PRODUCTO 5: Reflexin del quehacer pedaggico.

A continuacin se distinguen los distintos niveles de logro de los estudiantes con respecto a los objetivos de aprendizaje planteados en la planificacin de la clase de Historia: OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Valore el legado poltico de la lucha por la Independencia de Mxico. Ubique algunos acontecimientos del periodo, temporal y espacialmente. Identifique las causas que propiciaron el movimiento de Independencia. No logrado NIVELES DE LOGRO Parcialmente logrado X Logrado

Reflexin del quehacer pedaggico en la implementacin de esta unidad. Dados los resultados obtenidos por los estudiantes con respecto a los objetivos de aprendizaje de la unidad y teniendo en cuenta el rol del docente en este proceso de enseanza aprendizaje:

a) Qu decisiones pedaggicas realizadas por usted permitieron que sus estudiantes lograran los objetivos? Como primer punto considero que la estrategia de preguntarle a un alumno distrado sobre lo que haba comprendido sobre lo ledo por su compaero fue buena estrategia, ya que esto obligaba a los alumnos a prestar atencin a la lectura de sus compaeros, adems de que los hacia reflexionar sobre la misma, permitiendo de esta manera que los

conocimientos fueran igualitarios para todos; este procedimiento va a poner a los alumnos en movimiento, ya que el cambio de punto de vista y la modificacin del modo de expresin a que ello da lugar asegura un renovado inters a la repeticin. (Aebli; 1998: 51) Otra decisin que permiti cumplir el objetivo fue partir de los conocimientos previos de los alumnos sobre el tema, ya que es necesario dar oportunidades a los alumnos para expresarse, para abordar de un modo relativamente autnomo problemas que les interesan y conducirles a una solucin mediante el empleo de su propia capacidad de pensar; (ibdem: 49) esto ayudar a crear en el alumno un aprendizaje ms significativo de la Independencia a comparacin del que el profesor les exponga, adems de que es un mtodo que te permite conocer a tus alumnos sus conocimientos, formas de pensar y el que tan capaces son de aplicarlos.

b) Qu decisiones pedaggicas realizadas por usted dificultaron o impidieron que sus estudiantes lograran los objetivos? Una decisin errnea que entorpeci el cumplimiento de los objetivos fue la lectura tan larga del libro de texto por parte de los alumnos, esto permiti el desinters de los alumnos por la clase ya que no hablaban con buen volumen de voz adems de que hacan una lectura plana esto provoco que a los alumnos no les llamara atencin la lectura y se dedicaran a hacer otra cosa; la solucin considero que es leer algunas partes yo para atraer la atencin de nuevo al frente y as todos participen activamente en la clase, tanto leyendo como escuchando con la gua del profesor. Otra accin que dificulto el cumplimiento de los objetivos fue la falta de contacto y atencin a todo el grupo, en momentos se pierdo visibilidad de la mitad del grupo esto ocasiono un descontrol hacia la clase, se debi de prestar ms atencin a este aspecto pues el profesor ha de reservar siempre una parte de su atencin para observar la clase; debe buscar el

contacto psquico con ella, pero no dejarse absorber completamente por las materias que explica; no debe mirar exclusivamente hacia dentro para dar forma a su leccin basndose slo en la representacin que tiene de ella. (dem)

Accin futura para fortalecer el aprendizaje de sus estudiantes. Considerando las dificultades sealadas anteriormente: a) Si tuviera que realizar una accin concreta con sus estudiantes, destinada a fortalecer sus aprendizajes, qu accin realizara?, cmo la implementara? Primeramente se debera de establecer un contacto con el grupo, para crear un ambiente apto para el trabajo; en cuanto a la clase de Historia es de gran importancia el relato del acontecimiento, debido a que la comunicacin verbal est orientada a hacer revivir en el oyente contenidos psquicos que estn vividos en el narrador, por medio de los signos verbales por tanto el docente es el que debera de transmitirle a los alumnos esa pasin por lo que se est viendo en la lectura. Esta participacin emptica del oyente en las vivencias del hablante es la forma ms estrecha de comunidad que puede alcanzar la escuela. (ibdem: 44) Al lograr que los alumnos se interesen por el tema ser ms fcil llevar a cabo cualquier actividad que se pretenda; para fortalecer o reafirmar los conocimientos de la narracin se pueden ejecutar distintas actividades como la interpretacin de los hechos histricos, un peridico mural, debates apoyando o refutando lo ledo, carta a un personaje pasado o el simple y fructfero dialogo grupal que permita la socializacin de los aprendizajes.

b) Por qu considera que esta accin contribuira a fortalecer los aprendizajes de sus estudiantes? Considero que esta accin de relatar a los alumnos algn hecho histrico o cualquier escrito de la manera apta permitir crear en los alumnos un aprendizaje significativo, primeramente por el hecho de que el alumno pone en marcha su

imaginacin y conocimientos para comprender el texto; y si se lee de manera adecuada es decir con movimientos expresivos, volumen adecuado y una lectura modulada se lograr establecer un vnculo entre el lector y el narrador mucho ms grande que el de comunicacin, ya que el alumno se sentir parte de la lectura es ms se pondr como actor principal del relato lo que permitir una participacin activa y relevante para los alumnos. Claro que la simple lectura, sin anlisis, reflexin y actividades referentes a la misma no tendra sentido; con estas actividades se debe buscar la socializacin de la interpretacin del texto para construir de manera grupal un aprendizaje.

Anlisis crtico de su quehacer docente. Tomando en cuenta la experiencia que se ha adquirido a lo largo del ao, realice un anlisis crtico de su prctica, respondiendo las siguientes preguntas: a) Cul es la principal fortaleza y la principal debilidad que puede distinguir de su ejercicio docente? Mi principal fortaleza considero que es la adaptacin de las actividades planeadas a las circunstancias presentadas durante su implementacin, considero que he sabido modificar las actividades de acuerdo al estado en el que se encuentren los alumnos y a los imprevistos que se presentan durante las clases. Un ejemplo que hace referencia a esto es cuando se solicit algn material o tarea extra clase y no se cumpli con ello; la accin que se implement en la falta de material fue reunir todo el material y trabajar con lo que se tena, adems de que siempre se llev material extra para prevenir dicha situacin, respecto a la falta de tarea extra clase, se tuvo que cambiar la actividad de confrontacin de resultados y se fue evaluando de manera grupal, los alumnos que no lo realizaron tenan que ir resolviendo en la clase los problemas y ellos pasaban a escribir sus resultados en el pizarrn para evitar que solo copiaran los resultados de sus compaeros. En la ltima prctica se trabaj con un grupo que no saba trabajar en equipos, durante la primer semana se pretenda trabajar en equipos durante toda la semana, por tanto se recurri a comenzar a trabajar en parejas para que los

alumnos comenzarn a visualizar lo que era trabajo colaborativo. En general considero que se logr de manera eficaz adaptar tanto las actividades a las circunstancias presentadas como las circunstancias a las actividades, ya que se retomaban acontecimientos que sucedan en la escuela para abordar las clases. La debilidad ms frecuente en mis prcticas fue la evaluacin de las actividades, ya que se me dificulta mucho evaluar de manera global actitudes, aptitudes, valores y conocimientos. No he logrado encontrar la manera adecuada de evaluar todos estos aspectos de manera objetiva; lo nico que se ha hecho en general es la revisin de los trabajos en tiempo y forma, esto no permite evaluar los aspectos antes mencionados en su totalidad. Slo se evala de manera cuantitativa y no cualitativa que es en mi consideracin ms objetiva y global; por ejemplo solo se registra que se entreguen todos los trabajos sin saber si esto les dejo o no un aprendizaje, que es lo ms importante. En las evaluaciones que se han realizado a los alumnos solo se les hacen preguntas cerradas, que no permiten que los alumnos den una respuesta amplia ni les permite reflexionar; en cuanto a las evaluaciones de los alumnos y autoevaluaciones tampoco se ha obtenido un resultado satisfactorio, ya que solamente se califican por sus afinidades con los otros y no son sinceros en sus evaluaciones. b) En base a la debilidad sealada anteriormente, plantee una accin concreta que realizar para fortalecer este aspecto de su prctica pedaggica e indique cmo piensa implementarla. Se tendr que buscar ms informacin sobre evaluacin en libros, cursos y con maestros para estudiarla, analizarla y llevarla a la prctica para poder verificar su utilidad. En la aplicacin de esta se debern de considerar las caractersticas de los alumnos, del profesor titular y del contexto escolar, para poder determinar que tipo de evaluacin ser la ms adecuada para poder evaluar todos los aspectos de manera global.