LA MEMORIA EN EL ESTUDIO Y EL APRENDIZAJE

INTRODUCCIN

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DEDICATORIAS

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LA MEMORIA EN EL ESTUDIOY EN EL APRENDIZAJE

1. SEGUNDA FASE DEL PROCESO DE ESTUDIO: RETENCIN Y

EVOCACIN. Constituyen la segunda etapa del proceso de estudio la retencin y su correlato la evocacin, por lo tanto, conviene revisar la estructura mental de la memoria, en conexin estrecha con otras del intelecto. Por lo tanto precisa conocerse en que consiste la memoria y cuales son sus funciones. El psiclogo peruano Honorio Delgado, define ala memoria, como el poder de revivir estados psicolgicos pasados, de reconocerlos como tales y de localizarlos en determinado momento del tiempo. Del anlisis de esta definicin podemos deducir que son funciones de la memoria el fijar las percepciones y vivencias del individuo, para luego retenerlas y; despus, de pasado un tiempo poder evocarlas o recordarlas, ya sea involuntariamente o voluntariamente, reconocerlas, en el tiempo y en el espacio si fuera posible. Para el caso del estudio la memoria es importante para la retencin o conservacin de las huellas de nuestras experiencias de captacin y asimilacin de nociones y su consecuente evocacin, vale decir su reactualizacin en el presente de nuestra conciencia. Para la corriente reflexolgica de psicologa, la base de la fisiologa de la memoria, se halla en las conexiones temporales, que se establecen en el proceso de la fijacin, las mismas que se reactualizan en el momento de la evocacin. Por lo tanto, depender de las conexiones temporales firmes, para que la evocacin se facilite o no.
2. UTILIDAD DE LA MEMORIA.

Una gran multiplicidad de conocimientos ingresar cada da en nuestra mente por las lecturas, conversaciones, experimentos, observaciones, raciocinio, etc. El total al cabo de un ao o de una vida, seria incontable. Si solo recordramos la milsima parte. Cuanto sabramos?. Nuestros ojos toman al da 500,000 instantneas que se transmiten al cerebro, este resultado en un clculo aproximado; ya que en un kilo de sustancia gris hay 10,000 millones de clulas para recibirlas. Poco nos servir adquirir muchos conocimientos por la atencin y haberlos elaborado y asociado hasta producir sntesis muy densas y cientficas. Si a los pocos das o meses todo quedara borrado. Tampoco seria til a los dems aunque lo conservsemos no pudisemos comunicarlos a los dems. La memoria es un gran tesoro que tenemos as como una biblioteca y bibliotecaria donde se encuentran miles y millones de objetos y acciones, de imgenes y

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raciocinios, de sntesis y conclusiones que ocuparon una vez el foco de nuestra atencin, la memoria, las conserva en su famosa estantera, hace que las reconozcamos, como vivencias nuestras, las podamos distinguir, y sobre todo nos las vuelve a presentar espontneamente o cuando nuestra voluntad se lo pide. El ser humano con el conocimiento trae mas de 100,000,000,000 (cien mil millones) de neuronas donde se guardan nuestras experiencias, y as va destruyendo con los maltratos y malos hbitos de vida. Si no estas convencido de que la memoria no tiene importancia de mejorarla, o crees que la tuya es pobre y difcil de desarrollarla. Si a un alumno dotado de buenas cualidades se persuade que es tonto, poco adelantara. Napolen llamaba por su nombre a miles de soldados. El deseo de ser mas adictos estimulaba su memoria, los entusiastas del futbol recuerdan con facilidad a los componentes de sus equipos, fomentemos el deseo de una buena memoria, la confianza de seguirla, y la decisin de emplear mtodos conducentes a mejorarla, y veremos abrirse a nuestra vista horizontes brillantes.
3. TIENE FIN NUESTRA CAPACIDAD RETENTIVA?

Muchos psiclogos afirman la posibilidad de ir desarrollando mediante ejercicios, esta capacidad de modo indefinido y citan casos admirables como el de Sneca, que con solo orlas una vez poda repetir hasta 2,000 palabras inconexas. Entonces si adems de orlo los vemos; si lo hablamos o escribimos; si lo tocamos y gustamos; si tomas parte activa en ello nos producir una mejor grabacin en la memoria. En esta nocin se fundamenta, los medios audiovisuales de la enseanza actual. Lo que ingresa por varios sentidos, lo hace bajo un mayor nmero de tipos de percepcin, permite hacer un anlisis y una sntesis inmediata establecindose las conexiones temporales con mayor fuerza. Los ejemplos que demuestran fehacientemente, lo afirmado anteriormente, son numerosos tanto en niveles de estudio primario y hasta acadmicos, de all su uso extendido en los pases desarrollados, de estos medios didcticos de carcter tcnico, como: el cine, la televisin, las maquinas de enseanza, el video, el CD, el DVD, en capacidad retentiva no tiene fin, solo se la debe ejercitarla cada vez mas para reunir ms, y eliminar lo que es innecesario para producir vacos y grabar otros datos nuevos; solo estados de nimos depresivos y deficiencias orgnicas podrn producir limites temporales en estado normal del que estudia, etc. Del mismo modo en determinadas materias el empleo de medios auxiliares naturales, en el que intervienen muchos sentidos permite tambin obtener buenos resultados en cuanto a captacin y evocacin.

LA MEMORIA EN EL ESTUDIO Y EL APRENDIZAJE 4. EMPLEO DEL SENTIDO PREDOMINANTE.

En la realidad existen varios tipos de memoria de acuerdo a las diversas caractersticas y clases de individuos. Unos poseen memoria predominante visual, y por ello cuando piensan o recuerdan lo hacen mas con imgenes visuales, es como si estuviera viendo lo que piensan. A estos les convendr utilizar siempre los mismos libros o apuntes, visualizar y localizar aquello que se quiere retener. Otros, los msicos especialmente, tienen memoria predominante auditiva y por ello recuerdan sobre todo, lo que oyeron o leyeron en voz alta. Para este grupo es recomendable que lean en voz alta o por lo menos moviendo los labios, pues parece que esta memoria tiene tambin fundamento muscular. Se hace necesario por lo tanto, conocer el tipo de memoria que posee cada uno, y luego procurarla ejercitar en todo momento, sin que ello vaya en desmedro o contradiccin con lo establecido anteriormente en relacin al mayor numero de vas sensoriales que tambin deben utilizarse para una mejor grabacin.
5. IMPORTANCIA DE LA REPETICIN.

Todos los medios anteriores serian insipientes sin la repeticin y por ella alcanzar su mayor eficacia, pues, la repeticin es el buril de la memoria segn la sabidura popular. Es necesario que la percepcin se repita muchas veces y sin grandes intervalos. Es una equivocacin pensar que la repeticin conduce a una fijacin mecnica en la memoria. La fijacin mecnica es consecuencia de la incomprensin de lo que se fija. Cuando se repite hay la posibilidad de hacer una comparacin mas detallada de determinados objetos o fenmenos con otros parecidos y a consecuencia de esto, las cohesiones temporales que se crean serian mas diferenciadas, adems se puede formar nuevos sistemas de conexiones, lo que se hace y debe procurarse es que la fijacin en la memoria aun sea mas racional. Experiencia realizadas por Ebbinghaus, demuestran que si no se producen repeticiones de un material aprendido, el tiempo hace que se vayan olvidando, mas rpidamente en los momentos inmediatos al aprendizaje y mas lentamente despus. En cambio si se vuelven a repetir al poco tiempo de aprendidas o antes que pase una hora, o un da o un mes se tendr la satisfaccin de conservar todo el material o casi todo sobre todo, si se trata de material con sentido. Por ello se debe tener en cuenta: a. La recapitulacin, que se recomienda hacer, a los expositores al final de su discurso. b. La necesidad de repetir, nosotros mismos al final de la explicacin cuando el disertante no lo hizo. La misma se podra realizar a travs del intercambio de ideas entre compaeros, con maestros, o asistentes ala conferencia.

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c. La utilidad de repetir en nuestras lecturas o estudios. Por ejemplo si solo se dispone a 60 minutos, se empleara dos o tres minutos en ver el titulo, subttulos y el ndice, y se reservara los cinco ltimos minutos para recapitular las ideas. d. La necesidad de recapitular mas tiempo y mayor numero de veces, es decir cada quince minutos, cuando se trabajo con nios pequeos. e. Repetir hasta quince veces al estudiar una lengua extranjera, para dominar una palabra o una frase. Si repetimos inmediatamente una y muchas veces, hay peligro de aburrimiento, y con el, ineficiencia o inhibicin. Si repasamos cuando ya todo esta olvidado es casi como empezar de nuevo. Los repasos se tienen que realizar en forma espaciada. Ebbinghaus recomienda que ellos podrs realizarse, el primero despus de una hora, el segundo al terminar el da y un tercero al mes o dos meses. Tambin es recomendable para memorizar, el momento mas adecuado, ser el ms cercano al sueo, a fin de evitar las posibilidades de interferencias inmediatas que podran intervenir una vez que se aprende el material, que puede mezclarse con dicho material y crear confusin en el recuerdo. Tambin se puede utilizar el momento posterior al sueo y cuando la mente se halle descansada y fresca, especialmente si logro un profundo sueo. Si se hace utilizar una hora al da no para estudiar, sino para grabar lo ya estudiado (repeticin), se conseguir mas beneficios, en dos medias horas separadas que en la hora junta, con tal de no estudiar en el intermedio cosas semejantes, y el resultado ser mejor aun si esas medias horas o por lo menos dos cuartos de hora, son los inmediatos al sueo. El pronunciar en voz alta y al mismo ritmo, ni muy aprisa ni demasiado despacio; el orlo de un magnetfono y pronunciar al mismo tiempo que el, ayuda mucho para memorizar mas rpidamente. Por ultimo y para remarcar la importancia de la repeticin, es necesario reafirmar, que lo bien recitado se retiene mejor y recitar es tratar de producir para si mismo o para otro, lo ledo, sin mirar la fuente. Ello es una manera de tomarnos la leccin a nosotros mismos, que aumentarle mayor rendimiento ala memoria. Pero es necesario aclarar que hay repeticiones que no son provechosas, pues solo entrenan la memoria mecnica, poco productiva. Son las repeticiones racionales las que deben practicarse. Es para esta clase la repeticin el viejo adagio popular la repeticin es madre de la instruccin.

LA MEMORIA EN EL ESTUDIO Y EL APRENDIZAJE 6. FIJACIN Y COMPRENSIN.

Para fijar en la memoria algo, en primer lugar, es necesario comprenderlo, descubrir sus relaciones y conexiones. Si esto lo fijamos nicamente de una manera mecnica, lo aprenderemos de memoria gracias a una repeticin prolongada, pero con falta de sentido e inters. La observacin diaria y las investigaciones experimentales demuestran la enorme supremaca de la memoria racional, basada en la comprensin de lo que se recuerda, supremaca manifestada en todo: en la amplitud, en la exactitud, en la rapidez y en la duracin del recuerdo. Cuando se fija en la memoria razonadamente se crean conexiones por el sentido, las cuales son asociaciones agrupadas y generalizadas por medio de la palabra, en grupos complejos y sistemas. En cambio cuando se fija en la memoria de una manera mecnica se crean conexiones temporales aisladas. La memoria racional, es ms productiva, precisamente porque se apoya en sistemas de conexiones temporales que ya se haban formado antes y constituyen la experiencia del sujeto, la memoria mecnica, por el contrario no cuenta con ese apoyo. La memoria es, mas completa, mas segura y mas rpida cuanto mas numerosas, sistematizadas y variadas son las conexiones. Por esto esta claro la necesidad de luchar contra el aprendizaje a base de memoria mecnica, no debe permitirse fijar mecnicamente en la memoria ni en el sentido general y las expresiones textuales. En cambio en otras corrientes aunque reconocen la eficiencia de su cultivo y de las posibilidades de ampliacin y mejoramiento, se inclinan a ponerle limite en una especie de estructuras psquicas, ala manera de una biblioteca con capacidad limitada por su estantera, otros viejos. De la misma forma una memoria sobrecargada tendr que olvidar algo de lo retenido anteriormente, para archivar lo nuevo que se asimile. Esta posicin que parece confirmarse en los ancianos que recuerdan con detalle sus aos juveniles y olvidan las experiencias recientes. Ello implicara al ser humano una posibilidad o una limitacin. Una estructura psquica o una unidad psquica, comprende un todo o un conjunto de vivencias que se experimento. Para N. Irala, que comenta este aspecto, piensa que si la capacidad retentiva de un individuo fuera por ejemplo de un milln de estructuras psquicas, entonces en lugar de llenarla con nombres o datos sin importancia, tratara en sus lecturas y estudios de formar sntesis, resmenes o esquemas bien elaborados de nociones importantes; y, siendo tan extenso hoy en da el campo del saber, procurara deslindar su especialidad y dedicar a ella mayor tiempo y esfuerzo.

LA MEMORIA EN EL ESTUDIO Y EL APRENDIZAJE 7. METODOS PARA MEJORAR LA MEMORIA.

En la actualidad existen diversas tcnicas que buscan mejorar el rendimiento de la memoria, sobre todo ala forma de memoria mecnica que no es la mas adecuada para un estudiante universitario por su implicancia negativa en la relacin a la exigencia de esfuerzo y energa del individuo. Tomando en cuenta que es la memoria racional o reflexiva, la que realmente se debe perfeccionar, es que la metodologa del trabajo intelectual, recomiendan cumplir las siguientes pautas: 7.1. CONCENTRACION DE LA ATENCION.

Es importante remarcar la inmediata reaccin que existe entre el tipo de atencin concentrada y la capacidad retentiva y evocadora, pues no es posible conservar y recordar con claridad, aquello que se aprendi en medio de la distraccin o cuando se realizo en un ambiente de obsesin. En estos casos la atencin dispersa a las ideas parasitas de ella, no permiten una adecuada fijacin o grabacin en la memoria, dificultando su evocacin. Como nuestra mente se parece a una maquina fotogrfica, atender a medias es grabar a medias, ya que no se puede enfocar a un mismo tiempo a dos cosas separadas en distintos planos. Por lo tanto si por ejemplo un proceso de estudio reproduce una interrupcin externa, no se puede retener en un instante el tema en estudio y atender all mismo la interrupcin, nuestra atencin debe enfocar sucesivamente a uno y otro. En el presente caso despus de atender la interrupcin se podr volver a concentrar en el estudio y poder obtener beneficios. Esto debe tomarse en cuenta en todo el proceso de estudio, es decir, olvidar durante la concentracin de la atencin todos los problemas personales, preocupaciones o pasiones que son causa de las distracciones. Sin inters y voluntad tampoco habr buena fijacin y sin ella menos recuerdo. Es importante tener en cuenta los motivos que se posee para lograr una mejor grabacin, si a ellas les damos un verdadero inters, entonces estamos fijando para mas tiempo, que aquel contenido al que no se le ha otorgado el inters respectivo, por otro lado, solo deseando, solo queriendo, retener algo, retenemos efectivamente mejor; pero, si por el contrario el individuo no pone nada de su voluntad, y mas bien de antemano teme retener algo, entonces no podr hacerlo.

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7.2.

EMPLEO DE LAS VIAS SENSORIALES.

A travs de las percepciones captamos los contenidos o fenmenos pero con formulas, fechas histricas, trminos cientficos, etc., es necesario que en primer lugar se comprendan y solamente despus se pueden fijar textualmente en la memoria. Por ello ya Comenio remarco: solo se puede obligar a aprender de memoria aquello que se a comprendido bien La practica pedaggica y las investigaciones psicolgicas han descubierto caminos y mtodos variados que permiten hacer una fijacin racional del material de estudio. Se ha demostrado que es indispensable hacer un examen analticosinttico, detallado del texto, se debe leer por completo, sealando las partes ms importantes. Al dividirlo en partes, deben establecerse relaciones entre ellas y despus reunirlas en un todo nico. Como resultado se obtiene un plan de texto que puede hacerse mentalmente o por escrito. A algunas partes del plan se les da titulo y, para conseguir una fijacin en la memoria mas exacta y completa, su contenido se formula en tesis. De esta manera las distintas secciones del plan sirven de puntos de apoyo racionales para el recuerdo posterior del texto. Es muy importante relacionar lo que hay que fijar en la memoria con los conocimientos adquiridos anteriormente, que le servirn de punto de apoyo; esto significa incluir lo que se estudia en los sistemas de conocimientos que ya se tienen establecidos la semejanza y la diferencia con aquello que ya se conoce por experiencia anterior. Pues entre la memoria y la utilizacin de las vas sensoriales hay una relacin coherente muy til para el proceso del estudio.
8. EL OLVIDO.

Se manifiesta el olvido cuando es imposible de recordar o reconocer algo, o en que el reconocimiento y el recuerdo son equivocados. La base fisiolgica del olvido en la inhibicin de las conexiones temporales, se olvida todo aquello que para el individuo no tienen una significacin, lo que no esta relacionado con sus intereses, lo que no corresponde a sus necesidades, o no ocupa un lugar fundamental en su actividad y, por lo tanto no tiene suficiente refuerzo. En estos casos se desarrolla rpidamente la inhibicin de decaimiento y, segn el grado de esta, el olvido puede ser ms o menos rpido y prolongado. Las conexiones temporales se refieren a representaciones generales que persisten mejor, y por ello el olvido frecuente de los detalles. Pero se recuerdan detalles particulares de aquello que se adquiri con fuerte carga emocional. Los olvidos temporales breves pueden deberse por la induccin negativa (causada por estmulos fuerte de distraccin, por cansancio de clulas nerviosas) y entonces

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acta una inhibicin de defensa que trae olvido temporal, pero pasado el estado perturbador o el cansancio, se puede volver a recordar. El ritmo del olvido depende en gran parte del contenido y de la cantidad de lo que se a fijado, en la memoria. As la expresin con sentido se puede conservar por mucho tiempo y la curva del olvido deciente lentamente, pero si las expresiones aumentan en numero, entonces se convierten en expresiones sin sentido que faciliten el olvido. Cuando se trabaja material abundante de tipo racional el olvido es inmediato, pero pasado algn tiempo (2 0 3 das) se comienza a recordar mejor. Este fenmeno se le denomina Reminiscencia, que se muestra claramente en los cuentos que a los nios se les lee. En cuanto ala importancia del olvido conviene remarcar que ello es necesario, porque a veces recordamos muchas imgenes intiles, lo que en resumidas cuentas podra obstruir nuestra memoria. El olvido nos salva as mismo de recuerdos desagradables y (lo que es mas importante) nos ayuda, abstrayndonos de los detalles intrascendentes.
9. ELABORACION E INTEGRACION DEL ESTUDIO.

9.1.

GENERALIDADES.-La elaboracin viene a construir la tercera fase del proceso de estudio, que permite conectar y relacionar las nociones aprendidas anteriormente por la va de la atencin y que se han fijado y conservado en la memoria, pudiendo esta funcin reactualizarla. Los referidos procesos se hallan sometidos alas denominadas leyes de la asociacin, que son: la de la semejanza, contrastes y contiguo cuyo estudio es de tema de la psicologa. La adecuada elaboracin e integracin de esas nociones a nivel de trabajo mental, no solo facilita un aprendizaje riguroso y duradero, sino que contribuye a una armnica formacin espiritual del individuo. LA ELABORACION.-Es una actividad psquica que consiste en relacionar o asociar unas ideas con otras, o mejor, unos complejos de contenidos psquicos con otras de acuerdo con las leyes de la asociacin de ideas. Al mismo tiempo lleva a cabo el ordenamiento y unificacin de ideas y complejos de ideas. Esta tarea viene a construir un autentico trabajo de carcter inteligente y que permite la resolucin de los diversos problemas a los que se encuentran sujetos los seres humanos. MODOS DE LA ELABORACION.-Las dos formas de elaboracin que interesen al propsito de la metodologa del estudio son los siguientes: 1. La asociacin intencional.- Se produce cuando el individuo se esfuerza voluntariamente en orientar o encausar sus pensamientos, sus ideas y conocimientos adquiridos hacia un

9.2.

9.3.

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ideal u objetivo indefinido. Este ideal u objetivo no solo le servir de motivacin que favorezca sus esfuerzos por conocer, sino que le ayudara a organizar debidamente la multiplicidad de informaciones y datos que van llegando permanentemente a su mente por va del aprendizaje, especialmente racional. 2. Asociacin intelectiva.- Es una forma mas compleja de asociacin porque su objetivo es el estudio y por ello se presenta en las siguientes modalidades: 2.a. Asociar lo recin aprendido a lo que ya se sabe.- Es necesario establecer siempre una relacin entre lo que se estudia, lo que se lee, lo que se escucha en una actividad intelectual, con que ya se sabia del tema que se esta tratando, para de esa manera, introducir las debidas correcciones o modificaciones en nuestros conocimientos o adoptar ante ellos una actitud de asentimiento. Conviene efectuar esta forma de asociacin incluso antes de enterarse de los pormenores de un material de estudio, con el objeto de establecer la correspondencia de esta con los temas anteriores ejemplos y aplicaciones de materiales afines, facilitando as la asociacin de detalle. 2.b. Asociar lo aprendido con los criterios de verdad.- Es recomendable en este caso adoptar una actitud mental de tipo critico, de manera que nada sea aceptado sin su precia discusin; es necesario distinguir claramente lo cierto y verdico de lo falso, lo verdadero de lo que aun solo cabe en el plano de lo hipottico. 2.c. Asociar la causa con el efecto y lo accesorio con lo principal.- En cualquier tipo de contenido o estudio de procesos complejos se debe tener siempre presente, el esfuerzo por vincular lo estudiado con las causa que lo originan y los efectos a que conduce. Por ello la recomendacin generaliza en la lectura de un libro, se estudiara previamente el ndice de contenido o de lo contrario analizar la introduccin o prologo donde el autor considera el contenido que va desarrollar. Esto permite tener una idea de conjunto y de la ubicacin de las partes mxime si por propia iniciativa al desarrollar los puntos tratados a continuacin se va proponiendo soluciones de acuerdo a su propia formacin mental.

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9.4.

MEDIOS PRACTICOS QUE FACILITAN LA ELABORACION. Facilitaran el adecuado proceso de la elaboracin el valerse de alguno de los medios, que a continuacin se indican: a. El subrayado.- En el proceso de la lectura es recomendable subrayar aquellas partes que interesa repetir, retener o hacer un anlisis crtico. Cuando se vuelve a repasar el mismo material, solo se leern, las partes subrayadas; entre ellas se establecern ms fcilmente asociaciones que ayuden a la comprensin del todo. b. Utilizacin adecuada de las fichas.- Las fichas o papeletas facilitan las tareas de ordenar el material de trabajo intelectual y permiten su fcil y rpida utilizacin. El sistema de anotacin de fichas se vale, como su nombre lo indica en material estandarizado, es decir aceptado universalmente, para tomar en ellas los apuntes. De entre las clases de fichas, sern las llamadas documentales, las de mayor utilizacin para la toma de notas. En ellas se debe concentrar los datos ms importantes y en forma resumida. c. Esquemas y resmenes.- Los contenidos reducidos a esquemas fundamentales o sintetizados en un resumen son indicios de que el lector estudioso ha comprendido suficientemente el material. Los esquemas y resmenes no solo ayudan a retener y recordar mejor, sino que permiten comprender mejor las relaciones fundamentales entre las ideas que al encontrarse presentarse solas, sin los detalles innecesarios. En muchas ciencias, para estimular la comprensin y elaboracin de los conocimientos, se recurre a otros medios efectivos, entre ellos: ilustraciones, diagramas, organigramas, tablas y curvas estadsticas, etc. Incluso los conocimientos mas abstractos pueden ser intuidos y asociados utilizando alguna forma de esquematizacin o diagramado. En conclusin desmenuzar las ideas hasta reducirlas a pocas palabras o a un esquema, es una prueba de haberlas comprendido bien. All se nota con suma claridad la conexin entre el todo y sus partes y la relacin de consecuencia entre las diversas partes del contenido que se estudia para conseguir el aprendizaje significativo y que debe estar en estrecha coherencia con los contenidos transversales.

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VENTAJAS DE LA ELABORACION. El proceso de la elaboracin en la que intervienen diversas funciones mentales y por la complejidad de su tarea, proporciona entre otros los siguientes beneficios: a. Dota a la persona de conocimientos rigurosos, al permitirle conocer los fenmenos o procesos estudiados, tanto por sus causas como por sus efectos. b. Coloca a la persona en posesin de un saber unitario, en el que las partes estn referidas a la totalidad, en cada visin clara del saber obtenido. c. Le procura una intima satisfaccin por los logros, intelectuales conquistados gracias al esfuerzo sistemtico. Este comprobado que la constatacin de los xitos obtenidos en el campo del saber contribuye a hacer ms efectiva la aplicacin de nuestros esfuerzos actuando como poderosa motivacin.

9.6.

CUARTA FASE DEL ESTUDIO: APLICACIN DEL SABER ADQUIRIDO POR LA VIA DEL ESTUDIO. Todos los conocimientos que el hombre adquiere por el estudio, no tendrn mayor importancia si no son tomados en cuenta para solucionar problemas de su propio entorno, y los cuales pueden ser utilizados de manera diferente, veamos as: a. Tericamente: Cuando los conocimientos adquiridos, se le emplea como condicin o supuesto para la adquisicin de nuevos conocimientos o tcnicas, de mayor nivel o mas grado de complejidad y abstraccin, entonces los conocimientos elementales sirven de cimiento a los conocimientos de tipo superior permitiendo la conquista de campos cognitivos cada vez mas amplios. La teora orienta y gua el pensamiento del estudiante hacia un objetivo o propuesto, si el contenido sabido sirve de base para la formacin profesional. b. Prcticamente: Cuando se emplea en el dominio de problemas o dificultades surgidas en el campo de la actividad profesional o de una situacin existencial y concreta, el reconocimiento suministrado en las aulas debe entonces ser movilizado y adecuado las exigencias de las situaciones individuales y sociales definidas que deben ser resultas. Del acierto del sujeto y de su forma y habilidad para movilizar sus recursos dependern en gran medida la adecuacin y consistencia de la solucin hallada.

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Es en esta ultima fase del estudio se suelen presentar situaciones de incongruencias y hasta conflictos entre el saber y las habilidades adquiridas. De una parte, se produce con frecuencia el caso de una persona que poseyendo suficientes recursos intelectuales logrados a base del estudio, su forma de aplicacin se torna infeliz o ineficiente, sin alcanzar el xito deseado en la solucin del problema. Se deber algunas veces estar, a las condiciones en que se presentaran los problemas por resolver, otras veces depender de las caractersticas personales de quien quiere aplicar los conocimientos a situaciones concretas y reales.

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GLOSARIO *Adagio.- Sentencia breve, comnmente recibida, y, la mayora de las veces, moral. *Abstraer.- Separar por medio de una operacin intelectual las cualidades de un objeto para considerarlas aisladamente o para considerar el mismo objeto en su pura esencia o nocin. *Buril.- Instrumento de acero, prismtico y puntiagudo, que sirve a los grabadores para abrir y hacer lneas en los metales. *Contiguo.- adj. Que est tocando a otra cosa. *Coherencia.- Conexin, relacin o unin de unas cosas con otras. *Cimiento.- Principio y raz de algo. *Cognitivo.- adj. Perteneciente o relativo al conocimiento. *Disertar.- Razonar, discurrir detenida y metdicamente sobre alguna materia, bien para exponerla, bien para refutar opiniones ajenas. *Deslindar.- Aclarar algo, de modo que no haya confusin en ello. *Decaimiento.- Abatimiento, desaliento. *Evocar.- Traer algo a la memoria o a la imaginacin. *Fisiologa.- ciencia que tiene por objeto el estudio de las funciones de los seres orgnicos.

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*Inhibicin.- Componente de los sistemas de regulacin, psicolgicos o fisiolgicos, que actan en los seres vivos. Puede participar a distintos niveles, por ejemplo, en el sistema nervioso, gnico, enzimtico, etc. *Induccin.- Extraer, a partir de determinadas observaciones o experiencias particulares, el principio general que en ellas est implcito. *Indic.- Indicio o seal de algo. *Indicios.- Cantidad pequesima de algo, que no acaba de manifestarse como mensurable o significativa. *Intuir.- Percibir ntima e instantneamente una idea o verdad, tal como si se la tuviera a la vista. *Mxime.- En primer lugar, principalmente, sobre todo. *Prlogo.- Aquello que sirve como de exordio o principio para ejecutar una cosa. *Reminiscencia.- Accin de representarse u ofrecerse a la memoria el recuerdo de algo que pas.

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CONLUSIONES

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INDICE
Introduccin...pagina 1 Dedicatorias........pagina 2 LA MEMORIA EN EL ESTUDIO Y EN EL APRENDIZAJE 1. Segunda fase del proceso de estudio: retencin y evocacin. .pagina 3 2. Utilidad de la memoria.pagina 3 3. Tiene fin nuestra capacidad retentiva?...................................................pagina 4 4. Empleo del sentido predominantepagina 5 5. Importancia de la repeticin.pagina 5 6. Fijacin y comprensinpagina 7 7. Mtodos para mejorar la memoria...pagina 8 7.1. Concentracin de la atencin.pagina 8 7.2. Empleo de vas sensorialespagina 9 8. El olvido..pagina 9 9. Elaboracin e integracin del estudio.pagina 10 9.1. Generalidadespagina 10 9.2. La elaboracin...pagina 10 9.3. Modos de elaboracin...pagina 10 9.4. Medios prcticos que facilitan la elaboracin...pagina 12 9.5. Ventajas de la elaboracin.pagina 13 9.6. Cuarta fase del estudio: aplicacin del saber adquirido por la va del estudio...pagina 13 Glosario.pagina 15 Conclusiones.....pagina 17 ndice.pagina 18 Bibliografapagina 19

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BIBLIOGRAFIA:
*GALLEGOS SNCHEZ, Gerardo. (2007). Metodologa de los estudios superiores. Per. Juliaca. Offset Per. 187.

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