2012

COMPETENCIAS DIGITALES E N E L A UL A :
APORTE PARA RE-HACER LA ESCUELA DESDE LA EDUCACIN INICIAL EN EL URUGUAY

DEPARTAMENTO CEIBAL-TECNOLOGA EDUCATIVA-CEIP 2 de junio de 2012

COMPETENCIAS DIGITALES EN EL AULA: APORTE PARA RE-HACER LA ESCUELA DESDE LA EDUCACIN INICIAL EN EL URUGUAY1
Los estudiantes son los sujetos de derecho de una buena educacin y requieren saber y ser capaces de hacer, para aprender efectivamente y vivir

responsablemente en un mundo cada vez ms digital. La perspectiva que aqu se propone es la de entender a las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) en Educacin en sentido pedaggico amplio y multirreferenciali, no restringido a la nocin de tecnologa como herramienta (enfoque curricular tecnicista/instrumentalista de la dcada del 70). Ante una nueva cultura, la digital, y el desarrollo de una nueva sociedad basada en la informacin y el conocimiento, la educacin del siglo XXI sigue estando lejos de dar respuestas adaptadas a las necesidades de unas generaciones que deben aprender a desenvolverse dentro de esta cultura digital, en la que han nacido, y que impone nuevas formas de enseanza y de aprendizaje2. Por tanto se hace necesario establecer una discusin acadmica que revise el estado de situacin de la integracin de las TIC en los jardines de infantes y en las escuelas, y defina lineamientos de poltica educativa en esta materia para un mejor

aprovechamiento de las tecnologas disponibles, el aseguramiento de la calidad de los procesos de enseanza y aprendizaje, y el alcance de los compromisos asumidos por los actores responsables de la mencionada poltica.

Es posible identificar por lo menos tres enfoques de la integracin de las TIC a las escuelas. Los enfoques que entienden que las TIC son herramientas tecnolgicas, en el sentido de un recurso didctico ms. Los enfoques que entienden que las
El aporte conceptual que aqu se presenta ha sido tomado de la tesis de Doctorado en Educacin y TIC de Lidia Barboza Norbis (2012). 2 Padilha, Marcia y Aguirre, Solange (Coord.), (2011), La integracin de las TIC en las escuelas. Indicadores cualitativos y metodologa de la investigacin, Organizacin de Estados Iberoamericanos (OEI)-Fundacin Telefnica. p.11.
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TIC son proceso y producto de la cultura digital e instalan el debate sobre las competencias digitales, y los enfoques que revisan los modelos pedaggicos y el currculum prescripto mediado por las TIC en cada nivel del sistema educativo. Los tres enfoques son en algunos aspectos complementarios. En sntesis se adhiere a la siguiente conceptualizacin de integracin de las TIC a las escuelas:

La introduccin del uso de computadoras en las escuelas no se refiere solamente a utilizar un nuevo instrumento o un dispositivo innovador y menos an a la creacin de nuevos rituales pretendidamente cientficos o tcnico-instrumentales, basados en el entretenimiento. Se trata, en cambio, del establecimiento de variadas fuentes de consulta e investigacin; de diferentes posibilidades de interaccin; de lgicas no lineales impuestas por el soporte virtual de produccin y diseminacin de informaciones y conocimientos, y de transitar lenguajes heterogneos. Es importante destacar que el potencial de uso pedaggico de la tecnologa no existe por s solo, sino que, por el contrario, exige un contexto y una propuesta. Esto significa que la insercin de las TIC en las escuelas depende del planteamiento de situaciones concretas en las que su uso sea necesario y productivo para alumnos y profesores3. Si bien la literatura de Educacin y TIC reconoce un desfasaje entre lo que los sistemas educativos ofrecen a los estudiantes y las demandas de la sociedad, es necesario destacar el esfuerzo que se ha realizado para lograr situar al sistema educativo a la altura de las demandas de la sociedad en los distintos pases que, como Uruguay, han integrado el modelo 1 a 1 (una computadora por estudiante) a las aulas. Para mitigar los desfasajes existentes en nuestro sistema educativo, se propone en este aporte, tres iniciativas que son entendidas como condiciones bsicas necesarias para lograr cambios significativos en los procesos de enseanza que permitan a los estudiantes alcanzar procesos y resultados de aprendizaje efectivos y de calidad mediados por las tecnologas con los que poder seguir educndose a lo largo de la vida:

Padilha, Marcia y Aguirre, Solange (Coord.), (2011), La integracin de las TIC en las escuelas. Indicadores cualitativos y metodologa de la investigacin, Organizacin de Estados Iberoamericanos (OEI)-Fundacin Telefnica. p.16.
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Cuidado y disponibilidad de las computadoras en condiciones adecuadas de funcionamiento y mantenimiento, junto a dispositivos tecnolgicos imprescindibles en buen estado, adecuada conectividad y acceso seguro a internet.

Oferta de una formacin especfica en Educacin y TIC de los maestros en relacin al uso pedaggico de las computadoras y otras tecnologas.

Diseo de materiales y recursos digitales y multimedia, adaptados y originales de buena calidad que respondan a las necesidades del currculum prescripto vigente (Programa escolar de cada nivel).

Coordinacin entre tcnicos y responsables en la toma de decisiones en los niveles correspondientes de definicin de polticas educativas de TIC (Centro CEIBAL de Apoyo a la Educacin de la Niez y la Adolescencia organismo no estatal- y Departamento CEIBAL-Tecnologa Educativa radicado en el CEIP), especficamente en la definicin de nuevas experiencias piloto y su evaluacin durante y a posteriori del plan de trabajo con devolucin pblica de resultados.

Este aporte consiste en un marco de referencia preliminar, que se sugiere sea tomado y discutido por los actores directamente involucrados en la integracin de las TIC en las escuelas: decisores de poltica educativa de TIC, inspectores, directores y maestros en instancias de Coordinacin y Acuerdos Nacionales. Producto de esta discusin sera necesario establecer un documento de

Competencias Digitales de la Educacin Inicial y Primaria de Uruguay. Cabe hacer notar que actualmente ninguno de los niveles del sistema educativo de Uruguay ha iniciado una discusin sobre este asunto que se juzga prioritario en el estado de situacin de integracin de las TIC a las aulas mediante el Plan CEIBAL. La presente propuesta consiste en una seleccin de seis competencias digitales y sus correspondientes indicadores que han sido adaptados de los Estndares Nacionales sobre Tecnologa Educativa para estudiantes propuestos por la Sociedad Internacional para la Tecnologa en Educacin (Internacional Society for Technology in Education, ISTE, 2007).

1. Creatividad e innovacin

Los estudiantes muestran pensamiento creativo, construyen conocimiento y desarrollan productos y procesos innovadores utilizando tecnologa. En la prctica pedaggica se observa que los estudiantes:

a. Aplican el conocimiento existente para generar nuevas ideas, productos o procesos. b. Crean trabajos originales como medios de expresin personal y/o grupal. c. Usan modelos y simulaciones para explorar sistemas y temas complejos. d. Identifican y resuelven problemas en todas las disciplinas y reas de conocimiento. e. Identifican tendencias para prever posibilidades.

2. Comunicacin y colaboracin

Los estudiantes utilizan medios y entornos digitales para comunicarse y trabajar de forma colaborativa, incluso a distancia, para apoyar el aprendizaje individual y contribuir al aprendizaje de otros. Es posible observar los siguientes indicadores en el aula presencial y virtual en los procesos de aprendizaje de los estudiantes:

a. Interactan, colaboran y publican con sus compaeros, maestros u otras personas referentes empleando una variedad de entornos digitales y medios. (Por ejemplo blog de clase, blog o sitio de la escuela, espacio en la plataforma escolar). b. Comunican efectivamente informacin e ideas a mltiples audiencias usando una variedad de medios y formatos con base en la lectura, comprensin y escritura textual, hipertextual y multimedia. c. Desarrollan una comprensin cultural y una conciencia amplia mediante la vinculacin con estudiantes de otras culturas, no slo con los compaeros de clase que manejan sus mismos cdigos culturales.
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d. Contribuyen al trabajo de proyectos en grupos para producir trabajos originales o resolver problemas.

3. Investigacin y fluidez de informacin

Los estudiantes dominan herramientas digitales para buscar, obtener, evaluar y usar informacin en sitios fsicos y virtuales. A modo de ejemplo, exploran y deciden acerca de la pertinencia y validez de las fuentes impresas disponibles en las bibliotecas escolares de la escuela y tambin, acerca de las fuentes digitales disponibles en las bibliotecas virtuales y repositorios de contenidos educativos escolares. En los procesos de aprendizaje los estudiantes muestran que:

a. Planifican estrategias para guiar la investigacin. b. Ubican, organizan, analizan, evalan, sintetizan y usan ticamente la informacin a partir de una variedad de fuentes y medios. c. Evalan y seleccionan fuentes de informacin y herramientas digitales basadas en su pertinencia para realizar tareas especficas. d. Procesan datos y reportan los resultados.

4. Pensamiento crtico, resolucin de problemas y toma de decisiones

Los estudiantes usan habilidades de pensamiento crtico para planificar y conducir un proceso de investigacin, disear y desarrollar proyectos, resolver problemas y tomar decisiones informadas usando herramientas y recursos digitales apropiados. En la prctica pedaggica los estudiantes:

a. Identifican y definen problemas autnticos y preguntas significativas para el proceso de investigacin. b. Planifican y organizan las actividades para desarrollar una solucin o completar un proyecto. c. Recolectan y analizan datos para identificar soluciones y/o tomar decisiones informadas.
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d. Usan procesos mltiples, diversas perspectivas y marcos de referencia (terico/conceptuales) para explorar soluciones alternativas. e. Reflexionan y revisan el proceso de produccin de conocimiento individual y colectivo (autorregulacin y metacognicin).

5. Ciudadana digital

Los estudiantes comprenden los asuntos humanos, sociales y culturales relacionados con la tecnologa y practican conductas ticas y legales. Es posible observar que los estudiantes muestran que:

a. Promueven y practican un uso seguro, legal y responsable de la informacin y la tecnologa. b. Exhiben una actitud positiva frente al uso de la tecnologa para apoyar la colaboracin y el aprendizaje individual y colectivo. c. Demuestran responsabilidad personal para un aprendizaje a lo largo de la vida. d. Ejercen liderazgo para la ciudadana digital.

6. Cuidado, uso y funcionamiento de la Tecnologa y conceptos asociados

Los estudiantes demuestran tener una adecuada comprensin de los conceptos, sistemas y funcionamiento de la tecnologa. Es posible observar los siguientes indicadores en los procesos de aprendizaje de los estudiantes:

a. Cuidan las computadoras y otros dispositivos tecnolgicos de propiedad individual y/o colectiva y contribuyen a su mantenimiento. b. Entienden y usan sistemas tecnolgicos. c. Seleccionan y usan programas electrnicos/aplicaciones efectiva y productivamente. d. Investigan y resuelven problemas en los sistemas y los

programas/aplicaciones.
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e. Transfieren tecnologas.

el

conocimiento

existente

al

aprendizaje

de

nuevas

Es necesario comprender el anlisis multirreferencial como una lectura plural, bajo diferentes ngulos, de los objetos que quiere aprehender, en funcin de sistemas de referencias supuestamente distintos, no reductibles los unos a los otros. La educacin, por ejemplo, definida como una funcin social global, asegurada y traducida por un cierto nmero de prcticas, est en relacin, evidentemente, con el conjunto ms vasto de las ciencias del hombre y de la sociedad. Por consecuencia, desde el punto de vista del saber, le interesa tanto al psiclogo como al psiclogo social, al economista como al socilogo, al filsofo como al historiador, etctera. En el plano de la accin, se advierten mltiples competencias necesarias tanto para la inteligencia prctica como para la gestin de situaciones concretas. Slo se puede esperar emprender seriamente el anlisis de tales prcticas a partir del reconocimiento de su complejidad y, por consecuencia, de una comprensin considerablemente retrabajada del status de su opacidad. Ardoino, Jacques et al. Sciences de l'Education, Sciences Majeures. Actes de Journees D'etude tenues a l'occasion des 21 ans des Sciences de l'Education.(1) Issy-lesMoulineaux, EAP, Coleccin Recherches et Sciences de l'Education, 1991, pp. 173181.Disponible en:
http://www.anuies.mx/servicios/p_anuies/publicaciones/revsup/res087/txt1.htm