INTRODUCCIN

Los problemas de aprendizaje son un trmino general que describen anomalas en el desarrollo de habilidades escolares. Un problema de aprendizaje puede causar que una persona tenga dificultades aprendiendo y usando ciertas destrezas. Las destrezas que son afectadas con mayor frecuencia son: lectura, ortografa, escuchar, hablar, razonar, y matemtica. (Luque 2001).

Paricio et al (2003) menciona que un nio con problemas de aprendizaje es, por lo general, un nio inteligente pero con un rendimiento muy inferior a su capacidad intelectual. Esto puede ser debido a un fallo en la entrada e interpretacin de la informacin. Estos nios pueden ser ayudados si su condicin se detecta y trata a tiempo, de lo contrario podra ir complicndose, llegando a influir en su comportamiento causando incluso una baja autoestima. Sin embargo en caso que se detecte a tiempo el problema los nios pueden progresar en sus formas de aprender y se les puede ensear maneras de sobrepasar el problema.

Segn esta misma autora los problemas del aprendizaje tienden a ser diagnosticados cuando los nios llegan a la edad escolar y son observados por los maestros advirtiendo que el nio no est aprendiendo como se espera, esto es en parte porque la escuela se concentra en aquellas reas que pueden ser difciles para el nio como leer, escribir, hablar, realizar operaciones matemticas, razonar, entre otras.

De acuerdo a la Hoja de Hechos para Familias proporcionada por California Childcare Meath Program. No hay ninguna seal nica que indique que una persona tiene un problema del aprendizaje. Los expertos buscan una diferencia notable entre el progreso escolar actual y el nivel de progreso que podra lograr, dada su inteligencia o habilidad. Tambin hay ciertas indicaciones que podran significar que el nio tiene un problema del aprendizaje. Estas estn incluidas ms abajo. La mayora de ellas estn con las tareas de la escuela primaria, ya que los problemas del aprendizaje tienden a ser descubiertos en la escuela primaria. Es probable que el nio no exhiba todas estas seales, o an la mayora de ellas. Sin embargo, si el nio exhibe

varios de estos problemas, entonces los padres y el maestro deben considerar la posibilidad de que el nio tenga un problema del aprendizaje.

Cuando el nio tiene un problema del aprendizaje, l o ella: Puede tener problemas en aprender el alfabeto, hacer rimar las palabras o conectar las letras con sus sonidos Puede cometer errores al leer en voz alta, y repetir o detenerse a menudo Puede no comprender lo que lee Puede tener dificultades con deletrear palabras Puede tener una letra desordenada o tomar el lpiz torpemente Puede luchar para expresar sus ideas por escrito Puede aprender el lenguaje en forma atrasada y tener un vocabulario limitado Puede tener dificultades en recordar los sonidos de las letras o escuchar pequeas diferencias entre las palabras Puede tener dificultades en comprender bromas, historietas cmicas ilustradas, y sarcasmo Puede tener dificultades en seguir instrucciones Puede pronunciar mal las palabras o usar una palabra incorrecta que suena similar Puede tener problemas en organizar lo que l o ella desea decir o no puede pensar en la palabra que necesita para escribir o conversar Puede no seguir las reglas sociales de la conversacin, tales como tomar turnos, y puede acercarse demasiado a la persona que le escucha Puede confundir los smbolos matemticos y leer mal los nmeros Puede no poder repetir un cuento en orden (lo que ocurri primero, segundo, tercero) Puede no saber dnde comenzar una tarea o cmo seguir desde all.

Si el nio tiene problemas inesperados al aprender a leer, escribir, escuchar, hablar, o estudiar matemticas, entonces los maestros y los padres pueden investigar ms. Lo mismo es verdad si el nio est luchando en cualquiera de estas destrezas. Es posible que el nio tenga que ser evaluado para ver si tiene un problema del aprendizaje.

Paricio et al (2003) plantea que los problemas de aprendizaje varan en gravedad y pueden afectar a una o varias de las siguientes reas: Lenguaje: Dificultad en aprender el lenguaje oral (escuchar, hablar, entender); a leer (conocimiento de sonidos, reconocimiento de palabras, comprensin); el lenguaje escrito (deletrear, expresar ideas por escrito); y matemticas (clculo, solucionar problemas). Motriz: Dificultad en la manipulacin de objetos pequeos, sentido pobre del equilibrio y del espacio de cada individuo, y torpeza brincando, corriendo o escalando. Social: Dificultad en su forma de relacionarse socialmente, cambios de humor repentinos y extremos, lloros frecuentes. Cognitiva: Dificultad en entender el concepto de causa y efecto y otros conceptos bsicos como tamao, forma y colores, deficiente habilidad para organizarse.

MARCO TERICO

Definicin

El Acta para la Educacin de los Individuos con Discapacidades (Individuals with Disabilities Education Act), (IDEA), define un problema del aprendizaje como: trastorno en uno o ms de los procesos psicolgicos bsicos involucrados en la comprensin o en el uso del lenguaje, el escribir o hablar, el cual se puede manifestar en una imperfecta habilidad para escuchar, pensar, hablar, leer, escribir, ortografa, o hacer clculos matemticos, incluyendo condiciones tales como problemas perceptuales, lesin cerebral, problemas mnimos en el funcionamiento del cerebro, dislexia, y afasia del desarrollo. Sin embargo, los problemas del aprendizaje no incluyen problemas del aprendizaje que son principalmente el resultado de problemas de la visin, audicin o problemas en la coordinacin motora, del retraso mental, de disturbios emocionales, o desventajas ambientales, culturales, o econmicas. [34 Cdigo de Regulaciones Federales 300.7(c) (10)] No hay ninguna cura para los problemas del aprendizaje. Ellos son para toda la vida. Sin embargo, los nios con problemas del aprendizaje pueden progresar mucho y se les puede ensear maneras de sobrepasar el problema del aprendizaje. Con la ayuda adecuada, los nios con problemas del aprendizaje pueden y s aprenden con xito.

Causas: Cuenca (2007) menciona que Aunque no se sabe qu, exactamente, causa los problemas de aprendizaje, s se sabe que hay una tendencia entre familias a tener tales problemas (indicando una asociacin gentica), a su vez se sabemos que se deben a la manera en que la persona procesa informacin en su mente. Hay cuatro etapas del procesamiento cognitivo de informacin, y en cualquiera de estas etapas la persona puede ser afectada. Estas etapas son:

1- Entrada de informacin:

En esta etapa puede haber dos tipos de problemas: procesamiento visual y procesamiento auditivo. Cuando hay un problema de procesamiento visual la persona tiene dificultad en reconocer la posicin y forma de lo que est viendo.

Por otro lado, el nio que tiene problemas con el procesamiento auditivo tiene dificultad en distinguir palabras similares. Lee "ropa" por "sopa" y "sal" por "sol."

2- Integracin:

En esta etapa se pueden manifestar tres tipos de dificultades relacionadas con la secuencia, abstraccin y organizacin de la informacin.

3- Memoria:

Cuando las personas reciben nueva informacin, al principio sta entra en la memoria de corto plazo y luego pasa a la de largo plazo. En la memoria de corto plazo se retiene la informacin mientras se est recibiendo. Por ejemplo, si a un estudiante se le ensean 15 dibujos diferentes, por un corto periodo de tiempo puede recordar 10 de los mismos. Pero si le ensean en varias ocasiones esta informacin, eventualmente pasar a la memoria de largo plazo para que la pueda utilizar ms adelante. Los nios que tienen dificultad con la memoria usualmente tienen problemas con la memoria a corto plazo, por lo que necesitan muchas repeticiones para que sta pueda pasar a la memoria de largo plazo

4-Salida de informacin:

En esta etapa del procesamiento de informacin los problemas de aprendizaje se pueden manifestar de dos maneras diferentes: problemas del lenguaje y problemas motores. En los
5

problemas de lenguaje, los nios tienen dificultad en organizar sus ideas, encontrar las palabras correctas y responder a lo que se les pregunta. En cuanto a los problemas motores, stos se dividen en problemas de coordinacin motora gruesa y fina. Las discapacidades con el motor grueso hacen al nio torpe. Puede que se tropiece, caiga, o tenga dificultad al correr, saltar, montar en bicicleta, abotonarse una camisa o amarrarse los zapatos. Cuando tiene dificultad con la coordinacin motora fina, tiene problemas coordinando los msculos que se necesitan para escribir. Muchos nios con estas dificultades escriben lento y su letra es ilegible. Tambin cometen errores gramaticales, errores al deletrear y errores de puntuacin.

Sin embargo tambin debe tomarse en cuenta lo dicho por Paricio et al (2003) Cuando argumenta que es muy difcil indagar en el origen de los Problemas de Aprendizaje, pero actualmente se cree que son debidos a varias causas: A) Lesiones estructurales: Existen importantes evidencias de que determinados trastornos perinatales pueden producir dificultades de aprendizaje.

B) Trastornos funcionales: Distintos autores (Como Gordon Millichap) afirman que en nios con dificultades de aprendizaje se encuentran con mucha frecuencia trastornos del metabolismo que afectan al funcionamiento cerebral.

C) Inmadurez cerebral: Estos nios no slo tienen un grado de maduracin retrasado, sino cualitativamente diferente al de los nios normales. Esta inmadurez, de signo patolgico, se expresa mediante sntomas tales como retraso en el lenguaje, dificultades de adquisicin del esquema corporal, trastornos en las relaciones visoespaciales, etc.

D) Trastornos de la lateralizacin: Las dificultades de aprendizaje pueden estar causadas por una lateralizacin del cerebro atpica o reducida. Esta premisa se basa en la suposicin de que, puesto que el lenguaje est lateralizado en el hemisferio izquierdo en la mayora de los sujetos, esta lateralizacin es ventajosa, y su ausencia puede interferir en la capacidad de aprendizaje y habilidad para el lenguaje. En el caso de que no se produzca una

lateralizacin normal se producira una menor asimetra cerebral que impedira un aprendizaje normal. Esta teora tiene muchos defensores y detractores.

FORMAS DE INTERVENCIN

Paricio et al (2003) aclara que La prevencin de estos problemas se realizar mediante un diagnstico precoz. Es importante que padres y profesores se den cuenta y pronto lleven al nio al especialista. A partir de un examen exhaustivo y diagnstico se plantear una terapia individualizada a partir de las diferentes alteraciones que sean encontradas. Lo que permitir reforzar las reas en las cuales el nio tenga ms problemas. Una vez resuelto el problema de base este no tiene por qu volver a aparecer.

La Academia Americana de Pediatra considera que el pediatra es el profesional ms idneo para hacer el seguimiento del desarrollo infantil, no slo durante los primeros aos del nio sino tambin a lo largo de los aos escolares. Por tanto, el pediatra de atencin primaria debe tener suficientes conocimientos sobre el desarrollo infantil y los factores de riesgo de dificultades de aprendizaje. Comenzando as por realizar una buena historia Clnica recogiendo as durante los dos primeros aos de edad datos como: pequeas desviaciones en el tono muscular y en la motricidad gruesa y fina, en el nivel de atencin, de actividad, de respuesta sensorial o temperamento.

El pediatra debe realizar una exploracin fsica general del nio para descartar otras entidades, incluyendo una completa exploracin neurolgica para excluir enfermedades neuropeditricas; Deber descartar problemas sensoriales visuales y/o auditivos. En presencia de stos slo podr diagnosticarse un trastorno de aprendizaje cuando las dificultades de aprendizaje exceden de las habitualmente asociadas a dicho dficit

La valoracin neuropsicolgica del nio la realizar, lgicamente, un experto en la materia. La misin del pediatra ser explorar a grandes rasgos algunas funciones cognitivas
7

para detectar posibles trastornos del desarrollo o dificultades especficas de aprendizaje, para remitir al nio adecuadamente a dicho estudio. Por ello, los pediatras deben tener conocimientos en psicologa del desarrollo

El diagnstico psicopedaggico o neuropsicolgico de las dificultades de aprendizaje ha de hacerse siempre en el contexto clnico, sin limitarlo a la aplicacin de una batera de tests. Se trata de realizar una valoracin tanto cuantitativa, al comparar el rendimiento obtenido por el nio con el grupo normativo de su edad, como cualitativa, al analizar el modo de enfrentarse a la tarea, estrategias cognitivas que utiliza, etc. Se trata de detectar sus puntos dbiles y fuertes. De esta forma, nos aproximamos a la realidad funcional del nio, a sus formas de procesamiento, ms que evaluar el producto final. La evaluacin psicopedaggica nos permite emitir hiptesis realistas acerca de su zona de desarrollo potencial y as plantear los objetivos y las estrategias de reeducacin ms adecuados.

Algunas pruebas que se utilizan para evaluar las habilidades del nio son las siguientes:

Una vez iniciado el tratamiento establecido segn los resultados de la evaluacin neuropsicolgica, el pediatra deber seguir acompaando al nio y a su familia, mostrar inters por la evolucin y mantener algn tipo de comunicacin con los terapeutas y con la escuela.

No puede generalizarse sobre la evolucin de los TA pues depender de la severidad del trastorno, edad a la que se diagnostica y trata, tipo y duracin del tratamiento, presencia o ausencia de problemas asociados de otro tipo y soporte escolar y familiar que el nio tiene. Si todo ello es adecuado, la mayora de los nios puede completar su educacin en un centro ordinario sin secuelas graves del problema de aprendizaje por el cual se le trato.

DATOS GENERALES

Nombre: Isa Gmez Botello Edad: 7 aos Escuela: libertad Tipo de escuela: publica turno: matutino gnero: masculino grado escolar: segundo

Evaluador: Elizabeth Gmez Araujo, Ricardo Hernndez Hernndez y Karen Anahi Martnez Cervantes Momento de evaluacin Fecha: 3- octubre- 2011 Hora de inicio Escritura Matemticas Lectura 4:10 pm 4:33pm 5:03 pm hora de termino 4:33 pm 5:03pm 5:21 pm tiempo total 23 min 33 min 18 min

ENTREVISTA A PADRES Datos generales de los padres: Nombre de la madre: Ana Laura Botello Flores Edad: 29 aos ocupacin: hogar escolaridad: preparatoria (trunca)

Nombre del padre: Jess Gmez Araujo Edad: 33 aos ocupacin: empleado escolaridad: licenciatura en qumica

10

La entrevista fue hecha a la madre del nio quien comenz narrndonos la conformacin de la familia y nos mencionaba que solo son ella, su esposo, Isa y la hermana de Isa (Arumi de 3 aos de edad) quien an no ingresa al knder y con quien Isa comparte la mayor parte de las actividades; en cuanto al tipo de juguetes y juegos que realiza el nio, la mam nos mencion que le gustaba jugar con carros, muecos y animales de plstico y algunas actividades que tenan que ver con corretear a su hermana, por otra parte el nio pasa alrededor de 3 horas diarias viendo televisin sobre todo pelculas infantiles. En cuanto a la salud del nio la madre mencion que antes del embarazo de Isa ella no se encontraba bajo tratamiento mdico ni utilizaba mtodos anticonceptivos pero durante el embarazo a ella se le comenz a bajar mucho la presin por lo que sigui un tratamiento mdico para controlar la presin que dur todo el embarazo, el parto fue por va cesara por lo que el nio presento problemas con su color (estaba amarillo) pero la nica recomendacin para eso fue tomar baos de sol. Posteriormente en las condiciones posnatales el nio ha sufrido en varias ocasiones infecciones en la garganta y a la edad de 5 meses le dio el rotavirus pero el tratamiento consisti nicamente en hidratacin. En la alimentacin del nio la seora Laura haca referencia a que su hijo haba tomado leche materna hasta los 12 meses y posteriormente le dio leche de frmula. En la actualidad el nio tiene 5 comidas al da y los alimentos que rechaza son las verduras y la carne roja. En la parte acadmica la mam nos dijo que ella le estable los horarios de hacer tarea siendo este a partir de las 3:30 hasta que acaben puesto que ella le ayuda a hacer las tareas a su hijo y trata de motivarlo. En el rea de aritmtica la seora nos mencion que al nio le cuesta trabajo la solucin de problemas escritos pero por lo dems no haba problemas solo en el caso de que el nio se sienta observado por alguien ms por nos indicaba la madre que el nio se presionaba mucho sobre todo debido a las exigencias parte de su pap. En el rea de escritura lo que le cuesta ms trabajo al nio es en la parte de la ortografa pues nos comentaba la seora que la maestra del nio no les haba enseado nada de reglas ortogrficas y solo les encerraba en un crculo las faltas de ortografa para que las corrigieran.
11

En cuanto a la identificacin de problemas de motricidad ya sea fina o gruesa la mam nos deca que el nio no presentaba ningn problema. Por la parte emocional segn lo que su mam nos dijo Isa es muy miedoso y ella o quien este con l tratan de tranquilizarlo, pero el principal problema es lo referido por la madre como nervios porque el nio se pone nervioso cuando alguien lo observa o se siente presionado y lo manifiesta bloquendose pues dice la madre Isa es muy tmido lo cual se le es atribuido al carcter del padre quien suele regaarlo o exigirle demasiado NOTA: el formato de entrevista fue tomado del libro psicologa conductual (vase anexo1)

RESULTADOS DE LA APLICACIN DEL INVENTARIO DE EJECUCION ACADEMICA (2001)

FIGURA 1 PERFIL GENERAL DE EJECUCION DE ESCRITURA

100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 cop. y Comp dic. Y comp Subareas evaluadas en escritura redac.

Figura 1. Muestra el porcentaje de ejecucin global obtenido en la evaluacin de las subareas copiado y comprensin, dictado y comprensin y redaccin pertenecientes al rea de escritura.

Porcentaje

12

Podemos notar en la grafica anterior que el nio en el apartado de copiar y comprensin obtuvo un porcentaje total del 100, mientras que el dictado y comprensin la puntuacin bajo considerablemente obteniendo un porcentaje de 66, esto debido principalmente a los errores de regla (especficamente de sustitucin como la de la v por la b o viceversa, s por c o c por q, adems de la omisin ortogrfica de la h).

FIGURA 2 PERFIL GENERAL DE EJECUCION DE MATEMATICAS

100 90 80 70 60

Porcentaje

50 40 30 20 10 0 Num. Sis. Decimal Operaciones Sol. De. Probl

Subareas evaluadas en metematicas

Figura 2. Muestra el porcentaje de ejecucin global obtenido en la evaluacin de las subareas numeracin, sistema decimal, operaciones y solucin de problemas pertenecientes al rea de matemticas.

En la seccin de matemticas el nio puntu muy alto en la mayora de las reas con excepcin del sistema decimal (en la entrevista hecha a la madre ella nos comentaba que apenas lo estaba viendo en la escuela) ya que aparentemente aun no distingue entre las unidades y las decenas; por otro parte se observ que en la resolucin de las operaciones aritmticas (sumas y
13

restas) el nio comenzaba de izquierda a derecha y a pesar de ello llegaba a la respuesta correcta con excepcin de una suma en la que por el mismo motivo no acert en la respuesta correcta, por lo que se le pidi a la mam el cuaderno de matemticas del nio y se observ que en todas las sumas y restas realizadas en la escuela como en casa estaban resultas correctamente, as que se le comento a la mam del nio lo que se haba visto en la aplicacin del inventario y la madre nos coment que ella tambin haba notado esa situacin pero que era especifica de cuando se le estaba observando al nio realizar las sumas y restas puesto que el nio se senta muy presionado, de tal modo que se le pidi al nio nuevamente realizar tres sumas y se le indico que si quera poda realizarlas a solas, al observar desde un lugar oculto se vio que efectivamente el nio si iniciaba de derecha a izquierda y que los resultados de dichas operaciones eran correctos (vase en anexos las tres sumas puestas al nio).

FIGURA 3 PERFIL GENERAL DE EJECUCION DE LECTURA

100 98 96

Porcentaje

94 92 90 88 86 84 Lec. Oral Lec. Silencio

Subareas evaluadas en lectura

Figura 3. Muestra el porcentaje de ejecucin global obtenido en la evaluacin de las subareas lectura oral y en silencio correspondientes al rea de lectura.

14

En el rea de lectura el nio puntu muy alto tanto en la lectura oral como en silencio, solo se pudo notar que en la lectura oral el nio en algunas ocasiones llegaba a trabarse (una o dos veces) pero inmediatamente lea correctamente las oraciones. Los resultados presentados pueden observarse en el anexo 2 donde se incluyen los protocolos de registro y los productos permanentes.

INTERVENCIN Despus de analizar los resultados se procedi a implementar un programa para el rea de escritura subarea de dictado para el uso adecuado de las letras b-v, s-c-q y h.

PROGRAMA DE INTERVENCIN rea de Escritura/Dictado Uso de la v, b s-c-q y h Objetivo general: el nio escribir palabras dictadas que contengan las letras v-b, s-c-q y h sin errores de sustitucin u omisin cada que se le solicite 10 de 12 ensayos. Objetivo especfico 1: el nio escribir palabras dictadas que contengan las letras v-b sin errores de sustitucin cada que se le solicite 10 de 12 ensayos. Situacin: las sesiones se llevaran a cabo en casa del nio en la hora indicada pos su madre, se requerir de un cuarto que contenga un escritorio mediano donde se pueda colocar el material y sillas para la aplicadora y el nio. Materiales: hojas de registro, computadora, mouse, dulces pequeos y chocolates, carro hotweels, estampas de diferentes personajes, plantillas para a completar palabras con b-v y hojas blancas Procedimiento: el programa estar conformado por tres fases utilizando como base para el desarrollo del programa aproximaciones sucesivas hasta llegar al dictado de palabras.
15

Fase 1: se realizar utilizando una computadora y la herramienta Power Point 2007, en donde se llevara a cabo un programa de discriminacin condicional en el cual se pretende entrenar al nio en el uso de cinco reglas ortogrficas bsicas para el uso de la b y tres reglas correspondientes a la letra v (ver anexo 3), el arreglo ser de tipo simultneo auditivo-visual (ver ejemplo 1), en cada sesin se realizaran un total de 12 ensayos, seis ensayos correspondiente a la regla uno letra b y seis ensayos correspondientes a la regla uno letra v, estas reglas sern entrenadas por separado, alternando en el trascurso de las sesiones la secuencia de presentacin de las letras con su regla correspondiente; el criterio de desempeo que el nio debe alcanzar para cambiar de regla ortogrfica es que logre identificar la regla con la letra a la que corresponde en 5 de 6 ensayos durante dos sesiones consecutivas para ambas letras.

Ejemplo 1 EM (Auditivo) ECO1 ECO2

b Ventana (Auditivo)

La secuencia de actividades se realizar de la siguiente manera. A) Se entrenara al nio en el uso adecuado del mouse necesario para manipular el programa con tems de ensayo, as mismo se le darn instrucciones respecto a la secuencia de actividades adems de lo que ocurrir cuando acierte y no acierte en la respuesta seleccionada. B) Una vez que el nio haya realizado correctamente los ensayos de prueba se proceder a correr el programa, este inicia con las instrucciones a seguir y est diseado utilizando el personaje de caricatura Bob esponja ya que el nio tiene preferencia por este, as al inicio se presenta lo siguiente:

16

(Dibujo de Bob esponja) Hola soy Bob esponja y quiero que juguemos a seleccionar letra, aydame! Lo nico que tienes que hacer es poner mucha atencin para que escuches la palabra y selecciones una opcin de respuesta, no te apresures solo divirtete recordando lo siguiente: LAS SIGUIENTES PALABRAS PUEDEN SER ESCRITAS CON B Y V SOLO QUE NO SE CUAL, TU AYUDAME A ELEGIR. ESCOGE B SI ESCUCHAS UNA CONSONATE ENSEGUIDA LISTO VAMOS!
Regla uno letra b

Despus de esta presentacin comenzaran los seis ensayos correspondientes a la letra b, cuando se elija la letra correcta se escucharan aplausos y se visualizara en la pantalla una carita feliz adems de darle la oportunidad de elegir el dulce de su preferencia (RF 1), si la eleccin es incorrecta se escuchara un zumbido y se visualizara en la pantalla una carita triste perdiendo la oportunidad de elegir un dulce; una vez finalizados los ensayos se proceder a la entrenamiento de la regla uno letra v siguiendo los mismos criterios; para ambas letras se utilizaran ayudas durante los tres primeros ensayos para evitar la frecuencia de errores en los primeros ensayos, si el nio est por seleccionar la letra incorrecta la aplicadora le dir -ests seguro? Escucha nuevamente repitiendo el estmulo auditivo, si el nio selecciona pese a esto la letra incorrecta se pasa al siguiente ensayo, las ayudas se irn retirando cuando el nmero de aciertos aumente; el criterio de desempeo para pasar a la siguiente fase es que el nio se halla pasado por todas las reglas ortogrficas con un criterio de 5 aciertos de 6 ensayos. Fase 2: cuando el criterio de desempeo se halla alcanzado se proceder a la aplicacin del formato en papel y lpiz, antes de comenzar se le explicar al nio como debe realizar el ejercicio adems de explicarle lo que ocurrir si realiza el ejercicio de forma correcta y de forma incorrecta, se har uno ensayo con l a manera de ejemplo. El ejercicio est conformado de la siguiente manera; en el lado superior central de la hoja se colocara una imagen de alguna palabra que contenga la letra b o v, debajo de esta se
17

encontraran espacios en conde el nio deber a completar la palabra incluyendo a la b o v (ver ejemplo 2) segn sea el caso, cada dibujo corresponde a un ensayo, las palabras presentadas abarcaran las cinco reglas entrenadas para b y las tres reglas entrenadas para v, por cada regla se presentaran de forma aleatoria 3 palabras en el caso b realizndose un total de 15 ensayos presentados en bloques de 5, en el caso de v se incluirn 5 palabras por cada regla con la finalidad de balancear el nmero de ensayos para b y v teniendo un total de 15 ensayos realizados en bloques de 5, as cada sesin estar conformada por 30 ensayos (15 por cada letra), primero se presentaran 15 ensayos posteriormente se darn un descanso de 15 minutos para despus reanudar la actividad concluyendo los 15 ensayos restantes, en este caso se le pedir al nio que realice los 15 ensayos de forma seguida y al final ser revisado por la aplicadora; as, por cada acierto correcto se le pondr al nio una carita feliz y una palomita (RF 1), por cada ejercicio incorrecto se pondr un tache y una carita triste, el nio podr elegir una planilla de estampas si realiza correctamente 10 ensayos o ms de 15 por cada letra (RF 10), es decir podr ganar dos planillas de estampas por 20 ejercicios realizados correctamente; para pasar a la fase 3 el nio deber realizar 13 de 15 ensayos correctos por cada letra durante tres sesiones consecutivas. Ejemplo 2:
PON LA LETRA QUE FALTA Y ESCOGE SI LLEVA V O B 1)

A _rigo 2) 3) 4) 5)

Fase 3: una vez alcanzado el criterio de la fase dos se realizara la fase tres que corresponde al dictado de palabras que contengan las letras v-b, por cada sesin se realizara un dictado de 12 palabras seis para b y seis para v, cada palabra es un ensayo de esta manera por cada acierto se colocara una palomita (RF 1) y por cada error un tache, cada sesin que el nio escriba
18

correctamente 9 palabras correctas de 12 se le dar la oportunidad de elegir un dulce de su agrado (RF 9); cuando el nio escriba 10 palabras de 12 usando adecuadamente las letras b y v durante cuatro sesiones consecutivas se dar por finalizado el programa de las letras b-v. Objetivo especfico 2: el nio escribir palabras dictadas que contengan las letras s-c y q sin errores de sustitucin cada que se le solicite 10 de 12 ensayos. Situacin: las sesiones se llevaran a cabo en casa del nio en la hora indicada pos su madre, se requerir de un cuarto que contenga un escritorio mediano donde se pueda colocar el material y sillas para la aplicadora y el nio. Materiales: hojas de registro, computadora, mouse, dulces pequeos y chocolates, carro hotweels, estampas de diferentes personajes, plantillas para a completar palabras con s-c y q y hojas blancas Procedimiento: el programa estar conformado por tres fases utilizando como base para el desarrollo del programa aproximaciones sucesivas hasta llegar al dictado de palabras. Fase 1: se realizar utilizando una computadora y la herramienta Power Point 2007, en donde se llevara a cabo un programa de discriminacin condicional en el cual se pretende entrenar al nio en el uso de tres reglas ortogrficas bsicas para el uso de la c, una regla correspondientes a la letra q y tres reglas para la letra s (ver anexo 3), el arreglo ser de tipo simultneo auditivovisual (ver ejemplo 1), en cada sesin se realizaran un total de 12 ensayos, cuatro ensayos correspondiente a la regla uno letra c, cuatro ensayos correspondientes a la regla uno letra s y cuatro ensayos para la regla uno letra q, estas reglas sern entrenadas por separado, alternando en el trascurso de las sesiones la secuencia de presentacin de las letras con su regla correspondiente; el criterio de desempeo que el nio debe alcanzar para cambiar de regla ortogrfica es que logre identificar la regla con la letra a la que corresponde en 3 de 4 ensayos durante dos sesiones consecutivas para las tres letras. Ejemplo 1 EM (Auditivo) ECO1 ECO2 ECO3
c Silln (Auditivo)

s 19

La secuencia de actividades se realizar de la siguiente manera. A) Se entrenara al nio en el uso adecuado del mouse necesario para manipular el programa con tems de ensayo, as mismo se le darn instrucciones respecto a la secuencia de actividades adems de lo que ocurrir cuando acierte y no acierte en la respuesta seleccionada. B) Una vez que el nio haya realizado correctamente los ensayos de prueba se proceder a correr el programa, este inicia con las instrucciones a seguir y est diseado utilizando el personaje de caricatura Bob esponja ya que el nio tiene preferencia por este, as al inicio se presenta lo siguiente:

(Dibujo de Bob esponja) Hola soy Bob esponja y quiero que juguemos a seleccionar letra, aydame! Lo nico que tienes que hacer es poner mucha atencin para que escuches la palabra y selecciones una opcin de respuesta, no te apresures solo divirtete recordando lo siguiente: LAS SIGUIENTES PALABRAS PUEDEN SER ESCRITAS CON Q, S Y C SOLO QUE NO SE CUAL, AYUDAME A ELEGIR. ESCOGE Q SI ESCUCHAS QUE, QUI LISTO VAMOS! Regla uno letra q

Despus de esta presentacin comenzaran los cuatro ensayos correspondientes a la letra c, cuando se elija la letra correcta se escucharan aplausos y se visualizara en la pantalla una carita feliz adems de darle la oportunidad de elegir el dulce de su preferencia (RF 1), si la eleccin es incorrecta se escuchara un zumbido y se visualizara en la pantalla una carita triste perdiendo la oportunidad de elegir un dulce; una vez finalizados los ensayos se proceder a la entrenamiento de la regla uno letra s siguiendo los mismos criterios, posteriormente se realizara el mismo
20

procedimiento para la regla uno letra q; en los primeros tres ensayos se utilizaran ayudas para evitar la frecuencia de errores en los primeros ensayos, si el nio est por seleccionar la letra incorrecta la aplicadora le dir -ests seguro? Escucha nuevamente repitiendo el estmulo auditivo, si el nio selecciona pese a esto la letra incorrecta se pasa al siguiente ensayo, las ayudas se irn retirando cuando el nmero de aciertos aumente; el criterio de desempeo para pasar a la siguiente fase es que el nio se halla pasado por todas las reglas ortogrficas con un criterio de 3 aciertos de 4 ensayos. Fase 2: cuando el criterio de desempeo se halla alcanzado se proceder a la aplicacin del formato en papel y lpiz, antes de comenzar se le explicar al nio como debe realizar el ejercicio adems de explicarle lo que ocurrir si realiza el ejercicio de forma correcta y de forma incorrecta, se har un ensayo con l a manera de ejemplo. El ejercicio est conformado de la siguiente manera; en el lado superior central de la hoja se colocara una imagen de alguna palabra que contenga la letra q, s o c, debajo de esta se encontraran espacios en conde el nio deber a completar la palabra incluyendo a la c, q o s (ver ejemplo 2) segn sea el caso, cada dibujo corresponde a un ensayo, las palabras presentadas abarcaran las tres reglas entrenadas para c , la regla entrenadas para q y las tres reglas correspondientes la letra s, por cada regla se presentaran de forma aleatoria cuatro palabras, en el caso c realizando se un total de 12 ensayos presentados en bloques de 4, en el caso de q se incluirn 4 palabras y en el caso de la letra s se presentaran cuatro palabras por regla teniendo un total de 12 ensayos, cada sesin tendr un total de 28 ensayos, primero se presentaran 14 ensayos posteriormente se darn un descanso de 15 minutos para despus reanudar la actividad concluyendo los 14 ensayos restantes, en este caso se le pedir al nio que realice los 14 ensayos de forma seguida y al final ser revisado por la aplicadora as, por cada acierto correcto se le pondr al nio una carita feliz y una palomita (RF 1), por cada ejercicio incorrecto se pondr un tache y una carita triste, el nio podr elegir una planilla de estampas si realiza correctamente 11 o ms ensayos de 14 por las tres letras (RF 11) es decir podr ganar dos planillas de estampas por 22 ejercicios realizados correctamente; para pasar a la fase 3 el nio deber realizar 10 de 12 ensayos correctos por cada letra durante tres sesiones consecutivas, en el caso de la letra q el criterio ser 3 de 4 ensayos por ser solo una regla entrenada.

21

Ejemplo 2:
PON LA LETRA QUE FALTA Y ESCOGE SI LLEVA s, c o q 1)

_erpiente 2) 3) 4) 5)

Fase 3: una vez alcanzado el criterio de la fase dos se realizara la fase tres que corresponde al dictado de palabras que contengan las letras c-q-s, por cada sesin se realizara un dictado de 12 palabras cuatro para c, cuatro para s y cuatro para q, cada palabra es un ensayo de esta manera por cada acierto se colocara una palomita (RF 1) y por cada error un tache, cada sesin que el nio escriba correctamente 9 o ms palabras de 12 se le dar la oportunidad de elegir un dulce de su agrado ms (RF 9); cuando el nio escriba 10 palabras de 12 usando adecuadamente las letras s-c-q durante cuatro sesiones consecutivas se dar por finalizado el programa para las letras s-c-q. Objetivo especfico 3: el nio escribir palabras dictadas que contengan la letra h sin errores de omisin cada que se le solicite 8 de 10 ensayos. Situacin: las sesiones se llevaran a cabo en casa del nio en la hora indicada por su madre, se requerir de un cuarto que contenga un escritorio mediano donde se pueda colocar el material y sillas para la aplicadora y el nio. Materiales: hojas de registro, computadora, mouse, dulces pequeos y chocolates, carro hotweels, estampas de diferentes personajes, plantillas para a completar palabras con h y hojas blancas Procedimiento: el programa estar conformado por tres fases utilizando como base para el desarrollo del programa aproximaciones sucesivas hasta llegar al dictado de palabras.

22

Fase 1: se realizar utilizando una computadora y la herramienta Power Point 2007, en donde se llevara a cabo un programa de discriminacin condicional en el cual se pretende entrenar al nio en el uso de dos reglas ortogrficas para la letra h(ver anexo 3), el arreglo ser de tipo simultneo auditivo-visual (ver ejemplo 1), en cada sesin se realizaran un total de 12 ensayos; el criterio de desempeo que el nio debe alcanzar para cambiar de regla ortogrfica es que logre identificar la regla con la letra a la que corresponde en 10 de 12 ensayos durante tres sesiones consecutivas. Ejemplo 1 EM (Auditivo) ECO1 ECO2
H hijo (Auditivo)

La secuencia de actividades se realizar de la siguiente manera. A) Se entrenara al nio en el uso adecuado del mouse necesario para manipular el programa con tems de ensayo, as mismo se le darn instrucciones respecto a la secuencia de actividades adems de lo que ocurrir cuando acierte y no acierte en la respuesta seleccionada. B) Una vez que el nio haya realizado correctamente los ensayos de prueba se proceder a correr el programa, este inicia con las instrucciones a seguir y est diseado utilizando el personaje de caricatura Bob esponja ya que el nio tiene preferencia por este, as al inicio se presenta lo siguiente:

(Dibujo de Bob esponja) Hola soy Bob esponja y quiero que juguemos a seleccionar letra, aydame! Lo nico que tienes que hacer es poner mucha atencin para que escuches la palabra y selecciones una opcin de respuesta, no te apresures solo divirtete recordando lo siguiente:
23

LAS SIGUIENTES PALABRAS PUEDEN SER ESCRITAS CON H SOLO QUE NO SE CUAL, AYUDAME A ELEGIR. ESCOGE H SI ESCUCHAS HIE, HUE, HUI, HIA LISTO VAMOS! Regla h

Despus de esta presentacin comenzaran los doce ensayos correspondientes a la letra h, cuando se elija la letra correcta se escucharan aplausos y se visualizara en la pantalla una carita feliz adems de darle la oportunidad de elegir el dulce de su preferencia (RF1), si la eleccin es incorrecta se escuchara un zumbido y se visualizara en la pantalla una carita triste perdiendo la oportunidad de elegir un dulce; en los primeros tres ensayos se utilizaran ayudas para evitar la frecuencia de errores en los primeros ensayos, si el nio est por seleccionar la letra incorrecta la aplicadora le dir -ests seguro? Escucha nuevamente repitiendo el estmulo auditivo, si el nio selecciona pese a esto la letra incorrecta se pasa al siguiente ensayo, las ayudas se irn retirando cuando el nmero de aciertos aumente. Fase 2: cuando el criterio de desempeo se halla alcanzado se proceder a la aplicacin del formato en papel y lpiz, antes de comenzar se le explicar al nio como debe realizar el ejercicio adems de explicarle lo que ocurrir si realiza el ejercicio de forma correcta y de forma incorrecta, se har uno ensayo con l a manera de ejemplo. El ejercicio est conformado de la siguiente manera; en el lado superior central de la hoja se colocara una imagen de alguna palabra que contenga la letra h, debajo de esta se encontraran espacios en conde el nio deber a completar la palabra incluyendo a la h (ver ejemplo 2) segn sea el caso, cada dibujo corresponde a un ensayo, las palabras presentadas abarcaran las dos reglas entrenadas para el uso de la letra h, cada sesin tendr un total de 12 ensayos teniendo, en este caso se le pedir al nio que realice los 12 ensayos de forma seguida y al final ser revisado por la aplicadora as, por cada acierto correcto se le pondr al nio una carita feliz y una palomita (RF 1), por cada ejercicio incorrecto se pondr un tache y una carita triste, el nio podr elegir una planilla de estampas si realiza correctamente 9 o ms ensayos correctos de 12;

24

para pasar a la fase 3 el nio deber realizar 10 de 12 ensayos correctos durante cuatro sesiones consecutivas. Ejemplo 2:

PON LA LETRA QUE FALTA Y ESCOGE SI LLEVA h o no 1)

_umo 2) 3) 4)

5)

Fase 3: una vez alcanzado el criterio de la fase dos se realizara la fase tres que corresponde al dictado de palabras que contengan las letras h, por cada sesin se realizara un dictado de 12 palabras, cada palabra es un ensayo de esta manera por cada acierto se colocara una palomita (RF 1) y por cada error un tache, cada sesin que el nio escriba correctamente 9 palabras de 12 se le dar la oportunidad de elegir un dulce de su agrado (RF 9), cuando el nio escriba 10 palabras de 12 usando adecuadamente la letra h durante cuatro sesiones consecutivas se dar por finalizada la intervencin.

25

CONCLUSIONES

Desde hace varios aos los nios que funcionan de manera deficiente en las tareas acadmicas han sido etiquetados como retardados, dislxicos, perturbados (Macotela, Bermdez etc.

y Castaeda, 1995) y dichas etiquetas son el resultado de un

desconocimiento por parte incluso de los propios maestros de los problemas que el alumno est teniendo principalmente en las reas de escritura, lectura y matemticas. Por lo que se requiere analizar en qu consisten especficamente los problemas que le impiden al nio funcionar adecuadamente, de manera que pueda beneficiarse de la ayuda que se proporcione ya sea dentro del mismo saln de clases o a travs del apoyo del especialista ; dicha ayuda es derivada primeramente de una evaluacin psicolgica esto no quiere decir como comnmente se cree que se queda en el plano de la aplicacin de una prueba psicomtrica, pues si bien es cierto que la aplicacin de una prueba es de gran ayuda no lo es todo pues de ella va a depender el tipo de intervencin o generacin de un programa para ayudar al nio, por lo que el tipo de prueba debe contener tanto caractersticas de orden cuantitativo como cualitativo. En el caso de la prueba aplicada en este trabajo (IDEA) vemos que sin los datos cualitativos recabados durante la aplicacin de la prueba se hubiera dado por sentado que Isa tena problemas en el rea de matemticas puesto que aunque sus respuestas eran correctas el mtodo no lo era (hacia las sumas y las restas de izquierda a derecha) pero cuando se hizo la entrevista a la madre( y una nueva aplicacin de tres sumas), ella nos dijo que tambin haba notado ese aspecto pero que se deba a que el nio se senta presionado cuando lo estaban observando. Por lo que se recalca la importancia de una evaluacin profunda, adems de entrevistas para contrastar los resultados o aclarar algunas cosas observadas en el nio para descartar variables que afecten la ejecucin de la prueba como en este caso y no se haga una mala intervencin que no ayude realmente al nio.

26

REFERENCIAS

Cuenca (2007). Los problemas de aprendizaje. Recuperado el 10 de octubre 2011 del 2011 de: http://www.colorincolorado.org/articulo/13639/ Gmez y Eguilaz. (2006). Trastornos de aprendizaje en pediatra de atencin primaria. IV jornada de actualizacin en pediatra. Disponible en http://www.spapex.es/pdf/aprendizaje.pdf Guevara. Y, Ortega. P y Plancarte. P. psicologa conductual: avances en la educacin especial. Universidad Nacional Autnoma de Mxico, Facultad de Estudios Superiores Iztacala. Pg. 103117 Hoja de Hechos para Familias Problemas de aprendizaje, proporcionada por California Childcare Health Program. Disponible en

http://www.ucsfchildcarehealth.org/pdfs/factsheets/LearningDisabilitySP012606.pdf

Macotela, S. Bermdez, P y Castaeda, L.I (1995) evaluacin de problemas de aprendizaje y bajo rendimiento. Programa de publicaciones de material didctico. Facultad de psicologa. U.N.A.M Paricio, Snchez, Snchez y Torices (2003). Influencia de la lateralidad en los problemas de aprendizaje. Disponible en

http://www.fundacionvisioncoi.es/TRABAJOS%20INVESTIGACION%20COI/2/lateralidad%2 0y%20aprendizaje.pdf Resourse y referral handout, problemas de aprendizaje. Disponible en

http://www.stancoe.org/cfs/handouts/SpecialNds/pdf/learningdisabilitiessp.pdf

27

ANEXOS

28