Pense Nisto

Avaliao em Matemtica: Pense nisto!

Durante os ltimos anos, a concretizao das orientaes metodolgicas dos novos programas trouxe desafios diferentes e colocou novas questes aos professores. Um dos aspectos que mais polmica gerou durante o perodo de implementao desses programas foi a avaliao. A avaliao dos alunos na disciplina de Matemtica, como em todas as outras envolve interpretao, reflexo, informao e deciso sobre os processos de ensino e aprendizagem (Abrantes, 2001, Reorganizao Curricular do Ensino Bsico: Princpios, Medidas e Implicaes, pp. 46,47) e, por isso, preocupante que as dificuldades sentidas pelos docentes nesta vertente do seu trabalho possam muitas vezes lev-los a aligeirar, evitar ou abolir determinadas estratgias de ensino e de aprendizagem. Sendo a principal finalidade da avaliao contribuir para a melhoria da formao dos alunos, h que distinguir partida dois termos avaliar e classificar que podem conduzir a mal-entendidos quando se reflecte ou se discute acerca dos conhecimentos, das competncias ou do trabalho dos alunos. Embora todos os professores saibam que avaliar no classificar, os dois conceitos e sobretudo as duas concretizaes surgem, na prtica, inevitvel e incomodamente associados. Em nossa opinio, bastariam as observaes dos dois ltimos pargrafos para justificar sobremaneira toda a discusso e anlise que possa ser feita sobre o tema da avaliao. Nesse sentido, pretendamos que o presente texto constitusse uma simples reflexo sobre os significados e as formas da avaliao, e sobre as conexes deste aspecto especfico com o restante processo de ensino e aprendizagem da Matemtica. A leitura das linhas que se seguem permitir concluir que tal pretenso acabou por dar outros frutos. que, se uma certeza em Educao que no existem certezas, no caso das nossas reflexes sobre avaliao houve um to motivador emergir de questes que optmos por alterar a forma transformando este texto num conjunto de perguntas relativamente s quais apresentamos uma sugesto: pense nisto! No trabalho a pares ou em grupo, as atitudes so indispensveis na avaliao do processo?

sobre os possveis instrumentos

Que tipo de instrumentos serve de apoio s actividades de avaliao? Com que instrumentos se devem avaliar capacidades? Como avaliar relatrios e outras produes escritas? Num trabalho realizado em grupo, como avaliar o processo, quando so vrios os grupos a observar? Far sentido avaliar s o produto desde que deste conste a descrio do processo? Deve o trabalho desenvolvido a pares ou grupo na aula ser avaliado distinguindo o trabalho conjunto da contribuio individual de cada aluno? O que se pretende realmente avaliar nas tarefas que no so realizadas na aula? Como se articula a avaliao de competncias e saberes efectuada na sala de aula com a realizada com base em trabalho fora da aula?

Algumas questes prvias:

Como articular as actividades de avaliao com as restantes actividades desenvolvidas nas aulas, com a leccionao dos contedos programticos, com as necessidades e especificidades dos alunos? Sendo a avaliao um processo contnuo inerente ao prprio processo de ensino e aprendizagem, com que frequncia se pode/deve proceder a registos dessa avaliao?

Questes sobre o objecto de avaliao

Que competncias avaliar? As atitudes tambm se avaliam? H atitudes e/ou competncias a cuja avaliao devamos atribuir maior importncia? Que parmetros de avaliao devem ser considerados num trabalho para elaborao de um relatrio sobre uma experincia matemtica? A actividade matemtica subjacente (investigao, modelao, problemas, ) pode alterar os parmetros? Os parmetros sero diferentes tratando-se de trabalho a pares ou em grupos maiores?

quanto ao envolvimento dos alunos

Informar claramente os alunos do que vai ser avaliado ou no um meio de os levar a desenvolver ou a trabalhar naquilo que se pretende? Como proporcionar feedback aos alunos? Como envolver os alunos no processo de avaliao promovendo a auto-avaliao do seu prprio processo de ensino e aprendizagem?

e, finalmente, sobre a classificao

Ainda que se consigam avaliar todos os parmetros pr-definidos como so transformados em classificao?

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Como traduzir para um valor numrico a avaliao qualitativa de um trabalho? Que peso atribuir na classificao, avaliao obtida atravs dos diversos instrumentos de avaliao? Como iro contribuir as vrias informaes na classificao do aluno? Talvez no existam respostas nicas nem consensuais para todas estas questes porque as possveis (muitas) respostas sero sempre moldadas

pela (in)formao e experincia dos professores, pela troca de ideias e pelo trabalho conjunto. Por isso, julgamos que, mais importante do que expor as nossas opinies coincidentes ou no com as vossas ser relanar questes que promovam o re-investimento numa componente decisiva do ensino e da aprendizagem. Estas questes, ao serem discutidas, podero contribuir modestamente para uma sempre necessria reflexo sobre aquele que um elemento integrante e regulador da prtica edu-

cativa, visando certificar as diversas competncias adquiridas pelo aluno e apoiando o processo educativo de modo a sustentar o sucesso dos alunos (Despacho Normativo n. 30/ 2001). Ftima Pona Helena Isabel Sousa Isabel Cristina Dias Escola Secundria/3 Jos Cardoso Pires, Santo Antnio dos Cavaleiros

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