelo, lo cual depende de la naturaleza de la roca madre, del grado de disgregacin y del tipo de actividad biolgica. El punto neutro equivale al valor de 7, por encima de l los suelos sern bsicos, mientras que con valores inferiores a 7 sern cidos. La mayora de los animales preere un suelo neutro, y cuando las condiciones son muy cidas, como en las capas profundas de las turberas, no existe prcticamente fauna. La porosidad y la permeabilidad son aspectos fundamentales del suelo y estn interrelacionados. Cuando ambos son elevados, el agua* circula libremente y mejoran el drenaje y la aireacin; mientras que en suelos poco porosos, como los arcillosos, el agua puede llegar a estancarse (FAN, 2006). Cuando ambos son muy elevados, como en terrenos arenosos, el agua puede pasar de largo hacia capas ms profundas y el suelo se mantiene bastante seco por su escasa capacidad de retencin de agua. La composicin de los suelos con sus minerales, arena, greda, arcilla, puede variar considerablemente. Junto con los factores fsico-qumicos (compactacin, textura, alcalinidad-acidez, contenido de agua y aire, temperatura, etc.) y su riqueza orgnica determina el grado de fertilidad para el desarrollo de las plantas (PROMETA, 2004). Las plantas, para su crecimiento, necesitan principalmente del suelo; pero al mismo tiempo,
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algunas plantas devuelven el alimento al suelo (PROMETA, 2004). Un caso interesante es el de las leguminosas que, gracias a las bacterias que viven en sus races, procuran nitrgeno al suelo, tomndolo del aire. De igual manera, las plantas incorporan permanentemente materia orgnica al suelo. Con sus hojas protegen al suelo de las gotas de lluvia y con sus races retienen el suelo y hacen que el agua se inltre poco a poco (SEMTA, 1993). Cuando la materia orgnica sobrepasa una tercera parte del suelo, ste se denomina suelo orgnico y en l habitan un sinnmero de micro y macroorganismos (Mielke, 2000). Los microorganismos* se encargan de descomponer la materia orgnica muerta (desechos de vegetales y animales), convirtindolos en alimentos o nutrientes para todo lo que hay en la supercie del suelo (plantas, animales y a travs de ellos, para nosotros). La descomposicin de estos restos y residuos metablicos da origen a lo que se denomina humus* (FAN, 2006). Los microorganismos trabajan sin descanso para enriquecer el suelo y generar vida (SEMTA, 1993). Si se hace un corte vertical en un terreno, se puede observar una serie de capas de distintos colores (horizontes, ver gura 20). El perl del suelo incluye la roca madre (material del cual se forma el suelo), el subsuelo (capa que est sobre la roca madre y puede incluir algunas subcapas de varios colores) y el suelo (por encima del subsuelo), que es la capa ms na y arable (PROMETA, 2004). El suelo con sus sustancias minerales y orgnicas y con sus contenidos de agua, constituye la base para la nutricin de las especies* vegetales; es el medio sobre y dentro del cual habitan las especies animales y es el sustrato donde el ser humano practica la agricultura (Mielke, 2000). Es fuente importante de riqueza para un pas porque permite desarrollar actividades agrcolas y pecuarias. Figura 20: Esquema de los horizontes del suelo
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El suelo es el sustento de la vida en todos los ecosistemas* terrestres. Desde la perspectiva del ser humano, su utilizacin se orienta al desarrollo de actividades ganaderas en praderas naturales o para el cultivo de forrajes (ganadera) o plantas alimenticias, textiles etc. (agricultura). La tabla 7 nos muestra los bienes y servicios que nos proveen los ecosistemas* de praderas naturales y los agroecosistemas* (ecosistemas* cultivados, segn la denominacin de la gura 5, tema 1.2).
TABLA 7: BIENES Y SERVICIOS QUE PROVEEN LOS AGROECOSISTEMAS* Y PRADERAS Bienes y servicios que proveen los agroecosistemas* y praderas Ecosistema Bienes Servicios Agro-eco- Cultivos para alimentos Mantienen algunas funciones de la cuensistemas* y bra ca (ltracin, control de ujo, proteccin parcial de suelos) Ganado para alimento y bra-cueros Proporcionan hbitat* para aves, polinizadores y organismos del suelo impor Recursos genticos agrotantes para la agricultura pecuarios Desarrollan la materia orgnica del suelo Fijan carbono Proporcionan empleo Pastizales Ganado (alimentos, cue- Mantienen una serie de funciones de la cuenca (ltracin, puricacin, control praderas ros, bra) de ujo, estabilizacin de suelos) Fauna silvestre* Ciclo de nutrientes Plantas medicinales Agua para beber y riego Eliminan contaminantes atmosfricos; emiten oxgeno Recursos genticos Mantienen biodiversidad Generan suelo Fijan carbono de la atmsfera Suministran hbitats para humanos y fauna silvestre Proporcionan empleo Aportan al disfrute esttico y oportunidades de recreacin
Modicado de: PNUD, PNUMA, BM y WRI. 2002. Recursos Mundiales 2002, La gua global del Planeta. La gente y los ecosistemas*: se deteriora el tejido de la vida.
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2. Uso agropecuario del suelo 2.1 Agricultura en Bolivia

Las sociedades humanas descubrieron hace milenios la agricultura, es decir prcticas de cultivo de especies* vegetales para producirlas en mayores cantidades. Inicialmente fueron principalmente alimentos. La aparicin de la agricultura marca un hito importante en la historia de la humanidad: dio origen a la enorme variedad de plantas cultivadas, permiti la produccin de mayores cantidades de alimentos por unidad de supercie, posibilitando que las sociedades se vuelvan sedentarias (ya no necesitaban andar grandes distancias en busca de alimentos y deban quedarse a cuidar sus cultivos), se reduce la mortalidad y aumenta el tamao de las poblaciones y as se desarrollaron culturas cada vez ms complejas. A partir de la era industrial, se desarrollan nuevas tecnologas para la agropecuaria y de conservacin de alimentos, junto con otras mejoras en la calidad de vida, la poblacin humana comienza a crecer ms aceleradamente y por lo tanto, crece la demanda de alimentos y la consiguiente demanda de tierras para la agricultura. Estas nuevas tecnologas no siempre tomaron en cuenta las caractersticas de los ecosistemas* donde se aplicaban y, si bien por algunos aos aumentaron la produccin agrcola, luego de un corto perodo dejaron suelos degradados. Por estas razones, hace varias dcadas se da cada vez mayor impulso a la agroecologa*, que es el enfoque de la agricultura que intenta proporcionar un medio ambiente* armoniosamente equilibrado, buscando rendimiento y fertilidad del suelo y un control natural de plagas mediante el uso de tecnologas optimizadoras del ambiente existente, en el cual se incluyen los seres humanos y los recursos naturales* de su entorno, en una forma autosostenible* con crecientes benecios econmicos, sociales y ecolgicos a travs del tiempo (Fundacin Simn I. Patio, 2004). Bolivia es un pas de baja capacidad agrcola, aproximadamente el 3% de los suelos del pas son totalmente aptos para la agricultura. Sin embargo, las culturas originarias han desarrollado tecnologas altamente creativas para posibilitar la produccin de alimentos en condiciones extremas como el Altiplano. Asimismo, en las pampas inundables de la cuenca del ro Mamor se desarroll una importantsima actividad agrcola compatible con el rgimen de inundaciones (culturas hidrulicas de Moxos), la que declin hasta desaparecer antes de que lleguen los espaoles. En las tierras altas de Bolivia se desarroll una de las civilizaciones agropecuarias ms avanzadas del planeta, que fue capaz de domesticar ms de 40 especies* entre plantas y animales. Asimismo, mediante el manejo de suelos y del agua*, la combinacin de variedades resistentes al fro y otras tecnologas, se haba logrado una produccin permanente de alimentos y tcnicas para su conservacin. Adicionalmente, las diferentes culturas presentes en el pas desarrollaron prcticas de intercambio de alimentos provenientes de diferentes ecoregiones, logrando as dietas ms diversicadas. Con el arribo de los espaoles y el inters en la explotacin de minerales, la agricultura pasa a ser una actividad al servicio de la minera y debe producir los alimentos que lo mineros y los pobladores urbanos requieren. Para mejorar y controlar la produccin, por un lado se introducen tecnologas no apropiadas para nuestros ecosistemas* que terminan degradndolos y, por otro lado, modican las formas de organizacin e intercambio. Como consecuencia, la produccin agrcola ha reducido su productividad y muchas variedades de cultivos han desaparecido o se han reducido signicativamente.
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2.2 Control tradicional de plagas

Como se ha visto en el tema 1.2, los agroecosistemas* son ecosistemas* simplicados y creados por el ser humano, por lo que la capacidad de regularse naturalmente se ha reducido casi totalmente. Por otro lado, al ser ecosistemas* de alta productividad atraen a numerosas especies* animales en busca de alimento que, al no tener predadores naturales, se convierten en plagas. En consecuencia, los agricultores se han visto obligados a desarrollar prcticas de control de plagas. Una prctica cada vez ms frecuente para el control de plagas es el uso de plaguicidas* producidos industrialmente, que contienen sustancias txicas o venenos destinados a matar las especies* plaga. En anexo digital 2.4 se presenta informacin ampliada sobre los plaguicidas. Entre las consecuencias ms importantes no deseadas del uso de plaguicidas* podemos mencionar: Contaminacin*, el suelo donde fue aplicado el plaguicida queda contaminado y al ser lavado por las lluvias, esta contaminacin pasa a las aguas o por evaporacin al aire. Daos a la salud de las personas: el consumo de alimentos o agua contaminada produce intoxicaciones, que pueden llevar a la muerte de las personas que los ingieren. Asimismo, los agricultores que no aplican medidas adecuadas de proteccin al momento de aplicar los plaguicidas* pueden verse intoxicados. Daos al equilibrio de los ecosistemas*: los plaguicidas* en general matan un gran nmero de especies*, no slo las plagas. Esto trae consecuencias negativas a los ecosistemas* naturales vinculados a las zonas de uso de plaguicidas, debido a que se rompe su estructura, cadenas trcas y otras. En algunos casos esto perjudica a los seres humanos porque mueren especies bencas como los polinizadores.
Ventajas del uso de plaguicidas* (PLAGBOL, 2007) En el mercado existen muchos productos para controlar casi todo tipo de plaga agrcola. Matan rpidamente al problema, en algunos casos, casi inmediatamente. Son de fcil aplicacin y se necesita muy poca mano de obra. Desventajas del uso de plaguicidas (PLAGBOL, 2007) Su control es temporal, por lo que se hace necesario usarlos una y otra vez hasta ser dependientes del uso de plaguicidas. Eliminan a los insectos bencos. Crean resistencia en los insectos plaga, por lo que da a da, stos se vuelven ms fuertes y difciles de controlar. Aumentan los costos de produccin al obligar a usar productos cada vez ms caros. Contaminan el suelo, volvindolo poco o nada productivo. Contaminan el agua de ros, quebradas y vertientes, dejando sustancias txicas que impiden usar esta agua para consumo. Provocan envenenamientos a las personas que trabajan con estos productos y tambin a quienes consumen alimentos con residuos de plaguicidas.
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2.3 Alternativas para el control de plagas

Se debe practicar el Manejo Integrado de Plagas (MIP), que es un conjunto de prcticas en el cultivo para prevenir y controlar las plagas de manera sostenible*, disminuyendo el uso de plaguicidas*. Entre las prcticas estn: Control Cultural: Es una prctica ancestral transferida de generacin en generacin, a travs de la cual se disminuye y evita la aparicin de plagas. Este control implica prcticas como: incorporacin de barreras vivas, barbecho*, uso de abonos naturales, rotacin y asociacin de cultivos, uso de variedades resistentes, deshierbe, poda y descanso de terreno entre otras. Control Fsico y Mecnico: Se elimina a las plagas en forma directa (con la mano) o con la creacin de ambientes desfavorables como mallas contra insectos, control de temperatura, solarizacin y trampa con feromonas entre otras. Control Etolgico: Los insectos pueden responder a estmulos de color y luz, lo cual se aprovecha para conducirlos a trampas. Por ejemplo, las trampas de color amarillo sirven para atrapar a pulgones y moscas blancas; las trampas de luz sirven para atrapar polillas y mariposas nocturnas. Control Biolgico: Se basa en el control o eliminacin de insectos plaga por medio de la conservacin* y crianza de sus enemigos naturales o insectos bencos, para generar un equilibrio en el sistema agrcola. Extractos Vegetales y Minerales: Tiene como funcin reducir, repeler o eliminar plagas. Los de origen vegetal son aceites esenciales en las plantas con propiedades insecticidas, fungicidas y repelentes; por ejemplo los extractos de ortiga, ruda, ajo, tabaco, trtago, locoto, cebolla, etc. Tambin se puede incorporar a los cultivos especies* de plantas repelentes o refugios naturales de la fauna benca. Los de origen mineral son preparados caseros en base a cal, azcar, azufre, cobre, etc. Control Qumico: Es la ltima alternativa, utilizando slo aquellos de baja toxicidad y aplicando todas las medidas preventivas.
Tambin se enfoca el problema de plagas y enfermedades de una manera integral, donde es tan importante la productividad como la sostenibilidad* ecolgica de los ecosistemas* de produccin a largo plazo. El Manejo Agroecolgico de Plagas (MAP) considera que en la naturaleza no existen problemas graves de plagas. Todas estn presentes, pero rara vez causan daos importantes. La gran diversidad de plantas y animales permite el equilibrio bajo y sobre la supercie del suelo. El manejo de suelos es el elemento central en el MAP, por constituirse en la fuente de alimentacin directa de la planta. La nutricin sana y equilibrada de la planta hace que posea un alto grado de resistencia al ataque de una plaga o enfermedad. El MAP es recuperar, mantener y mejorar la vida del suelo. El MAP utiliza todas las formas de control anteriores, menos el control qumico (PLAGBOL, 2005).
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3. Degradacin de suelos
La calidad de los suelos, y por lo tanto de los ecosistemas* que sustentan, puede darse por procesos naturales (la naturaleza est en permanente cambio) o como consecuencia de las actividades humanas. Las principales malas prcticas que degradan el suelo son: Sobrepastoreo*: que consiste en tener en un sitio mayor nmero de ganado del que puede soportar el ecosistema*. El sobrepastoreo produce la compactacin del suelo, menor retencin de agua, erosin* por escurrimiento del agua supercial y prdida de la cobertura vegetal. Uso de tecnologas de laboreo inapropiadas: por ejemplo, cuando en suelos frgiles y delgados, se aplican arados que remueven profundamente el suelo, ste queda suelto y a merced del viento o el agua que lo arrastran, perdindose suelos frtiles. Uso excesivo de agroqumicos: como hemos mencionado en el caso de los plaguicidas*, adems, el uso de fertilizantes qumicos puede tener como consecuencia la contaminacin* y el empobrecimiento del suelo en materia orgnica. Uso agrcola de suelos no aptos: frecuentemente el impulso de las actividades agrcola lleva a una desmesurada ampliacin de la frontera agrcola, convirtiendo reas boscosas en cultivos. Como se ha mencionado en el punto 1.3 la mayor parte de los suelos en las tierras bajas no tienen aptitud agrcola sino forestal, por lo que al convertir el bosque en cultivos se logra unos pocos aos de produccin y luego los suelos denudados (sin vegetacin) pueden entrar en procesos de degradacin. Desproteccin de suelos: en muchos casos, particularmente en la regin andina, la eliminacin de la vegetacin (por extraccin de lea u otros) deja los suelos desnudos a merced de la erosin* provocada por el agua y el viento, adems, desestabiliza el ciclo hidrolgico*, porque se reduce la capacidad de retencin de agua.
Las principales consecuencias en nuestro pas de la degradacin de suelos son: erosin* y deserticacin*.
3.1 Erosin del suelo

La erosin* es el desgaste del suelo, ocasionada por el viento y la lluvia, como consecuencias de la deforestacin, el sobrepastoreo* y la sobreexplotacin. Las plantas y rboles son factores muy importantes para la reduccin de la erosin*: Primero, el suelo es retenido por races de plantas y rboles y, en poca de lluvia, no puede ser arrastrado. Segundo, cuando las plantas y rboles mueren, se convierten en nutrientes para el suelo por el proceso de descomposicin (PROMETA, 2004).
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3.2 Deserticacin
La deserticacin* es un fenmeno degradativo de la vegetacin y los suelos en regiones secas, ridas y hasta subhmedas, que genera que los ecosistemas* y paisajes de estas zonas, paulatinamente adquieran sonoma de desiertos. Ocurre en cualquier lugar en el que las caractersticas fsicas y biolgicas de la tierra se degradan hasta un punto en que la tierra ya no es productiva. Puede originarse por un cambio climtico, pero es producida principalmente por las actividades del ser humano, tales como la deforestacin, el pastoreo excesivo de ganado y las prcticas agrcolas insostenibles. El sobrepastoreo, la extraccin de lea y las quemas recurrentes inducen y agudizan la deserticacin. Elementos indicativos de procesos de deserticacin son: mayor irregularidad y atraso de las lluvias, menos lluvias, sequas prolongadas, lluvias cortas pero torrenciales, insolacin durante el da y mayor frecuencia de heladas por las noches especialmente en zonas altas, aparicin de plantas ms resistentes a ambientes secos, reduccin de cuerpos de agua. La viabilidad de muchas reas de tierra rida del mundo peligra a causa de la deserticacin*. La tierra rida cubre aproximadamente el 40% de la supercie terrestre de nuestro planeta y constituye el 54% de su suelo productivo. Debido a la escasez de agua fresca y a la alta variabilidad estacional y anual de las precipitaciones en estas reas, stas se encuentran entre los medios ambientes ms frgiles del mundo. En Bolivia el proceso de deserticacin* est presente en las subregiones del Altiplano, de los Valles y del Chaco boliviano (gura 21), alcanzando esta supercie afectada por la deserticacin* al 41% de todo el territorio nacional (450,943 Km2) en la cual se encuentra asentada el 77% de la poblacin, que corresponde aproximadamente a 6 millones de habitantes, tanto en las reas urbanas como en las rurales (Censo 2001). Esta regin comprende al 100% de los departamentos de Oruro, Potos, Chuquisaca y Tarija; al 45.8% del departamento de Cochabamba, al 31.6% del departamento de La Paz y al 33% del departamento de Santa Cruz (PAN LCD). PAUTAS PARA REDUCIR LA DEGRADACIN DE SUELOS Proteger los suelos de cultivo con barreras vivas o barreras muertas. Utilizar preferentemente abonos orgnicos para el enriquecimiento de los suelos. Practicar los cultivos asociados y la rotacin de cultivos como formas de mantener la productividad del suelo. Utilizar plaguicidas* naturales y biodegradables. Practicar el control de crcavas, resultado de la erosin*. Proteger las riberas de los ros plantando rboles y arbustos a lo largo de las cuencas. Utilizar curvas de nivel o terrazas en los suelos con pendiente. La conservacin de bosques debe adecuarse a un plan de manejo. Las reas de disposicin nal de residuos slidos deben ser planicadas. Disminuir la cantidad de animales (ganado) por rea para evitar el sobrepastoreo* y la deserticacin*. Evitar la tala indiscriminada de bosques. Evitar el derrame de hidrocarburos o lquidos contaminantes en el suelo. Reforestar los suelos con plantas nativas, es decir, propias del lugar.
FUENTE; Mielke, 2000 y MEDMIN, 2006
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Figura 21: Mapa de deserticacin
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Una manera ecaz de proteger el suelo es organizar las actividades en el territorio (gura 22): Las pendientes abruptas deben mantener la vegetacin protectora de origen Las pendientes menos abruptas pueden soportar pastizales y actividad ganadera, evitando el sobrepastoreo* Los cultivos anuales deben restringirse a las zonas planas o casi planas.
Figura 22: Organizar las actividades en el territorio para proteger los suelos
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PRCTICA PEDAGGICA 2.4.1: Formacin del suelo50*
PROPSITO DE ENSEANZA: Los y las estudiantes, mediante un juego generan comportamientos, prcticas y actitudes que valoran la importancia de los recursos naturales*, respetando el equilibrio ambiental.
LOGROS DE APRENDIZAJE Conceptos: Suelo. Procesos ecolgicos. Fracciones, porcentajes y nmeros decimales Regla de tres simple. Habilidades: En Ciencias Naturales: Analiza los elementos y procesos que forman el suelo. Genera hiptesis. En Matemticas: Mide las proporciones de los elementos que forman el suelo y las expresa en fracciones, porcentajes y nmeros decimales. Analiza las posibles consecuencias de un aumento o disminucin de los elementos que forman el suelo usando la regla de tres simple. Otras: Practica su psicomotricidad. Practica sus habilidades sociales de expresin. Actitudes: Se interesa por la investigacin.
50 * Elaborado por Veizaga K. en base a una prctica propuesta en el Manual de Educacin Ambiental con Enfoque de Gnero para la Reserva de la Cordillera de Sama en Tarija. Luna y col. 2004. PROMETA. Complementado por Ripa M..
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Materiales: Ninguno.
Procedimiento: 1. Se iniciar la dinmica con una explicacin participativa sobre el efecto de la lluvia, viento y races en el suelo. 2. Posteriormente, se dividir a los y las estudiantes en las siguientes proporciones, pidindoles su ayuda: El 70% representarn a la roca madre, 10% representarn a algas y lquenes, 10% representarn al viento y 10% representarn a la lluvia. 3. Luego de esto, los y las estudiantes actuarn del siguiente modo: 4. La roca madre sale del volcn en forma de lava (estudiantes saltarn de una tarima) y se enfra para formar la roca madre (se abrazan fuertemente). 5. Lquenes y algas crecen encima de la roca madre y los cidos que sueltan disuelven la roca (los y las estudiantes que representan algas y lquenes hacen espacios en la roca madre con sus brazos). 6. El viento y la lluvia amplan las grietas, hasta que solamente quedan partculas de suelo (estudiantes de la roca madre separados). 7. Se puede repetir el juego varias veces para que todos y todas puedan representar diferentes papeles. 8. Se pedir a los y las estudiantes que expliquen el proceso verbalmente. Algunos resultados: Los y las estudiantes han vivenciado los procesos bsicos que dan origen a la formacin del suelo.
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PRCTICA PEDAGGICA 2.4.2: Fertilidad51*
PROPSITO DE ENSEANZA: Los y las estudiantes desarrollan una experiencia sencilla de evaluacin de la fertilidad de diferentes tipos de suelos, generando comportamientos, prcticas y actitudes que valoran la importancia de los recursos naturales*, respetando el equilibrio ambiental.
LOGROS DE APRENDIZAJE Conceptos: Suelo. Procesos ecolgicos. La planta. Habilidades: En Ciencias Naturales: Identica las propiedades de diferentes tipos de suelo. Experimenta el crecimiento de una planta. Registra datos y los interpreta Genera hiptesis. En Historia, Geografa y Formacin Ciudadana: Analiza el Plan de uso del Suelo del municipio Actitudes: Asume la responsabilidad del cuidado de otro ser vivo. Se interesa por la investigacin.
51 * Elaborado por Veizaga K. en base a una actividad propuesta en el libro Educacin Ambiental para un Futuro Sostenible de Mielke. 2000. Complementado por Ripa M..
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Materiales: Latas de conservas con diferentes tipos de suelo (o envases equivalentes, como botellas pet cortadas, etc.). Semillas de haba. Agua. Procedimiento: 1. El profesor o profesora orientar a los y las estudientes en el establecimiento de los propsitos del experimento y la elaboracin de registros de observacin en funcin de los mismos. 2. Se tomarn muestras de suelo de diferentes lugares. Cada estudiante deber tener cinco muestras en diferentes latas de conservas. 3. Cada estudiante plantar una semilla de haba en cada muestra de suelo. 4. Los y las estudiantes debern regar cotidianamente, utilizando la misma cantidad de agua para cada maceta. Las condiciones de luz, humedad y temperatura debern ser iguales para todas las macetas. 5. Cuando se haya producido la germinacin, se anotarn las caractersticas de todos y cada uno de los plantines en el registro y el tipo de suelo en el que fue plantado. 6. Se deber concluir en qu suelo crecieron las plantas ms verdes y vigorosas y que componentes deber tener para lograr estos efectos. Algunos Resultados: Los y las estudiantes comprendern que existen diferentes tipos de suelos algunos que son aptos para sembrar y otros no. Otras sugerencias de trabajo: El profesor o profesora podr promover la discusin de lo que ocurre en la naturaleza cuando se habilitan suelos no aptos para la agricultura, retirando el bosque. Se podr promover una investigacin sobre la aptitud de los suelos de la regin. Se podr promover el anlisis de la relacin entre fertilidad y capacidad de uso del suelo y su aplicacin en la clasicacin de tierras. Averiguar si existe en el municipio un plan de Ordenamiento Territorial que regule el uso del suelo.
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PRCTICA PEDAGGICA 2.4.3: Retencin de agua52*
PROPSITO DE LA ENSEANZA: Mediante un ejercicio sencillo, los y las estudiantes evidencian que existen formas de retener el suelo ante la actividad erosiva de la lluvia. Genera comportamientos, prcticas y actitudes que valoran la importancia de los recursos naturales*, respetando el equilibrio ambiental.
LOGROS DE APRENDIZAJE Conceptos: Suelo. Procesos ecolgicos. Erosin*. Deserticacin*. Habilidades: En Ciencias Naturales: Analiza las causas y consecuencias de la erosin. Identica formas de combatir la erosin. Observa y registra los fenmenos ocurridos durante la experiencia. Genera hiptesis. En Artes plsticas, musicales y escnicas: Dibuja en perspectiva. Actitudes: Valora la importancia del suelo frtil. Se responsabiliza de cuidar el suelo. Rescata conocimientos tradicionales.
52 * Elaborado por Veizaga K. en base al artculo Aprendiendo sobre la deserticacin de Jackie Kirk. Extrado de http://www.greenteacher.com/espanol.html. Complementado por Ripa M.
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Materiales: Recipientes planos como: bandejas descartables para horno, cajas de cartn forradas de plstico, bidones de aceite cortados, etc. Tierra. Agua. Lata pequea, o botella. Clavo y martillo. Pequeas piedras. Palitos de madera para agitar. Plantitas crecidas a partir de semillas de alfalfa u outra espcie de germinacin rpida. Procedimiento: 1. Se proceder a explicar el experimento y disear la tabla de registro de datos. 2. Los y las estudiantes debern colocar la tierra seca en el recipiente que sea grande y tratar de darle forma para crear una seccin de un terreno en forma de ladera. Se pueden preparar varias bandejas a n de ensayar diferentes medidas anti-erosin. 3. Con un clavo se harn una serie de pequeos agujeros en la parte inferior de una lata pequea. 4. La lata perforada se llenar de agua y ser colocada sobre la ladera, simulando lluvia. Antes de realizar este paso se pedir que generen hiptesis sobre lo que ocurrir.Se explicar que sta es una fuente de lluvia o irrigacin para el suelo. Se mojar la tierra seca suelta slo un poquito y los y las estudiantes debern observar la forma en que el agua se escurre y lo que le sucede a la tierra (probablemente parte de la tierra se va con el agua). 5. Deber animar a los y las estudiantes para que piensen diversas maneras en las que pueden asegurarse que el agua empape la tierra dado que la lluvia o el agua para irrigacin es invalorable en muchas regiones secas. 6. Har que los y las estudiantes aren la tierra con sus dedos, movindolos en la misma direccin que la de la ladera (surcos siguiendo las lneas de nivel). Mojar la tierra un poco ms y debern observar como se escurre el agua. 7. Ahora los y las estudiantes ararn la tierra en el sentido de la ladera, la regarn y debern observar la diferencia de retencin de agua por parte de la tierra. 8. Organizar una lluvia de ideas respecto a otras maneras para mejorar la retencin de agua por parte de la tierra, y recrearn muchas de estas ideas como sea posible en las laderas experimentales. Por ejemplo: - Usar una gran cantidad de piedras pequeas para construir una pequea pared a lo largo de la ladera (simulando un gavin o dique). Luego regar nuevamente la ladera y observar las diferencias. - Partir por la mitad algunos palitos de madera que se usan para agitar el caf y construir con ellos una lnea de postes, todos a la misma altura del contorno a travs de la ladera. Luego, regar la ladera y observar las diferencias. - Tratar de colocar plantitas ya crecidas a travs de la ladera para simular una plantacin de matas pequeas o arbustos en una regin afectada por la deserticacin*. Observar los efectos de regar con las plantas puestas en su lugar. 9. Se pedir a las y los estudiantes que preparen un pster con dibujos para compartir lo que han aprendido acerca de los mtodos para reducir la erosin de la tierra. Algunos Resultados:
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Los resultados deben llevar a comprender los procesos de erosin hdrica y la funcin protectora de las plantas. Asimismo se evidenciar que cuando los surcos se realizan siguiendo las lneas de nivel, el agua que escurre es frenada, reduciendo su poder erosivo. Los y las estudiantes comprendern que existen diferentes mecanismos para evitar la erosin de suelos. Se podr utilizar el siguiente dibujo para analizar los procesos de erosin.
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Otras sugerencias de trabajo: El profesor o profesora podr variar la tierra que se puso en la bandeja, utilizando un suelo negro (humus*), arena, arcilla, etc. para evidenciar que los suelos tienen diferente fragilidad ante la erosin. Tambin se puede variar el tamao de las perforaciones de la lata para simular lluvias de diferente intensidad. Si la regin presenta relieves abruptos se podr desarrollar una investigacin sobre las prcticas aplicadas en el uso del suelo, registrndolas y analizndolas.
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PRCTICA PEDAGGICA 2.4.4: Nuestro planeta53*
PROPSITO DE ENSEANZA: Los nios y nias, mediante un ejercicio sencillo evidencian la escasez de suelos aptos para la agricultura en nuestro planeta. Genera comportamientos, prcticas y actitudes que valoran la importancia de los recursos naturales*, respetando el equilibrio ambiental.
LOGROS DE APRENDIZAJE Conceptos: Suelo. Procesos ecolgicos. Fracciones porcentajes y decimales Habilidades: En Ciencias Naturales: Identica las propiedades de diferentes tipos de suelo. Analiza las consecuencias de la contaminacin* o mal uso del suelo apto para la agricultura. Genera hiptesis. En Matemticas: Mide las proporciones de los tipos de suelo en el planeta. Actitudes: Valora la importancia del suelo frtil. Se responsabiliza de cuidar el suelo.
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Materiales: Una manzana. Procedimiento: 1. El profesor o profesora deber mostrar la manzana y explicar a sus estudiantes que sta representa al mundo o globo terrqueo. 2. Posteriormente, deber cortar la manzana en dos partes: una ser de de la manzana y la otra de la manzana. 3. Se explicar que las partes representan la porcin del mundo cubierta por mares y es la parte de tierra rme. 4. Se cortar la parte que representa a la tierra en dos partes de y . La parte (3/16 de la bola original) representan la proporcin de tierra que cubre las montaas muy altas y los desiertos, lugares donde la agricultura no es posible. 5. Deber partir por la mitad el y decir a los y las estudiantes que una mitad de ese representa a las ciudades y que la otra mitad (1/32 del mundo entero) es lo que queda para la agricultura. 6. Se preguntar a los y las estudiantes si esa porcin de tierra les parece mucho o poco para la agricultura. Se recalcar que la capa de suelo arable es tan delgada como la cscara de la manzana. 7. Se motivar a nios y nias para que elaboren a manera de lluvia de ideas, una lista de las cosas que pueden hacer para cuidar la tierra apta para la agricultura. 8. Estas ideas ser complementadas con un sencillo trabajo de investigacin documental. Algunos resultados: Se demuestra la importancia del agua y del suelo y como estn distribuidos en nuestro planeta Los y las estudiantes aprenden el buen uso del suelo y del agua. Los y las estudiantes aprenden quebrados a travs de la prctica realizada.
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PRCTICA PEDAGGICA 2.4.5: Nuestra huerta54*
PROPSITO DE ENSEANZA: Los y las estudiantes aprendern a sobre la forma antigua o tradicional de cultivos sin usar agentes externos como plaguicidas*. Aprendern sobre la importancia de volver a la conexin con la naturaleza.
LOGROS DE APRENDIZAJE Conceptos: Agroecologa*. Monocultivo. Habilidades: En Ciencias Naturales: Experimenta con las prcticas naturales para los cultivos. Genera alternativas naturales para no contaminar el ambiente*. En Historia, Geografa y Formacin Ciudadana: Reconoce prcticas de control propias de la regin que habita. Actitudes: Toma conciencia sobre el uso de prcticas naturales en los cultivos para no contaminar el ambiente. Valora los saberes culturales de sus mayores. Valora a las perona mayores por su sabidura.
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Materiales: Plantines de verduras (de maz, tomate, arveja, haba,quinua, perejil, zanahoria) Procedimiento: 1. El profesor o la profesora pedir a los y las estudiantes formar grupos de 6 personas. 2. Cada grupo elegir una verdura para plantar: maz, tomate, arveja, haba, quinua, perejil; dependiendo del lugar donde vivan. 3. En el patio de la escuela o en un rea dedicada a estos cultivos cada grupo proceder a preparar el terreno desyerbando el lugar y roturando la tierra, posteriormente se procedern al transplante de los plantines de las verduras, para cada estudiante, es decir cada grupo tendr 6 plantas. 4. Cuidarn este cultivo a travs del riego y del cuidado de sus plantas 5. Cuando aparezca la presencia de plagas los y las estudiantes y el profesor o profesora deben practicar medidas naturales (NO USAR PLAGUICIDAS*) que pueden preguntar a los abuelos. 6. En la cosecha los y las estudiantes compartirn una ensalada de las verduras producidas Algunos resultados: Los y las estudiantes aprendern a no contaminar el medio ambiente. Los y las estudiantes aprendern sobre la importancia del consumo de verduras y frutas sin plaguicidas.
Otras sugerencias de trabajo: Se puede pedir a los y las estudiantes averiguar sobre los efectos de los plaguicidas en el suelo, agua y aire y compartir la informacin en clases.
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PRCTICA PEDAGGICA 2.4.6: Trabajemos junto con la naturaleza55*
PROPSITO DE ENSEANZA: Los y las estudiantes aprendern sobre alternativas naturales para control de plagas en cultivos.
LOGROS DE APRENDIZAJE Conceptos: Control de plagas. Usos alternativos. Usos tradicionales. Habilidades: En Ciencias Naturales: Practica el uso de la naturaleza sin necesidad de sobreexplotacin. Practica el uso de medios alternativos para el control de plagas. En Historia, Geografa y Formacin Ciudadana: Rescata tradiciones naturales para el uso de control de plagas. Practica la encuesta como tcnica de investigacin en las ciencias sociales. Actitudes: Toma conciencia sobre los efectos dainos del uso de plaguicidas*. Valora antiguos conocimientos locales para el uso de control de plagas.

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Materiales: Material para escribir Procedimiento: 1. El profesor o profesora formar grupos de 5 estudiantes. Explicar el propsito del trabajo y guiar la elaboracin de encuestas en funcin al propsito de la actividad 2. Se pedir a cada grupo visitar 3 cultivos diferentes y averiguar a travs de encuestas cules son las plagas para cada tipo de cultivo. 3. Tambin averiguarn qu usan los agricultores para combatir las plagas. 4. Preguntarn en casa o en los cultivos, los medios alternativos tradicionales para el control de plagas, llenando la siguiente tabla: Tipo de Cultivo Plaga que lo ataca Medida utilizada para combatir la plaga Medida alternativa natural para combatir la plaga
5. Los y las estudiantes deben compartir esta informacin con los compaeros y cada grupo deber completar la tabla con informacin adicional. Algunos resultados: Rescate de prcticas tradicionales para combatir las plagas. Otras sugerencias de trabajo: Pedir a los y las estudiantes que averigen sobre los efectos nocivos del uso de Plaguicidas*. Realizar un teatro sobre el efecto nocivo que causa el plaguicida en nuestros cuerpos.
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PRCTICA PEDAGGICA 2.4.7: Manejo de suelos56*
PROPSITO DE ENSEANZA Que el o la estudiante aprenda sobre los tipos de suelos que hay, adems de su respectivos cuidado e importancia.
LOGROS DE APRENDIZAJE Conceptos: Recursos naturales* como agua, aire y suelo. Manejo sostenible*. Habilidades: En Ciencias Naturales: Reconoce la importancia de los recursos naturales* como el suelo. Aprende sobre el cuidado del agua, suelo y aire. Aprende sobre el cuidado de los suelos e identica el efecto de los suelos degradados en su vida cotidiana. Observa, genera hiptesis, interpreta resultados. Actitudes: Reexiona sobre la importancia del cuidado del suelo.
56 Elaborado por Burgoa N en base a una prctica propuesta por FUAMU, 2004: Diversicacin curricular para el Pantanal
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Materiales: Galones de plstico de 5 litros que se cortan horizontalmente en dos mitades iguales (con una perforacin en la base de cada uno de ellos), tomamos solo 3 mitades. 1 y litros de agua Vasos limpios preferentemente transparentes (o botellas plsticas cortadas). Arena, ceniza, tepes, tierra sin plantas. Procedimiento:
1. Se divide a la clase en tres grupos, el primero retira del suelo un tepe, que contiene la cubierta vegetal, las races y la tierra del mismo y lo coloca dentro de una de las mitades del galn cortado. 2. El segundo grupo, toma el galn cortado y coloca una delgada capa de arena y lo cubre con una cantidad de tierra, sin plantas hasta el borde. 3. El tercero, realiza la misma operacin pero agrega medio kilo de ceniza y la mezcla con la tierra, antes de depositarla sobre la arena. 4. Nos aseguramos de situar las tres mitades de galones a la misma altura y con uno de sus extremos inclinado hacia arriba. En cada una de estas mitades nos aseguramos que en el extremo que queda hacia abajo, haya una perforacin para que escurra el agua, que vamos a echar a cada uno. En el escurridero ponemos el vaso limpio para recoger agua. 5. Echamos al mismo tiempo, medio litro de agua en cada recipiente, y nos aseguramos que escurra en el vaso. Antes de realizar este paso, los estudiantes hipotetizan sobre lo que ocurrir
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6. El o la estudiante debe responder las siguientes preguntas: 7. Cul de los tres experimentos tarda ms tiempo en escurrir? Por qu? 8. Experimento 1: Pedazo de tepe, tierra con cobertura vegetal 9. Experimento 2: Tierra con arena (simula el suelo degradado) 10. Experimento 3: Tierra con cenizas (simula suelo contaminado) 11. Qu cambios pueden observar en la supercie de los tres experimentos? Por qu se dan estos cambios? 12. Cul de los tres vasos tarda ms en llenarse? Por qu? 13. Qu caractersticas (color, sabor y otros) tiene el agua de cada vaso 14. A qu se debe que el agua de cada vaso sea diferente? 15. Los y las estudiantes elaborarn un informe sobre el experimento desarrollado.
Algunos resultados: En esta experiencia comparamos tres muestras diferentes de suelos, y el efecto de la ltracin del agua en los mismos. El suelo con cobertura vegetal (experimento 1) simula un suelo con un manejo adecuado, al pasar el agua por el mismo tarda ms tiempo, debido a la cobertura vegetal que lo protege. En los suelos degradados y contaminados (experimentos 2y 3 respectivamente) el agua pasa rpidamente, debido a que no tiene cobertura vegetal que lo proteja, haciendo que las pocos nutrientes que se tiene se escurra con el agua. Por otro lado, se puede observar que en el experimento 3, el agua al pasar por este suelo tambin se contamina con la ceniza. Si bien las presencia de ceniza se vincula con los efectos de un incendio, se puede reexionar sobre otras sustancias contaminantes que pueden existir (plaguicidas, residuos de la minera, etc.) El manejo adecuado del suelo protege la estructura y la fertilidad del mismo, asegurando que su aprovechamiento sea sostenible.
Otras sugerencias de trabajo: El profesor o profesora puede invitar a los y las estudiantes a inspeccionar el suelo en diferentes sectores del colegio, barrio o comunidad para vericar en la naturaleza lo experimentado en clases.
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Tema 2.5: Biocomercio

1. Biocomercio y aprovechamiento de los Recursos Naturales Renovables
El Biocomercio* encierra a todas aquellas actividades de coleccin, produccin, transformacin y comercializacin de bienes y servicios derivados de la biodiversidad* nativa, que involucran prcticas de conservacin* y uso sostenible* y son generados con criterios de sostenibilidad* ambiental, social y econmica (Programa Nacional de Biocomercio Sostenible Fundacin Amigos de la Naturaleza). Todas las actividades de biocomercio* deben orientarse al logro de los tres objetivos del Convenio sobre Diversidad Biolgica (CDB): 1. La conservacin de la biodiversidad*. 2. El uso sustentable de sus componentes. 3. La distribucin justa y equitativa de los benecios que se obtengan. Con este n, se han desarrollado principios y criterios que son la base del biocomercio*: Conservacin: Las organizaciones debern mantener las caractersticas de ecosistemas* y hbitats* naturales de las especies* aprovechadas, la variabilidad gentica de los diferentes organismos y los procesos ecolgicos. Las actividades deben basarse en planes de manejo. Uso sostenible*: La utilizacin de la biodiversidad* deber basarse en un documento de gestin sostenible, que demuestre que el aprovechamiento que se hace de esa especie o ecosistema* no supere su capacidad de regeneracin. Se plantearn sistemas de monitoreo y el aprovechamiento se har de acuerdo con estndares tcnicos, documentando las experiencias para que sirvan de aporte al conocimiento de la biodiversidad*. Distribucin equitativa de benecios: Se deber incluir en la cadena de valor* de las diferentes actividades de biocomercio* a la mayor cantidad de actores involucrados. De igual manera, las comunidades y actores econmicos deben tener amplios conocimientos del mercado de los productos. Sostenibilidad* socio-econmica: Para garantizar la sostenibilidad, se debe tener la certeza de que los productos tienen potencial en los mercados, que existe rentabilidad nanciera, que pueden generar empleo y, por consiguiente, mejorar la calidad de vida. De igual manera, las organizaciones debern prevenir posibles impactos negativos para la comunidad*, derivados del aprovechamiento del recurso o ecosistema*. Cumplimiento de la legislacin: Se deber conocer y aplicar la legislacin internacional, nacional y local vigente y aplicable al uso de la biodiversidad*. Respeto a los derechos de los actores: Se deber respetar los derechos humanos, generacionales, de gnero, de propiedad intelectual, as como el aporte del conocimiento tradicional, los derechos de las comunidades locales y pueblos indgenas respecto a su territorio, cultura,
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conocimientos y prcticas tradicionales, brindando a las personas las condiciones laborales adecuadas. Claridad de los derechos de tenencia de la tierra y del uso de los recursos: Se deber obedecer a la normativa correspondiente, con el consentimiento de las autoridades competentes.
Se implementan estos principios y criterios de acuerdo con los siguientes enfoques: Enfoque de cadena de valor*: Fortalecer la cadena de valor facilita la articulacin entre actores de una cadena productiva, la implementacin de buenas prcticas de aprovechamiento y conservacin* de la biodiversidad* y la distribucin equitativa de los benecios. Enfoque de manejo adaptativo (gestin adaptable): Contribuye a implementar prcticas sostenibles*, identicacin de impactos sobre especies* y ecosistemas* y el mejoramiento de las prcticas productivas por parte de las organizaciones. Enfoque ecosistmico: Se integran los aspectos econmicos, sociales y ambientales en los procesos productivos.
El Programa de Biocomercio Sostenible en el pas ha generado experiencias en diversos rubros y productos como la miel, aceite de palmeras (cusi), cacao, castaa, manejo de lagarto, peces ornamentales, mariposarios, frutos tropicales (copoaz), otros productos nativos (maca, caahua, amaranto), bra de vicua y ecoturismo*. En el anexo digital 2.5 se presentan algunos de los productos de biodiversidad* que actualmente se estn comercializando. Las caractersticas del ecoturismo se describen en una cartilla dentro de la documentacin adicional que contiene el CD.
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PRCTICA PEDAGGICA 2.5.1: Hagamos ecoturismo57*
PROPSITO DE LA ENSEANZA: El o la estudiante debe aprender que cualquier paseo ya sea al campo o a un parque deja una huella, esta puede ser cuidando la naturaleza o involucrndose en la contaminacin. De todas maneras la mejor huella es cuidando la naturaleza por el bienestar de todos.
LOGROS DE APRENDIZAJE Conceptos: Ecoturismo* Contaminacin* ambiental Naturaleza Responsabilidad ambiental Habilidades: En Ciencias Naturales: Aprende a cuidar y respetar la naturaleza a travs del ecoturismo. Reconoce el impacto al dejar basura en el suelo y agua* en vez de llevarlo hasta un lugar donde hay basurero. Reconoce los efectos de la contaminacin del suelo y el agua. En Lenguaje y Literatura: Expresa sus pensamientos y opiniones Otras: Diferencia turismo de ecoturismo*. Actitudes: Cuida y respeta la naturaleza.
57 Elaborado por Burgoa N. en base al Manual de Ecoturismo, Andrade 2001.
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Materiales: Cuaderno Lpiz o bolgrafo Procedimiento: 1. El profesor o profesora har las siguientes preguntas a los y las estudiantes: - Cuando sales a pasear a un parque o de excursiones que sientes respecto a: - Sientes la diferencia del olor? - Has visto el colorido del paisaje* visitado? - Has percibido los sonidos? - Cules son tus impresiones generales? - Has sentido la dureza de las rocas? - Has visto la transparencia del agua? - Has observado paisajes multicolores? Descrbelos. - Has visto seres vivos? Pueden ser plantas o animales, descrbelos - Has observado basura botada: plsticos como bolsas, botellas o vasos desechables?, si no has visto (poco probable): qu crees que sucedera si las personas que visitan el lugar botan la basura? - Has visto inscripciones en los rboles, muros u otros? Qu impresin te causaron? 2. Los y las estudiantes respondern a estas preguntas en sus cuadernos y luego se entablar una plenaria respecto a las formas en que podemos disfrutar de la naturaleza y de nuestra responsabilidad de protegerla y mantenerla para el disfrute de otros visitantes. 3. Se har un intercambio de ideas sobre las implicancias que tiene el ecoturismo*. Algunos resultados: Los y las estudiantes se concientizarn sobre vivir en armona con la naturaleza. El o la profesora deber tomar en cuenta si la salida de paseo es un prctica habitual en la regin o no. Los y las estudiantes evaluarn el impacto de dejar sucio el lugar visitado.
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PRCTICA PEDAGGICA 2.5.1: Vamos de paseo58*
PROPSITO DE LA ENSEANZA: Los y las estudiantes realizarn una excursin y reconocern que cualquier paseo ya sea al campo o a un parque deja una huella, sta puede ser cuidando la naturaleza o involucrndose en la contaminacin. De todas maneras la mejor huella es cuidando la naturaleza por el bienestar de todos.
LOGROS DE APRENDIZAJE Conceptos: Ecoturismo*. Contaminacin* ambiental. Naturaleza. Responsabilidad ambiental. Habilidades: En Ciencias Naturales: Aprende a cuidar y respetar la naturaleza a travs del ecoturismo*. Reconoce el impacto de dejar basura en el suelo y agua y no en su lugar como los basureros. Reconoce los efectos de la contaminacin del suelo y el agua. En Lenguaje y Literatura: Expresa sus pensamientos y opiniones. Producirn un texto explicativo (en trptico) u otro . En Historia, Geografa y Formacin ciudadana: Identica valores tursticos de la regin. Otras: Diferencia turismo de ecoturismo*. Actitudes: Valora la naturaleza como oportunidad de esparcimiento. Adquiere conciencia de la importancia de buenas prcticas. Se compromete con la divulgacin de estos temas.
58 Elaborado por Burgoa N. en base al Manual de Ecoturismo, Andrade 2001

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Materiales: Cuaderno de campo Lpiz o bolgrafo Procedimiento: 1. Con el curso se programa una excursin o un paseo a un lugar determinado. Previamente desarrollarn una investigacin sobre las caractersticas del ecoturismo, como referencia. 2. El o la estudiante debe llevar un cuaderno y llenar la siguiente bitcora: - Destino: - Participantes: - Fecha y hora de salida: - Tiempo de viaje: - Qu se observ en el lugar de destino: - Qu actividades se realizaron: - Fecha y hora de retorno: - Costo del viaje: - Ancdotas del viaje: 3. Plasmar la explicacin en un texto explicativo (en trptico para repartir a estudiantes del colegio) ache u otro que se considere apropiado. 4. Al retorno de la excursin y en el aula el o la estudiante debe explicar por qu es importante vivir en armona con la naturaleza, a travs del cuidado y respeto por el medio que ha visitado. Se producir un informe de viaje escrito. 5. El o la estudiante debe averiguar despus cuales son los daos que se pueden causar al visitar un lugar determinado. 6. Se har una plenaria donde expresen lo que piensan sobre hacer ecoturismo*. Algunos resultados: Se contar con una experiencia de contacto con la naturaleza y un informe de viaje. Los y las estudiantes se concientizarn sobre vivir en armona con la naturaleza. Los y las estudiante evaluarn el impacto al dejar un lugar sucio que han visitado en un da de campo, es decir es un impacto paisajstico dejar sucio el lugar visitado. Otras sugerencias de trabajo: Si la excursin no es posible, se pude desarrollar un ejercicio de planicar las vacaciones. Utilizando la informacin del anexo digital 3.2 se puede organizar una visita a un rea protegida, conociendo sus atractivos tursticos. Organizar un grupo teatral interpretando a turistas que van al campo y los y las estudiantes debern demostrar lo que est bien o no con relacin a la basura, en base a la tabla presentada en el anexo digital 2.6. Incluir la elaboracin de guiones teatrales, para dar relevancia signicativa al rea de lenguaje El o la estudiante puede analizar sobre los datos de la tabla presentada en el anexo digital 2.6. y reexionar como podran ser utilizados para concienciar a la gente que hace turismo, para que ste sea amigable con la naturaleza.
En el anexo digital 2.6 se presenta informacin sobre el impacto de la basura en sitios visitados por turistas
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PRCTICA PEDAGGICA 2.5.3: Investigacin de mercado59*

PROPSITO DE ENSEANZA: Los y las estudiantes aplican entrevistas y observaciones para identicar los productos de biodiversidad utilizados en su regin. Genera comportamientos, prcticas y actitudes que valoran la importancia de los recursos naturales*, respetando el equilibrio ambiental.
LOGROS DE APRENDIZAJE Conceptos: Benecios y servicios de la biodiversidad*. Plantas medicinales. Estadstica. Habilidades En Ciencias Naturales: Identica los usos de la biodiversidad*. Conoce plantas medicinales. En Lenguaje y Literatura: Elabora y aplica encuestas y/o entrevistas para obtener informacin. Produce un estudio de mercado. En Historia, Geografa y Formacin Ciudadana: Rescata saberes y prcticas tradicionales. Reconoce la importancia de la biodiversidad* en la economa local. En Matemticas: Categoriza la informacin obtenida. Utiliza funciones estadsticas para interpretar la informacin obtenida. Otras: Practica sus habilidades sociales de expresin. Desarrolla su creatividad. Actitudes: Aprecia conocimientos y costumbres tradicionales del lugar donde vive. Valora los benecios que brinda la biodiversidad* (plantas medicinales).
59 Creada y elaborada por Veizaga K.

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Materiales: Material para escribir Procedimiento: 1. Se pedir a los y las estudiantes que formen grupos de 6 personas y luego de explicar el propsito del trabajo, orientar a los estudiantes para el diseo de encuestas o entrevistas. 2. El profesor o profesora les pedir que elaboren un estudio de mercado sobre las plantas medicinales que se conocen y utilizan en el lugar donde viven. Debern averiguar cules existen en los mercados, cules son las ms requeridas por las personas y para qu se utilizan. 3. Los y las estudiantes debern utilizar los instrumentos estadsticos que conozcan para procesar los datos y redactar el estudio de mercado. Otras sugerencias de trabajo: El estudio se puede realizar sobre una mayor diversidad de productos En las ciudades se puede solicitar a los y las estudiantes que visiten un mercado y tomen nota del los productos derivados de la biodiversidad silvestre* que estn en venta. Se puede promover la investigacin sobre el origen de estas especies, resaltando aquellas utilizadas en la regin. Analizar los volmenes de produccin, grupos de productores, etc., informacin que debe estar disponible en el municipio. Analizando la informacin de anexo digital 2.5 se podr identicar especies presentes pero no aprovechadas y discutir sobre ideas de nuevas oportunidades productivas para la regin.
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TERCERA PARTE
Conservacin de la diversidad biolgica

La diversidad biolgica* representa un patrimonio nacional. Sin embargo, la creciente transformacin de ecosistemas* pone en riesgo la conservacin* de este patrimonio. En esta parte veremos conceptos, prcticas e instrumentos para la conservacin de nuestro patrimonio natural*, incluyendo la implementacin de reas protegidas* y la adopcin de medidas particulares para especies* amenazadas.
RESUMEN DEL CONTENIDO DE LA TERCERA PARTE TEMAS PRCTICAS PEDAGGICAS 3.1: Por qu cuidar nuestro patrimonio ? 3.1.1 Cunto hemos perdido, cunto hemos ganado? Tema 3.2 reas protegidas: guardianas de la biodiversidad 3.2.1 Conociendo las reas protegidas de mi departamento 3.2.2 Sonidos 3.2.3 El cazador nos quiere atrapar 3.2.4 Mi vecina el rea protegida 3.2.5 El parque de los tucanes Tema 3.3 Conservacin del patrimonio gentico: las especies y su variabilidad gentica Patrimonio gentico: especies y su variabi- 3.3.1 Animales en peligro 3.3.2 Haik lidad gentica Algunas medidas para la conservacin de 3.3.3 Soy importante especies 3.3.4 Biopiratera 1. Concepto y objetivos de las reas protegidas en Bolivia 2. El Sistema Nacional de reas Protegidas 3. Corredores de conservacin: una estrategia de gestin territorial
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Tema 3.1: Por qu cuidar nuestro patrimonio?

La razn principal para conservar la diversidad biolgica* es porque constituye el patrimonio natural* de nuestro pas y es nuestra responsabilidad con las futuras generaciones de bolivianos y bolivianas el mantenerlo y conservarlo. Cualquier prdida de este patrimonio signica una prdida de oportunidades de disfrute y aprovechamiento para los bolivianos y bolivianas del futuro. La conservacin*, en los trminos del Convenio sobre Biodiversidad incluye acciones como: PRESERVAR*: asegurar la permanencia del patrimonio con todas sus caractersticas. Esto se logra fundamentalmente en reas protegidas. PROTEGER; eliminar o reducir amenazas de prdida de ecosistemas* y especies*, dentro y fuera de reas protegidas*. RESTAURAR (REHABILITAR): recuperar la salud de ecosistemas* (p.e. capacidad productiva) o especies. PREVENIR: evitar la generacin de amenazas, por ejemplo restringiendo y regulando la introduccin de especies forneas.
Sin embargo, no debemos olvidar que el uso sostenible* es un instrumento fundamental para la conservacin* de especies* y ecosistemas*. Existen dos grandes modalidades de conservacin*: 1. Conservacin ex situ*: se entiende como la conservacin de componentes de la diversidad biolgica* fuera de sus hbitats* naturales. 2. Conservacin in situ*: se entiende como la conservacin* de los ecosistemas* y los hbitats naturales y el mantenimiento o recuperacin de poblaciones viables de especies* en sus entornos naturales y, en el caso de las especies domesticadas y cultivadas, en los entornos en que hayan desarrollado sus propiedades especcas. La conservacin* fuera de la naturaleza (ex situ) no puede alcanzar a todas las especies, por lo tanto se debe reservar para casos muy especiales. Se estima que puede llegar a conservar una pequea proporcin, como se muestra en la gura 23, donde el nmero 1 (la punta emergida del iceberg) representa la conservacin ex situ*. Este tipo de conservacin* se dirige a los niveles de genes* y especies* y se implementa mediante bancos de germoplasma* o bancos de semillas (que mantienen representantes de la variabilidad gentica de las especies), como mediante zoolgicos, jardines botnicos y otros donde se pueden mantener individuos de ora y fauna de especies* muy amenazadas y emprender programas de reproduccin. Por su parte, en la conservacin in situ*, las reas protegidas* (que sern analizadas en el tema 3.2), logran abarcar una parte signicativa de la diversidad biolgica* (nmero 2). Sin embargo, la mayor parte de la diversidad biolgica se mantiene en la naturaleza y fuera de reas protegidas* (nmero 3), mediante el uso sostenible* (con prcticas como las mencionadas en la segunda parte) o con medidas especcas (como se ver en el tema 3.3).
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Figura 23: El iceberg de la conservacin
1: Proporcin de la diversidad biolgica* conservada en condiciones ex situ. 2: Proporcin de la diversidad biolgica* conservada en reas protegidas* y equivalentes. 3: Proporcin de la diversidad biolgica* conservada in situ fuera de reas protegidas*.
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PRCTICA PEDAGGICA 3.1.1: Cunto hemos perdido, cunto hemos ganado?60*
PROPSITO DE ENSEANZA: Los y las estudiantes a travs de la indagacin de los cambios que se han producido en el entorno natural podrn apreciar la importancia de la conservacin de la diversidad biolgica*.
LOGROS DE APRENDIZAJE Conceptos: Conservacin* de la diversidad biolgica*. Extinciones locales. Oportunidades de desarrollo. Habilidades: En Ciencias Naturales: Reconoce los cambios en el patrimonio natural* y cultural de la regin. En Historia, Geografa y Formacin Ciudadana: Conoce la historia de su regin. En Lenguaje y Literatura: Expresa sus opiniones por escrito. Produce un informe . En Artes plsticas, musicales y escnicas: Expresa sus pensamientos grcamente. Actitudes: Valora y respeta la naturaleza. Valora el conocimiento de sus mayores.
60 Creado y elaborado por Ripa de Marconi M
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Materiales: ninguno Procedimiento: 1. Se solicita a los y las estudiantes que hablen con sus mayores para que les narren cmo era el sitio cuando ellos eran nios, qu especies haba, espacios para jugar, cmo viva la gente, etc. 2. Con la informacin recibida escribirn un informe y dos dibujos: antes y ahora breve relato o realizarn un dibujo. 3. Comparten la informacin en clase e identican los elementos naturales y prcticas que se han perdido. 4. En el intercambio de ideas analizan si ahora estn mejor, respondiendo a la pregunta qu hemos ganado?, asimismo se preguntarn Qu hemos perdido? Algunos resultados: El nivel de anlisis e interpretacin variar de acuerdo a las edades de los y las estudiantes con quienes se trabaja. Identicar las prdidas: especies que se extinguieron localmente, espacios de recreacin, bosques, lagunas Identicar las ganancias, caminos, escuelas, mercados, agua, electricidad Intercambiar ideas sobre si estamos mejor que nuestros padres y abuelos, o ms precisamente, en qu aspectos ha mejorado o se ha deteriorado la calidad de vida de la comunidad* o ciudad donde habitan. Pensar que la mayor parte de las cosas que se han perdido localmente (como especies extintas o ecosistemas), an en Bolivia se pueden encontrar en algn otro sitio del pas y podran ser reintroducidas. Es decir, an mantenemos un alto porcentaje de nuestro patrimonio natural que representa nuevas oportunidades para nuestro desarrollo. Sin embargo debemos pensar: si seguimos as los bolivianos del futuro tendrn las mismas oportunidades de satisfacer sus necesidades y aspiraciones? En los cursos superiores, el profesor o profesora deber orientar la discusin sobre el derecho de los bolivianos y bolivianas del futuro de contar con oportunidades de satisfacer no slo sus necesidades sino tambin sus aspiraciones, a partir del uso sostenible* de la biodiversidad.
Otras sugerencias de trabajo: En cursos superiores se puede solicitar a los y las estudiantes que busquen artculos donde se analice la relacin conservacin y desarrollo, los que sern analizados en grupos para producir un breve ensayo.
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Tema 3.2 reas protegidas: guardianas de la biodiversidad

1. Concepto y objetivos de las reas protegidas en Bolivia
Las reas protegidas* constituyen un instrumento fundamental para la conservacin* del patrimonio natural* y cultural del pas. En el mundo actual, la transformacin de los ecosistemas* adquiere dimensiones cada vez mayores y ms rpidas, con la correspondiente reduccin o prdida de la biodiversidad* que albergan. En este contexto, las reas protegidas* adquieren cada vez mayor importancia como guardianas del patrimonio nacional. Desde que se comenz a utilizar este instrumento, el concepto ha ido cambiando, como se describe en el anexo digital 3.1. La gestin de las reas protegidas* en Bolivia se basa en la siguiente legislacin general: La Constitucin Poltica del Estado La Ley del Medio Ambiente (LMA, ley 1333) y su reglamento especco: Reglamento General de reas Protegidas (RGAP, Decreto Supremo 24781) El Convenio sobre Diversidad Biolgica (CDB, raticado mediante Ley 1580)
Adicionalmente existen otras normas que regulan aspectos especcos, como la organizacin y funcionamiento del Servicio Nacional de reas Protegidas (SERNAP), etc. Adems, cada rea protegida* tiene una o ms disposiciones legales que denen su existencia y caractersticas. En este texto nos restringiremos al anlisis de las normas mencionadas que denen los principios generales.
La Constitucin Poltica del Estado, en su artculo 385 establece que: 1. Las reas protegidas* constituyen un bien comn y forman parte del patrimonio natural* y cultural del pas; cumplen funciones ambientales, culturales, sociales y econmicas para el desarrollo sustentable. 2. Donde exista sobreposicin de reas protegidas* y territorios indgena originario campesinos, la gestin compartida se realizar con sujecin a las normas y procedimientos propios de las naciones y pueblos indgena originaria campesinos, respetando el objeto de creacin de estas reas. En la actualidad se estn diseando las normas para la aplicacin de este importante principio constitucional.
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Concepto de rea Protegida en la Ley del Medio Ambiente y su Reglamento: Las reas protegidas* constituyen reas naturales, con o sin intervencin humana, declaradas bajo proteccin del Estado mediante disposiciones legales, con el propsito de proteger y conservar la ora y fauna silvestre*, recursos genticos, ecosistemas naturales, cuencas hidrogrcas y valores de inters cientco, esttico, histrico, econmico y social, y con la nalidad de conservar y preservar* el patrimonio natural y cultural del pas ( LMA art.. 60). Las reas protegidas* son patrimonio del Estado y de inters pblico y social, debiendo ser administradas segn sus categoras, zonicacin y reglamentacin, en base a planes de manejo con nes de proteccin y conservacin* de sus recursos naturales*, investigacin cientca, as como para la recreacin, educacin y promocin del turismo ecolgico (L MA art. 61). son territorios especiales, geogrcamente denidos, jurdicamente declarados y sujetos a legislacin, manejo y jurisdiccin especial para la consecucin de los objetivos de conservacin de la diversidad biolgica (RGAP art.. 2).61
Resumiendo lo contenido en las tres normas generales mencionadas, el concepto y los principios generales de gestin de las reas protegidas en Bolivia son los siguientes: Son reas naturales, con ninguna o escasa intervencin humana. Su objetivo es contribuir a la conservacin* y uso sostenible* de la biodiversidad* y del patrimonio cultural. Constituyen un bien comn y forman parte del patrimonio natural* y cultural del pas. Cumplen funciones ambientales, culturales, sociales y econmicas para el desarrollo sustentable. Por su importancia ecolgica de inters nacional se encuentran bajo administracin especial. Son declaradas bajo proteccin por una norma legal especca. Tienen lmites denidos legalmente. Se administran y manejan en funcin de sus objetivos, categora, zonicacin y plan de manejo. Su gestin est integrada a acciones fuera de las reas protegidas*. Su declaratoria es compatible con la presencia de poblaciones humanas. Donde se superponen con territorios indgenas originario campesino se implementar la gestin compartida
El objetivo principal de las reas protegidas* es mantener muestras representativas del patrimonio natural* y cultural. De esta manera, se asegura que al menos una muestra representativa de nuestro patrimonio natural se encuentra protegida dentro de estas guardianas. Para el logro de este objetivo se identican reas de alto valor biolgico que representen la diversidad especca y ecolgica de las grandes ecoregiones del pas. Asimismo, se identican elementos particulares de nuestro patrimonio como ecosistemas* y especies* endmicas, raras o amenazadas, para
61 LMA: Ley del Medio Ambiente; RGAP: Reglamento General de reas Protegidas
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conservarlos dentro de las reas protegidas*. En este sentido, son espacios territoriales que nos aseguran la conservacin* a largo plazo de gran parte de nuestro patrimonio natural*. Asimismo, conservan el patrimonio cultural asociado. De esta manera, se obtienen tres grandes tipos de benecios: Asegurar que al menos una muestra de la diversidad biolgica* del pas se encuentra resguardada para los bolivianos y bolivianas del futuro. Disponer de muestras testigo de los ecosistemas* y poblaciones, que pueden ser estudiadas para comprender el funcionamiento de los ecosistemas en su estado natural y as poder disear o ajustar los modelos de manejo fuera de reas protegidas*. Este conocimiento es indispensable para asegurar el uso sostenible* de recursos naturales* renovables y garantizar la continuidad de sistemas productivos. Disponer de bancos de germoplasma* in situ, a los que se puede recurrir para extraer semillas o individuos que sern criados fuera o reintroducidos en reas donde se han extinguido localmente. Asimismo, mantienen parientes silvestres* de especies* domesticadas, los que pueden ser utilizados para el mejoramiento gentico de estas ltimas.
Adicionalmente las reas protegidas* brindan una serie de benecios como: proteger fuentes de agua, desarrollar modelos productivos sustentables o constituirse en espacios de recreacin y esparcimiento, ser fuentes de conocimiento al brindar espacios ideales para la investigacin a largo plazo, asegurar servicios ambientales*, y muchos otros.
Objetivos de las reas protegidas. Las reas protegidas deben cumplir los siguientes objetivos generales: Mantener muestras representativas de la diversidad ecolgica de Bolivia Proteger y conservar las especies amenazadas, endmicas. Proteger bellezas naturales, paisajes singulares, rasgos geolgicos y geomorfolgicos relevantes. Proteger valores culturales e histricos. Proteger y regular cuencas hidrogrcas. Brindar oportunidades para el turismo y la recreacin. Brindar oportunidades para la educacin e investigacin. Fomentar el aprovechamiento sostenible* de los recursos naturales*.
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2. El Sistema Nacional de reas Protegidas SNAP

Para cumplir con los propsitos mencionados, las reas protegidas* se organizan en un sistema nacional, que es denido en la Ley del Medio Ambiente como: Es un conjunto de reas de diferentes categoras, ordenadamente relacionadas entre s. Tiene por objeto mantener las muestras representativas de las provincias biogeogrcas del pas. Contribuye al logro de los objetivos de la conservacin*. Comprende todas las reas protegidas* de importancia nacional o departamental. Se administra a travs de polticas, estrategias, planes, programas y normas tendientes a generar procesos sostenibles* dentro de las reas protegidas*. Incorpora la participacin de la poblacin local en benecio de las actuales y futuras generaciones.
Concepto de Sistema Nacional de reas Protegidas en la Ley del Medio Ambiente y su Reglamento El Sistema Nacional de reas Protegidas (SNAP) comprende las reas protegidas existentes en el territorio nacional como un conjunto de reas de diferentes categoras que, ordenadamente relacionadas entre s, y a travs de su proteccin y manejo, contribuyen al logro de los objetivos de la conservacin (L MA art. 63). El SNAP tiene por objeto mantener las muestras representativas de provincias biogeogrcas, a travs de la implementacin de polticas, estrategias, planes, programas y normas tendientes a generar procesos sostenibles dentro de las reas Protegidas a n de alcanzar los objetivos de la conservacin de la biodiversidad incorporando la participacin de la poblacin local en benecio de las actuales y futuras generaciones. (RGAP art. 13)
En la prctica, las reas que conforman el Sistema Nacional se diferencian por: La categora de manejo, vinculada a las caractersticas naturales del rea, sus objetivos de manejo y su forma de administracin. El carcter, vinculado a las responsabilidades en su administracin.
Existen cinco categoras de manejo en Bolivia las cuales especican las formas y grados de uso de los recursos naturales* en las reas protegidas* (tabla 8):
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Tabla 8: Categoras de Manejo de las reas protegidas* en Bolivia Categoras de Manejo de reas Protegidas Objetivo que Persigue CATEGORA (Artculo 19-25 Del RGAP) Parque Nacional o Proteccin estricta y permanente Departamental de muestras representativas del patrimonio natural* garantizando su evolucin natural. Santuario Nacional Proteccin estricta y permanente o Departamental de sitios que albergan especies, comunidades o ecosistemas singulares. Monumento Natu- Preservar rasgos naturales sobreral Nacional o Desalientes de particular singularipartamental dad, conservando la diversidad biolgica que contiene el rea. Reserva Natural Proteger, manejar y utilizar sosNacional de Vida teniblemente la vida silvestre. Silvestre rea Natural de Compatibilizar la conservacin de Manejo Integrado la diversidad biolgica y el desarrollo sostenible de la poblacin local.
Actividades Permitidas (Artculo 19-25, RGAP) Investigacin, turismo, educacin y uso moderado de recursos para subsistencia de poblaciones locales. Investigacin, turismo, educacin y uso moderado de recursos para subsistencia de poblaciones locales. Investigacin, turismo, educacin y uso moderado de recursos para subsistencia de poblaciones locales. Uso extensivo o intensivo, extractivo o no de vida silvestre, de acuerdo a zonicacin. Proteccin estricta, turismo, investigacin, educacin ambiental, manejo intensivo o extractivo de recursos.
Elaborado por: Mara Ripa de Marconi, 2000. Fuente Reglamento General de reas Protegidas (DS 24781).
Estas categoras muestran grados de proteccin variables, las tres primeras son reas de proteccin estricta que aceptan muy poca intervencin humana. La cuarta, est orientada fundamentalmente al manejo de recursos y la quinta, combina proteccin estricta y manejo de recursos. Las caractersticas de algunas reas protegidas* han denido que su declaracin sea de doble categora, como es el caso de los parques nacionales y reas naturales de manejo integrado, lo que permite diferenciar territorialmente diferentes intensidades de proteccin. En cuanto al carcter de las reas protegidas* estas pueden ser: reas protegidas nacionales, que resguardan valores de importancia nacional y cuya administracin est a cargo del Servicio Nacional de reas Protegidas (SERNAP) reas protegidas departamentales, que resguardan valores de importancia regional y cuya administracin est a cargo de las prefecturas departamentales. reas protegidas municipales, que resguardan valores de inters local y cuya administracin est a cargo de los gobiernos municipales. Adicionalmente, el Reglamento de reas Protegidas establece la existencia de reas protegidas* privadas, sealando que no son parte del SNAP. A la fecha la constitucin y administracin de este tipo de reas no ha sido reglamentada, y no existe ninguna ocialmente reconocida. Bolivia tiene 22 reas protegidas* de carcter nacional, que se presentan en el mapa (gura 24), cuyas caractersticas generales se presentan en el anexo digital 3.2.
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Figura 24: Mapa de reas Protegidas de Bolivia
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En los ltimos aos se ha generado un impulso creciente en el establecimiento de Sistemas Departamentales de reas Protegidas, que son descritos en el anexo digital 3.3.
3. Gestin de las reas protegidas* individuales

La gestin individual de cada rea se rige por el Plan de Manejo, que es el instrumento fundamental para la gestin del rea. En funcin de la categora de manejo y los objetivos asignados, se disea el Plan de Manejo de cada rea protegida*. El Reglamento de reas Protegidas le asigna a este Plan un carcter normativo, por lo que es de cumplimiento obligatorio, tanto para las autoridades del rea como para todas las dems personas o instituciones involucradas. El Plan de Manejo, tiene dos componentes fundamentales para guiar la gestin de cada rea protegida: Zonicacin, componente de ordenamiento espacial, que designa un lugar para cada una de las actividades denidas. Programas de direccin, componente estratgico que organiza las actividades requeridas para el manejo eciente del rea.
La zonicacin es un instrumento fundamental en la gestin de las reas, que contribuye de manera signicativa a la resolucin de conictos de intereses por el uso del espacio. Es as que la gestin de las reas protegidas* requiere desarrollar una serie de actividades que no siempre son compatibles para llevarlas a cabo en un mismo sitio: por ejemplo el uso intensivo y la proteccin estricta no pueden desarrollarse en el mismo lugar. Estas actividades son el resultado de los objetivos de manejo y de las necesidades y expectativas de la poblacin local. La zonicacin, realizada con sustentos tcnicos y la concertacin entre los interesados permite asignar un uso a cada sitio y un sitio a cada actividad, posibilitando satisfacer las expectativas de todos los involucrados en la gestin del rea protegida*. En general, cuando las reas se administran sin tener zonicacin, mantienen muchos conictos sin resolver. Por esta razn, es muy importante establecer una zonicacin, aunque sea preliminar. El resultado de la zonicacin es contar con los sectores que se desea conservar sin cambios (zona ncleo o intangible), en el interior del rea protegida*, rodeada de zonas con usos cada vez ms intensivos hacia la periferia (gura 25). De esta manera se reduce el efecto de borde que se describe con mayor detalle en el anexo digital 3.4). Figura 25: Esquema de la zonicacin de un rea protegida
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Otro elemento fundamental es el Comit de Gestin (de acuerdo a los artculos 47 y 48 del Reglamento General de reas Protegidas), que es el rgano representativo de la poblacin local, que participa en la planicacin y coadyuva en la scalizacin de la gestin del rea. Es la instancia de participacin, que incorpora en la gestin de la misma a los pueblos indgenas, comunidades originarias establecidas, municipalidades, prefecturas y otras entidades pblicas, instituciones privadas y organizaciones sociales involucradas (gura 26). Figura 26: Ejemplo de un comit de gestin
Como se seal en el punto 1, una de las caractersticas de las reas protegidas* en Bolivia es que su declaratoria es compatible con la presencia de poblaciones humanas. Es decir que, a diferencia de lo observado en algunos otros pases, sobre todo en el pasado, en el caso boliviano al crearse un rea protegida* las personas que habitan all permanecen en sus tierras y territorios. Por esta razn es fundamental contar con una instancia de participacin como el comit de gestin, donde estos pobladores puedan expresar sus opiniones y dar a conocer sus necesidades. La Constitucin Poltica del Estado plantea un nuevo desafo para la gestin de las reas protegidas*, que deben orientarse hacia un modelo de gestin de responsabilidad compartida, fortaleciendo la participacin local.
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3.1 Corredores de conservacin: una estrategia de gestin territorial

Para que las reas protegidas* cumplan con su nalidad y aporten al desarrollo sustentable del pas, deben mantener ecosistemas* saludables en los que se conserva nuestro patrimonio. Esto requiere que los procesos ecolgicos se mantengan, no slo dentro del rea protegida*, sino tambin en las reas vecinas. Para atender a estas necesidades, se ha desarrollado un proceso creciente de organizacin de corredores de conservacin*, que constituyen espacios que albergan un conjunto de reas protegidas*, en los que se desarrolla una planicacin territorial que asegure la viabilidad ecolgica de las reas en el largo plazo. En el anexo digital 3.4 se explican los fundamentos ecolgicos de esta planicacin territorial.
Un Ejemplo: El Corredor Ambor-Madidi (CAM)

Un corredor de conservacin* conecta las reas protegidas* y los territorios alrededor de ellas, promoviendo que las actividades humanas en la zona se realicen de manera sostenible*, es decir, sin destruir los recursos naturales*, beneciando a los pobladores locales, a la regin y al pas. Sus objetivos son: Evitar que las poblaciones de animales y plantas que habitan en reas protegidas* permanezcan aisladas. Integrar la gestin de las reas protegidas* con su entorno socioeconmico y poltico. Crear oportunidades para proyectos de conservacin* y desarrollo Promover la integracin de regiones y pases.
En Bolivia se est desarrollando un corredor entre las reas protegidas* Ambor y Madidi, abarcando la regin de los yungas. Esta iniciativa tiene carcter binacional, continuando en los yungas del Per, hasta el nudo de Vilcabamba. En consecuencia, este enorme corredor se conoce como Corredor Vilcabamba - Ambor (binacional) o Corredor Ambor - Madidi (sector boliviano) El CAM (gura 27) tiene una supercie de 13.908.800 ha. y equivale al 12 % del territorio boliviano. Ocupa 4 departamentos: La Paz, Beni, Cochabamba y Santa Cruz. Viven en su interior medio milln de habitantes (pueblos indgenas y comunidades colonas del altiplano y de los valles del pas). Incluye: 78 municipios, 12 Tierras Comunitarias de Origen (TCO) y 7 reas protegidas* (Estenssoro, 2006). Las reas protegidas* que conforman el CAM son: PN ANMI Madidi PNANMI Apolobamba RB TCO Piln Lajas PN Cotapata TIPNIS Isiboro Scure PN Carrasco PN Ambor
Mayores detalles sobre este corredor se presentan en al anexo digital 3.5.
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Figura 27: Mapa del Corredor Ambor - Madidi
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PRCTICA PEDAGGICA 3.2.1: Conociendo las reas protegidas* de mi departamento62*
PROPSITO DE ENSEANZA El nio y nia aprende la importancia de las reas protegidas*.
LOGROS DE APRENDIZAJE Conceptos: reas protegidas*. Sistema Nacional de reas Protegidas. Habilidades: En Ciencias Naturales: Reconoce la importancia de las reas protegidas*. Investiga y describe reas protegidas. En Historia, Geografa y Formacin ciudadana: Analiza el mapa de reas protegidas, identicando las ms cercanas al lugar en que vive. Actitudes: Se concientiza sobre las reas protegidas* de Bolivia. Respeta la funcin de las reas protegidas*. Reexiona sobre la importancia de preservar* especies silvestres*.
62 * Creado y elaborado por Veizaga K. Complementado por Ripa M.
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Materiales: Cartulina y tijeras Marcador. Mapa del departamento grande. Una cajita o bolsita. Masking. Procedimiento: 1. El maestro o maestra explicar primeramente a los y las estudiantes todo lo referente al Sistema Nacional de reas Protegidas (SNAP), poniendo nfasis en las que estn presentes en el departamento. 2. Para la siguiente clase, el maestro o maestra llevar chas con mapas de las reas protegidas* del pas hechos en cartulina, de acuerdo con el tamao del mapa del departamento. 3. Se dividir al curso en cuatro grupos y de cada grupo saldr un representante para poder concursar. 4. Se deben mezclar las chas en la cajita o bolsita. 5. Se entregar una cha a cada representante y el o la concursante deber pegar en el mapa del departamento la ubicacin del rea protegida*. 6. El grupo al que pertenece podr ayudar a su representante. 7. Les invita a investigar sus caractersticas en tablas de registro previamente elaboradas conjuntamente y colocadas en las paredes del aula. 8. Se solicitar que los y las estudiantes que en base a sus registros expliquen qu especies viven en esos lugares, por qu creen que existen esos lugares y por qu consideran que sea o no importante que exista un rea protegida en cada departamento del pas. Algunos resultados: Los estudiantes: Aprendern cules son las reas protegidas* que existen en su departamento. Identicarn las reas que se encuentran en su departamento. Identicarn la ubicacin de todas las reas protegidas*. Identicarn algunas especies que habitan en las reas protegidas*
Otras sugerencias de trabajo: Se podr realizar el mismo ejercicio con las reas protegidas* del pas, en los cursos superiores. Si viven cerca de un rea protegida se podr realizar una visita a la misma (ver ideas en la prctica 2.5.2.
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PRCTICA PEDAGGICA 3.2.2: Sonidos63*
PROPSITO DE ENSEANZA Los y las estudiantes aprendern la importancia de la conservacin de especies en peligro de extincin, adems de construir los conocimientos sobre los animales que habitan en las reas protegidas*.
LOGROS DE APRENDIZAJE Conceptos: reas protegidas*. Ambiente*. Animal silvestre*. Equilibrio ambiental. Conservacin*. Habilidades: En Ciencias Naturales: Reconoce la importancia de cuidar los hbitats* de los animales silvestres para el equilibrio ambiental. Conoce las funciones de comunicacin que cumplen los sonidos que emiten los animales silvestres. Reconoce al rea protegida* como instrumento de conservacin*. En Lenguaje y Literatura: Se expresa a travs de movimientos. Practica sus habilidades de comunicacin verbal y escrita. Actitudes: Valora un rea protegida*. Valora una especie* silvestre*. Valora el bosque. Aprende mediante el aprendizaje cooperativo.
63 * Creado y elaborado por Huacoto M. C. Complementado por Ripa M y Veizaga K.

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Materiales: Ninguno Procedimiento: 1. El o la profesora pedir a nios y nias que escojan un animal silvestre, el que ms les guste. 2. Les invita a investigar sus caractersticas en chas previamente elaboradas colocada en las paredes del aula 3. Nios y nias debern imitar los sonidos que hace este animal. 4. El maestro o maestra sacar a una o un estudiante al frente y entre todos tratarn de identicar al animal por los sonidos con la ayuda de los y las dems estudiantes. 5. El nio o nia describir dnde vive ese animal, en qu rea protegida*, en qu departamento, qu come, etc., todo con ayuda de los compaeros y compaeras. 6. Se pedir que reexionen sobre cmo se sentir este animal si vive dentro de un rea protegida* o fuera de ella. Se concluir intercambiando ideas sobre las funciones que estaran cumpliendo las reas protegidas*. 7. Se repetir el mismo ejercicio con otros animales, seleccionando diferentes estudiantes. 8. Los y las estudiantes producirn un breve relato sobre la experiencia vivida. Algunos Resultados: Los y las estudiantes compartirn sus conocimientos sobre la fauna de Bolivia. Comprendern que dentro de las reas protegidas* los animales se encuentran ms libres de las amenazas.
Otras sugerencias de trabajo: Se podr sugerir a los y las estudiantes que dramaticen un animal dentro de un rea protegida* (tranquilo) y fuera (asustadizo).
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PRCTICA PEDAGGICA 3.2.3: El cazador nos quiere atrapar64*
PROPSITO DE ENSEANZA Los y las estudiantes aprenden a valorar la importancia de las reas protegidas* para la conservacin de especies silvestres.
LOGROS DE APRENDIZAJE Conceptos: reas protegidas*. Conservacin*. Habilidades: En Ciencias Naturales: Comprende las funciones que cumplen las reas protegidas* en la proteccin de los animales. Otras: Practica su psicomotricidad. Actitudes: Valora un rea protegida*. Valora una especie* silvestre*.
64 Creado y elaborado por Huacoto M. C. Complementado por Ripa M. y Veizaga K.

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Materiales: Ninguno. Procedimiento: 1. Los nios y nias se agarran de las manos y hacen una ronda y denen qu zona protegida van a representar. 2. Se elije a un nio o nia para que haga de algn animal silvestre de la zona elegida y otro nio o nia para que haga de cazador. 3. El animal silvestre deber estar dentro de la ronda y el cazador fuera. 4. Los nios y nias empiezan a dar vueltas y si desean pueden cantar, el cazador intentar ingresar adentro de la ronda, los nios no deben dejar que esto pase. El nio o nia de adentro, deber representar las conductas del animal silvestre que representa. 5. El juego termina cuando el cazador ingresa en la ronda y caza al animal silvestre. 6. Se pedir a nios y nias que piensen qu sucedera si los cazadores acabaran con todos los animales silvestres que conocen. 7. Los nios y nias producen un breve relato sobre la experiencia vivida. Algunos resultados: Los y las estudiantes comprendern la funcin protectora que tienen las reas protegidas*. En el intercambio de ideas se debe reexionar sobre si todos los cazadores son ilegales, tomando en cuenta que en muchos casos los habitantes de las reas protegidas* practican la caza como medio de obtener protenas.
Otras sugerencias de trabajo: Si la ronda es sucientemente grande, se puede seleccionar ms estudiantes que representen animales silvestres. Se puede designar a un o una estudiante para que represente el papel de guardaparque que hace alejar al cazador que est queriendo entrar ilegalmente al rea protegida*. El o los animales silvestres expresarn su alegra de estar protegidos.
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PRCTICA PEDAGGICA 3.2.4: Mi vecina el rea protegida 65*
PROPSITO DE ENSEANZA: Los y las estudiantes describirn una o ms reas protegidas* cercanas a su lugar de residencia, destacando sus valores e importancia.
LOGROS DE APRENDIZAJE Conceptos: reas protegidas*. Conservacin*. Habilidades: En Ciencias Naturales: Comprende las funciones que cumplen las reas protegidas*. Reconoce al rea protegida como instrumento de conservacin*. Reconoce los valores patrimoniales de la regin que habita. Investiga e interpreta. En Historia, Geografa y Formacin Ciudadana: Identica los aportes de un rea protegida al desarrollo regional. En Lenguaje y Literatura: Produce un informe. Otras: Trabaja en equipo. Actitudes: Valora un rea protegida. Genera opinin propia.
65 Creado y elaborado por Ripa de Marconi, M.

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Materiales: Material para escribir Procedimiento: 1. El profesor o profesora seleccionar de la tabla del anexo digital 3.2, la o las reas protegidas* ms cercanas al poblado, ciudad o comunidad* donde se encuentran. 2. Leer sus caractersticas en voz alta ante el curso (o las escribir en el pizarrn). 3. Los y las estudiantes conformarn grupos de trabajo para investigar ms sobre las caractersticas del rea protegida* que se les asigne. Debern responder mnimamente a estas preguntas generales: - Qu elementos de la diversidad biolgica* del pas protege? - Quines habitan dentro o en su vecindad? - Qu benecio obtenemos los bolivianos y bolivianas de la existencia de esta rea protegida? 4. Cada grupo elaborar un breve informe que ser ledo en clases para compartir los resultados de los diferentes grupos. Algunos resultados: Los y las estudiantes describen un rea protegida* y reexionan sobre su valor, generando opinin propia sobre la misma. Las descripcin del rea protegida puede ser una oportunidad para reforzar las caractersticas de la ecoregin donde sta se encuentra.
Otras sugerencias de trabajo: Si el rea protegida* se encuentra cercana, el profesor o profesora podr organizar una visita a la misma y/o invitar a su director a conversar con los y las estudiantes. Si el colegio se encuentra en una ciudad, se puede averiguar si en sta existe alguna ocina de administracin de reas protegidas*, para visitarla. Si en la regin existe un rea protegida* municipal, se puede tomar contacto con los responsables en la alcalda.
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PRCTICA PEDAGGICA 3.2.5: El parque de los Tucanes66*
PROPSITO DE ENSEANZA: Mediante un ejercicio de simulacin los y las estudiantes desarrollan conocimientos y actitudes para la administracin de reas protegidas* y resolucin de conictos.
LOGROS DE APRENDIZAJE Conceptos: reas protegidas*. Proteccin. Uso sostenible*. Toma de decisiones concertadas. Zonicacin. Habilidades: En Ciencias Naturales: Reconoce aspectos claves de la gestin de las reas protegidas*. Ejercita la elaboracin de una propuesta de zonicacin. En Historia, Geografa y Formacin Ciudadana: Reconoce diferentes actores vinculados con las reas protegidas*. Ejercita la resolucin de conictos de intereses. Actitudes: Expresa su opinin y respeta la de los dems. Experimenta el valor de la concertacin.
66 Elaborado por Ripa de Marconi, M. a partir de una actividad propuesta por Muoz y col. 1992.
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Materiales: Tarjetas con intereses para cada grupo Papelgrafo para elaborar el croquis del rea protegida* Procedimiento: 1. El profesor o profesora invitar a los y las estudiantes a dibujar un rea protegida* imaginaria. El croquis ser colocado en la pizarra a la vista de todos los y las estudiantes. Se le asignar un nombre (por ejemplo Los tucanes67) y se establecern sus objetivos generales. 2. Explicar que el rea protegida* ha sido recientemente creada y se requiere elaborar su Plan de Manejo. 3. Guiar la conformacin de cuatro grupos, entregando a cada uno una tarjeta que reeja sus intereses (ver ejemplos en la tabla). 4. Cada grupo dispondr de tiempo suciente para revisar la tarjeta que ha recibido y profundizar sus intereses, desarrollando los argumentos necesarios para defenderlos. 5. Cuando los grupos estn listos designarn dos negociadores o negociadoras, que los representen. El resto del grupo se mantendr cerca para apoyarlos. 6. Se llevar a cabo la negociacin, procurando encontrar soluciones que benecien a todos y permitan mantener al rea protegida* con capacidad de cumplir sus objetivos. Los resultados constituirn los lineamientos generales del manejo del rea. 7. Concluido el ejercicio, se intercambiarn ideas sobre la experiencia. Algunos resultados: Se desarrolla un juego integral de simulacin ambiental, en el que se confrontan puntos de vista y se trabaja en equipo frente a un problema de conservacin*. Se debe tomar en cuenta que la conservacin* dentro de las reas protegidas* requiere espacios donde se restringe la intervencin humana. Cada participante asumir un rol y lo defender, teniendo en cuenta que el problema debe abordarse de manera multidisciplinaria y su solucin debe emanar de cauces democrticos. El croquis del rea protegida* diseada responder a las caractersticas de la regin, pudiendo cambiarse el nombre, por ejemplo a El parque de las Vicuas, El parque de los Cardones, etc. Incluir ecosistemas terrestres (praderas, bosques y otros) y acuticos (lagos, ros, manantiales y otros), as como paisajes, ruinas y otros elementos que sean propios de la regin. Las tarjetas con los intereses de los grupos contendrn la siguiente informacin, como gua para el trabajo de los y las estudiantes, teniendo mucho ms valor los que surjan de las iniciativas del grupo:
67 El ttulo de la prctica se adaptar al nombre que mejor corresponda localmente.
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INTERESES DE LOS GRUPOS PRESENTES EN EL PARQUE LOS TUCANES GRUPO 1: Empresa turstica Los tcnicos de la Empresa desean desarrollar un proyecto turstico en el Parque Los Tucanes. Para ello tienen las siguientes proposiciones al Consejo Municipal Eliminar la mayor parte de los rboles que estn cerca de las cabaas para ampliar la oferta de alojamiento. Desecar las reas vecinas al pequeo lago para desarrollar una zona de camping. Mejorar el caminos de ingreso al Parque para facilitar la llegada de los turistas
GRUPO 2: Comunidad Los Bibosi La comunidad Los Bibosi vive en la regin hace decenas de aos, mucho antes de la creacin del Parque. Sus comunarios y comunarias desean continuar viviendo all y mantener su estilo de vida, para lo que solicitan: Mantener sus prcticas tradicionales de caza, pesca y recoleccin, con la garanta de que no se reducirn los recursos naturales disponibles. Preservar sus sitios sagrados. Participar en las actividades de atencin a los turistas.
GRUPO 3: Unidad Ambiental del Municipio Responsable tcnico de la gestin, es responsable de administrar el rea protegida y alcanzar los objetivos para los que fue creada: Preservar el bosque donde habitan los tucanes que dan el nombre al parque. Mantener los ecosistemas saludables, para la vida de las plantas y animales presentes en el rea. Proponer actividades de proteccin a orillas del ro para proteger una especie de garza en peligro de extincin. Apoyar a las comunidades y brindar oportunidades de actividades recreacionales a los visitantes.
GRUPO 4: Concejo Municipal Es el responsable de aprobar el plan de manejo, asegurando que se respeten los objetivos para los que fue creada. Adems es responsable de aprobar actividades que aporten al desarrollo de la poblacin del municipio. Escuchar las propuestas de los diferentes grupos y plantear las preguntas necesarias para adoptar la decisin correcta. Sus actitudes reejan: Desacuerdo con las propuesta que slo tomen en cuenta la conservacin* de la diversidad biolgica*. Respaldo a las iniciativas de actividades econmicas, como el turismo. Respeto a las necesidades y expectativas de los pobladores del municipio.
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Entre las propuestas debe incluirse la zonicacin del rea, procurando que cada grupo de inters encuentre un espacio en el cual desarrollar sus actividades. Otras propuestas pueden incluir la capacitacin de los pobladores para la atencin de los turistas en aspectos como alojamiento, alimentacin y guas.
Otras sugerencias de trabajo: El profesor o profesora podr llevar el croquis del rea protegida* ya elaborado. Tambin podr invitar a las y los estudiantes a disear un rea protegida* en un sitio vecino al colegio. Se podrn incluir otros actores como empresas madereras, mineras, petroleras y otros propios de la regin. Tambin se podr incluir un grupo de expertos que brindan su asesoramiento sobre las medidas necesarias para asegurar la conservacin*. Se podr incluir al director del rea como responsable de conducir la negociacin.
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Tema 3.3 Conservacin del patrimonio gentico: las especies y su variabilidad gentica
1. Patrimonio gentico: especies y variabilidad gentica
El patrimonio gentico* de un pas est constituido por la variedad de especies* y la variabilidad gentica de cada una de ellas. En otras palabras, cada especie tiene un conjunto de genes* y una variabilidad gentica interna propia (este aspecto ha sido desarrollado en el tema 1.3). En consecuencia, el patrimonio gentico de un pas se reduce cuando: Se pierde totalmente una especie, con el conjunto de genes que posee. Se pierde parcialmente una especie, por ejemplo en algunos lugares de su distribucin natural, reducindose el nmero de individuos o el tamao de sus poblaciones, lo que acarrea una reduccin de la variabilidad gentica especca.
Cuando se pierde una especie* se dice que est extinta. Una especie se ha extinguido cuando no se encuentra un representante vivo de la misma en la biosfera*. La mayor parte de las especies se conservan dentro de las reas protegidas*, pero algunas, por sus caractersticas, requieren que les demos especial atencin y nos aseguremos que estn debidamente protegidas. Son las especies* endmicas, raras y amenazadas. Las especies endmicas que slo existen en nuestro pas constituyen un patrimonio gentico* exclusivo de los bolivianos y bolivianas; su extincin representara una prdida total de este patrimonio. La gura 28 muestra las zonas con mayor abundancia de especies endmicas en el pas. Por otro lado y no menos importantes, las especies raras, cuyas poblaciones* son pequeas y su distribucin restringida, aunque estn presentes en ms de un pas. Estos dos tipos de especies por su distribucin restringida (es decir que ocupan territorios reducidos) tienen una alta probabilidad de no quedar incluidas dentro de las reas protegidas*. Por otro lado, generalmente viven en hbitats* muy especiales, por lo que son muy sensibles a la transformacin de ecosistemas*. En consecuencia se debe examinar la presencia de estas especies* y los riesgos que existen de que se extingan para adoptar las medidas de proteccin que sean necesarias, incluso fuera de reas protegidas*. Las especies amenazadas son aquellas que por diferentes razones corren el riesgo de extinguirse. Una especie est amenazada cuando su hbitat* se ha reducido en supercie o en calidad; o bien cuando el nmero de individuos se ha reducido, por ende su supervivencia est en riesgo. Existen diferentes niveles de amenaza: La Unin Internacional para la Conservacin de la Naturaleza (UICN), posee grupos de especialistas que desde hace dcadas han denido un Sistema de categoras y criterios de evaluacin para las especies amenazadas, adems realizan evaluaciones globales (en todo el planeta) para categorizar los niveles de amenaza de las especies. El resultado son las conocidas listas rojas. Estas herramientas son aplicadas en muchos pases, dando lugar a listas rojas nacionales. En el caso de Bolivia, las evaluaciones realizadas por especialistas han dado lugar a los resultados de la tabla 9.
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Figura 28: Mapa de riqueza de endemismos de plantas y animales
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CATEGORAS DE AMENAZA DE LA UICN EXTINTO (EX) Una especie est Extinta cuando no queda ninguna duda razonable de que el ltimo individuo existente ha muerto. EN PELIGRO CRTICO (CR) Una especie est En Peligro Crtico cuando se considera que se est enfrentando a un riesgo extremadamente alto de extincin en estado silvestre* a corto plazo. EN PELIGRO (EN) Una especie est En Peligro cuando se considera que se est enfrentando a un riesgo muy alto de extincin en estado silvestre a corto o mediano plazo. VULNERABLE (VU) Una especie es Vulnerable cuando se considera que se est enfrentando a un riesgo alto de extincin en estado silvestre.
Tabla 9. Nmero de especies de ora y fauna por categora de amenaza FLORA FAUNA TOTAL 254 340 EX 6 1 CR 1 10 EN 121 20 VU 584 86 Fuente: Biodiversidad de Bolivia. Bolivia Ecolgica no 24, 2001
Los factores ms importantes para que una especie* sea amenazada son: Sobrecacera, o sobreexplotacin, que es cuando una especie es sometida a una presin de caza muy fuerte, que no permite que la poblacin* se recupere. Este factor afecta especialmente a las especies que tienen una tasa de reproduccin baja, y un alto valor comercial o como alimento. Destruccin y/o fragmentacin del hbitat*, que se da cuando los ecosistemas* donde habita la especie son transformados de manera que lo que antes era una amplia supercie continua (por ejemplo de bosque) queda convertida en manchas o fragmentos ms o menos aislados, Como consecuencia, la poblacin* original de la especie queda tambin dividida en fragmentos y, dependiendo de la distancia entre stos, los individuos ya no pueden cruzarse y realizar intercambios genticos que mantiene el vigor de la especie*. Las fragmentacin puede ser causada por fuegos, pastoreo de ovejas y cabras, drenaje de humedales*, tala de bosques, etc., factores que hacen que una especie se vuelva muy vulnerable. Introduccin de especies exticas, lo que provoca el exterminio de una especie* nativa, ya sea por competencia del alimento, depredacin o destruccin del hbitat*.
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Extincin en cadena, es cuando una especie sufre una reduccin en su poblacin* que afecta en la reduccin de la poblacin de otra especie, por ejemplo, las plantas no se pueden reproducir tras la extincin de su polinizador.
2. Algunas medidas para la conservacin de especies

Bolivia cuenta con una gran diversidad de ecoregiones, cada una tiene su propia fauna y ora que las caracteriza, pero en todos los casos existe un grado de amenaza por la reduccin de las poblaciones* silvestres*. Las estrategias para lograr la conservacin* de varias especies* se basan en la seleccin de una especie emblema que, al ser protegida, se logra conservar muchas otras especies que comparten su hbitat*. Existen tres tipos de especies principales: Especie bandera: se llama as a una especie carismtica capaz de llamar la atencin de la opinin pblica sobre su problemtica de conservacin* y la del hbitat* que utiliza, as moviliza esfuerzos de conservacin hacia esa direccin. Especie clave: Es una especie que representa un papel importante en la cadena de interrelaciones de un ecosistema* (predacin, herbivora, mutualismo y parasitismo, tambin en dispersin de semillas, polinizacin, etc.) de tal manera que su extincin podra provocar otras extinciones en cadena y as modicar signicativamente el ecosistema* original. Especie paraguas: es una especie que para sobrevivir requiere territorios muy amplios y, a menudo, diversos, cuyo mantenimiento implica tambin el mantenimiento de grandes extensiones del ecosistema*, logrando as conservar una innidad de especies asociadas a este ecosistema, por ejemplo conservacin* del jucumari, jaguares y cndores.
En muchos casos llegar a conservar una especie tambin implica que una poblacin humana cercana a esta especie pueda tener una ayuda de manera sostenible* a travs del turismo, de manera cultural y/o con un manejo adecuado de la poblacin* de la especie. Cuando se identica que una especie sufre un grado de amenaza y que puede extinguirse, se debe elaborar un plan de conservacin* que identique, de acuerdo a las causas que han provocado su amenaza, las medidas de proteccin necesarias. Como se ha mencionado, las reas protegidas* permiten conservar muchas de las especies* amenazadas. Fuera de reas protegidas, el plan de conservacin* debe incluir el trabajo conjunto con la poblacin local para aplicar las medidas requeridas, como: Reduccin de las amenazas, como control de cacera Recuperacin y mantenimiento del hbitat*, en cuanto a las condiciones favorables para la alimentacin, reproduccin y cobijo, descontaminacin, restauracin de la conectividad entre fragmentos, etc. Fortalecimiento de la tasa de reproduccin (por ejemplo con el cuidado de cras). Repoblamiento de especies* extintas localmente . Otras.
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Un ejemplo en Bolivia es la recuperacin de las poblaciones de vicua, que en ms del 70% se encuentran fuera de reas protegidas. Los campesinos altoandinos asumieron la responsabilidad de proteger la especie, dejaron de cazarla y comenzaron a protegerla de cazadores furtivos. De esta manera, la poblacin que a nes de los aos 60 se estimaba en 2.000 a 3.000 individuos, actualmente supera los 40.000. Otra forma de proteger una especie amenazada es mantenindola fuera de su hbitat* natural; a esto se denomina proteccin ex situ. La especie debe ser cuidadosamente estudiada por especialistas ya que despus se intenta la reintroduccin a su hbitat, lo que es un proceso largo y cuidadoso. Los zoolgicos y jardines botnicos son espacios donde se puede conservar especies en condiciones ex situ.
3. Conservacin de recursos genticos vegetales

Como se ha mencionado, Bolivia es un pas rico en agrobiodiversidad, la que se encuentra amenazada por los cambios que se presentan en las prcticas agrcolas. Ante esta situacin, se han desarrollado varios bancos de germoplasma* en los que se conservan semillas para no perder la diversidad gentica de plantas cultivadas. Por otro lado, los recursos genticos, tanto silvestres* como domesticados, estn estrechamente ligados a conocimientos tradicionales sobre las utilidades de plantas y animales para la medicina y otros. Antes del establecimiento del Convenio sobre Biodiversidad, se consideraba que los recursos genticos eran patrimonio de la humanidad , por lo que muchas empresas han obtenido principios activos de especies* tiles para la medicina, por ejemplo, de los pases donde stas habitan y los han procesado industrialmente, obteniendo importantes ganancias. A partir del Convenio sobre biodiversidad, se reconoce la soberana de los pases sobre su patrimonio gentico* y cualquier empresa interesada en utilizarlo debe hacerlo rmando un contrato con el pas de origen, en el que se establece, entre otras cosas, la distribucin de los benecios. Cuando se extraen recursos genticos de un pas sin cumplir con estas normas, se denomina biopiratera.
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PRCTICA PEDAGGICA 3.3.1: Animales en peligro68*
PROPSITO DE ENSEANZA: Genera en los y las estudiantes comportamientos, prcticas y actitudes que valoran la importancia de los recursos naturales*, respetando el equilibrio ambiental.
LOGROS DE APRENDIZAJE Conceptos: Ecosistemas* y hbitats*. Cadenas trcas. Equilibrio ambiental. Animales en peligro de extincin. Habilidades En Ciencias Naturales: Identica procesos que suceden en los ecosistemas. Identica animales en peligro de extincin a nivel regional, nacional y global. Reconoce actividades y fenmenos que amenazan a las especies. En Lenguaje y Literatura: Produce un guin de teatro o un cuento de acuerdo a los patrones estructurales de cada uno. Practica su caligrafa y ortografa. Otras: Practica sus habilidades sociales de expresin. Trabaja en equipo. Actitudes: Desarrolla una actitud emptica frente a otros seres vivos. Reexiona sobre la importancia del equilibrio ambiental para todos los seres vivos. Identica comportamientos lcitos e ilcitos en la forma de tratar a los animales. Desarrolla su actitud creativa.
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Materiales: Depender de la creacin de cada grupo. Procedimiento: 1. Los y las estudiantes debern formar grupos de 5 personas. Cada grupo escoger una especie de animal amenazado y averiguar sus caractersticas y las causas de su estado de amenaza. 2. Cada grupo deber crear un cuento u obra teatral sobre la especie escogida y las amenazas que sufren (del trco de animales, caza y pesca excesiva, etc.), preferentemente deber ser una especie del lugar donde viven. 3. Posteriormente, este cuento deber ser teatralizado o montado como funcin de tteres, para ser debatido por todo el curso. 4. Se concluir el ejercicio con un intercambio de ideas sobre cmo se han sentido al representar a los animales y los actores relacionados con ellos, as como la situacin general de la fauna silvestre de la regin. Algunos resultados: Los y las estudiantes representarn diferentes animales, sus sonidos, sus movimientos, etc., as como a los cazadores y otros personajes que intereren en su existencia.
Otras sugerencias de trabajo: Se puede introducir, ya sea en la actuacin o en el intercambio de ideas, algunas soluciones, como el control de cazadores, la educacin de los actores explicando la importancia de ser respetuoso con especies amenazadas, la plantacin de rboles para que dispongan de alimentos, etc. Se podrn incluir campaas de concientizacin sobre especies en peligro de extincin a nivel global y regional.
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PRCTICA PEDAGGICA 3.3.2: Haik69*

PROPSITO DE ENSEANZA: Las y los estudiantes desarrollan un poema que les permite identicar las caractersticas de especies amenazadas y su importancia. El Haik es una variacin del original japons, algo ms complicado, que cuenta slabas (representadas por ideogramas) en lugar de palabras.
LOGROS DE APRENDIZAJE Conceptos: Especies* amenazadas. Conservacin*. Habilidades: En Ciencias Naturales: Reconoce una especie amenazada. En Lenguaje y Literatura: Produce un poema de cinco versos. Otras: Expresa sus sentimientos. Actitudes: Valora la conservacin* de especies.

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Materiales: Papel y lpiz Procedimiento: 1. El maestro o maestra pide que los y las estudiantes que se sienten en crculo, quizs en un momento de quietud, y les entrega un papel y un lpiz a cada uno. 2. Vamos a construir un poema de 5 versos (5 lneas) 3. En seguida el monitor da las instrucciones: - El primer verso: una palabra que se relaciones con una especie amenazada. - (Espera que los nios la escriban). - El segundo verso: una frase de dos palabras que describa a la primera. - (Espera que la escriban). - El tercer verso: una frase de tres palabras que diga qu hace la primera. - (Espera que la escriban). - El cuarto verso: una frase de cuatro palabras que diga qu sientes por la primera. - (Espera que la escriban). - El quinto verso: una palabra que signique lo mismo que la primera. 4. Al nal cada uno lee lo que ha escrito a partir de su palabra inicial, apareciendo sorprendentes poetas en el grupo. Se puede concluir que el entorno natural tiene y ha tenido un importante valor como fuente de inspiracin. Algunos resultados: Los y las estudiantes reexionarn acerca de sus conocimientos sobre una especie amenazada y sus sentimientos hacia ella.
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PRACTICA PEDAGOGICA 3.3.3: Soy importante70*
PROPSITO DE ENSEANZA: Los y las estudiantes aprendern la importancia de una especie paraguas, dentro de un rea protegida*.
LOGROS DE APRENDIZAJE Conceptos: Especie* paraguas. rea protegida*. Animales silvestres*. Habilidades: En Ciencias Naturales: Explica aspectos de la vida del oso jucumari. Reconoce la importancia del oso de anteojos para otras especies. En Lenguaje y Literatura: Practica la lectura y comprensin . Expresa verbalmente sus ideas. En Historia, Geografa y Formacin Ciudadana: Identica el rea de distribucin del oso jucumari. En Artes Plsticas. Musicales y Escnicas: Crea maquetas. Actitudes: Toma conciencia sobre la proteccin de vida silvestre. Valora las reas protegidas*.
70 Extrado de http://www.edufuturo.com/educacion.php?c=1393
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Materiales: Lectura sugerida Procedimiento: 1. El profesor o profesora luego de la introduccin al concepto de especie paraguas, solicitar a los y las estudiantes que lean la lectura sugerida. 2. Terminada la lectura el profesor o profesora preguntar a los y las estudiantes sobre lo percibido y que entienden por: - rea protegida* - Especie paraguas - Especie bandera 3. Si los y las estudiantes no pueden expresar bien estos trminos se les pedir que averigen sobre su signicado para la siguiente clase. 4. Los y las estudiantes dibujarn en un mapa de Bolivia el rea aproximada de distribucin del oso jucumari y construirn una maqueta que represente su hbitat. Algunos resultados: Los y las estudiantes aprendern sobre vida silvestre y la vida del jucumari. Al reconocer que se trata de una especie que para mantenerse requiere grandes espacios, al protegerla se requieren territorios dentro y fuera de reas protegidas, que incluyen un gran nmero de especies que tambin resultarn protegidas. Las y los estudiantes aprendern sobre la importancia de las reas protegidas* de Bolivia.
Otras sugerencias de trabajo: Se pueden pedir a los y las estudiantes organizar un teatro sobre la vida del jucumari y por qu esta especie es denominada especie paraguas, adems de poner en evidencia su importancia. Los y las estudiantes podran hacer los papeles de especies que son tambin protegidas por la proteccin del jucumari.
Lectura sugerida: EL Oso Jucumari (ver la siguiente pgina)
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EL OSO JUCUMARI71 Habita en bosques secos espinosos, bosques montanos, pramos y punas, especialmente en los bosques hmedos y muy hmedos montanos, localizados entre los 1.000 y 2.700 m de altura. En las estribaciones orientales de los Andes es donde aparentemente abundan y estaran las poblaciones ms saludables (en Bolivia correspondera a las ecoregiones de yungas y bosque tucumano). La prdida de su hbitat* por efectos de la expansin agrcola y ganadera en los pramos y bosques andinos amenaza a la especie. El oso andino es una especie endmica de los Andes de Amrica del Sur. Se encuentra distribuido en Venezuela, Colombia, Ecuador, Per y Bolivia. En este territorio la Unin Mundial para la Naturaleza calcula que existen al rededor de 18.250 individuos en una supercie aproximada de 26.000.000 hectreas y en Ecuador al rededor de 2.018 individuos. En cada regin el oso andino toma diferentes nombres: oso achupallero, oso frontino, yanapuma, ukumari, ukuku, el salvaje, uco u oso de anteojos. Este ltimo se debe a que este mamfero tiene la particularidad de tener alrededor de sus ojos unas manchas blancas que sobresalen del pelaje negro y muy abundante, dndole a cada individuo una huella de identidad. Este animal puede llegar a medir de 1,80 a 2,00 metros de altura y pesar de 140 a 175 kilogramos. El macho generalmente es ms grande que la hembra. La hembra puede tener de una a tres cras de 300 a 500 gramos cada una. En la etapa de oseznos, stos tienen algunos depredadores como el puma, el gato de monte y el tigrillo. Aunque se cree que es un animal violento, esta especie se caracteriza por ser un animal muy tmido y por tanto inofensivo. Sus hbitos son principalmente terrestres, pero tambin arborcolas. Su alimentacin se basa esencialmente en el consumo de vegetales (achupalla Puya spp., frutos, savias, bulbos, hierbas bambusoideas, rizomas de eptas y heliconias), pero tambin se tiene registros de que el oso andino consume carne, por lo que se lo conoce con el nombre de omnvoro. Actualmente se estn realizando estudios para determinar si el oso ocupa energas en cazar su presa, ya que a pesar de que se crea que este animal era herbvoro y carroero, en los ltimos aos se ha registrado ataques a ganado vacuno y bovino. Y es justamente esto lo que ha desatado una de las amenazas que tiene esta especie: la cacera por conictos entre las poblaciones cercanas a los hbitats de este mamfero y el oso andino. A ms de esta amenaza, la especie se ve amenazada por la comercializacin de sus partes y por la destruccin de su hbitat, causada a su vez por algunas acciones del ser humano como la deforestacin, la ganadera, las quemas y la agricultura. Debido al alto riesgo de extincin en estado silvestre en el futuro inmediato, este animal est considerado por la Unin Internacional para la Conservacin* de la Naturaleza (UICN) como una de las 741 especies amenazadas a nivel mundial. El oso andino, por ser una especie que abarca extensas reas de vida, es considerado como una especie paraguas, clave para la conservacin*, ya que al proteger esta especie, se conservan a su vez otras especies de animales, vegetales y recursos asociados a la especie como el agua, y la madera.
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PRCTICA PEDAGGICA 3.3.4: Biopiratera *
PROPSITO DE ENSEANZA: Que los y las estudiantes aprendan sobre la importancia de los recursos genticos naturales de cada regin, tanto de plantas como de animales.
LOGROS DE APRENDIZAJE Conceptos: Recursos genticos. Biopiratera. Habilidades: En Ciencias Naturales: Reconoce la importancia de la ora natural y su uso para alimento o medicinas, caracterstico y propio de cada regin. Conoce el uso tradicional de plantas y animales de cada regin. En Lenguaje y Literatura: Practica lectura comprensiva. En Historia, Geografa y Formacin Ciudadana: Conoce el uso tradicional de plantas y animales de cada regin. Actitudes: Valora los benecios del uso de plantas y animales.
72*Creado y elaborado por Burgoa N.
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Materiales: Lectura sugerida Procedimiento Los y las estudiantes leern el artculo sugerido. Terminada la lectura el profesor o profesora preguntar a los y las estudiantes sus impresiones sobre el tema. Se puede entablar una mesa de discusiones respecto al tema. Los y las estudiantes aprendern sobre el riesgo de prdida de la biodiversidad para las plantas y animales nativos. Los y las estudiantes se concientizarn sobre la diversidad biolgica* y gentica que tiene Bolivia. Se podra pedir a los y las estudiantes averiguar sobre la exportacin de semillas o plantas vivas de Bolivia hacia el exterior y para qu se usaron. Se pedir a los y las estudiantes averiguar en la Nueva Constitucin Poltica del Estado, si se tienen alguna referencia respecto a la biopiratera.
Algunos resultados:
Otras sugerencias de trabajo:
BIOPIRATERIA
La biopiratera es el acceso, uso y/o aprovechamiento ilegal, irregular y/o inequitativo de recursos biolgicos y sus derivados, as como de los conocimientos tradicionales de los pueblos indgenas asociados a ellos, en especial mediante el uso de la propiedad intelectual, con la nalidad de arrogarse derechos exclusivos sobre ellos. En los ltimos aos recursos como la maca o la quinua y los conocimientos tradicionales asociados a ellos han pasado a formar parte de invenciones protegidas legalmente por patentes u otros derechos de propiedad intelectual, sin un reconocimiento de su origen. A esta apropiacin indebida o ilegal de recursos genticos, semillas y conocimientos tradicionales de los pueblos indgenas se reere el trmino de biopiratera. Los novsimos descubrimientos de la biotecnologa (biologa molecular, gentica, siologa, etc.) han situado a la naturaleza como fuente inagotable de conocimiento y de soluciones prcticas a los grandes problemas de la humanidad. La protegida biodiversidad lo est en virtud de esta enorme diversidad gentica y biolgica que est ah esperando a ser descubierta y prometiendo panaceas y soluciones a todos los males del ser humano: enfermedades, vejez, pobreza, etc. Las grandes compaas farmacuticas, agroindustriales, las universidades y los laboratorios de investigacin cientca son los principales interesados en hacerse con este tipo de informacin y conocimiento, y lo hacen a travs de la bioprospeccin, en que recopilan datos y muestras de inters cientco-comercial. Estas compaas utilizan estos conocimientos y/o insumos naturales para desarrollar productos y comercializarlos en el mercado, tomando su responsabilidad legal a travs de las patentes.
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Las patentes y la biopiratera: un problema de legalidad Una patente es una manera legal de proteger un trabajo o una invencin humana, para darle a su autor un derecho de explotacin de esa invencin o idea. Tcnicamente, en ningn pas se puede patentar una planta o un animal, porque pertenecen a la naturaleza y el ser humano slo lo ha descubierto. Si es patentable un compuesto qumico, gentico o biolgico concreto en vistas de su explotacin econmica. El problema - y el vaco legal que permite la biopiratera - aparece concretamente en dos casos: ++ Cuando un vegetal o una planta se manipula parcialmente, o se descubren en ella algunas propiedades especiales. Los pases subdesarrollados son frtiles y prolcos en cuanto a ora, lo que ha llevado a uno de los ms brutales saqueos de parte de las grandes corporaciones: productos nativos como la qunoa (considerada un sper cereal por sus propiedades nutricionales), el frijol amarillo mexicano, o el poroto de soya, que han sido patentados y comercializados por las grandes empresas de la agroindustria, estas compaas posteriormente cobran a los agricultores por medicamentos o insumos sacados de las plantas que crecen en su misma localidad, cobrando precios exorbitantes por ellos. ++ Cuando un organismo animal es modicado completamente, creando una nueva variedad transgnica, como por ejemplo el oncorratn-diseado para desarrollar cncer y de ese modo, probar diferentes terapias en l-. Creado por la Universidad de Harvard y patentado por DuPont. O el caso de la oveja Tracey, una oveja transgnica que produce leche con una protena humana anticoagulante; creada por el Roslin Institute de Edimburgo (Escocia). Convenio sobre Diversidad Biolgica Frente al vaco legal que permite la biopiratera, la Convencin sobre la Diversidad Biolgica, rmada por ms de 180 pases en 1993 establece en su artculo 19 que: Cada miembro tomar todas las medidas prcticas para promover y avanzar en el acceso prioritario, justo y equitativo, en particular por parte de los pases en vas de desarrollo, a los resultados y benecios de la biotecnologa que surjan de los recursos genticos provistos por tales pases. Desde los 90s varios pases han implementado contratos de bioprospeccin. Estos son acuerdos entre una empresa farmacutica, universidad o laboratorio con el gobierno de un pas, en que se establece a priori cul ser la participacin en las ganancias de cada parte. Per, Venezuela, Bolivia, Colombia y Ecuador en su decisin 523 han antepuesto los derechos de propiedad de las comunidades indgenas andinas y amaznicas, a los intereses por la biodiversidad regional de las potencias extranjeras. Sin embargo, este tipo de acuerdos no estn exentos de crtica porque normalmente se desarrollan en medio de bastante secreto, lo que fomenta las dudas sobre su transparencia y sobre si realmente llevan benecios para el pas (o ms bien para el gobierno) donde se desarrolla la investigacin.
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CUARTA PARTE
Biodiversidad y desarrollo
El desarrollo sostenible* se fundamenta en una relacin armnica entre las sociedades humanas y la naturaleza, en este sentido, iniciaremos analizando algunas de las circunstancias que han producido el rompimiento de este equilibrio. Adems, nos aproximaremos de alguna manera a la magnitud de los conictos que este divorcio ocasiona. Posteriormente abordaremos aspectos conceptuales del desarrollo sostenible y de la gestin ambiental* en Bolivia (tema 4.1). El uso sostenible* de los recursos naturales* renovables (analizado en la segunda parte) y la conservacin* del patrimonio natural* (analizado en la tercera parte) son elementos fundamentales del desarrollo sostenible*. En esta cuarta parte veremos dos elementos adicionales: el uso de los recursos naturales* no renovables, donde no se aplica la sostenibilidad* sino la evaluacin de impactos ambientales (tema 4.2), y los problemas ambientales globales que estn asociados al deterioro de la calidad de la atmsfera que, al rodear todo el planeta, no importa dnde se originen los daos, repercuten en toda la tierra (tema 4.3). Esta cuarta parte es una oportunidad no slo de aprender sobre el desarrollo sostenible* sino tambin de integrar los conocimientos y actitudes adquiridas en otros temas.
RESUMEN DEL CONTENIDO DE LA CUARTA PARTE TEMAS PRCTICAS PEDAGGICAS

Tema 4.1 Nuestra contribucin al desarrollo sostenible 1 Ruptura del equilibrio entre las sociedades humanas y la naturaleza 2 Desarrollo sostenible 3 Gestin Ambiental en Bolivia 4.1.1 4.1.2 4.1.3 4.1.4 4.1.5 4.1.6 4.1.7 4.1.8 4.1.9 Tema 4.2 Usos de recursos no renovables 1. Los recursos naturales no renovables 2. La Minera 3. Hidrocarburos Tema 4.3 Responsabilidades globales 4.2.1 Nota periodstica: La minera en Bolivia 4.2.2 El juicio 4.2.3 Es ms serio de lo que imaginamos 4.2.4 La gota contaminante Teatro de la manzana De dnde viene mi comida? La aldea planetaria Respetando la capacidad de los ecosistemas Simulacin sobre las necesidades bsicas Teatro legal Buenas acciones, malas acciones Cumpliendo las leyes Mi pisada ecolgica
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RESUMEN DEL CONTENIDO DE LA CUARTA PARTE TEMAS PRCTICAS PEDAGGICAS

1. La atmsfera y el aire, un bien compartido globalmente 2. Cambios climticos 3. La capa de ozono 4.3.1 4.3.2 4.3.3 4.3.4 4.3.5 4.3.6 4.3.7 El aire: materia invisible Agua en el aire Oxgeno en el aire El huevo mgico Humo envasado Partculas que contaminan el aire Consecuencias de la contaminacin del aire 4.3.8 Sopa de letras 4.3.9 Juguemos a ganar 4.3.10 Stop al calentamiento global 4.3.11 La sombrilla 4.3.12 El agujero de ozono 4.3.13 CFCs al acecho 4.3.14 Verdadero o falso
Tema 4.1 Nuestra contribucin al desarrollo sostenible

1. Ruptura del equilibrio entre las sociedades humanas y la naturaleza
Los seres humanos obtienen todo lo que necesitan para vivir de la naturaleza, con capacidades diferentes a los dems seres vivos y, al igual que los dems seres vivos, producen impactos en los ecosistemas*, como consecuencia del desarrollo de sus actividades (una descripcin ms detallada de este punto desde una perspectiva histrica se presenta en el anexo digital 4.1). La sociedad industrial moderna se caracteriza por: La utilizacin creciente de hidrocarburos como fuentes de energa, generando grandes cantidades de dixido de carbono, muy por encima de la capacidad que tiene la naturaleza de reutilizarlo. Las actividades industriales incorporan al ecosistema* elementos ajenos, generando procesos de contaminacin*. Un incremento importante del consumo de bienes provenientes de la naturaleza, tanto per capita72 (por las mejores condiciones de vida, cada individuo cada vez consume ms), como por el mayor nmero de individuos, lo que incrementa la presin sobre los ecosistemas* que los proveen.
El desarrollo no es igual en todas la sociedades, por lo que el consumo de bienes per capita muestra diferencias importantes como se puede observar en la gura 29. Esta diferencia entre pases desarrollados y no desarrollados, tambin se observa dentro de cada pas, por ejemplo entre poblaciones urbanas y rurales.
73 El consumo per capita hace referencia al consumo de cada individuo, referido tanto a elemento bsicos como alimentos, vestimenta, como a artculos de confort como vehculos, televisores, electrodomsticos, etc.
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Figura 29: Diferencias en el consumo per cpita
En consecuencia, a partir de la era industrial comienza un proceso cada vez ms acelerado de ruptura del equilibrio entre las sociedades humanas y la naturaleza, por ejemplo: la velocidad e intensidad de transformacin de ecosistemas* se incrementa signicativamente y se reduce cada vez ms la diversidad de las biocenosis* en los medios explotados por el ser humano; se crean ambientes urbanos articiales y se expanden los agroecosistemas* de monocultivos industriales; todos los ambientes considerados improductivos (por ejemplo pantanos) son transformados; y los ecosistemas* son utilizados como basureros, incrementndose la contaminacin*. En 1980, la Estrategia Mundial para la Conservacin (UICN, PNUMA, WWF 1980), describe las tendencias de la disponibilidad y demanda de recursos naturales* renovables (Figura 30) sealando algunas acciones necesarias para asegurar la sostenibilidad* del desarrollo, la mayor parte de las cuales no fueron adoptadas, por lo que estas predicciones se han cumplido. En 1980 se escribi: Los recursos vivos esenciales para la supervivencia de las sociedades humanas en el marco de un desarrollo sostenible* estn siendo destruidos o se agotan de manera creciente. Si el deterioro de las tierras contina al ritmo actual, casi una tercera parte de la tierras de cultivo (simbolizadas por el tallo de los cereales) quedar destruida dentro de 20 aos. Asimismo, a nes del siglo XX (con el actual ritmo de deforestacin) quedar solamente la mitad de la supercie de bosques tropicales productivos (simbolizados por el rbol). Durante el mismo perodo, la poblacin del mundo (simbolizada por la gura humana) aumentar en un 50%: de poco ms de 4.000 millones a 6.000 millones de habitantes. El apremio causado por el creciente nmero de seres humanos que requieren unos recursos en disminucin, se exacerba debido a los volmenes desproporcionadamente elevados del consumo de los pases desarrollados (mencionado en la gura 30).
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Figura 30: Tendencias de demanda y disponibilidad de recursos identicadas en 1980
2. Desarrollo sostenible
Cada uno de nosotros consume cada da productos y servicios de la Tierra. Cuanto tomemos depende de la manera en que satisfacemos nuestras propias necesidades y deseos. Necesidades, deseos y hbitos conjuntamente conforman nuestro estilo de vida. Nuestro planeta tiene una supercie de 51 billones de hectreas, pero menos de una cuarta parte de ella, menos de 12 millones de hectreas, son biolgicamente productivas para el uso humano. Este es el total de tierra disponible en el planeta para proporcionar toda la comida, agua y otros materiales que necesitamos para sobrevivir. Estos se dividen en 10 billones de hectreas de tierra y 2 billones de hectreas de agua*. La poblacin humana es de 6.3 billones y subiendo. De la parte disponible de tierra y agua biolgicamente productiva, nuestra proporcin media de tierra es de 1,9 hectreas por persona (sin incluir las necesidades de otras formas de vida) (Turner, 2004). La explotacin de los sistemas naturales sin aplicar prcticas sostenibles*, est poniendo en peligro su existencia y la del ambiente* en general, donde la adopcin de buenas prcticas se ha convertido en una necesidad de supervivencia. En los aos 80 se da comienzo a una nueva etapa donde se propone el concepto de desarrollo sostenible*, que implicara un desarrollo basado en la explotacin moderada de los recursos, que
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permita su regeneracin y la asimilacin por la propia naturaleza, de los impactos que ocasiona la presencia del ser humano (Repac, 2007). El desarrollo sostenible* debe orientarse a satisfacer las necesidades del presente sin comprometer la capacidad de las generaciones futuras de satisfacer sus propias necesidades (Informe Brundtland). Su puesta en prctica comprende polticas y actividades humanas dirigidas a mejorar la calidad de vida dentro del marco de la capacidad sustentadora de los ecosistemas*. As, la satisfaccin de las necesidades humanas del presente debe estar ligada a la perspectiva de que las futuras generaciones tambin tengan condiciones ambientales favorables, abundancia de recursos naturales* y biodiversidad* (Mielke, 2000). El desarrollo sostenible* comprende el desarrollo equilibrado en cuatro dimensiones: la sostenibilidad* ambiental (ecolgica), la sostenibilidad econmica la sostenibilidad social cultural la sostenibilidad poltica (gobernabilidad) Esta visin sistmica signica la consideracin y atencin a las cuatro dimensiones interactuantes e interdependientes, sin una jerarquizacin ni nfasis en ninguno de ellos en desmedro del otro, sino ms bien, ntimamente relacionados y de cuya sinergia depender la sostenibilidad* del desarrollo El desarrollo sostenible* se propone cambiar los modos de produccin y consumo altamente contaminantes, derrochadores de energa y generadores de considerables residuos no reciclables, txicos y peligrosos por uno que imite la naturaleza. Se trata de que este modo de produccin sea eciente y mesurado en el uso de la energa y los recursos naturales*, reutilizando y reciclando los materiales utilizados. Tambin propone lograr una distribucin equitativa de los recursos naturales y de los benecios del desarrollo. La sostenibilidad* es un principio director y organizador de una sociedad con visin a largo plazo. Para que exista sostenibilidad, es necesario que la sociedad internalice algunos prerrequisitos indispensables (LIDEMA, PRODENA, 2005): No sobrepasar los lmites dados por la naturaleza o la capacidad de carga, ya que todo crecimiento tiene lmites. Imitar los ciclos naturales, cambiando el modo de produccin lineal por uno circular y cclico. Utilizar los recursos renovables de acuerdo a su capacidad de regeneracin o a su ritmo de reproduccin, que en el caso de cada recurso es diferente. Aprovechar los bienes y servicios que nos brinda la naturaleza de tal forma que no se les interrumpa, degrade o destruya. No interferir con los procesos ecolgicos esenciales que mantienen la vida, protegiendo, conservando y restaurando la integridad de los ecosistemas* de la Tierra, as como su riqueza biolgica. La equidad en las presentes y con las futuras generaciones, entre gneros, minoras nacionales y grupos tnicos.
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Planicar el desarrollo con una visin que interrelacione los procesos ecolgicos, sociales y econmicos y articule los objetivos de largo plazo con los de corto plazo. Recomponer equilibrios sociales en base a la redistribucin de los bienes tangibles e intangibles producidos por las sociedades y la provisin de servicios bsicos a aquellos que no los tienen. Internalizar los costos ambientales en la economa. Prevenir en lugar de remediar. Priorizar el bien comn por sobre las ambiciones desmedidas o los intereses de grupos o individuos. La cooperacin como valor orientador del comportamiento individual y colectivo. Compatibilizar la responsabilidad con la libertad. Articular la unidad en la diversidad. Impulsar la investigacin, la ciencia y la tecnologa de acuerdo a los criterios de la sostenibilidad*. Educar a la sociedad a todo nivel para la aplicacin de estos principios.
Se puede apreciar que el desarrollo sostenible* involucra como principio fundamental la responsabilidad de las generaciones actuales sobre el bienestar de las generaciones futuras, considerando sus oportunidades de llevar una vida de calidad y de disponer de un ambiente* saludable, con capacidad de satisfacer sus necesidades. En otras palabras, debemos plantearnos la pregunta qu calidad ambiental les estamos dejando a los bolivianos y bolivianas del futuro?
3. Gestin Ambiental en Bolivia

Como hemos visto, la sociedad industrial a nivel global ha representado una presin creciente sobre los ecosistemas*, encontrndonos en la actualidad en una situacin crtica, debido a que en muchos casos hemos sobrepasado la capacidad de la naturaleza de reaccionar ante los impactos que ocasionan las actividades humanas y de mantener ecosistemas saludables. Por esta razn en el siglo pasado se ha desarrollado la gestin ambiental*, mediante la cual los gobiernos incorporan la atencin de las medidas necesarias para que el desarrollo no atente contra la viabilidad del planeta. En otras palabras, la gestin ambiental comprende el conjunto de decisiones y actividades concomitantes, orientadas a los nes del desarrollo sostenible* (denicin contenida en el artculo 2 del Reglamento General de Gestin Ambiental73). De acuerdo al artculo 3 de este reglamento, la gestin ambiental* comprende los siguientes aspectos principales: a) b) c) d) la formulacin y establecimiento de polticas ambientales; los procesos e instrumentos de planicacin ambiental; el establecimiento de normas y regulaciones jurdico-administrativas; la denicin de competencias de la autoridad ambiental y la participacin de las autoridades sectoriales en la gestin ambiental*;
74 Aprobado en 1995, mediante Decreto Supremo 24176
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e) f) g) h)
las instancias de participacin ciudadana; la administracin de recursos econmicos y nancieros; el fomento a la investigacin cientca y tecnolgica; el establecimiento de instrumentos e incentivos.
3.1 Principios generales que rigen la gestin ambiental en nuestro pas

La Constitucin Poltica del Estado es la ley de leyes, que dene qu tipo de pas adoptamos los bolivianos y bolivianas. Las leyes de un pas son normas que denen las reglas del juego sobre aspectos especcos, por ejemplo en el mbito ambiental, regulan la gestin de los recursos naturales*, de las reas protegidas* y otros. Para la aplicacin de la leyes se requieren reglamentos (aprobados por Decreto Supremo) y normas tcnicas o administrativas, aprobadas por disposiciones jurdicas de menor jerarqua. En este documento, a todo este conjunto de normas lo denominamos normativa ambiental*. Bolivia cuenta con una nueva Constitucin Poltica del Estado aprobada en enero de 2009, que introduce cambios en la visin de pas e incorpora preceptos especcos ambientales. A partir de la promulgacin de esta nueva constitucin, todas las leyes deben se revisadas para que se adecuen a los nuevos preceptos. Veremos de manera general los principios denidos en la Constitucin, a los cuales debe adecuarse toda la gestin ambiental* del pas. En la seccin relativa a derechos ambientales establece que: Las personas tienen derecho a un medio ambiente saludable, protegido y equilibrado. El ejercicio de este derecho debe permitir a los individuos y colectividades de las presentes y futuras generaciones, adems de otros seres vivos, desarrollarse de manera normal y permanente (Artculo 33). Cualquier persona, a ttulo individual o en representacin de una colectividad, est facultada para ejercitar las acciones legales en defensa del derecho al medio ambiente, sin perjuicio de la obligacin de las instituciones pblicas de actuar de ocio frente a los atentados contra el medio ambiente (Artculo 34). El primer artculo establece un derecho fundamental para todos los bolivianos y bolivianas, a un ambiente saludable, protegido y equilibrado, que, en trminos generales, debe reunir tres caractersticas fundamentales: Condiciones de habitabilidad, en cuanto a seguridad contra siniestros naturales y ausencia de elementos que daen la salud, como la contaminacin* del aire y el agua; Disponibilidad de recursos naturales* sucientes en cantidad y calidad, con capacidad productiva que permita satisfacer las necesidades y aspiraciones de todos. Posibilidades de desarrollo integral de la persona, manteniendo valores estticos y culturales, como la belleza del paisaje*, el patrimonio histrico, las tradiciones, etc.
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El respeto a este derecho debe ser el enfoque central de la gestin ambiental*. Las autoridades pblicas (sean nacionales, departamentales, municipales u otras) son las responsables de respetar este derecho, aplicando correctamente las normas ambientales, entre ellas el respeto a nuestro derecho a un ambiente saludable, protegido y equilibrado. Sin embargo, de acuerdo al artculo 34, todos los bolivianos y bolivianas debemos hacernos respetar y podemos iniciar las acciones legales que correspondan cuando alguien atenta contra nuestro derecho, por ejemplo: contaminando, degradando los recursos, destruyendo sitios sagrados, etc. Por otro lado, la Constitucin establece que: Las polticas de gestin ambiental* se basarn en (artculo 345): 1. La planicacin y gestin participativas, con control social. 2. La aplicacin de los sistemas de evaluacin de humus* y el control de calidad ambiental, sin excepcin y de manera transversal, a toda actividad de produccin de bienes y servicios que use, transforme o afecte a los recursos naturales y al medio ambiente. 3. La responsabilidad por la ejecucin de toda actividad que produzca daos medioambientales y su sancin civil, penal y administrativa por incumplimiento de las normas de proteccin del medio ambiente. El patrimonio natural* es de inters pblico y de carcter estratgico para el desarrollo sustentable del pas. Su conservacin y aprovechamiento para benecio de la poblacin ser responsabilidad y atribucin exclusiva del Estado, y no comprometer la soberana sobre los recursos naturales (artculo 346). La sociedad civil organizada ejercer el control social a la gestin pblica en todos los niveles del Estado, y a las empresas e instituciones pblicas, mixtas y privadas que administren recursos scales (artculo 241). Estos artculos denen bases importantes para la gestin ambiental* basada en el reconocimiento del valor estratgico de la biodiversidad* y los recursos naturales* para el bienestar de los bolivianos, as como la responsabilidad y derecho que tenemos todos de respetar y hacer respetar la normativa ambiental*. La constitucin pone nfasis en que la gestin debe ser participativa, debemos conocer y opinar sobre las decisiones que se toman en nuestra regin y que podran afectar nuestros derechos. Otro principio es el control social, que nos habilita como ciudadanos para exigir cuentas a nuestras autoridades y denunciarlas si actan en contra de la ley o de nuestros derechos ciudadanos. Actualmente nuestro pas forma parte de varios tratados internacionales destinados a preservar* y conservar el ambiente*. Todos estos convenios y tratados han sido raticados por nuestro pas, es decir que los aceptamos y adoptamos para que sean aplicados en nuestro territorio, por lo tanto, son parte de la normativa ambiental* del pas.
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3.2 Derechos y deberes ambientales de los bolivianos y las bolivianas

A continuacin se resume los derechos y deberes ambientales que tenemos los bolivianos y bolivianas, de acuerdo a la normativa ambiental* vigente en el pas (LIDEMA, PRODENA, 2005). Derechos Ambientales 1. Toda persona tiene el derecho a vivir en un ambiente saludable, seguro y libre de contaminacin*. 2. Toda persona tiene derecho, como parte integral del derecho a la salud, al aire puro, al agua limpia y a alimentos seguros. 3. Toda persona tiene el derecho a acceder libremente a la informacin ambiental. 4. Toda persona tiene el derecho a participar en la toma de decisiones sobre asuntos que afectan el ambiente. El preservar la calidad ambiental y la salud depende en gran medida de la participacin activa de todos los ciudadanos y el Estado debe facilitarla estableciendo mecanismos que aseguren esta participacin en todos los niveles. 5. Toda persona tiene derecho al acceso a la justicia ambiental. Las injusticias ambientales, como por ejemplo el privar de agua o tierras a una comunidad*, el contaminar el agua o verter residuos txicos cerca de las viviendas, son prcticas comunes que afectan sobre todo a los sectores ms vulnerables de la sociedad. Por eso el acceso a la justicia para corregir estos problemas debe estar garantizado por el Estado. 6. Toda persona tiene el derecho a trabajar en un ambiente seguro y libre de contaminacin*. 7. Toda persona tiene derecho a la informacin sobre los productos que consume. Este derecho es fundamental para que los ciudadanos puedan optar, por una parte, por los que ms convengan a su salud, y por otra, para conocer los efectos ambientales de los productos de expendido pblico y se pueda escoger aquellos productos cuyo proceso productivo no sea daino para el medio ambiente. El estado debe asegurar que los productores brinden el acceso a esta informacin. 8. Toda persona tiene el derecho a denunciar actividades que vayan en contra del medio ambiente y afecten su calidad de vida. 9. Toda persona tiene el derecho a ser compensada por los daos ambientales ocasionados a su propiedad. Frecuentemente las actividades de desarrollo debido a la construccin de infraestructura, represas, caminos, entre otros, ocasionan destruccin de la propiedad de terceros, evacuaciones y otros daos, que deben ser resarcidos. 10. Toda persona tiene el derecho a la asistencia en caso de desastres naturales o provocados por las actividades humanas. 11. Toda persona tiene el derecho a una educacin integral que incluya la sostenibilidad* ambiental. La educacin ambiental es vital para que la gente tome conciencia sobre los impactos de las actividades humanas en el medio ambiente y debera ser obligatoria en todos los centros de estudios. 12. Toda persona tiene el derecho a disfrutar de la belleza de la naturaleza y de las reas naturales. El conservar reas naturales protegidas es de gran importancia para mantener los procesos ecolgicos esenciales y para la conservacin* de la biodiversidad*, pero adems las personas
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que viven en las ciudades, de cuando en cuando, necesitan de las reas naturales para su bienestar fsico y espiritual. Las reas verdes de las ciudades cumplen parcialmente esta funcin, pero adems son necesarias para la recreacin. 13. Las mujeres en edad frtil, son mucho ms vulnerables a la contaminacin* por eso la legislacin debe prever medidas especiales para su proteccin. 14. Todos tienen derecho a beneciarse equitativamente de la conservacin* y uso sostenible* de la naturaleza y de los recursos naturales*. 15. Los pueblos indgenas tienen derecho a conservar sus territorios, tierras ancestrales, y recursos naturales* y a mantener sus formas de vida tradicionales. Esto comprende el derecho a la seguridad en el disfrute de sus medios de subsistencia. 16. Los pueblos indgenas tienen derecho a ser protegidos e indemnizados contra las actividades que destruyan o degraden sus territorios, y afecten sus fuentes de agua, a la fauna y a otros recursos. 17. Los pueblos indgenas tienen el derecho a ser consultados sobre las actividades de desarrollo que tengan impactos ambientales en sus territorios. Deberes Ambientales 1. Toda persona tiene la obligacin de cuidar y proteger el medio ambiente para no afectar la calidad ambiental y la salud de las otras personas. 2. Toda persona comparte responsabilidades respecto a daos que afecten la calidad del medio ambiente, en la medida de su contribucin a su deterioro. 3. Toda persona individual o colectiva tiene el deber de resarcir por los daos ambientales que ocasione. El causar daos voluntarios o involuntarios al ambiente, sin su correspondiente reparacin, debe ser considerado delito sancionado por ley. 4. Toda persona tiene el deber de proteger los sistemas que sostienen la vida, incluyendo a los animales y plantas. Esto incluye el conservar los suelos, proteger la vegetacin, cuidar la fauna silvestre*, no contaminar las aguas, y asimismo hacer un uso eciente y sostenible* de los recursos naturales*, entre otros. 5. Toda persona tiene la obligacin de informar o denunciar ante las autoridades actividades en contra del medio ambiente y que puedan ser objeto de infraccin o delito ambiental. Esto es de particular relevancia en el caso de que los daos pongan en riesgo la seguridad de las personas y la salud pblica. 6. Toda persona tiene el deber de informar o denunciar en caso de ser afectados los derechos del consumidor. El expendio de productos en mal estado, txicos, que ocasionen daos a la salud o que hayan sido prohibidos en otros pases, deber ser denunciado para que las autoridades lo eviten. 7. Toda persona tiene el deber de proteger los recursos naturales* y culturales, velando por su conservacin*. 8. Toda persona tiene la obligacin de cooperar con espritu de solidaridad para mitigar y reducir daos ambientales y ante desastres ambientales y naturales.
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PRCTICA PEDAGGICA 4.1.1: Teatro de la manzana74*
PROPSITO DE ENSEANZA: Los nios y nias, a partir de una dramatizacin, tomarn conciencia sobre los costos ambientales que representa la produccin de alimentos.
LOGROS DE APRENDIZAJE Conceptos: Produccin de alimentos Responsabilidad de los consumidores Habilidades: En Ciencias Naturales: Describe el proceso de produccin de alimentos Genera alternativas al desperdicio de los alimentos En Historia, Geografa y Formacin Ciudadana: Describe el proceso de transformacin, transporte y comercializacin de alimentos En Artes plsticas, musicales y escnicas: Dramatiza sus conocimientos. Actitudes: Reexiona e identica procesos Toma conciencia de su responsabilidad ambiental Valora el costo econmico, social y ambiental que implica la produccin de alimentos.
75 * Creado y elaborado por Veizaga K. en base al artculo Buen alimento, mejor pensamiento de Montgomery. Complementado por Ripa M.
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Materiales: Una manzana. Procedimiento: 1. El profesor o rofesora sostiene una manzana y pregunta a los y las estudiantes qu es lo que tuvo que pasar para que la manzana llegara ah. 2. Empezando por plantar la semilla, pdale a un estudiante que se pare enfrente del grupo y acte con entusiasmo la plantacin de la semilla. 3. Segn los estudiantes intercambian ideas de otros pasos envueltos en la produccin de la manzana, pdale a otros estudiantes a que se unan al primero para actuar los pasos siguientes. 4. Se crea as un conjunto de actores que actan todos los pasos. Asegrese que todos los estudiantes sigan actuando cuando se unan ms actores. Algunos pasos que se pueden incluir son regar la planta (o lluvia), sol, recolecta, transporte, seleccin, venta. 5. Pdale a los y las estudiantes que se paralicen. Dle una mordida a la manzana y luego haga como si va a tirar la manzana diciendo despus de todo no tengo hambre. Deje que los y las estudiantes reaccionen a esto. 6. Hable con los y las estudiantes acerca de los recursos (ejemplos, agua, gasolina, energa humana) que se desperdiciaran si tira la manzana. 7. Pdale a los estudiantes que le den ideas alternativas a tirar la manzana. Algunos resultados: Los nios y nias reexionan y toman conciencia de la complejidad de los procesos que deben darse para que lleguemos a tener una manzana sobre la mesa. Los nios y nias intercambian ideas sobre si sus pautas de consumo reejan un respeto por la naturaleza o no, si desperdician sin conciencia los productos que han costado trabajo a la naturaleza y otras personas o les dan la mayor utilidad posible. Los nios y nias pasan un momento ameno representando estos procesos con errores y aciertos Los nios y nias analizan todo lo que sucede antes de que tengan un alimento en su mesa y cuntas personas estn involucradas en la produccin de un alimento.
Otras sugerencias de trabajo: El maestro o la maestra puede sugerir hacer una lista de elementos que usamos, como materiales de construccin, alimentos, vestimenta e intercambiar ideas de donde provienen, repitiendo o no el teatro. Se puede realizar la misma prctica con el desayuno escolar que muchos estudiantes desperdician
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PRCTICA PEDAGGICA 4.1.2: De dnde viene mi comida?75*

PROPSITO DE ENSEANZA: Los nios y nias analizan la diversidad de alimentos que consumimos y su procedencia, tomando conciencia sobre los costos ambientales que representa la produccin de alimentos, as como de la diversidad natural del pas y cmo nos ayudamos los bolivianos y bolivianas compartiendo los productos propios de las diferentes regiones naturales.
LOGROS DE APRENDIZAJE Conceptos: Produccin de alimentos Zonas productoras en Bolivia Habilidades: En Ciencias Naturales: Identica los recursos naturales* que proveen nuestros alimentos Observa, investiga y describe En Historia, Geografa y Formacin Ciudadana: Identica las zonas productoras de los diferentes tipos de alimentos en el pas En Artes plsticas, musicales y escnicas: Expresa sus conocimientos grcamente Otras: Identica el lugar de procedencia de los alimentos. Analiza todo lo que sucede antes de que tengan un alimento en su mesa. Actitudes: Reexiona Valora el costo econmico, social y ambiental que implica la produccin de alimentos.
76 * Creado y elaborado por Veizaga K. en base al artculo Buen alimento, mejor pensamiento de Montgomery. Complementado por Ripa M..
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Materiales: Un mapa de Bolivia Hilo. Cinta adhesiva. Dibujos o recortes de lo que los nios y nias comen en el desayuno. Procedimiento: 1. Una clase antes, se pedir a los y las estudiantes que hagan una lista de lo que comen en el desayuno y que la compartan en voz alta. Se pedir que para la siguiente clase traigan recortes (o dibujos) que representen los alimentos y otros ingredientes que se utilizan para su preparacin. 2. En grupos identicarn las plantas o animales de donde viene cada uno de los ingredientes o alimentos. 3. Se asignar a cada estudiante un ingrediente. Pdales que dibujen la planta o animal de donde viene el ingrediente y que investiguen dnde habita ese animal o planta. 4. Pdale a los estudiantes que en el mapa de Bolivia, pongan sus dibujos o recortes en la regin donde fueron producidos, y con pedazo de hilo sigan el camino que su ingrediente hizo desde su lugar de origen hasta llegar a su plato. 5. Hablarn de los recursos que se tuvieron que usar para que el ingrediente llegara a su plato. Algunos resultados: Los nios y nias identican los recursos naturales* que son utilizados para preparar su desayuno, ya sea que los consuman directamente (por ejemplo una fruta) o que proporcionan un ingrediente (por ejemplo harina para preparar el pan). Identican que algunos alimentos se producen localmente y otros vienen de zonas lejanas del pas. Repasan la diversidad ecolgica del pas que posibilita la produccin de una amplia gama de alimentos. Reexionan sobre la complementariedad en la produccin de alimentos entre diferentes regiones del pas que nos brinda la oportunidad de tener un dieta variada. En caso que algn alimento o ingrediente sea importado, el dibujo se colocar fuera del mapa, escribiendo el pas de donde proviene. Otras sugerencias de trabajo: El maestro o maestra podr solicitar a los y las estudiantes que imaginen cmo ser en otras zonas del pas, por ejemplo si la escuela est en el medio rural, imaginarse cmo ser en las ciudades y viceversa. En los cursos superiores se podr solicitar a los y las estudiantes que investiguen sobre las costumbres de los bolivianos y bolivianas del pasado que intercambiaban productos, mediante trueque, por ejemplo entre pobladores de los yungas, el Altiplano y los valles. Se puede realizar la misma prctica con el desayuno escolar que muchos estudiantes desperdician Tambin podra desarrollarse considerando todas las comidas del da anterior para tener mayor variedad.
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PRCTICA PEDAGGICA 4.1.3: La aldea planetaria76*

PROPSITO DE ENSEANZA: Los y las estudiantes, a partir de una simulacin de la situacin del planeta, reexionarn sobre la importancia del desarrollo sostenible*.
Nivel al que est dirigida la prctica: 3ro y 4to de Secundaria.
LOGROS DE APRENDIZAJE Conceptos: Desarrollo sostenible* Crecimiento poblacional Situacin actual del planeta Habilidades: En Historia, Geografa y Formacin Ciudadana: Analiza y reexionan sobre las implicancias del aumento de la poblacin mundial Analiza con visin crtica la situacin actual y las predicciones futuras En Lenguaje y Literatura: Desarrolla lectura comprensiva Expresan sus opiniones en un ensayo Produce un ensayo En Matemticas: Realiza clculos para predecir el futuro del planeta Otras: Reexiona sobre la importancia de la conservacin* y el desarrollo sostenible*. Plantea soluciones a la problemtica que el planeta enfrenta. Integra los conocimientos adquiridos en temas ambientales. Actitudes: Analiza crticamente Opina integrando conocimientos y experiencias
77 * Creado y elaborado por Veizaga K., utilizando la lectura La aldea planetaria del libro Educacin Ambiental Integral para un Futuro Sostenible. Mielke, 2000. Complementado por Ripa M.
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Materiales: Lectura 1. Procedimiento: 1. Se entregar a cada estudiante la hoja de lectura 1 y se pedir que la lean personalmente y en silencio. 2. A partir de la lectura, debern realizar un ensayo que incluya opiniones personales y relaciones matemticas de cmo ser el planeta en el ao 2050. Para esto, debern incluir datos como: Cul ser la poblacin mundial en el 2050, segn la relacin de crecimiento que se hace en la lectura y tambin segn los ltimos datos que se tienen sobre el nmero de habitantes real? Cuntos nios habr, cuntos adultos, cuntos de ellos sanos, cuntos enfermos?
En lo referente al aporte personal, debern escribir el ensayo tomando en cuenta los siguientes puntos. Qu dicen estos datos y qu impresin causan a cada estudiante? En un planeta tan diverso, cmo creen que se resuelven los problemas? Cmo deberan resolverse? Si usted fuera el presidente de este pas llamado Humanidad, qu hara? qu problemas resolvera primero? qu tipo de reglamentos pondra? Qu papel jugara el cuidado del ambiente en una situacin similar? Podemos hacer algo ahora para evitar consecuencias negativas en el futuro?
3. En clase, los y las estudiantes socializarn algunos ensayos y se realizar una plenaria sobre las consecuencias y soluciones que cada uno y cada una plante. 4. Posteriormente, se denir desarrollo sostenible* en conjunto.
Algunos resultados: Los y las estudiantes trabajarn con la siguiente lectura: (Ver lectura en la siguiente pgina)
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Lectura 1: LA ALDEA PLANETARIA (Tomado de Mielke, 2000) Imaginmonos nuestra morada, la Tierra como una aldea con 1.000 habitantes. All viven: 584 asiticos 124 africanos 95 europeos 84 latinoamericanos 55 habitantes de la ex-URSS 52 norteamericanos 6 australianos y neocelandeses Los habitantes de la aldea tienen bastantes problemas de comunicacin; de ellos hablan 165: mandarin (chino) 86: ingls 83: ind o urdu 64: espaol 58: ruso 37: rabe Estas son las lenguas maternas de la mitad de los habitantes. La otra mitad habla: bengal portugus, indons, japons, alemn, francs; adems de 200 otros idiomas. En la aldea viven: 329 cristianos, entre ellos 187 catlicos, 84 protestantes y 31 ortodoxos Hay algo de confusin, los protestantes son cristianos y los ortodoxos tambin 187 musulmanes 167 declarados sin religin 132 hindes 60 budistas 45 ateos 3 judos 86 creen en otros seres superiores Una tercera parte, es decir 330 personas de los mil habitantes de la aldea global, son nios, apenas la mitad de los nios se encuentran vacunados contra enfermedades infecciosas como sarampin y poliomielitis. Y slo 60 habitantes tienen ms de 65 aos.
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Como mximo, una de cada dos mujeres casadas de la aldea planetaria puede conseguir medios anticonceptivos modernos. Este ao nacen 28 nios. Diez habitantes mueren, de ellos uno por cncer y tres por desnutricin. Dos de los muertos son nios menores de un ao. Una persona de los 1000 es portadora del virus VIH y con toda probabilidad, no ha manifestado sntomas de SIDA. La poblacin de la aldea ha crecido a 1018 habitantes, debido a los 28 nacimientos y l0 muertes. 200 habitantes de la aldea de 1000 distribuyen entre ellos 75% de todo el ingreso anual; otros 200 tienen que mantenerse con el 2%. Solamente 70 personas tienen vehculo, sin embargo algunos tienen varios coches.
En base a estos datos los y las estudiantes reexionarn sobre los aspectos de la vida en sociedad, cmo entenderse entre personas con creencias y costumbres diferentes, cmo gobernar un planeta, etc. Analizarn el ritmo al que se estn consumiendo recursos que tardan en reponerse de manera natural.
Otras sugerencias de trabajo: Los y las estudiantes de secundaria podrn realizar una investigacin sobre las caractersticas poblacionales del municipio y analizarlas para realizar predicciones equivalentes a las del ejercicio.
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PRCTICA PEDAGGICA 4.1.4: Respetando la capacidad de los ecosistemas77*

PROPSITO DE ENSEANZA: A partir de la lectura de textos, las y los estudiantes reexionarn acerca de la problemtica global referente al crecimiento del consumo y la presin que la humanidad ejerce sobre los ecosistemas, originadas en el aumento de la poblacin y del consumo individual, creando conciencia sobre las pautas de consumo.
Nivel al que est dirigida la prctica: 1 a 4to de Secundaria.
LOGROS DE APRENDIZAJE Conceptos: Crecimiento poblacional Consumismo Equilibrio entre sociedades humanas y naturaleza Conciencia y responsabilidad ambiental Habilidades: En Ciencias Naturales: Refuerza conceptos sobre la naturaleza como proveedora de todo lo que necesitamos En Historia, Geografa y Formacin Ciudadana: Reexiona sobre diferentes estilos de vida y sus consecuencias En Lenguaje y Literatura: Desarrolla lectura comprensiva Actitudes: Valora aspectos positivos y negativos de su estilo de vida. Genera opiniones propias Adquiere conciencia sobre su responsabilidad ambiental
78 Creado y elaborado por Veizaga K. y Ripa de Marconi M.

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Materiales: Lecturas 1, 2 y 3. Procedimiento: 1. Despus de haber abordado el tema de desarrollo sostenible*, se les dar a los estudiantes las lecturas 1, 2 y 3 para que las lean en su casa. 2. A partir de esta lectura, se les pedir que elaboren notas de lectura que contenga informacin y sus opiniones personales con respecto al tema. Pueden buscar ms informacin en libros o Internet al respecto. Se har hincapi en la reexin sobre la explotacin de los recursos naturales*. 3. Se compartir con el resto del curso la informacin recabada y las opiniones ormadas y se pedir que todos compartan sus opiniones al respecto. Algunos resultados: Los y las estudiantes analizarn las siguientes lecturas LECTURAS 1, 2 Y 3 LECTURA 1: EL NEXO CON LOS ECOSISTEMAS (Tomado de PNUD, PNUMA, BM, WRI, 2002): Tratemos de imaginar la tierra sin ecosistemas, es decir, sin los motores productivos del planeta: comunidades de especies que interactan entre s y con el ambiente fsico en que vivimos. Los ecosistemas estn a nuestro alrededor: bosques, praderas, ros, aguas costeras y profundidades marinas, islas, montaas e incluso ciudades. Cada uno entraa a un desafo particular de la vida, solucin sta que se ha congurado a lo largo de los milenios; cada uno codica enseanzas de supervivencia y eciencia, a medida que incontables especies compiten por la luz solar, agua, nutrientes y espacio. Si se la privara de sus ecosistemas, la tierra se parecera a las imgenes desoladas y sin vida que proyectaron desde Marte las cmaras de la NASA en 1997. A pesar de su importancia, es fcil perder la nocin del vnculo que tenemos con los ecosistemas. Para los millones y millones de seres humanos que dependen directamente de los bosques y las pesqueras para su supervivencia, la importancia de los ecosistemas es un hecho de la vida cotidiana. Pero para los millones y millones que vivimos en las ciudades y los suburbios y ya hemos hecho la transicin de cultivar la tierra a trabajar en el teclado de un ordenador, el nexo con los ecosistemas es menos directo. Compramos nuestros alimentos y vestuarios en almacenes y dependemos de la tecnologa para el suministro de agua y energa. Conamos en que encontraremos productos alimenticios en el mercado, en que dispondremos de transporte y vivienda y en que todo ello podr adquirirse a un costo razonable. Y por lo general slo nos percatamos de nuestro vnculo con los sistemas naturales cuando escuchamos algo acerca del colapso de una pesquera, o cuando se seca un embalse, o cuando la contaminacin* nos hace sentir mal, es decir, cuando el ujo normal de bienes y servicios queda interrumpido. Ah es cuando nalmente tomamos conciencia de valor real de esos recursos y de los costos biolgicos y econmicos de su manejo equivocado. Desafortunadamente la gestin precaria de los sistemas naturales es muy comn. En todo el mundo, el uso y abuso de algunos de ellos, incluyendo bosques tropicales, arrecifes coralinos y pastizales han degradado o destruido hectrea tras hectrea de hbitats que alguna vez fueron productivos. Eso tambin ha causado dao a la fauna, como bien lo atestigua la cantidad de especies amenazadas. E igualmente ha afectado en forma adversa los intereses humanos reduciendo el ujo de los bienes y servicios de los que dependemos. La disminucin de la capacidad productiva de los ecosistemas puede tener unos costos humanos devastadores. Por lo general, los pobres son
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los primeros y ms directamente afectados por esta degradacin, en la medida que dependen de aqullos para su subsistencia y la obtencin de ingresos monetarios. Al mismo tiempo, los pobres son los que menos control ejercen sobre los usos que se les da a esos ecosistemas o sobre quien obtiene los benecios que de ellos se deriven. En muchas reas, la disminucin de la produccin agrcola, del suministro de agua dulce, del rendimiento de la madera y de la pesca ha tenido ya un costo signicativo para las economas locales. LECTURA 2: POBLACIN (Tomado de Mielke, 2000) Antes del cambio del milenio, el da 12 de octubre de 1999, el (entonces) Secretario General de la ONU Ko Annan ha dado la bienvenida al 6.000.000.000simo habitante la Tierra, Adnan Mevic, hijo de una pareja musulmana en Sarajevo. La ceremonia, por supuesto era simblica. Se estima que el umbral al 6 mil millones de habitantes haba sido pasado ya en julio del mismo ao. Seis mil millones de seres humanos sobre la Tierra!, es ms que los que han habitado la Bisfera en toda la historia de la humanidad! Y actualmente se aaden ms de 250.000... por da, es decir, 3 4 personas cada segundo que pasa. En 1987, la poblacin mundial apenas lleg a 5 mil millones; habindose producido un aumento de 1.000.000.000 de habitantes! en 12 aos... con 300.000.000 de humanos contaba la Tierra cuando Cristo naci. en el ao 1804 lleg a los primeros 1.000 millones de habitantes. en 1927 a los dos - 1960 a los tres - 1974 ya a los cuatro y Estas simples cifras nos deben preocupar porque indican un crecimiento super-exponencial. Ello nos conduce a preguntarnos: Hasta dnde podremos crecer sin que el ya frgil equilibrio ecolgico terrestre se rompa denitivamente? En Amrica Latina y el Caribe, la poblacin ha aumentado en casi un 200% en los ltimos cuarenta aos. En 1950, los habitantes de la regin slo alcanzaban los 165 millones, mientras que, hoy en da, la cifra sobrepasa los 460 millones (fuente: FNUAP, 1993). Bolivia, nacin latinoamericana con casi 1.100.000 km2 de supercie y una poblacin de un poco ms de 8 millones de habitantes (actualmente se estima 10 millones), muestra una densidad poblacional de aproximadamente 7 hab/km2, y es considerada como pas vaco si lo relacionamos por ejemplo, con Bangladesh que tiene hasta 300 habitantes por km2. Sin embargo, el nmero de habitantes, y la dinmica poblacional, tienen que ser vistas en relacin con los sistemas naturales que los sustentan. Si los ecosistemas no generan sucientes recursos para solventar las necesidades de los habitantes de una regin, fcilmente se agravar en ella el crculo vicioso de: pobreza, falta de calidad de vida, presin poblacional sobre los RR.NN., sobrepoblacin... LECTURA 3: CONSUMISMO (tomado de Ramade, 1974) En la actualidad, una nueva forma de consumo (sociedad consumista) se botan las cosas no slo cuando estn usadas, tambin cuando pasaron de moda para evitar que los refractarios resistentes a la accin de los medios masivos de comunicacin conserven una mercadera rpidamente pasada de moda suprime los modelos comerciales, haciendo imposible el reemplazo de las piezas usadas y obligando as a la renovacin completa. Con estos principios, el Producto Nacional Bruto se incrementa en apariencia. En realidad, hubo desperdicio de energa, incluyendo fuerza de trabajo humana, y de materias primas, lo que aproxima el momento en que la escasez de recursos naturales pone en riesgo de llevar la economa humana a su declinacin
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Los y las estudiantes identicarn que a partir de la era industrial comienza un proceso cada vez ms acelerado de ruptura del equilibrio entre las sociedades humanas y la naturaleza, cuyo fundamento es mayor presin sobre los ecosistemas. Sus causas principales son: El aumento de poblacin, especialmente en los pases en desarrollo El aumento del consumo per capita y las actitudes consumistas, principalmente en los pases desarrollados y reas urbanas de todos los pases del mundo.
Otras causas del aumento de la presin sobre la naturaleza se deben a la adopcin de prcticas incorrectas, las que podrn ser identicadas a partir de la lectura y de los otros temas tratados en el curso, por ejemplo: Las poblaciones urbanas han perdido el nexo con los ecosistemas y no tienen conciencia real de los impactos sobre la naturaleza que entraan nuestros estilos de vida. Las actividades humanas (industriales, domsticas y otras) incorporan elementos ajenos a los ecosistemas, no biodegradables o bien biodegradables pero en cantidades que sobrepasan la capacidad de reciclarlos, originando problemas de contaminacin*. La visin cortoplacista de obtener el mximo de benecios y en el menor tiempo posible determina que la transformacin de ecosistemas (particularmente ampliacin de la frontera agrcola) y la extraccin de recursos no adopte medidas de sostenibilidad* ni tome en cuenta las oportunidades que dejamos para los bolivianos del futuro.
Posteriormente debern reexionar sobre la situacin en la regin que habitan y sobre su comportamiento individual, repasando diferentes prcticas amigables con el ambiente mencionadas en otros temas. o Si se encuentran en centro poblados, reexionarn sobre sus conductas de consumo, por ejemplo cuanta ropa, juegos u otros tienen y si lo consideran adecuado, si consideran que pagan precios justos a los productos del campo, etc. o Si se encuentran en medio rural, averiguarn si los precios a los que venden sus productos son considerados justos por sus padres, si han existido decisiones adoptadas por las autoridades que fueron favorables o desfavorables, etc.
Intercambiarn ideas sobre los impactos que nuestras actitudes producen, as como si existe algn tipo de afectacin originada en actitudes de terceros. A partir de esta reexiones identicarn las responsabilidades de actuacin, por ejemplo cambiar hbitos, hacer denuncias, etc.
Otras sugerencias de trabajo: El intercambio de ideas deber orientarse hacia las maravillas que pueden generar las capacidades de la especie humana y, al mismo tiempo, cmo estas capacidades pueden llevarnos a nuestra autodestruccin. Tambin se podrn intercambiar ideas sobre las costumbres propias de nuestra regin y de otras regiones del pas, para profundizar los conocimientos sobre la diversidad natural y cultural de Bolivia. Se puede planicar campaas de concientizacin a nivel local.
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PEDAGGICA 4.1.5: Simulacin sobre las necesidades bsicas78*

PROPSITO DE ENSEANZA: Los y las estudiantes desarrollarn un juego de simulacin: intentarn satisfacer la necesidades bsicas de su familia, reexionando sobre la disponibilidad de recursos que satisfagan las necesidades bsicas de las personas y sugiriendo opciones para eliminar las diferencias.
LOGROS DE APRENDIZAJE Conceptos: Necesidades bsicas Equidad en la distribucin de los benecios del desarrollo Habilidades: En Historia, Geografa y Formacin Ciudadana: Identica las necesidades bsicas de una familia Comprende la distribucin desigual de recursos disponibles. Describe algunos de los efectos de esta distribucin desigual, tanto sobre las familias como sobre la sociedad. Sugiere maneras para mejorar la capacidad de dichas familias de cubrir sus necesidades. En Artes plsticas, musicales y escnicas: Representa las necesidades bsicas mediante modelos Otras: Trabaja en equipo Actitudes: Valora aspectos positivos y negativos de su estilo de vida. Genera opiniones propias.
79 * Creado y elaborado por Veizaga K., en base a una actividad propuesta por Gale Smith. Complementado por Ripa M.
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Materiales: 7 sobres manila grandes. 4 tijeras. 2 reglas. 3 lpices. 60 mondadientes. hojas de papel de color (6 verdes, 6 rosadas, 4 doradas, 7 blancas, 3 amarillas, 4 azules). 7 copias del cuadro de necesidades bsicas (Anexo 2). 2 pegamentos en barra.. Procedimiento: 1. El profesor o profesora preparar 7 sobres que contengan los recursos disponibles para 7 familias. Todos los sobres debern tener una copia del cuadro de necesidades bsicas (ver abajo), el resto de los materiales se colocar de la siguiente forma: Familia 1: 1 hoja de color verde, 3 hojas de color dorado. Familia 2: 2 pares de tijeras, 1 regla, 1 lpiz, 1 barra de pegamento, 1 hoja rosada. Familia 3: 1 par de tijeras, 1 barra de pegamento, 2 hojas verdes, 2 hojas blancas, 2 hojas rosadas. Familia 4: 1 regla, 2 lpices, 2 hojas amarillas, 2 hojas blancas, 2 hojas de color azul. Familia 5: 30 mondadientes, 1 par de tijeras, 2 hojas de color blanco, 2 hojas rosadas. Familia 6: 30 mondadientes, 2 hojas de color azul, 2 hojas de color verde. Familia 7: 5 hojas de papel, cada una de diferente color: una verde, una dorada, una blanca, una rosada y una amarilla. 2. Dividir la clase en siete grupos que representen siete familias, de manera tal que la familia 1 tenga siete integrantes, la familia 2 tenga cinco integrantes, y las familias 3 a 7 tengan dos, tres o cuatro integrantes (dependiendo del nmero de estudiantes). 3. Explicar a los y las estudiantes que ahora forman parte de un grupo que representa una familia que debe cubrir las necesidades bsicas para sobrevivir. En esta actividad, las necesidades bsicas necesarias para el bienestar de cada miembro familiar son alimento, vestimenta, vivienda, agua y educacin. En el mundo real, los recursos de cada familia dieren. En este juego de simulacin, los y las estudiantes deben satisfacer sus necesidades bsicas de la mejor manera posible, usando los recursos de los que disponen. 4. Se pedir a los y las estudiantes que no abran los sobres hasta que no se les haya indicado. Repartir los sobres y hacer que los y las estudiantes lean el Cuadro de Necesidades Bsicas que se le ha adjuntado a cada uno. 5. Poner especial nfasis en el hecho de que las y los estudiantes deben cubrir las necesidades del Cuadro de Necesidades Bsicas, pero slo pueden usar los recursos contenidos en el sobre que les fue entregado. 6. Comenzar la actividad y pedirle a las familias que le avisen al docente una vez que hayan cubierto todas sus necesidades bsicas. 7. Observar la interaccin entre los estudiantes. Prestar atencin a si tiene lugar un proceso de cooperacin en el interior de cada familia y tambin entre familias diferentes. Opcin: en determinado momento se puede detener la actividad y ver de qu manera
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las diferentes familias han estado trabajando. Se puede tambin preguntar cmo podra modicarse el modo de trabajo. Si los estudiantes sugieren compartir o intercambiar recursos con otras familias, esto puede ser permitido. Se puede explicar, entonces, cmo las personas en comunidades reales frecuentemente trabajan juntas para cubrir las necesidades bsicas de otras personas y no slo de su propia familia, y que por lo tanto sta es una prctica aceptable en la actividad. 8. Una vez que las familias han satisfecho sus necesidades bsicas, hacer que cada familia explique cmo lograron hacerlo. Poner especial inters en la creatividad y la cooperacin. Si alguna de las familias no fue capaz de cubrir sus necesidades bsicas, preguntarle a sus integrantes el por qu. 9. Discutir las reacciones de los y las estudiantes con respecto a la actividad. Por ejemplo, formulando las siguientes preguntas: - Cmo se sintieron cuando descubrieron que los recursos diferan de familia en familia? Qu se siente al contar con muchos recursos? Qu se siente al contar con casi ninguno? - Fueron capaces de satisfacer sus necesidades bsicas sin obtener recursos de otras familias? Por qu? Cmo se sintieron al respecto? - Por qu los recursos dieren de familia en familia? - Tuvo su familia recursos que fueron desperdiciados? Hubo algn recurso sobrante una vez que las necesidades bsicas fueron cubiertas? Qu se podra haber hecho con esos recursos? - De qu manera la cooperacin ayuda a la familia? - En la vida real, qu tipo de acciones sugeriran para garantizar que haya una distribucin ms justa de recursos? Qu pueden hacer los gobiernos al respecto? Qu pueden hacer los estudiantes? - Esta actividad estuvo enfocada a las necesidades fsicas. Existe otro tipo de necesidades humanas a considerar? Algunos resultados: El cuadro de necesidades bsicas que ser entregado a los y las estudiantes es el siguiente:
Cuadro de Necesidades Bsicas Tu familia debe intentar satisfacer estas cinco necesidades: ALIMENTO: Armar cuatro modelos que representen los cuatro grupos bsicos de alimentos. Cada modelo debe ser de un color diferente que debe aproximarse al color de la comida que representa y deben ser al menos de 10cmx10cm (4x4 pulgadas). VESTIMENTA: Armar un modelo que represente un artculo de vestimenta para cada integrante de la familia. Debes usar al menos un cuarto de hoja de papel para cada artculo de vestimenta. Vivienda: Hacer una vivienda tridimensional que no sea menor a 10cmx10cmx10cm (4x4x4 pulgadas). AGUA: Usar un trozo de papel blanco o azul que represente una fuente de agua. EDUCACIN: Hacer un libro de cuatro pginas que represente la educacin disponible para tu familia. Debes usar al menos un cuarto de hoja de papel para cada pgina y las mismas deben ser de diferente color.
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Otras sugerencias de trabajo: Llevar a cabo una lluvia de ideas sobre las razones por las que algunas personas se ven imposibilitadas de cubrir sus necesidades bsicas (por ejemplo: desempleo, enfermedad, crisis familiar, guerra, falta de acceso a la tierra u otros recursos, contaminacin del agua o del suelo). Luego los estudiantes pueden sugerir determinado accionar para enfrentar estas situaciones. Hacer que los estudiantes investiguen sobre organizaciones en su localidad que trabajen con el propsito de asegurar que las personas cubran sus necesidades bsicas. Invitar a la escuela a personas vinculadas a grupos comunitarios para que realicen ponencias explicando el trabajo que realizan a nivel local e internacional para promover una distribucin ms justa de bienes y recursos. Hacer que los y las estudiantes reexionen sobre el uso que ellos mismos hacen de los recursos o qu usos se hacen en la escuela, para que hagan recomendaciones o realicen cambios en aquellos lugares en que los recursos son malversados o desperdiciados. Hacer que las y lo s estudiantes elaboren una lista de las oportunidades que tienen de realizar actividades voluntarias dentro de su comunidad, en donde puedan ayudar a alcanzar una distribucin ms justa de bienes y recursos. El profesor o profesora podr presentar una tabla como la siguiente para reexionar sobre la capacidad del ser humanos para satisfacer sus necesidades, que es un reejo de las particularidades de nuestra especie.
Necesidades compartidas con otras especies animales Alimentacin: para cubrir los requerimientos materiales y energticos Bebida: para el mantenimiento del balance hdrico interno Vestido y Cobijo: para protegerse de la intemperie, enemigos, peligros, etc.
Particularidades desarrolladas por la especie humana para satisfacerlas Variedad de alimentos naturales y en platos aderezados y presentados de formas diversas Agua natural, adems de agua enriquecida como t, caf, vino, refrescos, etc. Materiales diversos (algodn, lino, cueros, pieles, lana, etc) en vestimentas variadas, ms perfumes, cosmticos, etc. Enriquecido con el desarrollo de materiales sintticos. Variedad de construcciones con madera, piedra, plantas ornamentales, etc. Enriquecida con incorporacin de ladrillos, hormign, etc.
Medicinas: para prevencin y cura de enfermedades
Plantas medicinales muy variadas, a veces reemplazadas por medicamentos qumicos
FUENTE: Elaboracin Ripa, M. complementado de Duvigneaud, 1978.
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PRCTICA PEDAGGICA 4.1.6: Teatro legal79*

PROPSITO DE ENSEANZA: Los y las estudiantes mediante una dramatizacin describirn diferentes delitos ambientales y luego intercambiarn ideas sobre las causas de los mismos y cmo podran evitarse o reparase, reexionando sobre la importancia de la regulacin de temas ambientales
LOGROS DE APRENDIZAJE Conceptos: Derecho a un ambiente* saludable, protegido y equilibrado Delitos ambientales Control social Participacin en la gestin ambiental* Habilidades: En Ciencias Naturales: Identica delitos ambientales Entiende las potenciales consecuencias de los delitos ambientales En Historia, Geografa y Formacin Ciudadana: Identica la importancia de la legislacin ambiental para la vida cotidiana Identica las medidas que pueden tomarse ante los delitos. En Artes plsticas, musicales y escnicas: Se expresa oral y corporalmente de acuerdo con las situaciones que pretende demostrar. Otras: Trabaja en equipo Actitudes: Valora la gravedad de los delitos ambientales Genera opiniones propias Desarrolla responsabilidad ambiental
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Materiales: Tarjetas con situaciones. Procedimiento: 1. Se dividir a los y las estudiantes en 4 grupos. 2. A cada grupo se le asignar al azar una tarjeta con una situacin relativa a un delito ambiental 3. Cada grupo deber dramatizar la situacin que le toc y los dems deben adivinar qu delito est sucediendo, las consecuencias que puede traer y qu medidas podran aplicarse para corregirse. 4. Al nalizar, se cierra la clase con una plenaria de por qu las leyes y reglamentos son o no importantes en la vida cotidiana. Algunos resultados: Los y las estudiantes dramatizarn las situaciones indicada en el recuadro.
POSIBLES SITUACIONES Situacin 1: Trabajadores de una empresa farmacutica cercana a tu ciudad o poblacin han decidido echar sus residuos lquidos al ro que abastece de agua al lugar. Situacin 2: Un agricultor decidi chaquear su parcela. Sin querer, el fuego se expandi y llego a quemar los campos de labranza y pastoreo de la totalidad de la comunidad. Situacin 3: El colegio te ha mandado a realizar un trabajo de investigacin a la feria de tu ciudad o comunidad. Tus amigos y t han encontrado a un seor que vende parabas, tigres, murcilagos, zorros y otros animales silvestres. Situacin 4: Una empresa minera se ha situado cerca de tu ciudad o comunidad y hay personas y animales severamente enfermos. Las personas de la comunidad arman que no saban las consecuencias que poda tener el asentamiento de la empresa minera para la salud y el alcalde arma que jams les entregaron documentos relacionados a evaluaciones de humus*. En el intercambio de ideas se deber analizar cmo afectan estas situaciones a nuestro derecho de disponer de un ambiente saludable, protegido y equilibrado y por qu. Se reexionar sobre cmo ejerciendo nuestros derechos de participacin y control social se podra haber evitado o remediado las consecuencias de cada uno de los delitos ambientales mencionados.
Otras sugerencias de trabajo: El o la profesora podr sugerir una segunda parte donde se dramatizan las acciones que deberan ser emprendidas para resolver cada una de las situaciones, o bien solicitar a cada grupo que las describa sin dramatizacin. Se puede planicar una sesin de debate con dos grupos antagnicos.
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PRCTICA PEDAGGICA 4.1.7: Buenas acciones, malas acciones80*

PROPSITO DE ENSEANZA: Los nios y nias describirn comportamientos ambientalmente positivos y negativos, reexionando sobre las consecuencias que los mismos pueden tener en nuestra vida diaria y en el futuro.
Nivel al que est dirigida la prctica: 1ro a 5to de Primaria prueba
LOGROS DE APRENDIZAJE Conceptos: Manejo de recursos naturales* Contaminacin* Conservacin* Derecho a un medio ambiente* saludable, protegido y equilibrado Habilidades: En Ciencias Naturales: Identica delitos ambientales y prcticas amigables y sus consecuencias En Historia, Geografa y Formacin Ciudadana: Identica responsabilidades ciudadanas hacia la naturaleza y los dems habitantes del pas En Lenguaje y Literatura: Expresa oralmente y por escrito sus conocimiento y opiniones Otras: Trabaja en equipo Actitudes: Desarrolla responsabilidad en la toma de decisiones. Valora la existencia de leyes y reglamentaciones.
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Materiales: Ocho tarjetas con ttulos de comportamientos ambientalmente positivos y negativos. Procedimiento: 1. El maestro o maestra conformar grupos entregando a cada uno una tarjeta indicando que deben describir un ejemplo del comportamiento que seala cada una. 2. Cada grupo describir el ejemplo que ha seleccionado oralmente o dando lectura a la descripcin 3. Nios y nias deben dar razones para justicar sus respuestas. 4. Se les preguntar qu se imaginan que sucedera si las personas continan con sus comportamientos ambientalmente negativos o positivos. Algunos resultados: Las tarjetas tendrn la instruccin: describe un ejemplo de comportamiento para la siguiente situacin: Ejemplos de las situaciones que contendrn las tarjetas Uso del agua Positivo Uso del agua Negativo Cuidado de los rboles Positivo Cuidado de los rboles Negativo Cultivos Positivo Cultivos Negativo Caza de animales Positivo Caza de animales Negativo
En las presentaciones los dems estudiantes podrn complementar con sus ideas. Cuando existan errores en los ejemplos escogidos se analizarn para aprender ms sobre el tema. Como conclusiones, el o la maestra har reexionar a los nios y nias sobre los conceptos de delitos ambientales y sobre el derecho que todos tenemos a una ambiente saludable, protegido y equilibrado y cmo podramos hacerlo respetar. Asimismo reexionarn sobre la importancia de que cada uno adopte actitudes correctas, ya que la solucin de los problemas parte del cambio de actitud de cada uno de los individuos.
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PRCTICA PEDAGGICA 4.1.8: Cumpliendo las leyes81*

PROPSITO DE ENSEANZA: Los y las estudiantes desarrollarn una evaluacin de la problemtica ambiental de su barrio o comunidad*, identicando posibles soluciones y actuando como agente de cambio dentro de la comunidad.
LOGROS DE APRENDIZAJE Conceptos: Problemas ambientales locales Oportunidades de actuar para mejorar Habilidades: En Ciencias Naturales: Identica problemas ambientales locales, sus consecuencias y posibles soluciones En Historia, Geografa y Formacin Ciudadana: Identica los diferentes actores de la comunidad y su contribucin a la generacin o solucin de los problemas ambientales locales En Lenguaje y Literatura: Produce un diagnstico y propuesta para su barrio o comunidad* Otras: Planica y ejecuta proyectos bsicos. Aplica soluciones desde sus posibilidades Actitudes: Valora su responsabilidad ambiental en su comunidad o barrio
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Materiales: Material de escritura. Procedimiento: 1. Los y las estudiantes debern formar grupos de 6 personas. 2. Cada grupo deber identicar un problema ambiental en su barrio o comunidad*. 3. Debern identicar acciones que ellos y ellas, como grupo, podran llevar a cabo para llegar a la solucin de estos problemas (capacitaciones en algn tema ambiental, patrullas ambientales, vigilancia en las zonas, separacin de residuos slidos, etc.). 4. Debern presentar un trabajo escrito del proyecto que quieren llevar adelante. 5. Cada grupo expondr su proyecto y se analizarn si existen duplicaciones, posibilidades de complementacin si trabajan juntos dos o ms grupos, etc. 6. El o la docente deber hacer correcciones, quizs limitar el campo de accin, volver el trabajo realista de acuerdo con las potencialidades de los y las estudiantes. 7. Cada grupo deber aplicar la solucin propuesta con la retroalimentacin constante y el apoyo docente. 8. Los y las estudiantes desarrollarn una exposicin de los resultados de los proyectos para conocimiento de todo el colegio. Algunos resultados: Los proyectos presentados deben contempla los siguientes puntos generales: Descripcin de la situacin que desean cambiar (diagnstico de problemas) Objetivos Actividades Requerimientos (materiales, permisos, dinero, etc.) El anlisis realizado debe identicar los actores involucrados en el problema que se desea resolver, entrevistarlos para conocer sus razones (si es responsable del problema) o para actuar conjuntamente (si es responsable de la solucin).
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PRCTICA PEDAGGICA 4.1.9: Mi pisada ecolgica82*

PROPSITO DE ENSEANZA: Los y las estudiantes desarrollarn un proceso de reexin personal sobre su contribucin al deterioro de los recursos naturales* del planeta, desarrollando conciencia sobre la responsabilidad ambiental individual.
LOGROS DE APRENDIZAJE Conceptos: Consumo Responsabilidad ambiental individual Habilidades: En Historia, Geografa y Formacin Ciudadana: Analiza su estilo de vida. Imagina, y planea maneras de contribuir con la conservacin* y el desarrollo sostenible*. Otras: Piensa crticamente Relaciona su pisada ecolgica* actual con las decisiones que podra tomar en el futuro Actitudes: Toma conciencia de su responsabilidad individual en el deterioro del planeta Valora su oportunidad de contribuir al desarrollo sostenible*
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Materiales: Papel de carta. Marcadores de colores. Copia del Calculador de Pisada Ecolgica* Personal para cada estudiante (Anexo 2). Procedimiento: 1. Los estudiantes van a completar el Calculador Personal de Pisada Ecolgica para estimar cunta tierra y agua biolgicamente productiva se necesita para sostener sus estilos de vida. El profesor o la profesora explicar a los y las estudiantes que no es un estudio cientco pero que resulta una buena aproximacin del impacto del propio estilo de vida de un tpico da. 2. El profesor o la profesora explicar que el calculador pretende proporcionar una fotografa de la vida de cada uno en el momento presente y que la informacin de base que ellos recojan les ayudar a controlar el impacto de los cambios que ellos hagan. Por ejemplo, pueden tomar otras decisiones a la hora de comprar su propia casa o coche en el futuro. 3. Una vez los y las estudiantes han calculado sus pisadas ecolgicas, pueden comparar sus resultados con otros y decidir si la tierra puede sostener la poblacin humana si todo el mundo vive como ellos y ellas lo hacen. 4. Posteriormente, que calculen de cunta tierra productiva biolgica se dispone por persona en la Tierra. (Dividir el rea total de tierra biolgicamente productiva por la poblacin mundial. Esta cantidad es conocido como la Fraccin Media de Tierra). 5. Se pedir que calculen cunta tierra se necesitara si cada persona tuviera una pisada ecolgica del tamao de la suya. (Para hacerlo, tiene que dividir su pisada ecolgica por la Fraccin Media de Tierra). 6. Se discutir en la clase sobre cuntas tierras adicionales se necesitaran para cumplir con las demandas de la poblacin si todo el mundo viviera como lo hacen ellos y qu conclusiones se extraen de todo esto. Algunos resultados: Los y las estudianes al llenar el Calculador de la pisada ecolgica debern reexionar en qu campos podran hacer un cambio de comportamiento. El profesor o profesora deber considerar que no existe una versin de esta calculador adaptada para Bolivia. En consecuencia, podrn enfrentarse dicultades en su llenado. Los resultados debern focalizarse en la toma de conciencia personal sobre nuestra contribucin a la problemtica ambiental y no as a las cifras obtenidas. Se intercambiarn ideas sobre dicultades para llenar algunos campos y a partir del intercambio de experiencias llegar a una adecuada comprensin del curso sobre la modalidad de llenarlo. El profesor o la profesora guiar a los y las estudiantes para que tomen conciencia de que un cambio en la situacin ambiental del planeta comienza con los pequeos cambios que
Creado y elaborado por Veizaga K. en base a una actividad propuesta por Turner en Cmo es de importante mi pisada ecolgica?. 2004. Complementado por Ripa M.
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cada uno realiza en su estilo de vida personal. Otras sugerencias de trabajo: El profesor o profesora puede proponer el anlisis de la pisada ecolgica de la escuela, buscando modelos de Calculador o disendolo con los y las estudiantes. Comparar la pisada ecolgica de los y las estudiantes con personas de otros pases de todo el mundo.
ANEXO Procedimiento: Completa cada una de las tablas para un da normal en tu casa. Suma los puntos de cada tabla para obtener un subtotal por cada categora y transrelo al cuadro resumen. Usa el total para calcular tu pisada ecolgica.
Calculador Personal de Pisada Ecolgica reas de evaluacin Uso de Agua. Uso de agua 1. Mi ducha (o bao) en un da normal es: No ducha/ no bao (0) 12 minutos de duracin (50) 36 minutos de duracin (70) 10 o ms minutos de duracin (90) 2. Tiro de la cadena: Cada vez que uso el bao (40) A veces (20) 3. Cuando me lavo los dientes, dejo correr el agua (40) 4. He lavado el auto o regado el csped hoy (80) 5. Usamos lavamanos con dispositivo de ahorro de agua (6-9 litros por descarga).(-20) 6. Utilizo el lavaplatos diariamente (50) Subtotal uso de agua Comida 1. En un da normal como: Carne (150/porcin) Pollo (100/ porcin) Pescado (40/ porcin) Huevos (40/ porcin) Leche/lcteos (40/ porcin) Fruta (20/ porcin) Vegetales (20/ porcin) Cereales: pan, cereal, arroz (20/ porcin) 2. mi comida se cultiva localmente Toda (0) Alguna (30) Ninguna (60) 3. mi comida es orgnica Toda (0) Alguna (30) Ninguna (60) 4. Hago compost de las sobras y cscaras de mis frutas/verduras Si (-20) No (60)
Mi puntuacin
Mi puntuacin _______ _______ _______ _______ _______ _______ _______
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Calculador Personal de Pisada Ecolgica reas de evaluacin 5. mi comida es preparada en casa Toda (100) Alguna (30) Ninguna (0) 6.mi comida tiene envoltorio Toda (100) Alguna (30) Ninguna (0) 7. En un da normal, desperdicio: Nada de mi comida (0) Una cuarta parte de mi comida (100) Un tercio de mi comida (150) La mitad de mi comida (200) Subtotal comida Transporte 1. En un da normal, viajo: A pie (0) En bicicleta (5 por uso) Transporte pblico (30 por uso) Vehculo privado (200 por uso) 2. La eciencia de nuestro vehculo en trminos de consumo de gasolina es de ____ litros/100 kilmetro Menos de 6 litros (-50) 69 litros (50) 1013 litros (100) Ms de 13 litros (200) 3. El tiempo durante el que utilizo vehculos en un da normal Nada (0) Menos de media hora (40) De media hora a una hora (60) Ms de 1 hora (100) 4. Cun grande es el coche en el que viajo a diario? No utilizo coche (-20) Pequeo (50) Mediano (100) Grande (200) 5. Nmero de coches en casa Ninguno (-20) 1 coche (50) 2 coches (100) Ms de 2 coches (200) 6. En un da normal, camino/corro durante: 5 horas o ms (-75) De 3 a 5 horas (-25) De 1 a 3 horas (0) De media hora a una hora (10) Menos de 10 minutos (100) Subtotal transporte Vivienda 1. Nmero de habitaciones por persona (divide el nmero de habitaciones por el nmero de personas que viven en casa) Menos de 2 habitaciones por persona (10) De 2 a 3 habitaciones por persona (80) De 4 a 6 habitaciones por persona (140) 7 o ms habitaciones por persona (200)
Mi puntuacin
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Calculador Personal de Pisada Ecolgica Mi puntuacin reas de evaluacin 2. Compartimos nuestra casa con miembros que no son de la familia (-50) 3. Tenemos una segunda vivienda o casa de vacaciones que est normalmente vaca No (0) La tenemos/usamos conjuntamente con otros (200) Si (400) Subtotal vivienda Uso de energa 1. En los meses fros, la temperatura de nuestra casa es: Por debajo de 15C (-20) De 15 a 18C (50) De 19 a 22C (100) 22C o ms (150) 2. Tendemos la ropa en el exterior o la colgamos en el interior de la casa. Siempre en el exterior (-50) A veces (20) Nunca (60) 3. Utilizamos un congelador que es eciente energticamente. Refrigerador? S (-50) No (50) 4. Utilizamos bombillas uorescentes (focos ahorradores). S (-50) No (50) 5. Apagamos las luces, las computadoras y la televisin cuando no se utilizan. S (0) No (50) 6. Para refrescar el ambiente utilizamos: Aire acondicionado: en el coche / en casa (30 para cada uno) Aparato elctrico (-10) Nada (-50) 7. Hoy he estado en el exterior: 7 horas (0) De 4 a 6 horas (10) De 2 a 3 horas (20) 2 horas o menos (100) Subtotal uso de energa Vestimenta 1. Cambio mi ropa cada da y la pongo para lavar. (80) 2. Llevo ropa que ha sido reparada o bien arreglada. (-20) 3. Un cuarto de mis prendas de ropa son hechas a mano o de segunda mano. (-20) 4. Muchas de mis prendas de ropa son nuevas cada ao. (120) 5. Doy la ropa que no llevar ms a la organizacin local de recogida. S (0) No (100) 6. Compro camisas de camo en vez de algodn cuando puedo. (-10) 7. No me pongo nunca el ___ % de las prendas que hay en mi armario. Menos del 25% (25) 50% (50) 75% (75) Ms del 75% (100) 8. Tengo ____ pares de zapatos De 2 a 3 (20) De 4 a 6 (60) 7 o ms (90) Subtotal vestimenta
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Calculador Personal de Pisada Ecolgica Mi puntuacin reas de evaluacin Productos 1. La basura que he generado hoy podra caber en: Una caja de zapatos (20) Un cubo grande (60) Cubo de basura (200) No he creado basura hoy! (-50) 2. Reutilizo las cosas antes de tirarlas. (-20) 3. Reparo las cosas en vez de tirarlas (-20) 4. Separo para reciclar todo mi papel, latas, cristal y plsticos.(-20) 5. Evito los productos que tienen que tirarse tanto como puedo S (-10) No (60) 6. Utilizo pilas recargables siempre que puedo. (-30) 7. Aade un punto por cada 5 Bs. que gastes en un da normal. Hoy no compr nada (0) Subtotal productos Ocio 1. Para un uso normal, la tierra convertida en campos, pistas, piscinas, gimnasios, parqueos, etc., sumados juntos ocupan: Nada (0) Menos de 1 hectrea (20) De 1 a 2 hectreas (60) 2 o ms hectreas / 5 o ms acres (100) 2. En un da normal, utilizo la televisin o la computadora Nada (0) Menos de 1 hora (50) Ms de 1 hora (80) 4. Cunto equipamiento se necesita para las actividades normales Nada (0) Muy poco (20) Bastante (60) Mucho (80) Subtotal ocio
Transere tus subtotales de cada seccin y smalos para obtener el total Resumen
Uso de agua Comida Transporte Vivienda Uso de energa Vestimenta Productos Ocio TOTAL
Mi pisada ecolgica es: (Total dividido entre 100) _____ hectreas
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Tema 4.2 Uso de recursos naturales no renovables

1. Los recursos naturales no renovables
Los recursos naturales* no renovables son los bienes que nos provee la naturaleza o materias primas que se producen en periodos de tiempo extremadamente largos, por lo que su explotacin lleva al agotamiento de los mismos. El tiempo que tarden en agotarse depender del volumen de recursos disponibles y la velocidad con que son extrados. Como se ha mencionado en la segunda parte, si bien el agua y el suelo se consideran actualmente recursos no renovables, son parte de los ecosistemas y como tales, se han tratado en la segunda parte. Por otro lado, el aire tambin es considerado un recurso no renovable, pero presenta caractersticas particulares porque la atmsfera rodea toda la tierra y los impactos de las actividades humanas en un sitio repercuten en todo el planeta, por lo que lo desarrollaremos de manera independiente en el siguiente punto. En consecuencia, en este punto, analizaremos como recursos no renovables los minerales e hidrocarburos que son introducidos a los ecosistemas y su explotacin tiene impactos ms localizados. El desarrollo de las sociedades humanas, particularmente a partir de la revolucin industrial, ha generado un uso creciente de estos recursos. stos son extrados del subsuelo e incorporados a los ecosistemas* terrestres y acuticos, por lo tanto, no son parte de los procesos ecolgicos naturales. En este sentido, su explotacin debe ir acompaada de una evaluacin de impactos ambientales, que debe identicar claramente los impactos negativos que se generarn sobre el ambiente* (ecosistemas naturales y sociedades), as como las medidas para evitarlos o mitigarlos. Es a partir de la promulgacin de la Ley del Medio Ambiente (1992) y especialmente con la aprobacin de la reglamentacin especca (1995) que la evaluacin de los impactos ambientales ha sido formalizada en el pas. En la actualidad la obligatoriedad de las mismas est establecida en la Constitucin Poltica del Estado.
2. La Minera
La minera es la obtencin selectiva de minerales y otros materiales presentes en la corteza terrestre. Esto tambin corresponde a la actividad econmica primaria relacionada con la extraccin de elementos con la cual se puede obtener un benecio econmico. Dependiendo del tipo de material a extraer y beneciar, la minera se divide en metlica y no metlica. Bolivia cuenta con importantes depsitos mineralgicos, muchos los cuales se concentran en la Cordillera de los Andes, con depsitos de numerosos minerales. Adems, los salares del Altiplano contienen minerales no metlicos importantes como el litio. Otro sector con depsitos minerales se ubica en las serranas chiquitanas, donde la presencia de minerales metlicos es menor, pero presenta yacimientos importantes como el Mutn. Por otro lado, esta regin es rica en minerales no metlicos como las piedras semipreciosas. La explotacin de estos recursos se realiza mediante el otorgamiento de derechos (concesiones mineras) que abarcan una supercie signicativa, aunque no todos estn extrayendo minerales (gura 31).
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Figura 31: Mapa de concesiones mineras
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La minera ha sido y seguir siendo una de las principales actividades econmicas de Bolivia. Hasta hace algunos aos no existan normas ambientales que regulen la contaminacin* que genera esta actividad, por el contrario, el cdigo de minera contena algunas disposiciones negativas respecto al ambiente, por ejemplo permitiendo la contaminacin* del agua*. A partir de la aprobacin de la Ley del Medio Ambiente (1992), se ha modicado la legislacin minera. Los principales impactos de las actividades mineras son (MEDMIN, 2006): Contaminacin* de agua, suelos y aire por la disposicin inadecuada e irresponsable de residuos slidos mineros (desmontes y colas). Contaminacin* de aguas y suelos por la descarga de agua de mina (agua de copagira) directamente al suelo y ros. La descarga de aguas contaminadas y qumicos de ingenio al suelo y al agua. La emisin de polvos y gases al aire. La alteracin del ciclo hidrolgico* y estructura de cauces uviales por el dragado de ros y el uso de agua en actividades de extraccin y transporte. La alteracin de la cobertura vegetal
Las prcticas mineras tradicionales, poco amigables con el ambiente, han dejado numerosos pasivos ambientales, consistentes en depsitos minerales que continan contaminando suelos y aguas, entre otros. Las regiones de Bolivia ms impactadas por la minera son: La cuenca del Pilcomayo se encuentra contaminada desde hace siglos por las actividades mineras desarrolladas en las partes altas de prcticamente todos los auentes del Pilcomayo. En estas regiones existen importantes pasivos ambientales. Ms recientemente, se ha iniciado la extraccin de minerales metlicos existentes en las colas de antiguas minas, utilizando procesos qumicos que liberan sustancias muy contaminantes en las cabeceras del Pilcomayo. Como consecuencia la cuenca alta y media de este ro se encuentran fuertemente afectadas, perjudicando seriamente a las poblaciones que tradicionalmente han usado sus aguas para riego o consumo. La cuenca del lago Poop, con actividades mineras muy antiguas, contiene importantes pasivos ambientales contaminantes en casi todos los auentes de este lago. La zona aurfera de Yungas bajos de Tipuani, Teoponte y Guanay en el departamento de La Paz. La extraccin del oro contenido en los sedimentos del cauce de los ros se basa en el dragado que altera la cuenca y los ecosistemas* ribereos. Asimismo, el uso de mercurio para la separacin del oro de los sedimentos produce la contaminacin* de los ros y deteriora la salud de los pobladores y animales vinculados a la actividad minera. La regin de los Lpez se ve seriamente afectada por la extraccin del oro contenido en los suelos, por las excavaciones y alteraciones de la supercie en las zonas de extraccin y depsito de residuos. Pero el impacto mayor est asociado a los enormes volmenes de agua requeridos para el transporte de minerales que altera profundamente el equilibrio
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hidrolgico de una zona de extrema fragilidad hdrica, comprometiendo las oportunidades de vida futura de la poblacin local. La extraccin de hierro del Mutn tambin tiene programado el uso de grandes cantidades de agua, afectando el equilibrio hidrolgico de la regin.
3. Hidrocarburos
El petrleo es una mezcla compleja no homognea de hidrocarburos, de propiedades variables debido a las diversas proporciones presentes de diferentes componentes, producido por la compresin bajo tierra de material orgnico durante perodos geolgicos. Es un recurso natural* no renovable, y actualmente tambin es la principal fuente de energa en los pases desarrollados. El petrleo lquido puede presentarse asociado a capas de gas natural, en yacimientos que han estado enterrados durante millones de aos, cubiertos por los estratos superiores de la corteza terrestre. Por renacin se extraen de l numerosos combustibles y plsticos.835 Los hidrocarburos son compuestos de carbono e hidrgeno, producidos naturalmente (Ej. metano, xidos de carbono) y por el ser humano a partir de derivados del petrleo. Gases o lquidos, de cadenas abiertas (alifticos) o cerradas (aromticos).844
Los hidrocarburos en Bolivia

La Cordillera Oriental, en su sector sur es la zona con mayor presencia de depsitos hidrocarburferos, particularmente gas. En el sector de los Yungas predominan los depsitos de petrleo. Tambin se considera que en el norte del pas y el altiplano existiran reservas de hidrocarburos, sin embargo las exploraciones realizadas an no han descubierto ningn yacimiento (gura 32). En el anexo digital 4.2 se presenta informacin adicional sobre los hidrocarburos en Bolivia.
84 5 es.wiktionary.org/wiki/petrleo 85 4 www.sertox.com.ar/modules.php?name=Content&pa=showpage&pid=470
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Fig. 34: Mapa de concesiones petroleras de Bolivia
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PRCTICA PEDAGGICA 4.3.1: Nota periodstica: La minera en Bolivia85*
PROPSITO DE ENSEANZA: Que los y las estudiantes desarrollen comportamientos, prcticas y actitudes que valoran la importancia de los recursos naturales, respetando el equilibrio ambiental.
LOGROS DE APRENDIZAJE Conceptos: Recursos naturales* no renovables. Contaminacin*. Minera. Estadstica. Nociones de economa. Habilidades En Ciencias Naturales: Analiza consecuencias negativas de la actividad minera para la salud humana y para el ambiente. En Historia, Geografa y Formacin Ciudadana: Analiza ventajas y desventajas de la actividad minera en el pas. Investiga sobre las historia de la minera En Matemticas: Procesa los datos de acuerdo con funciones estadsticas. Interioriza nociones de economa. En Lenguaje y Literatura: Produce una nota periodstica que muestre la informacin ms importante que haya recolectado. Actitudes: Asume conciencia sobre las ventajas y desventajas de la actividad minera en el pas. Valora la salud pblica. Valora el equilibrio ambiental.
86 Creado y elaborado por Veizaga K. Complementado por Ripa M.
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Materiales: Papel. Lpiz o bolgrafo. Procedimiento: 1. Los y las estudiantes debern realizar una investigacin sobre la minera en Bolivia en instituciones, libros o Internet, con el n de conocer diferentes aspectos de la extraccin minera. Debern averiguar: o Cules son los principales minerales que se extraen en Bolivia? o Quines extraen minerales: empresas, cooperativistas? o Cmo ayuda la actividad minera en la economa del pas, de la regin, del municipio? o Ha conocido personas y comunidades que han sufrido daos por una explotacin minera no controlada? En qu consistieron estos daos? o Qu recomendaciones puede dar para evitar los daos de la explotacin minera no controlada? 2. Se pedir a las y los estudiantes que realicen una nota periodstica con lo investigado. Debern incluir una reexin acerca de las posibles consecuencias de la explotacin minera no controlada. Algunos resultados: Puede existir actividad minera en las cercanas de la escuela, o bien en la cuenca aguas arriba. Los impactos sern diferentes en cada caso. Los y las estudiantes pueden averiguar cunto ingresa al municipio o prefectura en calidad de regalas mineras.
Otras sugerencias de trabajo: En caso de existir actividad minera en la regin, se podr invitar a un experto en minas al aula o visitar una mina u ocina de una empresa minera. En este caso se pueden plantear las siguientes preguntas adicionales: o Existe actividad minera en la regin donde habitan? Si existe: de qu tipo de actividad se trata, qu minerales se extraen? o En qu cantidad se extraen estos minerales? o Controlan los posibles impactos ambientales en la mina donde trabaja? De qu maneras? Podrn realizar entrevistas a los vecinos para conocer si se ha realizado la evaluacin de humus* y saber si han sido consultados sobre su opinin relativa a aprobar o rechazar la actividad propuesta. Se podr solicitar a los y las estudiantes que busquen un recorte periodstico sobre la minera en Bolivia y desarrollar un debate sobre su contenido. La misma actividad puede desarrollarse sobre actividades hidrocarburferas.
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PRCTICA PEDAGGICA 4.3.2: El juicio86*

PROPSITO DE ENSEANZA: Los y las estudiantes desarrollarn comportamientos, prcticas y actitudes que valoran la importancia de los recursos naturales, respetando el equilibrio ambiental. Reexionarn acerca de los aspectos lgicos y ticos involucrados en la actividad minera desordenada.
LOGROS DE APRENDIZAJE Conceptos: Recursos naturales* no renovables. Contaminacin*. Minera. Habilidades En Ciencias Naturales: Analiza consecuencias negativas de la actividad minera para la salud y para el ambiente. En tica y Moral, Religin, Filosofa y Psicologa. Identica ventajas y desventajas de la actividad minera para las personas y las comunidades. Otras: Practica sus habilidades sociales de expresin. Actitudes: Asume conciencia sobre las ventajas y desventajas de la actividad minera en el pas. Valora la salud pblica. Valora el equilibrio ambiental. Desarrolla una actitud emptica frente a las personas en su diversidad cultural y sus ocupaciones. Desarrolla su pensamiento crtico.
87 * Elaborado por Veizaga K. en base a la actividad propuesta por TRPICO en su trabajo en manejo sostenible de bosques en Tipuani, La Paz. Mariaca, G. (2005). TRPICO. Gua de Educacin Ambiental. Complementado por Ripa M.
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Materiales: Fichas de caracterizacin de los personajes. Procedimiento: 1. Se dividir a los y las estudiantes en tres grupos y se les plantear la siguiente situacin para debatir: En la poblacin o ciudad de (un lugar caractersticamente minero del departamento o con posibilidad de convertirse en centro minero, de ser posible, rico en recursos naturales) se instal un proceso para juzgar a un minero socio de cooperativa, pues su mina y sus trabajadores estaban contaminando fuertemente el ro y a los propios trabajadores con el uso de mercurio y tierras de desmonte. Se quiere parar el trabajo de la cooperativa. 2. A cada grupo se le entregar una cha de caracterizacin: a) Abogados del socio cooperativista que presentarn los siguientes argumentos: Por un lado, el socio cooperativista y todos los trabajadores viven de la mina. Si la cierran, todos perdern su empleo y no tendrn dinero para llevar comida a sus familias. Por otro lado, la cooperativa ya ha invertido mucho dinero en mquinas, si la cierran, las mquinas quedarn intiles y se perder mucho dinero. b) Parte acusadora que presentar los siguientes argumentos: Por un lado, los trabajadores estn siendo intoxicados con mercurio. Por otro lado, muchos peces estn contaminados o han muerto a causa del mercurio y la tierra de desmonte. Adems, la gente que vive ro abajo pesca esos peces contaminados. c) Jurado que escuchar los argumentos de ambos lados, har preguntas, llegar a un veredicto y dar posibles soluciones al problema. 3. Se pedir a las y los estudiantes que se preparen para el debate con una semana de anticipacin, solicitndoles que para esto revisen ms bibliografa, el marco legal, el Internet, etc. 4. El profesor o profesora deber moderar el debate y ampliar al nal las ideas planteadas como solucin. No deber optar por el cierre de la mina, deber ofrecer las medidas reales que podran tomarse en torno a la problemtica, tomando en cuenta aspectos econmicos y sociales. 5. Los y las estudiantes debern comparar sus propuestas de solucin con aquellas ms acordes a la realidad ofrecidas por la profesora o profesor y reexionar sobre la pertinencia de las propuestas esbozadas. Los que gusten compartirn oralmente sus opiniones. Otras sugerencias de trabajo: En caso de tratarse de una regin minera, el profesor o la profesora podr adaptar los hechos a los resultados de la investigacin realizada.
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PRCTICA PEDAGGICA 4.3.3: Es mas serio de lo que imaginamos 87*
Que los y las estudiantes aprendan que los desechos botados por la extraccin de minerales causan efecto a largo plazo en la vida vegetal, la vida animal y por consiguiente al ser humano.
LOGROS DE APRENDIZAJE Conceptos: Humus* Desechos minerales Minerales contaminantes Habilidades: En Ciencias Naturales: Identica diferentes tipos de contaminacin* realizada por la minera. Aprende sobre los peligros para el organismo que ocacionan los desechos de la minera. En Lenguaje: Elabora y aplica una esntrevista Actitudes: Asume conciencia sobre las ventajas y desventajas de la actividad minera en el pas. Desarrolla su pensamiento crtico

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Materiales: - Lectura adjunta Procedimiento: 1. Los y las estudiantes leern la lectura 1, y el profesor o profesora aclarar las dudas que surjan y explicar sobre los desechos minerales y qumicos causados por la explotacin en las minas. 2. Despus de la lectura sugerida el profesor o profesora preguntar a los y las estudiantes qu han entendido y la percepcin que tienen respecto al tema.
LECTURA Algunos desechos slidos se conocen desde la antigedad, en tanto que muchos son recientes y nuevos tipos de desechos van apareciendo a medida que se desarrolla la tecnologa. Uno de los venenos industriales acarreados por el agua, conocidos desde la antigedad es el plomo, el cual es un veneno acumulativo, o sea se acumula dentro del organismo que lo ingiere, lo que puede conducir a una grave enfermedad o incluso la muerte. El arsnico en algunas ocasiones, se encuentra en aguas naturales que corren a travs de minerales que contienen este elemento, constituyendo tambin un veneno acumulativo. Los compuestos de otros metales como el cobre, el cadmio y la plata han sido denunciados en ocasiones como contaminantes industriales del agua. Existe un gran problema por el envenenamiento por mercurio en forma de vapor que principalmente es producida por centrales electricas, fabricas de pintura y procesos en laboratorios. El mercurio sedimenta en el fondo de los ros, lagos y mares afectando a la vegetacin, vida acutica y por consiguiente al ser humano, daando el cerebro y el sistema nervioso, rompen los cromosomas causando defectos fsicos en animales y en humanos. Algunos resultados: Las y los estudiantes se concientizarn sobre la contaminacin causada por la explotacin minera. Los y las estudiantes aprendern que el consumo de alimentos contaminados por desechos minerales causan diferentes enfermedades.
Otras sugerencias de trabajo: El profesor o profesora podra preguntar qu estudiantes tienen parientes mineros y pedirles que hagan una entrevista sobre su trabajo en las minas y como hacen con los desechos o la basura. Los y las estudiantes preparan la entrevista en funcin a los propsitos de la misma y a los entrevistados Posteriormente frente a clases los y las estudiantes pueden contar sus experiencias.
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PRCTICA PEDAGGICA 4.2.4: La gota contaminante88*
PROPSITO DE ENSEANZA: Mediante la experimentacin, los y las estudiantes podrn evidenciar la forma en que los derrames de petrleo afectan ecosistemas acuticos.
LOGROS DE APRENDIZAJE Conceptos: Contaminacin* por actividades hidrocarburferas Derrames de petrleo Habilidades: En Ciencias Naturales: Reconoce los efectos de la contaminacin* por derrames de petrleo Analiza la importancia de la capa supercial del agua* en los ecosistemas* acuticos Observa, genera hiptesis, interpreta En Lenguaje y Literatura: Produce un cuento Otras: Expresa sus sentimientos Actitudes: Asume conciencia sobre las ventajas y desventajas de la actividad hidrocarburfera en el pas. Valora el equilibrio ambiental. Desarrolla su pensamiento crtico.
89 Elaborado por Ripa de Marconi, M. en base a una actividad propuesta por Mller y Muoz 1998, Humedales y Educacin Ambiental
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Materiales: Un baador o bandeja con agua para cada grupo Aceite (cualquier tipo) Gasolina (slo en cursos superiores con la debida supervisin) Plumas Hojas, palitos, piedritas, etc. para introducir al agua. Procedimiento: 1. El profesor o profesora organizar grupos de 4-6 estudiantes y distribuir los recipientes con agua a cada uno. Explicar que manejarn elementos txicos como la gasolina, indicando las precauciones necesarias. 2. La profesora o el profesor guiar el intercambio de ideas sobre la importancia de la capa supercial del agua, que presenta cierta resistencia a ser penetrada, permitiendo que algunos objetos oten, e incluso que insectos caminen sobre la supercie. Asimismo, permiten el intercambio gaseoso con la atmsfera. 3. Las y los estudiantes vertern un poco de aceite y/o gasolina sobre el agua y observarn la formacin de una capa sobre la supercie. Antes los estudiantes generan hiptesis sobre lo que va a pasar cuando se heche el aceite o la gasolina 4. Posteriormente introducirn y sacarn algunos objetos, observando qu pasa. El profesor o profesora les har pensar qu sucedera si fuera un ave acutica que se zambulle. Algunos resultados: El aceite o la gasolina al formar una delgada pelcula, impermeabilizan la supercie del agua, impidiendo el intercambio de gases y afectando la respiracin de plantas y animales que viven dentro. El aceite o la gasolina se impregna en los objetos introducidos, las aves no pueden volar por el peso y las hojas verdes no pueden hacer fotosntesis*. Los derrames de petrleo (que es una sustancia aceitosa) producen los mismos efectos.
Otras sugerencias de trabajo: El profesor o profesora puede solicitar a los y las estudiantes que averiguen sobre ejemplos de derrames de petrleo en Bolivia, sus consecuencias y las medidas que se adoptaron. Tambin se puede buscar en Internet los accidentes de derrames de petrleo en el mar.
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Tema 4.3 Responsabilidades globales
1. La atmsfera y el aire, bien compartido globalmente

La atmsfera es una capa gaseosa que rodea nuestro planeta, la Tierra, se mantiene unida por efecto de la fuerza de gravedad. Se extiende desde el nivel del mar o la supercie de los continentes hasta una altura de 600 - 1000 km.; ms all empieza el espacio exterior. La atmsfera desempea un papel vital para todos los seres vivos (plantas, animales y nosotros mismos) que habitan en la Tierra. Se piensa que los planetas que no tienen una atmsfera como la nuestra no pueden albergar seres vivos. Existen cinco capas dentro de la atmsfera con las siguientes caractersticas (Swisscontact, 2005) (Figura 33): La exsfera se encuentra entre los 500 Km. sobre el nivel del mar y el espacio exterior. Est compuesta de hidrgeno y helio. La termsfera o ionsfera se encuentra entre los 85 - 500 Km. de altitud y est constituida en su mayora por oxgeno. La messfera est situada entre los 50 y 85 Km. de altitud. La messfera nos protege contra los meteoritos que se acercan a la Tierra. La estratsfera* es una zona bastante fra que se extiende de los 12 a los 50 Km. de altura. Contiene la capa de ozono*, que ltra la mayora de los dainos rayos ultravioleta del sol. Debido a su funcin protectora, la capa de ozono es de enorme importancia para la vida en la Tierra. La tropsfera es la capa ms cercana a la Tierra y alcanza una altura media de 12 Km. (7 Km. en los polos y 16 km en la lnea ecuatorial). Los vientos, las nubes, la lluvia y las tormentas se forman en la tropsfera. Dentro de esta capa viven tambin las aves y circulan los aviones.
La mezcla de gases que conforma la atmsfera se llama comnmente aire, y es ms densa en las zonas cercanas a la supercie terrestre. A medida que aumenta la altura sobre nivel del mar, el aire se diluye hasta desaparecer por completo en el espacio exterior. El aire se encuentra no slo en la atmsfera, sino tambin en el agua y en el suelo y penetra todo lo que no est cerrado hermticamente. El aire nos rodea, lo respiramos todos los das y en todas partes, sin embargo, no podemos verlo ni tocarlo. Notamos la existencia del aire cuando se mueve, formando el viento que hace mover las cosas livianas, cuando est contaminado, porque puede afectar a nuestra salud y nalmente, reaccionamos violentamente cuando el aire nos falta.
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Figura 33: Estratos de la atmsfera. Fuente: Swisscontact, 2005. Tomado de Bolivia Ecolgica No 22
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El aire est compuesto de diferentes gases, presentes en diferentes porcentajes del volumen: El nitrgeno (N2) es un gas neutral que sirve como materia prima para formar una sustancia nutritiva muy importante para las plantas. Representa el 78% del volumen. El oxgeno (O2) es el componente ms importante para las personas y para los animales, lo respiran para que su cuerpo pueda funcionar y generar energa. Representa el 21 % del volumen. El argn (Ar) es un gas noble. Representa el 0.9 % del volumen. El dixido de carbono (CO2), se desprende cuando al respirar exhalamos y cuando algn material orgnico es quemado o descompuesto. Es el gas que ms contribuye al efecto invernadero*. Representa el 0.035% del volumen total. El vapor de agua* (porcentaje variable), que se halla en el aire se origina principalmente por la evaporacin de ocanos, lagos, ros y por la transpiracin de las plantas. El vapor de agua forma las nubes y la niebla, y luego llega a la Tierra como lluvia, nieve o granizo. Las partculas (0.0003%) pueden ser de origen natural (polen, polvo, ceniza, etc.) o articial (combustin) y pueden afectar a la salud humana y al medio ambiente. Otros gases que incluyen los contaminantes que provienen de fuentes naturales (volcanes e incendios) y articiales (actividad humana). En ambos casos daan a la salud humana y al ambiente.
IMPORTANCIA DEL AIRE El aire desempea diferentes roles muy importantes que hacen posible la vida en la Tierra. Provee el oxgeno, que es indispensable para nosotros. Sin oxgeno, tanto los humanos como los animales y las plantas se moriran en poco tiempo. Protege a la Tierra de los extremos del fro y del calor que se produciran con la presenciaausencia del sol, en el da y la noche. Protege a la Tierra de la radiacin solar, especialmente por la presencia de la capa de ozono que ltra la mayora de los rayos ultravioleta, evitando que lleguen a la Tierra y afecten a los seres vivos. Nos protege del ingreso de los meteoritos que vienen del espacio exterior. Almacena y distribuye la humedad en el ambiente, mediante la formacin de nubes que producen la lluvia y vuelven la tierra frtil. Sirve como medio de transporte de varios elementos de la naturaleza como ser: semillas, polen, nubes, olores y sonidos. Al moverse, el aire puede ejercer tanta fuerza (energa elica), que sirve como fuente de energa mecnica e incluso para producir energa elctrica. El aire difumina la luz solar.
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1.1 La contaminacin atmosfrica

Hablamos de la contaminacin* atmosfrica cuando existen sustancias extraas en el aire que alteran su composicin, provocando daos a la salud humana e impactos desfavorables en el ambiente. La contaminacin* del aire puede ser provocada por causas naturales o articiales. Tradicionalmente, la contaminacin atmosfrica se ha asociado exclusivamente a las actividades humanas, quedando las fuentes de la naturaleza completamente relegadas como agentes contaminantes. Lo que ocurre es que en la mayora de los casos, las fuentes naturales se encuentran tan dispersas, que resulta difcil que produzcan concentraciones signicativas en una sola regin, a diferencia de los agentes antropognicos, que casi por regla general se encuentran en grandes cantidades en los centros urbanos, provocando concentraciones altas de contaminantes en reas con mucha poblacin.
1.2 Cmo podemos conservar el aire?

Usando vehculos que estn en buen estado y que cumplan los reglamentos y lmites de emisin. Usando la bicicleta o caminando para recorrer distancias cortas. Reduciendo, reutilizando y reciclando nuestros residuos slidos. Cuidando las plantas y rboles. Plantando rboles. No quemando basura. No quemando los bosques, los rboles y las plantas. No usando aerosoles que daan la capa de ozono* (LIDEMA, 2005).
La contaminacin* del aire con dixido de carbono, monxido de carbono, metano y xidos nitrosos genera el fenmeno conocido como calentamiento global*, causante del cambio climtico.
2. Cambios climticos
El clima es el resultado de la relacin entre la atmsfera, los ocanos, las capas de hielo, los organismos vivientes, los suelos, sedimentos y rocas. Sin embargo, la atmsfera es uno de los factores ms importantes que determina el clima global (LIDEMA, 2007). El clima es un fenmeno natural, dinmico y sistemtico. El tiempo se reere al estado de la atmsfera; sus cambios y sus variaciones en un momento y lugar determinados. Las condiciones del tiempo toman en cuenta la humedad, la temperatura, la presin, la precipitacin, los vientos, etc., en un determinado lugar y momento. El clima es la sucesin de tipos de tiempo, que tienden a repetirse con regularidad en ciclos anuales. Los factores determinantes del clima son la precipitacin anual, la presin, la temperatura, etc.
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Los climas estn condicionados por la disminucin de evaporacin, el albedo*, inltracin de agua, perturbacin de los vientos, alteracin de masa boscosa y suelos. De esta manera, el clima condiciona el tipo de vida que se desarrollar en una determinada regin, equilibrando perfectamente un ecosistema*. Por ello, la vegetacin que crece en un lugar est estrechamente relacionada con el tipo de clima. La presencia de cadenas montaosas determina que las nubes que chocan con ella descarguen su humedad en forma lluvia. De esta manera, en la ladera opuesta no llueve y se produce la llamada sombra de lluvia (gura 34). Esta es una de las razones por las que algunos valles interandinos en Bolivia tienen un clima rido, de acuerdo a su orientacin.
Figura 34: Efecto de sombra de lluvia
El cambio climtico*es un proceso natural que responde a un equilibrio en el balance energtico del planeta, por eso es bastante dinmico y cambiante. Este proceso es perceptible en ciclos de 100.000 aos, durante los cuales el clima ha estado sometido a variaciones en todas las escalas temporales terrestres (PNCC, 2006). En la actualidad, este cambio climtico*natural se ha alterado y se dene como la modicacin acelerada de procesos y factores climticos (lluvias, temperatura, humedad, vientos), provocada directa o indirectamente por actividades humanas que alteran la composicin global de la atmsfera, acumulando excesivas concentraciones de gases de efecto invernadero*.
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EL CLIMA EN BOLIVIA Las condiciones climticas de las diferentes zonas del pas dependen de la combinacin de varios factores, como por ejemplo: La latitud: el norte de Bolivia es ms clido que el sur La altura: cuando sta aumenta, disminuye la temperatura (se considera generalmente un gradiente altitudinal medio negativo de 0,6 C por cada 100m de altura). Tambin con la altitud aumentan las diferencias de temperaturas entre el da y la noche. El relieve y la topografa: por ejemplo, la exposicin de las laderas a la radiacin solar y el viento pueden modicar mucho las temperaturas en lugares que se encuentran a muy poca distancia. Asimismo, en los fondos de valles y las planicies del Altiplano las variaciones climticas diarias son ms marcadas que en las laderas. Las barreras fsicas que las montaas pueden formar contra el viento y las lluvias: la orientacin de los valles puede permitir o impedir la entrada de los vientos hmedos, determinando zonas ms secas y ms hmedas. Los grandes cuerpos de agua: por ejemplo, en las proximidades del lago Titicaca las variaciones climticas son menores y las temperaturas ms altas que en el sur del Altiplano. Tipo de cobertura vegetal: las masas boscosas amortiguan las rigurosidades del clima, mantienen ms humedad, frenan los vientos, etc. determinando que el clima dentro y en las proximidades de los bosques es ms estable que en zonas de pampas abiertas.
Fuente: Elaboracin propia, a partir de Morales 1990.
2.1 El Efecto Invernadero

El efecto invernadero* es un fenmeno natural que permite mantener la temperatura del planeta al retener parte de la energa proveniente del sol. Se produce por la presencia de gases que retienen la radiacin solar que se reeja en la supercie terrestre, manteniendo temperaturas ms elevadas y mayor constancia entre el da y la noche (gura 35). Los gases de efecto invernadero* forman parte de la atmsfera y, en condiciones normales, permiten al planeta mantener una temperatura adecuada para la vida (15 C promedio anual), al absorber y retener parte de la energa proveniente del sol. Si no tuvisemos atmsfera, la temperatura promedio anual del planeta sera de aproximadamente -20 C (LIDEMA, 2007). A nivel nacional y mundial la principal fuente de emisin de gases de efecto invernadero* est relacionada a la quema de combustibles fsiles y biomasa. El CO2 es el principal gas de efecto invernadero* emitido a la atmsfera y contribuye en un 54% al calentamiento global* (PNCC, 2006).
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Figura 35: efecto invernadero
2.2 Calentamiento Global

El calentamiento global* y el cambio climtico*son provocados por el aumento en la concentracin de gases de efecto invernadero* en la atmsfera (gura 35). Las variaciones del clima global son procesos naturales que se presentan en largos perodos de tiempo, determinando por ejemplo las glaciaciones que han afectado a todo el planeta durante la era cuaternaria. Sin embargo, desde la era industrial se incrementa el uso de combustibles fsiles, determinando la liberacin de grandes cantidades de dixido de carbono al aire. De igual forma, el aumento de poblacin determina la ampliacin de las tierras cultivadas para la produccin de alimentos y de las reas urbanas, con la consecuente prdida de extensas reas boscosas, que dejan de absorber el CO2 en el proceso de fotosntesis*. Estos procesos determinan una excesiva acumulacin de gases de efecto invernadero* y en consecuencia, la radiacin solar retenida cerca de la supercie terrestre es mayor, causando el calentamiento global*. Estudios de los niveles de concentracin de CO2 de los ltimos mil aos comparados con los niveles promedio de temperatura nos muestran que a mayor concentracin de CO2, la temperatura global es mayor. Como consecuencia del incremento de CO2 en la atmsfera, el aumento de temperatura global registrado desde nes de 1800 fue de 0,3 a 0,6C y de 0,2 a 0,3C en los ltimos 50 aos.
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Para hacer frente al cambio climtico*los gobiernos pueden realizar acciones enmarcadas en (PNCC, 2006): Adaptacin: Mejorar las condiciones de respuesta para reducir en forma sostenible* muchos de los impactos adversos del cambio climtico*y aumentar los impactos beneciosos, aunque ambos tienen su costo y dejan daos residuales. Por ejemplo, en el rea de salud, puede renovarse la infraestructura de los hospitales pblicos, para que en el futuro puedan existir los medios necesarios para prevenir o curar las enfermedades que se acentuaran por efectos del cambio climtico. Mitigacin: Resultado de la aplicacin de un conjunto de medidas tendientes a reducir el riesgo y eliminar la vulnerabilidad fsica, social y econmica. Permite tomar acciones anticipadas para reducir signicativamente las consecuencias esperadas. Por ejemplo, en el rea forestal, se puede concientizar sobre el peligro que se corre con la deforestacin, la tala indiscriminada de bosques y la degradacin de suelos, ya que la biomasa es el ms importante sumidero de carbono y puricador del aire. Tambin se puede reforestar con la participacin activa de la poblacin.
CONSECUENCIAS DEL CAMBIO CLIMTICO EN BOLIVIA En las tierras altas: Derretimiento de los nevados, que amenaza la disponibilidad de agua para un futuro cercano. Erosin de suelos. Por ejemplo, las zonas productoras de quinua en Potos se estn ampliando debido a que hace menos fro. Como estos suelos son frgiles y la tecnologa agrcola que se utiliza es inadecuada para la zona (tractores), la erosin ya ha dejado a su paso 5.000 Km2 de desiertos slo en esa regin en los ltimos aos. En los Yungas de La Paz, el lmite de bosque arbustivo ha subido cerca de 400 metros en los ltimos 30 aos. Presencia de malaria en zonas anteriormente exentas por su altitud. En valles y tierras bajas: Inundaciones y desbordes de ros ms intensos y frecuentes. Por ejemplo, los recientes desastres en el departamento del Beni. La agricultura se hace ms vulnerable por las modicaciones de las temperaturas y precipitaciones, que producen cambios en los suelos y aguas, afectando los tiempos y espacios de los cultivos. Recrudecimiento del calor y mayor sequedad en los valles, agudizando el proceso de deserticacin, como en Chuquisaca. La temperatura aumenta en los meses secos, provocando mayor evaporacin y transpiracin de los suelos, generando mayor sequedad, aridez, salinidad y erosin elica. FUENTE: LIDEMA, 2007
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2.3 Consejos prcticos para mitigar o reducir los efectos del cambio climtico
Plantar rboles. Evitar la tala y el desmonte de bosques. Evitar quema de bosques e incendios forestales. Utilizar papeles por las dos caras y reunir los papeles usados para su reciclaje. (Una tonelada de papel que se recicle ahorra 17 rboles maduros). Utilizar vehculos slo cuando sea necesario y asegurarse de que sus llantas estn bien inadas y de que no desperdicie combustible. Usar el transporte pblico o compartir el auto con varias personas. Si las distancias que deben recorrerse son cortas, utilizar bicicleta o ir a pie. Cambiar el uso de combustibles fsiles y promover el uso de gas natural en industrias, residencias y establecimientos pblicos. Reemplazar los combustibles de los autos a gasolina y diesel por gas natural vehicular. El Estado debe estimular y acelerar la investigacin y desarrollo de tecnologas basadas en fuentes de energa renovables (LIDEMA, 2007). Desenchufar los aparatos elctricos cuando no se estn utilizando. Apagar las luces cuando no se estn utilizando. Utilizar menos aire acondicionado.
3. La Capa de Ozono
El ozono es una forma de oxgeno, cuya molcula tiene tres tomos (O3). El tercer tomo es el que hace que el gas sea venenoso, inclusive mortal si se aspira una pequea porcin. Hay dos tipos de ozono: Ozono bueno: Si el ozono se forma en la estratsfera* por accin de la radiacin solar sobre las molculas de oxgeno mediante un proceso llamado fotlisis, se llama ozono estratosfrico. Este forma la capa de ozono*. Ozono malo: Si se forma en la tropsfera por el gran movimiento vehicular y gran actividad industrial, se llama ozono atmosfrico o troposfrico, este es el que causa alergias respiratorias y alergia en la piel (Rodrguez 2004). Se forma cuando los xidos de nitrgeno (NOx) y los compuestos orgnicos voltiles (COV) chocan entre s bajo la inuencia de los rayos del sol que aceleran su movimiento. Por eso, la concentracin de este ozono enemigo aumenta en los das soleados (LIDEMA, 2005).
La capa de ozono* es importante porque absorbe las radiaciones ultravioletas del sol, impidiendo que la mayor parte llegue a la supercie terrestre Los UV tienen una accin nociva sobre todas las formas de vida ocasionando en el ser humano cncer de piel, cataratas y debilitando su sistema inmunolgico. Tambin tiene efectos deleterios sobre las plantas, la vida marina, los materiales y otros.
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La destruccin de la capa de ozono* y el cambio climtico*constituyen dos grandes amenazas para la vida en la tierra, pues ambos fenmenos repercuten de forma negativa en la salud, seguridad en el suministro de alimentos, el hbitat* y la diversidad biolgica*. La radiacin ultravioleta rompe el monxido de cloro, liberando a la atmsfera el cloro, que inicia el ciclo cataltico de destruccin de ozono, dejando molculas de oxgeno sueltas y esto provoca la aparicin del agujero de la capa de ozono*. El agujero de ozono se descubri en la Antrtida en 1985, pero tambin se presenta con menor intensidad en el polo rtico. Puede presentarse en otros sitios debido a la combinacin nica de condiciones de tiempo que favorecen las reacciones destructivas del ozono junto con al aumento de la luz solar, principalmente en primavera sobre la Antrtida. El agujero es tan extenso como Estados Unidos y tan profundo como el monte Everest. Ha crecido todos los aos desde 1979.
DEGRADACIN DE LA CAPA DE OZONO EN BOLIVIA La degradacin de la capa de ozono en Bolivia sera menor a la de los vecinos. La situacin de regiones de Chile o Argentina estara ms comprometida debido a su cercana al agujero de ozono (circunscrito a la regin del polo sur). En cambio el fenmeno del agujero de ozono no tiene tanta inuencia sobre Bolivia debido a que nuestro pas se encuentra ms cercano a la lnea del Ecuador, es decir, nuestra latitud es baja y por tanto, estamos alejados de los polos. El rol de Bolivia para la produccin de de gases provenientes de productos qumicos como propelentes en aerosoles y sistemas de refrigeracin (clorouorocarbonos) es baja debido a que nuestra poblacin es muy baja comparada con otros pases y adems pocos segmentos de la sociedad pueden adquirir (o requerir) sistemas de refrigeracin y menos de aire acondicionado. Otra razn es que el compuesto qumico clorouorocarbono, que se expulsa principalmente a travs del aire acondicionado, de refrigeradores y aerosoles, ya no es comn en Bolivia. El uso de los sistemas de refrigeracin que requeran de los clorouorocarbonos ha ido disminuyendo desde la dcada del 80. A la fecha los refrigeradores actuales y otros sistemas de refrigeracin funcionan sin la necesidad de estos compuestos qumicos.
A pesar que en Bolivia los efectos del agujero de la capa de ozono* y la contribucin del pas a su formacin son menores que en los pases vecinos, los bolivianos debemos ser cuidadosos en las exposiciones al sol, ya que los rayos ultravioleta pueden causar serios daos a la piel. Sobre todo la gente que vive en el altiplano debe tener mayor cuidado, ya que es el lugar donde mayor peligro existe debido a su mayor altitud. Por los estudios realizados por el Laboratorio de Fsica de la Atmsfera de La Universidad Mayor de San Andrs, se determin que incluso una persona de piel blanca puede tener quemaduras (eritemas) a los cuatro minutos en el sol durante la poca de primavera - verano.893
90 Luis Blacutt, investigador del Laboratorio de Fsica de la Atmsfera de la Universidad Mayor de San Andrs. Extrado de www.pieb.com.bo.
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3.1 Sustancias que daan la Capa de Ozono

Los compuestos qumicos llamados clorouorocarbonos (CFCs) fueron descubiertos en los aos 20 del siglo XX. Los consideraban milagrosos pues no eran txicos. Se los usaba en muchas aplicaciones cotidianas: como propulsores de sprays, refrigerantes en heladeras, en aparatos de aire acondicionado, como disolventes, etc. Sus efectos negativos fueron descubiertos tardamente, por el largo tiempo que necesitan para su ascenso (Mielke, 2000). Pueden mantenerse activos en la atmsfera durante ms de 100 aos, movindose a travs de ella antes de descomponerse en los elementos qumicos que destruyen la capa de ozono*. Cada molcula de clorouorocarbonos puede destruir decenas de miles de molculas de ozono (Mielke, 2000). La radiacin ultravioleta destruye la molcula de clorouorocarbono y el cloro es el elemento que destruye la cadena de tres molculas de oxgeno del ozono, dejando molculas de oxgeno sueltas y destruyendo as la capa de ozono. La mayor parte de los CFCs producidos en el mundo se utilizan en: refrigeradores, congeladores, sistemas de aire acondicionado, aerosoles y espumas sintticas.
3.2 Qu podemos hacer? (Rodrguez 2004)

Utilizar aerosoles ecolgicos que no contengan CFCs. Procurar no usar espumas sintticas, refrigerantes y fumigantes con CFCs. Acudir a un tcnico autorizado para recuperar y reciclar los CFCs. No utilizar bromuro de metilo para fumigar el suelo. Evitar tomar sol entre las 11 de la maana y las 4 de la tarde. Utilizar bloqueador solar factor 60 50. Utilizar sombrilla, gorra o sombrero a las horas de mayor sol.
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PRCTICA PEDAGGICA 4.3.1: El aire: materia invisible90*
PROPSITO DE ENSEANZA: Mediante una experiencia sencilla, los y las estudiantes verican que el aire ocupa espacio fsico.
LOGROS DE APRENDIZAJE Conceptos: Volumen del aire. Habilidades: En Ciencias Naturales: Reconoce que el aire se encuentra en todo lugar. Vivencia las leyes elementales de la fsica. Ejercita capacidad de observacin. Genera hiptesis e interpreta resultados. Otras: Interpreta lo observado. Emite sus opiniones. Actitudes: Desarrolla inters por la investigacin. Desarrolla su curiosidad.
91 * Elaborado por Veizaga K. en base a una prctica propuesta por Swisscontact en el Programa Aire Limpio. Complementado por Ripa M.
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Materiales: Botellas de vidrio con diferentes dimetros de boca y cuello largo. Pelotitas de papel de diferentes tamaos. Procedimiento: 1. Solicitar a los y las estudiantes que coloquen la botella horizontalmente y pongan una pelotita justo dentro de la boca de la botella. El profesor o profesora explicar el experimento y propondr que hagan hiptesis sobre lo que creen que va a pasar. 2. Soplarn dentro de la botella. Cuanto ms angosto sea el cuello de la botella, es ms probable que la pelotita vuelva. 3. Repetirn el ejercicio, combinando los distintos tamaos de pelotitas con las distintas botellas. 4. Se pedir a los y las estudiantes que describan lo que observan y que expliquen lo que sucede. Con su colaboracin, se explicar que aunque el aire sea invisible, es una materia que requiere cierto espacio. El aire est en todo lugar. Algunos resultados: Al soplar se ejerce una presin sobre la pelotita que entra, empujando el aire que est dentro la botella. Cuando se deja de soplar, el aire recupera su tamao y la pelotita sale. Otras sugerencias de trabajo: El profesor o profesora podr mostrar este fenmeno con una jeringa (retirando la aguja y tapando el extremo), al mover el pistn, este vuelve a su lugar.
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PRCTICA PEDAGGICA 4.3.2: Agua en el aire91*

PROPSITO DE ENSEANZA: Los nios y nias experimentarn para vericar la presencia de agua en el aire. Desarrollarn comportamientos, prcticas y actitudes que valoran la importancia de los recursos naturales*, respetando el equilibrio ambiental.
LOGROS DE APRENDIZAJE Conceptos: Agua*. Aire. Procesos ecolgicos. Ciclo hidrolgico*. Habilidades En Ciencias Naturales: Analiza los elementos que se encuentran en el aire. Comprende las diferentes interacciones que suceden en el ciclo hidrolgico*. Comprende cmo se forman las nubes y la niebla. Experimenta sobre cambios de estado de la materia. Observa y genera hiptesis. Actitudes: Desarrolla inters por la investigacin. Desarrolla su curiosidad.
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Materiales: 1 espejo por estudiante (o un trozo de vidrio). Procedimiento: 1. Se pedir a los y las estudiantes que soplen en el espejo. 2. Debern comentar acerca de lo que observan. El espejo se empaar. 3. Se pedir a los y las estudiantes que toquen el vidrio empaado o pasen un pauelo de papel sobre ste para vericar que est mojado. Debern explicar porqu creen que sucede esto. 4. El profesor o profesora explicar la condensacin del agua. La condensacin del agua da lugar a la formacin de las nubes. Cuando una masa de aire caliente y hmedo sube a niveles ms altos de la atmsfera, este aire se enfra. Como el aire fro no puede contener tanta agua como el aire caliente, el agua sobrante se condensa formando las nubes. 5. El profesor o profesora generar un intercambio de ideas sobre cuando han visto este fenmeno (por ejemplo ventanas empaadas), y cmo lo pueden explicar. Algunos resultados: El espejo se empaa por efecto de la condensacin del vapor de agua que expelemos al espirar.
Otras sugerencias de trabajo: Se puede repetir la prctica con el espejo o el vidrio a diferentes temperaturas para observar que la condensacin es el efecto del enfriamiento del vapor de agua y no se producir en vidrios calientes. El profesor o profesora podr relacionar la experiencia con lo estudiado acerca de la respiracin y el aporte de los seres vivos de vapor de agua a la atmsfera. Asimismo, podr aprovechar el ejercicio para repasar lo avanzado en el ciclo hidrolgico* y en los cambios de estado de la materia. El fenmeno de condensacin del agua tambin se observa cuando se vierte un lquido muy fro (con hielo) en un vaso de vidrio o metal, inmediatamente aparece humedad en la parte externa del vaso, marcando el nivel del lquido que se encuentra dentro. Cuando la temperatura ambiente es muy caliente, el agua que se forma en los vasos llega a chorrear.
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PRCTICA PEDAGGICA 4.3.3: Oxgeno en el aire92*
PROPSITO DE ENSEANZA: Los y las estudiantes demostrarn a travs de una experiencia prctica la presencia de oxgeno en el aire, generando comportamientos, prcticas y actitudes que valoran la importancia de los recursos naturales, respetando el equilibrio ambiental.
Nivel al que est dirigida la prctica: 3ro de Primaria a 4to de Secundaria.
LOGROS DE APRENDIZAJE Conceptos: Aire. Oxgeno y combustin. Procesos ecolgicos. Habilidades En Ciencias Naturales: Analiza los elementos que se encuentran en el aire. Comprende la importancia del aire para la vida. Experimenta el fenmeno de la combustin. Observa, experimenta y genera hiptesis. Actitudes: Desarrolla inters por la investigacin. Valora la importancia del oxgeno para la vida.
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Materiales: 1 vela, fsforos. 1 candelero. Recipiente con agua. 1 vaso o recipiente sucientemente grande como para tapar la vela y el candelero. Procedimiento: 1. El profesor o profesora explicar el experimento y solicitar a los y las estudiantes que hipoteticen sobre lo que ocurrir. 2. Deber colocar la vela en el candelero y encenderla. 3. Deber cubrir la vela con el vaso de modo que no entre aire fresco por ninguna parte. La llama se apagar despus de un rato. 4. El profesor o profesora deber preguntar a los y las estudiantes a qu se debe este fenmeno. 5. Deber ayudarles a explicar lo que ha sucedido. Como la llama necesita oxgeno, se apaga en cuanto el oxgeno del aire, que se encuentra debajo del vaso, se acaba. 6. Luego, deber colocar la vela en el recipiente y llenar el mismo con agua de manera que la vela no se caiga. 7. A continuacin, encender la vela. 8. Tapar la vela con un vaso de manera que el vaso se sumerja un poco en el agua. 9. Se pedir a los y las estudiantes que describan lo que sucede. La llama se apagar y el agua subir dentro del vaso. 10. Entre todos y todas, debern explicar que el oxgeno se ha acabado. 11. Se pedir que opinen acerca de qu sucedera a seres humanos, plantas y animales si no hubiera aire. Algunos resultados: La combustin que se produce al tener la vela encendida es un proceso que consume oxgeno. El oxgeno consumido por la vela encendida reduce el volumen de la masa de aire, y por lo tanto la presin de ste sobre el agua, por lo que el nivel del agua se eleva.
Otras sugerencias de trabajo: Se puede ampliar el anlisis repasando los conceptos de respiracin, que tambin es un proceso de combustin que se da al interior del cuerpo de los seres vivos (pero sin fuego). Asimismo se puede reexionar sobre la importancia del aire limpio para la salud y la necesidad de airear el aula y las habitaciones de nuestras casas para permitir que el aire se renueve y entre aire con mayor cantidad de oxgeno, ya que cuando permanecemos en ambientes cerrados, ocurre lo mismo que con la vela, mediante la respiracin consumimos el oxgeno disponible.
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PRCTICA PEDAGGICA 4.3.4: El huevo mgico93*

PROPSITO DE ENSEANZA: Mediante una experiencia sencilla los y las estudiantes visualizan los fenmenos de dilatacin y contraccin del aire al cambiar la temperatura e investigan las diferencias e inuencias del aire fro y el aire caliente.
LOGROS DE APRENDIZAJE Conceptos: Efecto de la temperatura sobre la densidad del aire. Habilidades: En Ciencias Naturales: Describe las cualidades del aire fro y caliente. Reconoce que las distintas cualidades del aire fro y del aire caliente inuyen en el tiempo. Genera hiptesis. Otras: Ejercita capacidad de observacin. Actitudes: Identica la complejidad de los procesos naturales. Interpreta lo observado y emite su opinin.
94 * Prctica propuesta por Swisscontact en el Programa Aire Limpio.

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Materiales: 2 huevos cocidos (6 minutos). 1 de ellos servir de reserva. 1 botella o jarra de vidrio que tiene una boca un poco ms pequea que el dimetro del huevo. 1 trozo de algodn o de papel higinico. Un poco de alcohol de quemar. Pinzas. Fsforos. 1 globo. 2 recipientes. Agua caliente y agua fra o cubitos de hielo. Procedimiento: 1. El profesor o profesora explicar el experimento y solicitar a los y las estudiantes que hipoteticen sobre lo que ocurrir. 2. Colocar un poco de alcohol al trozo de algodn, sujetndolo con las pinzas, encenderlo e introducirlo en la botella. 3. Quitar la cscara del huevo y pnerlo cuidadosamente en la boca de la botella. 4. Esperar un rato. La llama se extinguir y el huevo ser succionado hacia adentro. Cuando el aire caliente se enfra y su volumen disminuye, el huevo es succionado. 5. Pedir a los y las estudiantes que propongan hiptesis sobre lo acontecido. 6. Luego colocar la botella en el recipiente con agua fra o cubitos de hielo. 7. Poner la boca del globo en la boca de la botella de modo que no entre aire por ningn lado. 8. Esperar un rato hasta que el aire dentro de la botella se refresque. 9. Luego colocar la botella en el recipiente con agua caliente y pedir que observen el globo y comenten lo que sucede. El aire dentro de la botella se expande debido al calor proveniente de la llama o del agua caliente. Por eso, el globo se ina. Algunos resultados: Se debe procurar que la botella (y el aire que contiene) se encuentre lo ms fra y lo ms caliente posible en ambos pasos del experimento. Se guiar un intercambio de ideas sobre las consecuencias del cambio de densidad del aire, vinculado a cambio de temperatura, como la formacin de vientos.
Otras sugerencias de trabajo: Los resultados de este experimento pueden integrarse a los de la prctica siguiente (humo envasado) A los estudiantes de secundaria se les puede solicitar que realicen una investigacin sobre los fenmenos atmosfricos que afectan el clima del pas, como los surazos, la existencia de una poca seca y hmeda, etc.
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PRCTICA PEDAGGICA 4.3.5: Humo envasado94*
PROPSITO DE ENSEANZA: Mediante una sencilla experiencia los y las estudiantes vericarn los fenmenos naturales relacionados con los movimientos del aire.
LOGROS DE APRENDIZAJE Conceptos: Inversin trmica. Vientos y movimientos de masas de aire. Habilidades: En Ciencias Naturales: Analiza el fenmeno de inversin trmica. Analiza cmo se produce el viento. Comprende que la diferencia de temperatura produce corrientes de aire. Observa, hipotetiza, interpreta. Actitudes: Identica la complejidad de los procesos naturales.
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DESARROLLO DE LA PRATICA
Materiales: Fsforos. 2 frascos pequeos de vidrio transparente (misma capacidad y mismo tamao de boca). 1 trozo de cartn (10 x10 cm). 1 recipiente con agua fra. 1 recipiente con agua caliente. Toallas de papel. 1 plato de uso comn (no plstico). Procedimiento: 1. El o la docente explicar el experimento y solicitar que generen hiptesis sobre lo que ocurrir. 2. Sumergir un frasco en agua fra y lo secar perfectamente con las toallas de papel. 3. Encienda algunos fsforos sobre el plato para que se forme humo. Si no se forma suciente humo, encienda un pequeo trozo de papel en el plato. 4. Atrape el humo con el frasco fro colocndolo boca abajo sobre el plato. 5. Voltee el frasco con humo y tpelo con el trozo de cartn. 6. Sumerja el segundo frasco en el agua caliente y squelo perfectamente. 7. Coloque el frasco caliente boca abajo encima del primer frasco y retire el cartn. Asegrese de que el humo no salga de los frascos y verique que los frascos tengan distintas temperaturas. 8. Repita los pasos anteriores invirtiendo los frascos: frasco caliente con humo abajo y frasco fro arriba. 9. Se pedir que observen el experimento y que opinen sobre lo que sucede. Algunos resultados: El humo fro tarda algunos minutos en mezclarse con el aire caliente por encima, mientras que el humo caliente se mezcla rpidamente con el aire fro por encima. El humo sirve para visualizar los movimientos del aire. En general, el aire fro y el aire caliente se mezclan rpidamente en cuanto existe un desequilibrio, es decir cuando una masa de aire ligero se encuentra debajo de una masa de aire pesado, as que el aire caliente tiende a subir y el aire fro tiende a bajar. El peso del aire depende de su temperatura: el aire fro es ms denso que el aire caliente. Se guiar el intercambio de ideas sobre cmo suceden estos fenmenos en la naturaleza, cmo y dnde se calienta el aire, etc. Otras sugerencias de trabajo: El profesor o profesora guiar el intercambio de ideas sobre la presencia de estos fenmenos en la naturaleza y la formacin de vientos. Observar cuando hace viento para que los estudiantes describan la direccin del viento e hipoteticen sobre lo que est ocurriendo: dnde se calentar el aire? a dnde va? Etc.
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PRCTICA PEDAGGICA 4.3.6: Partculas que contaminan el aire95*
PROPSITO DE ENSEANZA: Los y las estudiantes experimentan para identicar la presencia de partculas en el aire y sus posibles orgenes, generando comportamientos, prcticas y actitudes que valoran la importancia de los recursos naturales, respetando el equilibrio ambiental.
LOGROS DE APRENDIZAJE Conceptos: Aire. Contaminacin* del aire. Habilidades En Ciencias Naturales: Comprende la importancia del aire para la vida. Analiza las consecuencias de la contaminacin del aire en la salud. Observa, investiga y genera hiptesis. En Qumica: Descubre partculas ajenas en el aire. Analiza la procedencia de estas partculas. Actitudes: Valora la importancia del aire puro para la vida.
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Materiales: Un cartn de 10 x 10 cm. Cinta adhesiva u otra sustancia pegajosa. Hilo. Lupa. Procedimiento: 1. Cada estudiante cortar cartones de 10x10 y dibujar cuadrados de 2 cm. por lado. 2. Cada cuadrado deber ser cubierto por la cinta adhesiva invertida (es decir, con la cara pegajosa hacia afuera) o la sustancia adhesiva en una de sus caras. Se recomendar que cuiden que la parte pegajosa no toque nada. 3. Los y las estudiantes debern colocar los cartones en diferentes lugares del barrio o de la ciudad al aire libre (en reas urbanas), o de la comunidad 1 a 2 semanas. Debern suspenderlos bien con trozos de hilo de manera que puedan girar y no toquen nada. 4. Recogern los cartones despus de 1 a 2 semanas y los analizarn con una lupa en el aula. Los cartones tienen distintas cantidades de partculas con diferentes formas y tamaos. 5. Se discutir sobre la procedencia de las partculas y su incidencia en la contaminacin y las consecuencias que implica para la salud humana, los animales y las plantas. Algunos resultados: Las partculas presentes en los cartones pueden ser: polvo, polen, holln, microbios, etc. Dependiendo del lugar de exposicin y del tiempo de exposicin, las cantidades y formas de las partculas pueden ser diferentes. Se procurar que los y las estudiantes identiquen los diferentes tipos de partculas en base a su color y tamao. La comparacin de los cartones provenientes de diferentes sitios pueden mostrar las variaciones en la contaminacin del aire cuando estamos cerca de una fuente de emisin (fbrica, calle con vehculos, etc.) o lejos de ellas. Otras sugerencias de trabajo: Se puede realizar una evaluacin previa de las posibles fuentes de emisin de contaminantes y en base a sta disear la distribucin de los cartones para evaluar la calidad del aire en diferentes puntos del centro poblado o comunidad*. En al rea rural se puede analizar las diferencias de concentracin de partculas en un campo de cultivo, barbecho*, vegetacin natural, el borde del camino, etc. para relacionarlo con los procesos de erosin de suelos y sus consecuencias sobre la calidad del aire que respiramos. Asimismo podrn incluir el anlisis de un centro minero u otra actividad que pudiera estar contaminando la zona, de manera particular. El o la profesora puede solicitar a los y las estudiantes que realicen una investigacin sobre los efectos sobre la salud de las partculas que estamos aspirando junto con el aire. Esta investigacin podr incluir una entrevista a los dueos de una industria, mina u otro, para averiguar cuales son los elementos que contienen las emisiones que realizan.
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PRCTICA PEDAGGICA 4.3.7: Consecuencias de la contaminacin del aire96*
PROPSITO DE ENSEANZA: Los y las estudiantes experimentarn sobre la contaminacin del aire, adquiriendo una experiencia ms real y a escala reducida acerca de de lo que sucede con la Tierra. Asimismo reexionarn sobre las consecuencias de la contaminacin del aire y la responsabilidad de cada uno en esta problemtica.
LOGROS DE APRENDIZAJE Conceptos: Aire. Contaminantes. Salud. Habilidades: En Ciencias Naturales: Experimenta sobre la contaminacin* del aire. Comprende los procesos de contaminacin del aire y el agua*. Observa En Historia, Geografa y Formacin Ciudadana: Reexiona sobre el desarrollo, sus impactos sobre el ambiente y las alternativas. Otras: Razona sobre los procesos de la contaminacin del aire y sus causas. Reexiona sobre los efectos de la contaminacin del aire. Adquiere responsabilidad en la contaminacin. Plantea acciones para frenarla o disminuirla. Actitudes: Reexiona y analiza problemas concretos. Plantea soluciones.
97 * Elaborado por Veizaga K. en base a una actividad extrada del libro Educacin Ambiental para un Futuro Sostenible de Mielke, 2000. Complementado por Ripa M.
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Materiales: Una botella pet. Agua. Una estrellita de San Juan. Procedimiento: 1. Se colocar un poco de agua en una botella pet y se explicar que esa botella representa al planeta Tierra. 2. Se encender una estrellita de San Juan y se la introducir en la botella pet, evitando que toque el agua, hasta que se consuma. 3. Se tapar la botella y se explicar cmo est la tierra. Se pedir a los y las estudiantes que maniesten qu motivos han causado esa contaminacin. 4. Luego se mezclar el humo con el agua y se pedir a los y las estudiantes que expresen lo que est sucediendo. El agua se tornar negra y el profesor o profesora les ayudar a reexionar acerca de la lluvia cida y sus efectos. 5. Los y las estudiantes debern dar sus opiniones de qu pensaron y sintieron al ver esa demostracin y cmo podran evitar que eso suceda. Algunos resultados: En una primera instancia el aire de la botella se llena de humo negro En la segunda parte, los contaminantes del aire son transferidos al medio acutico Otras sugerencias de trabajo: El o la profesora podr generar un intercambio de ideas sobre el estado de la contaminacin de aire en el sitio en que viven. Asimismo, podr compartir con los y las estudiantes la lista de sugerencias mencionadas en el punto Cmo podemos conservar el aire? y analizar una por una, comprendiendo las razones y reexionando si se aplica a la regin donde viven. Ver algunos ejemplos en la siguiente tabla:
Cmo podemos conservar el aire? Cambio de actitudes Efectos alcanzados
Usar vehculos que estn en buen estado y que cumplan los reglamentos y lmites de emisin Usar la bicicleta o caminar para recorrer distancias cortas Reducir, reutilizar y reciclar nuestros residuos slidos Cuidar las plantas y rboles Evitamos la emisin de contaminantes que se producen cuando la combustin de la gasolina es imperfecta No emitimos ningn contaminante al aire
Evitamos la emisin de contaminantes que se producen en la descomposicin o quema de residuos slidos Favorecemos la puricacin del aire que realizan las plantas en general Plantar rboles Favorecemos la puricacin del aire que realizan los rboles No quemar basura Evitamos la emisin de contaminantes que se producen en la quema de residuos slidos No quemar los bosques, los rboles y la vegetacin Evitamos la emisin de contaminantes que produce la en general quema y mantenemos la accin puricadora de las plantas. No usar aerosoles que daan la capa de ozono Evitamos la emisin de CFCs y otras sustancias nocivas al aire
Se podrn analizar tambin las opciones de reducir la contaminacin que producen actividades extractivas (minera, petrleo) e industriales que existan en la regin, averiguando qu medidas se aplican o se podran aplicar, como la utilizacin de ltros en las chimeneas para retener las partculas que de otra manera saldran junto con el humo. Dependiendo del nivel del curso y de la situacin que se presenta en la regin, se podra organizar una campaa de difusin para que la poblacin adquiera mayor conciencia sobre los problemas de la contaminacin del aire.
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PRCTICA PEDAGGICA 4.3.8: Sopa de letras97*
PROPSITO DE ENSEANZA: Mediante un juego los y las estudiantes identican los principales procesos, variables y factores que intervienen o son consecuencia del cambio climtico.
Nivel al que est dirigida la prctica: 4to a 8vo de Primaria
LOGROS DE APRENDIZAJE Conceptos: Cambio climtico. Factores, variables y procesos inmiscuidos en el cambio climtico. Habilidades: En Ciencias Naturales: Aprende los componentes y procesos del cambio climtico. En Lenguaje y Literatura: Refuerza su vocabulario relativo al cambio climtico. Otras: Trabaja en grupo. Ejercita su discriminacin visual. Actitudes: Reexiona Adopta decisiones grupales. Resuelve problemas solidariamente.
98 * Elaborado por Veizaga K. en base a una prctica propuesta por Fernndez y col. 2006. PNCC. Complementado por Ripa M.
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Materiales: Cartulina. Marcador negro o azul. Procedimiento: 1. Se dividir a los y las estudiantes en grupos de 5 6 personas y se les pedir que cada grupo elabore su propia sopa de letras para retar a los dems grupos. 2. Primero, los y las estudiantes debern hacer una lista con diez palabras relacionadas al tema de Cambios Climticos (efecto invernadero*, calentamiento global*, dixido de carbono, etc.). No necesariamente las listas deben ser iguales, mejor si varan de un grupo a otro. Se les dar suciente tiempo para que intercambien ideas sobre las palabras correctas de acuerdo a las instrucciones recibidas y, de esta manera jen conceptos y trminos relativos al cambio climtico. 3. Posteriormente, debern elaborar una cuadrcula grande en cartulina con marcadores y colocar las palabras ah, rellenando los espacios vacos con otras letras. 4. Llevarn sus sopas de letras al curso y cada grupo retar a los dems para ubicar la mayor cantidad de palabras en diez minutos. Algunos resultados: No se pondr el nfasis en quien es el ganador sino en el momento de esparcimiento y aprendizaje El profesor o profesora podr esperar a que todos terminen y luego revisar las palabras que escogi cada grupo para intercambiar ideas sobre su signicado, habiendo revisado previamente que todas estn correctamente escritas. Se podrn ordenar las palabras, por ejemplo aquellas que reejan las causas o los efectos del cambio climtico, para reforzar los conocimientos sobre el tema.
Otras sugerencias de trabajo: Se puede realizar la misma tarea en otros temas, relativos al cambio climtico*(por ejemplo sobre las acciones que reducen este fenmeno) o a cualquiera de los temas tratado en el presente texto. El mismo propsito se puede cumplir tambin elaborando crucigramas a ser resueltos por los otros grupos
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PRCTICA PEDAGGICA 4.3.9: Juguemos a ganar98*

PROPSITO DE ENSEANZA: Los y las estudiantes a travs de un juego reexionarn sobre los principales procesos, variables y factores que intervienen o son consecuencia del cambio climtico, a travs del aprendizaje cooperativo.
LOGROS DE APRENDIZAJE Conceptos: Causas y consecuencias del cambio climtico. Responsabilidades en los procesos de produccin del cambio climtico. Oportunidades de mitigacin y adaptacin ante el cambio climtico. Habilidades: En Ciencias Naturales: Identica componentes y procesos del cambio climtico. En Historia, Geografa y Formacin Ciudadana: Reconoce las responsabilidades comunes pero diferenciadas sobre cambio climtico. En Lenguaje y Literatura: Plantea preguntas comprensibles. Otras: Practica los procesos de anlisis y sntesis. Comprende mejor el tema. Practica el aprendizaje cooperativo. Actitudes: Reexiona. Adopta decisiones grupales. Resuelve problemas solidariamente.
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Materiales: Tabla de puntaje. Procedimiento: 1. Se pedir a los y las estudiantes que conformen grupos de mximo 5 personas. 2. Cada grupo elaborar 5 preguntas y 2 preguntas extras referentes al tema de cambios climticos (las preguntas deben ser claras). Deben conocer las respuestas a las preguntas que han elaborado. 3. En la pizarra, el maestro o maestra dibujar una tabla para anotar el puntaje. 4. En la primera ronda de preguntas, el grupo 1 pregunta al grupo 2 con su 1ra pregunta, el grupo 2 al grupo 3 y as sucesivamente hasta terminar con todos los grupos. La siguiente ronda se realiza en sentido contrario, y as hasta terminar cinco rondas de preguntas. 5. Si la pregunta est mal elaborada, el grupo autor de la misma tiene un punto en contra. 6. Si el grupo que debe contestar no sabe la respuesta, puede responder el siguiente grupo en el orden correspondiente. 7. Si ningn grupo responde, puede hacerlo el grupo que elabor la pregunta. 8. El grupo que responde correctamente gana 1 punto. 9. No se deben repetir las preguntas, de lo contrario el grupo pierde 1 punto. Para esto, los grupos pueden usar sus preguntas extra. 10. Al trmino de las 5 rondas de preguntas, gana el grupo que tenga el mayor puntaje. Algunos resultados: No se pondr el nfasis en quien es el ganador sino en el momento de esparcimiento y aprendizaje Se utilizar una Tabla de Puntaje como la siguiente:
Nombre del Grupo Puntos a favor (+) Puntos en contra (-) Puntaje Total
1 2 3 4
Se establecer un intercambio de ideas sobre los temas abordados en las preguntas, que permita reforzar los conocimientos sobre el tema. Otras sugerencias de trabajo: La profesora o el profesor puede asignar a cada grupo temas especcos, por ejemplo: o Causas del cambio climtico o Consecuencias del cambio climtico o Procesos del cambio climtico o Responsabilidades en la produccin del cambio climtico o Oportunidades de mitigacin y adaptacin al cambio climtico
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PRCTICA PEDAGGICA 4.3.10: Stop al calentamiento global99*

PROPSITO DE ENSEANZA: Los nios y nias reexionarn sobre el impacto de nuestras acciones en el calentamiento global*.
LOGROS DE APRENDIZAJE Conceptos: Cambio climtico. Comportamientos que favorecen o reducen el calentamiento global*. Habilidades: En Ciencias Naturales: Identica las actividades que causan el cambio climtico. Adopta comportamientos positivos para reducir la constribucin de cada uno al calentamiento global*. En Historia, Geografa y Formacin Ciudadana: Reconoce las responsabilidades comunes pero diferenciadas sobre el cambio climtico. En Lenguaje y Literatura: Practica lectura comprensiva. Expresa sus ideas en el llenado de la cha. Otras: Reexiona acerca de cmo nuestras acciones afectan al equilibrio del planeta. Aporta a partir de comportamientos bsicos al equilibrio del planeta. Concientiza a sus familias. Actitudes: Reexiona sobre su comportamiento. Identica cmo aportar a la resolucin de problemas. Aporta a la toma de conciencia de la familia.
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Materiales: Ficha de Comportamientos. Procedimiento: 1. Se distribuir a los nios y nias la Ficha de Comportamientos y se pedir que la llenen de forma individual, luego de haber abordado en la clase el tema de cambios climticos y calentamiento global*. 2. Se realizar un intercambio de ideas donde debern justicar porqu colocaron que un comportamiento se relaciona ms o menos con el calentamiento global*. 3. Se pedir que cierren los ojos y que se imaginen cmo acabar el planeta si continuamos con estos comportamientos dainos para el ambiente. 4. Se pedir que los o las que quieran socialicen sus ideas en el curso. 5. Se pedir que cada uno de los y las estudiantes se comprometa a dejar de realizar uno solo de todos los comportamientos dainos y/o que en casa, inste a sus padres, madres, hermanos, hermanas, etc. a que dejen de realizar este comportamiento, con las razones pertinentes. 6. A n de ao, cada estudiante deber presentar un breve reporte escrito de los resultados que alcanzaron en este cometido y cmo se sienten ellos y ellas y sus familias al respecto. Algunos resultados: Los y las estudiantes llenarn de manera individual la siguiente Ficha de Comportamientos Instruccin: Piensa y marca los comportamientos que se relacionan ms o menos con el calentamiento global*.
Comportamiento Ir de un lugar a otro en la ciudad utilizando bicicleta, micro o minibs en vez de ir en auto Consumo de alimentos envasados. Separacin de los residuos slidos en casa. Mantener la pila abierta mientras nos cepillamos los dientes. Utilizar cuadernos y hojas elaboradas con papel reciclado. Apagar las luces, el televisor o la radio cuando no los estamos utilizando. Botar la basura en su lugar. Plantar rboles. Cambiar los focos normales por los focos que ahorran energa. Limpiar la acera de casa regndola con manguera. Cuanto contribuye al calentamiento global Ms Menos
En la revisin de las respuestas se abordar uno a uno los comportamientos, analizando las semejanzas y diferencias entre las respuestas y procurando comprender cul es la respuesta correcta y por qu. Se solicitar a los y las estudiantes que sealen en cada caso cual es el comportamiento que adoptan sobre los diferentes aspectos incluidos en la cha. Se intercambiarn ideas sobre cmo podemos actuar ms responsablemente cambiando nuestras actitudes y motivando el cambio en nuestras familias.
Otras sugerencias de trabajo: Se puede incrementar la lista de comportamientos. Se puede realizar un anlisis de algunas prcticas comunes en la escuela, relativas a los comportamientos sealados. En base a los resultados se pueden elaborar carteles en diferentes sitios (el aula, los baos, el patio, etc.) que motiven a profesores y estudiantes a cambiar sus actitudes.
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PRCTICA PEDAGGICA 4.3.11: La sombrilla100*

PROPSITO DE ENSEANZA: Los nios y nias experimentan la importancia de disponer de una proteccin contra las radiaciones solares y reexionan sobre la importancia de la capa de ozono* para la vida en el planeta. Generan comportamientos, prcticas y actitudes que valoran la importancia de los recursos naturales*, respetando el equilibrio ambiental.
LOGROS DE APRENDIZAJE Conceptos: Aire. Capa de ozono*. Agujero de ozono. Daos a la salud. Habilidades En Ciencias Naturales: Comprende la importancia de la capa de ozono*. Identica posibles daos a su salud si no se cuida de la radiacin ultravioleta. Observa. Genera hiptesis. Actitudes: Valora la importancia de la capa de ozono*. Se responsabiliza por el cuidado de su salud y la de otros miembros de su familia.
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Materiales: Una sombrilla. Procedimiento: 1. Se llevar a los y las estudiantes al patio en horas de sol y se les preguntar sus opiniones acerca de los rayos del sol y del calor del sol. 2. A partir de lo que digan, se explicar lo bueno y lo malo: que da calor, que sirve para el crecimiento de todos los seres vivos, pero que la exposicin excesiva puede producir daos a la salud (como el cncer de piel, las cataratas, etc.). 3. Se hablar de la capa de ozono* a travs de una analoga. Se entregar a un nio o nia una sombrilla y se le pedir que describa las diferencias que percibe entre estar bajo la sombrilla o sin la sombrilla. 4. Se har este ejercicio con 3 4 nios o nias y, a partir de las respuestas, se explicar que la capa de ozono* es como la sombrilla, que nos protege de los dainos rayos del sol. 5. Se reexionar sobre las horas ms adecuadas para salir al sol y los accesorios que los nios deben llevar en horas muy soleadas para evitar daos a su salud. Algunos resultados: Los nios y nias que utilicen la sombrilla percibirn la diferencia de estar protegidos En el intercambio de ideas se considerar cual sera el efecto si la sombrilla tuviera un agujero y se identicar otros mecanismos de proteccin, como el uso de sombrero.
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PRCTICA PEDAGGICA 4.3.12: El agujero de ozono101*

PROPSITO DE ENSEANZA: Los nios y nias experimentarn las consecuencias de perforar un objeto que protege de las radiaciones solares y reexionarn sobre causas y consecuencias del agujero en la capa de ozono*. Generarn comportamientos, prcticas y actitudes que valoran la importancia de los recursos naturales*, respetando el equilibrio ambiental.
LOGROS DE APRENDIZAJE Conceptos: Aire. Capa de ozono*. Agujero de ozono. Consecuencias de la radiacin ultravioleta. Habilidades En Ciencias naturales: Comprende la importancia de la capa de ozono*. Identica sustancias y productos que hacen dao a la capa de ozono*. Identica posibles consecuencias de la radiacin ultravioleta. Genera hiptesis. Actitudes: Valora la importancia de la capa de ozono*. Asume responsabilidad para evitar daos en la capa de ozono*.
102 * Elaborado por Veizaga K. en base a una actividad ejecutada por COGO (2004) en sus talleres de capacitacin. Complementado por Ripa M.
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Materiales: 1 hoja de peridico viejo. 1 encendedor. Un platillo con agua y un pez de plstico Procedimiento: 1. Se pedir a los y las estudiantes que hagan un crculo alrededor del maestro o maestra. Se colocar al centro el platillo con agua y el pez de plstico. 2. El maestro o maestra llamar a dos estudiantes para que agarren en alto la hoja de peridico y lo comparar con parte de la capa de ozono*. 3. Se pedir que generen hiptesis sobre lo que sucede con las radiaciones solares en el agua necesaria para la vida del pez. 4. Preguntar a los y las estudiantes qu cosas hacen dao a la capa de ozono* y aclarar confusiones que pudieran existir. 5. Posteriormente, con el encendedor quemar el centro de la hoja de peridico que los o las estudiantes estn sosteniendo en alto y mostrar que se es el efecto de los CFCs. 6. Generarn hiptesis sobre los que ha sucedido con las radiaciones solares en el agua 7. Preguntar a los y las estudiantes sobre las consecuencias que este agujero puede traernos y aclarar las posturas que surjan. Se debe hacer hincapi en que Bolivia es uno de los pases (no tan) cercanos a este agujero. Algunos resultados: Los y las estudiantes comentarn que el peridico al simular la capa de ozono* protege al pez de las radiaciones ultravioletas. El fuego del encendedor ha roto esta capa protectora, se comentar cuales son las sustancias que en la naturaleza cumplen el papel del fuego y perforan la capa de ozono* Se intercambiarn ideas sobre que actividades producen un efecto semejante al fuego y cmo podemos mejorar nuestras prcticas.
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PRCTICA PEDAGGICA 4.3.13: CFCs al acecho102*
PROPSITO DE ENSEANZA: Los nios y nias experimentan mediante un juego el proceso de destruccin de la capa de ozono*, generando comportamientos, prcticas y actitudes que valoran la importancia de los recursos naturales*, respetando el equilibrio ambiental.
LOGROS DE APRENDIZAJE Conceptos: Aire. Capa de ozono*. Agujero de ozono. Habilidades: En Ciencias Naturales: Analiza los procesos de construccin y destruccin de la capa de ozono*. Descubre los elementos dainos para la capa de ozono*. En Educacin Fsica: Practica su psicomotricidad. Actitudes: Genera hiptesis. Asume responsabilidad para evitar daos en la capa de ozono*.

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Materiales: Distintivos (cintas para colocarse en el brazo). Procedimiento: 1. Se distribuirn distintivos de colores a los y las estudiantes segn el nmero existente. Celestes para quienes sern oxgenos, negros para los carbonos, naranjas para los or y verdes para los cloros. Deben haber tantos distintivos como para que formen ozonos (3 oxgenos) y CFCs (4 cloros, 1 or y 3 carbonos). Dos estudiantes, con distintivos violetas debern hacer de rayos UV. 2. Primero debern salir a la cancha o al patio las molculas de CFC. A la orden del o la profesora, los rayos UV debern atrapar a las molculas de CFCs, que corren por el patio con los brazos entrelazados. Deben proteger a los cloros. 3. Si un rayo UV lograra alcanzar a un cloro, este deber desprenderse de sus dems compaeros e irse a la guarida de los rayos UV. Los rayos UV tienen 2 minutos para separar la mayor cantidad de cloro de los CFCs. 4. Luego, debern entrar en cancha o al patio las molculas de ozono y correr con los brazos entrelazados. Los cloros debern separar a los ozonos y agarrarse a una molcula de oxgeno y llevarla hasta su guarida. Tienen tambin dos minutos para separar la mayor cantidad de ozonos posible. 5. A partir de la dinmica, los y las estudiantes debern resumir todo lo observado y explicar la dinmica de destruccin del ozono. Es importante reexionar sobre la capacidad del cloro de destruir muchas molculas de ozono y lo que podra pasar si no se frena este proceso. Algunos resultados: Terminado el juego se revisarn los resultados y se intercambiarn ideas sobre los procesos de destruccin de la capa de ozono* en la naturaleza, analizando de donde provienen cada uno de los elementos que ellos han representado.
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PRCTICA PEDAGGICA 4.3.14: Verdadero o falso103*
PROPSITO DE ENSEANZA: Los y las estudiantes escucharn armaciones debiendo seleccionar si las mismas son verdaderas o falsas. De esta manera se cuestionarn sobre lo que creen saber y consolidarn sus conocimiento respecto a los cambios globales que se producen en la atmsfera, sus causas y efectos (cambio climtico*y deterioro de la capa de ozono*).
Nivel al que est dirigida la prctica: 6to de Primaria a 4to Secundaria.
LOGROS DE APRENDIZAJE Conceptos: Capa de ozono*. Contaminacin* atmosfrica. Cambio climtico. Habilidades: En Ciencias Naturales: Identica los gases que producen el agujero de ozono. Identica las causas del cambio climtico. Otras: Construye conocimientos. Actitudes: Cuestiona sus conocimientos. Reexiona sobre el porqu de sus creencias. Aprende a partir del error.
104 * Creado y elaborado por Veizaga K. Complementado por Ripa M..

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Materiales: Dos chas de cartulina del mismo o de diferentes colores. Una debe tener el rtulo Verdad y la otra Mito. Cinta adhesiva. Hojas de preguntas y respuestas para el/la docente. Procedimiento: 1. Se colar cada tarjeta en las dos paredes extremas del curso. Si se puede, es mejor jugar en el patio, colocando igualmente en los dos extremos del piso cada tarjeta. 2. Se leern las armaciones de la primera columna de la tabla adjunta y los estudiantes debern desplazarse hasta el lugar que diga Verdad o Mito, segn lo que ellos piensen de la armacin leda por la profesora o profesor. Debern justicar sus respuestas con argumentos slidos. Algunos resultados: A partir de las armaciones de la primera columna, los y las estudiantes debern desplazarse de acuerdo a la respuesta correcta sealada en las segunda y tercera columna: Hoja de Preguntas y Respuestas para el/la Docente
Armacin Los CFCs contribuyen al calentamiento global y deterioran la capa de ozono. Las sustancias que salen del escape de los vehculos daan la capa de ozono. El ozono troposfrico es el que forma la capa de ozono. El dao a la capa de ozono se produce por la quema de residuos slidos. Contaminacin atmosfrica es sinnimo de contaminacin ambiental. El sol emite rayos ultravioleta, rayos infrarrojos y rayos de luz blanca. Lo rayos ultravioleta son responsables del cambio climtico. La radiacin proveniente del sol pertenece a estas tres categoras, de acuerdo a su longitud de onda. Los rayos responsables del calentamiento global y el cambio climtico son los infrarrojos. Los rayos UV son dainos para la salud, la diversidad biolgica y los materiales. Verdadero El cloro destruye las molculas de ozono que forman la capa. El carbono es un gas de efecto invernadero*. Falso
Los gases que salen del escape de los vehculos contribuyen al calentamiento global, pero no daan a la capa de ozono porque carecen de cloro. El ozono estratosfrico es el que forma la capa de ozono. Los gases producidos por la quema de residuos slidos contribuyen a la contaminacin atmosfrica, al calentamiento global y a la lluvia cida. Cuando hablamos de contaminacin atmosfrica, slo hacemos referencia al elemento aire. Si hablamos de contaminacin ambiental, hacemos referencia a la contaminacin del ambiente en general, con todos sus elementos: aire, agua, suelos.
El profesor o la profesora guiarn las justicaciones con preguntas
Otras sugerencias de trabajo: Cuando los y las estudiantes se dirigen a ambos lados, se podr promover un debate, en el que cada uno deenda la decisin tomada. El profesor o la profesora podr incrementar el nmero de armaciones, en base a las necesidades de reforzar conocimiento que considere necesario.
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SIGLAS UTILIZADAS EN EL TEXTO
ANMI BM CAM CDB DS LIDEMA LMA MAP MDS MEDMIN PAAC PLAGBOL PN PNC PNCC PNUD PNUMA PROMETA RB RGAP SEMTA SERNAP SIF SNAP TCO TIPNIS TRPICO UICN WRI WWF
Area Natural de Manejo Integrado Banco Mundial Corredor Ambor-Madidi Convenio sobre Diversidad Biolgica (raticado mediante Ley 1580) Decreto Supremo Liga de Defensa del Medio Ambiente Ley del Medio Ambiente (Ley 1333) Manejo Agroecolgico de Plagas Ministerio de Desarrollo Sostenible (actualmente no existe) Medio Ambiente y Minera Programa de Apoyo Agroenergtico al Campesino Plaguicidas Bolivia Parque Nacional Programa Nacional de Cambios Climticos Programa Nacional de Cambios Climticos Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente Proteccin del Medio Ambiente Tarija Reserva de la Biosfera Reglamento General de reas Protegidas (Decreto Supremo 24781) Servicios Mltiples de Tecnologas Apropiadas Servicio Nacional de reas Protegidas Superintendencia Forestal Sistema Nacional de reas Protegidas Tierras Comunitarias de Origen Territorio Indgena y Parque Nacional Isidoro Scure Asociacin Boliviana para la Conservacin Unin Internacional para la Conservacin de la Naturaleza World Resources Institute Fondo Mundial para la Naturaleza
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GLOSARIO DE TRMINOS UTILIZADOS EN EL TEXTO

Abitico: Ver elementos abiticos Agroecologa: Enfoque de la agricultura que intenta proporcionar un medio ambiente armoniosamente equilibrado, buscando rendimiento y fertilidad del suelo y un control natural de plagas mediante el uso de tecnologas optimizadoras del ambiente existente, en el cual se incluyen los seres humanos y los recursos naturales de su entorno, en una forma autosostenible con crecientes benecios econmicos, sociales y ecolgicos a travs del tiempo Agroecosistema: o ecosistema agrcola, son ecosistemas modicados para posibilitar las actividades agropecuarias. Puede caracterizarse como un ecosistema sometido por el ser humano a continuas modicaciones de sus componentes biticos y abiticos, as como prcticamente a todos los procesos estudiados por la ecologa. Desde la perspectiva de las culturas tradicionales tambin se denomina como agroecosistema a un paisaje ms complejo que incluye reas modicadas y no modicadas, en los que se practica la agricultura y ganadera, junto con la recoleccin y caza, bajo una visin de gestin integral de la naturaleza. En este sentido, no es equivalente a un ecosistema agrcola aplicado en este libro. Agua: Es un elemento cuyas molculas estn formadas por dos tomos de hidrgeno y uno de oxgeno. Es uno de los elementos o sustancias ms abundantes del planeta, en trminos generales 4/5 partes de la Tierra estn formadas por agua, sin incluir la atmsfera. Existe ms de un 97% en mares y ocanos (salada) y menos de un 3% de agua dulce, siendo un 0,5% agua dulce disponible y tan slo 0,003% agua dulce utilizable (libre de contaminacin, accesible, potable). El vapor de agua es parte importante de los gases de efecto invernadero (GEI), existiendo indicios de que su concentracin en la atmsfera se ha incrementado en los ltimos veinte aos debido a la mayor evaporacin inducida por el calentamiento global.
Albedo: Reexin del calor solar a partir de la supercie terrestre hacia el espacio. Ambiente: es todo lo que nos rodea, es el espacio en el que vivimos e implica el entorno fsico, biolgico, social, cultural y econmico, es decir todos aquellos elementos con o sin vida que existen de forma natural y/o son producto de la intervencin humana. Otra forma de denir el ambiente es como la interaccin entre las sociedades humanas y la naturaleza. Esta interaccin incluye las formas de apropiacin de la naturaleza que cada sociedad adopta y que depende de los estilos de vida. Aprovechamiento sostenible: ver uso sostenible reas Protegidas: Segn la Ley de Medio Ambiente son: reas Naturales con o sin intervencin humana, declaradas bajo proteccin del Estado mediante disposiciones legales, con el propsito de proteger y conservar la ora y fauna silvestres, recursos genticos, ecosistemas naturales, cuencas hidrogrcas y valores de inters cientco, esttico, histrico, econmico y social, con la nalidad de conservar y preservar el patrimonio natural y cultural del pas. Se reconocen las siguientes categoras: Parque Nacional, Reserva de Vida Silvestre, rea Natural de Manejo Integrado y Santuario de Vida Silvestre. Autotrco: Plantas verdes que son productoras y se nutren a s mismas.
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Barbecho: Terreno que ha sido cultivado y se deja en descanso. En las tierras altas es un prctica habitual que permite que los suelos recuperen su fertilidad. En las reas boscosas de tierras bajas, las tierras habilitadas para agricultura por las comunidades (chacos) se cultivan pocos aos y luego se dejan en barbecho, donde vuelve a crecer un bosque diferente al original (bosque secundario), que puede o no ser nuevamente utilizado. Biocenosis: En ecologa, una biocenosis (tambin llamada comunidad bitica o ecolgica) es el conjunto de organismos de cualquier especie sea vegetal o animal coexistentes en un espacio denido llamado biotopo que ofrece las condiciones exteriores necesarias para su supervivencia. La biocenosis y el biotopo constituyen el ecosistema. Puede dividirse en tocenosis, que es la agrupacin de especies vegetales; zoocenosis de especies animales y agrupacin de microorganismos(microbiocenosis).En agricultura, el campo cultivado y su medio ambiente inmediato se denen como una agrobiocenosis. Biocomercio: Es una corriente econmica global con implantacin en Latinoamrica desde 1995. Proviene de la iniciativa Biotrade (comercio de la biodiversidad), que fue apoyada por organizaciones internacionales como la UNCTAD (Conferencia de las Naciones Unidas sobre Comercio y Desarrollo). La Iniciativa de Biocomercio desde los aos 90 determin como misin estimular el comercio y la investigacin de los recursos biolgicos para profundizar los procesos de desarrollo en base a los tres objetivos principales del Convenio de Diversidad Biolgica: a) la conservacin de la biodiversidad; b) el uso sustentable de sus componentes y c) distribucin justa y equitativa de los benecios que se obtengan de la utilizacin de esos recursos. Biodiversidad: Se reere a la variabilidad del conjunto interrelacionado de: a) Genes o germoplasma (diversidad gentica o variabilidad de la informacin gentica entre individuos de cada especie); b) Especies - seres vivos (cantidad o nmero de especies, subespecies y variedades de ora y fauna, adems de los microorganismos); c) Ecoregiones - ecosistemas- hbitats (riqueza de diferentes tipos de bosques, desiertos, praderas, sabanas, lagos, etc. en cualquier regin del planeta) y d) Procesos ecolgicos (ciclo del carbono, ciclo de energa, sucesin natural) que ocurren en la bisfera. Parte de la biodiversidad es la llamada Agrobiodiversidad, tambin llamada biodiversidad cultural o domesticada (papas, quinua, maz, llamas, vacas, etc.). ) Es el conjunto de los seres vivos del planeta, o de un pas como Bolivia (diversidad biolgica nacional). Bisfera: Capa comparativamente delgada formada por tierra (suelo - subsuelo), agua y aire, que cobija la vida en el planeta. Bitico: ver elementos biticos Biotopo: Es un rea de condiciones ambientales uniformes que provee espacio vital a un conjunto de ora y fauna. El biotopo es casi sinnimo del trmino hbitat con la diferencia que hbitat se reere a las especies o poblaciones mientras que biotopo se reere a las comunidades biolgicas. Cadena de valor: Alianza entre productores, procesadores, distribuidores, comercializadores e instituciones de apoyo y normatividad, quienes partiendo de una demanda del mercado establecen una visin conjunta para trabajar por el cumplimiento de sus metas y que estn dispuestos a compartir benecios y riesgos, as como invertir tiempo, recursos y energa para la consecucin de las metas. Cadena trca: representa la forma en que la materia y la energa circulan por el ecosistema
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pasando de un tipo de organismos a otros, como si fueran una cadena de transferencias, dando lugar a los ciclos de la materia y la energa. Calentamiento global: Fenmeno planetario de incremento de temperaturas (mnimas, mximas y medias), relacionado en forma directa con un exceso de emisiones de gases a la atmsfera y el efecto invernadero. El proceso natural relativamente estable de incremento de la temperatura a lo largo de milenios, se ha desbalanceado desde la revolucin industrial, pero principalmente despus de la Segunda Guerra Mundial, cuando empieza el despegue de los bloques de pases industrializados y se empieza a arrojar millones de toneladas de GEI a la atmsfera cada ao (en la actualidad ms de 22.000 millones de toneladas slo de CO2 por ao). Al momento, las temperaturas mundiales tan slo han aumentado en un rango de 0,6 a 1,5 respecto del siglo pasado, sin embargo, este leve incremento ha sido suciente para desencadenar en pocas dcadas un dramtico cambio climtico*global. Ha ocasionado el acelerado deshielo de glaciares polares y cordilleranos y cambios generales en la circulacin ocenica y atmosfrica, variaciones de la distribucin de la vegetacin, de la fauna en diversas regiones y la aparicin y explosin de plagas. Cambio Climtico Global: Se denomina as al conjunto de fenmenos de variacin drstica de los regmenes climticos de diversas regiones y latitudes del planeta, como producto de la acumulacin de gases en la atmsfera y el consecuente calentamiento global. De acuerdo al IPCC, se reere a las alteraciones del clima que pueden ser atribuidas directa o indirectamente a actividades humanas (industrias, parques automotores, desbosques y quemas), que modican la composicin de la atmsfera global y perturban as la variabilidad natural de nuestro clima. Este fenmeno se ha traducido en: a) cambios de temperatura de las capas de la atmsfera con repercusiones directas en los patrones de circulacin de los vientos; b) derretimiento y retroceso de glaciares en las zonas polares y cordilleras, con una consecuente variacin de las temperaturas de las corrientes marinas; c) cambios en los patrones de circulacin de las corrientes marinas e inuencia sobre los sistemas de circulacin de los vientos; d) incremento de las tasas de evaporacin, ocasionando afectacin de los regmenes de lluvias y mayor efecto invernadero; e) incremento generalizado del nivel de los ocanos (5 - 15cm.). Capa de ozono: Zona prxima a la estratsfera, entre 19 y ms de 50 Km., con concentraciones de ozono de hasta 10 partes por milln. El ozono es una molcula inestable compuesta por tres tomos de oxgeno, formada desde hace millones de aos por reacciones del oxgeno con inuencia de la accin de la luz solar. Es un ltro natural que bloquea el paso de los rayos ultravioleta. La concentracin en la alta atmsfera de contaminantes estables como los cloro uoro carbonos (CFC) y los xidos de nitrgeno son los principales responsables del deterioro en la capa de ozono, que se maniesta a partir de agujeros estacionales. Tambin el calentamiento global ejerce una inuencia indirecta en este deterioro por el enfriamiento de la alta atmsfera y la formacin de nubes estratosfricas polares de hielo, que juegan un rol crtico en el deterioro del ozono. Carnvoros o consumidores secundarios: cuando se alimentan de otros animales. Ciclo hidrolgico: es el proceso de circulacin del agua entre los distintos compartimentos de la hidrsfera. Se trata de un ciclo biogeoqumico en el que hay una intervencin mnima de reacciones qumicas, y el agua solamente se traslada de unos lugares a otros o cambia de estado fsico.
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Componente intangible de la biodiversidad: constituye conocimiento asociado que permiti el origen de especies y agroecosistemas, como las tecnologas de produccin, las prcticas tradicionales, etc. Comunidades: es un grupo o conjunto de individuos, seres humanos, o de animales que comparten elementos en comn, tales como un idioma, costumbres, valores, tareas, visin del mundo, edad, ubicacin geogrca (un barrio por ejemplo), estatus social, roles. Por lo general en una comunidad se crea una identidad comn, mediante la diferenciacin de otros grupos o comunidades (generalmente por signos o acciones), que es compartida y elaborada entre sus integrantes y socializada. Generalmente, una comunidad se une bajo la necesidad o meta de un objetivo en comn, como puede ser el bien comn; si bien esto no es algo necesario, basta una identidad comn para conformar una comunidad sin la necesidad de un objetivo especco. Conservacin ex situ: Formas de proteccin, preservacin y manejo regulado de especies silvestres de ora, fauna y especies silvestres emparentadas con especies o variedades domesticadas, fuera de sus regiones o hbitats de ocurrencia y distribucin natural (jardines botnicos, granjas experimentales, bancos de germoplasma, viveros, criaderos, refugios y zoolgicos). Conservacin in situ: Acciones de proteccin, preservacin y manejo regulado de especies y recursos de la biodiversidad (ora y Fauna) silvestres, especies emparentadas con especies y variedades domesticadas, en sus regiones y hbitats de ocurrencia y distribucin natural. Para ello se recurre a diversos instrumentos de gestin como reas protegidas, reservas forestales, bosques comunales, servidumbres ecolgicas, ncas predios ecolgicos, TCOs, etc. Conservacin: Sinnimo de mantener algo, de realizar esfuerzos para que algo permanezca o perdure en el tiempo. En la gestin ambiental es el conjunto de acciones tendientes para asegurar la proteccin y el aprovechamiento adecuado de un ecosistema, especie o recurso, e implica el logro de acciones que aseguren la sostenibilidad y la renovabilidad de los recursos. Una de las bases de la conservacin se fundamenta en el mantenimiento de los sistemas sustentadores de la vida o procesos ecolgicos que mantienen al planeta apto para la vida, pues stos conguran el clima, purican el aire, reciclan los elementos esenciales para la vida, crean y regeneran el suelo y permiten que los ecosistemas se renueven y se mantengan productivos. Es el proceso por el cual la humanidad utiliza los recursos sin ocasionar daos o modicaciones signicativas a los ecosistemas o al ambiente, a n de garantizar la sostenibilidad de dicho uso. Consumidores primarios: cuando se alimentan de plantas. Consumidores o macroconsumidores: son los organismos, sobre todo animales, que ingieren otros organismos o materia orgnica formada por partculas. Pueden ser de dos grandes tipos: Herbvoros o consumidores primarios, cuando se alimentan de plantas y carnvoros o consumidores secundarios, cuando se alimentan de otros animales. Consumidores secundarios: cuando se alimentan de otros animales. Contaminacin: Es un cambio indeseable en las condiciones fsicas, qumicas y biolgicas del aire, agua y suelo, que ocasiona una ruptura del equilibrio natural y puede afectar el ambiente en general y la salud, supervivencia y las actividades humanas. Implica el ingreso al ambiente de sustancias qumicas, materiales slidos orgnicos o inorgnicos,
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microorganismos como bacterias, energa (calor), radiaciones, ruido, etc., que ocasionan una alteracin de los elementos necesarios para la vida (tierra, agua, aire) o una perturbacin sobre los seres vivos como consecuencia de dicha alteracin. Deforestacin: Tambin llamada desbosque o desmonte, es la destruccin o eliminacin de supercies de bosques por tala y quema, el resultado neto es el avance de las fronteras agropecuarias. Desarrollo sostenible: La UICN dene este concepto por primera vez en 1980 como: El proceso de cambio en el cual la explotacin de los recursos, la direccin de las inversiones y la orientacin de la tecnologa y el cambio institucional, estn todos en armona y mejoran la potencialidad para satisfacer las necesidades y aspiraciones humanas tanto actuales como futuras. La Declaracin de Ro 92, extractando del informe Brundtland deni desarrollo sostenible como: Aquel desarrollo que satisface las necesidades de las generaciones presentes sin comprometer la capacidad de las generaciones futuras para atender sus propias necesidades. Descomponedores: ver desintegradotes. Deserticacin: Fenmeno degradativo de la vegetacin y los suelos en regiones secas, ridas y hasta subhmedas, que genera que los ecosistemas y paisajes de estas zonas, paulatinamente adquieran sonoma de desiertos. En el pas las zonas ms propensas a la deserticacin son: punas altiplnicas, valles secos y el Chaco. El sobrepastoreo, la extraccin de lea y las quemas recurrentes inducen y agudizan la deserticacin. Elementos indicativos de procesos de deserticacin son: mayor irregularidad y atraso de las lluvias, menos lluvias, sequas prolongadas, lluvias cortas pero torrenciales, insolacin durante el da y mayor frecuencia de heladas por las noches especialmente en zonas altas, aparicin de plantas ms resistentes a ambientes secos, reduccin de cuerpos de agua. Desintegradores (o microconsumidores, saprfagos) son los organismos, sobre todo bacterias y hongos, que desintegran los compuestos complejos del protoplasma muerto, absorben algunos productos de descomposicin y liberan substancias simples susceptibles de ser nuevamente utilizadas por los productores. Diversidad biolgica: ver biodiversidad Ecologa: Trmino propuesto por Haeckel en 1866 para describir una ciencia que deba estudiar las relaciones sistmicas entre los individuos y el medio que los rodea, as tambin como las relaciones entre individuos de la misma o de diferentes especies. La ecologa se ha convertido en una ciencia transversal, transdisciplinaria y sinttica, que estudia la distribucin y abundancia de seres vivos en interaccin con su ambiente y con otros organismos y tambin las relaciones y dinmicas energticas de los ecosistemas. Utiliza conocimientos de varias ciencias y disciplinas como biologa, geologa, geografa, agronoma, antropologa, sociologa y economa. Ecoregin o regin ecolgica: Son extensos paisajes que agrupan conjuntos o mosaicos de ecosistemas relativamente anes e interrelacionados estructural y funcionalmente. Este concepto trata de jerarquizar los niveles organizativos de la naturaleza y del paisaje para visualizar regiones geogrcas mayormente uniformes en lo referente a sus condiciones macroclimticas, siogrcas y paisajsticas.
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Ecosistema: Trmino propuesto por Tansley en 1935 y se entiende como el sistema completo, el cual incluye no slo al complejo de organismos, sino tambin al entero complejo de factores fsicos que forman lo que llamamos ambiente. No podemos separar a los organismos de su ambiente particular, junto con el cual forman un nico sistema fsico. Son los sistemas as formados que constituyen las unidades bsicas de la naturaleza. Los ecosistemas varan en clases y tamaos. Hay interaccin e interdependencia entre sus componentes biticos y abiticos. Una caracterstica importante de cualquier ecosistema es el ujo y dinamismo de materiales (minerales, agua, etc.) y energa. Ecoturismo: Es el turismo de naturaleza que contribuye a la conservacin de la biodiversidad y a la proteccin del medio ambiente. Promueve la relacin entre las personas y la naturaleza, no altera el estado del ambiente que se visita y genera benecios econmicos para la poblacin local y regional. Efecto Invernadero: Fenmeno que atrapa el calor de sol, impidiendo la irradiacin a la estratsfera gracias a la accin de los gases de efecto invernadero. El efecto invernadero es un fenmeno natural que permite que la bisfera tenga una temperatura promedio de 15C, sin l la temperatura sera de -20C. Elementos abiticos: Son aquellos que no tienen vida, es decir que no cumplen un ciclo vital, como el viento, la lluvia, el sol, las montaas, las piedras, etc. Elementos biticos: Son todos aquellos organismos que tienen vida, como las plantas, animales, seres humanos, etc., aquellos que cumplen un ciclo vital. Erosin: Conjunto de procesos naturales externos sobre la corteza terrestre que modican la forma del relieve, transportando los materiales y sedimentacin. Los principales factores erosivos son agua y viento. Sin embargo, actividades humanas degradativas sobre la vegetacin como talas, quemas, sobrepastoreo, etc., agravan este proceso. Las regiones ridas, con escasa cobertura vegetal tienden a altos niveles de erosin. Escorrenta: es la lmina de agua que circula en una cuenca de drenaje, es decir la altura en milmetros de agua de lluvia escurrida y extendida dependiendo la pendiente del terreno. Especie: Conjunto de organismos vegetales o animales que pueden reproducirse entre s produciendo progenies frtiles, comparten rasgos sonmicos, anatmicos y siolgicos semejantes, al igual que determinadas pautas de comportamiento en el caso de la fauna. Las especies son recursos de la biodiversidad por la utilidad que tienen para los seres humanos y son los reservorios vivientes de la riqueza gentica del planeta. Especies domesticadas: Son aquellos animales y plantas que las personas criamos para nuestro benecio, ya sea como alimento o transporte. Ejemplos: vacas, chanchos, gallinas; maz, yuca, arroz. Especies endmicas: Son especies propias y exclusivas de una localidad o regin. Ejemplos: algunos monos que viven en los montes del norte de La Paz, Beni y Pando, la paraba azul que slo viven en el Pantanal, la palma janchicoco, muchas orqudeas que son propias de los Yungas de Bolivia. Las especies endmicas que slo existen en nuestro pas constituyen un patrimonio gentico exclusivo de los bolivianos, su extincin representa una prdida total de este patrimonio. Especies introducidas o exticas: Son especies silvestres o domesticadas que son sacadas de su lugar de origen y llevadas a otro lugar. Ejemplo: la naranja de origen asitico introducida
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por los europeos. Algunas especies introducidas comunes en el pas son el eucalipto, arroz, trigo, vacas, obejas, truchas, etc. Especies raras: Son especies con poblaciones pequeas y distribucin restringida, aunque estn presentes en ms de un pas. Especies silvestres: Son animales, plantas y microorganismos que viven y se reproducen en la naturaleza y no los cran las personas. Por ejemplo el mono, la paraba, el lagarto, el chancho de monte. Estratsfera: Es una zona bastante fra que se extiende de los 12 a los 50 Km. de altura. Contiene la capa de ozono, que ltra la mayora de los dainos rayos ultravioleta del sol. Debido a su funcin protectora, la capa de ozono es de enorme importancia para la vida en la Tierra. Fotosntesis: las plantas verdes son capaces de convertir la energa lumnica del sol en energa qumica de la materia orgnica, utilizando los nutrientes inorgnicos que se encuentran en el medio. Gases de efecto invernadero: Son considerados el motor del fenmeno del calentamiento global y son: Dixido de carbono (CO2), Monxido de carbono (CO), Ozono (O3), Metano (CH4), xido nitroso (N2O), Dixido de azufre (SO2), Clorouorocarbonosos (CFC), Peruoro cloro carburo (PFCC), Hidrocarburos voltiles y Agua (H2O). La concentracin de CO2 desde los inicios del siglo XIX hasta el ao 2006 se elev en 100 partes por milln (ppm), la cual fue registrada como una acumulacin nunca vista en los ltimos 400.000 aos del planeta. Esta acumulacin a partir de emisiones industriales y de bosques es el principal responsable de este efecto, traducido en calentamiento global, principal inductor del denominado cambio climtico*global. Sin embargo el mayor peligro no es el CO2, el cual ha sido superado por los CFCs, los xidos de nitrgeno y el metano en cuanto a la capacidad para atrapar el calor. Gen: Es la unidad de herencia que consiste en un segmento de cido desoxirribonucleico (ADN) que se traduce en una determinada protena o cadena de polipptido.
Germoplasma (genes): Trmino tcnico que se reere al material gentico intracelular (genes) con potencial de variabilidad, de un individuo o de una poblacin. Contiene toda la informacin biolgica que se transmite en la reproduccin o a travs de actividades experimentales como la ingeniera gentica. Gestin ambiental: Conjunto jerarquizado de acciones y decisiones planicadas por una regin o territorio, para proteger el ambiente, conservar la biodiversidad y usar sosteniblemente ecosistemas y recursos. Incluye la formulacin de polticas, normas regulaciones, establecimiento de sistemas de previsin e incentivos, planicacin estratgica, salud ambiental, participacin social, comunicacin y educacin ambiental y fomento a la investigacin cientca. Hbitat: Segmento del ecosistema con el que se relaciona una especie especca de ora o fauna o algn organismo en particular, involucrando aspectos biticos y abiticos. Un hbitat puede ser la copa de un rbol, una grieta, una charca, etc. Herbvoros o consumidores primarios, cuando se alimentan de plantas, son animales. Humedal: Terreno, que sin tener la consideracin de lago o de ro, tiene la necesaria extensin y permanece inundado durante el tiempo suciente para permitir el desarrollo de comunidades biolgicas propias y diferentes de las de su entorno.
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Humus: Fraccin orgnica del suelo, constituida por materia orgnica en descomposicin, hidrocarburos y sales metlicas de cidos orgnicos (cidos hmicos y cidos flvicos). Impacto ambiental: A los efectos de la normativa ambiental boliviana, es aquel que, al prolongarse en el tiempo la accin de la causa, incrementa progresivamente su gravedad o benecio. Megadiversidad: Concepto referido a grandes o extremos valores de biodiversidad en riqueza de especies de ora y fauna y riqueza gentica. Bolivia se encuentra entre los 15 pases ms megadiversos del mundo. Microconsumidores: ver desintegradores Microorganismo: Trmino que de forma genrica se emplea para designar a todos los organismos vivos no visibles a simple vista. Normativa ambiental: Conjunto de normas que regulan la gestin ambiental, incluye leyes, decretos, resoluciones y otros. Paisaje: Es la percepcin subjetiva y variable que alguien tiene del medio. Es la combinacin dinmica de elementos fsicos, biolgicos y antrpicos (producto del hombre), que se relacionan entre s y estn en permanente cambio y evolucin. El concepto de paisaje ecolgico (landscape) incluye atributos como: rea, relieve, permetro y su forma, conectividad, interaccin de partes, conguracin, replicabilidad de formas, patrones de fragmentacin de los ecosistemas, etc., en una estructura cambiante y dinmica. Pasivos ambientales: Impactos ambientales acumulados, por tanto no mitigados, desde pocas pasadas que pueden generar efectos negativos a largo plazo. Por ejemplo, las colas mineras, cuyas sustancias txicas contaminantes son arrastradas por el agua de lluvia o el viento a otras zonas. Patrimonio gentico: El patrimonio gentico de un pas est constituido por la variedad de especies y la variabilidad gentica de cada una de ellas. En otras palabras, cada especie tiene un conjunto de genes y una variabilidad gentica interna propia, que constituyen el patrimonio gentico. Patrimonio natural: Constituido por todos los bienes de la naturaleza o valores ambientales (ecoregiones, ecosistemas, especies de ora y fauna, riqueza gentica, agrobiodiversidad, procesos ecolgicos esenciales, paisajes naturales y recursos no renovables). Pisada ecolgica: Es un indicador que se dene como el rea de territorio productivo (cultivos, pastos, bosques o ecosistemas acuticos) necesaria para producir los recursos utilizados, asimilar los residuos producidos y construir infraestructuras por una poblacin dada con un modo de vida especco de forma indenida. Su objetivo es evaluar el impacto sobre el planeta de un determinado modo de vida y el grado de sostenibilidad de este. Utilizando este indicador, se ha estimado que cada habitante del planeta (seis mil millones) necesita de 1,7 hectreas para satisfacer sus necesidades. Actualmente, el consumo promedio por habitante es de 2,8 hectreas, lo que signica que se consume ms de lo que el planeta puede generar y que se producen ms residuos de los que el planeta puede admitir. Habitantes de pases industrializados tienen una huella ecolgica promedio entre siete y diez veces mayor que la de un habitante de Latinoamrica. Plaguicidas: Llamados tambin pesticidas, son agentes o sustancias de control o eliminacin de plagas (insectos, caros, nemtodos, bacterias, hongos, etc.). Pueden ser: a) orgnicos, a base de extractos de plantas (nicotinas, terpenos, piretros, etc.); b) qumicos inorgnicos
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como el sulfato de cobre y cal; c) qumicos orgnicos, que son los ms efectivos, pero de mayor riesgo para la salud, sobre todo si son sustancias orgnicas aromticas (que tienen anillos bencnicos). Entre estos ltimos se cuentan los Contaminantes Orgnicos Persistentes (COPs), que se caracterizan por su baja degradabilidad, mantenindose en el ambiente y en los ciclos trcos durante varios aos. Poblacin: Tomando su acepcin ms global, es el conjunto de seres de una misma especie que ocupan un lugar determinado. En las ciencias naturales, como la ecologa, se denomina poblacin a una agrupacin de organismos vivientes que comparten caractersticas comunes y pueden reproducirse entre si. Preservacin: Proteccin estricta de un valor natural o cultural y un concepto de intangibilidad o de no tocar. Mantenimiento de las condiciones originales de los ecosistemas naturales, de especies de ora y fauna y de procesos ecolgicos, prohibiendo la intervencin del hombre o cualquier tipo de uso. Fue puesto en discusin por visiones econmicas y por posiciones sociales que abogaban por el derecho de las poblaciones locales de aprovechar sus recursos. Actualmente ya no se usa este paradigma de manera estricta, sino que forma parte del paradigma de conservacin. Slo deben aplicarse acciones estrictas de preservacin en: a) zonas de mxima proteccin en reas protegidas; b) Santuarios de Vida Silvestre (reas protegidas); c) ecosistemas nicos con alto valor para la ciencia; d) especies en peligro de extincin; e) especies endmicas amenazadas; f) ecosistemas y hbitats en restauracin. Procesos ecolgicos esenciales: Fenmenos y procesos naturales necesarios e imprescindibles para el mantenimiento de la vida y el equilibrio de la naturaleza. Entre los ms importantes son: el ciclo hidrolgico, los ciclos biogeoqumicos de los minerales, fotosntesis, ujos y ciclos de transferencia de energa a lo largo de cadenas alimentarias, la mineralizacin y formacin de suelos, la sucesin ecolgica en los ecosistemas. Productores auttrofos: son organismos capaces de sintetizar todas las sustancias esenciales para su metabolismo a partir de sustancias inorgnicas, de manera que para su nutricin no necesitan de otros seres vivos. El trmino auttrofo procede del griego y signica que se alimenta por s mismo. Recurso natural: Cualquier bien material proveniente de la naturaleza que puede ser aprovechado por la gente para su benecio. No se reere slo a una cosa o sustancia, sino a la funcin que sta puede desempear para satisfacer una necesidad. Un bien de la naturaleza es considerado recurso cuando tiene carcter utilitario actual o potencial, que puede ser aprovechado y que exista demanda de dicho elemento o servicios que pueda brindar. No todos los bienes de la naturaleza son considerados recursos. Recursos naturales no renovables: Provienen de procesos biolgicos de era geolgicas pasadas (petrleo, gas) o procesos geolgicos mineralgicos (minerales). Tambin existen recursos naturales de fuentes permanentes como la luz solar, el viento, los mares o los volcanes, que permiten producir energa (solar, elica, mareal, geotrmica). Recursos naturales renovables: Son elementos de la biodiversidad considerados de utilidad para el ser humano, son producidos a partir de procesos biolgicos actuales (ora, fauna). Recursos no maderables: Son recursos de la vida silvestre y derivados y que no producen madera (plantas medicinales, aceites, ltex o resinas, frutos, taninos, colorantes bras o cortezas de palmas, plantas ornamentales).
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Resiliencia: En ingeniera, la resiliencia es una magnitud que cuantica la cantidad de energa por unidad de volumen que absorbe un material al deformarse elsticamente debido a una tensin aplicada. En ecologa se reere a la capacidad de un organismo o ecosistema de volver a su estado de equilibrio original. Saprfagos: En ecologa se llama saprofagia a la dependencia que muchos organismos, llamados saprfagos, tienen para su nutricin de los residuos procedentes de otros organismos, tales como hojas muertas, cadveres o excrementos. Servicios ambientales: Bienes de la naturaleza con valor de uso o benecio directo o indirecto, relacionados a ofertas brindadas a partir de las funciones y procesos esenciales de los ecosistemas. Por ejemplo: captacin de agua y regulacin hdrica para consumo humano, riego o generacin de energa hidroelctrica; mitigacin del calentamiento global y cambio climtico a partir del secuestro de carbono; regulacin microclimtica y climtica a nivel regional gracias a extensas masas boscosas; regulacin natural de plagas a partir de controladores biolgicos de zonas circundantes a las zonas de produccin; etc. Silvestre: Organismo, animal o vegetal, que se desarrolla en el medio natural, sin recibir ningn tipo de cuidado por parte del hombre. Sistema Nacional de reas Protegidas (SNAP) El Sistema Nacional de reas Protegidas (SNAP) comprende las reas protegidas existentes en el territorio nacional como un conjunto de reas de diferentes categoras que, ordenadamente relacionadas entre s, y a travs de su proteccin y manejo, contribuyen al logro de los objetivos de la conservacin (LMA art. 63). El SNAP tiene por objeto mantener las muestras representativas de provincias biogeogrcas, a travs de la implementacin de polticas, estrategias, planes, programas y normas tendientes a generar procesos sostenibles dentro de las reas Protegidas a n de alcanzar los objetivos de la conservacin de la biodiversidad incorporando la participacin de la poblacin local en benecio de las actuales y futuras generaciones. (RGAP art. 13) Sobrepastoreo: Deterioro del ecosistema debido a sobrecarga de ganado en regiones de pastizales de altura, bofedales, sabanas y otros similares. El nmero de cabezas excede la capacidad de renovacin de vegetacin y suelos. El sobrepastoreo se evidencia en un lugar cuando se ha reducido la cobertura vegetal, aumenta la supercie de suelo denudado, hay cambios en la morfologa y el patrn de crecimiento de las plantas, se reducen o desaparecen fases en la regeneracin, se incrementan las especies de plantas no palatables y cuando aparecen o se incrementan los procesos erosivos. Sostenibilidad: Es la caracterstica de un proceso o estado, que puede mantenerse de forma constante en el tiempo sin experimentar cambios signicativos. Implica la produccin o extraccin de un recurso sin afectar su capacidad de renovarse y sin ocasionar efectos degradativos en el ecosistema o el ambiente. Trco: Se llama nivel trco en ecologa a cada uno de los conjuntos de especies, o de organismos, de un ecosistema que coinciden por el turno que ocupan en la circulacin de energa y nutrientes, es decir, a los que ocupan un lugar equivalente en la cadena trca. Uso sostenible: utilizacin de componentes de la diversidad biolgica de un modo y a un ritmo que no ocasione la disminucin a largo plazo de la diversidad biolgica, con lo cual se mantienen las posibilidades de sta de satisfacer las necesidades y las aspiraciones de las generaciones actuales y futuras.
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BILIOGRAFA
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INDICE DE PRCTICAS
Detalle de las prcticas por nivel de enseanza Se indican las prcticas que corresponden a cada nivel de eneanza, para cada tema. PRIMERA PARTE: El ambiente que nos rodea
TEMA 1. La casa Grande PRIMARIA INICIAL PRIMARIA SUPERIOR 1.1.1 Mi ambiente 1.1.1 Mi ambiente 1.1.2 Cuidando mi ambiente 1.1.3 Somos un equipo con la naturaleza 1.2.1 Conociendo mi 1.2.1 Conociendo mi ecosistema ecosistema 1.2.3 Soy parte de la 1.2.3 Soy parte de la naturaleza naturaleza 1.2.4 La trama de la vida 1.2.4 La trama de la vida 1.2.5 Adaptacin 1.2.5 Adaptacin 1.2.6 Un crculo apretado 1.3.1 La ecoregin donde vivimos 1.3.3 Los animales que conocemos 1.3.4. Imagnense un animal silvestre 1.3.5 Conozcamos un animal Silvestre 1.3.6 Cuantos monos conoces? 1.3.9 Adaptacin 1.3.10 Variedad de Maces 1.3.11 Mis compaeros de curso 1.3.1. La ecoregin donde vivimos 1.3.3 Los animales que conocemos 1.3.5 Conozcamos un animal Silvestre 1.3.7 Diversidad de murcilagos 1.3.8 Qu importancia tiene un picaor? 1.3.9 Adaptacin 1.3.11 Mis compaeros de curso SECUNDARIA 1.1.1 Mi ambiente 1.1.3 Somos un equipo con la naturaleza 1.2.2 Un ecosistema embotellado 1.2.7 Mi opinin
2. Cmo se organiza y funciona la naturaleza?
3. Biodiversidad de Bolivia
1.3.2. Un viaje imaginario 1.3.5 Conozcamos un animal Silvestre 1.3.7 Diversidad de murcilagos 1.3.11 Mis compaeros de curso
SEGUNDA PARTE: Uso sostenible de los recursos naturales renovables

TEMA 1. Cmo aprovechar los recursos que nos da la naturaleza sin agotarlos? 2. Ecosistemas acuticos PRIMARIA INICIAL 2.1.1 Apreciando lo que me brinda mi comunidad PRIMARIA SUPERIOR 2.1.2 Historias SECUNDARIA 2.1.2 Historias
2.2.3 2.2.4 2.2.5 2.2.6 2.2.8 2.2.10
3. Manejo de bosques 2.3.1 2.3.2 2.4.3 2.3.4
La carrera del agua Cuento: La Gota de Agua El visor acutico La cuenca de los sapitos La gota contaminada Puriquemos el agua sucia Visitando el bosque Protegiendo el bosque Atrapando el suelo Mi hijito
2.2.1. 2.2.2 2.2.3 2.2.6 2.2.7 2.2.9 2.2.11 2.3.1 2.3.2 2.4.3 2.3.4
Formando nubes Escarcha La carrera del agua La cuenca de los sapitos Comparando aguas Usos del agua en casa SODIS
2.2.1. 2.2.7 2.2.9 2.2.11
Formando nubes Comparando aguas Usos del agua en casa SODIS
Visitando el bosque 2.3.1 Protegiendo el bosque Atrapando el suelo 2.4.3 Mi hijito 2.3.5
Visitando el bosque Atrapando el suelo Chaqueos e incendios
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TEMA 4. El suelo, sustento de los ecosistemas terrestres
PRIMARIA INICIAL 2.4.1 Formacin del suelo 2.4.3 Retencin de agua 2.4.4 Nuestro planeta
PRIMARIA SUPERIOR 2.4.1 Formacin del suelo 2.4.2 Fertilidad 2.4.3 Retencin de agua 2.4.7 Manejo de suelos
2.4.5 2.4.6
2.4.7 5. Biocomercio 2.5.1 Hagamos ecoturismo 2.5.1 Hagamos ecoturismo 2.5.2 2.5.3
SECUNDARIA Nuestra huerta Trabajemos juntos, con la naturaleza Manejo de suelos Vamos de paseo Investigacin de mercado
TERCERA PARTE: Conservacin de la diversidad biolgica

TEMA PRIMARIA INICIAL 1. Por qu cuidar 3.1.1 Cunto hemos nuestro patrimonio? perdido, cunto hemos ganado? PRIMARIA SUPERIOR SECUNDARIA Cunto hemos 3.1.1 Cunto perdido, cunto hemos hemos ganado? perdido, cunto hemos ganado? 3.2.4 Mi vecina 2. Areas protegidas 3.2.1 Conociendo las reas 3.2.1 Conociendo las reas el rea protegidas de mi protegidas de mi protegida departamento departamento 3.2.5 El parque de 3.2.2 Sonidos 3.2.2 Sonidos los tucanes 3.2.3 El cazador nos quiere 3.2.4 Mi vecina el rea atrapar protegida 3. Conservacin del 3.3.1 Animales en peligro 3.3.1 Animales en peligro 3.3.3 Soy importante patrimonio gentico 3.3.2 Haik 3.3.2 Haik 3.3.4 Biopiratera 3.1.1
CUARTA PARTE: Biodiversidad y desarrollo

TEMA PRIMARIA INICIAL PRIMARIA SUPERIOR 1. Nuestra 4.1.1 Teatro de la manzana 4.1.1 Teatro de la contribucin al 4.1.2 De dnde viene mi manzana desarrollo sostenible comida? 4.1.7 Buenas acciones, 4.1.2 De dnde viene mi malas acciones comida? 4.1.4 Respetando la capacidad de los ecosistemas 4.1.6 Teatro legal 4.1.8 Cumpliendo las leyes 4.1.9 Mi pisada ecolgica 2. Uso de recursos no 4.3.4 La gota contaminante 4.3.4 La gota renovables contaminante SECUNDARIA 4.1.3 La aldea planetaria 4.1.4 Respetando la capacidad de los ecosistemas 4.1.5 Simulacin sobre las necesidades bsicas 4.1.6 Teatro legal 4.1.8 Cumpliendo las leyes 4.1.9 Mi pisada ecolgica
4.3.1 4.3.2 4.3.3
Nota periodstica: La minera en Bolivia El juicio No parece serio, pero si lo es!
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TEMA PRIMARIA INICIAL 3. Responsabilidades 4.3.1 El aire: materia globales invisible 4.3.2 Agua en el aire 4.3.3 Oxgeno en el aire 4.3.8 Sopa de letras 4.3.10 Stop al calentamiento global 4.3.11 La sombrilla 4.3.12 El agujero de ozono 4.3.13 CFCs al acecho
PRIMARIA SUPERIOR 4.3.1 El aire: materia invisible 4.3.3 Oxgeno en el aire 4.3.4 El huevo mgico 4.3.5 Humo envasado 4.3.7 Partculas que contaminan el aire 4.3.7 Consecuencias de la contaminacin del aire 4.3.8 Sopa de letras 4.3.9 Juguemos a ganar El agujero de ozono 4.3.14 Verdadero o Falso
SECUNDARIA 4.3.3 Oxgeno en el aire 4.3.4 El huevo mgico 4.3.5 Humo envasado 4.3.6 Partculas que contaminan el aire 4.3.7 Consecuencias de la contaminacin del aire 4.3.9 Juguemos a ganar 4.3.14 Verdadero o Falso
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Libro El Cuidado Del Medio Ambiente Una Responsabilidad de Todos

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CYAN MAGENTA YELLOW BLACK H-R 16376 TAPA LIBRO II TROPICO

EL CUIDADO DEL AMBIENTE, UNA RESPONSABILIDAD DE TODOS

Mara Ripa de Marconi Karen Veizaga Abularach

La Paz Bolivia 2009

Con la colaboracin de:

EL CUIDADO DEL AMBIENTE, UNA RESPONSABILIDAD DE TODOS

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CMO USAR ESTE LIBRO?

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El ambiente que nos rodea

EL CUIDADO DEL AMBIENTE, UNA RESPONSABILIDAD DE TODOS

Tema 1.1 La casa grande

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Figura 1: Elementos y procesos que conforman el ambiente

2. Concepto de diversidad biolgica y recursos naturales renovables

EL CUIDADO DEL AMBIENTE, UNA RESPONSABILIDAD DE TODOS

El anexo digital 1.1 presenta los benecios de la biodiversidad*.

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PRCTICAS PEDAGGICAS DEL TEMA 1.1

Nivel al que est dirigida la prctica: 1ro de Primaria a 4to de Secundaria

EL CUIDADO DEL AMBIENTE, UNA RESPONSABILIDAD DE TODOS

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PRCTICA PEDAGGICA 1.1.2: Cuidando mi ambiente6*

Nivel al que est dirigida la prctica: 1ro a 5to de Primaria.

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EL CUIDADO DEL AMBIENTE, UNA RESPONSABILIDAD DE TODOS

PRCTICA PEDAGGICA 1.1.3: Somos un equipo con la naturaleza7*

Nivel al que est dirigida la prctica: 6to de Primaria a 4to de Secundaria

7 Creado y elaborado por Burgoa N.

EL CUIDADO DEL AMBIENTE, UNA RESPONSABILIDAD DE TODOS

EL CUIDADO DEL AMBIENTE, UNA RESPONSABILIDAD DE TODOS

Tema 1.2: Cmo se organiza y funciona la naturaleza?

Figura 3: Flujos de la materia y la energa en un ecosistema

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Existiran tres reinos funcionales en la naturaleza:

EL CUIDADO DEL AMBIENTE, UNA RESPONSABILIDAD DE TODOS

En el Anexo Digital 1.3 se presenta de manera ms detallada la cadena trca en un ecosistema.

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1.2 Bienes y servicios que brindan los ecosistemas*

EL CUIDADO DEL AMBIENTE, UNA RESPONSABILIDAD DE TODOS

2. Las sociedades humanas transforman los ecosistemas*

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El ser humano ha degradado la naturaleza

EL CUIDADO DEL AMBIENTE, UNA RESPONSABILIDAD DE TODOS

Figura 6: Causas y efectos de la degradacin de la naturaleza

3. Objetivos de la gestin de la diversidad biolgica

Figura 7: Relacin entre los objetivos de la gestin de la biodiversidad

PRCTICAS PEDAGGICAS del Tema 1.2

EL CUIDADO DEL AMBIENTE, UNA RESPONSABILIDAD DE TODOS

PRCTICA PEDAGGICA 1.2.1: Conociendo mi ecosistema12*

Nivel al que est dirigida la prctica: 1ro a 8vo de Primaria.

12 Creado y elaborado por Ripa de Marconi M.

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PRCTICA PEDAGGICA 1.2.2: Un ecosistema embotellado13*

Nivel al que est dirigida la prctica: 1ro a 4to de Secundaria.

EL CUIDADO DEL AMBIENTE, UNA RESPONSABILIDAD DE TODOS

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PRCTICA PEDAGGICA 1.2.3: Soy parte de la naturaleza14*

Nivel al que est dirigida la prctica: 1ro a 8vo de Primaria

EL CUIDADO DEL AMBIENTE, UNA RESPONSABILIDAD DE TODOS

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