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ENSAYO DEL PROGRAMA DE PRIMER GRADO DE PRIMARIA 2009: CAMPO LENGUAJE Y COMUNICACION

JULIETA B. ZENDEJAS DE LA CRUZ


CURSO: HACIA LA INNOVACION

ASESOR: PROFR. ROBERTO JIMENEZ FLORES

XALAPA, VER. A 7 DE OCTUBRE DE 2011

PROGRAMA DE ESTUDIO 2009 PRIMER GRADO EDUCACION BASICA PRIMARIA

El propsito de este texto es hacer un breve anlisis del programa de primer grado de primaria del Plan de Estudios 2009, especficamente en el campo de lenguaje y comunicacin, al mismo tiempo que reflexionarlo con la forma en que se desarrolla el lenguaje escrito en un grupo de 17 alumnos que oscila entre los 5 y 8 aos de edad de primer grado en la Escuela Primaria Rural Miguel Hidalgo y Costilla con clave 30EPR2356C de la zona escolar 086 de la localidad El Palmar Grande, Municipio de Tezonapa, del Estado de Veracruz. Por lo que me gustara iniciar afirmando que en la medida que el tiempo ha cambiado, de la misma manera los mtodos y formas de enseanza para la lectura y escritura se han encaminado a travs de enfoques diferentes. Pues hablamos de mtodos analticos que van de las partes al todo y de mtodos sintticos que van del todo a las partes. Es decir mientas unos estn a favor de utilizar la letra y el sonido como un buen punto para acercar al nio a la escritura; otros se han preocupado por encauzarlos de forma natural, tal como se propone en este programa, es decir creando ambientes alfabetizadores y condiciones favorables para que los nios tengan la oportunidad de utilizar el lenguaje oral y escrito, encontrando su funcionalidad al interactuar y comunicarse en un entorno social a travs de Practicas sociales de lenguaje que son pautas o modos de interaccin que dan sentido y contexto a la produccin e interpretacin de los textos orales y escritos, que comprenden diferentes modos de leer, interpretar, estudiar y compartir textos, de aproximarse a su escritura y de participar en los intercambios orales y analizarlos (SEP 2009 Pag. 24) Utilizando un enfoque comunicativo e integral en donde el nio pueda distinguir que al comunicarnos (de forma oral o escrita) lo hacemos con una finalidad, nuestros mensajes van

dirigidos a alguien en particular y tendr un significado diferente dependiendo del contexto en el cual nos encontremos. Pues el nio ya posee conocimientos previos en este campo, ya que desde que naci esta interactuando con el mensaje oral y escrito, de ah que se parte de la idea que el lenguaje y la comunicacin no son competencias que los alumnos desarrollen por primera vez en el aula, ya que ellos cuentan con un bagaje

cultural que les ha provisto su entorno familiar y social. En este sentido, la escuela es el espacio en el que la prcticas sociales deben ser planeadas por un experto en la materia (el profesor) es decir tener un propsito y un aprendizaje esperado a corto, mediano y largo plazo. Por lo tanto, lo que se pretende es que los nios al empezar a desarrollar habilidades que le permitan utilizar el lenguaje para integrarse en una vida social y sea capaz de satisfacer sus necesidades haciendo un buen uso del lenguaje oral y escrito. Por consiguiente el programa plantea claramente cules han de ser los propsitos del curso entre los cuales podramos mencionar que el alumno debe reflexionar consistentemente sobre el funcionamiento del sistema de escritura: pues identificara y escribir convencionalmente su nombre; identificara las similitudes grafico-sonoras de palabras que inician o terminan igual(PEP 2004 pag. 69); Incorporara a su escritura espontnea (letras) de acuerdo con el valor sonoro convencional que representan, aunque lo hagan de manera prealfabetica. Y es justamente en este propsito donde quisiera detenerme un momento, pues al plantear situaciones didcticas en mi aula desde que inicio el ciclo escolar hace ms de un mes, tales como Mi nombre se parece a en donde el nio entra en contacto directo con su nombre despus de reconocer la importancia de saber cmo se llama, la mayora de los nios del grupo por una parte no logran utilizar las grafas correctas para la escritura de su nombre; por la otra entra en conflicto cuando se les pide busquen otro nombre de algn compaero que se parezca al suyo, es decir empiece igual o termine igual y las mayoras de las respuestas no son acertadas. Siendo que este tipo de competencia ya debera haberse logrado al finalizar el jardn de nios. Pues textualmente se plantea que al concluir la

educacin preescolar el nio Identifica algunos sistemas de escritura, cuando es capaz de reconocer su nombre escrito y el de algunos compaeros; as como, reconoce la relacin que existe entre la letra inicial de su nombre y e sonido correspondientePEP 2004 pag.69. Por lo que considero pertinente ahondar en esta problemtica y encontrar posibles soluciones que pudieran descubrir por qu a los nios se les dificulta acceder a este tipo de contenidos.

En este tenor el programa plantea una metodologa especfica que son los Proyectos Didcticos entendidos como actividades planificadas que involucran secuencias de acciones y reflexiones coordinadas e interrelacionadas para alcanzar los aprendizajes esperados que, en el caso de la asignatura de espaol, favorecern el desarrollo de competencias comunicativas SEP 2009, PAG. 30. Estas actividades se plantean con el objetivo de involucrar al nio en la construccin de su propio conocimiento y despertar en el la curiosidad por tener un acercamiento a acervos culturales que le permitan obtener informacin respecto a un tema. En atencin a esta propuesta, se abordo en el aula el proyecto de Conozcamos a los animales mamferos, pero bsicamente me gustara comentar lo que ocurri cuando hablamos del oso y elefante. Para empezar los nios llevaron informacin muy escasa, pues no cuentan con libros de consulta en casa, no obstante, yo lleve informacin que pudiera enriquecer sus comentarios en algunos casos para confirmar sus hiptesis y en otros para modificarlas. Al finalizar esta sesin los nios construyeron un texto mismo que yo escrib y cuando les pido hagan relaciones entre algunas palabras de acuerdo a la forma con que inician, la generalidad de los alumnos dan respuestas no acertadas como Oso empieza igual que Susana por ejemplo. Situacin que nuevamente llama mi inters con respecto a la competencia que pretendo cubrir en esta primera parte del ciclo escolar, bsicamente primer bimestre que est por concluir.

Esta situacin se torna preocupante, pues tal y como lo marca el programa los nios realizan actividades como pasar lista de asistencia, registrar eventos en el calendario, comentar sobre libros (textos) ledos, compartir expresiones,

hacer recomendaciones, etc. SEP 2009, PAG. 30 Por lo que surge mi inquietud de indagar qu ocurre con los procesos de aprendizajes de los nios si de alguna manera se estn llevando a cabo las actividades planteadas en el programa. Pues queda claro que el xito para el dominio del lenguaje oral y escrito depender de las oportunidades que el docente brinde a sus alumnos para hablar, leer y escribir, sin demeritar sus primeras producciones que definitivamente no son

convencionales, pues en la medida que el nio experimente, podr ir modificando sus hiptesis con respecto al lenguaje escrito y encontrando sentido a la organizacin de las letras y su valor sonoro. En palabras sencillas, el alumno aprender a leer leyendo, a escribir escribiendo y dialogar dialogando. Pero qu materiales nos proponen utilizar? Son principalmente libros de texto; literatura infantil (cuentos, leyendas, fabulas) de una coleccin titulada Libros del Rincn que desafortunadamente no llega a las comunidades ms alejadas; y el uso de las computadores e internet (equipo que no existe en todas las escuelas).

Finalmente es menester recordar que la evaluacin de esta asignatura debe ser cualitativa para fines pedaggicos y cuantitativa para fines administrativos, no debe ser al finalizar un bloque, sino durante todo el proceso, pues al participar en todas las actividades propuestas el alumno va mostrando avances en sus procesos de aprendizaje, que dependern de su propio ritmo y estilo de aprendizaje. En sntesis, el aprendizaje del lenguaje oral y escrito, no est determinado por la enseanza de letras, sonidos, la memorizacin de reglas ortogrficas, conceptos o repeticin innecesaria de palabras o frases, est determinada por la interaccin del nio con su medio al hacer un buen uso de utilizacin, comprensin e interpretacin del lenguaje oral y escrito de un contexto especfico. Y sus avances sern parte de un proceso de aprendizaje que ser necesario analizar e investigar de manera continua, ya que el seguimiento diario dar ms elementos para las evaluaciones peridicas.
LISTA DE FUENTES

1. SEP. Programas de estudio 2009. Primer grado. Educacin Bsica, Primaria. Mxico 2009.

2. SEP. Programa De Educacin Preescolar. Mxico 2004.

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