Principales Representantes Constructivismo

Introduccin

del

En pedagoga se denomina constructivismo a una corriente que afirma que el conocimiento de todas las cosas es un proceso mental del individuo, que se desarrolla de manera interna conforme el individuo interacta con su entorno.

Lev Vygotsky.
El tema principal de marco terico de Vygotsky es que la interaccin social juega un papel fundamental en el desarrollo de la cognicin. Vygotsky (1978) afirma: Cada funcin en la cultura el desarrollo del nio aparece dos veces: primero, en el plano social, y ms tarde, en el nivel individual, primero entre las personas (inter-psicolgico) y luego dentro del nio (intrapsicolgico). Esto se aplica igualmente a la atencin voluntaria, a la memoria lgica, ya la formacin de conceptos. Todas las funciones superiores se originan como relaciones reales entre los individuos . Un segundo aspecto de la teora de Vygotsky es la idea de que el potencial para el desarrollo cognitivo depende de la zona de desarrollo prximo (ZDP): un nivel de desarrollo alcanzado cuando los nios se involucran en el comportamiento social. El pleno desarrollo de la ZDP depende de la interaccin social plena. La gama de habilidades que se pueden desarrollar con la orientacin de adultos o compaeros de colaboracin superior a la que se puede lograr solo.

mbito de aplicacin:
Se trata de una teora general del desarrollo cognitivo. La mayor parte de la obra original se hizo en el contexto del aprendizaje de idiomas en los nios (Vygotsky, 1962), si bien las solicitudes posteriores de haber sido el marco ms amplio (vase Wertsch, 1985). Ejemplo: Vygotsky (1978, p56) ofrece el ejemplo de sealar con el dedo. Inicialmente, este comportamiento comienza como una captacin de movimiento sin sentido, sin embargo, como la gente reacciona a los gestos, se convierte en un movimiento que tiene un significado. En particular, el gesto de sealar representa una conexin interpersonal entre individuos.

Principios:
1. Desarrollo cognitivo se limita a un cierto rango a cualquier edad. 2. Completo desarrollo cognitivo requiere de la interaccin social.

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Jean Piaget.
Durante un perodo de seis dcadas, Jean Piaget, llev a cabo un programa de investigacin naturalista que ha afectado profundamente a nuestra comprensin del desarrollo infantil. Piaget llam a su marco terico general epistemologa gentica porque estaba principalmente interesado en cmo el conocimiento desarrollado en los organismos humanos. Piaget tena un fondo en Biologa y Filosofa y conceptos de estas dos disciplinas influye en sus teoras y la investigacin del desarrollo infantil. El concepto de estructura cognitiva es fundamental para su teora. Las estructuras cognitivas son patrones de accin fsica o mental que subyacen a los actos especficos de la inteligencia y corresponden a etapas del desarrollo del nio. Hay cuatro estructuras cognitivas primarias Etapa sensoriomotora (0 2 aos), la inteligencia toma la forma de acciones motoras. Etapa Preoperacional (3 7 aos), Inteligencia en el perodo de previas a la operacin es de naturaleza intuitiva. La estructura cognitiva durante la fase operativa concreta (8-11 aos) es lgica, pero depende de referentes concretos. En la etapa final de las operaciones formales (12-15 aos), el pensamiento implica abstracciones. El cambio cognitivo estructuras a travs de los procesos de adaptacin: asimilacin y acomodacin. La asimilacin implica la interpretacin de los acontecimientos en trminos de estructura cognitiva existente alojamiento mientras que se refiere a los cambios en la estructura cognitiva de entender el medio ambiente. El desarrollo cognitivo consiste en un constante esfuerzo por adaptarse al entorno en trminos de asimilacin y acomodacin. En este sentido, la teora de Piaget es de naturaleza similar a la perspectiva constructivista del aprendizaje de otros (por ejemplo, Bruner, Vygotsky ).

mbito de aplicacin:
Piaget explor las implicaciones de su teora a todos los aspectos de la cognicin, la inteligencia y el desarrollo moral. Muchos de los experimentos de Piaget se centr en el desarrollo de conceptos matemticos y lgicos. La teora se ha aplicado ampliamente para la prctica docente y el diseo curricular en la educacin primaria (por ejemplo, Bybee y Sund, 1982; Wadsworth, 1978). Las ideas de Piaget han sido muy influyentes en otros, tales como Seymour Papert (ver ordenadores). Ejemplo: Aplicando la teora de Piaget en los resultados de recomendaciones especficas para una determinada fase del desarrollo cognitivo. Por ejemplo, con los nios en la etapa sensoriomotora, los profesores deberan tratar de proporcionar un ambiente rico y estimulante con objetos de sobra para jugar. Por otra parte, con los nios en la etapa operacional concreta, las actividades de aprendizaje debe incluir los problemas de clasificacin, ordenamiento, ubicacin, conservacin usando objetos concretos.
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Principios:
1. Los nios se proporcionan explicaciones diferentes de la realidad en las diferentes etapas del desarrollo cognitivo. 2. El desarrollo cognitivo se ve facilitado por ofrecer actividades o situaciones que involucran a los estudiantes y requieren una adaptacin (es decir, la asimilacin y acomodacin). 3. Los materiales de aprendizaje, las actividades debern incluir el nivel apropiado de motor o de las operaciones mentales para un nio de determinada edad, evitar pedir a los estudiantes para realizar tareas que estn ms all de sus capacidades cognitivas currrent. 4. Utilice los mtodos de enseanza que involucren activamente a los estudiantes y los desafos actuales.

David Ausubel.
Ausubel la teora se refiere a cmo los individuos aprenden grandes cantidades de material verbal significativa de Presentacin de texto en un ambiente escolar (en contraste con las teoras desarrolladas en el contexto de los experimentos de laboratorio). Segn Ausubel , el aprendizaje se basa en el tipo de orden superior de representacin, y los procesos de combinatoria, que se producen durante la recepcin de la informacin. Un proceso de las primarias en el aprendizaje es la subsuncin en el que est relacionada con el nuevo material a las ideas relevantes en la estructura cognitiva ya existente en un, no literales base sustantiva. Las estructuras cognitivas representan los residuos de todas las experiencias de aprendizaje, el olvido se debe a que ciertos detalles se integran y pierden su identidad individual. Una instruccin de los principales mecanismos propuestos por Ausubel es el uso de organizadores previos: Estos organizadores se introducen en el progreso de la ciencia en s, y tambin se presentan en un nivel ms alto de abstraccin, generalidad y capacidad de inclusin, y ya que el contenido sustantivo de un organizador determinado o una serie de organizadores se selecciona en funcin de su idoneidad para explicar , integrar e interrelacionar el material que preceden, esta estrategia satisface simultneamente los sustantivos, as como los criterios de programacin para mejorar la fuerza de organizacin de la estructura cognitiva. ( 1963 ,p. 81). Ausubel hace hincapi en que los organizadores previos son diferentes de sntesis y resmenes que se limitan a subrayar las ideas principales y se presentan en el mismo nivel de abstraccin y generalidad que el resto del material. Los organizadores actuar como un puente entre el aprendizaje subsumir materiales nuevos y existentes de ideas relacionadas.

mbito de aplicacin:
Ausubel indica claramente que su teora se aplica solamente a la recepcin (expositivo) que aprenden en las escuelas. Se distingue de recepcin aprender de memoria y aprendizaje por descubrimiento, la primera porque no implica la subsuncin (es decir, textos que tienen sentido) y la segunda porque el estudiante debe descubrir informacin a travs de la resolucin de
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problemas. Un gran nmero de estudios se han realizado sobre los efectos de los organizadores previos en el aprendizaje (ver Ausubel , 1968, 1978). Ejemplo: Ausubel (1963, p. 80) cita el libro de texto de Boyd de la patologa como un ejemplo de diferenciacin progresiva debido a que el libro presenta la informacin de acuerdo a los procesos generales (por ejemplo, la inflamacin, degeneracin) en lugar de mediante la descripcin de los sistemas de rganos en forma aislada. Tambin cita el currculo de estudios de Ciencias Fsicas Comit que organiza el material de acuerdo a las ideas fundamentales de la fsica en lugar de harina de discusin pieza de principio o fenmeno (p. 78).

Principios:
1. Las ideas ms generales de un tema debe ser presentado por primera vez y luego progresivamente diferenciada en trminos de detalle y concrecin. 2. Los materiales de instruccin debe tratar de incorporar el material nuevo con anterioridad present informacin a travs de comparaciones y referencias cruzadas de las viejas y nuevas ideas.

Noam Chomsky.
Propuso la gramtica generativa, disciplina que situ la sintaxis en el centro de la investigacin lingstica y con la que cambi por completo la perspectiva, los programas y mtodos de investigacin en el estudio del lenguaje, actividad que elev definitivamente a la categora de ciencia moderna. Su lingstica es una teora de la adquisicin individual del lenguaje y una explicacin de las estructuras y principios ms profundos del lenguaje. Postul un aspecto bien definido de innatismo a propsito de la adquisicin del lenguaje y la autonoma de la gramtica (sobre los otros sistemas cognitivos), as como la existencia de un rgano del lenguaje y de una gramtica universal. Se opuso con dureza al empirismo filosfico y cientfico y al funcionalismo, en favor del racionalismo cartesiano. Todas estas ideas chocaban frontalmente con las sostenidas tradicionalmente por las ciencias humanas, lo que concit adhesiones y crticas apasionadas, que le embarcaron en numerosas polmicas, sin parangn en la historia cientfica de los ltimos tiempos, lo que le ha acabado convirtiendo en uno de los autores ms citados y tambin ms respetados. Tambin es fundamental su contribucin al establecimiento del mbito de las ciencias cognitivas a partir de su, para algunos, crtica demoledora del conductismo de Skinner y de las gramticas de estados finitos, que puso en tela de juicio el mtodo basado en el comportamiento del estudio de la mente y el lenguaje que dominaba en los aos cincuenta. Su enfoque naturalista en el estudio del lenguaje tambin ha influenciado la filosofa del lenguaje y de la mente. Tambin se le considera creador de la jerarqua de Chomsky, una clasificacin de lenguajes formales de gran importancia en teora de la computacin.
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