PROGRAMA

Carrera: PROFESORADO DE BIOLOGA Res. N 0654-2011-DGE

Unidad Curricular: PRCTICA PROFESIONAL DOCENTE II Profesor: Lizana, Patricia Claudia Trayecto: Prctica Profesional Formato: Taller, Ateneo y Trabajo de Campo

Carga horaria: 4 horas semanales Espacios correlativos: Prctica Profesional Docente I, Didctica General Acreditacin: Promocional Ao Lectivo: 2012 Curso: 2 ao

OBJETIVOS INSTITUCIONALES
Fortalecimiento de la identidad, integracin y participacin institucional Fortalecimiento de la planificacin institucional Fortalecimiento de la dinmica organizacional institucional que favorezca buen ambiente de aprendizaje y desarrollo formativo de los futuros docentes, y un trabajo docente apropiado. Desarrollar polticas comunes, especficas y definidas para los dos tipos de formacin de nuestra Institucin Logro de un currculum que ponga atencin en la condicin social cambiante

MARCO CONCEPTUAL
El Campo de Formacin en la Prctica Profesional Docente (CFPPD) se concibe como un eje vertebrador dentro del Currculo de la Formacin Docente Inicial, y tiene como fin permitir a quienes estn aprendiendo a ser profesores de biologa, la oportunidad de probar y demostrar el conjunto de capacidades que se van construyendo en su trnsito por la carrera, a travs de simulaciones y de intervenciones progresivas en las instituciones educativas y en las aulas, que les permitan participar, realizar el anlisis y proponer soluciones o mejoras a situaciones o casos que integren diversas dimensiones de la prctica y profesin docente, en diversos escenarios o contextos socio-educativos que a posteriori constituirn su espacio real de trabajo y de desarrollo profesional. Cmo ncleo esencial de la formacin y con las fuertes implicancias que este Campo presenta en la constitucin de la profesionalidad de los estudiantes, el Marco de Referencia del CFPPD no puede quedar ligado al constructo de una prctica instrumental, relegada slo a la experimentacinensayo de habilidades para actuar en determinados contextos escolares, as como a la exhibicin de capacidades en el manejo de los contenidos de las disciplinas aprendidas durante el desarrollo de la

carrera y de las didcticas especiales de cada una de ellas. Se trata de lograr que estas intervenciones se realicen desde una mirada y una actuacin comprometida y crtica, generando espacios para la discusin, el anlisis y re-construccin de experiencias, como instancias claves para la conformacin de la profesionalidad docente, concebida esta profesionalidad como un proceso artstico, creativo y reflexivo. Tal como lo refiere Zabalza (1989) estas Prcticas se podran considerar como situaciones u oportunidades de aprendizaje pre- profesional en la que los alumnos aprenden diferentes estilos de insercin en la realidad. El CFPPD, en este sentido, debe conformar el lugar propicio para la definicin de un conjunto de focos o ejes problemticos, que puedan ser objeto de estudio, de experiencia y reflexin, superando el reduccionismo de considerar dichos focos como generadores de una mera actividad, para enmarcarlos como una experiencia multifactica, imbricada con la teora y los marcos conceptuales que la sustentan y realizada por y con determinados sujetos, instituciones y contextos. Como experiencia multifactica que aporta a la constitucin de la profesionalidad docente, estas prcticas se concretan en acciones y estrategias diversas de simulacin, observacin y/o de intervencin, para visualizar y realizar lecturas crticas de esos espacios complejos, diversos y dinmicos como lo son las aulas y las instituciones escolares, as como para cuestionar o interpelar lo que sucede en esos escenarios. Las afirmaciones anteriores suponen adherir a un determinado Modelo de Formacin Docente, detrs del cual se definen y articulan concepciones respecto a la educacin, a la enseanza, al aprendizaje, a la formacin docente y a las recprocas interacciones que las afectan y determinan, permitiendo una visin totalizadora del objeto (Arredondo, 1989). An a sabiendas de las contradicciones, divergencias, limitaciones o posibilidades que los diversos Modelos presentan, el nuevo Currculo y el Campo de la Prctica Profesional Docente que forma parte de l - se ha concebido a partir del modelo hermenutico- reflexivo, afirmacin que supone considerar a la enseanza como una actividad compleja, en un ecosistema inestable, sobre determinada por el contexto espacio temporal y sociopoltico- y cargada de conflictos de valor que requieren opciones ticas y polticas (Prez Gmez, 1996). En este marco, el docente debe enfrentar, con sabidura y creatividad, situaciones prcticas imprevisibles que exigen a menudo resoluciones inmediatas para las que no sirven reglas tcnicas ni recetas de la cultura escolar. Vincula lo emocional con la indagacin terica. Se construye personal y colectivamente: parte de las situaciones concretas (personales, grupales, institucionales, sociopolticas), que intenta reflexionar y comprender con herramientas conceptuales y vuelve a la prctica para modificarla. Se dialoga con la situacin interpelndola, tanto con los propios supuestos tericos y prcticos como con otros sujetos reales y virtuales (autores, colegas, alumnos, autoridades). Sus textos son pre-textos, que posibilitan y generan conocimientos nuevos para interpretar y comprender la especificidad de cada situacin original, que tambin se transforma. Se llega as a un conocimiento experto, el mejor disponible para dar cuenta que aquella prctica primera, ahora ya enriquecida y modificada; posible portadora de eventuales alternativas, de un nuevo dinamismo transformador. (...). Se pretende, desde esta concepcin de la Prctica Profesional, formar un docente comprometido con slidos valores (no neutro) y con competencias polivalentes. (De Lella, 1999). Se hace necesario, entonces, romper con un tratamiento de la prctica en abstracto, para permitir el abordaje de una prctica concreta, situada socialmente en un contexto especfico, y a travs de la cual, a partir de la reflexin, se construya y re-construya teora.

EXPECTATIVA DE LOGRO
Generar espacios de discusin, anlisis y re-construccin de experiencias, que les permitan a los estudiantes vivenciar el conjunto de procesos complejos y multidimensionales asociados a

la tarea docente, desde las problemticas de enseanza-aprendizaje que se presentan en Instituciones de Educacin Secundaria Esto implicar: Participacin de los estudiantes en instancias institucionales de taller, ateneo y microexperiencias a fin de familiarizarlos con el Diseo Curricular Provincial, analizando la relacin entre ste, el Proyecto Curricular Institucional y las planificaciones docentes. Participacin de los estudiantes en trabajos de campo en escuelas asociadas y comunidades de referencia, a travs de observaciones, registro de situaciones educativas, entrevistas, etc., a fin de relevar informacin sobre las problemticas y dinmicas institucionales Participacin de los estudiantes en clases de Biologa en calidad de ayudantes de docentes de Educacin Secundaria a fin de experimentar la realidad del trabajo ulico Reflexin crtica y sistematizacin de las experiencias formativas a travs de informes escritos, videos documentales, power, proyectos escolares, etc.

CONTENIDOS CONCEPTUALES Eje 1: Las Instituciones de Educacin Secundaria

La Institucin de Educacin Secundaria: caracterizacin Conocimiento-Enseanza-Aprendizaje en la Educacin Secundaria

Eje 2: La gestin pedaggica del currculum en la Educacin Secundaria Conceptualizacin del currculum, niveles de especificacin curricular, la construccin social del currculum, el currculum como dispositivo de distribucin de saber y control social, currculum pensado-currculum vivido, currculum y condiciones institucionales, el currculum y los procesos de escolarizacin del saber Documentos curriculares: NAP, DCP, PEI, PCI, Planificaciones docentes Eje 3: La gestin pedaggica de la clase Vnculos entre docente, alumno y conocimiento Estrategias, materiales y recursos de enseanza y de evaluacin en las clases Dificultades comunes al grupo clase y los problemas individuales en la enseanza

METODOLOGA
Se parte de la necesidad de promover un trabajo de anlisis y discusin, tanto individual como grupal, favoreciendo la reflexin crtica sobre los procesos de enseanza-aprendizaje en las Instituciones de Educacin Secundaria de hoy. A tal fin los alumnos iniciarn este proceso de a travs de propuestas de trabajo en la institucin formadora (talleres, ateneos, anlisis de casos, video-debates, anlisis y discusin de textos, etc.), las que se completarn con trabajos de campo (observaciones, entrevistas, ayudantas a docentes en ejercicio, etc.) realizados en los diferentes escenarios escolares.

MODALIDAD DE EVALUACIN
Se parte de una concepcin de evaluacin continua y formativa por lo que se ir realizando la sistematizacin de las experiencias, tanto en el ISFD como en las escuelas asociadas o comunidades de referencia, a travs de la produccin escrita del cuaderno de campo y del portafolio. Como instancia de evaluacin final se deber presentar un trabajo de reflexin personal, el que podr adoptar el formato de informe escrito, texto paralelo, proyecto escolar, video-documental, power point, etc.

PAUTAS PARA REGULARIZAR Y ACREDITAR EL ESPACIO:

Para Regularizar el Taller los alumnos debern cumplir los siguientes requisitos: cumplir con el 80% de asistencia a clases tener realizada y aprobada el 100% de los trabajos prcticos solicitados. Tener aprobada la instancia de evaluacin integradora escrita cuatrimestral Tener realizada y aprobada la ayudanta

Para Acreditar el Taller los alumnos debern cumplir los siguientes requisitos: Cumplir con todos los requisitos de la regularidad Tener presentada y aprobada con 7 o ms la instancia integradora de evaluacin escrita final.

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