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A ESCOLA NO BOLSO: A UTILIZAO DAS TECNOLOGIAS DE INFORMAO E COMUNICAO EM CONTEXTO EDUCATIVO

Nelson Jos Sequeira Orelhas

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Relatrio de Estgio de Mestrado em Ensino Formao Inicial de Professores Ensino do Portugus no 3. Ciclo do Ensino Bsico e no Ensino Secundrio e de Espanhol nos Ensinos Bsicos e Secundrio

SETEMBRO, 2010

Relatrio de Estgio apresentado para cumprimento dos requisitos necessrios obteno do grau de Mestre em Ensino Formao Inicial de Professores, Ensino do Portugus no 3. Ciclo do Ensino Bsico e no Ensino Secundrio e de Espanhol nos Ensinos Bsicos e Secundrio realizado sob a orientao cientfica do Professor Doutor Gustavo Rubim e da Professora Doutora Fernanda Menndez.

DECLARAO

Declaro que este Relatrio o resultado da minha investigao pessoal e independente. O seu contedo original e todas as fontes consultadas esto devidamente mencionadas no texto, nas notas e na bibliografia.

O candidato, ____________________________________

Lisboa, 30 de Setembro de 2010

Declaro que este Relatrio se encontra em condies de ser apresentado a provas pblicas.

O orientador, ____________________________________

Lisboa, 30 de Setembro de 2010

DECLARAO

Declaro que este Relatrio o resultado da minha investigao pessoal e independente. O seu contedo original e todas as fontes consultadas esto devidamente mencionadas no texto, nas notas e na bibliografia.

O candidato, ____________________________________

Lisboa, 30 de Setembro de 2010

Declaro que este Relatrio se encontra em condies de ser apresentado a provas pblicas.

A orientadora, ____________________________________

Lisboa, 30 de Setembro de 2010

Gostaria de dedicar este trabalho minha famlia e a todas as pessoas especiais que contribuem para a minha felicidade dia aps dia..

AGRADECIMENTOS

Concluda esta etapa, particularmente importante da minha vida, no poderia deixar de expressar o meu forte agradecimento a todos aqueles que me apoiaram e contriburam para a realizao deste trabalho. Professora Maria da Conceio Carvalho, o meu maior agradecimento por toda a disponibilidade e orientao prestada, pela sabedoria transmitida, pelo apoio incondicional em muitos momentos e pela compreenso que sempre manifestou. Professora Margarita Mndez Martnez, agradeo o apoio e disponibilidade que sempre demonstrou ao longo da minha estada no instituto. Ao Professor Doutor Gustavo Rubim, pelo apoio, acompanhamento e disponibilidade demonstrada ao longo da Prtica de Ensino Supervisionada. Professora Doutora Fernanda Menndez, por toda a compreenso e apoio prestado ao longo da Prtica de Ensino Supervisionada. Ao meu grande amigo Andr Vinhas, que me acompanhou e me apoiou em todos os momentos de forma incondicional ao longo desta longa caminhada. A todos os colegas e funcionrios da Escola Secundria de Camilo Castelo Branco e do Instituto Espanhol Giner de los Ros, pela disponibilidade e amabilidade com que me receberam.

RESUMO

NELSON JOS SEQUEIRA ORELHAS

A ESCOLA NO BOLSO: A UTILIZAO DAS TECNOLOGIAS DE INFORMAO E COMUNICAO EM CONTEXTO EDUCATIVO

Num ambiente escolar com caractersticas dissemelhantes, pretende-se atravs da P.E.S. realizada na Escola Secundria de Camilo Castelo Branco e no Instituto Giner de los Ros no ano lectivo 2009/2010 fazer uma caracterizao das duas instituies e das turmas acompanhadas, referir as actividades desenvolvidas num contexto escolar e extra-escolar, os mtodos de planificaes utilizados, a observao de aulas e as formas distintas de avaliao nos dois estabelecimentos de ensino. O principal objectivo deste relatrio de Prtica de Ensino Supervisionada demonstrar como a utilizao das Tecnologias de Informao e Comunicao so uma mais-valia e podem valorizar o trabalho desenvolvido entre professor/aluno em sala de aula e distncia. Ao abordar as T.I.C. em contextos educativos e planos diferentes (em aula e distncia) apercebemo-nos como a modernizao dos materiais e dos espaos educativos podem promover o desenvolvimento das vrias competncias, motivao, o caminho para o sucesso dos alunos.

PALAVRAS-CHAVE: Prtica Lectiva, Tecnologias de Informao e Comunicao, Ensino, Observao, Avaliao.

NDICE
I. Introduo ................................................................................................... 11 1. Consideraes preambulares da investigao ................................... 11 II. Enquadramento Institucional ................................................................. 13 1. Primeiro contacto ............................................................................... 13 1. 1. Na Escola Secundria de Camilo Castelo Branco ............. 13 1. 2. No Instituto Espanhol Giner de los Ros ............................ 16 2. Caracterizao das Escolas ................................................................ 17 2. 1. Escola Secundria de Camilo Castelo Branco ................... 17 2. 2. Instituto Espanhol Giner de los Ros .................................. 19 3. Caracterizao das Turmas acompanhadas ...................................... 21 3. 1. Turma de Portugus ............................................................ 21 3. 2. Turmas de Espanhol ............................................................ 23 III. As turmas ................................................................................................. 25 1. Na ESCCB ........................................................................................... 25 1. 1. Participao e desenvolvimento de actividades ................ 25 1. 2. Comunicao e colaborao inter-disciplinar atravs do uso da Internet .................................................................... 29 2. No IEGR .............................................................................................. 29 2. 1. Participao e desenvolvimento de actividades ................ 29 2. 2. Comunicao e colaborao inter-disciplinar atravs do uso da Internet ..................................................................... 30 IV. Prtica de Ensino Supervisionada ........................................................ 31 1. Na ESCCB .......................................................................................... 31 1. 1. Planificao do ensino......................................................... 31 1. 2. Observao de aulas ............................................................ 31
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1. 3. Avaliaes e anlise ............................................................ 33 2. No IEGR ............................................................................................ 35 2. 1. Planificao do ensino......................................................... 35 2. 2. Observao de aulas ............................................................ 35 2. 3. Avaliaes e anlise ............................................................ 36 V. A Escola no bolso: a utilizao das TIC em contexto educativo .... 38 1. Integrao das TIC no ensino.............................................................. 38 2. Os novos meios de informao e comunicao ................................. 39 2. 1. Novas plataformas ............................................................. 39 3. Infra-estruturas de apoio tecnolgico na ESCCB e no ESGR. ......... 40 3. 1. Caractersticas e diferenas ............................................... 40 3. 2. Perspectiva da utilizao da Internet pela comunidade escolar em ambos os estabelecimentos de ensino ............ 42 4. Utilizao das TIC .............................................................................. 43 4. 1. Actividade docente na ESCCB/ distncia ..................... 43 4. 2. Actividade docente no IEGR/ distncia ......................... 44 5. Construo de materiais multimdia .................................................. 45 6. As T.I.C em contexto educativo ........................................................ 48 6. 1. Vantagens e desvantagens na sua utilizao ..................... 48 VI. Reflexo sobre os aspectos positivos e negativos .................................. 49 VII. Inqurito .................................................................................................. 50 1. Leitura de resultados - ESCCB .......................................................... 51 2. Leitura de resultados - IEGR ............................................................. 52 VIII. Consideraes finais ............................................................................. 54 IX. Bibliografia................................................................................................ 56 X. Anexos
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Anexo i Grelha de caracterizao de turma Anexo ii Folheto informativo de actividade Anexo iii Fotografias do 3 Encontro do Projecto Interaco Geracional Anexo iv Visita de Estudo Anexo v Planificao a longo prazo de Lngua Portuguesa Anexo vi Planificao de unidades didcticas e planos de aula de Lngua Portuguesa Anexo vii Alguns materiais e fichas de trabalho utilizados na ESCCB Anexo viii Testes de Lngua Portuguesa Anexo ix Grelha de correco de teste Anexo x Planificaes e materiais utilizados no IEGR Anexo xi Grelha de observao na ESCCB Anexo xii Questionrio A utilizao das T.I.C. em contexto educativo

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I. Introduo 1. Consideraes preambulares da investigao

O presente relatrio tem como finalidade descrever e reflectir de forma crtica sobre as actividades realizadas no mbito da Prtica de Ensino Supervisionada em Ensino do Portugus no 3 Ciclo do Ensino Bsico e Ensino Secundrio e de Espanhol nos Ensinos Bsicos e Secundrio. As referidas actividades ocorreram ao longo do Ano Lectivo 2009/2010 nas respectivas escolas cooperantes: Escola Secundria de Camilo Castelo Branco, em Carnaxide; e Instituto Espanhol Giner de los Ros, no Dafundo. Pretendo, neste relatrio, fazer uma descrio da maioria das actividades e projectos em que me foi permitido envolver ao longo do ano lectivo, de forma a poder espelhar e transmitir, da melhor forma, aquilo que vivenciei em ambos os estabelecimentos de ensino. fundamental, para toda a minha carreira docente, que todas as reflexes que possa aqui fazer, me sirvam de referncia, com o intuito de melhorar a minha prtica de ensino no futuro. No que concerne temtica que escolhi para investigao, A escola no Bolso Utilizao das TIC em Contexto Educativo, tentei que, antes de mais, estivesse relacionada com as actividades que me propunha elaborar durante a prtica lectiva. Devo acrescentar que sempre fui um privilegiado em estar intimamente ligado s novas tecnologias e a todo este constante processo de evoluo. No entanto, no me pretendo restringir somente abordagem deste tema, visto ser essencial reflectir sobre a aprendizagem no seu todo. Apesar de ser um tema bastante debatido nos nossos dias, apresenta ainda problemticas e lacunas de implementao, nomeadamente na forma resistente, lenta e descontnua da integrao das novas tecnologias, na cultura, ideologia e prticas da escola. Quando falamos de educao, a pedagogia deve ser sempre valorizada face tecnologia e assim estamos seguros de salvaguardar o efectivo interesse dos alunos. Sem dvida, que com a globalizao, e por sua vez com a chegada das novas tecnologias escola, chega o desenvolvimento de novas tcnicas e mecanismos de transmisso da informao. Com isto, abrem-se novas vias e possibilidades de educao e formao, sejam elas de forma presencial ou distncia. Ultrapassam-se, assim,

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algumas das condutas que a escola tradicional impunha ao nvel das suas prticas pedaggicas quotidianas: a relao entre professor/aluno; curriculum; processo de ensino-aprendizagem; materiais didcticos; e a prpria avaliao do aluno. (FONTES, 2008) importante referir, que so muitos os aspectos de funcionamento da escola que esto a sofrer uma constante metamorfose e no de um dia para o outro que estes problemas se solucionam na totalidade. No temos bem a noo das inmeras modificaes que esto a ocorrer em todas as reas do conhecimento e quais so os impactos e efeitos produzidos na nossa sociedade. Os meios de comunicao avassalaram totalmente o ser humano, a ponto de transformar muitos dos seus costumes e estilos de vida.
As novas tecnologias da informao e comunicao cada vez mais rpidas e globais, e a crescente diversidade cultural, tnica e religiosa nas sociedades mais urbanizadas, constituem fulcros talvez os mais importantes geradores de mudanas em todos os domnios sociais. (Cardoso, 2006:147)

Aliado globalizao e a todo este processo de transformao tecnolgica, surge o fenmeno da multiculturalidade. Falar de multiculturalidade falar de diversidade na cultura, costumes e religio. Nas ltimas quatro dezenas de anos fomos confrontados com a chegada de luso-africanos; vrias comunidades ciganas e inmeras pessoas oriundas de pases de Leste Europeu (Russas, moldavas, ucranianas e romenas). Criouse assim, na sociedade em geral e mais propriamente na comunidade escolar, uma aparente dificuldade em responder de forma sustentada e positiva a todas as especificidades de cada grupo de riqueza cultural to distinta. Hoje, todos concordam que a escola um espao de socializao. Sem dvida que conviver com esta diferena enriquece a nossa forma de estar na vida, permite-nos conhecer outras culturas e realidades, e compreender melhor o prximo na sua polivalncia. Com a Lei1 de 1986, o grau de ensino obrigatrio alarga-se. Chega escola um pblico de estrato social, cultural e econmico muito diverso.

Estou a referir-me Lei de Bases do Sistema Educativo

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A multiculturalidade torna-se uma realidade para a qual a escola no est preparada, em contra partida, mais do que nunca, reivindicado escola que adopte novas estratgias, para que os alunos no tendam a perder a sua importante riqueza cultural. palpvel, que o sistema educativo portugus e espanhol, no esto, a nvel curricular, preparados para lidar com esta situao, assim como a prpria formao de professores, que s de h uns anos para c, assumiu que era necessrio investir na rea da formao multicultural.
Esta nova realidade social, resultante do incio de um fenmeno imigratrio que se foi ampliando, e a ocorrer num pas que se caracterizava predominantemente por fenmenos de emigrao, obrigou a pr em causa prticas profissionais docentes dirigidas apenas a alunos pertencentes cultura mdia padro, (...) caracterizado como o aluno branco, catlico, do meio urbano e da classe mdia. (LEITE, 2005)

Eis os pontos principais de abordagem do meu relatrio. No meu objectivo ser exaustivo e fatigante, mas sim ser congruente na forma como abordo os dois universos de ensino com caractersticas prprias.

II. Enquadramento Institucional Primeiro contacto 1.1. Na Escola Secundria de Camilo Castelo Branco

Em Julho, numa reunio na Faculdade de Cincias Sociais e Humanas da Universidade Nova de Lisboa, ficou decidido o futuro dos novos estagirios do Ano Lectivo de 2009/2010. A todos foi facultado o nome das escolas onde iramos realizar a P.E.S (Prtica de Ensino Supervisionada), assim como o nome e respectivos contactos dos orientadores. Fiquei ento a saber que a minha prtica supervisionada se processaria em dois estabelecimentos de ensino: a Escola Secundria de Camilo Castelo Branco, em Carnaxide; e o Instituto Espanhol Giner de los Ros de Lisboa, no Dafundo. Ao sair da faculdade era notrio o meu contentamento. Todos sabiam que a escola de Carnaxide era uma das referncias ao nvel dos estgios em Lngua Portuguesa. O mesmo no podia dizer do instituto, dado o desconhecimento geral sobre esse estabelecimento de ensino.
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No incio de Setembro, j com enorme vontade de comear a leccionar, apresentei-me na Escola de Carnaxide, para conhecer a orientadora que iria acompanhar o meu estgio e o do meu colega Andr Vinhas. Era evidente que os nervos estavam flor da pele. Provavelmente, no iria conseguir disfar-los no meu primeiro dia naquela escola. Limitava-me a pensar qual seria a melhor forma de poder vir a absorver toda a experincia que me iria ser transmitida, como se houvesse alguma frmula mgica para o fazer. O que sabia, realmente, era que estava na fase final do meu percurso acadmico e desejava termin-lo da melhor forma possvel. A minha ansiedade desmoronou-se quando a professora Maria da Conceio Carvalho me recebeu. Percebi, de imediato, que o meu percurso naquela escola tinha tudo para ser bem sucedido. Passados alguns minutos da minha presena naquela instituio, fui informado que iria assistir minha primeira reunio, neste caso do Departamento de Lnguas. Era uma excelente oportunidade para ficar a conhecer a maior parte dos colegas que iriam trabalhar comigo (directa ou indirectamente) ao longo do ano lectivo. Aps a reunio, dirigimo-nos para a sala de professores, onde a professora Conceio me apresentou, no s uma grande percentagem dos docentes das diferentes disciplinas, como tambm a directora da escola, Maria Graa Ramos, que prontamente me deu as boas vindas e me desejou felicidades. Tudo isto, sem dvida, levou a que se quebrasse o geloe permitiu, que me integrasse naquele meio novo para mim. Era altura de conhecer os principais espaos da escola. A professora Conceio acompanhou-me rapidamente numa visita guiada pelos locais de maior interesse: a sala de directores de turma; a biblioteca; a secretaria; o refeitrio e o bar; e os diferentes pavilhes onde se efectuam as prticas lectivas. Vivia-se um clima de tranquilidade, j que os alunos ainda no faziam o tpico alvoroo dos intervalos no ptio central da escola. Aps a confraternizao do almoo, a professora Conceio props-me iniciarmos o trabalho de preparao do ano lectivo. Caminhmos at um dos pavilhes onde se encontrava a sala de estgio destinada ao acompanhamento dos estagirios de Lngua Portuguesa. chegada, deparei-me com uma sala bastante acolhedora e envolvida num clima sereno e agradvel. Aps uma breve troca de impresses abordmos o trajecto a percorrer ao longo do ano. Depois de uma leitura atenta do programa, a planificao geral de tarefas foi o ponto de partida para poder desenvolver um trabalho rumo ao sucesso. O horrio e a
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respectiva atribuio de turmas foi dos primeiros pontos a analisar. Primeiro de forma provisria e depois de forma definitiva, ficou acordado que iria acompanhar permanentemente a turma do 9C e assistir s aulas da turma do 8A, que ficou atribuda ao meu colega Andr, bem como observar e acompanhar a turma do 9G da orientadora. Outra das tarefas habituais na preparao do inicio do ano lectivo a planificao anual da disciplina de Lngua Portuguesa. Numa reunio com os docentes que leccionam o mesmo nvel de ensino fez-se o ajuste dos contedos que iriam fazer parte desta planificao. Aps uma anlise mais atenta da mesma, fizemos o esboo das planificaes das respectivas unidades e subsequentes aulas. Pensou-se nalgumas actividades exequveis a realizar ao longo do ano, nomeadamente visitas de estudo susceptveis de serem organizadas pelos docentes segundo os contedos programticos da disciplina de Lngua Portuguesa. Outras actividades foram abordadas, como por exemplo: as inseridas no QVE (Quadro de Valor e Excelncia) sobre a comemorao dos Cem Anos de Repblica: o ensino desde a 1 Repblica, a comemorao do Dia da Poesia, a ida ao teatro. Muitas outras circunstncias foram ponderadas, pois eram fulcrais para esta longa caminhada. O tempo rolava veloz e estava a aproximar-se o dia em que teria de ficar em frente de todos os exigentes observadores. Chegou finalmente o angustiado dia. Enquanto passava a ponte 25 de Abril, pensava como seria aquele primeiro impacto com a turma do 9C. Na chegada escola, era notrio o rebolio que at data era inexistente. Dirigi-me sala de professores, onde se encontrava a professora Conceio. Passados alguns minutos ouviu-se o temido toque. Abracei o livro de ponto e apanhei as chaves que abriam a porta da sala de aula. A minha cara esboava um evidente ar de curiosidade e alguma inquietao, que s se decomps depois de entrar na sala e olhar os alunos nos olhos. Aps a apresentao, foi-lhes explicado sucintamente a razo de existirem dois professores, o que para alguns j era habitual. Seguiu-se a apresentao individual dos alunos, e s depois comemos por sugerir o preenchimento da ficha biogrfica e posteriormente, a leitura e aceitao do Contrato Pedaggico. Todos os instantes eram bons para interagir com os alunos e conhec-los melhor. Sem dvida, tinha chegado o momento e sentia-me preparado para os ajudar a finalizar com sucesso mais uma etapa importante das suas vidas.

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1.2. No Instituto Espanhol Giner de los Ros de Lisboa

Somente em meados de Novembro aconteceu o primeiro contacto com o Instituto Espanhol. Foi marcada uma reunio com o director, qual compareceram os seis estagirios. O director informou-nos, depois de uma afvel recepo, que eram quatro os orientadores disponveis para nos guiarem. Pensei no privilgio que me foi concedido, o de poder ingressar num estabelecimento de ensino onde se fala e ouve constantemente a lngua espanhola. Aps ter conhecimento do nome da orientadora e respectivo contacto de correio electrnico, tomei a iniciativa de lhe enviar um e-mail. Era uma das possveis formas de concertar uma data para uma primeira reunio, a fim de poder comear o quanto antes a minha Prtica de Ensino Supervisionada. Chegada a data acordada, dirigi-me ao instituto com enorme expectativa. Os alunos j tinham iniciado as suas actividades, portanto no havia tempo a perder. Era fundamental comear prontamente. Logo pela manh, entrada no instituto, abordei o porteiro para lhe perguntar onde se encontrava a sala de professores. Aps indicaes muito concisas, acabei por encontr-la. Por ser desconhecido, de imediato fui abordado por uma funcionria. Expliquei-lhe o motivo da minha presena e pedi-lhe para chamar a professora Margarita Mndez. Fui informado que estava a dar uma aula e que teria de esperar numa sala destinada recepo dos Encarregados de Educao. Passados alguns minutos, chegou a professora que me cumprimentou e me deu as boas vindas. O tpico tratamento informal da populao espanhola apoderou-se da nossa conversa, fazendo com que me sentisse mais vontade. Mergulhado naquela atmosfera e territrio totalmente espanhol, a professora levou-me a conhecer alguns locais do instituto. Comeou por me mostrar a sala onde se reuniam os professores, sempre que no tinham aulas ou estavam no intervalo. Depois, passmos pela biblioteca, local aparentemente bem apetrechado de livros e computadores. Olhei de relance para aquelas estantes que eram o dobro de mim, e certifiquei-me que a minha primeira impresso se confirmava. Aps ter travado alguns conhecimentos naquele local, voltmos sala de professores, de forma a recuperar algum do tempo perdido. Principimos por analisar os horrios, a fim de conciliar o horrio do instituto com o da escola de Carnaxide. Foi-me proposto acompanhar duas turmas com o mesmo nvel, pois assim poderia estabelecer comparaes e divergncias na minha observao e prtica de ensino. Aceitei a perspectiva da orientadora e fiquei a saber que iria acompanhar as turmas B e C do 2 nvel de ESO (Educacin Secundaria
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Obligatoria), correspondente ao 8ano de escolaridade do ensino portugus, permitindome estabelecer um paralelo entre os dois sistemas. Devido indisponibilidade da professora, reunimo-nos durante pouco tempo; porm, ficou acordado comear a assistncia s aulas dois dias depois. Chegado o to esperado dia, notei que aparentava um nervosismo semelhante ao que tinha experimentado na escola de Carnaxide. No entanto, desta vez havia algo de diferente a acrescentar. O facto de saber que todos aqueles alunos tinham o espanhol como lngua materna, agudizou a minha responsabilidade; apesar dos anos de contacto com falantes espanhis. Sabia que, ao mnimo erro lingustico que cometesse diante daqueles alunos, eles se aperceberiam facilmente. Caminhei em direco sala de professores. Avistei de imediato a professora Margarita, que remexia uns papis. Aproximei-me e cumprimentei-a. Quando mal esperava, j estava a subir as escadas que me levavam sala da turma do 2C. Ao entrar, apercebi-me abruptamente de algumas diferenas entre os dois sistemas de ensino. Constatei, por exemplo, que os alunos j se encontravam na sala, ou seja, -lhes permitido o acesso na ausncia do professor. Observaram-me de forma curiosa, no compreendendo bem quem eu era e o que fazia ali. Todavia, foi com um sorriso que me receberam. Retribu a simpatia enquanto avanava para a zona da frente. A professora Margarita fez questo de me apresentar e dizer-lhes o porqu da minha presena. Posteriormente, foi a minha vez de entabular conversa com eles, em espanhol como evidente. Completei a apresentao feita pela professora e expliquei-lhes que estava ali com duas funes fundamentais: de professor e de mero observador de aulas. Foi interessante a forma como reagiram, ao aprovarem a minha presena.

2. Caracterizao das escolas 2.1. Escola Secundria de Camilo Castelo Branco Os carnaxidenses esto perpetuados com uma populao afvel e a sua freguesia caracteriza-se como uma das mais antigas de Portugal. No que respeita sua rea, envaidece-se por j ter ocupado os primeiros lugares a nvel europeu. Hoje, conta com aproximadamente 26.000 habitantes2 residentes.

Informao retirada da pgina oficial da Junta de Freguesia de Carnaxide. URL: http://www.jfcarnaxide.pt/Freguesia-de-Carnaxide-Caracterizacao.html (Abril de 2010)

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Carnaxide situada no concelho de Oeiras, desde h algum tempo, uma freguesia em constante crescimento demogrfico. O facto de ser uma sub-regio de Lisboa favorece empresas de renome na rea e possibilita regio um forte ponto de desenvolvimento. Por sua vez, como se percebe, um atractivo para a vinda de pessoas oriundas de vrios locais e nacionalidades. Cerca de metade da populao apresenta um nvel superior de escolarizao, porm, de assinalar a coexistncia de um extracto social com um grau rudimentar de ensino. Em meados da dcada de oitenta nasce a Escola Secundria de Camilo Castelo Branco, o nome do patrono deve-se ao facto de ter residido nesta freguesia o ilustre escritor. A escola caracterizada pelos seus sumptuosos espaos verdes e um ambiente acadmico bastante saudvel. Recebe nos dias de hoje cerca de oitocentos alunos que se repartem entre o 3 Ciclo, o Ensino Secundrio, e mais recentemente o Centro de Novas Oportunidades, com os cursos de EFA. Assume-se, assim, como uma escola que possui uma oferta educativa bastante ampla e que proporciona a quem a frequenta um desenvolvimento de competncias ao nvel intelectual, de cidadania com qualidade que se podem espelhar na vida pessoal e profissional. O progresso da escola deve-se tambm s parcerias com a Junta de Freguesia e o tecido empresarial envolvente, na medida em que escola so proporcionados vrios locais de enriquecimento cultural, entre eles, as empresas que possibilitam estgios aos alunos da escola; auditrios e associaes, que permitem escola o desenvolvimento de projectos impossveis de concretizar sem o seu contributo. No que respeita ao pessoal docente, posso destacar que a maioria pertence aos quadros da escola (cerca de 120) e possui uma elevada experincia formativa, com uma mdia de idades (50 anos) acima do normal. notrio o esforo e a dedicao, por parte dos docentes, para manter inaltervel um processo de inovao e dinamismo estimulado pelas vrias actividades pedaggicas e projectos em que esto inseridos. Em relao ao pessoal no docente, salienta-se uma grande maioria do sexo feminino nos assistentes tcnicos, operacionais e tcnicos superiores. Um dado relevante o nmero reduzido de auxiliares de aco educativa, que propicia um acompanhamento, menos eficaz dos alunos e servios.
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visvel uma boa gesto do investimento ao nvel do material e equipamento didctico, pois colmata de forma satisfatria as necessidades dos docentes, como por exemplo, quadros interactivos e videoprojectores. So, tambm, quatro as salas apetrechadas de computadores dotados de software e hardware recente, assim como de uma ligao internet e rede escolar, o que proporciona uma maior agilidade a todos os nveis, escolar e extra-escolar. Ao nvel das infra-estruturas, existem cinco pavilhes de salas de aula, um polidesportivo e um polivalente, onde se localiza o refeitrio, a reprografia e o bar. No pavilho principal, localiza-se o Conselho Executivo, a sala de professores, a sala dos directores de turma e o Centro de Cultura, inserido na Biblioteca. Este ltimo destaca-se por abranger um espao multimdia, onde facilmente se podem consultar materiais digitais e em suporte de papel. As salas de aula apresentam-se com as condies e materiais necessrios para um saudvel processo de ensino/aprendizagem. So muitas as parcerias e as participaes em projectos que promovem diversas iniciativas por parte dos alunos. Na turma que tive oportunidade de acompanhar conseguimos desenvolver projectos bastante interessantes (os quais entrarei em pormenor mais adiante) e algo inovadores, por no serem habituais e se concretizarem no seio da comunidade escolar. 2.2. Instituto Espanhol Giner de los Ros A escola onde tive oportunidade de realizar o meu estgio supervisionado na disciplina de espanhol intitula-se Instituto Espanhol Giner de los Ros e situa-se em Algs. O instituto foi edificado na dcada de 30, mais propriamente no ano de 1932 e teve como primeiro director Don Jos Almendros. Com a colaborao entre os estados espanhol e portugus, o instituto comeou a acolher alunos do 1 ciclo, de forma a reunir numa mesma escola alunos que se encontravam repartidos por outros estabelecimentos de ensino. Na segunda metade do sculo XX ps-se em causa o encerramento do instituto, porm, a sua importncia na localidade foi crescendo ao ponto de se considerar necessrio a construo de um edifcio comum a todos os estudantes dos diferentes ciclos de aprendizagem. Mais tarde, e devido grande afluncia de alunos, decidiu-se construir um novo edifcio, de modo a suprimir esta
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adeso numerosa e a proporcionar uma maior qualidade do ensino nos diferentes ciclos de aprendizagem. A estrutura do instituto divide-se, essencialmente, em trs edifcios principais: Edifcio Nobre, Edificio de Primaria e Edificio de Secundaria. No denominado Edificio Nobre, logo entrada do instituto, podemos encontrar os servios centrais e administrativos, o gabinete de direco e um salo destinado organizao de alguns eventos e festejo de datas importantes. O Edificio de Primaria alberga no s os alunos do 1 Ciclo de Ensino como tambm alunos pertencentes ao infantrio. Tambm faz parte deste edifcio a biblioteca central, o bar e o refeitrio, locais acessveis a toda a comunidade do instituto. Falta-me referir o Edificio de Secundaria onde so leccionadas as aulas aos alunos da ESO (Educacin Secundaria Obligatoria) e do Bachillerato. No ensino espanhol a ESO equivale no sistema de ensino portugus ao 7, 8, 9 e 10 anos de escolaridade e o Bachillerato ao 11 e 12 respectivamente. Devido a ser o edifcio que frequentei com mais regularidade tive oportunidade de conhecer bem a maioria das suas salas de aula, sala de professores, sala de informtica e alguns dos laboratrios de Fsica, Qumica, Biologia e Geologia. Por ltimo, falta-me fazer referncia ao pavilho gimnodesportivo e zona circundante composta de uma pista de atletismo e dois campos desportivos. A disposio dos edifcios, assim como os horrios dos alunos dos diferentes nveis de ensino esto concebidos de forma a no existir demasiada interaco entre os alunos de idade diferente, ou seja, podemos supor que se tenta evitar o contacto e a troca de experincias entre alunos mais velhos e mais jovens, talvez como forma de proteco dos alunos perante a existente diversidade cultural presente. Porm, em actividades em que h enriquecimento cultural e controle por parte de professores, como por exemplo na celebrao de dias festivos ou exposies, notrio um maior conbio e comportamento recproco entre todos eles. Pelo contrrio, na escola de Carnaxide pude constatar um processo totalmente antagnico, em que os alunos interagem muito mais entre eles, quer no recreio quer em actividades em que convergem alunos do 3 ciclo e Ensino Secundrio.

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No que respeita sala de professores caracteriza-se por um ambiente relaxante e afvel em que se respira cultura e sabedoria. O instituto presenteia os professores com sofs, uma mesa repleta de jornais portugueses e espanhis e faculta a informao de eventos culturais. Em relao aos departamentos do Instituto, so treze e funcionam de forma conjunta para todos os ciclos de ensino. Esta opo leva a colmatar possveis dificuldades que os alunos possam apresentar na passagem de um ciclo para o outro. O instituto proporciona tambm aos seus alunos um servio de transporte escolar, com vrios autocarros que recolhem e entregam diariamente os alunos de educacin infantil e primaria que vivem na zona de Lisboa. Para finalizar, em relao s salas de aula que frequentei mais assiduamente, pude comprovar que esto bastante bem apetrechadas, facilitando assim todo o processo de ensino/aprendizagem. Praticamente todas as salas possuem um televisor lcd, dvd, computador, rdio, colunas e algumas delas um videoprojector permanente. Uma mais valia a luz natural dentro do edifcio e dentro das salas, pois permite uma grande poupana de energia e um ambiente mais saudvel. Porm, as melhores condies e infra-estruturas no so o suficiente para um exmio comportamento por parte dos alunos. As queixas por parte de todos os professores surgiam imensas vezes. Os alunos so demasiado extrovertidos em sala de aula, o que dificulta o bom funcionamento e rigor no cumprimento da planificao. Contudo, no existe falta de respeito perante as normas do instituto e as suas infra-estruturas. Os alunos respeitam as alturas em que tem que existir silncio nos corredores e tm bastante estima e considerao por todos os espaos do instituto, sala de informtica, biblioteca, entre outros. Mostram-se sempre colaborantes na hora de participar em actividades curriculares e extra-curriculares, como o caso da participao no grupo de ginstica rtmica, desporto escolar e no coro da instituio. 3. Caracterizao das turmas acompanhadas 3.1. Turma de Portugus desde o primeiro contacto com a turma que devemos comear a realizar um trabalho imprescindvel: o de conhecer e caracterizar os alunos que temos nossa frente. Sem dvida que este aspecto proporcionar uma boa relao com os alunos. Por
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conseguinte, facilitar bastante todo o processo de ensino-aprendizagem. Para isso foram recolhidos em Estudo Acompanhado alguns dados3 que futuramente iriam ser inseridos no Projecto Curricular de Turma pelo respectivo Director de Turma. No que respeita turma que me coube acompanhar e pr em ensaio a minha prtica pedaggica foi a do 9C da Escola Secundria de Camilo de Castelo Branco. Inicialmente era composta por 25 alunos, 14 raparigas e 11 rapazes, e a meados do segundo perodo ingressaram mais dois alunos, a Ins Heleno e a Priscila, transferidas de outras escolas da regio de Lisboa. Em termos etrios, a composio da turma era bastante homognea, pois as suas idades situavam-se entre os catorze e os dezasseis anos, ou seja, em plena fase de finalizao da construo da sua personalidade e numa altura em que se pretendem afirmar perante todos aqueles que convivem no mesmo espao que eles. De facto, esta passagem da adolescncia para a fase adulta no se revelou fastidiosa no comportamento e aproveitamento geral da turma. Nas primeiras aulas, ao assistir disposio dos alunos e ao contemplar algumas atitudes extrovertidas, rapidamente, numa fase inicial, se conseguiu identificar onde se encontravam os elementos mais perturbadores e agitados da sala de aula: o Bernardo e o Joo Ferreira. Com estratgias que apelavam sua ateno conseguiu-se que estes alunos moderassem as suas intervenes e melhorassem bastante o seu comportamento. Em relao aos mais introvertidos, que eram duas alunas que se sentavam na fila da frente, a Rita e a Rafaela, tambm se conseguiu que a sua participao fosse mais frequente e ocorresse por iniciativa prpria no decorrer das aulas. Um factor farovvel, a favor neste caso, era o equivalente nvel social entre a maioria dos alunos, exceptuando-se alguns casos que usufruam de apoio social por parte da escola. Isto origina uma homogeneidade e uma unio da turma dentro e fora da sala de aula. Em poucas situaes se evidenciou a criao de grupos e quando isto aconteceu foi com alunos do sexo feminino por uma questo de afirmao perante outras colegas. No seu compndio, a turma do 9C sempre se pautou por um comportamento bastante razovel e na generalidade um bom aproveitamento. Em 27 alunos, apenas 5
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Consultar anexo i referente a dados facultados pelos alunos da turma.

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no obtiveram aprovao no exame nacional, o que reflecte um sucesso de 81,5%. Neste mbito, destacaram-se com regularidade os alunos Ana Silva, Joo Cerol e Marta Mateus que ao longo do ano lectivo apresentaram uma mdia constante, entro o nvel 4 e o nvel 5. Foi notria uma certa evoluo das classificaes nos restantes elementos, como irei abordar mais frente. Em alguns deles e mais propriamente numa aluna de origem afro-francesa, as dificuldades eram mais acentuadas por se encontrar desenraizada. De uma maneira geral, a maioria dos alunos sempre mostrou dedicao, e o interesse manifestava-se voluntrio em tudo o que lhe foi proposto realizar, dentro e fora da sala de aula. Todas as actividades eram abraadas com bastante empenho por parte dos alunos, o que para ns professores muito grato, pois implica que o tempo gasto na preparao e planificao de uma actividade realmente surte efeito.

3.2. Turmas de Espanhol Ao contrrio do que aconteceu com o Portugus, em que existiu um trabalho de planificao que antecedeu o incio do ano lectivo, em Espanhol tudo se processou de forma diferente. Quando ingressei com os restantes estagirios no instituto j estvamos a iniciar o ms de Novembro o que impossibilitou a oportunidade de presenciar como era feita a preparao do ano lectivo. Ao iniciar a minha prtica pedaggica no instituto foi-me proposto pela orientadora Margarita Mndez acompanhar duas turmas (B e C) do 2 ESO na disciplina de Lengua y Literatura Castellana. Este nvel corresponde ao 8 ano do sistema educativo portugus. No me foram facultados dados mais concretos em relao aos alunos por uma questo de privacidade dos alunos da instituio. Somente a lista com os seus nomes e idades me foi dada a conhecer, assim como os nomes dos tutores que acompanham a turma ao longo do ano, ou seja, ao cargo de director de turma nas escolas portuguesas. Como j referi, a fase de adaptao s duas turmas foi diferente da escola portuguesa. O facto de no comearmos o ano lectivo ao mesmo tempo implicou ter que acelerar o processo de caracterizao e conhecimento dos alunos.

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Ao falar de caracterizao, necessrio realar o fenmeno multicultural que impera no instituto e por sua vez nas turmas. Ao olhar para os nomes dos alunos reparamos que nem todos tm nacionalidade espanhola. As turmas que acompanhei eram na sua maioria constituidas por alunos oriundos ou com familiares provenientes de outros lugares. Na turma do 2 C, por exemplo, estavam presentes alunos vindos de Inglaterra, de pases sul-americanos, da Moldvia, do Japo e de Espanha. Pode-se considerar mdio-alto o nvel social dos alunos presentes nas duas turmas. A mdia de idades dos alunos rondava os 13 anos de idade em ambas as turmas. A turma do 2 ESOB era constituda por 14 alunos do sexo feminino e 7 do sexo masculino e a turma do 2 ESOC era composta por 10 alunos do sexo feminino e 12 do sexo masculino. Um pormenor interessante o facto de nenhuma das turmas ultrapassar os 22 elementos. No entanto, isto no obsta atitudes de indisciplina na sala de aula.
A comunicao pedaggica uma comunicao que se regula por um conjunto de regras explcitas ou implcitas. As regras pedaggicas impostas ou negociadas pelo professor [] determinam e circunscrevem as condies gerais e especficas em que deve decorrer o processo pedaggico e especificam algumas caractersticas da produo que se transformam em critrios da sua avaliao. (Estrela, 2002: 61)

A empatia para com o professor e o facto de no estarmos habituados a um tratamento informal (tu), causa-nos alguma estranheza quando comparado com a formalidade que exige a sociedade e o sistema de ensino portugus. Numa das turmas, mais propriamente a do 2 C, o comportamento perturbava por diversas vezes o bom funcionamento da aula. A professora interrompia imensas vezes o que estava a dizer para chamar a ateno a uma infantilidade de algum dos elementos. Isto, como evidente, reflectia-se na harmonia de um bom processo de ensino-aprendizagem. Notava-se que se prejudicavam constantemente e que era devido a este rebolio que no atingiam melhores resultados nas diversas avaliaes que a professora realizava.

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A turma correspondente ao 2B era uma turma muito sossegada e empenhada. Com eles o trabalho proposto quase sempre se conseguia cumprir. A entreajuda e a amizade eram elementos caracterizadores deste grupo e ainda mais com a presena de uma aluna portadora de deficincia intelectual. Em suma, posso referir que houve uma grande empatia que desembocou numa excelente relao entre mim e os alunos das duas turmas.

III. Turmas acompanhadas Na ESCCB 1.1. Participao e desenvolvimento de actividades A escola onde tive oportunidade de participar e desenvolver mais actividades foi, na realidade, a Escola Secundria de Camilo Castelo Branco. O tempo dedicado ajuda, construo e implementao de projectos revelou o verdadeiro potencial e empenho de alguns alunos, que por vezes nos fazem querer que so menos interessados em trabalhos ou tarefas escolares. Demonstrou, ainda, que as actividades extracurriculares so fonte de motivao, redescoberta, consolidao/sistematizao de contedos e normas de conduta. A utilizao das tecnologias de informao e comunicao revelou-se de grande auxlio na preparao, funcionamento e apresentao final destas actividades. No entanto, algumas destas actividades no foram abrangidas por este mtodo auxiliar do ensino. A participao em actividades foi uma constante ao longo de todo o meu tempo de prtica lectiva. Poucos dias aps a abertura oficial do ano lectivo, os alunos do 8A e 9C mostraram um enorme entusiasmo, ao perceberem que iriam ter o privilgio de entrar num local de difcil acessibilidade a qualquer cidado a Torre VTS, localizada em Algs. Visita possibilitada pelo Porto de Lisboa, aquando da celebrao do Dia Mundial do Mar. Os alunos perceberam quais as funes da Torre VTS, como o quotidiano do Porto de Lisboa e qual a sua histria. neste local que se controla todo o trfego martimo que entra, circula e sai do Rio Tejo. A terminar a visita, alunos e professores, foram convidados a viajar pelo Rio Tejo a bordo de uma embarcao de nome Ametista que at foi comandada por alguns alunos.

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Uma outra actividade que tive oportunidade de ajudar a arquitectar, juntamente com outros professores e alunos, foi os Quadros de Valor e Excelncia, que tm como objectivo principal premiar os alunos de elevado desempenho escolar e/ou moral. Neste ano, subordinado ao tema 100 anos de republica, 100 anos de conhecimento. Esta foi uma actividade que implicou algumas semanas de preparao, pesquisa e ensaios. Para isso, as T.I.C. foram uma ferramenta essencial na construo de todo o espectculo. Facilmente atravs de um computador com ligao internet pudemos pesquisar informao, fotografias, msica e sons que de outra forma eram inacessveis. Tambm a utilizao de software de edio de vdeo permitiu produzir uma visita virtual ao museu Almada Negreiros4 e visualizar como evoluiu a escola desde a Primeira Repblica5 at aos nossos dias. de elevada importncia a participao de alunos em actividades deste carcter. O desenvolvimento de competncias nos domnios da leitura e da escrita salientam-se em actividades deste gnero, ponderao que irei abordar mais frente. Com a superviso da Educao Regional do Norte nasce outra das muitas iniciativas em que consegui participar, desta vez com a parceria da turma do 8A. O desafio surgia como forma de comemorao do dia da Internet Segura, enquadrada no projecto Seguranet e intitulava-se Gerao Mvel e Desafios. Nos dias de hoje, a utilizao da internet por parte dos jovens torna-se um assunto bastante preocupante e nunca demais precaver certas situaes indesejadas. Foi nesse sentido que surgiu este projecto com a turma do 8A, com o objectivo de elucidar os jovens dos perigos que as novas tecnologias e mais propriamente a internet pode proporcionar. Os trabalhos individuais consistiram na construo de uma histria engendrada, cujo o incio era igualmente dado a todos para que o desenvolvessem e conclussem com um ensinamento. Por fim, aps serem corrigidos e enviados para concurso, os alunos viram os textos publicados em livro digital os seus trabalhos no stio6 da DREN, o que certamente lhes deu imenso prazer. Algumas das actividades, que se repetiram algumas vezes, durante o perodo escolar e que a turma do 9C foi convidada a participar, estavam inseridas no Plano
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Excerto multimdia arquivado no CD. Idem. 6 Livro digital para consulta na URL: http://w3.dren.min-edu.pt/gm/ano8/vol2/index.html

(Maio de 2010)
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Nacional de Leitura e tinham a biblioteca como ponto de presena obrigatria. Sendo actividades de organizao local (ESCCB), permitiram, num ambiente bastante agradvel, encurtar a distncia que muitos alunos tm do livro. As tarefas consistiam, por exemplo, em reservar algum tempo para a leitura de revistas, ou at mesmo jornais, retirar algumas inferncias do que tinham lido e realizarem uma tarefa segundo regras bem definidas. O Dia do livro e do Autor foi tambm celebrado na Camilo e contou com a colaborao dos Estagirios de Portugus. Neste evento tive a oportunidade de publicitar os eventos surpresa atravs de flyers7, e no separador de notcias do stio8 oficial da Camilo, ao qual tinha acesso privado como jornalista, para poder publicar sempre que desejasse informar a comunidade. Programaram-se vrias actividades ldicas que levassem os alunos Biblioteca e contactassem com o livro de forma aprazvel. Com a mostragem de slides, participao em jogos sobre a origem do livro, com a dramatizao de um livro humano e com os alunos na divulgao de adivinhas, contos, lengalengas, lendas, entre outros, conseguiu-se num ambiente agradvel cativar a ateno de todos. Para finalizar esta actividade, tivemos o prazer de contar com a presena de dois antigos professores, que se tornaram escritores e decidiram falar sobre o acto da escrita. Tudo isto originou um debate final sobre o livro, levando alunos, professores e escritores se manifestarem sobre a importncia do livro e o seu futuro. Outro projecto de parceria entre a turma do 9C e o Centro Social Paroquial recebeu o nome de Projecto de Interaco Geracional. Basicamente, este projecto consistiu em aproximar geraes que por vezes tendem a afastar-se no tempo: os jovens e os idosos. E estabelecer entre ambas as geraes uma permuta de saberes. O primeiro de trs encontros realizou-se na Escola Secundria de Camilo Castelo Branco. Foi fantstico o clima de afecto entre os alunos do 9C e as seis idosas que se deslocaram at biblioteca da escola. As actividades planeadas para este primeiro encontro tiveram como pano de fundo a poesia e as tradies orais. As idosas recitaram de forma fenomenal alguns poemas memorizados e algumas adivinhas. Os
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Consultar Anexo ii Stio oficial da Escola Secundria de Camilo Castelo Branco disponvel na URL: http://aprende.malha.net/esccb/index.php?option=com_content&task=blogcategory&id=36&Itemid=46 (Julho de 2010)

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alunos e professores tambm deleitaram os visitantes com os prodgios da tecnologia e tambm contrapuseram com a leitura de poemas e adivinhas. Sem dvida, uma experiencia que me surpreendeu, pois o empenho e o carinho surgiram mutuamente. Num segundo encontro, desta vez realizado no Lar de Idosos do Centro Social Paroquial de So Romo, percebemos que o entusiasmo era grande, mesmo antes de entrarmos. A nossa chegada proporcionou um espanto e um contentamento para muitos dos idosos presentes na sala principal que no tinha podido deslocar-se escola. nossa espera j estavam dois dos responsveis do projecto e aps as saudaes iniciais fomos todos convidados a participar num jogo de cultura geral da sua autoria. No terceiro e ltimo encontro pretendeu-se aproximar (atravs dos jovens) os idosos das novas tecnologias. O desafio era enorme e constitumos grupos de dois jovens e um idoso. O objectivo era oferecer a alguns idosos o prazer, de pela primeira vez, manusear e realizar alguma tarefa num computador. Atravs de uma explicao e de uma ajuda por parte dos jovens, conseguiu-se que os idosos realizassem uma visita virtual9 a um museu e enviassem um email com a descrio daquilo que estavam a fazer. Foi muito gratificante e emocionante observar que apesar da enorme distncia de idades, so duas geraes que se completam e tm muito carinho e compreenso uma pela outra. A finalizar este projecto realizou-se um colquio final intitulado Encontros Intergeracionais Palavras e Saberes, que contou com a presena de personalidades como o Presidente da Junta de Freguesia, a Intendente da PSP, alguns professores universitrios e da ESCCB que nele estiveram envolvidos. O projecto foi avaliado nas diferentes vertentes e sublinhada Por todos foi dado o seu parecer em relao ao projecto e importncia de uma aproximao entre duas geraes que se afastam sem querer mas sim por serem diferentes. No mbito do estudo dOs Lusadas, outra das actividades planificada e cumprida no segundo tero do ano lectivo, foi uma visita de estudo a Coimbra e Alcobaa, passando tambm por Aljubarrota. Constru um desdobrvel10 de informao

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Fotografias elucidativas no Anexo iii Consulta do desdobrvel no anexo iii

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acerca dos locais que iramos visitar, nomeadamente o Mosteiro de Alcobaa, Aljubarrota, o Mosteiro de Santa Clara, a S Velha de Coimbra e a Quinta das Lgrimas, este ltimo local indissociavelmente ligado a D. Pedro e D. Ins de Castro. Aps a visita os alunos realizaram um trabalho/relatrio que inclua reportagem fotogrfica dos locais observados. A mostra de diapositivos feitos em Powerpoint foi um das opes mais utilizadas pelos alunos na apresentao em aula.

1.2. Comunicao e colaborao inter-disciplinar atravs do uso da internet A utilizao da internet como forma de comunicao inter-disciplinar revela-se de grande vantagem para todos os intervenientes do processo educativo. A facilidade, comodidade e a rapidez de comunicao inter-disciplinar possibilita bastante o contacto e a colaborao entre os docentes da mesma turma. No meu caso, alm do habitual contacto com a orientadora, no envio de planificaes e materiais, o professor da disciplina de TIC foi aquele que mais interagiu comigo, atravs do envio recproco de trabalhos dos alunos, na colaborao do moodle da escola, envio de informaes, entre outras situaes de contacto directo online atravs do sistema de conversao do gmail.

III. Turmas acompanhadas No IEGR 2.1. Participao e desenvolvimento de actividades Foram muitas as actividades que se constataram ao longo da minha estadia no Instituto Giner de los Ros. O meu contributo e participao foi menos assduo do que na Escola Secundria de Camilo Castelo Branco devido a questes relacionadas com o prprio regulamento do Instituto, no entanto, participei em todas aquelas que me foram propostas e permitidas pela orientadora Margarita Mndez. A importncia da leitura um dos aspectos bastante valorizado pelos docentes do instituto e mais propriamente pela disciplina de Lengua y Cultura Castellana. Era de admirar o gosto pela leitura e a quantidade de obras que os alunos tinham oportunidade de ler, quer em aula, quer na sua residncia. As actividades relacionadas com a leitura eram impulsionadas a todo momento e recebidas com enorme motivao por parte dos alunos, a ponto de se realizar um actividade intitulada de Librmetro. No fundo, esta
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tarefa era adoptada como um gnero de concurso entre as turmas, ou seja, medida que os alunos de cada turma iam fazendo as suas leituras, registavam o ttulo da obra numa tira de papel que posteriormente iria ser afixada numa grande cartolina que j se encontrava na parede. Esta uma actividade ldica que permite uma motivao para a leitura. Outras das actividades que pude acompanhar foi a visita Cinemateca Portuguesa Jnior, presente no Palcio da Foz desde 2007. Desta vez com alunos de 3ESO da disciplina de Comunicao e Audiovisuais. Neste lugar fascinante, os alunos puderam ter contacto com os primrdios do cinema e com as primeiras ferramentas que ajudaram a transportar a imagem para a tela. Nos confortveis cadeires acolchoados pudemos assistir a um grandioso filme da histria do cinema mudo intitulado Circus, interpretado e realizado por Charlie Chaplin. Os 70 minutos de filme foram acompanhados por um pianista que conseguia na perfeio sincronizar som e imagem. Foi com o destaque da figura de Miguel Hernndez que se realizaram algumas actividades no mbito da comemorao do Dia Mundial do Livro e do Autor no Instituto. O imortal poeta espanhol foi recordado devido celebrao do centenrio do seu nascimento. Alunos e pais de algumas turmas, participaram na declamao de alguns dos seu poemas, tais como o famoso Cancin del esposo soldado. Foram tambm recordadas outras obras marcantes da literatura espanhola de autores como Cervantes, Galds, Unamuno. Aproveitando a celebrao do centenrio de Miguel Hernndez foi lanado um desafio comunidade, por parte do Departamento de Lengua Castellana y Literatura. Com as novas tecnologias sempre presentes, o repto consistia em aceder a um stio11 Web e participar na gravao da leitura de um poema do autor ou simplesmente deixar uma mensagem a respeito do autor e da sua obra. 2.2. Comunicao e colaborao inter-disciplinar atravs do uso da internet A comunicao com docentes atravs da internet foi bastante reduzida, excepo dos contactos estabelecidos por e-mail com a minha orientadora.
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As gravaes podem ser consultadas em: http://www.voxopop.com/group/de8d7481-ba1d-4df88063-9c3474bfe540 (Junho de 2010)

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IV. Prtica de Ensino Supervisionada ESCCB 1.1. Planificao do ensino Quando iniciei a minha prtica educativa, na escola de portugus, compreendi como era importante para o professor organizar e planificar o que iria ser desenvolvido ao longo do ano lectivo. Porm, planificar no implica ser demasiado rgido, pois a essncia de uma aula tambm est apoiada nas relaes interpessoais, em todo o cenrio entre docente e discente e nas distintas caractersticas dos alunos.
El hecho de afrontar la tarea educativa, que como es bien sabido conlleva un elevado nivel de incertidumbre, con una planificacin previa, permite eliminar en el profesorado una parte de la inseguridad y la tensin natural en todo proceso abierto. De esta manera, cabe afirmar que la programacin otorga seguridad al docente (). (Ferrero, 2008:208)

Antes do comeo do ano lectivo, juntamente com a orientadora e com conhecimento do departamento, elabormos a planificao a longo prazo12, respeitando sempre o programa, as orientaes curriculares13 e as competncias essenciais e especficas14 do Ministrio de Educao. Para isto, foi necessrio projectar todo o ano lectivo e contabilizar o nmero de aulas, prevendo a realizao de actividades escolares e extra-escolares. Com este trabalho realizado, pude dar incio planificao das unidades15 didcticas, e por sua vez s planificaes a curto prazo e respectiva construo de materiais16.

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Anexo v Planificao a mdio e longo prazo. Programa de Lngua Portuguesa para o Ensino Bsico. Disponvel na URL: http://www.dgidc.minedu.pt/recursos/Lists/Repositrio%20Recursos2/Attachments/171/programa_LPortuguesa_3Ciclo.pdf (Julho de 2010) 14 Currculo Nacional do Ensino Bsico. Disponvel na URL: http://www.dgidc.minedu.pt/recursos/Lists/Repositrio%20Recursos2/Attachments/91/comp_essenc_LinguaPortuguesa.pdf (Julho de 2010) 15 Anexo vi - Mostra de algumas Planificaes a mdio e curto prazo. 16 Anexo vii - Materiais de apoio s aulas.

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1.2. Observao de aulas


Si en el aula se representa la realidad educativa plena y ms adecuada para promover el desarrollo de todas las dimensiones que conforman la persona, deberamos preguntarnos cmo y qu debemos tener en cuenta para mejorar la organizacin del aula y plantearla como mtodo didctico. (Diego, 2008:497)

A sala de aula caracteriza-se por ser um enorme espao, no na perspectiva da sua dimenso, mas sim na de todos os acontecimentos que nela acontecem num pequeno espao de tempo. A minha prtica educativa, na escola de portugus, pautou-se pela diferena face outros estagirios, na medida em que a observao das aulas no se realizou sentado na cadeira ao fundo da sala, mas sim enfrentando a todo o instante a turma. Como espao dinmico que a sala de aula, desenvolvem-se actuaes complexas, de participao e dilogo. Por conseguinte, a resposta dada pelo professor deve ser adequada a cada turma, tendo em conta a escola e a sociedade em que est inserida. Actualmente, o ensino permite que se realizem actividades individuais, colectivas, autnomas e criativas (Diego, 2008:498), no sentido de ser mais fcil satisfazer as necessidades educativas dos alunos. Ao longo das aulas e ao observar a actuao da minha orientadora, compreendi que inevitvel pensar em alguns pontos essenciais de reflexo para qualquer professor, tais como: Conhecermos quem so os alunos que temos nossa frente; Identificar de forma personalizada e concreta as dificuldades de cada um deles; Fazer uma anlise crtica da nossa actuao em sala de aula; Inserir na prtica pedaggica, novidades motivadoras que melhorem a realidade da sala de aula e surpreendam o pblico alvo; Adequar um mtodo de ensino variado tendo em conta as capacidades do aluno e o ritmo de aprendizagem (mais rpido ou mais lento); Proporcionar aos alunos um clima afectuoso que contribua para uma auto-aprendizagem positiva no aluno; Reflectir sobre uma imensidade de questes que surgem diariamente ao professor.

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Visando os pontos descritos anteriormente e outros mais que no foram enumerados, alcanamos o estatuto de professor que reflecte sobre a sua prtica pedaggica. S pensando nestes pontos, consegui realizar a observao das aulas da minha orientadora. Assistindo preparao das suas aulas, estava a par de como iriam decorrer e quais eram os contedos que iriam ser leccionados. Subentendi, graas vasta experincia da orientadora, que os comportamentos de indisciplina devem-se prever para que no ocorram e o professor tenha que intervir. Dependendo da situao, por vezes inesperada, o professor deve fazer a leitura da situao e resolv-la sob a presso dos acontecimentos. Desde sempre foi esta a postura tomada dentro da sala de aula. A interveno no tempo certo permitiu que no se repetisse a mesma situao e no se deixassem avolumar acontecimentos do mesmo gnero. A inspirao behavorista e a sua teoria foram postas em prtica inmeras vezes em sala de aula, levando os comportamentos desviantes a serem transformados em comportamentos desejados; mediante a utilizao de vrias estratgias, como uma simples sano verbal ou um elogio. O modelo de Shrigley tambm sobressaa quando somente com um contacto visual ou uma confrontao do indivduo acerca das regras de conduta da sala de aula chegava para resolver de imediato o problema. A minha observao/acompanhamento de aulas registou-se todas as teras e sextas-feiras em dois blocos de 90 minutos respectivamente. Tambm no era excepo a minha frequncia e construo de materiais para as aulas de Estudo Acompanhado, que ocupavam 90 minutos da manh de quarta-feira e que tm como objectivo um trabalho mais prximo do aluno.

1.3. Avaliaes e anlise O ponto de partida respeitante ao parmetro da Avaliao comeou por ser a Avaliao diagnose. Realizada no incio do ano lectivo, tem como objectivo fulcral detectar onde esto as maiores lacunas dos alunos, que neste caso, tinham frequentado o 8 ano de escolaridade. Para isso, juntamente com a orientadora, elabormos testes diagnsticos17 s vrias competncias nucleares (compreenso oral e escrita, expresso escrita e conhecimento explcito) com vista a que futuramente se pudessem corrigir os
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Anexo viii Teste diagnstico

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problemas detectados numa primeira triagem. Porm, a diagnose pode conter aspectos negativos, ou seja, os resultados podem no corresponder realmente realidade. Nos alunos em causa, do 9C, os resultados foram bastante inferiores s expectativas, pois somente pouco mais de metade dos alunos obtiveram uma mdia positiva na globalidade dos testes diagnstico. A credibilidade deste tipo de avaliao posta em causa imensas vezes devido aos alunos no se empenharem e mostrarem um escasso envolvimento neste tipo de avaliao. No que concerne Avaliao Sumativa podemos defini-la como () uma interpretao, to rigorosa quanto possvel, dos dados colhidos durante o processo de ensino-aprendizagem em que se observaram, e continuamente se comunicaram, no apenas as aquisies do domnio cognitivo mas tambm as atitudes, as capacidades... ou seja, exprimir o saber, o saber-fazer, o saber-ser, o saber-tornar-se. Importa ainda ter presente que ao longo do processo de ensino-aprendizagem os alunos manifestam competncias que no so do domnio disciplinar restrito. So competncias transversais, que tambm tm expresso na avaliao sumativa e, portanto, devem ser tomadas em conta.18

Dentro das competncias essenciais (80%) dos critrios de avaliao de Lngua Portuguesa do Ensino Bsico, o Departamento de Lnguas da escola definiu que os
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Consultado na URL: http://www.dgidc.min-edu.pt/secundario/Documents/avaliacao_sumativa.pdf (Julho de 2010)

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instrumentos de avaliao eram divididos em 70% para provas de avaliao sumativa e 30% para outros registos de avaliao (realizao de trabalhos de casa, caderno dirio, trabalhos realizados). Em relao a outras competncias, os instrumentos de avaliao foram definidos em 20% para observao directa e/ou outros registos de avaliao. Critrios de Avaliao do Departamento de Lnguas (Lngua Portuguesa) da ESCCB Competncias essenciais Provas de Avaliao Sumativa Outros registos de avaliao 80% 70% 30% Outras competncias 20%

Observao directa e/ou outros registos

20%

IV. Prtica de Ensino Supervisionada Instituto Espanhol Giner de los Ros 2.1. Planificao do ensino

Neste estabelecimento de ensino o uso da planificao diverge em muitos aspectos da escola do portugus. Segundo a orientadora que me acompanhou, coordenadora do Departamento de Lnguas, a planificao a curto e mdio prazo no praticada pelos professores, que na sua maioria, possuem elevada experincia formativa. A orientao para a sequncia das aulas apoiada no manual escolar, proporcionado pelo ministrio de educao espanhol, ou seja, dirigido a nativos da lngua espanhola. Este sistema no beneficia o processo de ensino-aprendizagem pois a planificao essencial ser previamente realizada. A planificao do ensino por mim elaborada para as turmas de 2 B e 2 C ESO restringiu-se planificao das aulas19 que pude leccionar (3 blocos de 100 minutos) na disciplina de Lengua y Literatura Castellana. 2.2. Observao de aulas A observao de aulas decorreu de forma diferente da escola de Carnaxide. Enquanto na escola de portugus a observao realizada era de frente para a turma tendo sempre a perspectiva de professor no instituto era realizada tomando a perspectiva do aluno, sentado na cadeira ao fundo da sala. Sem dvida, que a interaco com os alunos acabou por ser menor, porm, a observao da prtica pedaggica do orientador era mais atenta, o que no significa que surta mais efeito na altura de assimilar mtodos pedaggicos direccionados pela orientadora. Como j disse
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Consultar planificaes no anexo x.

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anteriormente, o costume de seguir as vrias unidades do livro era a tctica utilizada pela docente responsvel. As aulas tinham bastante incidncia na resoluo de exerccios gramaticais presentes no manual e na leitura integral de obras. 2.3. Avaliaes e anlise No que respeita ao parmetro de avaliao, o Instituto adopta critrios muito semelhantes aos do ensino pblico portugus. Fui informado que por razes institucionais no iria ter qualquer tipo de participao na avaliao dos alunos, portanto, limitei-me a realizar a minha avaliao pessoal do comportamento dos alunos, das suas intervenes e dos trabalhos que por eles me foram entregues. Apesar das regras impostas pelo instituto, a minha orientadora permitiu-me ter acesso aos critrios de avaliao dirigidos disciplina de Lengua Castellana y Literatura do 2ESO. De forma concisa, os critrios de avaliao baseiam-se nos seguintes parmetros: Ler com fluncia, com as pausas e entoao necessrias; Ler as obras escolhidas para este nvel; Entender, de forma oral e escrita, o sentido de diversos textos, identificando a sua inteno e saber seleccionar as ideias principais e secundrias adoptando uma opinio pessoal; Criar textos, orais e escritos, de diferentes tipos e com o objectivo de no aparecerem interferncias com o portugus, como por exemplo no uso errado de conectores; construes sintcticas incorrectas, problemas com a conjugao verbal, entre outros; Reconhecer a estrutura da orao e dos sintagmas nominal, verbal e preposicional; Reconhecer as principais funes sintcticas; Estabelecer relaes lexicais e semnticas entre as palavras; Utilizar dicionrios e obras de consulta; Identificar o gnero a que pertence um texto literrio e identificar os recursos retricos utilizados pelo autor; Reconhecer as lnguas constitucionais e as variedades dialectais de Espanha; Manejar as novas tecnologias aplicadas a trabalhos de investigao.

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Com carcter geral, so instrumentos de avaliao: O caderno do aluno; Os trabalhos de criao e investigao individuais ou realizados em grupo; O trabalho em aula: correco de exerccios, exposies, respostas a questes concretas, etc. Provas escritas de avaliao que contemplem diversas das seguintes reas: anlise de textos; criao de textos; contedos morfo-sintcticos e lxico-semnticos; e a leitura, como mnimo, de uma obra programada.

Os critrios de classificao definem-se de forma distinta do ensino portugus. No Ensino Bsico temos uma escala de valores de 0 a 5 e no Ensino Secundrio outra, mais alargada, de 0 a 20. No ensino espanhol, a escala de valores adoptada para os dois ensinos (ESO e Bachillerato) contempla os valores de 0 a 10, considerando-se a partir da nota 5 positiva. Posto isto, os critrios de classificao dirigidos para o 2ESO foram delimitados pelos seguintes parmetros: Para o aluno ter aproveitamento, em cada uma das avaliaes, deve demonstrar que leu e compreendeu as obras assinaladas de carcter obrigatrio; Para ter aproveitamento numa das avaliaes, o aluno deve obter classificao superior a 5 nos seguintes critrios:

Observao diria da actividade em aula do aluno ( comportamento, participao, realizao de trabalhos) Testes escritos de avaliao sumativa 65% 35%

A apresentao ao professor de exerccios mal realizados poder fazer com que sejam devolvidos, no sentido de serem reelaborados;

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Os erros ortogrficos e as incorreces podero originar que o aluno seja pontuado negativamente; Ao ser a avaliao contnua, quando o aluno no atinge classificao positiva -lhe possibilitada a realizao de outra prova. Porm, cabe ao professor a deciso de utilizar outros mecanismos com vista a recuperar contedos que ficaram mal consolidados, atravs de provas parciais ou perguntas relativas a essas questes.

V. A Escola no bolso: a utilizao das TIC em contexto educativo 1. Integrao das TIC no ensino
Que benefcios duradouros conseguiu o homem obter atravs do uso da Cincia e dos novos instrumentos que a sua investigao materializou? Melhorou o seu controlo sobre o ambiente () passou a conhecer-se melhor de um ponto de vista psicolgico e biolgico () A Cincia forneceu formas mais rpidas de comunicao entre os indivduos () fazendo com que a possibilidade de manipulao e de registo permitam que o conhecimento evolua e perdure pela vida inteira de uma raa e no s de um indivduo. (Vannevar Bush)

Como disse no primeiro captulo, as Tecnologias de Informao e comunicao desenvolveram-se velozmente nos ltimos anos. A partir do ano 1983, surgiu o perodo de impacto do computador, instaurando-se uma revoluo nas tecnologias e na sociedade em geral, transformando a forma de viver e de trabalhar das pessoas. Com a modernizao deste equipamento e de outros associados, comeou a debater-se e a questionar-se a integrao dos computadores no ensino. (Costa, 2007) Com este acontecimento, modernizaram-se os mtodos de ensino e consequentemente, para muitos melhorou a qualidade e a eficcia em todo o processo de ensino-aprendizagem. Apesar de ser a realidade do nosso sculo, paralelamente surge um processo antagnico, proveniente dos defensores de polticas que resistem implementao das T.I.C., pondo assim em causa a sua utilizao quando a aprendizagem do aluno o objectivo fulcral da aco.

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Num estudo que data do ano de 2003 (VISEU, 2007:44), as escolas j se apresentam devidamente equipadas com Centros/Departamentos de Informtica, e Centros de Recursos, o que demonstra um forte indicador no que respeita importncia das T.I.C. na educao. De facto, foi nestes espaos inovadores que os alunos comearam a tomar contacto com as novas tecnologias na escola. A flexibilidade destes espaos proporcionou uma maior autonomia da aprendizagem por parte dos alunos, levando-os a frequentar estes espaos, frequentemente, de forma voluntria. Com a integrao de uma disciplina de T.I.C no currculo nacional do 9ano pretendeu-se assegurar a todos os jovens o acesso s tecnologias da informao e comunicao como condio indispensvel para a melhoria da qualidade e da eficcia da educao e formao luz das exigncias da sociedade do conhecimento. (Ministrio da Educao, 2003:3). Neste sentido, ao longo dos ltimos anos, o Ministrio da Educao tem-se esforado com a ajuda de fundos comunitrios em renovar os equipamentos escolares e as redes de intranet20 das vrias escolas. Outro aspecto a considerar, e relevante no que respeita integrao das T.I.C. no ensino, prende-se com a formao de professores nesta rea. A oferta formativa na rea das T.I.C. uma constante ao longo do ano lectivo, facto que tambm pude constatar nos estabelecimentos de ensino onde realizei a minha P.E.S. Periodicamente se podia observar nos quadros presentes nas salas de professores, informao sobre aces de formao relacionadas com a rea. Este processo leva a que as escolas e os seus professores reconheam a necessidade da utilizao das T.I.C no ensino e busquem solues para problemas relacionados com o conceito de alfabetizao digital. Os docentes devem superar a insegurana no seio tecnolgico para rentabilizar todas as ferramentas que as T.I.C. proporcionam. Para uma funcional integrao das tecnologias no ensino necessrio um esforo na actualizao constante de todos aqueles que participam no contexto ensino-aprendizagem. 2. Os novos meios de informao e comunicao 2.1. Novas plataformas Aliado ao avano da tecnologia est a internet e as plataformas que nela podemos utilizar. Porm, para o desenvolvimento de uma rede mais interactiva, a

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Refiro-me s redes internas geridas de forma autnoma pelo estabelecimento de ensino.

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internet sofreu uma evoluo inconsciente por parte dos internautas. Podemos distinguir esta evoluo em duas fases. Numa primeira fase, denominada de Web 1.0, o utilizador bastante limitado, cingia-se consulta e envio do tpico correio electrnico, ao alojamento de pginas Web, consulta de enciclopdias, entre outros. Com o aperfeioamento das infra-estruturas e por sua vez da velocidade de navegao, nasce um novo conceito denominado de Web 2.0. Este aparecimento d-se devido s novas aplicaes que de certa forma revolucionam a utilizao regular de um simples utilizador da internet. Nesta fase de evoluo, a colaborao de todos os utilizadores o essencial, permitindo que qualquer um aceda e publique em qualquer parte do mundo, com a maior comodidade e sem necessitar do seu computador pessoal. Na ltima dcada, a evoluo destas plataformas foi notria. O browser e os servios associados Google, os blogs, que cada vez so mais explorados no ensino, o youtube como servio de visualizao e divulgao de filmes, wikis como forma de compartilhar texto entre vrios utilizadores, wirenode, mobile study, redes sociais, hot potatoes, moodle, entre muitos mais, fazem com que surjam plataformas direccionadas para um sem nmero de actividades. Para o professor, a principal vantagem da utilizao da Web 2.0 assenta na familiaridade que os alunos tm com ela, j que o seu manejo faz parte do seu quotidiano. Logo, as ferramentas tecnolgicas utilizadas como meio de aprendizagem, devem servir como um auxiliar das metodologias tradicionais. No se deve compreender um uso sistemtico e obrigatrio das novas tecnologias e de todas as novas plataformas na sala de aula, mas sim determinar e utilizar ferramentas bem estruturadas e preparadas, para que haja um acompanhamento coerente e transparente pelos alunos, pois o objectivo de todas as aces e mtodos do professor baseiam-se na aprendizagem do aluno. 3. Infra-estruturas de apoio tecnolgico na ESCCB e no IEGR 3.1. Caractersticas e diferenas Conforme referi no primeiro captulo, os estabelecimentos de ensino em que realizei a minha P.E.S esto equipados com materiais tecnolgicos que do resposta s necessidades de utilizao dos docentes. No entanto, as condies que encontramos no Instituto Espanhol so algo diferentes das presentes na Escola de Camilo Castelo Branco. Podemos caracterizar o instituto como sendo um estabelecimento semiprivado, no s por se assumir como uma escola (espanhola) em Portugal dirigida a
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alunos de lngua materna espanhola, como tambm devido ao facto do instituto receber fundos espanhis dirigidos ao funcionamento do estabelecimento e formao dos alunos, muitos dos quais pagam para poder frequentar a instituio, de que so exemplo os alunos portugueses nele inscritos. Em relao ao instituto, podemos comprovar que so utilizados imensos recursos tecnolgicos que facilitam bastante diversas tarefas, de que exemplo o livro de ponto digital s acessvel na sala de professores; e os apelidados tamagochi que servem para marcar as faltas e inserir classificaes dos alunos. Aps a aula este encaixado num terminal a fim de carregar a bateria. Com uma rede de internet sem fios circunscrita a toda a rea do instituto, consegue-se ter acesso internet em qualquer lugar do estabelecimento de ensino. No que respeita visualizao de material vdeo, podemos ter acesso a um lcd na grande parte das salas de aula, assim como um videoprojector por sala. O laboratrio de informtica composto por cerca de duas dezenas de computadores devidamente equipados com a mais recente tecnologia a nvel de software e hardware. Caso queiramos frequent-lo com uma turma, devemos marcar com alguma antecedncia, pois um espao bastante solicitado pelos professores. Se a nvel informtico necessitarmos de alguma ajuda, basta que nos desloquemos sala contigua ao laboratrio, onde se encontram os professores responsveis pela rede de informtica do instituto. A ESCCB tambm proporciona boas condies, a nvel de equipamento tecnolgico. Como bvio, ao tratar-se de uma escola pblica, os materiais tecnolgicos no existem com tanta abundncia devido ao escasso oramento ter que ser distribudo por outros interesses da comunidade escolar. Posso dizer que durante o tempo que estive na escola nunca me foi recusada a utilizao de qualquer equipamento, em qualquer que fosse a circunstncia ou o local. Ao nvel da utilizao de computadores por parte dos alunos, a biblioteca e centro de recursos davam resposta ao nmero de alunos que procuravam este local para elaborar as suas pesquisas e trabalhos. semelhana do instituto, a ESCCB tambm possui uma sala de informtica apetrechada com cerca de 20 computadores, videoprojector permanente, colunas, dvd, entre outros materiais informticos. Uma grande parte das salas de aula j possui quadros interactivos, porm, no se encontram em funcionamento devido ao projecto de remodelao da estrutura e da rede informtica.
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Todo o equipamento que a escola proporciona deve ser estimado. Quando isto no acontece e o material no est nas melhores condies, o professor no deve improvisar mas precaver-se com uma segunda opo, ou seja, um plano B executando a planificao prevista mas com outra estratgia. O nvel de exigncia com o uso das T.I.C., no contexto sala de aula, impe ao professor estar dotado de materiais prprios que possibilitem uma aprendizagem de excelncia no universo escolar. O professor no deve estar totalmente limitado ao material fornecido pela escola como forma de dar resposta s suas exigncias na elaborao e concretizao das suas actividades. 3.2. Perspectiva da utilizao da Internet pela comunidade escolar em ambos os estabelecimentos de ensino Nos dias de hoje, a utilizao da internet pela comunidade escolar uma realidade que se pode verificar na maior parte dos estabelecimentos de ensino em Portugal. As escolas onde tive oportunidade de realizar a minha P.E.S. tentam acompanhar o processo de avano tecnolgico da melhor forma. Em relao internet, as duas escolas tentam proporcionar a professores e alunos as melhores condies de utilizao Esta constante evoluo e um maior manuseamento da internet no s proporcionam benefcios comunicativos como tambm, devido liberdade de navegao, propiciam situaes desagradveis e mesmo perigosas no que respeita sua utilizao. Um grande nmero de alunos, das duas instituies, frequenta os espaos que lhes permitem aceder internet. No entanto, a liberdade de aceder maior parte dos contedos sem restries impostas pelo administrador da rede, faz com que apaream sucessivamente problemas relacionados com vrus e spyware recebido. Posteriormente, qualquer disco amovvel receptor destes malefcios que se propagam facilmente de computador para computador. O acesso internet atravs da rede sem fios restringido em ambos os estabelecimentos. A entrada s permitida a professores ou alunos mediante a introduo de uma palavra-chave. Os nicos intervenientes que no tm acesso rede em perodo laboral so os auxiliares de aco educativa. Porm, acho que facilitaria bastante a comunicao entre eles e a rapidez de actuao nalgumas das suas tarefas, nomeadamente relacionadas com o apoio ao docente. A formao em T.I.C no deve ser somente dirigida classe docente. A generalidade do pessoal no-docente deve receber formao de modo a estar em sintonia com o avano e os termos tecnolgicos usados na escola.
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4. Utilizao das T.I.C 4.1. Actividade docente na ESCCB/ distncia Foram algumas as aulas em que utilizei as T.I.C. como alicerce na realizao de algumas tarefas. Quando isso aconteceu, o computador mostrou-se uma ferramenta indispensvel. Em todas as ocasies, a escola possibilitou-ma, para tal bastava fazer a respectiva requisio, porm no utilizei esse processo pois preferi em todas as ocasies a utilizao do meu computador pessoal. Uma aula apoiada no uso das T.I.C. implica que estejam reunidas todas as condies e todo o material necessrio para uma proveitosa aprendizagem por parte do aluno. Uma das salas de aula que por vezes utilizei devido s excelentes condies, foi a sala de informtica presente no edifcio principal da escola, como j referi anteriormente. A sala apresenta disposio em U e todas tm um computador. A utilizao do videoprojector foi uma das estratgias que utilizei para explicao de matria. A exemplificao para posterior realizao dos exerccios interactivos e a consulta de diversos stios na internet, fomentou sempre uma motivao extra, que proporcionou sempre um mtodo de ensino mais ldico, persuasivo e acessvel a todos. O efeito surpresa aliado ao mtodo de ensinoaprendizagem permite que os resultados de comportamento, envolvimento e ateno melhorem substancialmente perante um mtodo que apresenta sempre uma rotina, que surge sistemtica e inaltervel. Foi nesta perspectiva que preparei e pus em prtica as minhas aulas. Frequentemente, necessitei de mostrar diapositivos elaborados em Powerpoint; por vezes como forma de esquematizar o aprendido e salvaguardar que o aluno interiorizou a matria. Na maioria das ocasies fiz-me acompanhar de um controle remoto de apresentaes. Este instrumento permite coordenar a passagem dos diapositivos, pausando e andando para a frente e para trs segundo o ritmo dos alunos. Esta ferramenta contribui em muito para um controle da turma, na medida em que no necessitamos estar presos ao computador para passar os diapositivos. Nos nossos dias, tambm podemos usar o nosso prprio telemvel para realizar a mesma tarefa, mediante a ligao por bluetooth ao computador. De facto, todas os meios utilizados contriburam para uma melhoria das condies de aprendizagem dos alunos. Uma circunstncia que pude constatar com a turma do 9C diz respeito ao elevado nvel de interesse e participao. O facto de existir um blog onde interactivamente os alunos podiam
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consultar e realizar exerccios em casa como forma de acompanhamento dos contedos leccionados em aula, melhora significativamente todo o processo ensino-aprendizagem reflectindo-se nos resultados obtidos. Tambm a comunicao via e-mail foi uma opo bastante explorada entre mim e os alunos, no esclarecimento de assuntos relacionados com a aula ou mesmo com dvidas para os testes de avaliao. 4.2. Actividade docente no IEGR/ distncia No instituto de Algs, a minha actividade docente tambm se baseou na utilizao das T.I.C., porm em menor escala comparando com a escola onde leccionei Lngua Portuguesa. Com uma professora orientadora algo tradicional na sua prtica de ensino, os alunos no tomavam muito contacto com as novas tecnologias. Nas poucas aulas de Lengua y Literatura Castellana que leccionei e pude aproveitar os recursos multimdia, os alunos sempre se manifestaram afveis na sua recepo. Quando comecei a minha prtica, iniciei o estudo da temtica do cinema. Para isso e baseandome na histria do cinema desde os primrdios, preparei um vdeo construdo no Windows Movie Maker relatando a sua evoluo desde a fotografia. O preenchimento de espaos atravs da audio e posterior visualizao de um trailer de um filme, possibilitou, mais uma vez, que a diversidade das actividades contribusse para envolvimento dos alunos. A actividade21 relacionada com a consulta de jornais online espanhis permitiu que os alunos desenvolvessem vrias competncias, possibilitandolhes a navegao por alguns stios que alojam os jornais. Mais uma vez se pde constatar que as T.I.C. foram uma boa ajuda na aprendizagem. A visualizao de vdeos, exerccios interactivos, exerccios de compreenso auditiva, consulta de jornais digitais, levou a diminuir a distraco e a despertar maior interesse pela matria e pelas tarefas que se realizaram. No foi possvel, devido s poucas aulas que me foram permitidas leccionar, desenvolver um maior nmero de actividades apoiadas no uso das T.I.C.

5. Construo de materiais multimdia No h dvidas que as estratgias de ensino condicionam a aprendizagem e consequentemente os resultados dos alunos. A construo dos materiais por parte do
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Consultar anexo X referente ao guio de trabalho.

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professor deve estar de acordo com o perfil da turma, de modo a que se ajustem o mais possvel capacidade de trabalho dos alunos. importante que o docente recorra a mtodos que apelem motivao e que levem o aluno a interessar-se pela mensagem que o professor deseja transmitir. As Novas Tecnologias facultam imensos recursos que permitem a criao de materiais didcticos passveis de ser usados num contexto escolar e extra-escolar. Nesta perspectiva so muitos os materiais multimdia susceptveis de ser utilizados em sala de aula. Seguidamente, irei enumerar alguns utilitrios e ferramentas, a maioria baseadas numa plataforma Web 2.0, que foram ou podero ser utilizados no contexto de sala de aula de Portugus e Espanhol. Uma das ferramentas que tive oportunidade de criar e explorar foi dirigida aos alunos de Lngua Portuguesa do 9C da escola de Carnaxide. Esta baseou-se na construo de um blog22 que auxiliasse as aulas e colmatasse algumas lacunas denunciadas por parte de alguns alunos.

Alm deste blog ser utilizado nalgumas aulas, tambm podia ser explorado num contexto extra-escolar, com vista a consolidar conhecimentos adquiridos em sala de aula.

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Blog disponvel para consulta no stio URL: alinguananet.blogspot.com

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Na preparao para o Exame Nacional, os alunos tambm podiam atravs da realizao de vrios exerccios construdos em programas, como o caso do Hot Potatoes, realizar revises quilo que aprenderam ao longo do ano lectivo. Atravs desta experincia, consegui juntamente com a minha orientadora, incentivar a participao e interesse de alguns alunos e manter um contacto mais continuado numa perspectiva extra-escolar. Este contacto dos alunos com o blog demonstrou um crescimento no prazer de aprender, ou seja, a interaco entre alunos/alunos e alunos/professor era mais vivenciada e frequente. A criao de um blog semelhana da moeda apresenta duas faces, uma delas prende-se com a dificuldade que o professor tem em actualizar a informao nele contida, a outra diz respeito disponibilidade de tempo que o docente se compromete a gastar na estruturao e edio. Outro meio bastante conveniente e fcil de partilhar ficheiros e informao com os alunos o moodle23. Neste momento um mtodo acessvel numa grande parte das escolas do pas, sendo bastante utilizada na interaco entre toda a comunidade escolar.

A prxima aplicao, tambm ela baseada num sistema Web 2.0, deu origem ao ttulo do presente relatrio. Fundamentalmente, a aplicao intitula-se de Wirenode (imagem em baixo) e est relacionada com a construo de websites funcionais e visveis na maioria dos telemveis, basta para isso ter acesso internet.
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Conssulta do Moodle da ESCCB no stio URL: http://esccb.malha.eu/moodle/index.php

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Foi um projecto no muito explorado, mas efectuado com algum rigor pode ajudar e trazer inmeras vantagens para o ensino das lnguas. A maior parte dos alunos detentor de um telemvel que possui conexo internet. Logo, esta aplicao permite que o aluno, esteja onde estiver, possa ter acesso a contedos disponibilizados pelo professor. Com isto, metaforicamente falando, o aluno tem a escola no bolso. Outro aplicativo bastante til o Google Docs24, que nos permite partilhar com os alunos ficheiros em todos os formatos e com a possibilidade de serem guardados no prprio computador. Esta foi uma ferramenta disponibilizada no sentido de proporcionar aos alunos fichas informativas em formato digital. Uma das dificuldades de muitos alunos centra-se na forma como estudam a matria leccionada em sala de aula. Uma das ferramentas que proponho para utilizao e simplificao do estudo denomina-se de Mind4225. Com uma interface bastante atractiva, esta ferramenta permite facilmente construir um mapa conceptual que pode ser expandido dependendo da informao que desejamos inserir. Com isto, os alunos podem arquitectar o seu plano de estudo de uma matria. So inmeras as ferramentas baseadas na plataforma Web 2.0 que podemos utilizar nas aulas. Anteriormente, enumerei algumas daquelas que tive oportunidade de pr prova, porm, outras h que permitem desenvolver as competncias que o aluno deve possuir no final do ano lectivo. 6. As T.I.C em contexto educativo
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Acessvel no URL: http://docs.google.com Acessvel no stio URL: mind42.com

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6.1. Vantagens e desvantagens da sua utilizao As vantagens de utilizarmos as T.I.C., em contexto de sala de aula e mais propriamente na disciplina de Lngua Portuguesa e Espanhol, so imensas e no se apresentam to restritas quanto o sistema de ensino tradicional. A presena das T.I.C. na escola e por sua vez em sala de aula permite um vnculo a um mundo exterior que no tem limite no panorama do saber e aprendizagem do ser humano. Aos alunos, chegam novos conceitos e ideias possibilitando-lhes obter um conhecimento moldado s suas vivncias escolares. Abordar a presena das T.I.C como um factor que leva o aluno a uma auto-aprendizagem proporciona um processo de ensino-aprendizagem vantajoso em vrios aspectos. No entanto, no pode o ensino ter um modelo padro pois sendo o aluno um ser humano reveste-se de mltiplas facetas e caractersticas especficas que levam impossibilidade de aplicar receitas. Nas turmas que acompanhei, as vantagens da utilizao das T.I.C foram visveis e proporcionaram novas estratgias que levaram a uma evoluo dos resultados26 dos alunos. Segundo Snchez (2008:436) as vantagens, na sua generalidade, observam-se a vrios nveis. Algumas das relevncias apontadas vo ao encontro daquelas que pude constatar durante a minha prtica lectiva. So elas: Contribuio e agilizao de informao que facilita as tarefas a desenvolver em sala de aula; Aquisio de competncias mediante a utilizao de um mtodo ldico e baseado na auto-aprendizagem do aluno; Aquisio de novos modelos didcticos apoiados no intercmbio de experincias; Protagonismo por parte do aluno na tomada de decises sobre: o qu, como, e quando aprender. Prolongamento da aco educativa fora do contexto escolar entre alunos e professores; Novos espaos de aprendizagem com ferramentas inovadoras que proporcionam uma aprendizagem mais enriquecedora;
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Refiro-me aos resultados dos alunos de Lngua Portuguesa da Escola Secundria de Camilo Castelo branco.

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Criao em comum, entre professores, de diferentes materiais e experincias; Criao de espaos, onde a participao dos alunos leva a superar problemas e dificuldades.

Abordar as T.I.C. como qualquer outro mtodo, no significa que sempre existam vantagens na sua utilizao. Consequentemente, as desvantagens no uso tambm podem atingir nveis do nosso desagrado, portanto temos que avaliar constantemente a forma como as estamos a aplicar. Um dos perigos a que se est sujeito, enquanto professores, em sala de aula, prende-se com a disperso do aluno perante a actividade que est projectada. Em virtude das T.I.C proporcionarem uma maior autonomia de trabalho por parte do aluno, o professor deve estar atento a possveis distraces que o desviam do objectivo a que se prope. Outra situao que pode ocasionar uma ameaa reside na consulta de informao irreal e manipulada por outros intervenientes. Com isto, o aluno pode produzir pensamentos paralelos e alternativos queles que o professor pode ter estabelecido. Outro dos perigos a que os alunos esto sujeitos relaciona-se com a forma de recolher informao da internet. Por vezes, aconteceu que a realizao de um trabalho se pautou por uma cpia da internet. Nestas situaes tentei repreender o(s) alunos(s) em causa explicando-lhe(s) o quo prejudicial era essa atitude. Efectivamente, se o professor utilizar de forma regular e controlada as T.I.C., no deve temer os perigos que advm do seu uso com os alunos. VI. Reflexo sobre os aspectos positivos e negativos Um professor consciente deve reflectir sobre o trabalho desenvolvido com os alunos, melhorar e actualizar os mtodos pedaggicos utilizados e diagnosticar o mais prematuramente possvel problemas relacionados com a aprendizagem dos mesmos. Um dos aspectos positivos, que vale a pena salientar na ESCCB, relaciona-se com o tempo de antecedncia com que a planificao de uma actividade ou de uma aula realizada. Este factor permite escolher e construir da melhor forma os materiais, proporcionando aos alunos uma qualidade de ensino de excelncia. incontestvel que este ponto se relaciona intimamente com o nvel de motivao do aluno ao executar determinada tarefa. Porm, o facto de planificarmos bem no significa que tudo corra da

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melhor forma. Aprendi que elaborar uma boa planificao e interioriz-la, permite ao professor adequar estratgias e modelos de aprendizagem a qualquer imprevisto que possa surgir. Com um corpo docente bastante experiente e afvel, o desenrolar do trabalho inter-disciplinar sempre caminha na direco do sucesso. Como ponto menos positivo est o facto da escola se encontrar em remodelao/renovao tecnolgica, o que leva a que no possamos retirar o melhor partido ao nvel das presentes infra-estruturas. No IEGR aponto como ponto positivo a vasta presena multicultural, no que respeita a alunos e professores. Consequentemente a troca de experincias aparenta ser mais enriquecedora para quem frequenta o instituto. Um factor que permite uma aproximao entre docentes e docentes e alunos o habitual tratamento informal. No entanto, este factor pode ser prejudicial numa boa relao pedaggica entre professor e aluno. Um ponto que posso caracterizar como menos positivo no funcionamento das aulas do instituto diz respeito durao. Isto implica que as actividades a realizar sejam de 50 minutos. Portanto, numa actividade que implique a utilizao das T.I.C. o tempo tem que ser muito bem controlado para que consigamos cumprir o planificado.

VII. Inqurito Como j referi no captulo anterior, as T.I.C. apresentam-se nos nossos dias como uma ferramenta imprescindvel ao trabalho do professor. Todavia, apesar dos vrios estudos sobre aplicao das T.I.C. em sala de aula, pareceu-me pertinente realizar um inqurito27 aos professores do Departamento de Lnguas do instituto de Algs e da escola de Carnaxide. Atravs das perguntas sustentadas na temtica da utilizao das T.I.C em contexto educativo, pretendo espelhar a realidade das duas instituies de perfil diferente.

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Inqurito para consulta no anexo xii

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1. Leitura de resultados ESCCB Na ESCCB, a anlise compreende um universo de 22 inquritos preenchidos por professores do Departamento de Lnguas que leccionam as disciplinas de Lngua Portuguesa, Francs e Ingls.

Nmero de professores por disciplina


14,00 12,00 10,00 8,00

6,00
4,00 2,00 0,00 Lngua Portuguesa Francs Ingls

Relativamente ao tratamento estatstico, apresentado de forma resumida, os resultados foram os seguintes:

75% dos professores considera-se bom utilizador ao nvel do domnio dos computadores; 95% dos professores considera ter muito bons conhecimentos como utilizador do Word e 80% nenhuns conhecimentos em Hot potatoes; 100% dos professores tem computador em casa; 100% dos professores tem internet em casa; 85% dos professores considera serem bons os conhecimentos ao nvel da utilizao; 100% dos professores tem conta de correio electrnico; 65% dos professores consulta uma vez por dia a conta de correio electrnico; 40% dos professores contacta os alunos por correio electrnico; 65% dos professores utiliza as T.I.C em sala de aula; 75% dos professores valoriza o uso das T.I.C em trabalho individual com os alunos;
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60% dos professores utiliza equipamentos informticos disponveis para a sala de aula; 35% dos professores utiliza as T.I.C. no apoio s actividades dos alunos; 35% dos professores incentiva a pesquisa de informao na internet; 100% dos professores costuma utilizar a internet para pesquisar informao e consultar o email; 70% dos professores concorda que as salas T.I.C. proporcionam boas condies de trabalho e 15% no tm opinio; 75% dos professores utiliza os computadores da sala de professores; 35% dos professores considera que costuma ter problemas com vrus e 30% costuma navegar de forma lenta pela internet; 65% dos professores utiliza algumas vezes computadores e outros equipamentos; 85% dos professores no utiliza o computador para interagir directamente com os alunos fora do mbito da sala de aula; 60% dos professores no utiliza o computador em interaco directa com os alunos dentro da sala de aula; 55% dos professores utiliza as aplicaes do Office e a internet como forma de interaco directa com os alunos; 70% dos professores considera positivo o desempenho dos alunos com a utilizao das T.I.C.; Para ultrapassar os obstculos de integrao das T.I.C., 55% dos professores revelaram que faltam meios tcnicos na instituio; 40% declarou falta de flexibilidade de tempo; e cerca de 20% revelou falta de formao especfica.

2. Leitura de resultados - IEGR No Instituto Espanhol Giner de los Ros, a anlise compreende um universo de 11 inquritos preenchidos por professores do Departamento de Lnguas que leccionam as disciplinas de Espanhol, Lngua Portuguesa, Francs e Ingls.

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Nmero de professores por disciplina


14,00 12,00 10,00 8,00 6,00 4,00

2,00
0,00 Espanhol Lngua Portuguesa Francs Ingls

Relativamente ao tratamento estatstico, apresentado de forma resumida, os resultados foram os seguintes:

80% dos professores considera-se bom utilizador ao nvel do domnio dos computadores; 100% dos professores considera ter muito bons conhecimentos como utilizador do Word e 80% nenhuns conhecimentos em Hot potatoes; 100% dos professores tem computador em casa; 100% dos professores tem internet em casa; 95% dos professores considera serem bons os conhecimentos ao nvel da utilizao; 100% dos professores tem conta de correio electrnico; 70% dos professores consulta uma vez por dia a conta de correio electrnico; 60% dos professores contacta os alunos por correio electrnico; 75% dos professores utiliza as T.I.C em sala de aula; 65% dos professores valoriza o uso das T.I.C em trabalho individual com os alunos; 65% dos professores utiliza equipamentos informticos disponveis para a sala de aula; 45% dos professores utiliza as T.I.C. no apoio s actividades dos alunos; 55% dos professores incentiva a pesquisa de informao na internet;
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100% dos professores costuma utilizar a internet para pesquisar informao e consultar o email; 95% dos professores concorda que as salas T.I.C. proporcionam boas condies de trabalho e 5% no tm opinio; 85% dos professores utiliza os computadores da sala de professores; 20% dos professores considera que costuma ter problemas com vrus; 15% costuma navegar de forma lenta pela internet; 70% dos professores utiliza algumas vezes computadores e outros equipamentos; 40% dos professores no utiliza o computador para interagir directamente com os alunos fora do mbito da sala de aula; 60% dos professores no utiliza o computador em interaco directa com os alunos dentro da sala de aula; 65% dos professores utiliza as aplicaes do Office e a internet como forma de interaco directa com os alunos; 85% dos professores considera positivo o desempenho dos alunos com a utilizao das T.I.C.; Para ultrapassar os obstculos de integrao das T.I.C., 25% declarou falta de flexibilidade de tempo; 15% dos professores revelaram que faltam meios tcnicos na instituio e cerca de 20% revelou falta de formao especfica.

VIII. Consideraes finais Todo o trabalho desenvolvido durante a Prtica de Ensino Supervisionada nas duas instituies, permitiu-me evoluir a nvel pessoal e profissional. Aps um ano lectivo de trabalho e esforo contnuo, chego a esta etapa satisfeito por assimilar conhecimentos fundamentais para a minha carreira profissional. No que respeita ao pequeno estudo que realizei sob a forma de inqurito, no exibi resultados mais completos devido ao espartilho imposto pelo relatrio de estgio. Em relao temtica que envolveu o trabalho, entre vrias interrogaes que este tipo de trabalho nos levanta, surge uma questo central:

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Ser que as T.I.C. surgem efectivamente como uma resoluo no processo ensinoaprendizagem? , indubitavelmente, uma ferramenta facilitadora e muito til, mas no nem pode ser o frmaco para todas as enfermidades do ensino. Como foi mencionado, ao longo do trabalho, quando a matria-prima de uma profisso o ser humano, no h receitas porque cada caso um caso, cada aluno um aluno, com as suas aptides, limitaes e contexto familiar. Assim sendo, o professor deve utilizar todas as metodologias ao seu dispor, bem como aprofundar a sua formao cientfica, pois s assim estar altura de apresentar estratgias e mtodos diversificados que lhe permitam chegar a todos e a cada um, contribuindo para um ensino de sucesso. As novas metodologias so importantes, mas no mgicas. O professor ser sempre imprescindvel porque humano.

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IX. Bibliografia BLANCHARD, Mercedes & MUZS, Maria. Propuestas metodolgicas para profesores reflexivos. Madrid, Narcea, 2005. CARDOSO, Carlos. Os professores em contexto de diversidade. Porto, Profedies, 2006. CEIA, Carlos. Normas para apresentao de trabalhos cientficos. Lisboa, Editorial Presena, 2008. CORREIA, Jos. As Ideologias Educativas em Portugal nos ltimos 25 anos. Porto, Edies Asa, 2001. COSTA, Fernando & PERALTA, Helena; VISEU, Sofia. As TIC na educao em Portugal. Porto, Porto Editora, 2007. DIEGO, Maria. Compendio de didctica general. Alcal, Editorial CCS, 2008 DIEZ, Juan. Famlia-escola, uma relao vital. Porto, Porto Editora, 1989. ESTRELA, Maria Teresa. Relao pedaggica, disciplina e indisciplina na sala de aula. Porto, Porto Editora, 2002. EA, Teresa. O e-mail na sala de aula. Porto, Porto Editora, 2002. Ferramentas didcticas disponveis na internet via WWW. URL: http://www.aulaintercultural.org/ (Consultado em 15 de Maio de 2010) FERRERO, Ricardo. Compendio de didctica general. Alcal, Editorial CCS, 2008. FIGUEIREDO, A.D. Novos Media e Nova Aprendizagem. Lisboa, Fundao Calouste Gulbenkian, 2001. FONTES, Carlos. Modelos Organizativos de Escolas e Mtodos Pedaggicos. Disponvel na internet via WWW.URL: http://educar.no.sapo.pt/metpedagog.htm (Consultado em 13 de Maio de 2010) FREITAS, Maria & COSTA, Srgio. Leitura e escrita de adolescentes na internet e na escola. So Paulo, Brasil. Belo Horizonte, 2006. GARRIDO, Manuel. Las tecnologias de la informacin y la comunicacin en la educacin: un proceso de cambio. Tarragona, Publicaciones URV, 2009. GONZLEZ, Ana Maria. Retos y perspectivas de la comunicacin educativa en la era de la tecnologa de la informacin y las comunicaciones. Disponvel na internet via WWW. URL: http://contexto-educativo.com.ar/2000/7/nota-04.htm (Consultado em 25 de Janeiro de 2010)

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