FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION PEDAGOGA EDUCACION DIFERENCIAL

El curriculum y las prcticas pedaggicas en alumnos con trastornos especficos del lenguaje.

Nombre estudiante: Camila Herrera Carla Parada Nombre docente: Josselyn

Fecha entrega: 29 junio 2012 ndice

Introduccin

Detalle de las intenciones, aspectos que desarrolla el trabajo de investigacin, breve marco terico relacionado con Trastornos especfico del lenguaje (TEL).

I.- Identificacin de la Escuela

Nombre del establecimiento: Nombre directivo: Direccin: Nombre docente del curso: II.- Antecedentes del curso Nmero de alumnos: Curso: Edades: Diagnstico de los alumnos: III.- Anlisis de entrevistas y/o cuestionarios a miembros de la institucin, sobre percepcin y modalidades de trabajo en relacin a la atencin de alumnos con (TEL). Entrevista dirigida al Director I. Identificacin Del Profesional: II.Nombre: Gloria Parra Urrutia

III. Preguntas: 1. Qu variables considera para realizar la distribucin de los cursos al inicio del ao escolar? Principalmente la evaluacin fonoaudiolgica y la edad de los prvulos, al 30 de marzo los 3 aos cumplidos, para conformar los grupos de trabajo. Son los dos aspectos relevantes.

2. Qu caractersticas especficas deben manifestar los docentes que trabajan en una escuela de lenguaje?

Para la escuela, les interesa que sean educadoras de prvulos y educadora diferencial, ya que la educadora de prvulo posee todas las herramientas para trabajar con nios pequeos. Deben tener ambas menciones, como sello a la escuela le gusta eso. Lo importante es que las educadoras de prvulo, conocen al revs y al derecho las Bases Curriculares de Educacin Parvularia, la edad de los nios y la parte sicolgica. 3. Cul es la cantidad de profesionales que atiende a un grupo curso? Educadora Diferencial por grupo y fonoaudiloga, y como sicopedagogas tambin atienden casos de problemas conductuales y convivencia escolar dentro del aula. 4. Cmo es el curriculum oculto que caracteriza a su institucin? El sello, lo ms importante, es que los nios vallan contentos, que se sientan felices dentro de un ambiente ptimo, que tenga las herramientas para el trabajo. Que sean creativos, que las actividades sean creativas. Lo importante es ensearle la parte cognitiva, de exploracin, que aprendan por s mismos, darles las herramientas para el aprendizaje. 5. Qu caractersticas profesionales y personales debe poseer un Director de escuela especial de lenguaje? Desde su perspectiva, que tambin ha trabajado como educadora en otras escuelas, y puede hacer la comparacin entre ambos. Sabe como trabajan otros profesionales. Lo importante es ser lder, un lder que siempre est a la cabeza del grupo, pero haciendo participe a toda la gente. Siempre deben participar los

educadores diferenciales, hasta los asistentes. Para que resulte. El director es una persona que dirige, a la vez controla, da sugerencias, y tambin evala. Saber manejar a los profesionales. El lder siempre tiene que ser alguien que haga participe al resto, no ser autoritario, ah est la base de todo. Ya que en la comunidad educativa son muchos entes los que participan para que los nios puedan salir adelante.
ANALISIS: Entrevista dirigida a la Educadora Diferencial IV. Identificacin del Especialista: V. Nombre: Pamela Castro

VI. Preguntas: 1.Que diagnstico predomina en los nios que conforman su curso? 2.Usted usa el mtodo formal o informal para trabajar el lenguaje? En relacin al eje de lenguaje oral, usted le designa mayor o menor importancia en sus planificaciones que al resto de los ejes? Dentro de las siguientes estrategias de intervencin del lenguaje, cules trabaja mayormente y por qu? Imitacin, madresa, Modelamiento, habla paralela, modelado con expansin o estimulacin focalizada? Cul es el Curriculum oficial que usted utiliza para planificar las situaciones de aprendizaje? Cunto tiempo destina al trabajo del P.E.P en la sala de clases? Entrevista dirigida al Fonoaudilogo VII. Identificacin del Especialista: VIII. Nombre: Camila Herrera

IX. Preguntas: 6. Que diagnstico presentan los nios y nias que ingresan a la escuela de lenguaje? Los alumnos presentan un trastorno del lenguaje, especfico, de tipo tanto expresivo como mixto. 7. Cmo se diagnostica el T.E.L y desde qu edad se detecta?

Para diagnosticar el TEL, se aplican diversas pruebas, tanto a nivel cuantitativo, que es a travs de la observacin clnica, como el juego. Y con pautas cualitativas como son el TAC, pauta de OFA para ver la cavidad oral o si tiene alguna anomala. Se evala la parte del discurso, con un cuento. Y la parte cuantitativa, que es de acuerdo a la norma y al decreto se evala con el TEPROSIF, TECAL y el STSG, tanto la parte expresiva como comprensiva. Para evaluar el nivel fontico-fonolgico, el TEPROSIF. El TECAL, es para evaluar la parte semntica. STSG, para la parte morfo-sintctica, tanto expresiva como comprensiva. La edad en que se detecta es a los 3 aos. 8. Cules son los sntomas de los trastornos del lenguaje? Los sntomas, se presenta un retraso en la escala del desarrollo de acuerdo a la norma. A nivel expresivo, estructuran frases de corta metra, de una o dos palabras. A nivel comprensivo, no comprenden conceptos bsicos, por ejemplo categora semntica, descripcin de lminas. Tienden a tener nivel expresivo, por ejemplo: silabas, como: TATO, TETE, suelen comunicarse as. En las relaciones sociales tienen alteraciones conductuales. 9. Cmo se trabaja con los nios con T.E.L? (cuanto tiempo, frecuencia, sesiones por semana) Se trabaja un da por semana, la idea sera ms das, pero no es as por el tema de presupuesto. Se trabaja 30 minutos, por cada nio y son 3 nios en sala. 10. Quienes disean e implementan el P.E.P? La fonoaudiloga, hace tu propia planificacin, que es netamente Lenguaje, por ejemplo trabaja por nivel y los objetivos que trabajar por cada nivel. Y la otra parte la realiza la Educadora Diferencial, quien trabaja los contenidos en forma mucho ms amplia. Por ejemplo a nivel de lenguaje, matemtica. Lo hace a travs de una escala de desarrollo. 11. Cuanto tiempo se demora un nio en superar un T.E.L? Controversia: segn yo, (explica la fonoaudiloga): el TEL persiste en el tiempo, un estimado de un TEL, hasta los 5 aos, quizs puede haber sido superado. No es decir, con 2 o 3 aos de

terapia se va a lograr que el nio no tenga TEL, es complicado. A dems depende del tipo de trastorno que el nio tenga, porque si es expresivo leve, se puede superar en un ao, pero si es moderado o severo es ms complejo. 12. Qu consecuencias puede sufrir un nio con T.E.L al no ser tratado? Discriminacin, que sus compaeros los molesten, bullying. Bajo rendimiento escolar, dificultad para leer. Dificultad en las relaciones personales, porque no se les entiende. Aislamiento, pero lo principal es el bajo rendimiento escolar.

IV.- Anlisis del tipo de curriculum que se trabaja en la clase y que fundamenta la atencin de alumnos con trastornos especficos del lenguaje. El anlisis contempla los siguientes aspectos: (En base a la observacin de dos clases a alumnos que presentan trastornos especficos del lenguaje) Organizacin aula: Accin del profesor especialista en el aula: Trabajo del profesor en el Plan Especfico de Intervencin de alumnos con TEL: Caractersticas de los apoyos: recursos materiales, humanos, pedaggicos: Tipo de actividades: Curriculum utilizado: Modelo de planificacin: V.- Cuadro comparativo de decretos 1300/2002 y 87/90

Conclusin

(2 hojas) Anlisis de la intervencin (por docentes) observada a los alumnos(as) con TEL Descripcin de la experiencia vivida