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ANLISIS DE LA LECTURA DE SGR Y NARODOWSKI Bulacio Rosana , Scali Gladys

1.- Desarrollo de la concepcin de modernidad trabajando con los textos de sgr, puntualizando: La ubicacin temporal Los principios o ideas bsicas en los que se sustenta la modernidad Las ideas con las que se rompe. La concepcin del sujeto moderno. El concepto de modernidad hace referencia a la experiencia histrica de la racionalidad que comienza a gestarse a partir del siglo XVII con el pensamiento de Descartes. Se sustenta principalmente en la razn. La certeza del pensar como representacin de la subjetividad es un tema fundante de esta modernidad, los aportes de Descartes son: 1: La duda como actitud critica respecto a lo conocido y como mtodo de conocimiento 2. Las reglas del mtodo inductivo 3. Cierta interrogacin con respecto a la subjetividad y su caracterizacin en funcin del pensar. 4. La fe absoluta en la razn como facultad comn a todos los hombres. 5. La necesidad de proceder metdicamente. La ruptura bsica de las ideas imperantes hasta el momentos tienen que ver con la ideologa religiosa medieval, el debilitamiento de las creencias estructurantes de la sociedad medieval (cosmolgicas, geogrficas, religiosas y morales ) favoreci el predominio de un clima de escepticismo que convirti a la duda en el sentimiento epistemolgico mas generalizado entre las capas cultas de la poblacin, las nuevas ideas se basan en la confianza en la razn como va de certeza absoluta, solo hace falta encontrar un buen mtodo para dirigir la razn. El sujeto en la modernidad es su gran protagonista. La subjetividad moderna connota: 1. Individualismo 2. derecho de critica 3. autonoma de accin 2.-Caracteriza la escuela moderna considerando Cul fue la funcin de la escuela como institucin de la modernidad?

Crees que estas concepciones o algn rasgo de ella an estn presentes en la escuela actual? Argumenta tu respuesta La teora educativa de la poca era llevar a la infancia escolarizada a un estado de plenitud de la razn. Ya que el hombre no nace apto para vivir en sociedad, habr que socializarlo, habr que formar su razn, y ah la funcin principal de la escuela. La escuela actual guarda algunos de estos rasgos, porque el paso por la escuela prepara al individuo para integrarse a la sociedad. 3.- Analiza desde los textos de Sgro y Narodowski la conformacin de la pedagoga moderna siguiendo las siguientes consignas: - Explica el surgimiento del sentimiento moderno de infancia y la concepcin de infancia imperante. - Realiza un cuadro comparativo de las teoras de Rosseau y Comenio, identificando sus diferencias como sus puntos en comn (especialmente en cuanto a la concepcin de infancia y su educacin), as como los principales aportes de cada uno a la constitucin de la pedagoga moderna. - Describe el surgimiento de la escuela moderna y las caractersticas que adquiere como formadora del nuevo sujeto pedaggico: el escolar. - Cual es el rol? Que desempea el maestro? - Pensando en la escuela actual, qu aspectos siguen vigentes y cules no Expone tu opinin al respecto. - Que similitudes? Y diferencias encuentras con el alumno actual? Ejemplifica Sentimiento moderno de infancia segn Sgr La concepcin de la niez sufre importantes cambios en la mentalidad de la poca moderna. El modo de percibir al nio, a la familia las formas de crianza, estn sujetos a cambios histricos y culturales, producto de las profundas transformaciones de la vida de la ciudad y que su organizacin impone. Uno de los primeros autores que trabaja sobre la historia de la infancia es Aris, quien caracteriza a la niez moderna a partir de un sentimiento de carcter bifronte. Por un lado solicitud y ternura respecto a la infancia; por otro lado la necesidad de encauzar recta y severamente el alma infantil. Este sentimiento se cristaliz en nuevas forma de crianza y educacin. Segn Narodowski: En la modernidad la infancia deja de ocupar su lugar como residuo de la vida comunitaria como parte de un gran cuerpo colectivo. Ahora el nio comienza a

ser percibido como un ser inacabado, carente y por tanto individualizado, producto de un recorte que reconoce en l necesidad de resguardo y proteccin. La modernidad entonces produce un primer movimiento de recorte, de segregacin para restituir a la niez a la sociedad, pero ahora con un nuevo status. Segregacin y restitucin inseparables en el tiempo, complementarias de un mismo fenmeno. Ahora la infancia es individualizada a partir de un proceso lento de demarcacin de otro modo en la sociedad. Esta transformacin implica la aparicin del cuerpo infantil. Cuerpo para hacer amado y educado. Creacin de un ncleo donde el sentimiento y la conciencia de estos deberes de amor y educacin son la unidad bsica de integracin: la familia. En lo que Aris denomina Ancien Rgime , los nios no eran ni queridos ni odiados sino simplemente inevitables. Compartan con los adultos las actividades ldicas educacionales y productivas. Los nios no se diferenciaban de los adultos ni por la ropa que portaban ni por los trabajos que efectuaban ni por las cosas que normalmente decan o callaban.

Cuadro comparativo Rosseau y Comenio Concepcin de infancia y su educacin Comenio Infancia: supone mayor capacidad para aprender Similitudes Educacin: Ensear todo a todos. Procurar el orden al ensear y al aprender. Gradualidad como mejor forma de ensear Infancia : no es objeto de reflexin explicita. No hay delimitacin cuerpo infantil. La infancia es un estadio inevitable en la trayectoria de vida. Infancia como punto de partida simple y carente a partir del cual se erige la completitud deseada. Diferencias Educacin: debe de adecuarse a cada una de las etapas de desarrollo del nio Rosseau Infancia: Tiene potencial para aprender

Infancia: como nuevo fenmeno. Objeto de estudio Es definida acotada y heternoma. El nio depende respecto del adulto

Pedagoga : sin considerar la infancia. Educacin: La edad no es un tema importante. No existe diferenciacin entre nio y alumno

Pedagoga: considerando la infancia Educacin: se le da prioridad a la educacin de acuerdo a la edad.

El surgimiento de la escuela moderna tiene lugar paralelamente al nacimiento de la infancia. Caractersticas: 1.- Alejamiento del nio con relacin a la vida cotidiana de los adultos. La aparicin de la escuela es un hecho emparentado a este alejamiento: a la vez causa y consecuencia. Creacin de organizaciones especializadas con el objetivo de formar a los nios en la lectura y la escritura y que contribuyen a extirparlo de su tradicional vida familiar. 2.- La desaparicin del adulto pequeo y su paulatina sustitucin por un nuevo sujeto de la prctica institucional y del pensamiento pedaggico: el escolar. 3.- La especializacin del control del ambiente de los nios por parte de adultos que, contrariamente a los padres estn profesionalmente dedicados a esos menesteres. 4.- Toda la produccin discursiva de la pedagoga se pondr como meta el intentar demarcar tanto los lmites entre la infancia y la adultez como los deberes y derechos que les atae a cada uno de estos sectores en que ahora la poblacin queda dividida. 5.- La escuela moderna irrumpe dividiendo a las edades y especificando saberes, experiencias y aprendizajes para cada una de ellas. El docente es quien tiene el dominio, el que sabe y as se constituye como autoridad, la infancia se constituyo escolarmente y una parte importante de la poblacin es infantilizada a travs del ejercicio de una relacin de poder instituida en el mbito denominado escuela. El ejercicio de poder conferido a la poblacin adulta va a traer de suyo una relacin de dependencia de los nios hacia los mayores. Dependencia en el plano jurdico productivo y familiar. El amor filial y vinculo profesor alumno solo se constituyen si uno de los polos es dbil e inferior y por lo tanto, dependiente y heternomo. En la actualidad, resulta difcil sostener la relacin asimtrica que caracterizaba el vnculo entre el nio y el adulto de la modernidad. El ejercicio de poder conferido a los docentes se desdibuja con las particularidades generadas por los nuevos fenmenos culturales. Como similitud encontramos que el planteo que se hace de la educacin en la escuela actual sigue siendo la misma ya que se sigue viendo al docente como fuente de conocimiento y el alumno es depositario de ellos. La diferencia fundamental es que el alumno de la modernidad no era consciente de los derechos como tal ya que estaba naciendo como nuevo sujeto, en cambio hoy el alumno es plenamente consciente de ellos y esto le da mayor poder en la relacin, estos factores y otros como por ejemplo el acceso a la informacin, la familia ms presente suman o contribuyen aun mas a que se pierda la asimetra existente en la modernidad.

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