LA PROPUESTA DE EDUCACION, ESCUELA Y PEDAGOGIA TRANSFORMADORA EEPT UNA ALTERNATIVA PEDAGOGICA CONTEMPORANEA PARA AMERICA LATINA Giovanni M.

. Iafrancesco V. Consultor ONU PNUD, Panam. Profesor Distinguido Universidad De La Salle. Rector del Gimnasio Los Andes. Miembro Fundador de la Academia Colombiana de Pedagoga y Educacin. Bogot D. C., Colombia. PHD en educacin, Newport University, California, USA. Transformar significa cambiar, en trminos de modificar para mejorar, progresar y evolucionar. Esta transformacin implica cambios estructurales y no solo puntuales o de forma, que pueden surgir del devenir histrico, social, econmico, poltico, cultural que han ido influenciando la forma de sentir, pensar y actuar la educacin y que ha derivado en nuevas concepciones pedaggicas, en nuevas estrategias didcticas, en nuevas propuestas curriculares, en nuevas formas se hacer la administracin educativa, en nuevos criterios de evaluacin, ya que responde a nuevos fundamentos y misiones y en nuevos estndares de calidad. Una escuela transformadora tiene como misin Formar al ser humano, en la madurez de sus procesos, para que construya el conocimiento y transforme su realidad socio cultural, resolviendo problemas desde la innovacin educativa. Esta misin le permite relacionar el ser con el saber y el saber hacer y desarrollar la capacidad de sentir, pensar y actuar de quien aprende. Permite relacionar la vocacin con la profesin y la ocupacin y genera la posibilidad de desarrollar actitudes hacia el aprendizaje, desarrollar procesos de pensamiento y competencias, construir el conocimiento, desarrollar habilidades y destrezas y cualificar los desempeos y aportar nuevos mtodos, tcnicas y procedimientos. As se aprende a vivir, a aprender y a convivir y se generan espacios para cualificar los procesos de formacin, investigacin, extensin y docencia, tareas actuales de la educacin. La pedagoga tradicional consider como agentes educativos al alumno que aprende, al profesor que ensea y a los contenidos programticos enseados, bajo la concepcin de que educacin es el proceso de transmisin de la cultura y que esta transmisin es entendida como la enseanza de las ciencias, las artes y los oficios, de ah que el modelo de transmisin de conocimientos se centr en las tareas del profesor: planear, programar, parcelar, ensear, evaluar y promover. Hoy sabemos que debemos crear una escuela transformadora que genere nuevas alternativas educativas y pedaggicas. Esto se logra con los maestros que tenemos y con las instituciones educativas que contamos, siempre y cuando el educador mediador sea capaz de proponer mtodos activos para que el alumno aprenda haciendo, facilitar procesos que permitan la construccin del conocimiento y generar programas y proyectos que permitan el desarrollo de los procesos de pensamiento y de las competencias cognitivas bsicas, cualificando los desempeos y formando lderes transformacionales que den respuestas nuevas a las condiciones nuevas que demanda el progreso, producto del devenir.

Para abordar esta nueva tarea es de vital importancia replantear los fundamentos educativos, los lineamientos curriculares y redefinir los estndares de calidad, producto de una nueva concepcin de educacin y de un cambio adecuado de roles en los agentes educativos: el educando como sujeto constructor de aprendizajes significativos, el educador mediador como facilitador del aprendizaje y como promotor del desarrollo humano, los objetos de conocimientos disciplinares o estndares mnimos de calidad y contenidos del aprendizaje, las condiciones del entorno expresadas en los contextos histrico, social, econmico, poltico, cultural y natural en los que se da la accin educativa y, las concepciones y prcticas pedaggicas que permiten operacionalizar los nuevos roles. Este cambio de roles demanda actualizar los fundamentos educativos filosficos, psicolgicos, epistemolgicos, sociolgicos y pedaggicos tradicionales y con ellos responder a las tareas del desarrollo humano, la educacin por procesos, la construccin del conocimiento, la transformacin socio cultural y la innovacin educativa y pedaggica. Una propuesta de educacin transformadora asume este reto proponiendo una misin clara y un modelo pedaggico holstico que responde a estas urgencias de formacin, que permite operacionalizar la misin y que puede expresarse en las siguientes tareas: TAREAS Y DIMENSIONES QUE FUNDAMENTAN UNA ESCUELA TRANSFORMADORA MISIN TAREAS EDUCATIVA Formar integralmente al educando en la DESARROLLO madurez de sus procesos, HUMANO para que construya el (Fundamentos conocimiento y, como filosficos) lder, responda a su realidad socio cultural, EDUCACIN desde una propuesta POR PROCESOS educativa y pedaggica (Fundamentos innovadora. psicolgicos) DIMENSIONES ANTROPOLOGICA AXIOLOGICA ETICO - MORAL FORMATIVA BIO PSICO SOCIAL ESPIRITUAL COGNITIVA ESTETICA CIENTIFICA EPISTEMOLOGICA METODOLOGICA TECNOLOGICA SOCIOLOGICA INTERACTIVA ECOLOGICA INVESTIGATIVA PEDAGOGICA DIDCTICA

CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO (Fundamentos Epistemolgicos) TRANSFORMACIN SOCIO CULTURAL (Fundamentos Sociolgicos) INNOVACIN EDUCATIVA Y PEDAGGICA

(Fundamentos pedaggicos)

CURRICULAR ADMINISTRATIVA EVALUATIVA

Para cumplir la misin educativa propuesta la escuela debe realizar cinco tareas bsicas, de forma integral e integradora: a) b) c) d) e) El desarrollo humano La educacin por procesos La construccin del conocimiento La transformacin socio cultural La innovacin educativa y pedaggica

Para responder a la tarea del desarrollo humano se debe organizar en el Proyecto Educativo Institucional los espacios, escenarios, programas, procesos y proyectos que respondan a la necesidad del desarrollo de las siguientes dimensiones: a) Dimensin antropolgica: encontrando la forma de desarrollar las caractersticas naturales del educando: singularidad, originalidad, creatividad, autonoma, libertad de opcin, eleccin y decisin responsable, apertura (relacin con los dems) y trascendencia (relacin con Dios, con el mundo y consigo mismo). b) Dimensin axiolgica: definiendo los principios y valores humanos, cristianos y sociales que deben orientar la formacin individual y social del educando. c) Dimensin tico moral: creando los espacios, programas y proyectos para educar las actitudes y comportamientos en bsqueda de una cultura ciudadana dentro de unos mnimos de convivencia social. d) Dimensin formativa: Diseando los proyectos transversales para el desarrollo de las dimensiones espiritual, intelectiva, socio afectiva, psico motriz y comunicativa que le permita a los educandos desarrollar su ser, su pensar, su sentir, su quehacer y su forma de expresar quienes son, que piensan y saben, que sienten y que saben hacer. Para responder, desde la formacin integral, a la tarea de una educacin por procesos se debe organizar en el Proyecto Educativo Institucional los espacios, escenarios, programas, procesos y proyectos que respondan a la necesidad del desarrollo de las siguientes dimensiones: a) Dimensin bio psico social: Promoviendo, desde los ejes transversales del currculum, el desarrollo biolgico de los educandos, cuidando su salud y nutricin y madurez corporal, aportando a la formacin del carcter y de la personalidad de los mismos y generando espacios sociales, de integracin y compromiso para madurar el desarrollo afectivo y de la inteligencia emocional. b) Dimensin espiritual: Generando los ambientes y espacios para la reflexin y vivencia de valores espirituales, no necesariamente ligados a la religiosidad y promoviendo el desarrollo del juicio moral.

c) Dimensin cognitiva: Proponiendo alternativas pedaggicas y didcticas para desarrollar la estructura mental de los educandos, sus inteligencias mltiples, su capacidad intelectiva, sus procesos de pensamiento, sus funciones cognitivas, sus habilidades mentales y sus competencias interpretativas, argumentativas y propositivas, el ingenio, la creatividad, la capacidad de innovacin y de invencin. d) Dimensin esttica: Generando los procesos y proyectos que eduquen en la buena apreciacin y en la buena expresin, de todo carcter y nivel, incluyendo la apreciacin y expresin artstica, pero enfocado tambin a la apreciacin y valoracin de las expresiones humanas cultas: conducta, comportamiento, urbanidad. Para responder a la tarea de la construccin del conocimiento se debe organizar desde el Proyecto Educativo Institucional los espacios, escenarios, programas, procesos y proyectos que respondan a la necesidad del desarrollo de las siguientes dimensiones: a) Dimensin cientfica: Elaborando los carteles de alcance y secuencia y las estructuras y redes conceptuales de los contenidos de las diferentes reas del conocimiento que se imparten en la institucin, teniendo en cuenta los estndares mnimos de calidad establecidos para cada disciplina del saber y para el manejo de los temas propios de cada una de las asignaturas o ncleos temticos que componen el plan de estudios, dependiendo de la modalidad institucional y de los nfasis de la misma. b) Dimensin epistemolgica: Definiendo los enfoques y paradigmas que fundamentan tericamente la construccin del conocimiento en cada una de las disciplinas y en la institucin en general, para orientar la forma prctica como desde la pedagoga, la didctica y el currculo, pueden apropiarse y construirse los conocimientos mediante aprendizajes significativos por parte de los educandos. c) Dimensin metodolgica: Proponiendo mtodos, tcnicas, procesos y procedimientos que le permitan a los educandos desarrollar hbitos investigativos, desarrollar sus actitudes y aptitudes hacia la investigacin y construccin del conocimiento mediante la misma y les facilite, mediante el desarrollo de habilidades y destrezas investigativas, desempearse en la apropiacin personal de los conocimientos con validez y confiabilidad. d) Dimensin tecnolgica: Propiciando los espacios y los recursos para poder acceder a la tecnologa de punta y aplicarla en los procesos educativos y pedaggicos facilitando la construccin del conocimiento por auto gestin y de forma autodidacta. Para responder a la tarea de la transformacin social, mediante la resolucin de problemas de la comunidad, se debe organizar desde el Proyecto Educativo Institucional los espacios, escenarios, programas, procesos y proyectos que respondan a la necesidad de transformacin de las condiciones socio culturales de las regiones teniendo en cuenta las siguientes dimensiones: a) Dimensin sociolgica: Contextualizando el Proyecto Educativo Institucional, sus programas, proyectos, acciones y estrategias en el entorno socio cultural,

respetando las costumbres, tradiciones e idiosincrasia de la comunidad y describiendo, delimitando, definiendo y planteando claramente problemticas, de todo carcter y nivel, que puedan ser tenidas en cuenta por la institucin educativa y a las cuales puedan drsele respuesta desde las condiciones endgenas de la institucin, desde su misin y su visin y acorde con sus objetivos sociales y culturales. b) Dimensin interactiva: Formando verdaderos lderes transformacionales que no solo tomen conciencia sobre las necesidades sociales y de las comunidades, sino que las valoren y se comprometan con las poblaciones en conflicto y en desventaja socio - cultural y les propongan alternativas de solucin lgicas y viables, ayudando en el progreso de las mismas. c) Dimensin ecolgica: Formando la conciencia ecolgica, valorando y respetando la vida y los recursos renovables y no renovables; pero tambin, de forma activa, creando ambientes que mejoren la calidad de vida individual y social en las comunidades de las que forman parte: familia, escuela, barrio, localidad, municipio, regin, pas. Para que se produzca esta transformacin socio cultural, no bastan las tres dimensiones anteriormente planteadas en este aparte; es necesario, antes de proponerse a solucionar problemas de la comunidad, que la escuela forme claramente a los educandos en las dimensiones anteriormente expresadas en el desarrollo humano, la educacin por procesos y la construccin del conocimiento: antropolgica, axiolgica, tico moral, formativa, bio psico- social, espiritual, cognitiva, esttica, cientfica, epistemolgica, metodolgica y tecnolgica. De esta forma, el educando, desarrollado en su ser (valores, actitudes, comportamientos y dimensiones) y que ha adquirido el saber (conocimientos, enfoques, mtodos, procedimientos, estrategias y manejo de recursos) entonces, ahora s, habilitado para plantear problemas, formular hiptesis y proponer estrategias de solucin creando ambientes que cualifiquen las comunidades, como lder transformacional, puede comprometerse con la transformacin socio cultural. Por lo anterior, una escuela transformadora forma al ser, desde el saber, para el saber hacer. Desarrolla la capacidad de sentir y pensar, pero para el actuar. Explora y educa la vocacin para la profesin, pero para su ejercicio en la ocupacin. Una escuela transformadora forma lderes que desde su ser, su saber y su saber hacer, se conviertan en personas nuevas que dan respuestas nuevas a las condiciones nuevas del continuo devenir; agentes de cambio, promotores de progreso; pero para poder hacerlo, estos lderes: a) Primero, se desarrollan como seres humanos en sus principios, valores, actitudes, comportamientos y dimensiones (formacin integral), b) Segundo, maduran en sus dimensiones biolgica, psicolgica, social, espiritual, cognitiva y esttica, c) Tercero, adquieren los conocimientos, los significativamente y los aplican en la realidad y, construyen, los aprenden

d) Cuarto, con esa madurez en el ser y con esas condiciones intelectivas y ese saber (competencias) entonces s se desempean como lderes en el quehacer: la solucin de problemas sociales y culturales de su comunidad. No basta el liderazgo que mueve masas y motiva. No basta el compromiso de querer hacer las cosas, si la persona no tiene las habilidades, las destrezas, las competencias, las actitudes y los procedimientos que se necesitan para poder hacerlas y producir as la transformacin. No basta tener la actitud si no se cuenta con las aptitudes. Nadie da de lo que no tiene. Se debe entonces primero dotar a la persona de sentimiento y pensamiento para luego enviarlo a la accin y desarrollarle su ser y su saber para que pueda operar con acierto en el quehacer. Para que la escuela desarrolle al ser humano (educando), mediante una educacin integral y por procesos, le permita y le facilite la construccin del conocimiento y lo comprometa como lder transformacional, entonces debe organizar desde el Proyecto Educativo Institucional los espacios, escenarios, programas, procesos y proyectos que respondan a la necesidad de hacer innovacin educativa y pedaggica teniendo en cuenta las siguientes dimensiones: a) Dimensin investigativa: Creando las lneas y proyectos de investigacin que le permitan a la comunidad educativa describir, delimitar, definir, plantear, formular y caracterizar los problemas a los cuales deben darse solucin con la formacin integral de los educandos. Para ello debe profundizar sobre los nuevos diseos metodolgicos cualitativos- interpretativos de las ciencias sociales aplicados a la educacin y aplicarlos en los contextos problemticos, de forma pertinente. Entre estos diseos: la investigacin accin, la investigacin participativa, la investigacin accin - participativa, la investigacin accin reflexin, la investigacin etnogrfica, la investigacin etnometodolgica, la investigacin dialgica, la investigacin endgena, la investigacin experiencial, la investigacin naturalstica, la investigacin formativa, la investigacin histrica, la investigacin evaluativa, el estudio interpretativo de casos, entre otros. b) Dimensin Pedaggica: Estructurando el modelo pedaggico que inspire la accin educativa al interior de la institucin y creando el estilo educativo particular a travs del cual se formarn integralmente los educandos, desarrollarn sus dimensiones, construirn el conocimiento y se formarn como lderes transformacionales, de acuerdo con las realidades individuales y sociales de educandos y comunidad. c) Dimensin didctica: Investigando sobre las mejores formas de realizar el trabajo en el aula en las distintas reas del conocimiento, en las diferentes disciplinas y en las diversas asignaturas, teniendo en cuenta en ellas: la generacin de expectativas e intereses por parte de quien aprende, la motivacin para canalizar la atencin hacia el aprendizaje, el desarrollo de las funciones cognitivas y de las habilidades mentales, el desarrollo de los procesos de pensamiento y la

capacidad intelectiva, el desarrollo de las inteligencias mltiples y la estructura mental, la preparacin de mtodos y estrategias para el autoaprendizaje, el diseo de tcnicas y procedimientos para la construccin del conocimiento, el desarrollo de hbitos, la cualificacin de desempeos, la formacin de habilidades y destrezas propias de las reas, la estructuracin de los contenidos de aprendizaje (mapas, esquemas, redes conceptuales, de forma integrada, articulada y correlacionada) y dems factores que influyen endgenamente en el aprendizaje significativo y que deben verse trabajados coherentemente en las unidades didcticas. d) Dimensin curricular: Contextualizando los programas, definiendo los enfoques, formulando los objetivos formativos y acadmicos, caracterizando los perfiles, estructurando el plan de estudios a la luz de los estndares de competencias, organizando las reas y las asignaturas con eficiencia, eficacia, efectividad y pertinencia, flexibilizando el currculo, diseando metodologas, planeando y ejecutando actividades de aula y extra aula, estableciendo los criterios e instrumentos de seguimiento, evaluacin y control a toda la gestin curricular, estructurando los ejes transversales del currculo que atienden a la formacin ms all que a la informacin, proponiendo las lneas de investigacin y organizando los programas de extensin. e) Dimensin administrativa: Velando por la pertinencia del Proyecto Educativo Institucional, por la definicin de su misin, visin, fines y propsitos, organizando el marco legal institucional y el marco operativo, con los manuales de funciones, los reglamentos, el manual de convivencia y facilitando los recursos humanos, locativos, instrumentales, financieros, de ayudas pedaggicas para el desarrollo normal acadmico y formativo y estableciendo los contactos con las comunidades escolar, educativa, local, municipal, regional, nacional en la que el proyecto tiene ingerencia y sobre las cual produce impacto y les genera beneficios y aportes. f) Dimensin evaluativa: Definiendo los criterios, procesos, formas, instrumentos y formatos para recoger informacin, procesarla, analizarla y divulgarla, a travs de la cual se pueda diagnosticar, hacer seguimiento y control a todos los espacios, escenarios, programas, procesos y proyectos estructurados para abordar las distintas tareas y dimensiones de la labor educativa; evaluando desde el proyecto educativo Institucional, los proyectos pedaggicos transversales y los proyectos de rea, hasta los proyectos de aula, los proyectos de investigacin y extensin y los aprendizajes. En Sntesis: Una escuela trasformadora: a) Desarrolla al educando en sus valores, actitudes, comportamientos y dimensiones a la luz de unos principios humano, cristianos y sociales, teniendo en cuenta sus caractersticas individuales y socio culturales. b) Tienen en cuenta, mediante la formacin integral, los naturales procesos biolgicos, psicolgicos, sociolgicos, espirituales, intelectivos y estticos, los

respeta y desarrolla, madurando en los educandos su ser, su saber, su pensar, su sentir, su saber hacer, su actuar y su forma de expresar con coherencia quien es, que sabe, que siente y que sabe hacer. c) Desde la exploracin vocacional y la orientacin profesional habilita para la ocupacin para darle coherencia a la relacin SER SABER SABER HACER , expresada en las capacidades de SENTIR PENSAR ACTUAR con coherencia. d) Desarrolla la estructura mental de los educandos, sus inteligencias mltiples, sus procesos de pensamiento, su capacidad intelectiva, sus funciones cognitivas, sus habilidades mentales, sus competencias y le cualifica sus desempeos desarrollndoles habilidades y destrezas en el uso y manejo de nuevos mtodos, tcnicas, procedimientos, instrumentos y tecnologas. e) Promueve la construccin del conocimiento mediante estrategias pedaggicas y didcticas que facilitan el aprendizaje significativo y que de forma ldica, activa, constructiva y productiva generan expectativas por el aprendizaje e interesan y motivan al educando por la construccin del conocimiento y la investigacin. f) Desarrolla el ingenio, la creatividad y la capacidad crtica, reflexiva e innovadora en los educandos. g) Forma lderes transformacionales, contextualizados y con conciencia social, pero autogestionarios, pro - activos , protagnicos, laboriosos, productivos, crtico constructivos, emancipatorios, participativos, comprometidos con su comunidad y con el progreso personal y social, que forman parte de la solucin y no del problema, dinmicos, eficientes, eficaces y efectivos, competentes. h) Investiga pedaggica, didctica, curricular, administrativa y evaluativamente cmo formar al educando en las dimensiones anteriores y sistematiza sus experiencias y resultados. i) Cumple su misin de formar al hombre, en la madurez de sus procesos, para que construya el conocimiento y transforme la realidad socio cultural con la innovacin educativa y pedaggica. Para lograr estos propsitos una escuela transformadora tiene inspiracin filosfico antropolgica, psicolgico cognitiva, sociolgica, epistemolgica, cientfico tecnolgica y pedaggica.

BIBLIOGRAFA: Iafrancesco V., Giovanni M. Nuevos fundamentos para la transformacin curricular. A propsito de los estndares. Serie Escuela Transformadora, Libro 4, Editorial Magisterio, Bogot, Colombia, 2003.

Iafrancesco V., Giovanni M. Currculo y plan de estudios: Estructura y planeamiento. Serie Escuela Transformadora, Libro 5. Editorial magisterio, Bogot, Colombia, 2004. Iafrancesco V., Giovanni M. Los cambios en educacin: perspectiva etnometodolgica. Serie Escuela Transformadora, Libro 3, Editorial Magisterio, Bogot, Colombia, 2003. Iafrancesco V., Giovanni M. La investigacin en educacin y pedagoga: fundamentos y tcnicas. Serie Escuela Transformadora, Libro 2, Editorial Magisterio, Bogot, Colombia, 2002. Iafrancesco V., Giovanni M. La educacin integral en preescolar: propuesta pedaggica. Serie Escuela Transformadora, Libro 1, Editorial Magisterio, Bogot, Colombia, 2002. Iafrancesco V. Giovanni M. La acreditacin de los Centros Educativos: Autoevaluacin y Autorregulacin. Serie Escuela Transformadora, Libro 6, Editorial Magisterio, Colombia, 2004. Iafrancesco V. Giovanni M. La evaluacin integral y del aprendizaje. Serie Escuela Transformadora, Libro 7, Editorial Magisterio, Colombia, 2005.