GUIA 5 EL METODO CIENTIFICO Y SU PROCEDIMIENTO PARA ENSEARLO Introduccin Esta es la gua de trabajo de esta sesin.

Se desarrollan en primer lugar algunas ideas fundamentales acerca del mtodo cientfico, el conocimiento cientfico y los procedimientos cientficos como contenidos para el aprendizaje: su naturaleza, las estrategias para la adquisicin de procedimientos, la solucin de problemas y el pensamiento formal de los alumnos., esto significa que se aborde no slo la enseanza para que los alumnos aprendan ciencia sino para hacer ciencia. La enseanza de la Fsica debe tener como objetivo ayudar a los alumnos a aprender y hacer ciencia, esto es ensear a los alumnos procedimientos para el aprendizaje de la ciencia. Hasta ahora esa enseanza se interpreta mayoritariamente que la resolucin de problemas sin detenerse en los rasgos que identifican a los procedimientos de la ciencia como contenidos educativos. Los procedimientos cientficos como contenidos de aprendizaje El saber que se corresponde a lo que se conoce como conocimiento declarativo y e l saber cmo al conocimiento procedimental , el primero es fcil de verbalizar, se posee todo o nada se adquiere de una vez por exposicin y es controlado; el segundo es difcil de verbalizar, se posee en parte se adquiere gradualmente mediante la prctica y es automtico. Ello conduce a pensar que las personas tienen por lo menos dos formas diferentes de conocer el mundo, por un lado saber decir cosas sobre la realidad fisica y social y por otro saber hacer cosas que a fectan esa realidad. La prctica docente demuestra que los alumnos no saben convertir sus conocimientos cientficos, descriptivos y conceptuales en acciones o predicciones eficaces, del mismo modo a veces ejecutan acciones que les es casi imposible describir, por ejemplo describir como atarse los cordones de los zapat os. Lo anterior indica distinguir entre lo que se puede decir y lo que se pude hacer , en tanto aprendizaje, orienta a dos tipos de conocimiento y a dos vas para adquirirl o; Anderson(1983) citado por Pozo (2000) que existen el conocimiento declarativo y el conocimiento procedimental, el primero consiste en saber qu es y se adquiere de una vez y por exposicin, es fcil de verbalizar y su procesamiento es controlado, mientras que el conocimiento procedimental es saber cmo y se adquiere gradualmente por prctica, ejercicio y descubrimiento, es difcil de verbalizar y su procesamiento es esencialmente automtico. Asimismo, el

conocimiento procedimental es mas difcil de evaluar que el conocimiento verbal ya que su dominio es esencialmente gradual y por tanto resulta difcil de discriminar los diferentes niveles de dominio. Si se definen los procedimientos como secuencia de acciones dirigidas a la consecusin de una meta (Coll y Valls, 1992) al ensear ciencia natural debe distinguirse entre diversos tipos de procedimientos, en tanto secuencia de actividades que deben realizar los alumnos y/o tcnicas a desarrollar, por ejemplo un camino para medir una temperatura, otro para determinar el periodo de elongacin de un pndulo; ello significa delinear un continuo general y complejo que va desde una simple tcnica y destreza hasta las estrategias de aprendizaje y razonamiento. Del mismo modo, poner en marcha una estrategia requiere dominar tcnicas simples (como aislar variables y dominar el uso de los instrumentos de medir, la longitud o el tiempo en el ejemplo planteado). De all que la enseanza de estrategias debe apoyarse en el dominio de tcnicas o rutinas automatizadas por los alumnos, adems requieren un proceso de reflexin consciente (o metacognicin) para la seleccin y planificacin de los procedimientos ms eficaces en cada caso, el control de la ejecucin y puesta en marcha de dicho plan y la evaluacin del xito o fracaso obtenido. Para utilizar una estrategia debe considerarse el conocimiento temtico especfico sobre el rea al que ha de aplicarse dicha estrategia, as debe manejarse algn conocimiento conceptual que conduzca a la comprensin de la tcnica a utilizar, estableciendo condiciones de aprendizaje a la que debe enfrentarse el alumno. Si las tareas implican una prctica reflexiva requiriendo del alumno planificar, seleccionar y repensar su propia actividad incorporando situaciones nuevas y nuevos planteamientos ante la misma situacin afrontndolas estratgicamente y pasando de la prctica repetitiva o rutina a la estrategia procedimental, de la solucin del ejercicio o tareas a la solucin de un problema. As, en Fisica se diferencian las tareas o ejercicios de los problemas no solo por las caractersticas sino por los conocimientos que se requieren para enfrentarlas, de manera que lo que puede ser una tarea para un profesor es un problema para un alumno lo que indica que debe considerarse que mientras ms novedosas e imprevisibles resulten las tareas ms son problemas para el alumno, de modo que deben reflexionarlos y no pueden resolverlas de manera mecnica. El pensamiento cientfico, el mtodo y sus procedimientos (la adquisicin de procedimientos cientficos, de la tcnica a la estrategia). La adquisicin de procedimientos cientficos significa seguir una secuencia desde el establecimiento de una tcnica en forma de rutina automatizada hasta el uso estratgico de esa tcnica en nuevas combinaciones para enfrentar problemas

nuevos. Se identifican fases de la tcnica a la estrategia para la adquisicin de procedimientos cientficos, Pozo resume en la Tabla 1 las fases mencionadas:

ENTRENAMIENTO FASE CONSISTE EN

TECNICO Declarativa o de instrucciones Proporcionar instrucciones detalladas de la secuencia de acciones que debe realizarse Automatizacin o consolidacin Proporcionar la practica repetitiva necesaria para que el alumno automatice la secuencia de acciones que debe realizar, supervisando su ejecucin

ESTRATEGICO Generalizacin o transferencia del conocimiento. Enfrentar al alumno a situaciones cada vez mas nuevas y abiertas, de forma que se vea obligado a asumir cada vez mas decisiones Transferencia del control Promover en el alumno, la autonoma en la planificacin, supervisin y evaluacin de la aplicacin de sus procedimientos

Tabla 1. Fases de la Tcnica a la Estrategia Fuente: Pozo y Gmez en Aprender y ensear ciencia.

La anterior Tabla proporciona orientaciones importantes a los profesores para ensear a los alumnos estrategias necesarias para aprender ciencia. Los profesores de Fisica y de otras ciencias naturales suelen confundir los procedimientos para aprender ciencia con los procesos de elaboracin del conocimiento cientfico debido en parte a la dificultad que se tiene para diferenc iar y organizar en el currculo los contenidos procedimentales., proporcionando en la mayora de los casos una estructura conceptual sin criterios claros para organizar los procedimientos necesarios para su aprendizaje. Pozo y Postigo, 1994 clasificaron los contenidos procedimentales basados en la funcionalidad que estos tienen en las actividades de aprendizaje. De ese modo se puede diferenciar entre procedimientos para adquirir nueva informacin al observar y manejar fuentes de informacin as como para elaborar o interpretar datos recogidos como por ejemplo traducir el lenguaje de un problema al lenguaje algebraico, o predecir la evolucin de un sistema al hacer inferencias. As sucesivamente como puede verse en la Tabla 2 hasta los requerimientos que deben

tener los alumnos para comunicar sus conocimientos dominando recursos de expresin oral y escrita o representacin grfica o numrica.

1. ADQUISICION DE LA INFORMACION

a) Observacin

b) Seleccin de la informacin

c) Bsqueda y recogida de la inf.

d) Repaso y memorizacin de la inf.

2. INTERPRETACION DE LA INFORMACION

a) Decodificacin o traduccin de la inf.

b) Uso de modelos para interpretar situaciones

3. ANALISIS DE LA INFORMACION Y REALIZACION DE INFERENCIAS

a) Anlisis y comparacin de inf.

b) Estrategias de Razonamiento

c) Actividades de investigacin o solucin de problemas

4. COMPRENSION Y ORGANIZACIN CONCEPTUAL DE LA INFORMACION

a) Comprensin del discurso (escrito/oral)

b) Establecimiento de relaciones conceptuales

c) Organizacin conceptual

5. COMUNICACIN DE LA INFORMACION

a) Expresin oral

b) Expresin escrita

c) Otros tipos de expresin

Tabla 2. Clasificacin de los contenidos procedimentales Fuente: Pozo y Gmez en Aprender y ensear ciencia.

La comprensin de conceptos fsicos Pozo y Gmez (2000) explican que una persona adquiere un concepto cuando es capaz de dotar de significado a un material o una informacin que se le presenta, es decir traduciendo con sus propias palabras a su realidad, a ideas anteriores representaciones previas. En Fsica es muy comn que los profesores enseen conceptos que los alumnos aprenden como una lista de datos que se limitan a memorizar y repetir, sin asumir que comprender es un proceso cognitivo ms complejo que repetir. En este orden de ideas se habla de la contenidos de aprendizaje. Los hechos por repeticin, se adquieren de una vez y conceptos se aprenden relacionndolos diferencia entre hechos y conceptos como en tanto datos se aprenden de modo literal se olvidan rpidamente mientras que los con los conocimientos previos que se poseen,

se aprenden por comprensin significativa, se adquieren gradualmente y se olvida lentamente. As el aprendizaje de conceptos es ms exigente pues requiere en primer lugar una preparacin del material a presentar a los alumnos cuidando el vocabulario adaptad o al alumno y la estructura lgica conceptual; y en segundo lugar el alumno la disposicin favorable hacia la comprensin y los conocimientos previos sobre el tema para la bsqueda de significados y sentidos de lo que se aprende. Las teoras cientficas difieren del conocimiento cotidiano en el tipo de relaciones cualitativas (de conservacin, de equilibrio e interaccin sistmica) y cuantitativas (proporcin, probabilidad y correlacin) que establecen entre los conceptos componentes; es decir, mientras que las teoras cientficas utilizan esquemas o estructuras conceptuales prximos a los esquemas operatorios formales las teoras implcitas se basan en estructuras conceptuales simples que se oponen a esos esquemas formales. Para que el alumno logre asimilar el conocimiento cientfico que se le presenta en el aula requiere un cambio en las estructuras conceptuales al interpretar las tarea s mediante un esquema conceptual ms complejo. Cuyas caractersticas estn cerca del pensamiento formal.

BIBLIOGRAFIA

Coll C. y Valls E. (1992) El aprendizaje y enseanza de los procedimientos . En C. Coll; J.I. Pozo; B, Sarabia y E. Valls: Los contenidos en la reforma. Ensea nza y aprendizaje de los conceptos, procedimientos y actitudes. Madrid: Santillana

Pozo J.I. y Postigo Y. 1994. La solucin de problemas como contenido procedimental en la educacin obligatoria . En J.I Pozo (ed.) Solucin de Problemas. Madrid: Santillana/Aula XXI